小学中段阅读教学策略精选(九篇)

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第1篇：小学中段阅读教学策略范文

【关键词】英语 阅读教学 “短板”效应 策略

高中英语阅读教学作为高中英语教学过程中的重要环节之一，对高中英语教学质量水平的提高起到至关重要的作用。阅读能力在某种程度上影响着整个英语教育的成败，是学生应掌握的基础能力和基本语言技能。然而目前高中英语教学重视语法和结构的分析，对阅读存在一定程度的忽视，造成了学生英语综合能力存在“短板效应”，发展并不均衡，这些因素影响了学生英语成绩的提高。

一、现阶段高中英语阅读教学中存在的“短板”效应

1. 教学模式单一，学生缺乏阅读兴趣。单一的教学模式容易致使学生失去学习兴趣。高中英语课堂中仍然强调教师和教材的权威性，忽视了教学过程中学生与教师的互动与交流。教师依旧习惯于灌输，忽视了英语教学的基本应用和学生的接受和吸收，使学生在知识的构筑上形成思想僵化，致使学生英语基础较差，表现在学生作文中的基础性错误等，英语成绩难以迅速提高。教师的教学和学生的学习之间存在差距，师生之间没有形成相应的交流和调整机制，学生的读水平提高遭遇了教学进度的“短板”阻碍。

2.英语阅读中的词汇“短板”。高中英语阅读教学侧重对高考考点的把握，学生词汇量的积累和巩固以背诵为主，然而背诵为增加词汇量的方式是难以达到高中词汇的基本要求。学生的阅读速度受所掌握的词汇量影响，而阅读课并不能起到巩固扩充学生词汇的作用。学生的词汇量也比较匮乏，致使学生在作文中容易写错用错单词。词汇是英语阅读的基础和基本，词汇的缺乏成为高中生提高英语成绩的基本“短板”。

3.英语基础薄弱是学生提高英语成绩的“短板”。教师的教学方式影响和引导了学生的学习方式，对语法词汇等方面的强调学习致使学生的英语基础薄弱，片面加强语法的分析也没有达到应有效果，英语写作和阅读是紧密联系的两种能力，阅读能力成为英语成绩提高的一块“短板”，由于英语水平和应用能力是一种综合能力的体现，阅读能力的薄弱导致了写作能力不强，把握文章大意能力的薄弱导致学生写英语作文时观点不够深刻，难以达到考试要求的思想深度，是对语言文化背景知识理解和文章分析的一种缺失。

4.高中英语阅读教学中阅读材料相对陈旧。高中英语教学过程中所使用到的阅读材料，存在内容相对陈旧，相关阅读题材不够广泛的问题。在高中英语教学中，教师给学生提供的相关阅读试题以及阅读训练材料的形式相对单一，阅读材料的内容雷同现象相对严重。仅仅依靠这些相对陈旧的高中英语阅读材料很难促进学生知识面以及阅读视野的拓展，不利于学生高中英语阅读水平的提高。

二、提升学生英语综合能力的应对策略

1.优化教学方法与教学模式。在高中英语新课程的具体背景之下，高中英语教师要不断更新优化教学过程中的方法以及模式。采取相对灵活的方式来提高学生自主探究知识的能力水平。例如根据牛津高中英语教材中的阅读材料的课后练习问题来设置任务，分小组进行研究分析。在每个小组组长的指导下，利用查找词典、报纸杂志、网络资源以及学校图书馆资源等共同完成任务，使每个学生都积极参与到实际英语阅读学习中去，使学生在熟悉把握阅读材料实际背景的基础上，加深对阅读材料的理解。小组合作学习的教学方式可以进一步提升学生的高中英语阅读水平，营造一种相对宽松、资源共享以及互利互惠的英语阅读学习环境，增强学生的学习积极性。

2.运用多种方式加强词汇训练。高中学生的词汇量太少则难以提高英语水平，学生的英语基础薄弱很大一部分原因是词汇不够造成的，简单枯燥的背诵单词容易陷入遗忘的循环，久而久之容易影响学生的学习积极性。因此在英语阅读教学中，教师应运用多种方式加强对学生的词汇训练。如晨读时坚持给学生发放一些语句精美的阅读材料代替繁重的单词本，通过对精读材料的反复阅读达到增强学生语感和扩大词汇量的目的。

