翻转课堂流程精选(九篇)

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第1篇：翻转课堂流程范文

关键词：翻转课堂 微课 教学任务书

在更新教育模式，改进教学方法的新要求下，翻转课堂的教学模式给了我新的启示，所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。该模式强调任务驱动，问题导向，要求学生根据预习任务学会结构化思考，由浅入深逐步形成自主解决问题的能力，要求教师学会制作和上传教学视频，善于运用专题学习网站，善于组织交流学习成果，善于在聆听中发现学生思维脉络，学会智慧指导学生，并且在课堂上对需要帮助的学生作一对一的个性化指导。

下面就以《企业物流管理》课程为例，简要介绍下我对翻转课堂的认识。《企业物流管理》是一门理论与实践并重的课程，教学过程中两者脱离，无法达到教学要求，而且对于不同学生理解力和学习力不同的实际情况，采用翻转课堂，用微课的形式，可很好的降低教师课堂教学工作量，提高学生学习理论知识的兴趣。同时用微课视频的形式还原物流实践流程，提高教学效果。“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。

与传统的教学模式相比，教师课后的工作内容不再是单一的准备大量的教案和制作课件，而是根据教学目标和教学内容制作微课视频，用简短的微课代替大量的文字教案，用直观的视频资料演绎深奥的物流课程原理和复杂的物流作业流程。在课堂上，教师也不再是不厌其烦的一味讲解，唱独角戏，学生被动接受，而是以学生为教学主体，发挥学生自主学习的主动性，挖掘学习潜能，由学生根据课前的微课自主学习情况，在课堂上由学生组织知识的探讨和交流，教师辅助学生学习，答疑解惑。同时根据不同的学生学习情况，特别是跟不上正常学习进度的学生，用视频来翻转课堂，课后重复学习，跟上正常的学习进度，弥补了传统教学方式的不足，满足了个性化的学习需要。具体的教学过程包括以下几方面：

首先，企业物流管理所涉及的教学内容主要包括供应物流，生产物流，销售物流，逆向物流等。所以可以用项目教学任务导向的方式，教师在课前将企业物流管理每个模块的内容（包括理论和实践）用微课的形式制作成综合视频课件，并且每个模块设置相应的教学任务书。教学任务书的内容主要包括本模块的教学目标与要求、教学内容以及重难点、思考问题与练习以及教学知识的延续。在课前任课老师将微课视频上传至本校学生网的教学资源栏，学生从教学资源网上下载课件并做好课前自主学习，并根据教学任务书里的相关问题自主消化知识，若遇疑难问题学生做好备注，待课上与同学和老师探讨。比如在讲供应物流这一章节内容时，可将本章内容分为若干个教学模块，如可分为采购模块、供应商管理模块、订单传递模块、运输配送模块等。教师根据本章的以上教学模块分别制作相应的理论和实践综合微课视频，要特别强调的是在设计微课时应注重知识的延续升华和模块间的联系，比如在制作采购模块的微课时，在适当的时间要提出第二个模块的供应商管理内容，说明两者间的联系，使得学习第二个模块的内容在知识上不会脱节。

其次，课堂上学生分组交流与讨论并全程录制教学视频。以学生宿舍为单位，一个宿舍的学生为一个学习小组。每个小组在课前微课预习完都有相应的预习成果和总结，各组选出代表分组上讲台展示其预习成果，教师作出及时点评。各学习小组及同学间可展开交流和讨论，针对本模块的知识点进行头脑风暴，教师在其中加以指导，最终达成学习共识。若学生遇有难题，或无法达成学习共识的部分，教师在课堂上进行重点讲解，同时尤其要将重难点知识的讲解过程用视频录下来。将课堂分组讨论和教师重难点知识讲解的视频上传至教学资源网，对于缺课学生或者一些接收知识较差跟不上正常学习进度的学生，可在课后进行课堂翻转，根据自身的学习情况进行多次的重复学习，也可查缺补漏，满足个性化学习的需要。

最后，结束上一教学任务之后，紧接着布置下一模块知识的预习任务，说明预习重难点，提出相关预习要求，同时教师制作并上传企业物流模块二即供应商管理的理论及实践微课课件，学生课后重复第二阶段学习过程。

每个模块或项目的教学内容若按此模式教学，学生学习由被动接受知识转变为主动探究知识，提高学习积极性和主动性，解放课堂，激发学生学习热情。教师课堂讲授的工作量减少了，让更多的精力放在课件制和和重难点讲解上，合理安排教学时间，针对不同学习能力的同学通过微课翻转进行个性化学习，消化学习内容，打破学习瓶颈，提高教与学的灵活性和效率性，值得大规模推广。

值得注意的是，采用翻转课堂，用微课视频的方式教学对于教师的微课制作是一项全新的挑战，它要求教师不光有丰富的理论水平和实践经验，并且能将复查的知识内容用简短的微课概括，化繁为简，需要有高超的知识综合能力，更重要的是能将相应的内容用视频动画的方式制作出来，这对于非计算机专业的教师来说，无疑是具有难度的。这就要求我们的高校教师与时具进，不断提高相应的技术水平，与学生共同成长，因此可以看出，翻转课堂不光方便学生学习，提高教学质量，同时也促使教师不断成长，与时具时，实现自身价值，一举双得。

参考文献：

[1] 金陵.“翻转课堂”翻转了什么？ [J]《中国信息技术教育》，2012年第09期

第2篇：翻转课堂流程范文

关键词：翻转式课堂；初中音乐教学；对策

一、“翻转式课堂”的概述

“翻转式课堂”又被称为反转课堂，该教学模式最初诞生于西方发达国家。“翻转式课堂”的基本定义为：教师以信息技术为依托制作教学视频，在课前帮助学生接受知识的整体轮廓。在“翻转式课堂”教学模式中，学生发挥了主体作用，其强调先学后教，即学生自己学习后，向教师提问，教师给予解答。通过这种教学模式能够加强学生学习的主动性，进一步改善教学效果。

“翻转式课堂”教学模式不同于传统课堂，其具有的主要特征为：（1）反转教学流程。“翻转式课堂”重新建构了教学流程，打破了传统教学模式。在传统教学中，教师重点表现“传教”，完全忽略了学生“学习”，在该模式下，学生处于被动地位，教师也仅仅是将教学内容以填鸭式的方式灌输给学生，却不关注学生是否能够充分消化，导致课堂教学成为形式化教学。“翻转式课堂”则打破了这一局面，完全反转了传统的教学流程，教师首先将教学内容全部传授给学生，让学生在课下自主学习，不懂的问题则在课堂上提问，师生双方互动交流，通过这种教学模式，能够让教师充分掌握学生的学习难点，有针对性地辅导学生，促进学生更好地理解学习内容。在“翻转式课堂”中，重构教学流程是最突出的特点。（2）课堂教学借助视频展开。“翻转式课堂”采用的都是微视频，视频时长少于10分钟。教师要想在短时间内将教学知识传授给学生，必须要浓缩教学内容，突出教学重难点，视频是为“翻转式课堂”量身定做的，学生能够明确教学核心内容，提高学习实效性。而在传统教学模式中，教学内容过于冗杂，不重要的内容完全覆盖了核心内容，学生不知道学习重点，导致学习效率低下。

