伦理学的起源精选(九篇)

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第1篇：伦理学的起源范文

关键词：　多元智能理论 小学数学教学 启示

1983年，美国哈佛大学加德纳教授提出“多元智能理论”（Multiple　Intelligences　Theory），简称MIT，该理论对传统的智力定义和测量手段提出了挑战，拓展了对人的智能的研究领域，特别对教育、教学方法和教育评价产生了很大的冲击。［1］他认为人的智能由“语言—文字智能，逻辑—数学智能，音乐—节奏智能，视觉—空间智能，身体—身体运动智能，自我—自我认知（内省）智能，人际—人际交流智能，观察—自然观察智能”构成。［2］语言文字智能是指有效地运用口头语言或书写文字的能力。这包括文法，音韵学、语义学、语言实用学结合在一起并运用自如的能力；逻辑数理智能是指有效地运用数学和推理的能力。这包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性；视觉空间智能是指准确的感觉视觉空间，并把所感知到的表现出来的能力。这包括对色彩、形状、形式、空间及它们之间的联系的敏感性，也包括视觉和空间想法具体的在脑中呈现出来，以及在一个空间的矩阵中很快找出方向的能力；音乐节奏智能是指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。这项智能包括了对节奏、音调、旋律或音色的敏感性；身体运动智能指善于运用身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧的生产或改造事物，这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡协调、敏捷、力量、弹性和速度，以及由触觉所引起的能力；人际关系智能是指察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉能力，这项智能包括暗示及对这些暗示做出适当反应的能力。自我认知智能是指有自知之明，并根据所做出适当行为的能力。这项智能包括对自己有相当的了解，意识到自己的内在情绪、意向、动机、脾气和欲求，以及自律、自知和自尊的能力；自然观察智能是指对自然界中的植物、动物和其他生物的辨别和鉴别能力，这项智能有着强烈的好奇心和求知欲，有着敏锐的观察能力，能了解各种事物的细微差别。而儿童正是人生发展的关键期，也是各方面能力发展的关键时期，如何采用切实有效的教育方法，执行科学的教育理念，将影响到儿童以后的成长与成才。所以，由加德纳教授的“多元智能理论”可以看出，人的智能有8种之多。由此给我们教育工作者带来新的思考与启发。

1.利用多媒体教学，激发学生数学学习兴趣，积极创设适宜的发展条件。

兴趣是影响儿童学习积极性和自觉性的重要因素，对提高学生学习态度具有非常重要的作用，随着电教媒介的广泛应用，电教媒体教学通过图、文、音、像等信息，形象、具体地传授知识和表现教学内容，并大大扩展时空范围，有利于学生接受并将其上升为理性知识。它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，以一种鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式，显示出它得天独厚的优势。积极创设教学场景，设置好学习内容，使学生边学习边活动，学生自觉主动地参与学习，教学效率得到很大提高。所以说，在小学教育阶段，一定要关注学生的兴趣，并积极地为学生活动提供条件，创设适宜的情境，激发学习兴趣，使其自觉参与学习，提高教学效率。

2.巧用语言艺术，寓数学教学于游戏情境中，让学生在游戏中“玩”数学。

苏霍姆林斯基说：“课上得幽默有趣，学生可以带着一种高涨的、激动的情绪，从事学习和思考，并对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”数学教学亦是如此，诙谐幽默的语言能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，对于数学教学特别有用。另外，游戏活动对于数学教学也有很好的促进作用，学生最喜欢游戏，游戏能使他们在轻松愉快的气氛中接受数学知识。在游戏中引导学生学数学，教师要把数学教育目标、内容及要求都融入到游戏中，让学生从中感知、体验、积累有关的数学知识和经验。如：在教统计一课时，就可以利用游戏的形式进行巧妙的教学设计，学生在玩耍中得到知识，在玩耍中学习，以此来提高教学效率。

3.适当鼓励、适度评价，关注每一个学生，激发学习动力。

教学研究表明：及时地给予学生良好的评价能立竿见影地调动学生的学习积极性。在数学课堂上的这种机会很多，如在学生回答问题时，从答题的准确性、计算的快速性、解题方法的创造性等都可找出这样的机会，教师还应注意自己的体态语言给予学生的激励作用，如教师在课堂上适时的微笑及友善的动作都能起到对学生的肯定作用，对学生作业本上批注一个表扬或鼓励的符号等，都是体现教师对学生的学习情况的肯定。对那些没有做好的学生，要善于寻找闪光点，给予适当的鼓励。不区别对待学生，关注每一个学生的成长与学习，在表扬与鼓励中激发学生学习内驱力，调动学习主动性，使其自觉参与学习，提高学习的实效性。

参考文献：

［1］俞剑波.多元智能理论在数学教学中的运用［J］.中学数学，2003（9）.

第2篇：伦理学的起源范文

【关键词】《英语课程标准》认知元认知启示

【中图分类号】G632【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）3-0117-01

长期以来，我国的英语教育尤其在农村英语教育中是以应试教育为中心，在教师教学甚至是学生学习过程中形成了"学英语就是为了升学考试"这一指导思想，重视单词、语法的识记，解题技能的传授，忽视英语知识建构的过程与特点，忽视英语学习过程中学生英语交际能力的培养，忽视了学生的情感认知等因素。

新的《英语课程标准》可以说是在原"英语教学大纲"基础上所进行的一场全新的革命，它对新课程背景下的英语教学提出了更明确更高的要求，也势必要求广大英语教师重建教育观念、重新认识英语教学的地位和作用、重新审视自己的教学方法和模式。

一、认知心理学对英语教学策略的支持

众所周知，瑞士心理学家J・皮亚杰受结构主义哲学思想的深刻影响，创立了一套完整的"认知――结构"理论，被称之为"认知结构的发展心理学"。近年来，越来越多的一线教师也在中学英语教学中有意识地运用认知心理学的原理。

但是，我们也应该清醒地意识到，由于受中国传统教学观念的深度影响，教师在运用认知心理学原理展开教学的过程中，仍然忽视了学生认知的自主性。皮亚杰的认知心理对教学活动提出两点建议，一方面就学生学习活动而言，学生在学习过程中必须通过自己的学习动作获得外部知识――对获得的知识加以审视、判断、筛选、积淀――在理解或运用的过程中形成自己的观点或经验；另一方面就教师的教学活动而言，组织展开教学活动时，要求教师运用一定的认知策略，指导学生的感知、注意、记忆、思维的认知过程的内部技能，让学生获得认知策略的观念，让学生主动建构并检索、修正并改善他们自己的知识。近些年出现并逐渐被广泛采纳运用的英语教学法理论，都很好地尊重了这一认知原理，使学生具有自主的学习态度和自学自修的方法，或者强调学生在教师创设的英语情境中通过英语交际过程获得自我习得。

二、从元认知观点看学生的认知过程

从元认知角度来考虑，学习不仅是对所学知识的识别、加工和理解的认识过程，它同时是对认知过程积极地监控、调节的元认知过程。强调从过程的角度深入分析学习过程，特别是学习过程主体积极监控、调节自身学习活动的思维过程。从这一观点出发，学习能力应包括认知能力和元认知能力两个方面。

因此，笔者得出这样的结论，教师教学过程中，不仅关注教学目标、教学计划、教学策略、评价机制的制定，不仅关注学生学生认知过程中认知策略的应用，更要关注学生认知过程中元认知策略的运用。

三、元认知理论对于英语教学的启示

1.教学计划、任务、目标等认知目标的确定

在实际课程教学中，一个富有责任和经验的教师在组织教学过程之前，通常依据认知活动的特征，构想出各种解决问题的可能方法，并预计其有效性。但这仅仅是教师对于自身教学任务的元认知知识或元认知体验，往往忽视了学生学习的主置，学生习得的往往是知识或者基本的技能或者解决问题的策略。这样的习得，并没有培养学生学习的主动性。

