智慧课堂汇报精选(九篇)

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第1篇：智慧课堂汇报范文

关键词：语文教学；课堂提问；有效性

【中图分类号】G633.3

一、课题研究的提出

《语文课程标准》在“教学建议”部分中指出：要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。新课程理念强调“教学是师生交往，互动的过程”[ ]。教学过程中，提问是实现师生沟通的重要手段和途径。纵观近年来的语文教学，在课堂上的提问存在着许多不容忽视的问题。有些教师认为问题越多，越能调动学生的主动性，越能营造热闹的课堂氛围，越有利于教学目标的达成。因此，从上课开始，教师设计了许许多多的问题，剥夺了学生思考的空间，挤占了学生阅读品味文章的时间，这种违背教学规律的提问形式，失去了提问应有的价值和作用。

我们课题组由我主持“高中语文课堂上‘小提问，大智慧’的研究”的研究，对教学中如何进行有效提问及策略进行了探讨。

二、课题研究的目的及意义

在课堂教学中，老师不善于提问，缺少提问的艺术，无学生提问，学生不敢问，这是目前课堂提问中的突出问题。通过本课题的研究，可以让老师们意识到在学习活动中中，教师精心设计提问，创造问题情境，以问题为中心组织教学非常重要。同时让老师对正确的提问原则有所了解，能够有效地运用各种提问策略，帮助学生提高课堂学习效率，达到大面积提高教学质量的目的。

三、课题研究的理论依据

（一）人本主义学习论认为：课堂提问应该是以“培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”[ ]为宗旨的语文课堂提问。该课题研究是对人本主义学习论的有益补充，课堂提问是教学中常用的手段，是教师教学艺术的体现。在课堂教学中，教师如果能恰当而生动地适时提问设疑，不仅能捕捉到学生的思想动态，而且对突出教学重点、化解教学难点起着重要作用。它是激发学生积极思考、独立探究、自行发现、掌握知识、培养学习能力的重要手段；是教师输出信息并获得反馈信息的重要途径；是沟通师生思想认识的重要渠道。它对教师驾驭课堂，调动学生积极性，优化课堂教学，起着十分重要的作用。

（二）认知心理学和建构主义理论：认知心理学关心人们如何获取、转化、表征、储存和提取知识。现代有效教学实践及其研究越来越强调“设计意识”和“反思意识”，更加关注“学生”关注教学中“人的问题”，也越来越迫切的需要广大一线教师的参与，巧妙设计问题有助于促进学生有意义的、主动地建构知识，提高语文课堂教学的有效性。

四、课题研究的主要内容

（一）教师要精心设计将要提出的问题，学会“问什么”

1、教师的问题应能抓住学生的兴趣点，能激发学生的学习兴趣，调动学生积极思维。

2、提出的问题要有针对性。要紧紧围绕教材的重点、难点，问在关键之处。

3、提出的问题要把握尺度，注意学生的可接受性。所提出的问题要注意学生的实际情况，既不能低于学生的水平，让他们“吃不饱”；也不能过分高于学生的水平，让他们“吃不了”。

4、提出的问题要注意循序性。教师的提问应先易后难，由简到繁，层层递进。

（二）教师要研究教学的提问方式，学会“怎么问”

课堂提问的方式多种多样，教师要根据教材内容，根据学生实际，选择合理的提问的方式。

1、直问式

按照教材先后顺序、逻辑关系或学生认识事物的一般顺序，为引起学生思考而进行直接提问。

2、逆问式

教师不直接提问，而是以相反的方面提出假设。这样的问法构成了矛盾情境，是训练学生思维的有效方法。

3、比较式

运用对比、反比、类比等比较式方法进行提问，启发学生在比较中推出正确的结论，提高学生认识和鉴别事物的能力，养成分析问题的好习惯。

4、创造式

教师引导学生深入思考，加深拓宽原有的教学内容，培养学生创造性思维。可以对语文课文中的人物、情节、场景产生再造想像等。

5、追问式

这种问法是把知识点分解出若干个彼此相关联的小问题，一环扣一环地向学生发问。以营造热烈的课堂气氛，激励学生积极思考。

（三）通过研究，我们形成了自己的提问策略

1、在民主、平等、和谐的教学环境中提问的策略

2、要熟练掌握课堂提问语言的策略

3、面向全体和尊重个性并重的策略

4、善于使用等候的策略

5、把握恰当的时机进行有效追问的策略

6、建立课堂有效提问的评价策略

五、课题研究的主要过程及方法

本课题研究，拟定为二年，分三个阶段进行。

第一阶段：准备阶段（2012年09月～2012年11月）拟定课题设计方案，组织开题报告，组织课题申报、上交课题设计方案。

负责人：任鹏

第二阶段：实施阶段（2012年12月～2013年07月）启动课题研究，课题组长制定阶段达成目标，修正研究思路，定期总结交流，阶段成果展示，撰写中期评估报告。

负责人：靳顺高刘爽

第三阶段：小结阶段（2013年9月～2013年12月）课题组继续研究，策划论文集，撰写结题报告；邀请领导专家鉴定成果，课题组长撰写课题结题报告，收集整理论文等。

负责人：董明王燕

结合我校校情，结合实际，结合教育教学研究活动，采取多种方法进行研究。主要方法有：运用文献法、问卷调查法、经验总结法、比较法等。

（一）文献法

查找与课堂教师提问有直接或间接关系的文献资料，为课题的顺利开展提供资料、信息保障。通过对大量相关资料的总结归纳，提炼理论，为课题组提供可参考借鉴的内容。

（二）调查研究法

所谓调查研究法，就是搜集材料并进行判断的方法，“没有调查，就没有发言权”。调查法的途径多种多样，如观察、访谈、问卷调查等。在课题研究中我们通过调查学生、家长、教师和社会等，对教师课堂提问的现状进行了解研究，准确把握课题的走向。

（三）经验总结法

在本课题整个研究过程中都要注意不断收集、整理、分析先进的经验，在课题组内进行理论交流探讨，把先进经验从具体上升到一般，从感性认识上升到理性认识，在此基础上进一步推广应用。并形成有关的文字或录音录象资料。