二、“翻转式课堂”在初中音乐教学中的应用策略

1.精炼内容表现教学主题，加深学生对作品的理解

“翻转式课堂”的教学内容具有短小精悍的特点，大部分微课程时长只有几分钟，音乐教师如果想要让学生在短时间内掌握课本知识，就必须从细节着手。音乐教师在确定教学内容后，要对教学内容进行精炼，注意突出重点。比如，在京剧欣赏教学中，教师可以将京剧的板式、结构、唱腔等提炼出来，用音频形式设计教案，在唱法录制过程中同时配上讲解，将音频文件发送给所有学生，让学生自主学习，达到突出重点的效果。

2.制作小视频创设情境，调动学生的学习热情

“翻转式课堂”主要是借助现代信息技术向学生传递教学内容的一种手段。教师在音乐课堂教学前，可以制作小视频创建一种音乐情境，让学生能将注意力集中到这种音乐氛围中。初中音乐教师在音乐欣赏教学中，可以通过剪辑网络资源，为学生提供优美的画面，营造愉快、轻松的教学氛围，充分调动学生对音乐学习的兴趣。比如，在少数民族歌曲欣赏中，音乐教师可以制作少数民族生活画面的小视频，通过观看视频让学生领略少数民族丰富多彩的文化，进而使学生自主投入到音乐学习中。又如，在《蓝色的多瑙河》欣赏教学中，音乐教师在课前为学生制作描绘多瑙河风景的视频，在展示视频画面的同时，配上该曲目，加深学生对该曲目的理解。

3.设计问题引人思考，加强学生的互动性

“翻转式课堂”是以多媒体设备为工具而实施的，多媒体教学手段能够通过视频、音频等方式带给学生视觉享受和听觉享受。音乐教师将设计好的视频教案、音频教案发送给全班学生，让其自主学习，多媒体手段还能巩固学习内容。

在“翻转式课堂”教学模式中设计互动环节，能够加强学生间的交流，大幅度提升学生对音乐学习的兴趣。从某种意义上来说，音乐学习是一个互动分享的过程，音乐教师在为学生播放视频时，可以穿插一些小游戏，加深学生对音乐作品的认识。比如，在《黄河大合唱》教学中，教师可以设计题目：用稍慢、稍快两种速度分别哼唱《黄河大合唱》，感悟歌曲表达情绪时的变化？教师在播放这首曲目时，指导学生进行分组合唱，让学生亲自体验情感

变化。

总而言之，作为一种新型教学模式，“翻转式课堂”在实际应用中仍然存在较多的问题，音乐教师必须要在实践中总结经验，在教学中渗透“翻转式课堂”教学理念，切实改善初中音乐教学的质量。

参考文献：

[1]邹建军.翻转课堂在音乐教学中的应用[J].老年教育：老年大学，2015（7）：39-40.

[2]齐娜.谈翻转课堂教学理念在音乐教学中的实施[J].课程教育研究：新教师教学，2015（33）：174.

第3篇：翻转课堂流程范文

关键词：大学英语； 翻转课堂； 传统课堂； 教学理念

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）08（b）-0000-00

1 引言

传统大学英语课堂面临诸多质疑。教育管理者和教师如何破解这一尴尬局面一直是个难题。近年来，翻转课堂引起了诸多专家学者的关注。翻转课堂理念起源于美国，指的是在信息化环境中，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式。（ 钟晓流、宋述强、焦丽珍，2013： 60）。本研究以大学英语教学课堂中两节课（大学英语教学传统课堂与翻转课堂）为研究对象，通过课堂观察、访谈等方式，从教学内容、教学方法、教学效果等方面对传统教学与翻转课堂进行对比分析，试图为传统课堂教学效果不佳提供一条解决的路径。

2 文献综述

国内外诸多学者已经对翻转课堂教学开展研究。（Bergmann，2012；张金磊，2012；卢海燕，2014）。这些研究侧重于理论探讨、模式引介、可行性分析、教学模式的建构等。但文献中关于翻转课堂的课堂观察研究却少见，传统课堂和翻转课堂的课堂观察比较研究更少见。

3 研究设计

课堂观察即自然调查法（naturalistic inquiry），该方法指研究人员为了描述和了解真实的教学过程，在不受任何干扰的情况下对自然发生和发展中的现象进行观察。本研究选用课堂观察研究方法，尽可能真实地描述大学英语课堂教学过程。研究对象在年龄、教龄、学历等方面基本一致。两位教师从事大学英语教学工作超过十年。其中一位教师在学院的要求下，尝试翻转课堂教学改革一学期。两人均愿意研究者对其进行观察和录像。本研究结合研究目的，借鉴改编了辜向东（2003）的“课堂观察细目表”。本研究所观察的课堂均为大学本科一年级第一学期中间的一次课。课堂观察过程中，观察者填写课堂观察细目表。课后对两位教师进行了访谈。

4 结果与讨论

本研究将分别从教学内容、教学方法、教学效果三个方面对两位大学英语教师的课堂教学进行详细的分析与讨论。

4.1 教学内容

教学内容取决于教学计划。两位教师的教学计划相同。教学内容为教师课堂所使用的教材。

表1 两位大学英语教师教学内容

教学计划

教学内容

课前

课中

课后

6-17周：

传统教学

布置预习课文任务

讲解知识点

布置课后练习任务

6-17周：

翻转教学

做PPT课件和微视频， 上课一周前上传到网络学习平台，供学生课前学习

通过问答、总结、复述、演讲、讨论等检测和强化知识点

结合网络资源（慕课、微课、公开课等）进行拓展训练

从表一看出，传统课堂中，主要以教材为依据进行课堂教学和课后任务练习。而翻转课堂中，教师大量利用网络资源，如：慕课、微课、公开课等，有文字、图片、音频和视频等，大大丰富了教学内容，激发了学生的学习兴趣。问卷调查中，传统课堂只有50%的学生对教学内容满意，而翻转课堂中有95%的同学对教学内容表示满意。