笔者通常把自己对于教学任务的这种元认知体验过程作为一种"认知目标的模式"教给学生，通过一定的实践，使学生对于这一"模式"有个清晰的认识，并形成习惯，形成学生对于自身学习任务的元认知体验，这样，学生学习的主动性、积极性一定会加强。

2.监控与补救手段的实施

元认知策略要求学生在老师传授知识、习得解决问题的策略的基础上，再通过反省的途径，去理解获得知识的过程（如何获得知识），同时在反省过程中修正自己的学习状态、学习策略等，从而对自己习得的知识、方法策略形成深刻的印象，遇到相似的情境进行自觉运用。这个过程，如果教师在教学中能够有意对学生加以训练，学生就会实现学习认知的自我监控。

总之，在教与学的传递过程中，教师采取的策略选择、效果评价、及时反馈并修正等方式，帮助学生提高元认知过程运行水平的程度，最终决定学生认知过程的有效性。教师在传统教学的基础上，积极传授给学生元认知思维的模式并在教学过程中加以训练，使之形成学习、思考的心理习惯，有利于培养学生的自觉性和自主探究问题的能力。在英语教学过程中重视元认知在学生个体成长与学习中的作用，无疑对于新课标的实施有着积极的意义。

参考文献：

第3篇：伦理学的起源范文

关键词 期望理论；管理学原理；教学改革

1.前言

通过长期的实践研究表明，过去的传统教学模式在应用过程中，逐渐暴露出来了一系列的问题，不利于教学质量的提高和学生的健康发展；针对这种情况，在《管理学原理》教学中，就可以将期望理论给应用过来，通过效价和期望值等来将学生的积极性给充分激发出来，更加主动的投入到学习过程中。

2.影响《管理学原理》教学效果的因素

有很多因素都会影响到《管理学原理》的教学效果，结合期望理论来讲，只有将学生自主学习的动力和需求给充分激发出来之后，方可以促使教学效果得到提升。具体来讲，需要从下面几个方面进行考虑：

一是努力和绩效的联系：指的是学生希望通过自己一定程度的努力，而达到预期绩效的可能性。如果学生认为不管付出怎么样的努力，都不会达到预期目标，那么就会放弃。对于《管理学原理》来讲，开设的目的要让学生对相关的理论知识进行掌握，并且给在实践过程中运用这些理论知识；其次是对相应的理论和研究方法进行掌握，然后进行深入的研究。通常都是在大学一年级来开设《管理学原理》课程，在这个阶段内，学生往往不会明确自己的学习目标和学习方法。因此，在教学的过程中，就需要首先让学生对上述两个学习目标进行明确，将其付诸于实践当中。

二是绩效和奖赏联系：指的是人们达到一定的预期绩效之后，就可以获得理想的奖赏效果的信任程度。每一个人都渴望得到别人的肯定，在不断获得肯定的过程中，自信心会得到有效增强。这种肯定就是奖赏，包括物质和精神两个方面。那么在《管理学原理》的教学过程中，就需要对学生的学习效果充分关注，当学生达到相应绩效之后，就需要给予必要的奖赏，这样学生才会感觉只要付出，就可以得到回报。比如，在教学过程中，教师就需要适当的给予口头表扬，或者是将竞争机制引入到讨论课中，这样学生就可以获得班级其他同学的肯定。

三是奖赏和个人目标联系：完成任务之后，人们所获得的奖赏对他的重要性程度，也就是说人们做出一定行为之后，并且取得了一定的绩效，获得了一定的奖赏，人们对这个奖赏的接受程度和认可程度。不同学生有着不同需求，那么对于同一种奖赏，也会表现出不同的态度。那么在《管理学原理》的教学过程中，就需要对学生的学习目的进行明确，结合学生的需求，制定差异化的教学方案。这样就会促使教学的工作强度以及工作难度得到加大，但是可以对其进行简单的划分几个类别，有效提高教学质量和教学效率。

3.《管理学原理》教学改革的方法

一是将故事引入巧妙地应用到教学中：对于学生来讲，那些有趣的故事往往具有较强的吸引力，那么在教学过程中，就可以设置一些关于教材内容的小故事，以此来激发学生学习的热情，并且还可以促使学生更好的掌握知识，达到寓教于乐的目的。

二是要注意理论联系实际：管理学有着较强的应用性，在《管理学原理》教学过程中，就需要将理论联系实际的原则给牢牢贯彻落实下去，以此来提高素质教育的质量，对学生的创新能力进行大力培养。在具体的教学活动中，要对教材中那些可以联系到实际的理论知识进行充分挖掘，有针对性地用管理学知识来与社会实际相联系，以此来促使《管理学原理》的教学质量得到提升，促使学生更好的成长。

三是要将案例教学灵活运用起来：案例教学也是非常重要的一种手段，案例指的是对客观存在的真实情景进行描述，将一定的视听媒介给充分利用起来，如声音、录像等。通过案例描述，可以将学生带入到一个真实的管理情景中来讲，学生可以进行模拟，对相关问题独立思考，将自己的意见给自由发表出来，将自己所学的知识应用到实践当中，促使学生独立思考能力得到锻炼和提高。因此，就可以将学生的积极性给充分激发出来，挖掘学生的学习潜力。

四是将游戏教学模式给适当开展下去：游戏教学也是非常有效的一种教学模式，指的是教师将一些模拟设备给应用起来，对管理情景以及管理环境进行模拟和创设，结合团队来对学生进行划分，让学生参与到一系列模拟的管理经营活动中，促使学生在遇到问题时，将自己学习到的管理知识给充分利用起来。比如，在对沟通的重要性进行讲述时，可以将看不见与说不清的游戏给应用过来，结合企业的实际情况来设计游戏，这样就可以将学生的学习激情给充分激发出来，同时，游戏结束之后，也可以让学生充分认识到沟通的重要性，在以后的工作和学习当中，能够进行角色转换。

五是要给学生讲课机会：要想全方位地锻炼学生，非常有效的一种方法就是让学生走向讲台，但是需要对内容的难度和长度严格控制。通常情况下，学生只需要进行五分钟的讲授即可，并且讲授内容比较简单；在上一节课，就需要提前布置讲课内容，留出足够的时间让学生进行准备。通过具体的实践研究表明，采用这种方法，学生往往会精心准备，有着较高的积极性。甚至很多学生走向讲台之后，都是脱稿讲课，并且还会将一些比较贴切的例子给应用过来；采用这种教学方法，可以加深学生们对知识的记忆，营造一种活跃的课堂气氛，并且还可以更好地锻炼学生的自学能力和表达能力，促使学生获得更好的发展。

4.结语

通过上文的叙述分析我们可以得知，随着时代的发展，对《管理学原理》的教学提出了更高的要求，传统的教学模式在实践过程中逐渐暴露出来了一系列的问题，需要结合具体情况，应用一系列的方法和技巧来进行创新，将学生的学习热情给激发出来，理论联系实际，提高教学效率和教学质量。本文简要分析了期望理论在《管理学原理》教学改革中的应用，希望可以提供一些有价值的参考意见。

参考文献

[1]范梅芝.浅谈期望理论在《管理学原理》教学改革中的运用[J].中国外资，2008,2（11）：123-125

[2]白秀娜.课堂游戏在《管理学原理》课程教学中的运用[J].产业与科技论坛，2013,2（10）：66-68

第4篇：伦理学的起源范文

Abstract: Along with the social human resources management theory by widely the research and the application, the university student supervisory work may use for reference human resources management theory, enhances the student supervisory work the level. This article mainly acts according to own working practice, the discussion human resources management theory in the university student supervisory work application.

