家校合作的途径和方法精选(九篇)
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第1篇：家校合作的途径和方法范文
一、课题名称：
“新型家校共育探讨与研究”
二、课题研究的目的和意义：
1、背景依据：
随着基础教育改革不断深入，学校教育的开放力度不断加大，教育的各种矛盾也越来越多，孩子的教育仅靠学校单方面的教育是很难完成任务的。因此，在教育过程中，学校和教师应加强与家长的合作，以人为本，使每个学生都得到全面健康和谐的发展。而家校合作的目的正是为了更好的发挥学校和家庭的优势，用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足，学校教育来指导家庭教育，使家庭教育对学校教育形成强大的支持。最终使双方优势互补，为孩子健康成长营造一个良好的育人环境。
2、现实需求：
“新型家校合作育人模式的研究”
二、课题研究的目的和意义：
1、背景依据：
随着基础教育改革不断深入，学校教育的开放力度不断加大，教育的各种矛盾也越来越多，孩子的教育仅靠学校单方面的教育是很难完成任务的。因此，在教育过程中，学校和教师应加强与家长的合作，以人为本，使每个学生都得到全面健康和谐的发展。而家校合作的目的正是为了更好的发挥学校和家庭的优势，用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足，学校教育来指导家庭教育，使家庭教育对学校教育形成强大的支持。最终使双方优势互补，为孩子健康成长营造一个良好的育人环境。
2、现实需求：
二、课题研究的目的和意义：
1、背景依据：
随着基础教育改革不断深入，学校教育的开放力度不断加大，教育的各种矛盾也越来越多，孩子的教育仅靠学校单方面的教育是很难完成任务的。因此，在教育过程中，学校和教师应加强与家长的合作，以人为本，使每个学生都得到全面健康和谐的发展。而家校合作的目的正是为了更好的发挥学校和家庭的优势，用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足，学校教育来指导家庭教育，使家庭教育对学校教育形成强大的支持。最终使双方优势互补，为孩子健康成长营造一个良好的育人环境。
2、现实需求：
1、背景依据：
随着基础教育改革不断深入，学校教育的开放力度不断加大，教育的各种矛盾也越来越多，孩子的教育仅靠学校单方面的教育是很难完成任务的。因此，在教育过程中，学校和教师应加强与家长的合作，以人为本，使每个学生都得到全面健康和谐的发展。而家校合作的目的正是为了更好的发挥学校和家庭的优势，用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足，学校教育来指导家庭教育，使家庭教育对学校教育形成强大的支持。最终使双方优势互补，为孩子健康成长营造一个良好的育人环境。
2、现实需求：
随着基础教育改革不断深入，学校教育的开放力度不断加大，教育的各种矛盾也越来越多，孩子的教育仅靠学校单方面的教育是很难完成任务的。因此，在教育过程中，学校和教师应加强与家长的合作，以人为本，使每个学生都得到全面健康和谐的发展。而家校合作的目的正是为了更好的发挥学校和家庭的优势，用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足，学校教育来指导家庭教育，使家庭教育对学校教育形成强大的支持。最终使双方优势互补，为孩子健康成长营造一个良好的育人环境。
2、现实需求：
2、现实需求：
苏霍姆林斯基把学校和家庭比作两个“教育者”，认为这两者“不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念”。这就需要提高家长对家庭教育的认识，让家长积极承担起教育者的责任，这样才能形成合力。
本课题应该说是学校家校沟通多年来持续研究的课题，国内外间也有很多类似的研究成果，但我校开展家校合作育人模式的研究，是根据我校的特点，目的是为学生全面和谐的发展创造有利的环境和条件。平等是合作的基础。家长在其子女教育的过程中与学校具有完全平等的关系，家校合作也只有以这种平等的伙伴关系才能达到理想的目的。
3、本课题研究的实践意义：
(1)有利于激发学生的学习动力，学校与家庭相互协调，将发挥最大的教育效能。
(2)有利于促进学生各方面素养的形成，加校合作可以优化学习和教育环境。
(3)有利于强化教育的作用，家庭和学校作为学生教育过程中的两种教育力量，形成合力，相互支持与配合，强化教育的作用。
3、本课题研究的实践意义：
(1)有利于激发学生的学习动力，学校与家庭相互协调，将发挥最大的教育效能。
(2)有利于促进学生各方面素养的形成，加校合作可以优化学习和教育环境。
(3)有利于强化教育的作用，家庭和学校作为学生教育过程中的两种教育力量，形成合力，相互支持与配合，强化教育的作用。
(1)有利于激发学生的学习动力，学校与家庭相互协调，将发挥最大的教育效能。
(2)有利于促进学生各方面素养的形成，加校合作可以优化学习和教育环境。
(3)有利于强化教育的作用，家庭和学校作为学生教育过程中的两种教育力量，形成合力，相互支持与配合，强化教育的作用。
(2)有利于促进学生各方面素养的形成，加校合作可以优化学习和教育环境。
(3)有利于强化教育的作用，家庭和学校作为学生教育过程中的两种教育力量，形成合力，相互支持与配合，强化教育的作用。
(3)有利于强化教育的作用，家庭和学校作为学生教育过程中的两种教育力量，形成合力，相互支持与配合，强化教育的作用。
(4)有利于推进学习型家庭的创建。
(5)通过课题研究提高教育教学质量，提升办学品位，形成办学特色。
4、本课题研究的理论和学术价值：
试图通过组织、实施“家校合作育人模式”的实施策略的构建，探索有效地开展家校活动的途径和方法，并进行初步的理论概括，丰富和拓展现代教学的操作性理论，促进现代教育教学理论向纵深发展。本课题实施将为其他兄弟实验学校“家庭合作育人模式”的研究提供成功的案例。
三、课题研究的目标：
1、提高教师的研究能力。通过参与课题研究，培养一批善学习，肯钻研的研究型教师，为今后继续开展教育科研进行人才准备。
2、探索城市普通小学开展家校合作的基本理论、操作模式和策略。
3、通过研究，促进家校合作从低层次向高层次迈进，找到一些高层次合作的方式方法。
4、提升在校学生的成就动机与学业成绩，进而整体提高学校教育质量。
四、所要解决的主要问题
“教先从家始。”家庭是孩子的天然学校，要使学校教育达到预期的目的，只有加强家庭和学校的联系，积极争取家长的理解、关心、配合和支持，使家庭和学校形成一股教育合力，才能提高教学质量，达到教育的目的。
在教育工作中，家庭教育是一切教育的基础，家庭教育在未成年人思想道德建设中具有特殊的作用。目前来看家长对子女的教育主要存在不合理的现象：部分家长缺乏参与学校教育的意识，没有认识到参与“家校合作”是自己的权利和义务；有的家长只盼子女成“龙”成“风”，过分关心子女的学习成绩，在学习方面愿意与学校配合，积极督促孩子做功课，而在其他方面却置若罔闻；还有的家长自称文化素质不高或工作忙碌而推脱没有能力或没有时间参与学校教育活动，这更是推卸责任的一种表现。这些家庭教育中存在的问题说明本课题研究具有很大的现实意义。通过本课题的研究，可以进一步密切家长和学校的合作，为学生的发展提供更好的成长环境。
因此我校家校合作育人模式主要从以下几方面进行研究：
1、新型家校合作育人模式的实效性；
2、新型家校合作育人模式有哪几种；
3、新型家校合作的有效途径；
4、每一个家庭出发，针对孩子的具体情况开展家校合作育人指导探索。
五、课题的基本内容：
为了能使家庭教育和学校教育成为一个一致的过程，促进和强化学校等教育机构的自我管理；使家庭教育支持学校教育；使学校教师及各级教育者帮助家长解决其在教育子女过程中遇到的各种问题。我们围绕本课题重点开展下列研究：
(1)转变家校教育观念，提高家长的教育能力和水平。
(2)探索不同年级家校合作的方式
(3)探究家校育人的有效教学活动。
(4)关注不同家庭背景下家校合作问题。
六、课题研究方法：
（1）问卷调查法：在准备阶段，发放家长问卷形式了解家长的文化程度，教育孩子的方式方法，以及对家庭教育与学校教育两者关系的认识等情况，为本课题的深入研究提供理论支持和方法指导。
（2）实验研究法：在实施阶段，通过实验研究法，案例分析法、调查比较法等进行实验的探索与研究，以实现实验的研究目标。
（3）经验总结法：在总结阶段，运用经验总结法，结合观察法、调查法、比较分析法等，对相关资料进行整理、分子，充分展现实验的成果。
七、课题研究步骤和计划：
1、任务分工：
组长：
成员：
具体分工情况：
x：组织理论学习；带领课题组成员认真实施课题研究。
x：负责拟定课题行动研究方案；归类整理课题资料，撰写结题报告。
x：不同家庭背景下家校合作问题。
x：负责拟定课题申请表；负责拟定课题开题报告及课题实施方案。
x：子课题研究——转变家校教育观念，提高家长的教育能力和水平。