3.英语阅读注重语言整体功能的训练和培养。英语阅读的教学不应只是语法的讲解和句法结构的讲授，而应改变单一的传授模式和对语法句法结构的强调，应将知识讲解和阅读能力培养结合起来，将结构讲解和语言功能应用结合起来。英语知识与语言能力的培养相互联系，基础知识是语言应用的基础，语言能力的提高又能在一定程度上巩固基础知识的掌握。如在A Healthy Life教学过程中教师提问：in your daily-life，what’s the unhealthy lifestyle？随后引导学生向教师创设的情景靠近，Tell the smokers how harmful smoking is or try to persuade them to stop smoking.通过对英语的基本表达和实践完成学生对语言应用和掌握。

第2篇：小学中段阅读教学策略范文

【关键词】微课应用 阅读策略 读写结合

在信息技术飞速发展的今天，学习时空大大拓展，学习方式更加丰富。基于微课的阅读教学，充分利用信息技术，对传统阅读教学进行合理变革与补充，适应了信息化教学环境下新的学习需求。

微课时长较短，一般在五分钟左右，且主题集中，择小而为，主要针对某个知识点或技能点进行剖析，通过丰富的表现形式，吸引学生的注意力，激发学习兴趣。同时，微课可以在线播放，方便随时随地学习使用，能实现资源实时共享，促进学生的个性化学习和自主性学习。

从当前语文教学实情来看，微课主要可用于阅读课堂教学的补充与拓展，起辅助教学或承担部分教学功能的作用。

一、适用范围与课型

在阅读教学中，并非所有的教学内容都适用微课。如果仅仅为了替代教师的讲授或简单改变知识的呈现形式，微课的使用就没有太大意义。只有当需要将课内外资源进行有效整合或将复杂的知识点进行形象直观的演示，以及提供一定的情景支持等情况下，微课的呈现才具有“临门一脚”的作用。

依据课堂教学方法来看，微课可以分为讲授类、问答类、演示类等；从学习阶段来看，微课又可分为课前预习型、课中学习型、课后拓展型。课前发挥预习与激趣的作用，课中关注知识点的形象呈现、新旧知识的关联与资源的补充，课后旨在进行知识复习与拓展应用。实际应用中，不同分类的微课课型往往是交融的。

二、阅读教学中的微课应用

以第二学段的阅读教学为例，依托《给予是快乐的》（人教版四年级上册）和《荷花》（人教版三年级下册）这两篇课文，结合阅读教学的特点，从教学内容、教学策略等角度出发，分别以阅读策略、读写结合为例来设计微课，进行应用实践。

（一）阅读策略型微课

阅读策略的学习是阅读教学的重要内容之一。学会多种阅读方法，积累稳固丰富的学习经验，有利于第二学段学生阅读能力的发展。阅读策略型微课，将阅读策略的学习作为教学内容，通过方法支援，学用阅读策略，习得阅读策略。以《给予是快乐的》图示法学习为例。

【《给予是快乐的》图示法教学案例】

设计理念：聚焦阅读策略，注重学用一致。

教学目标：

1.认识图示符号，学用图示法厘清人物关系并概括主要内容。

2.学用图示表示故事主要情节，体会图示法简明清楚的好处。

微课时长：5分钟。

教学过程：

微课板块一：课前介绍，渗透方法。

1.课前互动：教师介绍来校经过，播放微课视频，呈现三种不同的路线表示方法。（如下图所示，分别为文字介绍、流程图、导航地图）

2.学生观看视频，探讨不同表示方法的表达效果。

（分析：将文字叙述、流程图以及导航地图进行对比，让学生体会不同表示方法的表达效果。学生很快发现用图示法能够简明清楚地表示路线，巧妙地为知识点的学习做铺垫。微课的应用起到了整合资源、渗透知识的作用。）

微课板块二：学习微课，学用图示。

（初读文本，找出相关人物之后）

师：这么多的人物和给予关系，怎样表示会更加清楚呢？我们可以借助一些图示符号来表示，请看微课――

1.学习微课，认识图示。

2.学生尝试板画，借助图示介绍人物关系。

小结：用上箭头线、方框等符号来表示，人物之间的关系就非常清楚了，还可以借助图示概括文章的主要内容。

3.学用图示，勾画情节图。

师：借助图示，我们可以怎么表示文中保罗感到出乎意料的情节？

请学生画图，简要说明理由，并体会这样表示的好处。

……

（分析：通过微课认识各种图示符号，学用图示表示人物关系。图示的呈现直观形象，学生利用图示厘清人物关系后，比较容易概括课文主要内容。在梳理出人物关系图的基础上，继续学习用图示法表示故事情节的发展，在师生互动、讨论探究中，有效内化用图示法进行快速阅读这一学习策略。）

