语文阅读理解教学设计精选(九篇)
前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的语文阅读理解教学设计主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。
第1篇：语文阅读理解教学设计范文
一、师生互动，相互沟通，创设民主和谐的教学氛围
课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学。
在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。
二、注重层次，引导思路，培养学生总结归纳能力
阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。
认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。
在教学设计的梯度化中.每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。
三、强化积累，培养学生自主阅读的能力
语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心。阅读积累是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括：语言材料方面；字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，槔斫夂拖化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。
阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。
参考文献：
第2篇：语文阅读理解教学设计范文
高中语文教学中，教学资源的优化整合具有积极意义，但是这方面工作并没有得到重视，不同程度地存在着一些不合理、不充分、不重视、不扎实的现象，总结起来主要有以下四个方面。
（一）多媒体教学资源未能体现
有效促进功能部分教师在多媒体教学资源的运用中奉行简单的拿来主义，设计教学课件时基本上靠“拼贴”成品课件，这就导致许多课件在课堂上“水土不服”，无法发挥促进课堂教学的功能。
（二）资源不能满足学生需求
有些高中语文教师在搜集整理教学资源时渠道较为狭窄，主要是从一些教辅资料中搜集知识点，未能以更广阔的视野来开展这项工作。还有些教师在教学资源搜集过程中贪大求全，没能突出重点，也没能和学生的学习薄弱环节挂钩，导致所搜集的教学资源与学生实际需求脱节，无法满足语文教学的实际需要。
（三）资源未能凸显重点对于教学资源，部分教师重搜集
而轻整理，导致资料如同乱麻一样杂乱无章，也没能针对学生语文学习中的疑难进行有针对性的整理，影响了实际运用的成效。
（四）学生能力发展缺乏有效空间
部分语文教师没有将课外活动资源的作用体现出来，甚至在语文教学设计中直接略过这一环节，或是仅仅停留于计划环节，没能对语文课堂进行有效延伸，导致这一方面存在空白，影响了学生综合能力的发展。
二、紧扣重点优化整合，充分发挥教学资源辅助教学的功能
（一）尝试自主设计教学课件，增强教学匹配程度
教师应从初始的直接运用教学课件，逐步过渡到自主设计、灵活运用教学课件。这里的重点是要将课件设计与学生感知结合起来，以有利于学生理解教材、深化认识为目标，搜集相应的素材，演示的流程也要符合学生的认知特点。这一点对于提高学生学习兴趣、加深理解具有积极的作用。广大教师应充分提高自身有效驾驭信息化教学手段和自主设计教学课件的能力，使语文教学课件和教学设计、教学过程联系得更为紧密，更有利于语文教学活动的顺利开展。
（二）广开教学资源搜集渠道，及时获得优质信息
高中语文教师应以与时俱进的眼光看待教学资源的搜集，一方面要从各种教辅资料、教学刊物中搜集有价值的信息，平时也要注重积累，围绕教学难点搜集资料；另一方面，要注重汲取其他学校、其他教师在教学资源整理方面的成果，通过这样的方式快速有效地搜集各种资源。另外，教师还要善于发挥网络的作用，通过浏览专门的教学网站，搜集下载各种教学资源，通过这样的综合整理方式获得与教学相关的各类优质资源。
