细胞病理学的概念精选(九篇)

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第1篇：细胞病理学的概念范文

【关键词】病理学；PBL教学法；教学改革

现代教学着重培养学生运用所学知识的能力，掌握解决问题的本领；同时还培养他们分析和判断能力，成为终生学习者。要求学习者调整学习策略，明确学习目的，提高沟通能力，培养合作学习能力。病理学是基础医学与临床医学间的重要桥梁学科，对于临床医学专业学生来说，学好病理学将为临床知识的学习打下良好基础。在病理学教学中构建一种以培养能力、注重提高素质的学习模式尤为重要。PBL（Problem-Based Learing）教学法，又称问题导向学习，提倡以临床问题为引导进行基础理论学习，是以学生为中心，教师为引导的一种主动性学习模式，注重学生能力的培养[1]。我们在临床医学专业本科病理学教学中进行了PBL教学模式的实践，现将实施过程及体会总结如下。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

选择滨州医学院2012级本科临床医学专业76名学生为研究对象。76名学生随机分成8个小组，每组9～10名学生。

1.2 教学内容

以李玉林主编的《病理学》第8版（人民卫生出版社，2013年）为教材，选取《心血管系统疾病》和《传染病》两个章节采用PBL教学法。

1.3 PBL教学法实施过程

1.3.1 课前准备

在PBL模式教学中，教师是一个引导者、督促者和反馈提供者，而不是一个信息提供者。负责准备典型病例，病例撰写要适合学生的年龄、文化、已有知识和期望。设计讨论问题，问题的设计需有利于鼓励学生以整合的方式讨论基础医学和临床医学，并能让他们发现自己知识体系上的不足。课前两周向学生发放PBL教学资料，教师进行简单的课前指导。

1.3.2 小组学习

各小组分别选出组长一名和记录员两名，组长负责组织小组内学习讨论，一名记录员负责在黑板上记录并整理讨论内容，另一名记录员负责总结黑板上所有信息并整理为笔记。教师指导学生利用医学词典、解剖图、药理学参考书、教材和网上资料等一系列广泛的学习资源，对病例的背景知识和所涉及的专业知识进行搜索，确定学习主题，通过查找信息来解决问题，从而培养学生自主学习的能力。通过小组一起学习研究，学生们共同找到病例中提供的关键信息，提出假设，并研究合理的解决问题方式。如在小组学习中，产生新的问题或没有达成共识的解决方案则提交到课堂上进行讨论。

1.3.3 课堂讨论

各组选派代表阐述小组内讨论观点，其他组员可以补充。期间其他组同学可以随时提出问题，该小组的同学进行答辩。教师在学生讨论过程中要注意引导和监督，并及时掌控辩论主题和方向，使讨论问题结合主题，深入全面达到教学目标，又要引导不同观点的争论，巩固深化对正确内容的理解。

1.3.4 教师总结

课堂讨论结束后指导教师对讨论结果进行归纳和总结。对难点、重点和有争议问题进行精讲，使学生准确掌握知识点。并对学生的表现给予评价，指出优点和不足。

1.3.5 PBL教学效果分析

采用调查问卷和学生座谈形式来评估教学效果，自行设计的调查问卷分客观题和主观题；其中客观题对PBL教学效果进行调查；主观题收集学生对PBL教学的意见和建议。

2 结果

课后向学生发放76份调查问卷，收回76份，收回率100%。调查问卷客观题统计结果见表1。主观题和学生座谈结果为，许多学生对PBL教学给予肯定，并建议增加PBL教学；而部分学生认为病例覆盖的知识点不够全面，对基本理论和基本概念学习不如传统教学模式好。