微课板块三：拓展阅读，迁移运用。

1.默读拓展文本《报偿》，画出人物关系图，了解主要内容。

2.小组合作，画情节图。

师：小组合作，将这个故事情节的发展用图示来表现。

（可以用参考的例子，也可以自己设计）

（1）自主画图，组内交流。

（2）展示汇报，简要说明设计理由。

（3）评选特色图示。

（分析：教学实践表明，学生能较快找出主要人物，并用图示厘清人物关系，而且在勾画情节图时，不少学生并没有采用教师提供的范例，而是自己创造了各种图示组合来表示情节，形象生动，富有童趣，可见这一学习过程较好地实现了对知识技能的掌握与应用。）

通过这节阅读策略微课教学实践，我们可以发现：第一，微课的设计应用须紧紧围绕教学内容，从课前谈话、知识点呈现和拓展运用等环节整体布局，做到有序推进，有效融合；第二，微课的作用不仅仅是知识点的形象呈现，学习过程更应关注启发学生思维，激发学习的主动性，在多样的学习方式中经历从“学策略”到“用策略学”的过程，最终达成知识能力的学习目标。阅读教学中微课的设计应用以教学内容为中心，选取合适的切入点，点中精要，实现一课一得。

（二）读写结合型微课

阅读教学中常采用以读带写、拓展仿写等形式将知识进行迁移运用。读写结合型微课，通过整合资源、方法引领、助力阅读与习作的有效对接。这是从教学策略层面而言的。以《荷花》中段的教学为例。

【《荷花》中段的教学案例】

段的学习是第二学段教学的一个重要内容。有序构段体现了作者思维的整体性和严密性。《荷花》第二自然段对白荷花的描写，是典型的总分段式。按“荷花开放―荷叶―白荷花的三种具体形态”的结构进行叙述。文后安排了小练笔：“作者把荷花写得多美啊！我也要写写自己喜欢的花。”这样的材料编排用意明显，适合用读写结合的方法进行段式学习。

教学实践证明，要让学生“有花可写，写得美”，首先需关注学生的学情是否基本达到理想的学习要求。如果没有，实际学情又是什么？（如下表所示）两者之间的差距，正是教学重点和策略选择的突破口，此时微课的介入能起到“爆破手”的作用。

这节以总分段式为学习内容的微课，将读写结合作为教学策略，以读带写，迁移写法，将段式学习由理解指向运用。微课的教学实现了学习要素的整合，学习难点的逐一化解，让学生有话可写，有法可循，有料可用。

可见，阅读教学中微课的设计应用还可以关注教学策略。依据实际学情，适时引入微课，将生活资源、语料资源、能力训练有机结合，将教学策略的运用作为微课切入点，分步实施，最终达成教学目标。

阅读教学中微课的应用，要始终以学情为起点，以学生为中心，围绕教学内容适时引入，并根据教学实际探索适切的使用方法，为促进个性化学习服务，为促进有效教学服务。

第3篇：小学中段阅读教学策略范文

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三、博客写作――绿色营地

“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”这是新课标中对小学中段学生习作提出的要求之一。博客写作具有即时持续更新、自主性强、开放互动、个性化等特点，这些特点与“不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”是相契合的，并且博客写作的操作也比较简单。因此，博客写作成为了我引导学生进行网络写作的首选。但是，网络上的博客平台很多，不少博客网站充斥着大量的广告，有一些博客网站中还有不健康的广告。因此，要开展网络作文教学，必须给学生营造一个绿色的写作空间。为此，我对网易、新浪、搜狐、博客大巴等多个博客平台进行了比较，最后确定了博客大巴。当然，博客大巴中也有广告，但在我进行跟踪调查的过程中，并未发现有不健康的广告内容（不代表一定没有）。我一方面教给学生利用浏览器广告过滤工具来屏蔽掉广告的方法，另一方面还教育学生正确对待广告，不去点击广告。