关键词：人力资源管理 高校学生管理工作

Key word: Human resources management University student supervisory work

人力资源管理是说一个组织为了实现自身的组织目标、提高效率，借助心理学、管理学、社会学等相关知识，对组织中的人力资源进行培训、选拔、考核的计划组织控制和协调的活动过程。人力资源管理理论的重点在于人才的培养与开发，高校学生管理工作中也需要选拔和培养人才，提高学生管理工作的水平。本文主要根据自身工作实践，探讨人力资源管理理论在高校学生管理工作中的应用。

一、 学生干部的选拔与任用

高校学生管理工作是一大难题，经常会听到从事在学生管理工作一线的教师抱怨，总是觉得自己带的学生素质太差，只能从瘸子里面挑将军，勉强任命几个班干部，他们的工作不能令自己满意，也不能带领班级学生一起进步，还可能会出现班干部自己逃课的情况，不能树立起威信。这样的班干部形同虚设，辅导员必须事事操心，效率也低。学生干部是辅导员的得力助手，如何选拔和建立一支高效的学生干部队伍，是学生管理工作成败的关键所在。人力资源管理理论为我们选拔和任用学生干部，提供了大量的理论支撑。

1. 用人要先知人。要用好人，首先要知人，而知人是比较难的，因为一些人常常掩饰自己真实的一面。作为高校辅导员，要把了解和研究学生作为一项重要任务。在平时的工作中，要对学生进行全面地、系统地了解。了解的方式有很多种，比如通过谈话、调查、教育观察等，再进行比较分析，加强对学生情况的了解。

2. 用人之长。人力资源管理中一个重要的观点就是“无不可用之人，只有用不好之人”，也就是说，每个人都有自身的优点，用得好就会对集体发挥作用。作为学生管理工作者，要深入了解每个学生的优势与劣势，遵循因材施教的选择，把合适的人放在合适的岗位上，促使学生能发挥出自身长处。

二、差等生的管理

人力资源管理理论认为，任何员工都自发的努力成为一个好员工，用到学生管理工作中，我们可以说，任何学生都自发地努力成为一个好学生。抱着这种观点，我们就会发现，平时让我们伤透脑筋的学生，也有很多可爱之处，他们希望能像好学生那样被人理解，被人关爱。一些学生之所以会犯错误，可能存在难言之隐，或者是我们的管理存在问题等。人力资源管理理论告诉我们，在环境适当的情况下，工作是人们获得满足的重要源泉，人们在工作的过程中能够自我控制与自我指导，不需要外界的监督或惩罚，一般条件下，一般的人能够学生接受责任，还有的能够学会主动承担责任。高校中的差等生，在考试中是最为活跃的舞弊分子，尽管制定了比较严格的制度，如果考试作弊，将要受到纪律处分或者开除学籍，但是学生还是会作弊，以致一些学生的档案有了不良记录。学生为什么会舞弊，还屡禁不止？学生管理工作者要认真思考这个问题，可能是因为试卷太难，也可能因为复习时间太短，只有了解情况，对症下药，为学生创设适当的学习环境，我们会发现，每个学生都愿意成为一个好学生。在学生管理工作中，我们对曾经犯过错误的学生、差等生等给予关注，关键在于思考差等生出现的原因并作出改变，或许会收到良好的效果。

三、 让学生知道，动力决定行动

人力资源管理中的一个重要理论是说，明确的目标可以增加工作的绩效，如果困难的目标被接受，那要比设定容易实现的目标时产生更高的工作效率。在企业里面，每个员工都设立了自己的努力方向，都有确定的目标。学生管理工作同样如此，也存在着目标与动力的关系问题，学生的目标越明确，学习的动力就越强。刚刚进入大学，学生会感觉迷茫，如果工作在学生管理工作第一线的辅导员和班主任能够结合学生实际，为学生规划一个大学目标，学生就会朝目标努力，毕业时成为一名合格的，对社会有用的人才。有的学生入学后，辅导员让学生写出自己即将毕业时的简历，有的学生写的是英语六级，政治面貌是党员等，这些学生经过大学期间的学习，毕业时，写英语六级的学生过了六级，口语非常流利，应聘到外企工作；写的政治面貌是党员的学生，毕业时成了一名预备党员。这就是说，学生如果有了明确的努力方向，就会在学习生活中时刻激励自己向着既定的目标前进。

学生管理工作是一项复杂的工作，除了经验之外，学生管理工作者还有掌握先进的理论与技巧。在学生管理工作中应用人力资源管理的相关理论只是一个初步的尝试，更多的先进管理理论的应用必定会提高我们的实际工作水平。

参考文献：

[1]张德，人力资源开发与管理. 北京：清华大学出版社，2001.

[2]王昊，人力资源管理教程. 北京：北京出版社，2006.

第5篇：伦理学的起源范文

【关键词】多元智能 理论 小学教育 策略

一、多元智能理论的内涵分析

所谓多元智能理论，是指人类学习能力的培养并不仅仅局限于逻辑以及读写两个方面，而应该扩展到人类真的全部，不同的人会有不同的智能的组合。该理论是由美国哈佛大学的心理发展学家所提出的。多元智能理论指出，学校在培养学生的时候要特别关注学生在某些方面智能的突出表现，并不能一味的要求学生在智能各个方面都获得了优异的表现。多元智能理论的提出，得到了很多教育专家广泛的关注，这一理论是对传统的“一元智能”的良好的补充和发展，适应现阶段的教学改革的不断深入推进。

随着新课程改革的不断深入推行，素质教育的理念已经深入人心，现阶段的小学教育必须突出对学生综合素质的有效培养，关注小学生的多元化的发展，同时也提出了对小学生的多元化合理的评价。在这种教学改革的背景下，多元智能理论带给我们很多的启示。多元智能理论指出，人类的智能包含逻辑智能、语言智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能等等多个方面，鉴于每个学生其生长的环境、性格以及兴趣都不同，因此每个学生的发展路径也应该有所不同。针对每个不同的学生不应该采用同样的一种方式来进行教育和发展，应该有效地发挥每个学生的长处，激发每个学生的潜能，让每一个学生都能够找到自身的价值所在，最终成为对社会有用的人。

二、多元智能理论对小学教育的影响

小学教育是基础教育阶段的重要环节，关系到每个学生将来成才的具体实现，因此小学教育被人们广泛关注。多元智能理论可以运用到学生教育的各个阶段，但是因为小学教育的特殊作用，多元智能理论对小学教育的影响尤为显著。

在小学教育的具体实践中，学校以及相关的教师应该对多元智能相关理论进行深入的学习，准确地把握多元智能理论的内涵和具体的方法，并且给予足够的重视与关注。从现阶段社会对人才的需求来看，目前社会对人才的要求更加注重其综合素质和综合能力的提升，而这种综合素质和综合能力的提升不能通过对某一单一学科的掌握获得，实践表明，多个相关学科的互相作用才是有效提升学生综合素质和综合能力的关键。

因此在小学教育阶段，对小学生的培养必须注重对多学科的建设，以及多学科之间的互动和协同，让各个学科之间进行互相的渗透和借鉴，为学生的多元智能发展提供更加多元化的实现途径。而综观我国目前小学教育的现状，比较常见的还是以单一学科为主，以数学语文为主要教学内容的教育模式，这种小学教育的模式这种取得的效果并不理想，一方面，小学生对相关学科知识的理解和掌握并不是非常的充分，另一方面，小学生的知识结构也相对单一，并不利于未来的综合发展。

三、多元智能理论应用于小学教育的具体策略

多元智能教育理论为小学教育提供了新的教育理念以及新的教育方式，它倡导多元以及开放，并且尊重学生个性化的教育理念，重视教育的实践性，并且尊重学生的个体差异。笔者认为，小学教育中运用多元智能教育理论应该从以下三个方面着手：

首先，小学教育中运用多元智能教育理论需要以尊重学生的个性化差异为前提，并且要尝试培养学生发挥和挖掘学生的个性化潜能。多元智能教育理论，提倡个性化的教学方式，这就需要根据不同的学生制定不同的培养目标与教育计划。在充分研究了多元智能教育理论对小学生的教育意义之后，突出小学生的主体地位，这就需要小学教育工作者学习和全面理解多元智能教育理论的实施依据，帮助小学生充分地挖掘潜能、扬长避短，使学生能够在老师的正确引导下将自己的潜能发挥到最大。与此同时，小学教育工作者还应该帮助学生认识到自己的优势与劣势，让学生学会独立地思考问题，从而为学生今后的发展奠定基础。