4.2教学方法

教学方法是课堂教学的重要因素。依据研究目的，本研究讨论的教学方法主

要包括教学流程。

表2 两位大学英语教师教学流程

教学流程

传统课堂教师

翻转课堂教师

1. 总结上次课学习情况

1. 总结上周网络平台学习情况

2. 看录像，组织学生讨论互联网交流和面对面交流的利弊

2. 引导学生分小组对上次所学进行概述和总结

3. 组织学生做小组汇报

3. 教师检测和强化重要知识点

4. 引导学生快速浏览课文并回答问题

4. 教师发现学生的薄弱点并释疑

5. 强调重难点词汇、语法和句子

5. 看录像，引导学生分小组对课文内容深度探讨

6. 再次回顾课文

6. 教师加入每个小组给予建议

7. 布置课文练习作业

7. 小组讨论结果课堂展示

8. 小组互评

9. 教师点评

10. 布置作文进行强化拓展训练（结合网络公开课，TED演讲等资源）

11.安排下次网络平台学习

从表二看出，翻转课堂教师教学流程多于传统课堂教师。两位教师教学流程相同之处是：注重课堂的连续性，都有回顾上次学习情况的环节；都注重有效利用网络资源，如引导学生看录像；都有意识引导学生语言输出，如小组汇报。两位教师教学流程不同之处是：翻转课堂教师将补充材料、词汇、语法和句子学习任务在课前布置，学生通过视频反复学习观看，课堂上教师检测和强化重要知识点，同时翻转课堂上教师有更多时间引导学生二语产出。

4.3 教学效果

在课堂观察中，课堂笑声是课堂氛围的表现之一。教师表情和学生表情也是反映课堂氛围的因素。

表3 两位大学英语教师课堂教学效果

传统课堂教师

翻转课堂教师

学生笑声

3次

9次

教师表情

温和、微笑

微笑、放松

学生表情

放松

放松、活跃

课堂氛围

放松、沉闷

紧张、活跃

传统课堂教师富有亲和力，不时有微笑，学生也很自在。但由于互动的机会少，大多数学生保持沉默。翻转课堂中，由于生生互动机会多，师生沟通交流时间多，所以学生不管是主动还是被动，都有语言产出的需求。在访谈中，学生也表示 “翻转课堂任务多、形式多样、有挑战性，更能激发学习的兴趣”。

5 结论与建议

通过课堂观察法，结合访谈我们对比了大学英语传统课堂和翻转课堂，差异主要表现在三点。首先，教学流程的转变，这也是翻转课堂的核心。其次，翻转课堂模式下，教师结合网络资源，促进了语言知识输入，体现了“输出驱动-输入促成”的语言学习理论（文秋芳，2014）。课堂观察也证明了翻转课堂模式下，课堂氛围更加活跃。再次，传统课堂以教师为中心，翻转课堂则是以学生为中心，以学习为中心，以教师导学为保障，体现了不同的教学理念。

目前高校普遍重科研、轻教学，严重地打击了教师的教学热情。与之对应的是学生对课堂教学的满意度低。因此，在这种大背景下，翻转课堂的实施和推广尤为必要。翻转课堂实质上是将面对面的、传统的课堂教学与在线教学结合起来的混合学习模式，强调教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动以及基于问题、基于资源的自主学习与协作探究。翻转课堂更加符合学生的认知学习规律。大学英语翻转课堂模式的成功实践首先取决于教师教学理念的转变，其次有待校方软硬件设施投入，同时需要借助网络平台，集中集体团队的力量，制作高水准的微视频，教师学生共享。课堂上，教师充分发挥学习辅导者的角色，使学生达到优化学习方式，提高学习效果的目的。

参考文献

[1] Bergmann， J.， & Sams， A. Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Z>a3？[M]. Washington， DC： International Society for Technology in Education， 2012.

[2] 辜向东.大学英语教师课堂教学个案分析[J].外国语言文学研究，2003，（4） ：45 -51.

[3] 卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014 （7）.

[4] 文秋芳.输出驱动---输入促成假设： 构建大学外语课堂 教学理论的尝试[J].中国外语教育，2014 （2）.

第4篇：翻转课堂流程范文

【中图分类号】 G633.67 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2017）12―0066―01

在社会信息化水平飞速发展的今天，信息技术技能早已成为现代人必须具备的基本素质之一，因此，信息技术课程也早早就走进了中小学课堂。由于是一门“现代化”的学科，信息技术课程的教学手段相较于其他传统学科要丰富得多，但与传统学科教学同样面临着学生“被灌输知识”，学习主动性不强等问题。近几年兴起的“翻转课堂”理念，就是把有限的课堂时间交给学生，学生基于特定的与课本知识点相结合的项目进行研究学习，将学生学习知识的途径由“被灌输”转为“主动探索”，在提高学生学习积极性的同时，丰富学生的想象力。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、我省中小学信息技术课程教学现状

我省将信息技术课程引入中小学课程体系已有十多年的时间，近些年随着农村中小学现代远程教育工程、“校校通”、“班班通”等工程的实施，中小学信息技术课程的教学条件已经极大改善，信息技术教师使用各种现代教学工具的能力也大大提高，但教学方法大多却沿用自传统课程。由于信息技术课程的特点，其更强调学生的主观能动性在学习中的作用，因此，在传统教学方法下课堂的教学效率并不是很高，急需摸索一些适合信息技术课程的新教学方法。

二、翻转课堂发展现状

翻转课堂就是教师创建教学视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态，于2000年左右发源于美国，随后在短时间内便被广泛地应用在了具体教学当中。通过对翻转课堂的应用，美国的教育水平有了明显的提高与改善。随着翻转课堂使用范围的不断扩大，2012年左右，我国也开始逐渐意识到了翻转课堂对于提高教学效果的重要性和优势，并将其引入到国内，成为教学改革中的一项重点应用，但由于翻转课堂的发展只经历了短短数年的时间，针对翻转课堂的研究还处于起步阶段，而在信息技术课程中使用翻转课堂教学的研究则少之又少，因此，有必要对此进行深入研究。将翻转课堂应用到信息技术学科教学中对于教学效果的提高具有重要价值，但想要保证其应用效果，还要通过对相应策略的实施来实现，这一点必须得到学校以及教师足够的重视。

三、翻转课堂在中小学信息技术课程教学中的应用

第5篇：翻转课堂流程范文

关键词：高中物理翻转课堂教学模式

随着高中教育的不断发展，教师都在积极寻找和实践运用新的教学方法，从而提高教学质量，为国家培养高素质的人才.翻转课堂教学模式逐渐出现在教的视野中.这种教学模式与传统的教学模式完全不同.高中物理学习对学生而言，具有较大的挑战性.面对学生的学习情况以及新的教育环境，教师可以采用新的教学模式――翻转课堂教学模式.翻转课堂教学模式在理科课堂教学中取得的效果更加明显.那么，什么是翻转课堂教学模式，在高中物理教学中如何设计翻转课堂教学模式呢？下面结合自己的教学实践谈点体会.