（三）专人整理，便于运用
每位教师都有搜集整理教学资源的义务，但是如果一哄而上，势必耗时费力、效率低下。较为恰当的方式是对目前搜集到的资料进行分类整理，例如哪些属于文言文的，哪些属于文学常识的，哪些属于阅读理解的，哪些属于基础知识的等，经过分门别类使之形成系统性的教学共享资源。教师还可以进行分工，每个人选取一个方向或一个类别、一个项目进行教学资源的搜集整理，然后以年级组、教研组为单位进行整合，实现资源共享。另外，教学资源的整理还要突出重点，教师应以学生学习中的薄弱环节以及应试要点为方向，整理出一批重量级的教学资源，以便有效提高资源的使用效率。
（四）发挥课外活动促进功能
提高学生综合能力在高中语文教学中，语文教师要善于发挥课外活动资源的作用。课外活动资源是对课堂的有效补充和完善。教师一方面可以借助一些趣味活动，对学生进行个性化培养；另一方面，还可以指导学生借助课外活动进行互帮互助，从整体上促进学生语文能力的提高。
三、总结
第3篇：语文阅读理解教学设计范文
教师在教学的设计和安排上必须注重创新，在传统的优良教法上有所改进。教师教法新颖有创意，更符合学生求异创新的特点，更好发挥学生的积极主体性，他们成为课堂的主角，把课堂还给学生。教学中，注意多角度、多方位设计各种思考题，使学生不单理解和掌握所学的内容，而是利用现有经验，结合已学知识去创新。如在进行阅读理解教学时，应当注重引导学生进入情境，根据教材的语言材料设置疑点，引导学生对课本内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性，独创性。教学活动的设计应以活动为中心，以学生为主体，让学生通过质疑、讨论和合作来体验语言之美，体验生活和学习的快乐。在使用语言中发挥学生思维，创新意识和语言运用能力。教师要给学生送知识，更要教学生学知识的方法，帮助他们养成“课前预习—课上练习—课后复习”的良好习惯。多媒体具有图文声像影合一的特点，能使教学变得更加直观形象。在英语教学中运用多媒体，可创设声、光、色、图俱佳的教学环境，增强新鲜感。例如，在学习“Whereareyoufrom”这一知识点时，设计“我眼中的世界”的活动。首先布置作业，学生搜集资料，准备内容。在活动中吗，学生带来的图片呈现了世界各国的风景，还可以让学生用英语说出每个国家的名字、有名的建筑，讲述该国的风土人情，学生争先恐后发言，气氛活跃，在其中眼界开阔了，思维也得到拓展。
二、培养创新精神，提高实践能力
实施对学生进行素质教育，首推创新教育。课堂英语教学是实施创新教育的主要阵地。“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，老师可根据教学内容或语言材料，从学生实际出发，分层次设计思考题，鼓励学生从文章中探求答案，培养学生创新思维能力，每一个学生都有他的闪光点。在教学中以发展的眼光、积极的态度去看待学生，这样使学生不怕说错，敢于说出自己的见解，养成良好学习心理，他们才能迸发出来创造的火花。有意识组织学生参加课外兴趣小组，提高他们的听说能力，发挥主体作用，培养兴趣。采取互动的方法，即在教师的指导下，让学生在合作中动手、动脑、进行表演，从而发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴、启发，形成立体的交互思维网络。质疑式、讨论式的教学方法帮助学生发展发散思维、创新思维。学新课时，学生在把握原文主题、故事发展的基础上进行大胆合理的想象，对原文内容和形式进行加工、整理、归纳改写后进行复述。这样做能促进学生语言知识与能力的转化。培养学生丰富的想象力，开发其创造性思维。充分合理的利用好教学挂图、实物等形象直观、生动活泼的教学手段，学生通过看景、听音、会意，直接理解，提高用英语思维的能力，并在各教学环节中增加英语课的趣味性。学生相互提问、交流信息，灵活运用语言知识，凭自己的能力自己解决新问题，掌握新知识，会有事半功倍的效果。
三、结语
第4篇：语文阅读理解教学设计范文