此外，随着网络的发展，一种以拼音或者英文字母的缩写、含有某种特定意义的数字以及形象生动的网络动画和图片为主的新兴语言形式，也随之产生并广泛流传，这就是网络语言。网络语言的存在使语言文字的规范面临着严峻的挑战，小学生年龄小、好奇心强，喜欢模仿，更是容易受网络语言的影响。因此，老师应注意引导学生在网络交流和网络写作时规范使用祖国的语言文字，进行绿色写作。

为了引导学生使用规范的语言进行交流和写作，首先，我教学生认识网络语言，知道网络语言是我们作为现代人应该了解但却是不规范的语言；其次，向学生提出要求：除了与自己好朋友私聊时或者自己私人的日记中可以用网络语言外，在QQ群及其它公共交流区进行网络交流的时候、在写博文的时候、在考试写作文的时候、在与老师交流的时候，都一律不能使用网络语言；此外，在QQ群和班级博客中，我还专门设置一个岗位叫做“语言规范监察员”，由学生轮流担任，每周两名。通过以上措施，班级中学生对网络语言的好奇心没有了，热衷度也下降了，在进行网络交流和写作时语言一直都比较规范。

网络是一把双刃剑。在利用网络技术辅助语文教学时，老师应该考虑到各种可能对学生造成不良影响或者对提高语文教学质量、提升学生语文素养有阻碍的因素，并想尽办法消除这些因素的影响，才能让网络技术有效地为语文教学服务。

注释：

[1]语文课程标准研制组.语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.1

[2]李晓红. 网络与语文教学关系的探微.世界家苑[J]，2012（2） P294

[3]杨建成.网络环境下语文教学存在的问题及解决策略.西北成人教育学报[J].2012（2）P59-61

第4篇：小学中段阅读教学策略范文

重庆市南岸区珊瑚实验小学参加南岸区小学语文阅读赛课，执教人教版四年级下册《扁鹊治病》一课。磨课团队经过长达两个月的反复试讲与研讨，使这节课获得了第一名的好成绩。团队磨课究竟“磨”出了什么？在磨课中扮演不同角色的教师的回答是：磨心、磨力、磨成长。

角色：执教者――罗琴

关键词：内外兼修 淬炼意志

核心成长：我顿悟出想要确立精准的教学目标应充分把握住学生思维的断层处，建构起学生与文本之间深入对话的桥梁，在提升学生思维的深度与广度中成就精彩的课堂。

练外功。特级教师黄爱华曾说：“磨课、磨人”。的确，磨课是一件极其痛苦的事。对执教者而言，不断修改、、重建以及密集地试讲，都是一种煎熬和折磨。尤其是每一次试讲完后，磨课团队进行研讨时，在众人的争议与辩驳中，才发现原来自己的课堂存在如此多的问题：语言不够凝练、评价没有导向性、生成不能把握、板书缺乏规范……记得某次，记录员黄老师将我的课堂语言悉数记录下来后，指出我在评价学生的回答中居然有6次都是在简单地重复，带“哈”的口头禅竟然高达15次。这是我以前从未察觉的问题。在惊慌错愕中，唯有不断反观、改进，以字斟句酌写教学实录的方式凝练课堂语言，以清晰简洁的文字规范板书，以多达十几种的课堂预设使评价更有导向性、课堂生成更加精彩。

修内功。在研读《扁鹊治病》这一文本时，我发现全文以蔡桓公的病情变化为线索，而寓意恰巧隐藏在步步加重的病情中。于是根据以往的教学经验，我在第一次备课时确立了“抓住情节变化悟出寓意”这一教学目标。试讲中，我发现教师教与不教这种阅读策略，学生都能大致知晓寓意，这一目标对提升学生的阅读和思维能力没有起到太大作用。这时，磨课团队的老师提醒我是不是应该再次研读课标中关于阅读教学的要求？