其次，小学教育中采用多元智能教育理论需要课堂教学中构建立体化的教学体系。传统的单一的教学体系与教学模式，已经不能够新时期适应社会的发展的需求与学生发展的需要，因此，小学教育应该改革传统的教育模式，构建多元化的教育体系，从教育理念到教育环境以及教育方式上，采用多元智能教育理念去培养学生。在具体的实践中，不应该以突出某一项学科为特色进行教育，而应该以学生的全面发展为教育的目标，培养出具有德智体美劳全面发展的小学生。

最后，多元智能教育理论在小学教育中的运用，需要构建多元化的教学体系评价方式。传统的评价方式主要以成绩作为衡量学生的唯一标准，这是不科学与不完善的。从客观上来讲，几乎没有一个学生是因为智力问题而学习成绩不好，主要是因为没有对学生的优势进行开发，使得学生在某些学科方面显示出比较弱的能力，其实每个小学生都是非常具有潜能的，小学教育工作者应该认识到天生我才必有用的道理，应该通过教育的手段，比如多元智能教育理论可以通过多元化的兴趣来促进和引发学生智能的成长，使小学生的心智达到一定的发展。

四、结语

小学教育中运用多元智能教育理论具有重要的意义和作用，传统的落后的教育理念与教育方式，已经不能适应新时期小学教育的需要，因此，多元智能教育理论通过强调创新的个性化的教育手段与教育理念，强调因材施教，为学生制定个性化的培养目标，从而达到素质教育的要求。随着多元智能教育理论在我国小学教育中的不断深入运用，使我国小学教育从教育理念到教W手段也在不断的革新，来适应新时期教育发展的需要。

参考文献：

第6篇：伦理学的起源范文

关键词：元认知理论；高校英语；教学启示

引言：

教学改革的不断推进，我国教育水平的要求也越来越高。高校英语作为学习的重点学科，提高英语的教学水平成为人们普遍关注的问题。因为只有良好的英语教学质量才能培养出我国的高素质人才。所以为了提高新模式下的教学质量就应引进元认知理论。

1元认知理论的概念和主要内容

1．1元认知理论的概念：

元认知理论的提出是在1976年由弗拉威尔教授提出的，它主要表达的是在认知上进行反省、反审以及超认知与后设认知。对于元认知来说，它表达的是学生自己在认知与学习过程中对知识进行调节与反省的过程。对于元认知理论来说，它是提高学生学习的主要方式。这种理论方法的利用对那些学习成绩比较弱，刚刚接触能力学习的学生起到重要的帮助［1］。它能够使学生通过对自己的心理控制掌握主要的学习方式、思考出适合自己的解决办法，从而提高学生在思维方向、行为方向以及掌握知识方向上的学习能力。

1．2元认知理论的主要内容：

元认知理论的主要内容包括两部分，一种是在心理上的部分，一种是在实施过程中的部分。对于元认知理论的心理部分来说，也分为三种部分。首先是元认知理论的基本知识，它是自己在认知过程中对他人的表现和结果进行的分析基础理论；然后对元认知理论的个人体验，它是在对元认知理论基础知识认知上进行的实践探索，从而保证实际的情感过程；最后对元认知的监管过程，它是对自己在实践的体验中进行的记录与调节过程，是整个元认知理论在心理部分的重要环节。对于元认知理论的实施过程中的部分来说，它主要包括两个方面的主要内容，一种是培养学生的认知能力和认知策略，一种是对学生的认知过程进行有效的监控和调节。对于培养学生的认知能力和认知策略来说，为了保证英语的教学质量，必须要对这一理论进行深刻的认识；对于学生在认知过程中进行有效的监控和调节来说，它是保障认知理论在教学实施过程中的有利支撑［2］。

2元认知理论对高校英语教学改革的启示

2．1提高学生的自身元认知知识：

提高学生在自身元认知理论的认识，首先，学生应根据自己在学习中的实际情况以及所处的学习环境，制定出适合自己的、能够提高知识能力的学习方法。然后，教师要根据学生在性格方向、学生不同的学习条件以及学生之间存在的差异引导学生学习对认知能力的理解，从而保证英语教学中的主要目标和良好的教学环境。例如：教师可以在校园引导学生积极参加社会上一些大型的、国际组织的活动，将学生作为志愿者作为主要的服务人才，使他们在这种主要活动中能积极与各国人士进行交流，从而提高自己对学习英语重要性的认识。

2．2增加教学方式中的认知体验：

改变原有的教学方式，使学生在实践活动中正确认识元认知理论。在高校的英语课堂中增加学生对元认知理论的认识和实践活动主要有两种因素，一种是学生在考试失败后产生的悲伤心理，一种是开始成功后产生的兴奋心理［3］。如果在考试后表现的是兴奋的、自信的心理，说明元认知体验的主动性比较高，如果在考试后表现的是悲伤的、迷茫的心理，说明元认知体验会使学生产生放弃学习的念头。针对这两种不同的表现效果，教师在英语教学活动中应给与正确的疏导和制定新的教学模式。例如：在英语课堂学习中学习英语歌曲、进行英语的演讲比赛等，在学习活动期间，针对表现比较优秀的学生要给与奖励，从而增加他们在英语学习中的认知体验，对于表现比较差的学生，教师可以根据学生在比赛中的表现给出一些建议，从而提高他们对认知知识的认识。

2．3引导学生的自主学习：

教师应引导学生发挥自主学习能力，在高校的实际教学活动中要发挥学生的自主学习能力，教师在教学中要根据学生的自身特点以及在学生中的表现，制定出不同的教学模式，然后根据制定好的教学模式进行引导。引导学生在实际的英语教学活动中学会分析问题，并利用自己已经学到的知识解决问题，从而在交流与合作中提高自己的学习能力。例如：在实际的英语教学中，教师根据本节课要掌握的知识点制定出一些学习任务，然后让学生在课后自己去分析问题、解决问题，最后在课堂中进行交流，找出自己在解决问题中的不足，从而使学生养成自主的学习意识［4］。

2．4调节元认知的监控：

在元认知理论学习中还要增加对它的调节力度和监控力度。对学生在英语学习中的理解能力、执行能力进行监控，当学生在课堂分析问题期间，学生可以根据自己的理解将课堂中相关的知识点记录下来，然后运用自己的学习方法在学习中进行自我监控。教师或校园的管理部门也要进行合理的监控，监控方式的形成不仅使学生能够积极、主动学习，还能在学习中找出自己的优缺点，然后进行有效的调节，从而提高自己的学习能力。例如：在高校的英语课堂中，由于高校学生在思想上趋于成熟的发展阶段，在生活与学习中都会产生自己的想法或创新，为了使他们在学习中能够积极的利用元认知理论的学习，在整个教学活动中，教师要对学生产生的问题想法进行有效的监督，对积极的想法给予表扬和创新，对比较消极的想法给予有利的调节，使学生能正确认识英语教学的学习方法。

结论：

在高校英语学习中，利用元认知理论培养学生的自主学习能力，帮助学生正确运用有效的学习方法。元认知理论在英语教学中的推广不仅是我国高校在教育中实施的主要平台，也是为发展其他学科知识奠定了基础。所以，它不仅是提高学习效率的重要途径，也是发展教育质量的有利保障。