一、翻转课堂教学模式概述

所谓翻转课堂教学模式是指，教师和学生改变过去课堂上课的顺序或者流程，在课堂上教师主要解决的问题是教学内容中的一些重点和难点问题，尤其是针对理工类的学科.而这种教学模式一般有两个大的流程：一是教师在课外制作好教学视频，让学生直接观看学习；二是在课堂上教师组织教学主题活动，解决学生的“疑难杂症”.从这两大流程看，课外与课堂是学生学习比较重要的两个环节.尤其是对学生来说，要在课外自主学习新的知识，当有了课外学习的铺垫之后，学习中出现的任何问题都可以及时地询问教师.这个环节主要是在课堂上进行，因此显得十分重要.此外，在课堂上学生提出疑问、教师做出讲解是一个互动的过程，师生相互交流，这时教师和学生的态度和状态都是主动的.值得注意的是，在这个过程中，教师要组织和安排好课堂教学活动的形式.

二、高中物理翻转课堂教学模式的设计

根据许多相关学者的调查研究以及许多国内外学校的实践证明，翻转课堂教学模式是一种效率比较高的教学模式，在理工类的学科中效果明显.由于理工类学科的逻辑性比较强及其本身存在较大的难度，通过翻转课堂的教学模式，能够解决学生在学习过程中存在的各种问题，降低学生理解知识的难度，进而提高学生理工学科的学习效果.现以高中物理课堂教学为例，设计翻转课堂教学模式.

1.设计课外视频.主要设计一些新知识和新概念的视频讲解.从教师制作视频的角度进行设计，以高中物理必修一中“直线运动”这一章节的知识为例.在视频中，教师依据教材，将这一章节涉及的知识点，如机械运动、质点、位移和路程、速度和速率等相关的知识内容进行讲解，其中涉及许多相关的公式，教师也应在视频中进行分析讲解，最简单直接的方法就是通过一个简单的例题深入讲解，如加速度的定义以及相关的公式.视频的制作要把握好时间.此外，在视频中，教师要布置相应的习题，而且视频的录制要具有完整性和全局性.学生则在课外观看视频，学习物理新知识，并通过适当的练习思考和解决问题.

2.课堂疑问解答.学生在课外自主学习新知识后，在课堂中则主要针对新知识以及相关的联系向教师提出问题，教师在课堂上讲解知识点的重点和难点.在课堂上，教师不能简单地等待学生的提问，或者单纯地讲解知识的重难点，而要有效组织课堂教学活动.例如，在课外自主学习“直线运动”后，学生对位移公式s=vt理解存在不足，教师可以组织学生进行小组学习讨论，针对练习中的典型选择题深入分析该公式的具体应用情况.

总之，翻转课堂教学模式需要借助现有的科学信息技术，节约出来的课堂时间都是用来解决学生的疑问和困难的，并且在教师组织教学活动的推动下，再加上学生积极主动参与配合，一定能提高物理教学效果.高中物理知识比较抽象，而利用翻转课堂教学模式，学生可以通过课外视频以及适当练习积极思考问题，在课堂上更好地解决问题，从而达到高效学习的目的.

参考文献

张立久.高中物理翻转课堂设计与实施研究[D].东北师范大学，2015.

第6篇：翻转课堂流程范文

一、 翻转课堂基本概念和特点

（一） 翻转课堂概念分析

从本质上分析，翻转课堂作为一种新颖的教学模式，其指的是以网络作为基本条件，教师提前录制与教学内容有关的视频，然后把视频分享给学生，由学生自行下载观看、学习，通过合适的形式引领学生了解与把握需要学习的内容。以做习题的形式帮助学生理解与消化所学知识。课堂之上，教师与学生的关系是合作、交流，一起解决问题，然后实现终极教学目标。

（二） 翻转课堂特点分析

1. 以学生为核心、主体

翻转课堂的核心与主角是学生，他们在课前需要了解与把握学习内容，然后获取一定的学习资源。教师与学生之间借助于网络进行交流、互动，然后为学生答疑解惑。

2. 发挥教师指导者角

教师在落实教学活动时，需要结合学生的兴趣偏好科学编排教学内容，深化学习方法的讲解与指导，促进学生全身心融于学习活动之中，然后理解与把握学习内容。

3. 学生练习时间多

学生需要理解与消化的内容比较多，必须利用课后时间进行学习，然后才能有效把握知识点。而翻转课堂下学生时间充足，可以进一步理解知识与掌握本领。

二、 幼教专业体育教学中翻转课堂的应用对策

（一） 深化教学视频制作能力

体育教学视频质量直接关系着翻转课堂的教学成果，所以必须根据幼教专业体育教学基本要求与目标，科学编制教学视频，切实提升视频制作能力。教师应搜集大量的网络教学资源，通过微课的方式进行分项目、分层次地进行视频录制，有针对性地细讲知识内容，然后上传到网络，以便学生及时、有效的提取教学资源。与此同时，教师也能借用国家精品课程教学资源，根据本校实际教学要求与学生基本情况科学筛选视频，然后使用最优的视频进行教学活动。由此，通过翻转课堂的有效使用，可以进一步节省人力与物力，切实提升教学效率，从而为高职院校幼教专业体育教学提供优质服务。

（二） 侧重于学生自主学习

翻转课堂教学模式下，必须在课前为学生提供优质的学习资源，引领其积极、自主参与学习活动，从而有效了解与把握视频内容。同时关于有疑问的地方记录在案，然后在课堂中进行积极提问，通过师生交流、互动解决问题。除此之外，课后也要进行自主学习，认真、用心观看视频，巩固所学知识，从而切实深化体育学习成果，尤其是重难点知识，不仅能够攻克重难点知识，还可以学习技能。

（三） 遵循翻转课堂教学流程

认真遵循翻转课堂教学的具体流程，课前必须制作好教学视频，编排教学方案，选用适宜的练习方法，重点讲解动作要领与训练技巧。通过网络上传视频，然后由学生自行下载观看与学习，可以选择小组合作形式展开交流、讨论、分享，进一步了解与把握动作要领。此外，也要展示教学成果，并实行课堂评价，肯定学生优点，提出学生不足之处，鼓励其在后续学习中加以改正，从而有效提升翻转课堂教学成果。

（四） 有效掌握翻转课堂使用方法

在教学时根据幼教专业体育教学实际情况，准确把握具体的教学流程，用心完成各项教学工作，以保证翻转课堂教学的正常落实，科学录制教学视频。比如，以单手上篮教学为例，在制作教学视频之前需要综合分析学生现实状况，确定具体的教学目标，在教学之前引领学生仔细观看。其次，细讲单手上篮操作技巧与比赛规则，引导学生准确把握动作基本要领，同时掌握具体的练习方法。再次，上传教学视频，由学生观看、学习，进一步理解与把握单手上篮操作技巧与比赛规则等。进行课堂分析、交流、讨论，分享上篮技巧，彼此互帮互助，使所有的学生都可以了解与把握基本动作要领，从而解决疑惑。课后总结，对学生取得的成绩进行认可与肯定，对于不足展开深入的反思，从而在未来的学习之中加以改进与提升，以有效提升翻转课堂教学成果。