x：子课题研究——新型家校合作育人模式类别。
x：子课题研究——新型家校合作育人模式的实效性。
x：子课题研究——新型家校合作的有效途径。
x：子课题研究——探究新型家校育人的有效教学活动。
其他老师：子课题研究——探索不同年级不同学科家校合作的方式。
x：负责收集与积累研究资料；做好活动记录和材料归档工作。
x：负责录像工作。
2、研究步骤：
（1）准备和策划阶段（2017年6月－8月）：组织课题组的主要成员进行调研、策划、分析、筛选和梳理相关理念和需要研究的问题，制订出具体实施方案。
（2）深入研究实施阶段（2017年9月－2018年6月）：①理论研究；②构建“家校合作育人模式”的实施策略，探索有效地开展家校活动的途径和方法。③进行初步的理论概括，丰富和拓展现代教学的操作性理论，促进现代教育教学理论向纵深发展。
（3）全面总结阶段（2019年5月－2019年10月）：①收集、整理研究过程中的相关资料撰写论文；②分析、总结资料，撰写《课题研究报告》；③课题验收、实验推广。主要以论文、个案、结题报告等为本阶段的成果形式。
八、预期的研究成果和表现形式：
（1）准备阶段：完成实验方案。
（1）准备阶段：完成实验方案。
（2）实施阶段：家校合作案例分析，以案例集形式呈现实验成果
（3）总结阶段：结题报告、论文或个案集等形式呈现实验的成果。
九、课题研究保证措施
1、学校已完成的重要研究课题及社会评价情况：
“十五”期间，我校有三项实验课题通过市级结题验收，“十一五”期间，我校有两项实验课题通过市级结题验收，1人被评为岱岳区“十一五”教科研先进个人。课题主持人有多年的教学经验，经常深入课堂进行教学指导，对教育教学有一定的研究基础。
第2篇：家校合作的途径和方法范文
发现二 家校合作存在合作意向不一致，合作内容浮于表面，合作方式流于形式，合作效果不尽如人意的问题。
发现三 家校合作过程单向发展，学校逐渐变成家校合作的主导者和指挥者，家长逐渐变成家校合作的配合者和服从者，家校合作逐渐变异为支配与服务的关系。
发现四 家校合作的制度设计先天不足，专业服务人员缺少，针对家校合作双方的专业服务匮乏。
一、问题的提出
近几年，随着生本观念的深入，教育外延的扩张，家校合作的重要性日益凸显。学校必须和家庭联手、协作，才能更好地促进学生发展。但由于受到初中公办学校办学理念、制度设计、实施过程、从业人员专业化程度等因素制约，家校合作一直在困境中徘徊。一方面是学校教育对家庭教育的僭越，家庭教育沦为学校教育的附庸，丧失了家庭教育自身的价值与意义；另一方面，家庭教育干扰学校教育，导致学校教育被动迎合，丧失了学校教育的独立性和专业性。家校合作应如何突破困境，即独立又融合，真正促进学生发展，成为家校合作新的历史命题。本文就初中公办学校家校合作的现状展开专题调查，探索加强改进公办学校家校合作的有效路径。
二、调查对象与方法
2012年4月，调研组在本区内七所公办中学随机选取八年级30%的学生家长进行问卷调查，回收问卷570份。问卷由调查组发给学生家长独立完成，统一回收后由调查组进行统计分析。问卷采用北京师范大学认知神经科学与学习研究所心理与学习评价中心编制的家校合作问卷，共包括六个部分，涉及家长对家校合作目的的认识、家校合作的整体情况、家长参与学校教育过程中的角色等，具有良好的信效度。
三、调查结果与分析
前苏联著名教育实践家和教育理论家瓦·阿·苏霍姆林斯基（B·A·Cyxomjnhcknn）认为：“儿童只有在这样的条件下才能实现和谐的全面发展，就是两个‘教育者’——学校和家庭，不仅要一致的行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的、过程还是手段上，都不能发生分歧。”[1]这是对家校合作最好的诠释，而本调研结果所呈现的家校合作状况远没有达到这一理想境界。
（一）家校双方对家校合作的认识不清晰
家校合作本意是集聚双方力量，为孩子的健康发展出力，而调查结果发现，家长不能正确认识家校合作的目的和作用，被动服从者居多。仅有两成家长认为家校合作可以促进自己更多地参与子女的教育，也是学校吸纳社会资源丰富学校教育的有利举措，更是自己积极参与学校教育决策的合法途径。而八成家长却认为家校合作只是“解决教育孩子过程中存在的问题”，近48.0%的家长认为自己没有主动参与家校合作，家校合作主要就是听从、配合教师和学校的安排而已。
不仅家长不能正确认识家校合作的目的和作用，学校教育者对家校合作的认识也不清晰。他们更多地认为家校合作就是家长配合学校做好教育，认为家长缺乏专业性知识，无法真正参与到学校教育，过多参与还会对学校教育工作造成干扰和阻碍。于是，学校逐渐变成家校合作的主导者和指挥者，家长逐渐变成家校合作的配合者和服从者，家校合作逐渐变异为支配与服务的关系。
（二）家校双方对合作价值存在理解偏差
美国学者大卫·威廉姆斯（David Wiliams）研究发现，家长在学校中渴望扮演不同的角色，其角色范围可从指导孩子或课堂辅助到参加校委会制定学校规章等。[2]另外两位学者兰根布伦纳（M·R·Langenbrunner）和索恩伯格（K·R·Thorn·bury）则把参与学校教育过程中的家长角色分为三类：“作为支持者和学习者”“作为学校活动自愿参与者，自愿为学校提供无偿服务”“作为学校教育决策参与者”。[3]
调查结果表明，家长基本以“作为支持者和学习者”身份参与家校合作，具体形式有一学期1～2次的家长开放日、学生作品展示、家长会，随机的家校联系薄、电话沟通、个别约见、家访以及参与学校培训、个别咨询学生成长问题。从调查中不难发现，现在家校合作已从最初的家长会发展到多样的形式，但尽管学校在吸引家长参与合作上动足了脑筋，但合作的有效性仍无法得到保障。（见表1）
但深入分析不难发现，这些活动基本由学校组织，家长旁观，双方缺乏深入互动，更多是单向参与。进入初中，专业化程度加深，家长“作为学校活动自愿参与者”自愿为学校制作教具、参与班级活动、课堂观摩的机会大大减少，只有约8%的家长有“作为学校教育决策参与者”的意识。这表明家长在家校合作中还是处于被动局面。学校在家长参与家校合作上往往认为“家长只是简单地推卸责任”，或对学校进行“不成熟的质疑”。面对家长的参与热情，学校基本采取“推”和“拖”的方式消极应对，或者就事论事，提什么改进什么，缺乏有效的跟进措施。
（三）家校合作过程呈单向发展，缺乏深入互动
第3篇：家校合作的途径和方法范文
随着社会的发展，家校合作成为教育发展的重要力量，可以说，谁建立了更好的家校合作模式，谁就掌握了教育的主动权。为适应时代的发展变化，家校合作要探索新的途径，增强对家庭教育的指导，提升家长教育素养及家庭教育水平，以形成更大的教育合力，更好地落实教育目标。综合家庭教育的现状及家校合作研究理论，结合本校家校合作的建设，本文试图探索新时期家校合作的新途径。
一、加强家长学校建设，更新家长育儿观念
当今小学教育中，家庭环境和学生群体均呈现出新时代的特点，主要表现在以下两个方面：一是家长大多为80后，他们年轻、思想开放，乐于接受新的教育理念和教育方式，但由于对孩子生理、心理和年龄特征的了解不够深，缺乏相关教育理论和教育经验的指导，单凭自己对孩子的爱展开教育，过分溺爱容易导致孩子变得任性、自我；二是生活在单亲家庭中的孩子数量大增，单亲父母面对孩子的心理阴影和自卑情绪，往往难以和孩子沟通，不知道如何为孩子营造一个健康的成长环境。新形势下父母渴望加强与学校的沟通联系，而学校也需要整合家长资源以便更好地促进学生的发展，面对这两大需求，加强家长学校的建设显得尤为重要和迫切，对学校教育目标的实现具有不可取代的作用。
（一）加大重视力度，健全组织保障
在教育这项系统的工程中，家庭教育是学校教育的基础。家校合作作为现代学校制度的重要发展趋势之一，是整合学校资源、家庭资源和社会资源的有效方式。只有高度重视、充分挖掘，才能利用丰富、无限的家庭这一重要教育资源。并且，要使家庭和学校发挥其应有作用，需要学校高度重视、全力配合，建立健全的组织和完善的制度以保障家长学校的正常运作，营造家校通力合作的平等、自由、良好的育人氛围。我校十分重视家庭教育指导工作，为此，我们组建了一支工作作风扎实和相对稳定的骨干队伍。校长亲自牵头挂帅，担任家长学校校长；校德育组和各年级负责人组成领导小组，具体落实家长学校的管理和培训；各班主任担任辅导员，各司其职，认真授课，做好课后小结，注意搜集学员意见并及时向领导小组反映。
（二）加强师资建设，发挥主力作用
要办好家长学校，使每一位家长学有所获、积极投身学校教学活动，让家校沟通取得实效，关键在于教师。教师作为家校合作的重要联系人，其职业道德修养和个人素质直接影响到家校合作的质量。加强师资队伍建设，不仅能够提高教学质量，还能转变教师的教育理念,重塑教师新形象，使教师从封闭的校园环境走向开放的社会、家庭，紧密联系学生成长过程中密切相关的各方因素，使其一致，形成合力。教师与家长良好的沟通也是传授先进观念和教育方法的一个重要手段。因此，在提升家庭教育水平的时候，学校也应加强对教师的专业培训，提高教师心理素质、沟通技巧、专业知识和教育理论水平等。