参考文献

［1］王让．元认知理论对高校英语教学改革的启示研究［J］．校园英语，2015，11：39．

［2］李炯英．“整体语言法”理论对高校英语教学改革的启示［J］．四川外语学院学报，2004，03：138－141．

［3］王希峰．元认知理论对高英语教学改革影响［J］．鸭绿江（下半月版），2014，02：138．

第7篇：伦理学的起源范文

关键词：微博热；《基本原理概论》教学；启示

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）22-0241-03

微博作为一个新型的网络交流工具，近年来的发展速度非常快。据中国互联网络信息中心（CNNIC）了《第28次中国互联网络发展状况统计报告》显示，2011年上半年，中国微博用户数量增长迅猛，已经从6 311万增长到1.95亿，半年增幅达208.9%，在网民中的使用率也从13.8%提升到40.2%[1]。可以说，微博“热”了。《基本原理概论》（以下简称原理）作为高校思想政治理论课的一门核心课程，由于种种因素处在非常尴尬的境地。一面是教师硬着头皮在讲台上唱独角戏，一面是学生无奈地在课堂上做着除了听课之外的其他事情。教师讲着费劲，学生听着没劲，可以说，原理“冷”了。笔者是高校讲授原理的一线教师，又是微博控。通过对微博热的分析，意图把微博的特点实施在原理的教学实践中，以改变原理教学的尴尬境地，切实提高高校思想政治理论课的到课率、抬头率和听课率，增强思想政治理论课的时效性。

一、140字符的限制——精而准，拒绝冗繁，使之“微”

与原来的博客相比，微博设有140个字符的限制，倡导用户以精准的语言及时进行广播。140个字符即70个汉字，是一条手机短信的长度限制。微博迅速发展的态势与140字符有直接关系。140字符，既降低了门槛，使文字功底不高的用户也可以尽兴的“织围脖”，也满足了收听者短时间阅读海量信息的需求，转发亦变得简单易行。这其实是时代快节奏的反映。因此可以在不违背内核的基础上简化原理教材上的范畴和概念，这样在符合学生接受模式的同时，让他们掌握了基本原理。这与原理的教学目的是一致的，我们要求学生理解的整体性，而不是单单记住一个个具体的知识点。例一，列宁对物质概念作了全面的科学的规定：“物质是标志客观实在的哲学范畴，这种客观实在是人通过感觉感知的，它不依赖于我们的感觉而存在，为我们的感觉所复写、摄影、反映。”可以简化为物质=客观实在性，这个等式既把哲学上的物质范畴与具体的物质形态区分开，又把握了哲学最基本的范畴。同理，例二，运动是标志一切事物和现象的变化及其过程的哲学范畴。简化为运动=变化；例三，作为一个普遍的哲学范畴，联系是指事物内部各要素之间和事物之间相互影响、相互制约和相互作用的关系。简化为联系=关系。简化后的范畴，换成了自然语言，更有利于学生理解和接受。

二、广播与收听——随时随地广播，选择性收听，研讨式教学

微博热的第二个因素是它便捷及时的互动性。它所体现出来的即时性、快捷性和互动性是任何传统媒体都无法比拟的。微博用户可以第一时间把自己的兴趣点和关注点输送到网络上，打开随身携带的手机或者让人手一个的电脑接通电源即可。微博的更新速度每秒可达到十条以上。如此海量信息，用户不可能收听全部，大都根据自己的需要任意选择收听的内容。这一特点对原理教学的启示就是，教师不要自我陶醉式的灌输，而要让学生参与到课堂的教学中来。这就要求教师要先学会收听，收听国家政策，收听时政热点，收听学生的思想状态，然后广播原理，或者邀请学生一起广播，或者引导学生评论或转播。

（一）教师要及时收听

笔者在微博里发起了“你最不喜欢什么样的原理课教师？”的大广播，结果显示“躲进小楼成一统的老师”排在了最不受欢迎的第一位，比例达到61.2%。很多学生直接回复“我欣赏那些关注热点、关注我们实际需求的老师”。教与学本就是对立统一的，而多数情况下对立了教与学，忽视了教与学的互动共生。教师须及时把国家政策的变化生动地渗入教学内容中，每次上课能让如同学生身处实事的列车上，既践行了与时俱进的理论品质，又增加了学生听课的亮点。例，今年4月朝鲜发射光明星3号，牵动了各国敏感的神经。可用于联系范畴的讲解中，也可用来说明历史唯物主义中科学技术的社会作用。

目前的在校大学生均是“90后”，他们获取外界信息的能力很强，途径非常广，微博是现今的一种重要方式。微博里的热话题会成为教师敞开心扉与学生交流的一个对接点。因此，备课时教师不妨先去微博里转转，挑选与授课内容有关的微博话题作为课堂的导入语。例，央视著名主持人赵普关于老酸奶的微博被转发13万次一事，教师精选对接点，可作为引入语放在合适的内容处。

（二）教师要根据需要广播

知识更新的速度、快速发展的节奏，使得大学生的代际支持非常活跃。走访得知，2011级大一学生与2009级学生两年前大一时的思想状态有明前区别，一成不变地看待授课对象，不仅违背唯物辩证法，也会让教师自己的广播被收听的人数越来越少。因此，教师要根据学生的实际需求来广播自己的授课内容。

教师只有根据学生的需求来“广播”原理，才能让学生主动自愿地去“收听”知识。在条件允许的情况下，可以采用实时研讨式教学法。研讨式教学法的核心就是拟定出有时代性和针对性、学生感兴趣且亟待弄清楚的重大理论问题和现实特点问题，引导学生学习和思考，调动学生参与教学活动，积极发言甚至辩论，实现学思结合和教学互动共生。

三、语言的转换——化专业术语为大学生感兴趣的热门词语，把专业术语转化为日常用语，使之“博”

第8篇：伦理学的起源范文

[关键词]公共管理 学生管理 启示

把公共管理理论运用到高等职业教育领域里，就是要建立以顾客为导向的服务观念。所谓顾客，是指公共部门运作时所需回应的对象。公共部门在市场运作下必须随时保持竞争姿态，对顾客需求的回应成为必要的工作。教育的顾客即学生。但是，教育市场毕竟不是一般的市场，这里的顾客也不是一般的顾客。只有树立以学生为主体的新型教育观念，才能切实推进高等教育的大众化。由于有完整的建构主义学习理论的坚强支撑和网络技术飞速发展产生的强大力量，“以学生为中心”的学习模式成为近年来西方教育界关注的焦点。构建具有中国特色的“以学生为中心”学习模式的有益尝试，既符合构建我国高等教育大众化的战略需要，也满足了信息时代学习化社会人们对知识的需求。

“以学生为中心”的学习模式，应主要发挥学生的作用，但这并不意味着学校、教师的责任减少了，负担变轻了。相反，学校和教师的责任更大了。从对社会负责、对学校声誉负责、对学生负责的角度出发，从学校管理者到每一位教师都不应该产生“以学生为中心”就是学生自己的事，与学校、教师无关，甚至放松管理的错误观念。“以学生为中心”，要求教师必须从传统的只注重教材、教法向注重学习者的需要转变。

一、“以人为本”思想的适用性

公共管理思想在高职院校学生中的实际体现就是“以生为本”，把为了一切学生、为了学生的一切、一切为了学生作为高职院校学生管理理念。

（1）“以人为本”的内涵

以人为本，顾名思义，就是以人为价值核心和社会本位。把人的生存和发展作为价值目标，体现了对人的价值的尊重和人的作用的重视。其丰富内涵在于：以人为本是一种执政理念。为谁掌权、为谁执政、怎样执政，是党的执政理念的基本内容。以人为本是一种衡量标准。就是要以最广大人民群众的根本利益为本，这是衡量一切工作是非得失的根本标准，是衡量党的先进性的根本标准。以人为本是一种思维方式。就是在实践中，要求我们在分析、思考和解决一切问题时，把符合客观规律同反映人性发展要求结合起来，把物的尺度和人的尺度结合起来，关注人的生活世界。

（2）“以人为本”的高等教育涵义

首先，培养人才以学生为本，学生是主体。学校一切工作都是为学生服务的。把培养学生、促进学生最大限度的发展作为学校工作的出发点和最终归宿。其次，学校办学以人才为本，教师为主体。要把教师的主体精神发挥出来，激发他们的积极性和创造性，依靠教师办学。最后，坚持以人为本，就是要在关心人、尊重人的基础上，促进人的全面健康发展，利用人与人之间的和谐相处，来营造学校师生身心愉悦的、亲和的良好氛围。