（四）比较法

有比较，才有鉴别、有认识，从而探索教育规律。在本课题研究中，在研究“如何结合课堂实际切实贯彻一些基本的教师课堂提问中应注意到的原则”“如何结合课堂实际实现提问方式的多样化”“如何结合课堂实际，运用合理的课堂提问策略”等内容时可采取这种方法，以比较教师精心设计课堂提问与否是否对教学效果有影响以及有怎样的影响。

六、课题研究的成果

（一）通过研究，我校语文教师的教学水平显著提高。

通过研究，我们学校语文教师的教学理念有了明显改观，教学水平有了明显的提高。我的课堂教学得到了校、局领导的肯定。课题研究期间，我参加了县文教局组织的展示课活动，我将自己在课题研究中的经验融入教学设计中，使课堂教学收到了较好的效果。同时，我们的研究，加快了我校语文课题组“语文课堂教学中师生有效互动”的研究步伐。

（二）通过研究，教学质量明显提高。

实验以来，我们通过对实验班与普通班学生成绩定性与定量的分析对比，感觉到实验班学生的成绩明显呈上升趋势。我们通过调研得知，本学期的期中检测，实验班的语文成绩与与非实验班相比平均高出4分以上。

七、课题研究的体会：

（一）个人课题研究更新了我的思想观念，提高了我的科研水平。以往一直觉得课题研究很难，不知道该从何着手。然而，通过此次个人课题研究，我明白了个人课题就是将自己的课堂当作自己研究的阵地，用自己的实际行动去解决自身教学过程中的实际问题，个人课题就是一种行动研究。

（二）课题研究使我明白课堂提问不仅是一种教学手段，更是一种教学艺术。在动态生成型的课堂中，我们要不断摸索、不断创新、不断优化课堂提问的方法，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内驱力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性。

（三）本次课题研究仅仅只是一个开端，教学中还有更多的、更为艰巨的任务有待于我们去完成，还有更多的课题有待于我们去研究。我将继续学习，努力提高理论水平，积极积累教学经验，将课题研究继续下去。

参考文献

第2篇：智慧课堂汇报范文

一、在智慧中巧引入――引导学

课堂教学机智的引入来自智慧的设计，教师必须把学生作为学习的主体，把学习的权利还给学生，设计富有魅力又符合学生生活实际的数学活动，认真地思考比较，选择实践。如教学“亿以内数的写法”我这样导入：

师：今天早读，同学们在我们学校校园里阅读了学校简介，谁能跟同学们汇报一下：我们学校现有学生多少人？校园面积是多少平方米？校舍建筑面积是多少平方米吗？

生：在校生两千零八十二人，校园面积四千二百三十七平方米，校舍建筑面积八千五百六十平方米。

师：你们能把这些数据写出来吗？。

找一名学生到黑板上来写，教师同时巡视指导，2082人；4237平方米；8560平方米。

师：谁能说说这些数你们是怎样写的吗？

生：从高位写起，哪一位上一个数也没有，就在哪一位上写0（教师板书）。

教师激情的话语开启了学生的智慧，充满智慧的设计点燃了学生的激情。数学模型的建构中学生以情促智，以智促情，学生乐学，想学，学得投入高效。

二、在智慧里巧传授――引导想

教师在能力传授时，必须机智巧妙，力戒空讲，要智慧地传授，诸法皆备，运用自如。减少对学生学习时间的占用，把学习的时间交给学生，让学生自己生成知识，只有学生浸润着自己血脉的知识才是有生命的。例如，教学《亿以上数的写法》例2：

师：同学们对亿以上的数已经知道怎么读了，那又怎样写呢？课件出示例2：七亿三十一亿七千万五千零六亿零三十万

师：你们都很优秀，请同学们按读数时的小组，我们再来试一试，把这三个数写出来好吗？（课件出示数位顺序表）

师：请同学们独立写一写，写完之后在组内互相交流，说一说自己是怎么写的？（给学生充足时间去写去交流，教师巡视发现情况。）

师：第三小组交流的很好，能告诉大家你们是怎么写的吗？

组3：先写亿级，再写万级和个级，哪一位没有数就用0补齐。

师：现在请小组之间总价交流一下，亿以上数的写法。

师强调（课件出示）：亿以上数的写法和亿以内数的写法相同，从高位写起，先写亿级再写万级和个级，哪一位上一个单位也没有，就用0补齐。

师课件出示“做一做”，让学生独立完成后互相评价。

在这充足的时间、宽松的空间里，学生凝神深思，默默地想着，用心徜徉在数学模型的建构中，犹如一只只勤劳的小蜜蜂，在百花丛中酝酿心灵中的“蜜”。

三、在智慧间巧点拨――引导说

“问题是数学的心脏”，智慧课堂如何让学生由被动变主动，关键是看教师如何引导学生提出有价值的问题。教师要细心观察，摸清脉搏，捕捉时机，给予点拨和鼓励，让学生有敢问的勇气，有会问的方法，有巧的智慧，陶行知说过“智者问的巧”。例如教学《除数是两位数的口算除法》。

1.生成问题。课件出示例1：有80面彩旗，每班20面，可以分给几个班？

师：谁能解决这个问题？

生1：用除法计算，80÷20

2.探究方法。师：怎样算80÷20呢？，先自己想一想，再小组之间交流、讨论，互相说一说口算方法。

3.展示汇报。生1：80÷20=4。因为4个20是80，所以80÷20=4。

生2：因为8÷2=4，所以80÷20=4。

生3-80是8个十，20是2个十，8个十除以2个十就是4个一，所以80÷20=4。

4.演示算理。师：同学们，说得很好，让我们一起来检查结果好吗？（课件出示结果）

5.拓展练习。师：估算：64÷30=80÷19=103÷20=

通过“说”提升了学生对口算过程的认识，在“说”中培养了数学表达能力。

四、在智慧点巧转化――引导做

教师要智慧地利用现代化手段，调动一切智力储备，化抽象为直观，化难为易。找准问题突破口，用数学眼光看世界，懂得数学的价值。鼓励学生解决问题时敢于打破常规，寻求多种方法解决问题，锐意创新，使学生在多变、多解、多思中把握问题的本质，生成数学模型。如学习《角的分类》一课，我设计了三个探究活动：