第7篇：翻转课堂流程范文

关键词：二段四步十环节；翻转课堂

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）14-0012-03

所谓“翻转课堂”，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学模式。

为此，我校吸收课堂教学改革的已有成果，充分整合软硬件资源，架构数字化教学平台，开发、使用微课等教学资源，将信息技术与课堂教学深度融合，积极探索了适用于全部学科的“二段四步十环节”翻转课堂教学模式。

一、初步研究，奠定基础

1.作业网络指导阶段

（1）接触网络教学：利用QQ群组织在线指导

2009年暑假，针对学生假期作业讲评滞后、学生假期作业得不到及时反馈的现状，我们尝试利用QQ群组织假期在线指导。从此，网络教学开始进入我们的视野。

（2）构建网络平台：利用学习平台在线讲评作业

自2010年暑假开始，在利用QQ群组织在线指导的基础上，与山东省出版集团合作开发“阳光第二课堂”学习平台（http：//），通过网络平台对假期作业进行在线讲评，学生在家通过网络在线学习。

（3）开发微课资源：作业讲评视频微课化

2011年，我们根据学生需求，尝试将50分钟的作业讲解视频改为5段10分钟的视频，以增强课程内容的针对性，使作业讲评视频具有了微课的性质。

2.微课研究与理论探索阶段

（1）多种途径学习

2011年2月起，受网络辅导视频的启发，我们开始研究微课，并尝试利用微课进行课堂教学。通过阅读相关论文，搜集网络学习资源，研究网易公开课等在线视频资源的特点，借鉴山东省暑假远程培训学习模式等多种方式，开展学习并付诸实践，很快掌握了微课的特点及制作技术。

（2）进行理论研究

在学习阶段，我们加强了理论研究，认为在网络环境下，用微课指导学生学习的翻转课堂，符合掌握学习理论、建构主义学习理论和信息加工理论的观点。

二、实验先行，扎实推进

1.架构支撑体系

继承集体备课、学案导学、小组合作学习的成果，构建由数字化学习平台、校园镜像服务器、千兆校园网、教室无线AP和学生个人平板电脑组成的在线教学系统，自主开发微课等教学资源，发挥上述各要素的优势，使其达到1+1>2的效果，整合成具有我校特色的翻转课堂教学模式。

2.搭建网络平台

2013年4月，学校与山东省出版集团股份有限公司合作开发“阳光微课”平台（http：// vkt.51duokui. com），实现微课等教学资源的上传下载、在线观看功能，实现在线测试和数据分析处理功能，为翻转课堂实施提供技术保障。

3.编写配套学案

2013年7月、2014年2月，学校利用暑假寒假组织部分骨干教师，按照“研究学案模式编制学案目录编写学案初稿学案集中修改”的程序，将本学期各个年级的学案全部编写完毕并形成资源，为实施翻转课堂做好充分准备。

4.培训教师，建立模式

2013年9月，学校在高一、初一分别随机选取2个实验班级，在所有学科中实施翻转课堂实验。同时，通过集中培训和“昌乐一中翻转课堂研究”QQ群，加大师生的校本培训。

通过实验班教师逐科举行研究课，全体实验班教师逐节评课，在2013年10月中旬提出了具有我校特色的 “二段四步十环节”翻转课堂模式。

在此期间，潍坊教育局刘海涛副局长、苏州市电教馆金陵馆长到校指导，为我们提出了很好的建议。

5.细化环节，总结培训方案

2013年11月中旬，学校调整规划，第二批实验班开始翻转课堂实验，实验班级由原来的4个增加到28个。同时，结合第一批实验班的经验、教训，研究出适合翻转课堂的课程表，并初步形成基于翻转课堂的教学研究体系（如集体备课程序、研究课听课评课程序、微课录制要求、教学设计要求等）与课堂教学评价量规。

在此期间，我校翻转课堂实践引起更多教育行政部门、教学研究部门和各类学校的关注，山东省教科所刘吉林副所长、山东省教研室卢巍科长、潍坊市教科院刘智华副院长、崔秀梅副院长等多位领导、专家到校指导，特别是潍坊市教育局曹红旗主任通过连续两天的听课，为我们的翻转课堂推进指明了发展方向。

同时，《基于学校特色的翻转课堂实施探索》一文在《中国信息技术教育》杂志2013年第12期上发表。《大众日报》于2014年1月8日以“‘翻转课堂’：个性化学习的一剂良方”为题，重点介绍了我校的翻转课堂实验研究。

6.总结反思，逐步推广阶段

2014年2月，第三批实验班开始翻转课堂实验，实验班级增加到52个，高一、初一所有班级进入翻转课堂实验。 4月20日，第四批实验班开始翻转课堂实验，实验班级增加到68个，初二、初三所有班级全面进入翻转课堂实验。计划在2014年9月，高二、高三全部实施翻转课堂实验。

在此期间，华东师范大学祝智庭教授、北京师范大学刘坚教授、上海师范大学黎加厚教授、华东师范大学开放教育学院刘名卓主任、魏非主任、教育部教育管理信息中心《中国教育信息化》主编董晶处长、教育部基础教育课程教材发展中心《基础教育课程》主编韩江萍副研究员、山东省教科所李文军所长、山东省教育厅教师工作处祝令华处长、信息中心仲红波主任、山东省教研室张可柱老师等到我校指导，潍坊市教科院多次组织初高中全体教研员到我校调研指导翻转课堂，促进了我校基于学科、基于学生的翻转课堂研究。

同时，《中国教师报》于2014年5月7日以“‘洋为中用’的翻转课堂”为题，介绍了我校的翻转课堂实验研究。《中国教育报》于2014年5月19日以《求新谋变，翻转课堂迎势而上；稳步推进，课改之舟远行》为题全面报道我校翻转课堂实施经验。

三、初步收获

经过探索与实践，我校充分利用网络和数字化技术，将翻转课堂成功用于常态课堂教学。目前，我校已成为全国翻转课堂实验规模最大、实施科目最全的实验学校，2014年3月，我校《基于学生自主发展的翻转课堂探索与实践》获山东省基础教育省级教学成果二等奖。2014年，山东省教科所将我校作为省教育厅批准的重大攻关课题《山东省中小学翻转课堂教学的理论与实践》的实践基地学校。半年来，来校调研指导的教育界领导专家、学校、教研部门共2000余人。

1.实现了数字化学习与课堂教学的有效融合

架构了实施翻转课堂的数字化学习平台，创立了适用于所有学科常态课堂教学的 “二段四步十环节”翻转课堂模式，使课堂教学走进了数字化学习时代。

（1）架构了实施翻转课堂的数字化教学系统

依托“阳光微课”数字化学习平台、校园镜像服务器、千兆校园网、教室无线网络、学生个人便携终端（平板电脑），和针对重难点录制的微课资源，组成翻转课堂教学系统，在班级授课制条件下实现了最前沿的教育技术与课堂教学的有效融合。