（3）“以人为本”在高职院校学生管理中的具体涵义

第一，以人为本的教育管理理念的实质是尊重教育规律，尊重教育对象的身心发展规律，尊重学生的人格。将“以人为本”的管理理念落到实处，必须做到：以尊重学生为基础，关心学生为关键，服务学生为方式，发展学生为目的，将发挥学生的主体作用作为重点和关键。尊重学生，即尊重学生的主体地位和独立人格，构筑平等、和谐的师生关系，这就要求我们的学生管理工作者放下架子、抛弃权威，将自己与学生置于“人与人”的生活关系上来，建立师生平等的人际情感关系。关心学生，即关心学生的利益和需要，实施个性化管理。这就要求学生工作者主动去研究、去理解学生，及时地在生活上、学习上、心理上等方面关心和爱护学生，尊重并维护学生的切身利益、了解并满足学生的实际需要。服务学生，即转变传统的管理观念，变管教为服务，通过提供服务的方式开展学生工作。这就要求我们学生工作者从学生的切身利益和实际需要出发，真正为学生提供各种各样的服务项目，并以服务的方式做好对学生的成才服务、就业服务、生活服务等。发展学生，即学生工作要以学生实实在在的发展为终极目的，是“以人为本”管理的最终归宿。尊重学生、关心学生、服务学生都旨在促进学生的发展，“以人为本”的管理最终是为了实现“全人教育”的培养目标。把发挥学生的主体作用作为工作的重点和关键。在一些决策机构可以邀请学生会的代表参加，保证学生在学生管理的决策中发挥作用，这是学生参与学校学生管理的一个重要途径和形式，即从制度上保证学生的利益得到重视。

第二，以学生工作者为本，发挥学生工作者在管理中的核心作用。首先，明确学生工作者地位，激发工作热情，学生工作者是学生管理的核心力量，他们深入学生工作第一线，最了解学生实际，同时要积极做好学生工作者的后勤保障工作，满足他们不同层次的合理需要。

第三，实施“以人为本”的德育，必须结合高职院校实际情况。首先，高职院校学生管理要适应高职教育的培养目标。高等职业教育培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性专门人才，高职专业人才培养目标具备突出的职业性、行业性的特点，因而在高职院校学生管理中就应该突出学生的职业能力和素质的培养。其次，高职院校学生管理要适应高职学生的特点。高职院校学生生源多样化，学生的身心发展极不均匀，总体看身心发展不成熟，世界观和人生观也不稳定。因此，应该将学生的心理健康、职业生涯规划、就业指导等方面要作为工作的重要着力点。

二、凸显人性化管理

管理中要注重人际的和谐。首先，管理措施要科学、合理、突出服务性。学校要按照以学生为本的要求，一切从学生的利益出发，一切都要为学生着想，充分尊重学生的权利，根据学生自身实际情况，建立起与法律法规相协调、与和谐校园建设相衔接、与学生成长成才需要相适应的健全的思想政治教育和日常管理的制度体系。组织学生参与有关学生管理制度的制定、实施和有效监督，使学生管理工作尽快驶入法制化管理轨道。

其次，管理内容要更加人性化、宽泛化，突出个性发展。对高职学生来说，发挥个性，就是在学习上发扬自觉性、积极主动性，根据市场经济和社会发展的需求，对学习内容和方法做出科学的判断和准确的选择，培养自己的独立思考能力、动手能力和创新能力。当然，对学生的个性发展既不能硬管，也不能管死，更不能不管和放任自流。既要给学生更多自由的空间，又要严格要求、坚持原则。走尊重学生权利、科学管理之路，以诚待人，以情感人，以理服人。

最后，在学生管理工作中要体现“以生为本”的理念和原则，即一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。作为学生管理工作者要树立“以生为本”的思想，首先要做好服务者。只有这样，才会在管理机制、管理体制和管理方式上真正从学生的需要出发，在管理和服务中因材施教，春风化雨，充分发挥学生的主动性和积极性。同时要充分认识到学生在管理活动中的双重角色，他们既是被管理的客体，也是管理的主体。只有以学生的根本利益为管理工作的出发点和落脚点，依靠他们、尊重他们、服务他们，才能真正让学生感到主人翁的地位，主动地以参与者、建设者、创造者的角色管理好自身，推动学校培养目标的实现。

参考文献：

[1]张康之.公共管理伦理学[M].北京:中国人民大学出版社,2003．

[2]欧文・E・休斯.公共管理导论[M].北京:中国人民大学出版社,2000．

[3]黄畅.新公共管理视野下的大学治理结构研究[D].湖南:湖南师范大学,2008(5).

第9篇：伦理学的起源范文

摘要：奥地利学派认为货币需求结构变化是诱发危机的真正原因，货币需求结构的变化导致不同主体的购买力对比发生变化，致使不同产品的相对价格发生变化，并导致资源配置结构的变化。但是，这种资源配置结构本身并不反映实际的资源相对稀缺度，一旦货币需求的影响减弱了，资源结构就会回调，进而引发经济振荡。当货币需求结构变化持续到足以影响绝大多数经济部门的程度时，资源结构的回调就表现为广泛的行业振荡，也就是衰退和萧条；由于现有的垄断货币发行体制使得货币发行者可以回避超发货币的成本来发行货币，尽管人们并不知道这个程度是多少，但货币超发迟早会达到这样一个程度。因此，消除危机的方法是引入一种竞争性的货币发行机制，以解决发行货币的“成本-收益”不对称问题。

关键词：奥地利学派；经济周期；货币危机

中图分类号：F0699文献标识码：A

收稿日期：2016-07-14

作者简介：黄俊明（1987-），男，江西南城人，云南大学发展研究院博士研究生，研究方向：经济周期理论、经济增长理论；谷超（1990-），女，河北保定人，云南大学发展研究院博士研究生，研究方向：跨境资本流动、货币政策理论。

国际金融危机以来，奥地利学派的经济周期理论再次受到关注。国内介绍奥地利学派经济周期理论的文献存在两个问题：一是缺少对支撑经济周期理论的基础理论的介绍。在支撑理论方面，奥地利学派与新古典和新古典综合的传统大不相同，特别是许多概念存在差异。由于缺乏支撑理论的介绍，让人觉得奥地利学派的经济周期理论晦涩难懂，甚至会产生误解。二是缺乏对危机根源的追问。绝大多数文献接受奥地利学派“货币超发引发危机”的分析，并得出“政府干预会恶化危机”的结论。但是，避免危机恶化不意味着消除危机，即便是“减少政府干预能够避免危机恶化”，也需要明确减少哪方面、或者怎样减少政府干预，而不能笼统的把“政府作为”一竿子打死。

一、 奥地利学派经济周期理论的基础理论

就其本质而言，哈耶克认为奥地利学派的经济周期理论是一个货币的经济周期理论。因为在奥地利学派的视角中，正是货币因素进入经济才使得经济偏离均衡成为可能。因此，了解奥地利学派的生产理论、利息理论、货币理论，就成了理解奥地利学派经济周期理论的前提和基础。

（一）迂回生产理论

迂回生产理论为奥地利学者的周期理论分析提供了生产结构的分析框架，这种思想源于其创始人卡尔・门格尔在《国民经济学原理》中提出的对低级财货和高级财货的分类。庞巴维克把这个思想发展成为迂回生产理论，该理论的核心思想是：当人们改变资源的投入方式，或者更确切地说，当人们把资源投向离直接生产消费品更远的生产阶段时可以获得更多的产品，即“生产过程的每一次延长一般来讲可以使产量增加”[1]。举例来说，如果我们有一笔资金，我们可以购买100千克面粉；也可以购买种子，租用土地，雇佣劳力，进行一次生产，这样我们最后能得到200千克面粉；如果把收货的小麦再培育成种子生长一次，就能生产更多的面粉：只要我们愿意等待，这种生产方式在理论上可以不断迂回。这种将生产方式就是迂回生产。更迂回的生产方式意味着生产更加资本化，因为迂回生产过程的延长需要资本的投入。生产更加资本化，迂回生产的长度加深，产品更加丰富，这也就是经济繁荣的体现。