1.动手折一折。我们已经学习了角，你还知道角的那些知识？谁能利用手中的纸片分别折出这几种角呢？（找1名学生演示，边演示边说出所折的是什么角。）

2.折出直角。同学们想不想亲自动手折一折？请你们利用手中的长方形纸片，折出一个直角。

请把折出的直角打开，出现了几个直角？这2个直角组成了一个什么角？师演示两个直角组成一个平角的过程。同桌互相做一做。

3.折出周角。请同学们用另一张纸片，先上下对折，再左右对折，再打开，看一看，折出了几个直角？这几个直角有什么关系？教师演示角的一条边旋转一周组成的周角的过程。

师：当一条射线绕着它的端点旋转一周，两条射线重合时，所组成的角叫作周角。同桌互相演示，找一名学生到前面演示。

师：你们在生活中见过平角和周角吗？4.合作探究。师：我们已经认识了一些角，同学们观察下面这些角各是什么角？课件出示：

分组探究，按角的度数进行分类。

师：那个小组汇报一下是怎么分的？为什么这样分？

学生在“做”中体验感知，建立概念表象。

五、在智慧地巧应变――引导用

“学”是为“用”服务的。未来社会是数字化社会，数学的应用越来越被社会所重视，我们教师要善于把课堂中书本上所学的知识应用到实际中去，让生活数学化，让数学生活化，让数学主题化，帮助学生建立系统完整的数学模型。如教学加法运算定律的应用，教师课件出示教材情境图，让学生观察李叔叔四天的行程计划，发现了那些数学信息？你能提出那些数学问题？引导学生发现信息，整理信息：李叔叔第一天骑行115千米，第二天骑行132千米，第三天骑行118千米，第四天骑行85千米。李叔叔四天一共要骑多少千米？

学生独立列式，教师指名学生说一说算式。根据学习过的加法运算定律，你怎么计算？

生1：115+132+118+85生2：115+132+118+85

=247+118+85=f115+85）+（132+118）

=365+85=200+250

=450（千米）=450（千米）

师：观察上面的两种方法有什么区别？那种算法更简便？

生：把85和115结合，132和118结合，就凑成整十数和整百数了，这样简便。

第3篇：智慧课堂汇报范文

随着对高效课堂研究的逐渐深入，我们越来越深刻地认识到：教育不是为了教育者的发挥，而是要使学习者获得成就。“高效”绝不代表一位教师在课堂上的言语实践机会大于学生，“减负”更不是让学生在课堂上少说话。作为教师，课堂上的最佳表现，不是对文本解读得多么高深，不是多么擅长机敏巧妙地串讲串问、旁生枝节，而是能忘掉自己，专心当好学生学习的组织者、引导者，要看教师置身于学生的语文实践组织调控是否得当、欣赏期待是否真诚、叫好称赞是否准确、提供帮助是否管用。那么教师在课堂中应该什么时候“说话”才最有效？下面就从我们阅读教学课堂最常遇到的情况出发，谈一谈教师“出手的时机”。

一、“宜将身在此山中”——抓住学生交流思考的时机

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发学生的问题意识和进取精神。正是基于以上思考，语文阅读教学课堂越来越重视对整体实践性问题的交付。在交流的过程中，我们经常会遇到这样的情况：教师备课过程中按部就班，预设做好了学生从第二自然段开始汇报的相应练习设计。汇报过程中，学生却“不按常理出牌”，交流直奔倒数第二自然段。这种情况，我们要么打断学生，牵引到教师安排好的段落，要么在学生汇报之前就明确“让我们先从第二段开始汇报”，这样学生就沿着您心中建立起来的“教案”顺畅地进行汇报了。岂不知，学生心中对文章的理解，虽然聚焦于倒数第二自然段，但却是集合个体对通篇文本的思考，被教师牵着鼻子走回头路，这样的学习又怎谈“高效”呢？

堵不如疏。阅读教学过程中，学生在进行班级交流前往往会有默读思考或小组交流的环节，这是教师参与个别研究、摸清学情的最佳时机。在这个宝贵的时间里，教师要充分“动起来”，力争和尽可能多的学生进行交流：学生对文本哪个地方感兴趣；准备就哪段文字为出发点进行汇报；哪些段落语句是学生争议较大的地方。这些信息都需要教师在这段时间内进行采集、整理。那么，在进行全班交流的过程中，教师自然就能够针对所了解的情况选择汇报，做到有的放矢。

二、“且信春来草自生”——调控学生言语交锋的时机

学生就文本的某一词、句、段展开“交锋”，作为教师，我们调控的时机应把握以下几点：第一，不做“决策者”告诉词、句是否抓得准；第二，不做“评判者”宣布讨论过程对与错；第三，要做“鼓励者”，肢体语言增强学生发言信心；第四，要做“引导者”，随时关注“激辩”方向控大局。

我们以一段课堂实录为例：

生：我不同意你的意见，那个云它怎么把树给压住呢？

生：就是那个云你感觉它往下把树给压住了。

生：就是看见乌云压着树，不是乌云真正地压着树，是人们的一个错觉。

生：他说的乌云压下来压到树那儿，不是说的乌云肯定碰到树，而是说的一种美，压压压，压下来慢慢地。

生：难道你不觉得压下来很恐怖吗？

生：怎么恐怖呢？

师：所以说觉得课文这部分写的有意思。

学生的六次发言讨论“乌云压着树”带给自己的感觉，前五次，教师并没有在每个学生发言后显示自己的“引导”作用，这是智慧。教育的始点“教”和终点“会”之间有一个永恒的中介，那就是“学”。在这样的过程中，学习的基本过程就是“悟”，无论是学习从先前的知识或智慧出发的逻辑可达的地方，还是逻辑不可达的地方，缺少了这样的过程，所有的教育都是低效或无效的。

第六次，学生反问“恐怖”的时候，教师“出手”了，因为他清楚地认识到学生极有可能转向“恐怖”感觉的讨论，这偏离了文本解读的方向，“所以说觉得课文这部分写得有意思”，既肯定了学生讨论内容的丰富，又提醒了大家研读文本的方向。“试从静处闲听耳，便有冲然道气生”说的正是教师此刻应该具有的心态。