【关键词】中职 古典诗词 教学质量 策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）10B-0118-03
古典诗词是中华文化的精品代表，它以短小精练的文字、丰富而奇妙的想象，描绘了古代生活、劳作、战争等画卷，抒发了古代人民的酸甜苦辣与爱恨情仇，孕育了中华民族的宝贵精神品格，体现了炎黄子孙的崇高价值追求。学习古典诗词对于我们汲取祖先智慧，提高语言文字使用能力，提升思想道德修养和文化素养，传承中华文明，具有重要的现实意义。但是，在中职语文教学过程中，古典诗词的教学效果并不理想。为提高古典诗词的教学质量，增强古典诗词的育人作用，本文从中职学生的实际情况出发，对中职古典诗词的教学目标、教材选编、教学方法等方面的问题进行探讨，希望对促进中职古典诗词教学有所裨益。
一、中职古典诗词教学存在的突出问题
学生、教师、教学策略、教学内容是教学的四维要素，四者相互独立，又紧密联系。要分析当前中职古典诗词教学存在的问题，也必须从这些方面进行考察，才能得到更真切、更全面的答案。
（一）中职学生的语文学习和语文素养情况。“备学生”是教师备课的重要内容，即全面了解学生的情况。这里的所谓“备学生”，其实就是构建学生观。构建正确的学生观是有效开展教学活动的根本前提。学生观越具体越准确，越有利于因材施教，提高教学质量。
1.中职学生的语文素养水平。毋庸讳言，当前中职学生的语文素养比较低。从平时的测评中，我们不难发现，很多中职学生的识字数量不多，词汇积累和文化常识积累严重不足，阅读理解能力和文字组织能力非常弱，甚至很多简单的常见字也不会读、不会写，写作文对他们来说更是难于登天。
2.中职学生的学习态度和学习能力。由于中职教育本身强调专业技能培养，基础文化教育退居其次，加之学生在小学或初中阶段的语文学习就不好，因此，中职学生对于语文学习往往轻视、不感兴趣。此外，考试等外力并没有太大的约束力，很多中职学生对语文学习抱着无所谓的态度。同时，中职学生的学习能力也是比较低的。他们的学习意志薄弱，专注力不足，难以把心思集中在学习上；理解能力弱，抽象思维较差，往往一个较为简单的知识点需要讲解多次；自学能力弱，没有良好的学习习惯和适合自己的学习方法，等等。
（二）中职语文教师与教学教法存在的不足。在中职语文教师中，中年教师相对于年轻教师而言，他们的古典诗词底蕴更加深厚。随着年轻教师的不断涌现，语文教师群体的古典诗词素养却在逐渐下降。此外，很多教师对中职学生的认识不够细致具体，局限于一个宽泛概念的脸谱化认识，以致不能采取有针对性的备课和教学。一方面，对学生的“最近发展区”（维果斯基认为，最近发展区是学习者现有认识水平与潜在认识水平之间的距离）把握不准，进而影响教学目标的准确性。例如，一些老师进行古典诗词教学时，采用与普通高中一样的教学目标，苛求学生掌握一些复杂的艺术手法、鉴赏方式。另一方面，教师使用的教学方法无法有效对接中职学生的学习能力和学习习惯。例如，一些老师一味强调学生自行感悟，而实际上学生又无法感悟到位；还有一些老师在教学中仍然习惯于“一本教材、一根粉笔、一张嘴”，这种教学技术的粗陋和教法的单一，只会让学生感到枯燥乏味，即便是有意学习的学生也会因辅助不足而难以理解和消化，并最终无法跟上进度而心思逃离。
（三）中职古典诗词教材存在的不足。纵观中职语文教材的古典诗词选编，有一条明显的规律，即各个朝代的代表性选文容易入编，各个流派的代表性选文容易入选，各个著名作家的代表性选文容易入编。这或许是编者基于全面性考虑而作的平衡，但对中职学生而言显得针对性不足。主要表现为：一是部分选文难度过大。例如，广西中职《语文》上册选编了《诗经》名篇《采薇》，下册则选编了白居易的长篇乐府诗《琵琶行》（并序）。这些篇目一般篇幅都过长，生僻字和理解难点很多，教师常常无法结合学生的实际情况，找到合适的教学切入点，学生学起来也难度极大。二是部分选文缺乏趣味性。例如，广西中职《语文》选编杜甫诗《登高》《蜀相》，风格沉郁顿挫，思想深沉，字句精练，读者需要仔细推敲才能领会其中之义，且中职学生思想深度还不够，这就使得学生难以感受作者的情感，从而觉得索然无味。三是部分选文教育意义不明显。古典诗词意蕴丰厚，其教化和审美的意义不可估量。但笔者所说的教育意义不明显，并不是说这些选文没有教育意义，而是指在结合中职学生各方面实际情况的前提下，难以使学生通过学习能够较好地内化于心、形成自己新的经验。