我校自开办家长学校以来，始终坚持在本校选拔一批既有一定理论水平，又有实践能力的综合素质强的骨干教师作为主讲教师，与全校教师交流分享他们与家长沟通的经验，还通过专家讲座及业务学习，增强教师的心理素质和专业知识，掌握与家长交流、沟通、合作的相关技巧，更新家长的育儿观念，提高育儿水平。同时，对班主任教师进行相关内容的培训，使其能根据不同情况调整沟通方式，根据孩子的不同性格、不同生活特点制定不同的教学措施，始终以包容、理解的心态面对各种类型的家长，因材施教、换位思考，培养家长参与教育的意识与能力。此外，我们还利用家访、电话访谈、校讯通等途径及时向家长汇报孩子在校学习动态，保持双向交流，充分肯定家长所做的努力与作用，赢得家长的好感和信任，从而发挥家长参与学校教育的积极性。
（三）举办教育讲座，提高家教水平
面对家长素质参差不齐的现状，欲提高家庭教育水平，形成长期的、良好的家庭与学校间的合作伙伴关系，必须针对相关家校合作的调查、研究及开展经验，开发特色家长培训校本课程，给家长更多更为专业、具体、实效的指导，“把心理学和教育学的理论知识跟家庭教育的实际紧密地联系起来”，进一步提升家长的教育理论水平。如果父母没有科学的教育方法，没有足够的教育水平，那么教育就达不到应有的效果，甚至给学校教育带来种种制约因素和障碍。正如苏霍姆林斯基所说的：“生活向学校提出的任务是如此的复杂，以致如果没有整个社会首先是家庭的高度的教育学素养，那么不管教师付出多大的努力，都收不到完满的效果。”
因此，良好的家校合作关系需要建立在家长具备一定的教育专业知识的基础之上。学校通过定期举办家庭教育讲座，邀请著名教育专家到校与家长面对面沟通，就家长在平时家庭教育中遇到的问题或存在的困惑进行实际指导，传授更多正确的教育思想和教育方法，更新家庭教育观念，为家长更好地教育孩子指点迷津，为学生的健康成长营造良好的家庭环境。除了积极加强本校师资培训之外，我校还明确提出并大力贯彻落实“和孩子一起成长”的家教理念，定期邀请赏识教育专家大山老师到校开设家庭教育专题讲座，有针对性地传授教育方法，增强家长为人父母、养儿育女的责任感。
二、积极组建家委会，密切家校合作关系
2010年出台的《中长期教育改革和发展规划纲要》中明确要求“建立中小学家长委员会”，以推进现代学校制度建设。近期，总理在全国教育工作会议上所作的《强国必强教，强国先强教》的讲话中也强调：“中小学还要建立家长委员会，不断完善学校科学民主决策和评价机制”。由此可见，家委会是家校合作的一个重要平台，在家长和学校之间起着桥梁作用。家长通过家委会关心、支持学校教育事业，监督学校教学活动，参与学校管理，为学校发展出谋划策。我校对新时期下如何更好地发挥家委会作用作了如下实践探索：
（一）完善制度，明确职责
家长委员会作为高层次的家校合作形式，对学校的建设、发展起着监督、建议和决策作用。为有效落实家委会成员的责任，我校成立了班级、年级、学校三级家长委员会，实行“一年一调整”制度。每学年初，各班自主构建班级家委会，再由班主任推荐家长到年级，成立年级家委会。依此类推，最后成立学校家委会。为健全家委会的职能，也为了规范家委会的运行，我们还根据本校实际情况制定了《骏威小学家长委员会制度》。
另外，校领导小组协同家委会成员结合每年学校实际工作，制定每学年家长学校工作计划，让家长以建设性的姿态参与学校的决策。同时，家长委员们还需密切联系本校、本班家长，及时将家长对学校工作的建议和意见反馈给学校，共同协调参与学校管理。
（二）专设场所，沙龙互动
学校为家长委员会设立了一个专门的办公室，每周二的家代会开放日邀请家委会代表到校就孩子教育问题进行商讨，收集家长对学校教学方面的建议，及时改进。并在其中放置了一些符合家长需求的有关家教类的专业书籍，通过阅读他人教育故事，给家长提供经验借鉴。为方便家长间的交流沟通，我们还成立了家长沙龙，通过定期会议、公共邮箱、QQ群等通讯形式，创设家长沟通平台。此外，不断完善家长委员会制度，定期与不定期召开会议，让家长参与学校管理，为学校的发展出谋献策。
（三）家长义工，拉近距离
结合家长希望了解孩子在校学习情况的心理，为进一步挖掘、利用广大家长资源，家校合作可通过建立一支庞大的家长义工队，给家长提供亲身参与教育的机会与平台，密切家庭和学校的联系。每当学校举办大型活动时，可召集家长义工协助学校顺利开展工作。家长义工在帮助学校开展活动的时候，可以切身感受孩子的学习环境、了解教师工作的辛苦，拉近家长、教师和孩子的情感距离。并且，家长身体力行，在教育活动中形成责任感、义务感的同时，亦给孩子无声息的身教胜于言传的榜样示范作用。家长义工作为家校合作的新模式，促进了家校合力价值的最大化。
每年开学，我们学校会有秩序地组织大批家长义工到校，协助老师安排新生入学、住宿、用餐、维持归程队秩序等。家长们忙碌的身影成为我们学校一道美丽的风景线，既减轻了学校的工作负担，也帮助家长树立了强烈的集体意识，更为学生所喜爱。
三、开展特色家校活动，提高家校合作实效
要切实拉近家长、学校和老师之间的距离，促进彼此的了解和交流，营造和谐的教育氛围，一系列的家校特色活动是必不可少的。学校通过开展系列特色活动，认真听取家长的意见和建议，集家长智慧，改进学校工作，让“父母、教师、校长和子女都参与学校发展战略的确立，并共同合作确立了学校和学区核心价值观的结构” 。可以通过家长流动日记、家访、电话、电子邮箱等渠道与家长保持密切联系，及时将学生在校表现反映给家长，并向家长了解学生在家中的表现，以教育引导学生认真学习，积极进取，培养健康的心理和健全的人格，为今后的发展打好夯实的基础。为了帮助家长建立与孩子之间良性的亲子关系，我们学校十分重视亲子活动的设计。学校每年有一个特色节日，历时一个学期，活动内容丰富。我们明确这是爸爸妈妈与孩子一起参与的节日。为帮助家长与孩子之间建立良性的亲子关系、创设更多家长与学校、与孩子沟通的机会、加强孩子和父母间的情感交流，我们十分重视亲子活动的设计和安排。如在春游时举行低年级的新子游、“大手拉小手”亲子阅读、“好家长”、“书香家庭”评选、重阳节敬老院送温暖等活动。并且，学校创办了自身特色童话节活动，让家长和孩子在童话的世界里共享快乐。为更好地促进家庭教育有效意义的实现，我校始终坚持不懈地精心为父母和孩子搭建爱的桥梁，帮助他们建立良好的亲子关系。
第4篇：家校合作的途径和方法范文
一、 国外有关家校合作问题的研究
1.关于家校合作的内涵
家校合作的内涵是什么？关于家校合作的内涵，比较宽泛，对其界定也模糊不清，这从家校合作名称的不同说法就可见一斑。在西方，关于“家校合作”的说法比较常见的有：“家长参与”（involving parent或parent involvement）、“家长参与决策”（parent participation）、“教育介入”（education intervention）、“家校合作”（home-school cooperation）、“家长――教师合作”（parent-teacher cooperation）等。其中，“家长参与学校教育”是最有代表性的提法。那么何谓“家长参与学校教育”？Greenwood & Hickman认为家长参与学校教育是指在家庭及学校中动员家长，使家长、孩子和学校所在社区获益的过程；Comer & Haynes认为家长专注于如何改善学校教育环境，以创造一个积极、正向的关系来支持孩子的全面发展即为家长参与；美国从事问题学生研究的著名专家范德格里夫特和格林则提出家长参与的两个重要因素，即内在的积极态度（如家长会的期望）和外在的行为特征。
在国外，“家校合作”虽然仍没有一个比较明晰的、被广泛接纳的定义，但大多数研究者认为它是一种双向活动，是家长参与到学校教育中来，与教育工作者相互了解、相互配合、相互支持的过程。西方学者普遍认为，家校合作的过程就是“家长参与到学校教育中”的过程，也就是家长通过法定机构、途径，在学校管理事务中享有权利并承担相应义务，或对学校政策、学校工作发生影响的活动过程。
2.关于家校合作的意义与价值
一是学校教育何以需要家长参与？在西方发达国家教育界基本形成一个共识：即能否吸引家长的参与和支持已经成为学校是否成功的关键。因此，人们不仅充分肯定家长参与学校教育的重要意义，并通过政府报告和立法予以确保。如在美国，20世纪80年代的美国教育部报告不仅肯定了家长在学校教育中的作用，并号召家长“要做学校工作的积极参与者”，强调校长应该“尽最大努力并善于争取家长的支持”；20世纪90年代，美国许多州把建立学校、家庭、社会有机整合的学校结构作为教育改革的一项重要内容，极大推动了学校与家庭关系的发展；进入21世纪以来，联邦政府和许多州通过制定一系列有关家长参与学校教育的政策和法规，为美国中小学家校合作顺利运行提供制度保障，而且许多中小学也纷纷采取措施建立和健全学校家庭联系制度，吸引家长参与和支持学校工作。在英国，政府不仅肯定家长在基础教育中的重要作用，重视学校与家长的合作，而且通过制定法律予以保障。