三、“始悟此中有真意”——切中学生实践评价的时机

第4篇：智慧课堂汇报范文

一、小组合作学习存在的常见问题

（1）、杂乱无序 ：其一，小组构成――乱。有的教师让学生自由组合，因此，不仅各小组人数差异甚大，学习能力等差异也很大。其二，讨论问题――杂。学生们没有围绕学习目标谈论，谈论时没有主心轴，漫无边际且没有秩序，乱哄哄。

（2）、新“一言堂”其一，“小权威”现象。小组讨论，只有所谓的尖子生发表自己的“高见”，变成尖子生唱独角戏，其他学生只当观众。其二，容不得“歧义”。部分学生过于自负，认为自己的意见最正确，不善于听取别人的意见，甚至容不得别人的观点。讨论往往不欢而散，草草了结。

（3）、费时低效。其一，讨论时次――滥。有的教师不考虑必要与否。动辄采用小组讨论，讨论内容不讲层次，次数过频，时间安排不合理，急于讨论学习目标，花的时间多，收效甚微。整堂课貌似热热闹闹，实如一盘散沙。其二，反馈评价――偏。集体反馈时，教师只求问题的答案，不寻求问题的过程;只满足于预定问题的答案，不接纳问题的多解性;只夸奖小组的代言人，不褒扬集体智慧结晶。

二、解决小组合作问题的想法

（1）、小组结构――优势互补。学生的差异是客观存在的，怎样分组，教师都要课前调查，有意识地组织，根据学生文化基础、爱好、性格、性情不同，本着“条件均匀，优势互补”的原则，把班级学生分成若干个小组。小组一般以四到六人为限。首先，组内要形成团结友爱、互补互动、民主平等的学风，使每个组员敢想、敢说、能虚心听取别人的意见，能帮助学困生释疑解惑，从而实现资源共享、共同进步的合作目标。其次，每个小组要有小组长，要组织协调讨论，集体反馈时有代表承担汇报小组讨论的成果。

（2）、讨论技法――有章可循。首先，讨论有目标。教师要明确告诉学生讨论的议题、范围和方向。一般地说，可以是课前预习中的问题，或者是课后的思考与练习，可以是教师根据本课的教学重难点编拟的思考题也可以是学生初读课文后提出的疑问，可以是依照教学进度的某个知识点等等。这样学生讨论时有的放矢，不至于茫然失措。其次，讨论要得法。这是关系到小组学习的关键。第一，独立学习在前，合作交流在后。学生根据学习目标，自己先认真读一读，、想一想、画一画、写一写，然后小组再议一议、辩一辩、问一问。第二，议题要精，合作要诚。第三，说话有条理，争辩要和气。

（3）、讨论时机――字却勿滥。首先，在突破教学重点、难点时，运用小组“合作学习”有利于调动全体学生学习的积极性和主动性。教学的重点，往往是难点，学生只有发挥自己的潜能才能完成。学生独立学习时常常会出现这种现：相当数量的中上程度学生对问题的理解往往半信半疑，没有十分把握;中下程度学生大多是一知半解，甚至无从下手。学生独立学习完成后，转入小组合作，你一言，我一语，茅塞顿开，学生从中体验出成功的喜悦。2、在解决学生的质疑问难时，组织小组合作学习，有助于确立教学中以学生为主体的地位。学生初读课文时，往往会提出疑问，这时，教师应筛选出有代表性的几道题，交给小组讨论，把学生的主动权还给学生。这种方式，大大发挥了学生的主题精神和协作精神，正符合当前教育的指导思想，符合新课标的精神。3当遇到问题有多解性时，可以引导学生多角度、多方位的思考问题，达到集思广益的目的。

第5篇：智慧课堂汇报范文

1.立足现实生活

荷兰数学家弗赖登塔尔指出：数学来源于现实，扎根于现实，应用于现实。因此教学中教师就应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近，让现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，让数学课堂既充满生活的情趣，又充满智慧的探险。

例如，在进行"有趣的平衡"的教学时，课伊始就问学生："你们玩过跷跷板吗？"接着出示画面1：两个小孩在玩跷跷板，静止不动后。（平衡）出示画面2：一个小孩和一个大人在玩跷跷板，静止不动后。（不平衡）教师请学生来出个主意让小孩和大人玩跷跷板静止不动后也保持平衡，由于学生有这方面的生活经验，很自然的导出一个直接浅表性答案，这就找到了本节课学习的生长点，接着问："那么，在平衡中到底蕴含着怎样的数学规律呢？"学生对这奇妙问题充满了好奇，强烈的求知欲、表现欲一下子让每个孩子都进入了组内实验的角色。再如，在进行"百分数的意义和写法"教学时，课前布置学生查找有关百分数的资料，让学生经历信息采集、整理的过程，从生活中采集到的信息作为课堂中的学习材料："地球上的水，97﹪是海洋水，全国有40﹪的儿童不同程度近视，空气中约20﹪是氧气"等等，课前，师生就地取材，准备教学资源。课堂中，从分布信息――探讨百分数意义——联系百分数在生产、生活、科研中的广泛应用，课堂内容不再是枯燥的数字，而是充满了思考、探索和活生生的现实生活内容。在我们身边有许多鲜活而生动的教学资源，教师只要善于利用和开发，就能搭起获取知识的桥梁，激活数学思维，充满信心、充满智慧地去探究、去创造。

2.立足探究交流

《数学课程标准》中明确指出："数学学习活动应是一个生动活泼、主动和富有个性的过程"。因此，我们在课堂教学中，要给学生留出足够的探索空间，并尽可能多地为学生提供合作交流的机会，让学生在探索中发现，在交流中提高。