（2）创立了具有普适性的翻转课堂教学模式

颠覆了传统教学方式，探索了“二段四步十环节” 翻转课堂教学模式，自学质疑阶段和训练展示阶段共十个环节组成完整教学循环，适用于中小学所有科目的常态课堂教学，适于大面积推广。

2.真正落实了学生的个性化学习

（1）学生可以按自己的节奏学习

翻转课堂利用网络突破时空的限制，学生可以在任何时间，自主选择任何一位教师的微课学习。微课视频可快进、暂停、重复，可以帮助学生摆脱靠声音信息传递教学信息的局限，按照自己的节奏学习。

（2）可以进行更多的一对一教学

相比以前，微课视频使教师课上从集中讲授中解脱出来，平台的数据处理分析功能使教师课下从批阅作业等重复劳动中解脱出来，并掌握了更多精确的反馈信息，教师有更充分的时间和精力进行更精准的一对一教学。

3.促进了教师角色的改变和专业水平的提高

在翻转课堂模式下，教师需要规划课程，设计以学生为主体的学习任务，围绕重难点设计微课，为有困难的学生提供一对一指导。学生日常学习数据的积累，为学科教学研究提供参考。同学科不同年级教师可以共享数据，使学科研究摆脱了依赖个人经验的局限性和模糊性。上述工作的开展，促进教师主动研究课程标准，认真学习教材整合的目的及操作方法，进一步关注学生的学习过程及学习方法，提高了微课制作等信息化教学技能。教师角色发生了巨大变化。

四、反思与规划

我们期望通过翻转课堂，进一步减轻学生负担，促进学生个性化成长；减轻教师负担，推动教师专业化发展。通过翻转课堂，最终落实国家课程校本化实施。因此，计划在以下几个方面加大研究。

1.以数据支撑国家课程校本化研究

怎样用平台自动分析数据指导教学，怎样基于翻转课堂合理规划课时内容，组织教材整合，将是后段学科教研中要解决的重点问题。我们争取在三年内，完成各学科基于数据的、符合翻转课堂模式的国家课程校本化实施具体方案。

2.进一步加强基于学科特点翻转课堂流程研究

（1）进一步加大基于学科特点的各种课型研究

在“二段四步十环节”翻转课堂教学模式的总体架构下，各学科要积极主动地研究各种课型的课堂具体流程，逐步形成适合各学科的各种课型。

（2）进一步加强学生各个环节的学习流程研究

在“二段四步十环节”翻转课堂教学模式的总体架构下，各学科要研究各个环节中学生的具体学习流程和教师指导要求（特别是教材自学、评价点拨等环节），并不断训练、指导，直至形成习惯。

3.逐步开展基于翻转课堂的学校课程资源库建设

目前，我们的教学资源还不够丰富，远没有达到学生个性化学习的需求。微课设计还没有充分考虑情境、学生基础等诸多因素，微课的录制质量有待提升，微课的呈现方式有待研究，今后，要以提升微课设计和微课录制质量为核心，体现学科特点和内容特点，提高微课的实效性和趣味性，建设我校课程资源库，为学生提供海量的学习资源，真正落实学生的个性化学习。

4.进一步加强数字化支撑体系和翻转课堂普适性的研究

第8篇：翻转课堂流程范文

关键词：翻转课堂；教学设计；教学模式

一、引言

近十年，“翻转课堂”在北美受到很多学校的欢迎，并逐渐发展成教学改革的新浪潮。翻转课堂的最早探索者是孟加拉裔美国人萨尔曼•可汗（SalmanKhan）。他在为自家亲戚辅导数学课的时候，想到了通过制作教学视频可以让更多学习有困难的孩子有机会学习的点子。2006年11月，他在YouTube网站上上传了自己制作的第一个教学视频，并引起了大家的关注。

二、翻转课堂的基本理念

翻转课堂是一种与传统意义上教学流程完全相反的课堂模式。简单地说：翻转课堂就是将传统的“课上老师讲授+课后学生作业检测”翻转成“课前学生自主学习+课上老师解答疑问”。具体地，翻转课堂理念可以概括为以下三个基本理念。第一，翻转课堂翻转了教学理念。翻转课堂就是以“学生为中心”的一种模式，教师可以根据学生的实际情况来进行组织教学，根据学生的差异性进行因材施教。第二，翻转课堂翻转了教师和学生的角色。学生不再是知识的容器，而是学习过程的主体，学生可以通过反复观看教学视频，也可以调节观看速度来控制自己的学习进度；教师的任务已不是单纯地传授学生知识，而是学习过程中的指导者和促进者，教师可以根据学生在课堂上的反馈了解学生学习过程中遇到的困难并及时辅导，从而实现个别化教学。第三，具有很强的互动性。翻转后的课堂不是老师的独角戏，而是老师和学生共同的舞台，课堂上通过互相交流、相互合作、相互帮助的方式进行问题的探究解决；对于课后的评价，不再是单一的纸质测试，不再是分数万岁，而是可以多角度、多方式的进行评价。

三、基于翻转课堂理念的教学设计基本流程

（一）课前设计

1.教学分析。教学分析包括：教材分析、教学对象分析、教学目标和教学重难点的分析。通过教学分析，教师可以更好地了解教材和学生，如果说实施翻转课堂的过程是砌房子的过程，那么了解教材和学生的过程就是选择打造地基的过程。2.制作任务清单。任务清单中包括：学习目标、学习重点、学习难点以及对应的题目。学生可以通过任务清单来了解学习的目标、重点以及难点来进行自主学习，学生边看视频边完成任务清单上的题目。家长也可以根据任务清单上对孩子进行适当地辅导。所以，任务清单不仅能起到引导并监督学生进行视频学习的效果，还可以给家长提供在家中辅导孩子的依据。3.准备视频资料。教师可以在网上搜索一些跟教学有关的视频并进行筛选，筛选出一个优质视频。如果无法得到满意的视频，教师可以在布置作业前自己录制视频，这样的视频能够符合自己的教学目标和教学内容，同时也考虑到了本班学生的学习能力和知识的水平。