二是家长参与学校教育有何作用和意义？美国学者哈德森（Henderson）等的调查研究表明，家长参与到学校教育中，不仅可以促进学生的学习，而且对整个学校的教育工作起到积极的推动作用。具体表现为：学生可以获得更高的学校等级和更好的学业成绩、学生出勤率高、参加补习的学生逐渐减少、学生在校态度更加积极、学校拥有更高的毕业率和升学率等。对英国家校合作的研究认为，通过建立家长――学校组织，可以使家长更好地了解儿童的学习以及学会如何帮助儿童成长；可以使家长了解学校的规章制度；可以向家长解释教师的教学策略和教学实践；便于了解家长对学校目前存在的问题、学校改革的看法和意见，使家长组织对学校事务的咨询功能和决策功能日益凸显等。
从已有的研究来看，西方国家现阶段讨论的主要议题，不是学校与家庭要不要合作、家长要不要参与学校教育的问题，而是如何进一步加强这种合作、加强这种参与的问题。可见，西方国家普遍认可家校合作的价值。
3.关于家校合作的内容
那么，学校与家庭应该在哪些方面加强合作呢？美国著名的家校合作研究机构――“家庭、学校及社区合作伙伴中心”主持人、霍普金斯大学教授乔伊斯・爱波斯坦（Epstein）认为家校合作主要有六大领域：（1）家长教育；（2）家校交流；（3）在家学习，即帮助家长在家学习；（4）家长志愿者，即家长无偿参与学校义务工作；（5）参与决策；（6）吸纳社区。这六大领域可以从两方面进行分类：从校方讲主要内容有家长教育、家校交流、请家长参与决策、组建家长委员会等；从家长讲主要内容有做志愿者为学校筹资、捐款捐物、配合教师的教学与教育工作、义务服务以及主动参与决策、组织家长委员会的活动等。
家长教育培训是家校合作的主要内容之一。如美国通过“工作坊（work shop）”和“研讨班（seminar）”等培训形式来对家长进行教育培训，培训内容包括：如何培养孩子良好的学习、生活习惯，如何与孩子进行交流，以及与辅导孩子学习有关的知识和技能等。家长参与学校教育是家校合作的又一重要内容。在美国，家长参与学校教育内容十分广泛，具体包括：参与学校活动，如家长会；参与学校教学，利用和发挥家长的教育资源为学校教学服务；参与学校管理，主要表现为参与学校的一般事务管理和参与学校的决策过程。在家校合作中，参与学校管理是家校合作中比较高的层面。由于文化传统、管理体制、教育环境、管理民主化程度的差异，世界各国的家长在参与学校管理上呈现出不同态势。如在美、英、澳大利亚等国，中小学家长依据各自国家的教育法规几乎参与到了学校管理的各个领域，如人事、财务、课程设置及内容、工作评价、改革计划认可、政策制定等；但以色列、日本等国在学校管理方面并没有实质性参与，如日本不仅规定甚至禁止家长与教师协会（ParentTeacher Association，PTA）对学校人事及其他管理事务进行“干涉”及对教育的“不当支配”。
4.关于家校合作的形式
在家校合作中，家长和学校是通过何种形式合作的呢？在美国，家长参与学校教育的基本模式有两大类：一类是家本参与（home-based involvement），即为了学生的发展，家长基于家庭的实际而在家庭中围绕着与学校相关的活动与孩子之间进行的双向互动活动，在活动中家长一般是作为支持者、学习者而发挥作用，如对孩子教育进行的直接资源投资；另一类是校本参与（school-based involvement），即家长为了学生的发展基于学校的实际而在学校中参与的一系列活动，主要是指家长参与学校决策以及学校管理的活动。其中，校本参与是家校合作的主要途径，校本参与的主要方式有：（1）对家校之间信息传递活动的参与。方式包括家访、家长会、开放日、学生作业展览、家庭学校手册、成绩报告卡、学校信息卡、学校家长公约等。（2）对学生在校学习和生活的参与。方式有家长志愿者帮助学校活动、为维护学生学习和合法人身权益而进行的参与活动。（3）对学校管理活动的参与。方式包括家长通过地方学校理事会（或地方学区教育委员会）、家长教师联合会（PAT）等来参与学校管理。在澳大利亚，学校一方面为家长提供多种正式和非正式的机会来了解学生在校的进步，主要方式包括学生表现报告、学校年度报告、时事通讯、信函、私人会面、家长――教师之夜、学校――家长杂志、教育补充资料订阅等；另一方面学校通过一系列组织和活动，促使家长积极参与到学校教育之中，方式包括学校活动（如运动、音乐等课外业余活动）、学校理事会、家长和市民协会、校内商店（由家长志愿者充当商店职员）等。在英国，根据家长参与学校教育的层次分别采取不同方式：（1）低层次参与，家校合作方式有家长访问学校、参加家长会、开放日、学生作业展览、家长联系薄、家长小报、家庭通讯等；（2）高层次参与，合作方式有经常性的家访、家长参与课堂教学和课外活动、帮助制作教具、为学校募集资金等；（3）正式组织上的参与，如家长咨询委员会等。此外，还有近年来一种新形式――“学习支持助手”（Learning Supporting Assistant），即从家长中招聘受过专门培训的学生家长协助教师课堂教学工作。
5.关于家长在家校合作中的角色定位
家长在家校合作中扮演何种角色呢？美国学者大卫・威廉姆斯研究发现，家长在学校中渴望扮演不同的角色，按家长在家校合作中担任的角色分为三个层次：第一个层次是家长作为学习支持者，学校得到家长支持，家长在相互交流的活动中学习有关的教育理论与方法，实现和加强对子女的科学教育。以这种角色和身份参与孩子教育是家长参与的最常见模式，往往受到教师、家长和学校管理者的偏爱。以这一层次角色参与的家校合作，内容多限于孩子的教育问题，而与学校整体教育工作无关，而且多由学校组织，家长一般处于被动。第二个层次是家长作为学校教育的自愿参与者，家长不仅关注自己子女的教育，而且学校的整体教育也成为家长参与的一部分，自愿为学校提供无偿服务或赞助。以这一层次角色参与的家校合作，家长不仅参与学校教学，参与策划、协助组织全校性大型活动，而且还参与学校教育管理，甚至帮助学校筹措资金以改善学校办学条件。第三个层次是家长作为学校教育的决策参与者，家长参与学校决策的全过程，包括决策形成、决策执行和决策监督等。
二、 几点启示
西方学者从家校合作的内涵、合作的意义与价值、合作的内容、合作的形式以及家长在家校合作中的角色定位等方面进行了较为系统、全面的研究，得出了许多有价值的结论和观点。笔者以为有如下几点值得我们借鉴。
1.应充分认识到家长作为教育资源的重要价值
在当今时代，社会参与学校教育已经成为世界教育发展的一个重要趋势，许多国家纷纷采取措施加强社会与学校之间的联系。而在社会参与力量中，家庭的参与是一支重要力量，家长是否有效地配合学校对子女进行教育，直接决定着学校教育的效果。在美、英、日等发达国家，教育界普遍达成一种共识：即能否吸引家长的参与和支持，已经成为学校是否成功的关键。西方学者的研究也已经表明：家长是一种极具潜力的、实惠而有效的“教育资源”。在国外，无论是学界还是教育界，之所以重视家长参与学校教育，是基于家校合作中一种共同的责任意识，即学校和家庭双方对于孩子的成长都要认真承担各自的责任。
在我国，家长作为一种“教育资源”没有得到应有的重视，这与家长和教师的教育观念有关。一方面崇尚权威的价值取向使不少家长认为只有教师才是教育儿童的权威代表，家长参与学校教育是对教师权威的僭越；另一方面教育管理体制的集权化、封闭性使学校领导者和教师认为，家长作为“局外人”，参与学校教育不仅会给学校带来麻烦和干扰，甚至会干预学校日常运作和决策。因此，要改变目前现状，首先应提高学校管理者、教师和家长对家校合作重要性的认识，消除学校与家庭在教育思想观念上的分歧，加强共育的责任意识，同时改革教育管理体制，赋予家长参与学校教育的权利，真正发挥家长教育资源的重要价值。
2.加强立法为家长参与学校教育提供制度保障
世界上不少国家，家长参与学校教育是受法律保护的，政府通过制定有关政策、法规，明确规定参与学校教育是家长的权利与义务。在我国，迄今为止还没有专门制订家长参与学校教育的政策或法律，由于缺乏相关立法，不仅使家长参与学校教育的合法权益得不到保障，而且也使家长在监督、参与学校的教育管理、教育教学活动时也无法可依，同时也淡化了家长对教育的参与意识、弱化了家长自我教育和教育孩子的责任意识。由于家校合作缺乏法律保障，在我国家校合作中因家长与学校责任机制不明确所致的家校双方互相推诿责任的现象也就不可避免。
从国外家校合作的成功经验来看，健全的政策法规是家校合作正常运行的保障。因此，在我国的有条件地区应该加快制订并颁布家校合作的法律法规，建立家校合作的相关制度，从法律层面明确国家、学校及家长在学校教育中的权利及义务，使家长有权利对学校教育提出意见及建议，有权利参加学校各项活动，尤其是学校的教学及管理，充分利用宝贵的家长资源，使家庭及学校、家长及教师真正成为儿童教育的平等合作伙伴。
3.健全组织机构为家长参与学校教育提供组织保障
家校合作的国家法律制度及地方法规的落实和实施还需要组织的保障。美、英、日等发达国家都设有各个层次的家长教师协会和其他相关组织，家长通过成为这些组织的成员及参加这些组织的活动，积极参与到学校教育中来，充分发挥了家长参与学校教育的积极性。因此，针对我国现状及借鉴国外先进的经验，我国应该逐步建立自上而下的家校合作组织，以保障家长对学校教育的知情权和参与权。