比如：在教学"比的基本性质"时，首先让学生回答以前学过的商不变的性质和分数的基本性质，然后教师提出："那么'比'有没有性质呢？"教师要求学生以小组为单位进行讨论。首先组内成员分别汇报各自各自独立思考情况、相互质疑问难、找出问题，共同推导验证，组长做好记录，最后统一意见，整理方案，向全班汇报。几分钟后，有的小组汇报说："比的前项相当于除法里的被除数，后项相当于除数"，从而发现了比的基本性质："比的前项和后项同时乘以或除以相同的数（0除外），比值不变。"有的小组汇报说："比的前项相当于分数的分子，后项相当于分母"。最后教师对学生的发现给予了充分的肯定。又如，教学"有趣的平衡"时，在学生猜到平衡于质量和距离有关时，教师可启发引导："那平衡中到底蕴含着怎样的数学规律呢？"让学生利用准备好的竹竿和钩码等材料进行探索，经过实验学生得出了不同的结果：左右两边刻度数相同，钩码数相同，竹竿平衡；左右两边刻度数、钩码数都不同竹竿也平衡；竹竿平衡时有乘积等式：6×2=4×4，2×2=4×1。这时教师接着引导："为什么会有这样不同的结果呢？哪一种结果是平衡的一般规律呢？"学生继续动手实验，最终发现竹竿平衡的规律：左边的刻度数×钩码数=右边的刻度数×钩码数。最后又抛给学生一个问题："刚才我们在竹竿左右两边一个刻度上挂钩码总结出了这条平衡规律，如果在竹竿左右两边多个刻度上挂钩码，还符合这条规律吗？" 学生的智慧之火被点燃了，学生的学习热情也达到了。因为有了前面的实验和验证的结果学生很快就得出了规律：左边钩码数与刻度数乘积之和等于右边钩码数与刻度数乘积之和。这样，教师为学生营造了合作交流的空间，燃起学生的智慧火花，思维异常活跃，在很大程度上培养了他们自主探究学习的能力。

3.立足开放生成

叶澜教授曾说："课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程。"因此，在教学中，教师要立足开放，注重生成，让学生的思维呈"辐射状"向外拓展，让课堂充满智慧的魅力！

如，教学"圆的面积"时，教师让学生用准备好的圆形作学具，以四人小组为单位，动手操作，合作讨论，将圆16等份或32等份，剪开后，拼成近似的长方行。反馈时，请一位同学拼成一个近似的长方形就已经达到我们的预设目的了，但情绪高涨的学生无法平静，争相举手，想把自己设计的方案展示出来，这时教师不是强行地将学生纳入自己预设的轨道，而是放弃了原有的设计，整合现有的教学资源，为学生提供展示自我的机会，让学生到台前唱"主角"，学生除了拼成一个近似的梯形。让学生描述又展示，最后整理得出：S=πr2。这时已经下课，没有时间巩固练习，显得一节课就不是那样完整，这是教师意料之中的事。所以教师留足时间和空间给学生，利用生成性资源，让学生充分发表自己的意见，参与课堂教学，充分享受数学的乐趣。再如，教学"圆锥的体积"时，让学生观察圆锥，在交流中，有学生提到："圆锥有无数的高而且都相等。""圆锥的侧面展开是一个三角形。"面对学生的错误"发现"，教师没有马上作答，而是引导学生展开讨论辨析：请认为"圆锥的高有无数条"的同学来指指、量量教具上的高，当他从顶点沿着侧面量到底面圆周上时，立刻有学生站起来反驳："高应该是垂直的，不能在这个侧面上量。""高应该和底面垂直，是顶点到底面圆心的距离，所以只有一条。"部分同学听后恍然大悟。教师趁势问："谁能来测量圆锥的高？"顿时沉静课堂一下子沸腾起来，学生议论纷纷。一名学生拿起空心圆锥说："只要在上面蒙一张纸，找到底面圆心，用一根铁丝穿进去直到顶点，再测量这段铁丝就可以量出圆锥的高。""那这个实心的圆锥，难道要在它的底面钻个孔去测量吗？""把它靠在墙边，用体育课上测量身高的方法量。""还可以两端垂直竖起两把尺，中间沿顶点横一把直尺，让两端竖着的尺的刻度相等，这就是圆锥的高。"……学生相互补充着。让学生之间通过相互倾听、交流，合作互助，思维的火花在碰撞中产生智慧！事实胜于雄辩，大家亲历了这一过程，抹去了头脑中那些错误的猜想，主动构建新知。

第6篇：智慧课堂汇报范文

* 预习的目的

教师：预习是促进教师转变教学观念、改进教学方式、提高课堂教学效率的有效手段。

学生：

1.通过预习，可以让孩子自主的学习，达到课堂的高效。

2.预习使学生更加自信，因为每个孩子都希望自己是一个发现者、研究者、探索者，但如果没有预习给他们“充气”，我想我们的课堂中学生争着发言、全班人积极参与的现象就不会出现。

3.培养了学生的能力

* 数学精彩三分钟展示的形式

1.以打擂台的形式对旧知识进行复习，或提问新知识。

2. 举例

3. 讲题目：

4. 编数学日记

5.将数学家的故事

6. 讲趣味题

7. 错题质疑

8. 展示预习

* 课前预习与精彩三分钟的关系

1.三分钟的展示是课前预习的体现

举例：我在教学“同分母分数加减法”，在课前布置预习作业，让孩子对新知识有目的的预习。

目标一：说出一个分数，并说出它的意义。

目标二：我能正确列出算式。

目标三：我能说出分数加法的意义

目标四：我会算分数加减法

新课时再根据预习提纲设计教案，操作好预习提纲与教案的关系，再进行共同学习，让学生渐进流展示学习。在课堂精彩3分钟时，有意让孩子以很短的时间汇报完成学习步骤1、2、3，对第4个步骤就有时间探究，也就是让学生自己验证已经知道的方法。由于提前有目的的预习，有的孩子就把在家想到的方法直接展示出来并在小组内交流，不用在课堂上再去折、画、涂……还有组内学有余力的孩子可以直接帮助需要帮助的孩子，达到小组互帮和监督的作用，也促进了课堂的高效。第4个步骤的交流展示，也是本节课的重点交流展示，小组内交流碰撞完毕，接着进行小组在全班汇报……

2.预习是精彩三分钟的动力

精彩3分钟展示，也许老师们会遇到的更多的是“意外生成”，这种意外生成会造成两极性的效果——尴尬或精彩。无论是何种效果，作为课堂教学的组织者，既不能因尴尬而刻意回避，也不能为求精彩而一味迎合。而应立足发展，以智慧来启迪智慧，以“生成”来应对“生成”。有这样一个3分钟的展示案例：

生：请看例题：张叔叔买5箱热水瓶，每箱12个，每个热水瓶35元，请你帮张叔叔算一算付多少钱？（谁来解决它）

小老师以点名的形式让学生展示

[接下来的展示流程进行的非常顺利，分步列式、综合列式纷纷出笼]