（二）课堂活动设计

1.独立订正作业。教师一上课就把批改后的任务清单和课后补充习题发放给学生，学生自己订正，教师在学生之间巡视，观察并发现问题。这一环节的目的就是给粗心大意的学生一次发现问题的机会，做自己学习上的主人，同时也给了老师了解情况的时间。老师在翻转课堂上需要观察和管理，教师的观察能力和管理能力是实现个别化教育的前提。2.相互讨论，共同学习。教师宣布大家相互讨论、相互帮助、共同理解任务清单和补充习题上的题目。大家讨论期间，老师针对基础薄弱，理解能力较差的学生进行个性化辅导。这一环节具有很强的互动性，真正展现了翻转课堂的互动性魅力。3.通过适当游戏完成教材上对应的题目。通过游戏提高学生学习的积极性。在活动中也能看出学生之间的差异性，教师就可以进一步了解学生。如果是性格方面的差异，教师就要找学生谈话聊天，让学生融入到集体中来；如果是成绩的差异，教师就会对学生进行个别化辅导。4.巩固加强阶段。通过大家的自主学习、合作学习以及相关练习，学生对知识点有了一定的掌握，让学生独立完成练习册，教师在学生之间巡视，对基础薄弱的学生进一步辅导，也可以对优秀的学生进行拓展，让优秀的学生帮助较差的学生。翻转后的课堂不再是教师灌输知识的过程，而是一个知识内化的过程。5.评价阶段。评价不仅包括以前的纸质考试成绩，也就是说学习结果的评价，还包括学生学习过程的评价。评价不再是老师单方面的评价，而是自我评价、小组评价、教师评价的综合评价。翻转后的课堂不再单一追求分数，还培养学生的交流能力、合作能力、探究能力等。这一过程一方面是对学生各方面进行总结，另一方面也检测了翻转课堂实施效果。

四、实施翻转课堂面临的挑战

翻转课堂在很大程度上实现了教师的个别化辅导，同时也发挥了学生学习的自主性。但是，实践应用还是需要谨慎，主要是因为在实施过程中还存在诸多挑战。首先，对教师的挑战。这种新的教学模式首先要求教师改变观念，是否愿意转变，是一个问题。即使认可，又要求教师具有一定程度的教育技术，比如录制编辑视频，在线管理学习过程等。这无疑对教师提出了双重挑战。其次，对学生的挑战。这种模式在课前需要学生很强的自主性，在课堂中需要学生大量的合作，而对于已习惯接收传统教育的他们很难适应这种模式。再次，对家庭的挑战。翻转课堂主要是靠学生自己去学、去问，在家需要家长的监督和辅导，这给未受教育或工作繁忙的家长带来了很大的“麻烦”。最后，对学校的挑战。在目前的高考模式下，迫于升学率的压力，学校教育还是以应试教育为主，以提高学生的成绩为第一目标，实行的是大班化的教学。而翻转课堂需要学生在课余有足够的时间来进行自学，因此学校有没有勇气来进行翻转课堂也是一个考验。

参考文献：

[1]梅海莲,陈琳,王可.翻转课堂之《我的母亲》教学设计[J]中小学电教，2013(5)：57-59

第9篇：翻转课堂流程范文

关键词 翻转课堂；教学方式；有益探索

随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，翻转课堂作为一种新的教学方式，成为国内外教育信息化的高频率新词汇，在教育领域得到了广泛的实践和推广。作为中小学教师，如何正确认识翻转课堂？如何把握翻转课堂在教学中的应用？本文作者认为中小学教师一方面要了解和顺应信息化环境下教育教学的新趋势新发展，不要成为创新教育的局外人或盲目人，另一方面应结合新教材新大纲和教改要求，在继承传统特色教学方式基础上，大胆尝试和探索诸如翻转课堂、微课、慕课等新教学模式新教学方式，为课堂教学、为学生发展注入一些新鲜的手段和气息。

一、什么是翻转课堂

翻转课堂，又称为反转课堂、颠倒课堂，译自英文“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，其理念来源于美国科罗拉多州“林地公园”高中（Woodland Park High School）的两位化学老师给缺席上课学生补课的做法，起初他们把自己的课堂教学课件录制下来制作成PowerPoint演示软件，通过互联网让因病无法参加课堂学习的学生在家观看，提供自学辅导。现在翻转课堂的定义比较多，比较通俗的涵义是教师创建一片简短教学视频，通过互联网先让学生在家中或课外观看视频，听教师讲解并自主学习，再回到课堂上参与互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态，由此可以看到翻转课堂有以下几个主要特点：（1）教学手段的先进化。翻转课堂在教学过程中通过互联网把课堂教学转化在课外甚至是校外，这是教学手段的变革，也是教育理念的转变。（2）先学后教的预习化。翻转课堂与以往的先学后教相似，与校讯通有异曲同工之处，预习内容的形象化、具体化，更有利于学生自主学习。（3）学生学习的探究化。翻转课堂的教学流程是先学后教――小组合作――课堂探究――知识内化，学生成为学习任务的研究者、执行者和探索者，并获得解决问题的方法和途径。四、教师角色的导师化。翻转课堂教学模式下的教师是学生学习的规划师、教练、导师，而不是灌输者、保育员、主体，体现了以人为本的教育观，以学为本的教学观，以生为本的学生观。

二、翻转课堂“翻转”了什么

与传统课堂教学相比较，翻转课堂一定程度上颠覆了“教师教教材（知识）、学生听课堂、课外做作业”的模式，实现了学习知识在课外，内化知识在课堂的“翻转”，具体表现在以下几个方面：

1.“翻转”了传统的教育理念

犹如百米赛跑，跑道上的主角永远是运动员，教练只是“教”，永远无法替代运动员去比赛。同样，学生是始终是学习的主体、主人，教师的作用就是引导学生对知识的理解、掌握、内化和运用。翻转课堂打破了传统课堂中以教师、教材、课堂为中心的理念，学生在教师的引导下可以自主选择适合自己的学习时间、学习地点、学习方式和学习节奏，不完全被限定在固定的课堂、作业和范围。表面上看它是课堂教学时空的翻转，教学内容的翻转，教学形式的翻转、师生主体地位的翻转，实际蕴含着学生是“教学的中心”和“学习的主体”的教育理念，是对课堂教学本原的一种回归和追求，体现了因材施教和学习个性化特点。

2.“翻转”了传统的教学观念

在传统的教学中，教师一直都是师生关系的主动者、教学内容的设计者、知识的占有者，学生则处在从属地位，没有太多的发言权，是知识的被动接收者，常常限定在老师的思维框架和课堂设计中，随着教师的节奏听讲、思考、记笔记、做作业，学生也很少在课堂上发言、讨论、甚至争论，学习缺乏自主性和主动性，师生之间也难以在教学上建立民主、平等的关系，教师填鸭式灌输式的教学结果往往是“老师的辛苦换来的是学生的痛苦”。而在翻转课堂模式中，学生是课堂的主角，教师的教学不仅是一种知识传授，更多的是对学生学习的促进。教师通过教学来引导学生掌握知识、内化运用、育人成才，所有翻转课堂实际上是“翻转”了教书育人的主次观念、师生平等的民主关系和教学相长的教学要求。