针对课标中对中段学生提出的“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”这一目标，再次反复研读文本后，我发现课文的第5自然段是体会寓意的关键段，又将教学目标调整为“抓住关键段揭示寓意”，并找来课外的寓言故事《黔驴技穷》进行迁移运用。但由于《黔驴技穷》中的关键段落并非如《扁鹊治病》一文这样清晰、明显，学生悟出的寓意总是偏离课前的预设。在一次次失败中，我和磨课团队不断修改、调整教学目标，从“链接生活体会寓意”再到“群文阅读理解寓意”，直至离正式比赛只剩一周的时候，当我重新冷静地审视、反观前面十几次的试讲，不禁在心底叩问自己：为什么学生对寓意的理解只能流于浅表？先前设立的教学目标符合学生的认知需要吗？这时我才发现自己在确立教学目标时忽略了学生的思维需要。学生对寓意之所以理解不深刻是因为所有的阅读和思考都停留在文本本身，缺乏对作者和写作背景的了解，教师必须通过纵深地链接，填补学生知识和思维上的空白。

再次了解古代寓言深厚的文化与历史背景后，我最终确立了“在本文背景知识的链接中亲近中国寓言文化，深入理解文本，使寓意的理解更加深入多元”这一教学目标。通过链接作者韩非的资料以及写这则寓言的历史背景后，学生的思维才跳出了文本，从“治国”想到了“治班”。在迁移运用重读韩非的《守株待兔》时，想到了自己、班级、社会、国家，整节课才有了学生思维提升后迸发的火花。至此，我才顿悟出想要确立精准的教学目标应充分把握住学生思维的断层处，建构起学生与文本之间深入对话的桥梁，在提升学生思维的深度与广度中成就精彩的课堂。

角色：出谋划策者――王江丽

关键词：文体本质 学习之理

核心成长：回顾整个磨课过程，虽然我不是执教者，但也同样“磨”出了我对学科本质的把握，磨出了我追问学理的习惯，也磨出了我更加专业的成长。

磨出“质”。“质”是指课的本质，我们研究寓言《扁鹊治病》的教学过程，其实也就是对寓言这种文学形式以及韩非寓言的本质特点不断深入认识的过程。

如“引导学生抓住关键段知晓寓意，拓展阅读”这一策略，在几次试讲中效果都不好。因此，作为骨干教师的我开始去追问困境出现的原因，并希望能提出新的策略。通过观察我发现“抓住关键段知晓寓意”的方法其实不具普遍性。很多寓言故事，如《黔驴技穷》就没有这样明显的句段，所以它也就不能上升为一种普遍适用的教学策略；而后来的又一策略，“找到故事中的蠢人和智者”也没有重要的学习意义，显得多余。那寓言的阅读策略是什么呢？我开始阅读哲学、文学专著，从中寻求答案。读严文井对寓言的解读，我体会到寓言的本质特点。读冯友兰的《中国哲学简史》，我又认识到原来韩非寓言是从治理国家的高度来写的。在小小的寓言故事中，韩非是在阐释自己的治国之道。《扁鹊治病》这则寓言就是在讲管理中要防微杜渐的道理。读钱钟书散文《读伊索寓言》，我又了解到可以多角度解读寓意。于是，我建议改变教学策略，引领孩子们由此及彼、由古到今，再由今到古，站在作者写作的角度去思考寓意。

这一改，课堂活跃了，孩子的认识和体会从单一走向了丰富，从丰富又走向了深刻和准确。由此我也领悟到，这些教学策略的优化其实还是要建立在对寓言本质的正确把握上，建立在教师语文本体知识的丰富和完善上。

磨出“理”。“理”是指学生的“学习之理”，也就是学生的认知发展规律。磨课促进了我们对学生认知发展规律的把握。

在教学中曾经有这样一个环节，请小组合作完成一个表格的填写，归纳出5自然段的主要内容。起初，罗老师让每一个小组先分别讨论完成表格，然后再由一个小组交流汇报。同学们都积极参与到活动中，课堂气氛很热烈，整个过程用时十分钟。但来自北京海淀区的语文教研员牛玉玺老师在看课后却质疑：“这一环节耗时这么长，值得吗？”是呀，这一热闹的学习活动有与之相符的重要意义吗？带着这一疑问，我翻阅了相关教育理论，发现完成这项任务，需要的仅仅是提取信息的能力。而这一能力对于四年级的孩子只属于低级思维的范畴，很容易完成。在这些表面的热闹，大量的用时背后缺乏学生应有的思维成长。所以，根据四年级学生的年龄特点和认知发展规律，最终课堂做出了相应调整，由两位学生示范完成表格填写。这样既达到了提取信息的效果，也节省了时间。

角色：记录者――黄昊

关键词：专业特色 未来设计

核心成长：感谢能与一群有着鲜明专业特色的老师亲历整个过程。