生1：我是这样的列式，板书：

35×5=175（元） 175×12=2100（元）（同学们你们同意吗？）

生2：（大家）不对，不对，这是错的。

不对，35×5，35是表示每个热水瓶35元，而5是表示买5箱，它们相乘没有实际意义。

生3：我也赞同生2的说法。

我看问题也就说明白了，为了完成后面的目标，打算就这样过去。

师：做连乘应用题时虽然可以交换因数的位置，但要有实际意义，不要象这样列式，要记住！

生2：（写算式那个）我反对大家及老师的说法，其实这个算式是有意义的 [此时教室里一片寂静，我正处在尴尬状态，]

生2：老师，我能把理由说给大家听听吗？

生2：35×5表示每箱中先抽出一个热水瓶，5箱就抽出了5个，5个热水瓶不就是35×5=175吗？那每箱12个就是175的12倍，所以再用175×12。（停一会儿，报以热烈的掌声）

我很震撼，精彩三分钟的交流不经意地出现一些亮点，这些信息“价值不菲”，那可能是学生预习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，从而激活其他学生的思维，迸发智慧的火花，让智慧闪耀光芒！

3.预习展示与精彩三分钟相互补充

预习使学生更加自信，因为每个孩子都希望自己是一个发现者、研究者、探索者，但如果没有预习给他们“充气”，我想我们的课堂中学生争着发言、全班人积极参与的现象就不会出现，因为孩子不知道下一步的进行的内容，让他们毫无目的的坐在教室里，他们怎甘心心不“外游”？怎会处处积极参与？积极发言？

第7篇：智慧课堂汇报范文

关键词：历史教学；高效课堂；合作学习；课程改革

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-372-01

随着课程改革的全面推进实施，历史课堂教学中学生的主体地位愈发显得重要，而能否激发学生在课堂中的集体智慧和创新意识就成为关键，合作学习、共同提高在历史课堂教学中的作用越来越变得重要。

合作学习就是倡导学习者在学习过程中要相互切磋，彼此交流学习经验，以增加学习的效率，而合作学习呈现的形式最常见的则是分组合作学习。小组合作学习，就是将同一班级的学生按学习成绩、能力、性格、特点等诸方面的差别组建成若干个最优化的合作学习小组，每组6人左右，在课堂教学中以小组为单位，将小组成员的合作性活动贯穿课堂教学之中，以小组学习目标的完成作为标准，对各小组在课堂教学中的整体表现进行及时评价，激发不同层次的学生都能够积极主动地根据各自的能力学习新的知识，发挥每个学生的特点和优势，取长补短，共同提高，在各小组之间的开展学习竞争，充分体现小组成员的群体智慧，从而激发每个小组成员的学习兴趣，切实提高课堂教学的效果。

合作教学需要注意处理好以下三个方面的问题：

一、合作学习的初始阶段需要努力构建每个学习小组的自信心，除了正确引导小组骨干成员发挥作用，还应该细致做好以下两个方面

1、分析班级中每个学生历史课程学习的实情进行分组

小组合作学习的分组办法要坚持“组间同质、组内异质”的原则。切实做到：第一，为了保证分组后每个小组的结构均衡，多数情况下不提倡学生自由选择本组成员；第二，细致分析班级中每一个学生历史课程掌握的程度，使各学习小组平均成绩大致相同；第三，为了提高每一小组学习效率，防止不必要的“内耗”，小组成员在性别、兴趣、能力等方面的也要合理搭配；第四，根据班级人数科学合理地划分，一般每组成员为6人左右，学习小组的成员不能太少，否则不利于交流；也不能太多，造成不利于控制的局面。

2、合作方式要循序渐进，逐步深入

由于学生对合作学习具体方法的陌生及合作意识的淡薄，因此这一阶段合作学习“以师生合作为主，生生合作为辅”。组织学生逐步尝试多种合作学习方式，以师生的共同活动来熟悉教材的基本内容，共同分析理解教材的重点难点作为主要目标，训练学生学会基本的技巧，激发学生的合作兴趣，培养学生初步的合作习惯。

二、合作学习通过第一阶段的铺垫，围绕历史教学课标，结合历史课程的特点，在此基础上要尝试采用多种方法开展小组合作学习，进一步让学生熟悉历史课堂合作学习的相关过程，从根本上提高课堂学习的效果

1、历史课堂教学中突出体现合作学习的原则，强调师生合作与生生合作并重，在教师的指导下通过学生间的合作探究、小组探究成果展示，来理清教材的基本线索；共同讨论解决教师提出的各类问题或相关课题。

2、根据历史课程的特点，结合地方历史教师从教材中挑选1一2课适合进行“团体探究”的课题，让学生小组利用课外时间自主合作探究，收集、分析、整理资料，提炼观点，撰写探究报告并在课堂上汇报交流。

3、结合历史学科研究性学习课程，让学生自行组织合作小组，自主选题，协作探究，撰写报告并于一定阶段后汇报交流。

三、灵活运用合作学习的方法，采用多种形式的合作方式，切实提高历史课程教学的效果，打造真正的历史教学高效课堂

1、每学期精选若干适合学生合作学习的课题，在教师讲明总体教学目标后，基本上由小组合作探究来完成各种教学要求。主要有：归纳重点并说明理由；提出难点，并说出自己的初步见解；对史料进行分析，总结出对历史规律性和历史现象本质的认识；撰写探究报告并汇报交流。

2、进一步引导合作小组进行课外研究性学习，并强调选题的开放性、探究方法的多样性，尽可能加大探究的广度和深度。

另外，在历史课程教学中，合作学习模式的运用一般可以采用的教学流程包括以下几个步骤：

（1）合作学习精心设计，科学布置合作学习任务：

①课前安排各小组明确课程学习目标，做好合作预习，熟悉合作学习的内容；

②根据课程教学的内容积极准备相关素材，挑选学生较感兴趣的、了解较多的、与历史学习方法和历史思维能力密切相关的、能激发学生自主探索兴趣的、适合团体探究的课题，让合作小组着手准备，上课过程中由各小组轮流展示历史教学实施合作学习模式的理论与实践初探究的课题，让合作小组着手准备，上课过程中由各小组轮流上台汇报成果。