3 讨论

自主学习是进步和发展的重要策略。近年来，我国许多医学院校在教学中积极开展了“以学生为中心”和“自主学习”为主的教育方式和教学方法的探索和实践[2-3]。PBL作为一种较新的教学方法引入中国的医学教育，它是以学生为中心的教学方法，它关注于学生的学而不是教，为学习者提供发展自主学习能力的良好机会，使学生形成自己的学习方法，发展一系列广泛的能力[4]。病理学是基础医学与临床医学间的重要桥梁学科，我们在临床医学专业本科病理学教学中进行了PBL教学法的实践。实践证明，PBL的病例为学生提供了发现知识不足之处的机会，这些欠缺往往能被学生发现，而不是教师。通过小组学习及课堂讨论，PBL教学端正了学生学习态度，充分发挥了学生的主观能动性，增强学习技巧，发展了自主学习能力，培养了有临床专家特质的思维能力和解决问题的能力，并锻炼了学生语言表达能力，开阔学生的学习视野，提高了综合和归纳总结能力，同时还提高了学生的综合素质。当今医疗服务的多专业形式需要更多的团队合作，PBL让学生在小组中有效的学习，同时使学生对团队合作、有效交流和协作学习有了更好的理解。通过运用病例场景PBL教学实现了基础医学和临床医学知识的整合以及病理学多个系统间知识的融合，利用问题学习使基础知识便于记忆，通过讨论问题并寻求解决方法中，PBL加强了学生的批判性思维、推理和权衡证据的能力，也会加深学生对问题中出现的概念的跨学科理解。在整个PBL教学实施过程中，带教教师是学生的引导者，是教学的组织者，要求有很高的自身素质和教学技巧。对教师的业务能力提出了更高要求，要求教师不仅有扎实的专业知识，又要熟悉相关的基础和临床多学科知识，并且要不断加强学习，更新知识。同时通过这种教学法也提高了教师提出问题和解决问题的能力、严密的逻辑思维能力和良好的组织管理能力。

尽管PBL教学法有其独特优势，但也遇到一些问题。比如，部分学生习惯了传统的灌输式教学模式，不愿意主动参与学习讨论；一些学生自学能力比较差，不能有效的收集学习资源解决问题，因而学生对PBL教学法的适应需要有一个循序渐进过程。由于病例的局限性，不一定能涵盖某类疾病的全部病理知识点，还应注意对未涉及重要知识的学习，教师在教学过程中要注意提出和引导此类知识的学习。近年来，由于高等院校大规模扩招，学生人数激增，教学资源相对不足，尤其是师资力量不足，使得大规模开展PBL教学有一定难度。

总之，在病理学教学中应用PBL教学法对学生知识整合能力、认知能力、培养临床思维能力、解决问题的能力、自主学习能力、交流能力等一系列能力的培养起到了积极作用，适应了现代教学要培养创新型人才的需要。而如何更好地发挥PBL教学法的优势，解决目前遇到的一些问题，我们将在病理学教学中不断探索。

【参考文献】

[1]姜春明，王竹颖.PBL教学中教师的角色和作用[J].中华医学教育探索杂志，2011，10（11）：1348-1350.

[2]雷久士，唐群，陈丽，等.PBL教学模式在中医药大学本科病理学教学中的应用及探讨[J].中国高等医学教育，2013，（3）：100-102.

第2篇：细胞病理学的概念范文

[关键词]中药药剂学中药学专业教学改革应用型人才

[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2013）22-0110-02

本文就目前中医药院校中药药剂学课程教学改革中存在的问题，结合长春中医药大学中药药剂教研室理论与实践教学的改革经验，探索培养应用型中药药剂学人才的措施及途径。

一、教辅手段——多媒体在中药药剂学教学中的应用优势

（一）静态信息动态化，有利于反映生产过程，能有效地突破教学难点

药厂GMP车间对环境有严格的要求，学生很少有实地参观考察的机会，而使用影像资料可以生动直观地反映生产过程，轻松突破空间限制，让学生获得印象深刻的直观认识。使用影像资料可生动直观地再现生产过程中的各个环节，配以解说等能给学生以身临其境般的感受，且逻辑性强，印象深刻。利用Flash动画模拟制药设备运行状况，有利于讲解制药设备的工作原理。如讲解压片机的构造和原理时，用Flash动画表现压片过程中上冲、下冲的运动过程，让学生对压片的细节过程有一定认识，再用录像展示压片的全过程，可以激发学生学习的兴趣，取得传统教学方式不能达到的效果。