4.努力提升家长参与学校教育的层次
在国外，学者们的研究发现，家长参与学校教育渴望扮演的角色包括：学习者、支持者、主动参与者和决策者。其中，家长作为学习者、支持者的参与是低层次参与，而作为主动参与者、决策者的参与是高层次的参与。低层次的参与家长仅仅享有知情权，而高层次的参与家长享有决策权，可以协助学校运作，参与学校决策。从美、英、日等发达国家的家校合作实践来看，家长参与学校教育多为参与学校日常事务的运作，属于高层次的参与，体现了一个“局内人”的身份与角色。在我国，家长参与学校教育主要限于校外的较低层次参与，如学生课余学习的辅导、配合学校的家长会等，而对于校内部分的学校课程开发、学校经济活动、管理活动的参与则相对较少。随着基础教育改革的不断深入，学生对教育的选择权必将得到更充分的体现，学校的教育教学与管理必将更多地征求来自家长的意见，家长参与未来学校的管理是一种必然趋势。为此，我们应多开发家长参与学校教育的途径，多提供家长参与学校教育的机会，扩大和加强家长参与学校教育的广度与深度，从根本上提升家长参与学校教育的层次。
总之，家长参与学校教育是个系统工程，需要政府、社会、家庭和学校的共同努力。在学习借鉴国外研究成果和先进经验基础上，我们应充分认识家校合作的重要性，通过政府立法明确学校与家庭的责任，健全家校合作的组织机制，提升家校合作的层次与水平，发挥家长在学校教育中的作用与价值，使其成为参与学校教育改革的重要力量。
参考文献
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[6] 王艳玲．英国家校合作的新形式――家长担任“教学助手”现象述评．比较教育研究，2004（7）．
第5篇：家校合作的途径和方法范文
一、家校合作是现代教育发展的必然要求
学校、家庭和社会是构成当今教育的三大主要体系，在教育中各自都有着非常重要的作用，同时三者各有侧重，相互联系，相互作用。随着知识经济时代的到来，人们的教育观念也发生了重要转变，实行家庭、学校合作的教育模式，不仅可以很好地培养年轻一代，而且通过积极参与学校生活，使家长和家庭的道德面貌日趋完美，对形成和谐家庭、构建和谐社会也具有重要意义。可以说，实施家校合作是现代教育发展的必然要求。
首先，家校合作教育模式是教育规律的需求。学校教育和家庭教育各有各的优势，也各有各的不足，如果二者能够巧妙结合，就能形成合力，共同促进教育发展。家庭教育是个体社会化过程中的主要场所，父母与子女之问的血缘关系，其天然的亲子之情是无可比拟的，但家庭教育的目标很大程度上取决于家长的个人意志，在教育孩子身上往往缺乏科学的方式和方法。学校是专门从事教育工作的机构，是促使青少年儿童社会化的专门场所，但同家庭教育的连续性相比，学校教育具有阶段性的特点，而且学校教育内容的稳定性、系统性一般不能因人而异、随意更换。
青少年教育是家长和教师共同的职责，虽然学校教育和家庭教育在孩子的期望、要求以及教育方式和方法等方面存在许多差异，它们也都有各自的优势和局限性，但总的来说，学校和家庭的教育目标是一致的，教育对象也是一致的，因此，只要家校合作就能充分发挥两方面教育的优势，取长补短，就能形成合力，共同促进教育的发展。
其次，家校合作教育模式是历史发展的需求。在以自然经济为主的古代社会，家庭是基本的生产单位，家庭的生产和经济功能是最重要、最基本的功能。家长对其家庭成员的劳动和劳动产品具有绝对的支配权，其中也包含着对子女教育的支配和控制。随着工业革命的到来，社会发展带来了生产方式的根本变革，科学技术成为生产力的基本要素。家庭不再是社会的基本单位，而逐渐变为经济共同体和消费单位。生产的社会化、工业化，促使学校尤其是公共教育取代了父母相当部分的教育权利。在现代社会中，孩子的教育需要社会、家庭和学校共同担负起使命，用学校教育指导家庭教育，弥补家庭教育的局限，这样就能促使家庭和学校形成教育合力，相得益彰，携手并进。
再次，家校合作教育模式是以人为本的需求。以人为本，就是要遵照孩子的发展特点，顺乎孩子的兴趣特长，做到人人都成才。而要做到这一点，就只能依靠学校和家庭的合作。今天的社会处于转型期，社会的急剧变化也影响家庭结构的变化，在核心家庭中，越来越多的独生子女成为家长。而这些家长，有些自己无暇顾及孩子的教育，有些缺乏必要的教育知识。为了让每个孩子健康成长，学校的家长教育应当发挥积极的作用，既帮助家长解决教育资源的缺失，又给孩子们以心灵上的安慰，做到真正意义上的以人为本。
二、现阶段家校合作存在的问题
我国从20世纪末开始家校合作方面的探索实践，把构建社会、家庭、学校三位一体教育作为一项重要工作来抓，取得了一定成效。但是由于受学校方面、家庭方面、社会文化方面等因素的影响，我国目前家校合作还存在不少问题，这些问题主要表现在家校合作观念、合作形式、合作途径、合作体制等方面。我国家校合作活动还处于探索阶段和初级阶段，由于教师与家长的教育思想与教育方法不同，对学生在成长过程中遇到的困难所抱态度不同，也由于教师和家长缺少必要的联系与心理沟通，学校和家庭教育存在着种种不协调的局面。具体来说，在目前家校合作关系中，偏重的是层次较低、时效性较短、单向的或者说比较简易的家校合作关系。在活动形式上比较单一，常以家长会为主，以集体活动为主；在活动内容上局限性比较大，常以学习为主、以家长陪读为主；在合作效果上表现为频率较小、程度较低。这就急需要双方在以后的合作中加强沟通，进一步明确各自职责，强化各自责任。
在家校合作的制度保障方面，虽然我们国家也颁布了一些政策和方针，但这些仅仅停留在规章层面，还未上升到法律的高度，同时这些规章又都是宏观的、倡导性的，缺乏责权的划分，缺乏强制性和可操作性。
三、家校合作的主要方式和途径
家校合作，家长要在明确自己职责的基础上，积极参与学校的教育活动。家长有义务照顾子女的身体，保证子女身体的健康和安全，为孩子们的成长打下良好的基础；家长应当关心子女的心理状况，保证子女的心理健康发展；家长有责任对子女的学习进行必要的支持。这就要求家长在给予子女教育机会的同时，有必要对学校的工作作出积极的反应。家庭的基本工作主要包括关心孩子的身体和心理，提供良好的家庭环境，支持学校的工作。
家校合作的主要方式除了各自的职责外，关键要靠双方双向的合作。一是探索实施家长参与学校活动，如家长会、个别家长见面、学校开放日、亲子活动、励志教育、感恩教育、节庆活动等等。二是探索实施家长参与学校教学，如家长参与校本课程开发与教学、优秀企业家的励志报告、成功人士的演讲、家长参与评估学校课程、教师教学等等。三是要探索实施家长参与学校管理，如家长委员会、学校领导接待日、问卷调查、意见箱等等。四是要探索实施家长主动为学校服务意识，如募捐集资、志愿义工等等。学校要给家长以教育、培训、配合、参与的机会。学校联络家长的基本方式主要包括利用墙报、班报、校报、便条、联系卡等载体定期不定期地开辟家长园地，一方面将班级的情况和动态让家长了解，另一方面积极吸纳家长的意见和建议。
第6篇：家校合作的途径和方法范文
农村小学小学管理中应加强宣传，不断提高家长参与学校管理的意识，为家校合作管理奠定基础。（1）在宣传中要找准对象，由点向面拓展。一些农村孩子的家长对学生的管理方法不到位，参与意识极低，让全体学生的家长都能在思想上认识到参与管理的重要性较为困难，故而在宣传过程中可先选择一些具有进步思想、有代表性的家长作为宣传对象。如与村委会合作，通过成立家长委员会的形式，借助村级会议等把学校的办学思想、宗旨等进行宣传。由点向面逐渐展开，通过长期坚持让大部分家长的参与意识得到提高。（2）在宣传方式上，学校不能以管理者的姿态自居，而要和家长在平等、合作的基础上，采用座谈、家长委员会、家长会、家访、网络等多种方式进行。在对家长宣传学校的管理理念、方法时，不能以机械的“讲听”方式进行，而要辅以各种案例，生动形象地让学生家长了解参与管理的重要性。在宣传中也应广泛地收集家长的意见，家校双方相互探讨，共同交流。只有提高了家长的参与意识，才能让家校管理活动得以顺利开展，为提高学校的管理效率奠定基础。
二、拓宽途径，引导参与，广泛引导家长参与管理
在以往农村小学的学校管理中，家校合作的方式较为单调，多以每学期的家长会形式为主，家校管理没有实质性的效果，还是停留在学校单方面管理的层面上。为此，在推进农村小学家校管理中，拓宽家校管理的途径对提高家校管理的效率就显得尤为重要。（1）在家校管理的方式上要以多样化的方式而引导学生家长参与到学校管理过程中。如可以村为单位，以村长或村社中具有一定权威和先进思想的家长作为带头人，成立家长委员会，定期或根据学校实际而召开座谈会、研讨会。如学校也可举行开放日活动，在开放日学生家长可到校参观、参与学校的活动，和教师进行交谈，提出意见或建议，共同参与学校管理。如学校可建立班主任-家长管理模式，在每学期开学初，由班主任组织学生家长对班级的学生情况、管理方法等进行探讨。（2）在引导学生家长参与管理的过程中，一是要注重发挥家长的管理作用，引导其对学校的管理提出相应的意见或建议。如学校对学生的安全管理有什么措施，哪些方面存在不足，需要学生家长提出意见，都可以让学生家长提出来。二是要注重通过多种形式把学校的管理方法和管理的具体措施告知家长，让家长能配合学校的管理，共同加强对学生的管理。如对学生的行为管理，学校放学后学生是否及时回家，如果没有，家长是否和学校取得了联系，这就需要形成一种互动模式。三是要注重建立家校圈、校讯通、意见箱、朋友圈、QQ群等多种沟通方式，为家长参与管理提供方便，促进其广泛参与管理。