（2）积极引导，使合作学习的课堂有序、有效；

（3）合作学习的过程要合理安排，环节清晰，可以将小组合作活动的操作流程设计为：提出问题―>研讨问题―>展示结果；

（4）历史课程教学中的合作学习还需做好总结提高，教师可以适当引导；

学生在课堂中对学习的相关知识点总结展示后，教师应引导反思，适时总结，巩固提高，并提出新问题启动新思维。

第8篇：智慧课堂汇报范文

【关键词】 小学语文；合作学习；策略与方法

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-01

在新课程教育改革背景下，南通市教育局提出了“限时讲授、合作学习、踊跃展示”这十二字方针。如何在小学语文课堂教学中引导学生互助合作学习呢？如何使互助合作学习落到实处，达到高效呢？

一、建立小组，有“模”有“样”

新课标要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。在合作学习中，首先改变以往的秧田式坐法，即低年级以四人小组，高年级以六人小组为单位，将课桌面对面拼起来，将学生聚起来，先从形式上改变传统的观念，为学生营造浓郁的合作学习氛围，以小组合作学习为主要方式，深入探究文本。其次，组织培训小组长和各组员，明确各自的责任和任务，以及互助合作学习的方法。从这段时间的课堂实践中，笔者发现小组长这一角色尤为重要，从组织到汇报展示，小组长可以扮演教师的角色，这锻炼了学生的勇气、口才、组织能力、朗读能力，对学生来说是一个挑战。要让小组长发挥实质作用，就要对其进行培训，教会他们组织自己的组员进行学习；在学习过程中分配好组内成员的任务，做到人人有事做，人人在思考；在小组展示的环节，组长可以有一些串词，如：下面由我们组先来汇报我们的研究成果，请×××同学抓住关键的词语来谈谈他的看法。

通过培训，学生学会了方法，摸到了门路，慢慢地形成一个模式。

二、问题引领，先导后学

现代教学论指出，产生学习的根本原因是问题，在课堂教学中可以用“活动单导学”引导学生自主学习，合作探究。因此，“活动单”的设计尤为重要，必须要有明确的指向，操作性要强。

（一）《水》活动单一：走进“雨中洗澡”，体会痛快

1.自由朗读第2自然段，边读边想象文字所描绘的画面。

2.在小组内交流你所看到的画面，并说说自己的感受，互相补充，作好汇报交流的准备。

（提示：可以抓住一个字、一个词，或一句话去想象，去感受）

（二）活动单二：走进“勺水冲凉”，感受“舒服”

1.默读第5自然段，哪些词、句写出了舒服的感觉，把它们圈画出来，细细品味。

2.在小组内交流圈画的词、句，说说你的感受，相互补充。

（提示：要特别关注作者出人意料的词语或句子）

3.小组抓住一处重点品味，作好全班交流的准备。

（三）《变色龙》活动单一：读出作者的观察顺序

1.默读第9自然段，用“”标出观察到的变色龙的身体部位。

2.组内交流作者的观察顺序，并讨论作者这样观察的智慧。

（提示：人人交流，注意倾听，及时补充个人想法）

活动单导学在小组互助合作学习中起到重要作用，它使学生对于互助合作不再茫然，具有指导性，能更好地帮助学生深入文本，探究文本。

三、展示交流，绽放光彩

（一）《黄山奇松》教学案例

小组长：我们研究的是送客松，下面由我们小组向大家汇报一下我们的学习情况。先请我们组读一读描写送客松的语句。

（生1读语句）

小组长：请我们组内的其他成员谈谈自己的体会。

生2：这里有一个打比方的句子，把送客松比作“天然盆景”，从这里我感受到了送客松没有经过人工的加工，也能像精雕细琢的盆景一样姿态优雅，足显它的奇特。

生3：（指图）你看，这就是那棵送客松，它正向山下伸出长长的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告别。

生4：它似乎在跟我们说些什么。

小组长：让我们一起满怀深情地朗读……请其他组的同学对我们组的汇报进行补充。（一组评价，一组补充）

学生在合作学习有所得后，展示成果，汇报交流。通过学生、教师、文本的三维对话产生思维的碰撞，启迪学生的智慧。在这一过程中，学生成了课堂的主角，打破了教师一言堂的传统教学模式，学生自我表现的欲望得到满足，在课堂上他们敢于表达、善于表达、乐于表达，竞争意识提升。互相评价、竞争朗诵等形式锻炼了学生的表达能力，提升了学生的语文素养，使得课堂充满魅力，充满乐趣。

（二）《水》教学案例

师：同学们讨论得真热闹，读了课文，你看到了哪些画面？感受到了什么？哪一组先来说说？

生1：我们一组从“奔跑跳跃、大呼小叫”看到了孩子们在雨中高兴地跑着追着，听到了他们“下雨喽！下雨喽”的呼喊。

师：你们真会学习，知道扣住这两个词语，不仅看到了画面，还听到了声音，其他小组还从这两个词中看到了什么、听到了什么？

生2：我们组有补充，我们从这两个词看到了他们在雨中踩着水花，捧起水洗洗脸，听到了他们开心的笑声。

师：继续交流，从这句话中你还看到了什么画面？感受到了什么？

生3：我们组从“脱得光溜溜的”中看到了一群孩子，在雨中尽情蹦跳，感受到了他们的无拘无束，他们的快乐。

生1：我们组还有补充，我们找到的这些词是“仰起头，张大嘴巴，吃”，我们从这一连续的动作感受到了孩子们十分享受这场雨。

师：作者抓住了孩子们的动作，写出了他们雨中洗澡的痛快。让我们来读出这份痛快吧！

在教学实践中，教师是课堂的组织者，在学生展示交流的过程中需要对文本的重难点进行必要的指点，使学生更深入地感悟文本；还要把握好时机，适时地抛出问题，引导学生进行深入探究；在学生汇报交流出现障碍的时候，教师要及时进行点拨指导，降低问题难度；在学生汇报交流之后，也要对这一小组进行适当评价，达到画龙点睛之效。