（二）抽象概念直观化，有利于抽象知识的理解

中药药剂学授课中的一些概念特别是新剂型比较抽象，实践教学中又不能涉及，学生缺乏直观印象，往往难以理解，利用图片则可形象展示其外观或内部构造，有利于抽象概念的掌握。如利用实物照片展示纳米乳剂的透明外观及普通乳剂的白色浊液，进而指出纳米乳剂因其质点粒径小于可见光波长而使光线可透过形成透明外观，可使学生留有深刻印象。再如用图片展示微囊、脂质体等药物载体的结构或其电镜照片，形象而直观，教学效果远远超出教师口述描绘。

（三）信息量大，可灵活调整，容易跟踪学科前沿，形成对教材的补充

由于教材本身具有滞后性，又受篇幅所限，往往不能全面反映学科的研究动向。多媒体教学允许教师通过查阅文献或结合自己的科研补充相关知识，拓展学生的视野。如靶向给药中的受体途径，近年来病理学的研究特别是肿瘤细胞病理学的研究发现了诸多的受体途径，教材中均未涉及，在教学时间允许的情况下教师可向学生介绍，让学生及时了解到这个领域的科研动向。

（四）可形成网络课件，打破授课的时空限制，形成良好互动

目前很多高校已建设了网络教学平台，教师可将相关教学材料上传至网络，让学生随时随地地复习相关知识，巩固课堂教学效果。学生还可以在网络平台中自由发言，就自己的疑惑提出问题寻求教师帮助，或者就多媒体授课的效果进行评价，发表自己的意见，这一点对在课堂授课中不善于表达个人疑问的学生具有更重要的意义。教师亦可在网络平台上解答学生提出的疑问，或根据学生在网络平台提出的意见对授课进行适当调整，逐渐形成以学生为主体的学习方式。

二、教学内容与科研、生产实际、社会需求紧密结合

（一）教学内容与生产实际紧密结合

中药药剂学课程直接与生产实际相关连，实践性强。为弥补欠缺生产实践教学的现状，在教学过程中教师可通过对布局合理、设备先进的药品生产企业拍摄的常用中药制药设备工作运行以及常见剂型生产工艺过程的影像资料逐步补充到多媒体课件中，使学生对中药制剂的生产有较为感性的认识，对理论课教学相对抽象、空洞的现象有较大改观。

（二）教学内容与科学研究紧密结合

在中药药剂学课程教学过程中，可将教师的最新研究成果、本学科前沿知识、发展动态及时补充到教学内容中去。如本课程组成员承担着国家支撑项目、省科技重大专项等多项科研课题的研究，在教学过程中，将在科研活动中的收获、体会以及经验教训结合相应教学内容与学生交流，提高学生学习本课程的兴趣以及基础的科研素质的养成。针对本课程属综合性应用技术科学、发展较快的特点，指导学生利用网络、图书查阅相关资料，引导学生使用学校现有的学科数据库资源，获取相关信息，每学年与学生进行不少于2次面对面的交流。使学生能够加深对本课程的认识，加强对学生主动学习、自我提高方面的能力培养。

（三）教学内容与社会需求紧密结合

注重学生实践能力的培养：本课程授课对象有近80%的学生毕业后直接参加工作。在教学过程中教师应注意将掌握的本行业的相关信息、动态介绍给学生，对学生就业起一定的引导作用。