二、提高中职古典诗词教学质量的策略
当前中职古典诗词教学存在多方面的问题，直接制约了教学的成效。要破解这些难题，笔者认为要以学生兴趣和能力水平为基础，调整古典诗词的教学目标，重编古典诗词的教学材料，改进古典诗词的教学方法，从而增强学生学习兴趣，使学生有学习获得感和成就感，变被动学习为主动学习，进而提高古典诗词的教学质量。
（一）调整古典诗词教学目标。教学目标是指教学活动的价值方向和预期结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它对教学的内容选择和教学的过程实施起着决定性的作用。目前普遍公认的是三维教学价值目标―― 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
在普通中学教育中，古典诗词教学通常将培养学生的阅读理解和鉴赏能力作为重中之重，但对于中职学生而言，这恰恰是他们极为薄弱的地方，提高的难度非常大，而且可能会因此带来更大的挫败感。基于当前中职学生的能力水平和学习特点，我们需要思考学生的发展可能性在哪里。由于中职学生语文基础薄弱、学习能力不强、学习兴趣不高等，笔者认为中职古典诗词教学在过程方法方面无法要求太多，因此教学目标应以基础知识为主，辅之较低层次能力训练，并以情感和价值观教育为重点。
有研究者认为，关注“情感态度与价值观”是以人为本思想在教学中的体现，其实质就是关注人，而关注人是新课改的核心理念。在教学中应该具体表现为关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。教师要努力使教学过程成为学生的高尚的道德生活和丰富的人生体验。中职学生正处于人格成型时期，阅历单薄，心理单纯，思想道德和价值观念尚未成型，具有很强的引导和塑造的必要性和可能性，因此情感态度和价值观的教育应当成为中职古典诗词教学的重要目标。
具体来说，中职古典诗词的教学目标有五点：一是学生会读会写常见生字词；二是学生了解作者及其写作的文化背景；三是学生理解诗词表达的思想情况并受到思想道德、价值观的教育；四是学生掌握最基本的艺术表现手法，如“情景交融”、“托物言志”等；五是学生掌握一定量的典型意象的文化内涵，如柳、梅、兰、竹、菊、杜鹃、鸿雁等。
（二）重编古典诗词的教学材料。由于中职教育自身的特殊性，中职古典诗词教材的选编应当打破常规的编写模式，从学生实际情况出发，重视学生的认知可能和兴趣方向。著名心理学家皮亚杰认为，儿童的认知发展是以已有的认知结构为基础，并以已有的图式与环境相互作用而产生的认知需要为动力。因此不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，而应该为学生提供略微高于他们现有思维水平的教学，使学生通过同化和顺应的过程达到平衡，从而帮助学生发展已有的图式，并建立新的图式。笔者认为，中职古典诗词的选编要强调认知结构的延续性和主题内容的联系性。
认知结构的延续性是指选编的内容要与学生现有的认识相关联，而不是让学生觉得是一个完全陌生的事物。选文要尽可能地选取与学生现有认识有重叠的内容，尤其体现在某些千古传唱、耳熟能详的名句上。如李煜《虞美人・春花秋月何时了》“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”；苏轼《蝶恋花・春景》“天涯何处无芳草”；辛弃疾《青玉案・元夕》“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”；李白《宣州谢x楼饯别校书叔云》“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”；秦观《鹊桥仙・纤云弄巧》“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”；李白《将进酒》“天生我材必有用，千金散尽还复来”，等等。这些名句学生不管是从什么途径，都或多或少有所耳闻。从某种意义上说，这些名句可以成为引导学生走进古典诗词的一把钥匙，消除学生的陌生心理，从而激发学生的学习兴趣。如果选文对学生而言完全陌生的话，容易使他们产生排斥心理，不利于调动其积极性。