（二）利息理论

庞巴维克认为现在的物品通常比同一种类同一数量的未来物品更有价值[1]，利息就是这种现在物品和未来物品之间的价值差别，这种价值差别是由于以下几个原因：第一，对于有的人现在的需求较未来更迫切，对于另一些人现在的物品较未来的使用更便利；第二、我们习惯低估未来的需要，未来蕴含一种不确定性；第三，现在的物品较未来的物品具有更高的边际生产力，因为现在的物品具有时间优势，这可以通过迂回生产转化成为数量优势。因此，在一个迂回生产的经济中，由于利息的存在，具有一定时间跨度的生产结构的不同生产阶段就能在具有价格差度时仍然保持稳定。但是，如果不同阶段间的价格差度超过了利息水平，经济的稳定性就会收到干扰，从而导致生产结构发生偏离均衡的变化。

（三）货币理论

早期的奥地利学派也探讨过货币问题，到米塞斯时就形成了较完整较系统的货币理论[2]。米塞斯认为货币是一种经济商品，人们持有货币是为了将来拿它交换那些可用以生产或消费的商品[3]。因此，作为商品的货币也有其“价格”，这种价格称之为“购买力”；同其他商品和服务一样，货币购买力也是由其需求和供给决定的。货币需求量的增减使得货币的“价格”，即货币的购买力相应的上升或下降。但是，货币供给对货币购买力的影响不仅仅在于总量方面，而且更重要的还在于过程方面，即任何的货币数量的增加或减少总是从某个个人和企业开始的，因而货币供给数量的变化所引起的价格结构的变动，绝不是以同样程度在同一时间影响各种商品和服务的价格。在分析经济周期时，哈耶克认为货币理论的核心不在于解释“一般价格水平”，而是要关注“经济系统中某一处的货币数量变化如何影响最终打破均衡的整体价格水平”[4]。经济系统中非对称的货币数量变化对导致某些特定价格持续不断的变动，从而最终导致整个价格体系发生变化，这种变化反映在经济运行上就是我们要研究的“经济周期”。

（四）时间因素

时间是奥地利学派理论中核心的分析要素之一，无论生产技术如何，迂回生产总是隐含了时间因素，正是因为时间因素的存在，迂回生产的过程才得以实现。利息也是由于人们的跨期偏好而产生的，米塞斯认为时间是行动的基本要素之一，任何行动都不可能脱离时间而存在，行为本质上是为了将来而计划并行动的。时间具有流动性和不可逆性，人们对于物品的评价会受时间因素的影响，这种影响体现为人们具有的时间偏好。即在较近将来的一个欲望之满足，在其他事物不变的条件下，比在一个较远将来的满足更受重视。所以，现在的财货比将来的财货更有价值。货币的传导也是一个时间过程，任何货币干扰总是先发生在经济系统中的某一处，再通过经济流转的运行传导到经济系统的其他地方。因此，经济周期具有隐蔽性，导致经济周期的原因与人们看到的经济衰退现象并不一定具有直接的时间上的关系，更有可能存在时间滞后，从而使得这种原因不容易被人们发现。

二、奥地利学派经济周期理论的内容

在奥地利学派的学者中，米塞斯、哈耶克，以及罗斯巴德和加里森都涉及过经济周期的研究。米塞斯曾在《货币与信用原理》中论述过“信用与经济危机”，可谓开奥地利学派经济周期研究之先河。哈耶克继承和发展了米塞斯的研究，正式提出了奥地利学派的经济周期理论，并将这个理论介绍到了英文世界①，哈耶克因为对经济周期研究的贡献而得诺贝尔经济学奖。罗斯巴德运用奥地利学派的经济周期理论，对美国大萧条的成因进行了分析[5]。加里森对奥地利学派的经济周期理论的主要贡献是把奥地利学派的经济周期思想通过模型化表达出来[6]，以便能与主流经济学进行更多的交流。本文选择以哈耶克的经济周期理论为主体，对奥地利学派“货币引致周期”的经济周期理论思想进行介绍[7]。但是，在不引起歧义的时候也会选择借用加里森的表达形式来阐述奥地利学派经济周期理论的一些思想。

（一）经济环境及初始状态

我们假设经济只生产单一的消费品，但是消费品要经过多个生产步骤才能获得。每个步骤以上一步的产品为原料，并需要一定数量的劳动投入，最初的物质原材料来源于自然界。我们假定每个生产阶段都能生产比投入品“数量”（一种包含质的量化在内的数量）更多的产出品，每一个生产阶段都是依次发生的，生产过程的时间具有不可逆性，上述生产结构可以以图1左边的部分表示[7]。

现在，假定经济中存在无数个中间品生产环节，每个环节又有无数个中间品生产者，也即我们把生产看作一个连续的过程（这正是奥地利学派的观点），那么中间产品生产就是许许多多的点组成的一个面，消费者货物就是许多点组成的一条线，如图1的右边部分。根据最简单的几何原理，直角三角形的面积等于直角边乘以底边除以2，因而有“中间产品货物（P）：消费者货物（C）”等于“生产过程的时间跨度数值（T）”的两倍，也即P：C=2T。一般地可以说中间品数量与消费品数量的比值，与生产的时间跨度存在比例关系，也即P：C=αT（α为常数）。商品的流动在货币经济中伴随着货币的流动，因而有以下关系式：中间品供给Sp与消费品供给Sc的比例，等于中间品需求（Dp）与消费品需求Dc的比例，也等于中间品货币需求Mdp与消费品货币需求Mdc的比例，并且上述比例都与生产的时间跨度正相关，也即Sp：Sc=Dp：Dc=Mdp：Mdc=βT（β为常数）。如果中间品增加，消费品不变，则生产过程的时间跨度增加，反之亦然。由此，我们建立了货币数量（比值关系）与生产结构（时间跨度）之间的关系。我们假设经济一开始处于均衡状态，这种均衡主要表现为：（1）在当前的技术水平和利润水平下，包括物质资料和劳动力在内的所有生产资源都不存在闲置。（2）各类生产资料得到均衡回报，各个生产部门得到均衡利润。因此，除了产品和货币的流动交换，不存在生产资料的流动和交换。

根据前面对经济环境的描述，这里的均衡利润不是指各部门获得相等的利润，而是指各部门获得利润的现值是一样的，即πc=∫T0e-rtdtπp。经济主体的偏好是稳定的，以及不存在技术进步，我们更倾向于分析短期内经济如何偏离均衡，假设技术中性是成立的。这种均衡状态最重要的特点在于各个生产阶段构成的生产结构是稳定的，也就是说生产阶段的时间跨度是一个常数，也就是说生产过程的迂回长度既不会加深，也不会缩短。

（二）生产结构变化与均衡的偏离

经济的均衡运行只是一个假设，现实的经济运行总是非均衡的，因为有许多因素会对经济运行产生影响。这些影响因素大致可以分为外部干扰因素和内部干扰因素，外部干扰因素是指不受经济运行影响的因素，内部干扰因素是指经济运行内部会对均衡状态产生影响的因素。哈耶克强调经济周期不是由外部“经济数据”变化引起的，因为外部“经济数据”尽管会干扰经济运行且导致经济波动，但是影响总是倾向于相互抵消。总之，这种外部“经济数据”的干扰虽然无规律，却大体均匀地分布于经济运行的各个部门和各个阶段。因此，外部因素虽然会引发经济波动，但这种波动不可能达到“许多行业和部门陷入一般性的经济萧条”的程度，经济运行的意义就在于其本身可以应对和修复这种波动。所以，经济运行出现周期性的一般性萧条和繁荣，原因只能是经济运行内部本身存在导致这种现象的因素。