三、构建较为完善系统的实验教学内容体系

在实验教学中，按照学校人才培养方案及实验教学大纲的要求，结合学科的特点，可对实验教学内容进行改革。比如将实验内容分为验证性实验和设计实验两部分，验证性实验着重对学生的基本功和基本技能进行训练，强调统筹安排实验内容和手技，达到合理安排、规范操作的效果；设计实验突出综合性、创新性。除中药制剂工艺设计实验以外的三个设计实验着重培养学生对本学科知识的综合运用能力；中药制剂工艺设计实验培养学生对所学知识的综合运用能力以及创新意识。学生通过设计实验训练达到基本掌握能根据处方特点、要求以及临床需要，进行中药新制剂设计的基本方法；熟悉中药制剂工艺条件、稳定性的考察和优选。

四、充实“综合技能培训”的内容

“综合技能培训”（中药药剂部分）主要是对中药学类专业学生毕业实习前，对其进行中药制剂生产常用生产设备的使用及调试、保养及注意事项等方面进行较为系统的培训。培训过程中主要针对与中药生产企业联系密切的特点，结合实例介绍中药生产企业的生产工艺过程及管理程序、基本运营情况以及相应岗位的基本工作技巧等，并加强与学生的互动与交流，突出培训的实效性，使学生对中药生产企业管理运营有了一个初步了解。同时，对学生毕业前由于就业压力带来的迷茫甚至恐惧心理起到了一些缓解作用，增强了学生的自信心。

五、激发学生的学习兴趣，贯彻“四问”教学法

教学方法方面，采用问题式、启发式、质疑式、讨论式相结合的“四问”教学法。在传授知识的同时，不仅发展学生的智力，而且注重培养学生的能力。同时，在授课中还注意学生哲学思维的训练，以提高学生的人文素养。

提出疑点式问题，激发学生主动思考。在上课时，适时质疑问题，激发学生思考问题的兴趣，调动学生思维的积极性和创造性；设计导向式问题，促使学生主动探究。根据教学内容、教学进程，在较为关键之处，提出彼此相关的问题，连续提问，使学生主动参与教学过程，积极进行探究和总结；提出发散式问题，引导学生变换思维角度。在教学中变换思维角度，探求不同的解决问题途径，开拓新思路，对激发学生的创造性思维非常重要；设计互逆式问题，启发和训练学生举一反三、逆向思考，使学生不仅知其一，而且知其二，从而加深了学生对基础知识的全面理解和掌握。

六、引入PBL教学法，并形成自己特色

我们在中药学专业的部分学生中开展了题目为“浸出制剂制备工艺的设计”的PBL教学，先由主讲教师制定出PBL教学法实施计划，根据中药药剂学理论课讲授的中药制剂的浸提、分离、纯化、浓缩的单元操作及浸出制剂的制备内容，每组由指导教师给学生提供处方，由学生查阅相关资料，完成设计方案，组织学生讨论，最终制定出合理的制备方法。通过学习，使学生掌握了中药浸出制剂制备工艺的设计过程，加深了对基础理论知识的掌握、理解并与生产实践相结合，提高了学生分析问题和解决问题的能力。授课教师通过组织学生座谈，认真总结，不断改进，增加了学生的学习兴趣，提高了教师的教学效果，为今后的教学方法改革奠定了基础。

七、结语

在培养具备创新科研能力的中药学高水平人才的过程中，建立以培养学生的综合能力为目标的教学模式已成为目前高等中医药院校中药药剂学教学改革的重中之重，任课教师在教学实践中需要不断积累经验，研究并改进教学方法、教学内容，为中医药事业培养出更多优秀的实用型人才。

作者：贾艾玲等

[ 参 考 文 献 ] 

[1] 储晓琴等.中药药剂学的教学改革探索[J].药学服务与研究，2012，12（5）. 

[2] 时军等.中药药剂学启发式教学的认识与实践[J].安徽医药，2010，14（12）. 

[3] 王晓颖.中药药剂学教学中探讨教改关键之教师因素[J].海峡药学，2011，23（3）.