三、优化方法，及时沟通，形成家校互动监督机制
第7篇：家校合作的途径和方法范文
【关键词】工学结合，校企双赢，方法，途径
近年来，很多高职院校在校企合作方面进行了不少尝试与探索，取得了一些成果，但也面临着许多难题与困境，尤其是企业参与积极性不高已成为高职院校推进校企合作的瓶颈。实践证明，校企合作必须是建立在双方资源共享，优势互补，共同需求的双赢基础上。高职院校不能坐等政府政策支持，不能只是呼吁或期望企业为社会履行培养人才的义务，而是应以积极主动的姿态，从学校和企业的共同利益出发，积极探索校企合作有效途径和切实可行的方法和途径。
一、工学结合、校企合作的意义
工学结合，校企合作的办学模式与注重能力的培养是相符相承的。在人才培养的全过程中，它以培养学生的全面职业素质、技术应用能力和就业竞争力为主线，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，通过学校和企业合作双向介入，将在校的理论学习、基本技能训练与在企业实际岗位工作有机结合起来，为生产、服务第一线培养高素质、高技能型的人才。工学结合、校企合作是职业教育的本质特征，这不但符合“实践──认识──再实践”的认知规律，也符合我们教育与生产劳动相结合的教育方针。
二、职业院校工学结合、校企合作实施中存在的主要问题
1.对校企合作的认识缺乏应有的高度
校企双方对合作中各自的利益，着眼点更多集中在眼前的短期利益，缺乏长远目光。多数学校把校企合作当作解决扩招后教育资源短缺和就业渠道不畅的手段，而没有作为深化改革、提高人才培养质量的重要突破口。不少企业也存在短期行为，把校企合作作为解决用工困难的手段，缺乏长期参与的动力。
2.职业院校对法律法规和扶持政策学习宣传不够
一些职业院校对有关校企合作的法律法规和扶持政策不了解，学习、宣传工作做得还很不够，没有认识到职业院校在校企合作上应当起到重要的主导作用。只有职业院校先动起来，校企合作才能达到新的高度。
3.职业院校存在自身的瓶颈，服务企业的能力亟待提高
一些职业院校存在管理水平落后、办学模式普教化、双师型教师严重缺乏、专业理论与实践教学脱节等问题，培养的学生与企业的生产实际脱节，学校也不能为企业发展提供技术和智力支持，失去了吸引企业的魅力。工学结合、校企合作的人才培养模式必然要求教育教学管理、师资培训和人才培养上的变革。没有学校的变革，为校企合作做好准备，有效的合作机制是不可能形成的。调查表明，好的学校合作企业门庭若市，好的企业合作学校也是趋之若鹜，反之就会门可罗雀。仅靠关系，没有办学实力，再好的政策也引不来合作伙伴。大量实力弱的学校找不到好的合作企业是个亟待解决的问题。
4.企业由于自身利益得不到保障，企业顾虑较多
目前，我市企业对校企深度合作积极性不高，认为劳动力现状是供大于求，不愿意承担义务，没有看到合作能够给企业带来重要的和长期的人才和技术上的支持。一些企业对合作不热心，有的对优惠政策不了解，还有一些企业担心合作培养的人才不能为自己所用等。虽然，国家已经出台了鼓励校企合作，特别是支持企业接受职业院校学生实习的具体政策，但企业方的反馈仍然是政策没有得到兑现。参与企业没有得到必要的成本补偿，也没有提高社会声誉的表彰。同时，企业对职业院校的人才培养水平和社会第三方的协调服务也有较高的期望，而现实情况存在明显差距。以上问题毕竟是参与合作的大中型企业的困难，而小微企业人才需求批量小、实习岗少，校企合作无疑有更大的困难。
5.落实校企合作缺乏有力措施，形不成有效机制
落实国务院校企合作政策，需要地方政府和有关部门制订具有操作性的政策措施，以形成促进发展、保障发展并逐步制度化的机制。根据现有调查结果看，离此目标还有较大的差距，主要表现在管理制度与操作规范两个方面。在学校与企业操作层面，存在签订合作协议缺乏规范文件，履行协议缺乏监督协调，合作成效缺乏评估，针对评估结果也缺乏对校企双方相应的奖罚措施。在管理层面，一些地方有重复国务院精神的原则要求，却没有衔接操作层的具体措施制度，如对校企合作协议文件的规范、对运行程序的规范、对校企合作的备案、认可、监督与协调服务。政策反馈是，缺乏对企业的优惠政策、对学校的支持政策，政策效果不明显。
三、深化改革实现校企双赢的方法和途径
1.校企合作应遵循的原则
（1）校企合作主要目的是职业教育的人才培养，首先这是一种教育行为，同时，其主要内容是在企业工作岗位上的训练，也是一种企业人力资源开发的行为，因此，要遵循教育与培训的基本原则。
（2）校企合作从某种意义上说是一种商业活动，要按照市场运作的方式明确双方的责任与权利，因此，必须遵循平等互利的原则。
（3）校企合作是一种涉及不同社会主体的现代化、大规模、高成本的社会活动，要提高质量效益，不依靠社会化服务，仅仅靠自我服务，搞小而全、大而全都是不现实的。因此，必须遵循专业化分工和社会化服务的原则。
（4）校企合作是职业院校与企业之间的一种资源交换，一种涉及不同社会与经济主体之间的社会合作，需要宏观调控，需要公共政策的引导和公共财政的支持。因此，必须遵循政府主导的原则。
2.处理好合作中双方权利义务关系
（1）校企合作中的主体观念与利益关系。校企在人才培养目标和教育内容、方式上基于不同的立场，有不同的认识和不同的行为倾向。要区别对待雇主与雇员之间的劳资差别和企业与学校之间的业界差别，前者只能协调，后者可以尽量缩小。职业教育是从学校学习向企业工作的过渡准备，人才培养的前期要以“学中做”为主，侧重基础性学习、基础性技能训练，掌握更宽广的职业生涯基础能力；后期要以“做中学”为主，侧重专业性应用、职业性的工作训练。用前者替代后者，就丧失了职业教育的职业性，用后者代替前者就降低了职业教育的教育性，同样不可取。两者的目标和学习方式偏好需要兼顾与协调。
（2）学校要协调好学生与企业的关系。在教育观念的价值判断上，应形成建立在劳资平等、社会和谐基础上的共同认识。在教育规律认识上，在教学内容上要尊重企业的实践真知，在课程教学上要尊重学校的理性把握；在实习环节上以企业为主，学校为辅；在实训环节上以学校为主，以企业为辅。既要加强教育管理，使实习学生重视实践、吃苦耐劳、遵守纪律、完成顶岗实习任务；又要督促企业合理安排实习工作岗位，保证专业相关、技术含量等实习要素的落实，及必要的岗位轮换，避免让学生沦为旁观者和廉价劳动力。
3.注重政府的引导与激励
政府教育部门在对待上述校企合作中的矛盾时，要注意采取怎样的立场和方式，避免成为“企业的传声筒”或“学生及家长的代言人”，关键在于坚持一种什么样的职业教育的观念。在当前和今后相当长的一个时期，鉴于就业形势供过于求的现状，企业均会处于强势地位，而学生则处于弱势地位，要平衡校企合作中学生和企业双方的利益，学校调控“心有余而力不足”，政府必须伸出援手，使政策引导更具有针对性和有效性。
4.适应合作的灵活调节机制
职业教育适应经济社会发展的灵活性和适应性，集中体现在不同行业、不同职业人才培养的实践特色和教育过程的特点上，包括多种多样的校企合作模式。不同模式反映了各要素之间的多样化和适应性。职业教育不能一刀切，只能因地制宜。如建筑企业冬天不能施工，实习应安排在暑假前后等。尊重、鼓励灵活适应的调节机制，一定要成为校企合作的基本运行机制之一。
5.合作中的社会化服务机制
校企合作中一个学校至少要与几十个企业合作，一个企业也不止仅仅和几所学校合作，点对点的校企合作成本高、效益低，学校与企业两个不同社会组织之间的契约合作，应有第三方进行监督、协调与服务，才能保障合作顺利进行。天津市几十所职业院校与上千家企业开展的校企合作，会涉及每年几万名的学生在企业实习，规模如此宏大的社会实践需要精心策划、严密组织，唯有专业化的社会服务机构与服务体系才能实现优质服务。因此要鼓励有资质的中介机构合法介入学校与企业合作项目，推动校企合作的科技成果转化和推进就业工作的顺利开展，同时建立产学研科技资源信息网和科技、就业服务大厅等打造专业化的产学研中介合作平台。
6.以校企合作为突破口加快职业教育的改革和创新
（1）从校企合作的体制角度切入，深化办学体制和管理体制改革。
（2）从校企合作的人才培养模式角度切入，深化教育教学改革。
（3）以校企合作的法律、制度和规范建设为突破口，加快职业教育的法制建设，尽快出台《天津市职业教育校企合作促进办法》。
（4）以校企合作宣传为依托，让社会各界更加认识职业教育的重要战略地位，促进职业教育的社会环境和舆论环境的进一步改善。
四、校企合作中应特别注意的几个问题