主题内容的联系性指的是选编的内容在主题上要贴近中职学生的心理，这样更容易使学生从自身已有的经验中找到共鸣。选文要尽可能地与当今时代的社会现象产生联系，不论是正面的直接切合，还是由选文而引发出反面的对比。如《诗经・静女》是人类亘古不变的爱情主题，表现了古人纯朴浪漫的爱情观，可以由此引导学生对古今爱情观和爱情表达方式进行比对，从而进行爱情观教育；欧阳修《生查子・元夕》表现了古代恋人之间约会的场景，也可引导学生进行古今对比，在探讨中激发兴趣，活跃课堂气氛；孟郊《游子吟》表现母亲对儿子的关爱及游子对母亲的思念与感恩，也可由此引导学生反躬自省，等等。由于古典诗词内涵深厚，“诗无达诂”，通过主题关联的角度进行阐释和学习，也是一种“以意逆志”的鉴赏方式，能让学生在鉴赏诗词时，结合自己的生活经验，然后“将心比心”去领会、推测诗人在诗中所寄寓的情感，从而理解诗歌的内容和主旨。
（三）改进古典诗词的教学方法。著名教育学专家叶澜认为，教学是以师生之间、生生之间的多向互动、动态生成的基本方式，教师引导学生实现个人的经验世界与社会共有的精神文化世界的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对社会共有精神文化财富具有个性化和创生性占有的过程。建构主义理论认为，学习不是简单的知识传递，而是学生主动地建构自己的知识经验的过程。在教学活动中，学生是主体，教师是主导。简言之，教学方法就是教师引导和帮助学生建构新经验的方式。
要想能更好地帮助学生达成学习的目的，教学方法就必须以学生实际情况为基础。在教学过程中要围绕激发和维持学生的学习兴趣，重视打通学生现有经验与学习内容之间的建构通道，引导学生参与古典诗词实践活动。
1.多途径帮助学生理解教学材料。很多学生不愿学往往是因为学不会、跟不上。所以让学生能持续理解所学知识、跟得上教学进度，有学习获得感和成就感，是激发和维持学生学习兴趣的重要途径。夸美纽斯认为，知识的开端永远必须来自感官。如果得不到实物，就用图像、模型等直观教具代替。实际上，中职学生想象力不强、抽象思维较弱，需要通过更加真实的情境和具象的呈现方式，才能较好地理解教学内容。因此，在现代科技突飞猛进的今天，教师在进行教学设计时，应当通过信息技术等多种途径广泛搜集教学资源，将文字、图像、音频、视频等形式的教学内容有机整合在一起，创造更好的教学情境，增强学习内容的刺激强度，帮助学生更好地理解教学材料，提高学生学习效果。此外，在实践中我们常常发现，学生对故事性强的材料更感兴趣。所以教师也可以按照“知人论世”的鉴赏方法，将作者介绍、写作背景、作品思想内涵等内容，通过浅显的语言组织成有情节发展的故事，使学生在听故事的过程中进行学习和建构。
2.引导学生参与古典诗词实践活动。中职教学强调理实一体化，有针对性地设计一些实践活动，有助于调动学生学习古典诗词的积极性。一是以诗词为底本自导自演。很多古典诗词极具画面感，便于改编和表演，可指导学生截取其中的小片段进行自导自演，将学生代入作者的角色，促进学生对诗词主旨的感悟。二是结合现实改写古诗词。可搜集网络上的改写佳作进行展示，网络上的改写作品内容通俗接地气，语言诙谐幽默、生动活泼，具有极强的感染力，可引导学生结合自身实际尝试改写。三是开展古诗词主题竞赛活动。如借用现今流行的赛事形式，开展“我爱记诗词”、“×××诗词大会”等竞赛活动，以学生喜闻乐见、趣味性强的形式吸引学生学习古典诗词。
总之，中职古典诗词教学的改进乃至中职语文教学的改革，应当以具体的中职学生实际情况为前提，从教学目标、教学材料、教学方法等方面进行。
【参考文献】
[1]托马斯・费兹科，约翰・麦克卢尔.教育心理学[M].吴庆麟等译，上海：上海人民出版社，2008：151
[2]倪文锦，于黔勋.语文（基础模块）：上册（修订版）[M].北京：高等教育出版社，2013