1.偏好变化引致的生产结构变化。我们在前面假设消费者偏好是稳定的，实际上这个假设很难成立，现在我们放松这个假设而考虑消费者“减少消费、增加储蓄”的情形，并按照“时间进程”分三个阶段来观察经济运行（图2）。

首先，这种偏好的变化的两个显而易见的影响是储蓄增加和消费品价格下降，前者又会引起资本供给增加，进而利率下降，投资会增加；随之而来的是对原始生产资料和中间产品的需求增加，这又会引起生产要素和中间产品的价格会上涨，引致中间品部门的利润上升。后者的影响是消费品部门的利润就会下降，一方面有中间品部门利润上升，中间品部门会扩张生产，对原始生产资料的需求也会增加；另一方面消费品部门利润下降，消费品产生会收缩生产，对原始生产资料的需求也减少。所以，这种利润的不平衡就会使得原始生产资料（主要是劳动力）从消费品部门向中间品部门转移。

其次，随着生产中间品投入的增加，中间品的产出也会随之增加，而储蓄增加利率下降的另一个影响是资本使用更多的早期的生产阶段会有更大的利润。这会使那些原本在生产中使用不产生利润的资料可以被使用，因而迂回生产长度会加深。根据前面对经济环境的介绍，限制条件P：C=αT，α为常数要得到满足，因此消费品数量也会相应的增加。实际上，中间品的产量增加后，其边际生产力会下降，由此引发中间品价格下降，这会使消费品生产部门的成本下降，从而增加投入而扩大产出。

最后，经济的第三个阶段是中间品部门利润会因为中间品价格下降而减少，此外资金成本会因为有限的资本供给的消耗而上升，这进一步推高了中间品的成本，压缩了中间品部门的利润空间。由于储蓄的收益使得人们拥有更多收入，从而增加消费，消费品价格止跌甚至回升。此时消费品部门的生产成本又因为中间品价格下降而降低，消费品部门的利润将逐步回升，直到达到

πc=∫T0e-rtdtπp的均衡状态。此时的均衡相较于前一次的均衡，区别在于拥有更多的中间品部门和中间品产量，更长的迂回生产时间跨度以及更多的消费品数量。

作为一种外部“经济数据”的变化，偏好的变化并没有导致经济周期，经济在一系列的调整之后重新回归均衡状态，只是此时价格水平比上一次的均衡状态更低了。可以设想经济总是不断的遭到各种外部“经济数据”变动的扰动，价格水平也总是在不断地变化调整当中，这种变动的价格其实是一种均衡的体现，是一个不断调整趋向均衡的运动。尽管由于环境总是在变换，致使现实经济世界也总是无法达到均衡。

2.货币变动与均衡偏离。我们以偏好变化为例考察了外部经济因素变动对经济运行的影响，现在把注意力转向内部经济因素，考察货币变动对经济运行的影响。我们之所以选择货币，一个简单但直接的理由是货币（及其他信用形态）几乎和任何一个经济事物都有关系，但是更直接的理由是惟有货币才使得现实经济的运行与所设想的均衡经济运行有了本质差别。

（1）生产端的货币变动与均衡偏离。我们先考虑从生产端打破货币需求均衡的情况，向生产者注入货币对经济运行最初的影响，和消费者进行储蓄的影响并无二致，我们同样分三个阶段来剖析经济运行在时间进度上的变化（图3）。

在一个已经均衡的经济中向市场注入资金，需要提供比均衡利率更低的利率。低利率引起投资需求增加，中间品价格上升，中间品部门的利润增加；利润的不均衡导致原始生产资料从利润较低的部门向利润较高的部门流动。这里的原始生产资料流动与“自愿储蓄”情形下的大不相同。由于消费者并没有减少消费，消费品部门生产者能获得正常的生产利润，也能支付正常的生产成本。因此，中间品部门需要提高对原始生产资料的支付，才能诱导原始生产资料流向中间品生产部门。随着资本和原始生产资料更多地进入中间品部门，很多相对闲置资源现在也能用于生产，于是迂回生产长度得以加深。

在第二阶段，中间品部门对原始生产资料的高价竞争挤压了消费品部门的利润水平，消费品生产者倾向于收缩生产。但是，由于消费者并没有减少消费，这就使得消费品的价格上涨，消费品部门利润水平回升。中间品投入的增加使得中间品产出增加、价格下降，而更长的迂回生产长度虽然意味着更多的中间产品，也意味着人们需要更久的等待。由于消费者没有改变偏好，人们不愿意等到迂回生产过程完成，而是会将所有的额外收入立即用于弥补消费品价格上升导致的消费缩水。这部分额外收入，来自于中间品部门在扩张时为原始生产资料支付的更高价格中，已经转移到消费者手中的部分。为了弥补消费缩水而进行补充消费，进一步推高了消费品的价格，从而也提升了消费品部门的利润水平。

在经济运行的第三个阶段，消费品部门更高的利润又引诱原始生产资料从中间品部门流向消费品部门，而此时时间跨度更长的迂回生产尚未完成，原始生产资料的流失意味着中间品生产部门无法完成生产，导致大量专门生产资料闲置，这又进一步导致大量原始生产资料从中间品部门释放出来，但消费品部门又无法完全吸收这些数量的劳动力，从而引发失业。当然，货币供应者也可以通过再次向生产部门注入低利率的资金来维持中间品部门的生产，但前面所述的经济过程将重复发生一次，从而再次出现生产资料闲置和失业。况且，低利率注入资金不能无限持续，因为持续的货币贬值会使生产者和消费者的预期发生扭曲，从而使货币体系崩溃。

（2）消费端的货币变动与均衡偏离。如果货币不是通过生产者，而是通过消费者进入经济运行过程，会产生什么结果呢？由于购买力突然增加的消费者并没有储蓄的计划（偏好不变），他会选择立即消费。但是，生产并没有相应的增加，于是导致消费品价格上涨和消费品部门利润水平上升，这又将导致消费品部门的扩张，为了引诱更多的非专门生产资料（特别是劳动力）从中间品部门流入消费品部门而支付更高的费用。消费品价格的上涨确实会使消费品部门和近消费端的中间品部门利润增加、产出扩张，但是更多远消费端的中间品部门却来不及感受消费品部门的扩张，就因为非专门生产资料的流失而停产，远消费端的生产部门停产导致迂回生产长度缩短。迂回生产的跨度缩短、中间品产量减少意味着消费品部门的生产也会萎缩，从而导致大量从中间品部门释放出来的劳动力失业（图4）。

（3）经济萧条是一个结构问题。超额货币进入经济运行后，经济没有出现和偏好变化后一样的情形，而是出现生产资料在中间品部门和消费品部门来回转移，最终使得部分（或许多，视超额货币量而定）中间品部门出现生产停滞，生产资料闲置和失业。通常把经济周期看作是一种总量问题，凯恩斯认为经济萧条的原因在于有效需求不足，马克思基本同意这种说法，只不过他从另一个侧面来描述了这个现象：即生产过剩。

奥地利学派在现象上同意马克思的观点，经济萧条的表现是生产过剩，而不是需求不足，但是奥地利学派并不认同马克思进一步的分析，不认为生产过剩的原因是阶级剥削导致的需求不足（其实这与凯恩斯的观点又一样了）。我们的分析已经表明这种生产过剩不是总量问题，而是结构问题。由于太多的资源被配置到消费品部门，导致中间品部门的生产无法完成，以至于出现生产资料闲置，这种停产的效应会通过经济运行从最初的生产部门逐渐向消费品生产部门衍生，从而出现大规模的生产过剩和失业。所以，人们看到的需求不足是由最初的中间品生产部门的生产停滞导致的。

三、货币引致的经济周期