1.建立适应校企合作要求的信息反馈体系。建立第三方评价机制，将就业率、企业满意度、学生及家长满意度等社会化标准作为衡量专业人才培养质量的重要评价指标。做好毕业生监控工作，完善以“就业质量”为核心的毕业生就业与人才培养调查工作，开展用人单位对毕业生使用情况的反馈和评价工作，为学校教育教学改革提供导向，使学校办学质量稳步提升。
2.校企共同开展员工培训，共同开发“职业培训包”。学校利用良好的学习环境、完备的教学资源和科研力量，为企业员工开展岗位培训和继续教育等活动，使企业员工不断提高文化素质和职业素质。还要根据企业的需要，共同开发“职业培训包”项目，在内容设计上突出七个方面的标准：包括职业标准、教学内容、使用教材、教学方式、考核标准、师资标准、实训条件等。确保培训质量和培养效果，造就更多满足企业发展需求的高技能人才。目前天津各高职院校已承担57个职业247个“职业培训包”开发任务。其中我院正承担《砌筑工》、《燃气具安装维修工》和《汽车加气站操作工》等3个“职业培训包”开发任务。
3.企业文化与校园文化相结合。工学结合机制运行必须由文化来导向，把社会主义核心价值体系与企业的制度文化、管理文化的规范结合起来，贯穿于学生工学结合“做人”与“做事”的全过程。企业文化与校园文化的结合，可以使二者相互交融，提升学校与企业的文化品味和知名度，展示学校与企业的形象，为学校与企业的进一步沟通和融合架起一座桥梁。
结束语
工学结合、校企合作是企业用人与学校育人的共同需要，这虽然不是一个新话题，但是校企合作双赢的创新机制依然是制约高等职业教育质量的一个重要因素。我院校企合作模式涉及实训基地、招生、教学、就业等多个环节，经过多年的探索和总结，有了一些经验和体会，办出了自己的特色。当然，在努力探索校企合作双赢新模式的同时，还有很多课题值得研究，同时更需要加快完善相关的法律规章，明确企业参与职业教育的责任和义务，推进校企合作的持续发展，提高职业教育的人才培养质量，增加职业教育服务区域经济的能力。
参考文献：
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[2]田申.企业开展职业技能竞赛的思考与对策[J].天津职业院校联合学报，2011.（1）
第8篇：家校合作的途径和方法范文
关键词：家校合作；微社区；家庭教育；交流途径
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）10-0061-04
当前家校合作中教师与家长沟通方法局限
1.传统家校合作活动局限
家长会、家长开放日、家访、电话或短信等是最常见的学校与家长交流沟通的途径。家长通过参加家长会了解学生在班级的基本情况及其在校的学习情况，在家长会上教师有时也会邀请家长介绍教育孩子的经验和心得。家长开放日通常是在指定的一天（或几天）邀请家长来学校听课、观摩、参观，以帮助社会（家长）了解学校的教学情况。家访是教师深入学生家庭，了解学生家庭生活环境和生活习惯的常用方法，但费时费力。目前也有用电话家访代替实际家访的，通过电话和短信向家长介绍学生在学校的表现和教学安排等，它从一定程度上解决了家访的时间、空间限制问题，但无形中增加了教师的通讯费用，交流的记录也难以整理和保存。
传统的家校合作活动，因为受到时间、场地等因素的限制，往往采取集中宣讲方式交流，一方面教师缺乏足够的时间为每位家长提供针对学生个体的具体信息，也没有办法对家长的问题及时反馈，极大地影响了家长与教师之间交流的良性循环。另一方面，教师在这些活动中处于组织者和指导者地位，家长正好相反，他们缺乏向教师展现学生在家的生活和学习情况的方法及途径。
2.一般信息技术交流沟通工具使用局限
除了电话、短信外，伴随互联网的兴起和发展，出现了一些网络交流工具，如E-mail、论坛、博客等。近几年来，微博、移动QQ、微信已经成为教师、家长手机中常用的交流工具，这些工具能够实现双向交流，但交流结果难以整理。
（1）QQ群/微信群
QQ和微信的普及，使群创建简单便捷，还能够实现多人文字、图片、文件甚至语音交流，所以QQ群/微信群成为教师进行班级管理、与家长交流沟通常用的工具，特别是在移动终端上，可以借助手机拍照实时传递学生的学习情况（作业练习）等，同时也实现了家长与家长之间的交流、沟通。但QQ群/微信群的交流讨论结果难以整理，在交流讨论过程中，信息缺乏结构，高度碎片化，无法为每位学习者生成相应的成长资料。
（2）微信公众平台
相比QQ群/微信群，微信公众平台是另一种常见的信息推送工具，家长通过订阅教师创建的公众号，获取教师在公众平台上的信息，能够实现信息的积累和查询。微信公众号本质上是一种一对多的信息推送工具，不能有效地实现与接收者之间的双向交流，并且微信公众号的管理与维护必须在电脑端，每日仅能推送一次公众信息，公众号管理者也需要较高的信息技术能力，特别是对信息内容的加工排版能力（微信推送的图文信息）。
E-mail、微博等网络工具的使用，也要求家长具有一定的信息素养水平。
3.校园网或其他专业数字化交流平台
在信息技术环境下，有条件的学校还可以借助校园网、校园其他数字化平台以及专门的家校合作平台（如校讯通等工具）开展工作。
随着校校通、班班通、堂堂用、人人通等一系列工程的实施，一部分学校数字化校园建设已初见规模和成效，学校有条件利用校园网或相应的数字化学习平台开展家校合作，如安徽基础教育资源应用平台具有学生成长空间功能，家长可以登录查看学生在校的表现和学业成绩，并能在线获取相应年级、学科的学习资源。但当前这些数字化学习平台的设计没有充分考虑家长移动访问的需求，特别是其向家长展示的重点内容仍然是学生的学业表现，没有满足家长信息交流的需求，换言之，通过这些平台，学校（教师）仍然无从了解学生的家庭教育情况，即使是校讯通这样专门的家校合作工具，也只是教师作业、活动通知和服务商推送一些教育的心灵鸡汤，还倍受另行收费的困扰。
家校合作是家庭与学校之间的一种平等交流，因为教学信息资源传递的特殊性和交流对象的特殊性，交流工具及途径应当满足以下要求：①双向互通，教师能为家长展示学生在校的表现，同样家长也能够向教师提供学生在家庭中的情况，能够支持多种媒体信息类型的组织和。②因为学生家长知识水平和教育背景的差异，家校合作中使用的交流工具通用性要强，要降低使用者的操作难度，最好能实现信息的随时记录和。③交流结果易于整理、查询，公开范围可控，能保障学生空间的隐私，且免费。
微社区及其功能简介
类似微博之于博客，微社区之微同样是在移动环境下传统社区的“微”，是传统网络社区（BBS）在移动平台上的简化与转变。本文所指的微社区是指腾讯公司基于QQ与微信公众平台开发的面向移动环境（手机终端）的社区。正因为微社区有QQ和微信两种入口，无需注册，所以大大降低了用户的使用难度，摒弃了传统社区中注册等繁琐的操作过程，能够通过话题（帖子）和回复（评论）组织内容和交流。
1.微社区特点和功能
微社区与传统社区BBS的最大区别在于其对接了手机QQ和微信公众平台，通过QQ和微信公众号，用户可直接进入社区进行发帖、回复和分享。
（1）微社区改变了单向推送的信息模式
微信公众账号的单向推送信息模式（一对多）影响和限制了其在家校合作中的应用情境，而微社区的信息和回复、评价功能，使教师与家长同时享有了信息双向的功能。
（2）微社区基于移动平台，访问便捷
微社区不用注册，通过手机QQ或微信公众账号可随时查阅和信息，降低了家长的使用难度。
（3）微社区促使用户角色改变
基于话题组织内容，结合发帖和回复，促使用户从被动的信息接收者转向移动互联网信息创造者。
在家校合作的过程中，教师或家长可以为每一位学生创建一个话题（帖子），通过这个话题收集整理学生的基本资料。
2.微社区创建方法
微社区有两种创建方法，一种是基于QQ申请，另一种是基于已有的网站社区平台（Discuz！X）创建。无论使用哪一种方法申请创建微社区，都可以将微社区与微信公众号绑定，从而为微社区提供微信入口。
（1）基于QQ申请和创建微社区方法
通过QQ直接访问微社区网站（ http：///）申请（现QQ微社区改为QQ部落），按要求填写相应的申请资料，并设置绑定微信公众信号。
（2）基于Discuz！X平台申请和创建微社区
Discuz！X（http：///products/discuz/）是国内一款以社区为核心的建站工具，如果学校校园网是以此设计的，或者你拥有Discuz！X搭建的网站，可以直接利用内置的微信登录插件开通微社区，如图1所示。
这两种方法创建的微社区略有不同，前者不需要用户拥有独立的网站，但创建审核有一定的条件，后者需要独立的社区网站，可以直接创建，并且微社区数据与社区内容同步，本文所说的微社区是利用后一种方法创建的。如果学校具有校园网（或基于Discuz！X开发的网站），建议采用后一种方法创建微社区，在网站上依据班级创建相应的BBS板块为不同的班级提供相应的微社区入口。
基于微社区家校合作的交流途径构建
构建良好的学校与家庭沟通途径，是开展家校合作的前提与基础，也是保障。通过微社区增进教师与家长的联系，教师可以通过微社区为家长提供家教教育知识指导、学生信息和活动通知，家长也能够通过微社区随时上传学生在家的学习情况。在技术的支持和帮助下，学校在肩负着学生的日常教学和管理工作的同时正在逐步成为具有面向社会和家长服务功能的社会教育中心，家长拥有了更多参与监督和指导学生的教育资源。