[3]倪文锦.语文（基础模块）：下册（修订版）[M].北京：高等教育出版社，2013
[4]欧阳代娜.语文（基础模块）：上册[M].上海：外语教学与研究出版社，2009
[5]余文森.“三维目标”就像一个立方体的“长、宽、高”[N].中国教育报，2007-04-20
[6]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007
第5篇：语文阅读理解教学设计范文
教学实际中，不少英语教师由于教学任务重、工作压力大等因素，除了教材、教参、练习题之外基本不进行英语阅读，导致其英语学科知识陈旧，结构欠缺，视野狭窄，语言能力水平不高。此外，自新课改以来，教材体系发生了巨大的变化，留出了许多供教师去发挥的空间，教师如果不能及时更新知识结构和丰富知识储备就难以适应课改要求。目前，部分中学英语教师的阅读能力不容乐观，阅读教学中的教材分析能力、教学设计能力、语言表达能力、课堂应变能力等受到教师自身的阅读能力的制约，某种程度上已成为英语学科教学质量提升的瓶颈。因此，如何提高英语教师的阅读能力已成为当前亟待解决的问题。笔者拟从促进教师阅读和提高阅读质量两个方面讨论英语教师阅读能力提升的方法。
一、教师阅读与专业发展融合：促进自觉阅读
教师的专业发展是师资队伍建设的首要任务，教育主管部门及学校应根据英语学科特点，从教师发展的角度对英语教师提出具体的阅读要求，将教师阅读与专业发展有机融合，通过内因与外因的相互影响，激发教师阅读的内驱力，促进教师形成自觉阅读。首先，要规定教师制订的个人三年成长规划中必须包含三年阅读计划，计划应包含阅读总目标和阶段目标，阅读内容要有系统性，计划还必须包括具体的阅读时间、数量、类别和方式等。其次，要重视阅读评价，对教师的阅读活动要进行过程性评价和终结性评价，对于教师的阅读成果，如读书笔记、读书心得、研讨记录、活动次数等进行定性和定量评估，这既是对教师阅读的反馈，也是对其阅读的一种推动。再次，教师的阅读活动和阅读成果应作为教学骨干评选、考核、奖励等的依据之一，以提升教师实现自我价值的自觉性。
相关部门要搭建教师阅读交流的平台，展示教师的阅读成果，激发教师的阅读热情，努力发掘教师阅读的典型，梳理他们的阅读经验，大力宣传以阅读促发展的优秀教师。研究显示，外部环境的肯定、支持及扶持以至引导的态度（外因）激励着教师的成长，促使他们更加努力地追求知识（内因），使内因更具力度，而有了内因，就又增强了教师寻求环境中积极因素的动力和敏感性，这样，外部环境中的积极因素发挥了形成和诱发性作用，对教师成长可以起到催化作用。教师的阅读活动与自身发展融合、内因与外因相互作用，可以有效促进教师的自觉阅读。
二、阅读管理与活动开展同行：促进持久阅读
阅读并非一蹴而就的短期行为，而是量变的积淀过程，其追求的一个重要目标就是阅读习惯的养成，而这一目标的实现又是一个长期的过程。
一方面，教育主管部门及学校应制订阅读制度，严格组织实施，充分发挥制度对阅读行为的约束力。阅读制度的制订要注意三点。一是阅读内容多样性，如英语文学作品、英语报纸杂志、英语国家的文化等方面的书籍。二是阅读量有层次性，如临近退休的教师可适当减少阅读量，中青年教师可加大阅读量，以增强制度的可行性。三是阅读过程外显化，要求教师在阅读时作勾画批注，撰写读书笔记，便于督查。为了促进教师持久的阅读习惯形成，学校可每周开设一节英语教师阅读课，并将这节课纳入课程安排，用课程管理的方式去推动。这样可以有效避免出现教师阅读兴趣减弱时放弃阅读的情况。
另一方面，教育主管部门及学校应开展丰富多彩的阅读交流活动，激发教师阅读兴趣，维持教师阅读热情。每年可定期举行一次大型的“英语教师读书节”活动，分市、区、校级三个层面展开。活动前要组织调研，了解教师对阅读内容和活动形式的需求，然后召开英语学科专家和优秀教师代表座谈会，讨论活动主题，选定阅读书目，制订活动方案，随后逐层宣传发动，部署阅读任务。活动展示阶段，可成立各种阅读小组，通过“读书沙龙”“读书论坛”等形式交流阅读体会和困惑，不同的知识背景和解读角度会使文本理解千差万别，而理解的差异使教师的认识更趋于多元化、立体化，并进一步激发教师的阅读欲望；可开展如专题讲座、读书征文评比、阅读随笔展览、网络阅读专栏、读后一得评比、“我喜欢的一本书”书评等活动，将教师的阅读兴趣推向深入；还可开展各个层级的“优秀读书个人”和“优秀读书备课组或教研组”评选。这些活动的开展体现了我们对教师阅读成果的尊重，让教师充满实现自我提升的激情，使教师的阅读活动逐步从他律走向自律。