3.“翻转”了传统的教学流程

在传统课堂中，教学基本上遵循教师针对教材内容或知识，在课堂上借助黑板、粉笔（或多媒体、课件等）进行讲解，进而引导、启发学生进行识记、理解，而更深层次更高要求更为关键的――学生对知识的应用、分析、评价、创造部分，基本上是通过教师布置课外作业练习或提问考试来实现完成。从知识掌握和升华的角度看，这种“简单劳动在课堂，复杂劳动在课外”的教学流程明显违背了学习递进的逻辑，翻转课堂恰恰“翻转”了这种教学流程，实现了知识传授和知识内化的颠倒，表现在学生课前利用网络课件（视频）自主学习，接受对知识的传授，识记、理解，教师在课堂中因材施教，或讨论、或启发、或活动，帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能，促进学生对知识的内化，进而因人而异去应用、分析、评价、创造（如图一）。

4.“翻转”了传统的教学方法

常见的传统教学方法有讲授法、谈论法、演示法、练习法、读书指导法、课堂讨论法、实验法、启发法、实习法、探究法等，这些教法的实施主体大都是教师，主要途径大都是讲授，主要场所是课堂（实验室、教学基地），对象是面向全体学生，知识传递呈现放射形的喇叭状，而在翻转课堂中，课堂教学的主要内容以学生预习自学后的交流讨论、合作探究，教师现场的指点解疑、启发归纳和指导作业为主，实施主体是学生，主要途径是讲授与交流相结合，主要场所是课堂与课外、线上与线下相结合，对象是面向全体与个别化指导相结合，知识传递呈现收缩形的反喇叭状。在这过程中，教师在对学科课程标准和教学内容科学精准把握的基础上，根据学生的认知、基础和学风，必须对教学内容作二次处理，确保视频呈现的教学内容的准确性、针对性和简洁性，同时要借助信息技术的手段，了解每一位学生的学习状况，制订组织课堂交流讨论、解决实际问题、开展因材施教的教案，让课堂成为师生互动交流、共同成长的场所（如图二）。

三、我们的教学是否需要翻转课堂

从教育的历史来看，教育教学方式的变革都是随着人类科学技术的进步和应用而不断演变的，纸张和印刷术的发明改变了口口相传的教育方式，互联网和现代教育技术的环境也将极大改变人们的学习行为、教育方式和知识占有，从这个意义上看，翻转课堂的出现，是科技时代造就的产物，是顺应潮流俱进的产物，它还将深度对接移动互联网衍生诸如手机APP、微信平台等个性化的教育方式，但是，包括翻转课堂在内的一切教学方式，不是包治百病的灵丹妙药，都有长短利弊和适合大小的问题，对此，作为教师，要有一个清醒的认识和思想 准备。

1.实施翻转课堂必须具备的基础条件

翻转课堂是随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用而出现的新教学方式，虽然有U盘（移动硬盘）、免费云盘（网盘、网站）、微信、QQ，但实施翻转课堂还是必须具备一些基础条件的，包括计算机（或智能手机）、互联网带宽、视频服务器、学习平台、师生信息素养等，没有具备这些设备、条件，教师制作微课视频、学生观看教学视频、教师指导学生在线学习、答疑和学习信息反馈都是难以实现的。目前，一些学校、家庭、师生暂时没有这些条件，亦或一些家长对孩子利用计算机或智能手机上网持警惕态度，不让孩子独自上网，贸然采用“家校翻”“校内翻”“课内翻”等都是空中楼阁、缘木 求鱼。

著名教育专家叶澜教授提醒我们：“在一个充斥技术资源和诱惑的时代，我们十分需要在技术工具面前的清醒。”基于我们现有的教育发展阶段和背景，目前粉笔黑板仍然是我国课堂教学工具的主流，如果完全抛弃传统的粉笔与黑板，在优秀教学视频尚未足够多和学生学习自律性、意志力尚未充分形成的情况下，实施翻转课堂总体上还是不完全具备推广普及的条件，至少在中小学开展的难度会大些。另外，客观上如同传统课堂讲授，教学视频也不可能适合每一位学生，线上预习自学在没有教师在场的情境下效果往往也难以保证的，课堂上没有师生智慧碰撞和教师的独特而绝妙“导”，课堂精彩同样难以出现。

2.实施翻转课堂可以一定程度实现师生共同成长

无论是线上（课外）还是线下（课堂），翻转课堂作为一种教学手段都是以学生为中心，强调学生个性化学习，它能够促进学生自主学习、掌握学习法，逐步养成独立学习、独立思考、分享观点、合作进步的良好习惯和求学素养；它能增加学生和教师之间的互动交流，而良好的师生关系恰恰是学生学习效果重要因素。如果教师每天与每个学生进行互动交流并鼓励每个学生取得的进步，学生对教师本人及其讲授的课程、课堂会像对待好友那样充满兴趣和期待，教师无形的品质和素养也会让学生感到学习的重要性和社会存在感，达到事半功倍的效果。

实施翻转课堂，教师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识，其中教师将面临两个具体挑战：一是学习活动的设计，包括视频内容的选择及其表现形式；二是对学生个性化指导需求的满足，包括线上互动交流、引导启发和在课堂上的活动选择、归纳评价。教师备课写教案由文字表述变成了课程开发并由字、音、图等组成的视频呈现，教师的满堂灌讲授变成了组织交流、研讨，课后批改作业变成了在线指导答疑，在这实施过程中，教师的教学能力得到了提高，教学方式得到了改进，教学理念得到了升华，翻转课堂让教师更加优秀，实现了教学相长、师生共同成长（如图三）。

3.翻转课堂中教师的作用依然无法替代

美国翻转课堂创始人乔纳森・贝格曼和亚伦・萨姆斯说，翻转课堂不是以视频取代教师；不是在线课程；不是学生无序学习；教师是学生身边的“教练”，不是讲台上的“圣人”。越是以生为本、以生定教、因材施教，让课堂真正回归，建立以学生为中心的活动集合体，教师的作用越显得重要和无法替代。高素质的教师和独到的教学方式方法仍然是翻转课堂教学效果的关键。首先，作为一种技术手段，视频优劣由教师的水平决定，视频也无法代替教师，在线课程只是翻转课堂的一部分，分散的学生依然需要专业教师的指导。其次，虽然教师从知识占有者的身份和支配课堂满堂灌讲授的角色发生了变化，但翻转课堂活动形式的选择、组织，以及面对面的互动学习、测试评价、整理总结、启发升华等都有赖于教师专业知识的深度和广度，有赖于教师积累的教学经验和素养。第三，教师的职责是“传道、授业、解惑”，翻转课堂在“智商”层面对学生更主动、更自主、更形象、更开放地学习具有一定的优势，能较好地实现教师在“授业、解惑”方面的职责，但对于人生观、世界观、价值观尚未形成的莘莘学子来说，教师道德情操、视野境界、文化底蕴、思想品质、专业素养等无形的特质，需要通过教师的举手投足、交流相处和言传身教来“传道”，常言说的“教书育人”，这些“情商”层面的“道”，对学生的人生启迪和未来发展更为关键更有意义。

4.翻转课堂是对教学方式的一种有益探索和补充