参考文献

第9篇：智慧课堂汇报范文

关键词：爱学、好学、学得好、素质、成绩、丰收

生本教育是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授主持开展的，他给生本教育的定义是为学生好学而设计的教育。其核心理念，就是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。而教师则要退后，教师的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。使学生爱学，好学和学得好，实现快乐、素质、成绩全面丰收。

生本教育课堂的特点

生本教育的课堂有别于师本教育的课堂，不是按照老师事先预设好的环节一步一步的进行教学，而是使学生摆脱原有教育体系的桎梏，充分发挥自己的学习潜力。

1、先学后教，前置性作业是重要的一个环节。

生本教育课堂教学最重要的一个环节就是让学生完成教师布置的前置性作业。前置性作业也是任课教师备课过程中很重要的一个环节，更多的时候是教师集体智慧的结晶。前置性作业要结合学生的认知特点和生活经验，根据所要学习的内容设置一个或两个问题让学生解决。这对教师就提出了要求，首先教师要深入钻研教材，掌握本节课的重点、难点，之后围绕教学目标设计好前置性作业。前置性作业形式比较灵活，可以直接写在书上或者是练习本上，也可以由教师准备好前置性小研究由学生完成。如学习长方形面积的计算公式一课时，教师设计的前置性小研究：

小研究：

（1）数一数、想一想、算一算，下面

3个长方形的面积分别是多少？说说你是怎样得到的？

（2）填写表格。

（3）观察表格中的数据，你发现了什么？

学生通过前置性作业对将要学习的知识做了研究，自己先学习，培养了学生的自学能力。在自学的过程中出现的疑问和困惑可以在课堂上和小组内的同伴交流，寻求答案，也可以找老师帮助。这样的学习可以使知识扎根在学生的心灵，提高学生的智慧。

2、小组合作学习是课堂的主要活动。

作为一种理念的生本教育，以学生为本，以生命为本，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。生本课堂给每一个孩子创新的机会，使每个人的智慧各放异彩。小组合作学习就是体现了这个原则。我们所观摩的生本课堂，每个班级都分成了若干个四人学习小组，每个小组都有自己的响亮的名字，如：“永争第一”小组、“天天向上”小组。小组内的每个成员都有分工，在组长的带领下进行有效的小组合作学习。小组汇报是在小组内交流后，在小组内达成一致的意见向全班同学汇报小组的学习成果，小组汇报时组内每个同学都要发言，发言完毕，组长要承担和台下的同学交流互动的任务。如：哪个同学对我们小组的汇报有补充或疑问？台下的同学也要认真倾听别的小组同学的发言，及时针对发言内容进行评价、补充或质疑。

3、教师的角色是导演，主演是学生。

在以往的师本教育课堂上，教师会事先预设好本节课的教学思路，会提出什么问题，学生会怎么回答，具有一套完整的教学设计，可以说课堂上的学习在教师的控制之中，不管学生是否愿意去接受，抹杀了学生学习的积极性和创造性。生本课堂提出的“以学定教，不教而教”正好与上述现象相反，充分地肯定了学生的主体地位，使学生不再拘泥于传统课堂中老师所设定教案的条条框框，而使其思维具有了主动性与发散性。学生与教者教材的关系不再是被动地接受，而更多的是主动的探索，甚至是质疑。但这并不代表学生想学什么，我们就教什么，学生想说什么就让他说什么，而是教师作为这节课的导演，给学生一条线，让学生围绕你的这条线去想象，去讨论，去总结概括。就像导演给演员一个故事梗概，演员可以发挥自己的想象力去演。教师作为导演更多的是对学生的发言进行点拨，点拨的语言尽量的简练，尽量的少用时间，把大块的时间都留给学生来表现。学生按照老师课前布置的前置性作业进行讨论，研究，学习的范围还在老师的掌控之内，“收”、“放”、“引”是老师在课堂中应该起到的作用。

4、对教师的素质提出了更高的要求。

生本教育课堂中的教师应该是知识水平高，课堂应对能力强，语言组知能力快等高素质高水平的教师。因为学生通过前置性作业已经对所要学习的知识先学习了，他们在课堂上除了交流汇报本节课的知识外，可能会出现一些课外知识，或者是在研究本节课的知识时遇到的问题，这些问题都会拿到课堂上请其他的同学或者是老师来解决。如果任课教师不具备一定的知识储备，没有更新自己的知识库，不具备常流水的话，就会无法回答学生的问题。有一位教师在上课期间就遇到这样一个问题：什么是完全数?完全数的公式是什么？这位教师对完全数一无所知，无法解答，面对众多听课的专家、教师，他面红耳赤，不知如何是好，课堂气氛很尴尬。其实在平时的教学中也是如此，如果你一次解决不了学生的问题，学生尚可理解，如果多次解决不了，势必会影响你在学生心目中的地位，也会影响学生对本学科学习的兴趣。生本课堂也对教师的语言组织能力及反应能力提出了要求，学生在小组汇报的时候，如果没有教师及时的“引”、“导”，学生可能会天马行空，没有边际的说起来没完没了。我听过这样的一节课，这节课是在学习一首优美的诗歌，学生在汇报的时候就说出了他喜欢的歌手是周杰伦，当时就有的学生提出了反对，说他不喜欢周杰伦，喜欢小沈阳，又的同学说他还喜欢赵四，此时的课堂已经像开了锅一样，同学都在学小沈阳唱歌呀，表演小品呀，学赵四说话呀，教师急得满头是汗，不知怎么能把学生引回到这首诗歌上来。

对生本教育课堂的思考

生本教育固然突出了学生的主体地位，最大限度地发挥学生学习的积极性，但在其实施过程中，也有一些问题值得思考。

1、在生本课堂中如何关注学困生的表现。

作为一线教师，我们都很关注学困生的表现，在生本课堂中，我也看到了有的孩子并没有完全的投入到小组合作学习中，尤其是低年级的学生，自控能力不强，在别的小组汇报的时候没有认真倾听，思想溜号，或者干脆钻到了桌子下玩耍。这可能对教师就提出了一个更高的要求，怎样才能让所有的学生都投入到学习当中，设计一个什么样的前置性作业能让所有的学生都有兴趣去解决。又或者是怎样才能照顾好两极分化的学生，让同学之间互相帮助，共同学习。

2、生本课堂怎样处理好说与写的关系。