三、个性化阅读与专题阅读并举：拓宽阅读广度
个性化阅读是指教师阅读自己感兴趣的书，亦指教师根据自身知识结构特点和学科教学需求，有针对性地进行选择性阅读。阅读是个性化很强的事情，受个人阅历、价值观念、学科结构、既往经验和阅读能力等影响，只有让教师阅读自己感兴趣的书、阅读自己需要读的书才能充分调动他们的阅读积极性，阅读才能持久，也才能达到扩大阅读量、拓宽阅读广度的目的。
语言学习靠的是大量语言的反复刺激和积累。学习者读的量越大，接触真实语境的机会就越多，语言复现频率就越高，词汇量就越大，语言能力就越强。只有通过广泛的个性化阅读，才能积累大量词汇、句型和结构，培养语感，提高对英语语言的敏感性。目前，中学教材话题范围广泛，包含科技、宗教、文学、艺术、医学、环保等各个方面，教师只有对各个话题有较为完整的知识和深入的理解才具有讲授教材的能力。因此，在进行个性化阅读时，阅读材料的题材应多样化，要多积累英、美等国家的政治、经济、历史、地理、文化、社会等方面的知识。可阅读一定量的文学作品，因为不同的文学作品反映了不同的文化背景，而不同的文化背景又产生了不同的文化现象。要接触最新、最真实的英语，可以选择报刊、电视、网络文章，因为它们所使用的是不断变化的语言。阅读材料的体裁也应多样化，如诗歌、散文、小说和剧本等，这样可以有意识地扩大某一体裁方面的词汇和知识。
此外，应鼓励教师结合英语教学开展专题阅读，专题阅读可弥补个性化阅读题材狭窄的不足。教研部门可针对教师阅读能力的缺失情况推荐相关书籍，让全市教师同读一本书，如语篇分析、系统语法、英语修辞、体裁知识、阅读心理学等方面的书籍。或者，教师围绕自己感兴趣的微型课题进行阅读，如语篇粘合词汇的使用研究方面的书籍。这类书籍应采用精读模式，相关部门可开设专题读书报告会，以促进教师深度阅读。
对专业性强的研究类书籍以及经典书籍，要从多个维度对阅读材料进行研读。如语言维度，在获取大量信息内容的同时，从阅读材料提供的语言环境中学习词汇和句式，欣赏文本的准确用词、丰富的句式以及精妙的修辞。又如语篇分析维度，理清材料的逻辑脉络和内部组织结构，把握其篇章模式和谋篇布局的特点，归纳作者的写作意图、写作思路及主旨，最终达到获取信息和深层理解的目的。再如文化意识维度，分析材料蕴含的情感态度和文化内涵，体会不同文化的差异。
四、自我阅读与专家导读互补：延展阅读深度
自我阅读是提高阅读能力的前提，但缺少专家引领的自我阅读常常是盲目的、随意的，缺乏思维的系统性和深刻性，甚至可能始终徘徊在浅层次。因此，自我阅读与专家导读相结合是提升英语教师阅读质量的重要途径。相关部门应充分发挥高校英语专业教授、学科教学专家以及名师的作用，组织“名家讲坛”，在不同层面、不同维度（语言、思维、情感、文化、方法等）对教师进行有效的阅读引领，为教师打开专业阅读视窗。
专家可从下列两个方面进行导读。一是书籍的选择。决定阅读能力的关键要素有语言因素和非语言因素。前者主要涉及词汇量、语法知识、篇章知识、修辞知识等，后者主要指阅读策略、阅读速度以及文化背景知识等。专家可在充分听取一线教师意见的基础上，在种类繁多的阅读材料中依据一定的标准和方法选择一套切合中学英语教师阅读需求的读本序列，开出书单。二是阅读的深度。根据阅读理论，阅读的目标层次可分为认读能力、理解能力、评价能力、鉴赏能力和运用能力。对中学英语教师而言，专家应着重指导教师形成对阅读材料的评价能力、鉴赏能力和运用能力。专家应指导教师通过概括与分析、归纳与演绎、分类与比较、联想与想象等活动，对阅读材料的思想内容、情感态度及语言形式等作出分析与评价；对阅读材料所包含的结构美、语言美进行感受与欣赏；运用阅读材料中的表达方式进行写作或利用阅读材料的内容信息解决教学中的问题，逐步实现由低层次阅读向高层次阅读转变。