1.基于微社区的家校合作平台特点和功能设计
家校合作平台的核心功能在于促进教师与家长之间的双向沟通，并能够对沟通的结果进行整理，生成学习者的成长信息。“达到家庭教育与学校教育间的相互协调，帮助教师了解家庭生活中的孩子，同时家长也能够更全面地了解学校中孩子的学习和成长”。
（1）平台用户角色设计
把平台的使用主体分为家长和教师，也可以包括学生（但考虑小学生接触互联网和使用移动终端的限制可以忽略）并明确相应角色功能。家长在平台中的需求主要包括：提出自己在家庭教育中遇到的问题或分享经验，了解学生在学校的表现情况。教师的主要需求包括：校园和班级事务等信息，解答家长疑问。无论是家长角色功能需求还是教师角色功能需求，都可以通过微社区的帖子和评论功能实现。学生可以利用博客介绍自己的学习感想和作品等（利用Discuz！X平台的日志功能）。
（2）平台内容管理
微社区在提供信息的便捷性时也同时带来信息的随意性，如果不及时对信息进行整理，会为用户查询浏览带来极大的不便。
微社区内容本身与网站功能同步，可以在网站端口进行二次编辑和整理，也可以为重要的话题（如每位学生的基本信息）创建独立的二维码，提供快捷访问入口，解决信息查询和浏览的难题，并利用微社区本身的收藏功能整理自己感兴趣的内容。另外，微社区与微信公众号平台绑定，也可以在微信公众号整理的内容及链条，学习者通过查询历史信息或微信收藏功能实现平台内容管理。
（3）平台使用简便化
为适应移动环境下的家长快速访问，以及家长不同的信息素养水平，家校合作平台操作要尽可能简单。要简化平台注册和信息流程，为平台提供快速入口，微信公众号菜单设置方法可参见https：//。
2.基于微社区的家校合作平台功能实现方法和注意问题
基于微社区的家校合作平台是构建在Dicuz！X社区上的移动平台，其核心是微社区的应用，即如何通过微社区实现家长与学校的联接，具体结构如图2所示。
由Discuz！X构建生成的微社区，与原论坛内容双向同步，微社区本质上是论坛的移动化，解决了当前网络内容向移动平台转换的难题，并且打通了与微信公众信号的链接通道，不论是教师还是学生家长都可以通过微信公众号随时登录微社区，浏览、、评价或分享信息。
微社区不仅进一步增强了教师与家长之间的联接，同时还解决了移动环境下用户交流过程中的信息管理问题。
另外，微社区还可以为重要的内容链接生成独立的二维码，用户利用移动端的扫描功能，能随时查看和修订这些内容，在家校合作平台中核心内容是学生的基本信息，如图3所示。所以，在微社区中可为每一位学生创建独立的二维码，在制作二维码过程中可以将学生的头像置于中间，注意控制大小，以免影响二维码识别，将这些二维码打印贴在任意需要的位置，也可以保存在手机中（要做好命名和二维码标识，方便辨认）。教师和家长通过QQ或微信扫描二维码可以实时查看和编辑学生的基本信息。
微社区解决了校园网社区移动化的困境，并增加微问入口，教师与家长访问指定“学生”内容回复增加新的内容，实现了教师与家长在移动环境下的双向沟通。微社区的构建与Discuz！X平台、微信公众号密不可分，如何实现三者之间的功能互补和配合，解决微社区内容分类、访问权限控制等问题，以更好满足家校合作功能需求，还需要研究者进一步研究和探索。
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第9篇：家校合作的途径和方法范文
关键词 校企合作 合作问题 可持续发展
我国职业教育正在发生深刻的变化，人才培养向市场需求靠拢，教学内容向岗位能力看齐，但在一些学校，由于不了解企业需求，培养的学生仍然不能得到企业的认可，“职业教育要把提高质量作为发展重点，前提是加快与行业、企业的合作，校企合作是职教发展的方向性改革。”
学习了《国家中长期改革和发展规划纲要》后，结合我校的实际，使我更加坚定的认为：坚持校企合作方向是深化职教改革的必然选择，因为校企合作不仅可以为企业培训熟练的技术工或操作工人，而且也可以为学校的发展培训更多的“双师型”教师。
一、校企合作意义
校企合作的意义：资源共享、优势互补、平等互利、共同发展。
随着国家对职业教育的日益重视，支持职业教育的各项政策陆续出台。在办学模式上国家十分提倡走校企合作之路，希望双方达成共识实现双赢。通过校企合作，有利于企业的发展，提升企业的竞争力；通过校企合作，可以为企业储备优秀的可用之才；通过校企合作培训机制，可以提高企业职工队伍的素质；加强校企间的合作，为企业“量身裁衣”式地培养后备劳动者不失为一种最有效的方法。
二、坚持校企合作方向是深化职教改革的必然选择
（一）坚持校企合作办学方向是职教改革的重要内容。
《国务院关于大力发展职业教育的决定》规定，我国职教的根本任务是要培养适应现代化建设需要的技能人才和高素质劳动者。要完成这一任务，职业学校很有必要实行开门办学的方针，走校企合作之路，实行开放式的人才培养模式，通过加强学生的生产实习和社会实践，培养他们的实际操作能力与职业技能以更有效地满足社会对技能人才的需求。
（二）坚持校企合作办学方向是校企实现双赢共谋发展的最佳途径。
校企合作既有利于全面提高学生的专业素质以及实际操作能力与职业技能增强其就业竞争力，又能帮助学校调整教学内容，推动其专业教学改革和建设，还能帮助提高职教教师的教学能力，有利于教师队伍建设。我校每年的暑假都会派专业课教师到企业里进行顶岗实习，以及企业管理方面的培训，这样可以提高专业教师专业技能的好途径。
（三）坚持校企合作办学方向是职教改革推动和谐社会构建的迫切需要。
我国就业形势十分严峻，如果这个问题解决不好，势必影响我国经济的增长与社会的稳定。校企合作具有使学生在就业前进行强化技能培训并获得相关专业技能等级证书的优势，它拓宽了学生的就业渠道，能将我国巨大的人口压力转化为人力资源优势。另外，校企合作还能为企业提供急需之技术人才。坚持校企合作办学模式，有利于促进就业，又有利于企业选用人才。
三、坚持校企合作办学方向必须重视并解决的几个问题
（一）合作模式。在实践中校企合作有四种模式，学校自办产业型，校企合一型，校企契约型和工学交替型，很难说哪种最好。但从办学方式与学生就业来看，选择校企契约型比较好。原因在于我校条件有限，无法自我消化已培养学生，只能面向社会，面向企业推荐学生。
（二）合作机制。在市场经济条件下企业注重的是利润，所以企业合作热情不高。另外，校企合作还需要一定的经费投入，对教职工利益会造成一定影响，所以教师合作的积极性也不高，此外，各地政府对校企合作也缺乏有力的经济和政策支持，难以形成长远的好的合作机制。
（三）合作时间。从长远看，校企合作时间可无止境，但针对不同层次的职教学生，合作时间必须灵活处理，对于我校中专层次的学生，实行一年半或二年在校读，一年半或一年在校外实习。
（四）合作投入。投入问题没解决好是导致不少地方存在“校热企冷”现象问题，也是目前我校校企合作存在的困难，我校资金本来有限，加之对合作的长效性与收益性必存忧虑，还有利益刚性的支出使教职工对合作产生消极抵触。学校送学生到企业实习，既没有钱给企业，也没有钱补贴学生，企业不愿投入，认为培养学生是学校的事情。学生来企业实习，不仅加大安全隐患，还增加了成本，企业无义务为学校买单。我校与沙钢集团，华尔润集团紧密合作，采取校企股份合作制模式。“校企双方开展合作方式参照股份运作，合理分配”。我校应该这样实施：沙钢以设施（电脑，多媒体设备，技术，资金）等“硬件“入股，我校以人力资源“软件”入股，合理分配利益，优势互补，互利双赢，诚意合作，这样才能保持长期合作关系。
（五）合作师资。校企合作难还体现在师资方面，学校缺乏动手能力强的教师，企业缺乏一定理论造诣的专家。学校和企业都各自有各自的优劣，如果互相取长补短，学校聘请企业里的技能专家来校指导，而学校派理论强的专业教师去企业授课，大家相互补短。共同发展，实现双赢。这种做法才能使得校企合作长远下去。在这一方面，我校也意识到了并采用了这种方法来保持校企合作的利益关系，我校和沙钢等集团合作已经有一定时间了，在这长期合作关系中，也慢慢总结了一些合作经营，在不断实践不断创新。师资队伍也不断在强大，但还需要不断探索不断改进。
校企合作能否长久持续下去，除了存在上述问题外，还应加强与政府部门的沟通，才能为校企合作营造良好的环境。加强与政府部门的沟通，可以解决校企合作的许多问题，我校应该且必须加强与政府相关部门的沟通，努力争取校企合作办学制度的相关优惠条件和激励政策，把政府拉拢到校企合作这个团队中，这样才能取得政府和各行政主管的支持，这样才能解决校企合作办学过程中遇到的种种外在困难；如，资金问题，场地问题，师资问题等，以深化职教改革，推动职教事业不断跃上新台阶。
校企合作是顺应职业教育发展的趋势的，是有利于职业教育创新改革的，是可以使职业教育迈上一个更高的台阶的；对国家的经济，人才培养也有一定的贡献。
参考文献：
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