阅读教学的困惑精选(九篇)

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第1篇：阅读教学的困惑范文

关键词：边疆地区；高中英语阅读教学；困惑与对策

一、英语新课程标准对高中英语阅读教学的要求

课程标准阐明“阅读理解教学”在整个英语教学中占着很重要的地位：“根据高中学生认知特点和学习发展需要，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。”

二、边疆地区高中英语阅读教学中存在的问题

1.教师对高中英语阅读理解教学重视不够

很多教师认为阅读训练很费时间，在教学生阅读理解时走过场，往往采取教师提问、学生回答的方式进行，或者采用题海战术，对英语阅读理解的模式、技能等方面讲解不够，学生对所读的材料只有表层理解，从而影响了阅读的准确性。

2.忽略学生的词汇教学，影响学生的阅读理解能力

新英语课程标准要求达到相应的高中英语阅读能力要掌握3000到4000个英语单词。高中学生课外英语阅读量应累计达到36万词到40万词以上。但是很多教师不重视学生的英语单词教学，学生掌握的英语词汇量太少，没有自信心进行阅读，对文章的理解肤浅，最终导致阅读理解训练既费时间，也无趣，学生的阅读题成绩无法提高。

3.教师忽视学生阅读理解能力的培养

教师在教学中只顾英语语言点的讲授，忽略了对学生思维能力和理解能力的培养，忽略了阅读技能的教学，导致学生思维僵化，阅读兴趣降低，阅读理解能力下降，成绩上不来。

三、对边疆地区高中英语阅读教学的几点思考

1.教师要重视高中英语阅读理解教学

俗话说：“英语教学中得阅读者得高分。”因此，各教师要切实转变思想，改变自己的教学方式，把英语阅读理解教学放在首要的地位，努力提高学生的成绩。

2.教师要加强高中学生的词汇教学

词汇教学是英语教学的基础，没有词汇基础的英语阅读理解教学就像没有主梁的大厦，越往上建越容易倒塌。因此，教师要加强学生的词汇教学，为英语阅读理解教学添砖加瓦。

3.教师要加强高中学生英语阅读的技巧指导

首先，教会学生抓住中心，理解主题句与文章的具体事实细节。其次，教会学生掌握关键词，通过特殊的符号来寻找所需信息，抓住文章的脉络。最后，注意教授学生相关文化背景和社会文化知识，拓宽学生的知识面，培养学生的跨文化意识。

边疆地区的高中英语阅读理解教学是教学的重点与难点，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习方法，指导学生采取恰当的阅读技巧，努力提高学生的阅读理解能力与学习成绩。

第2篇：阅读教学的困惑范文

1. 课内阅读教学的困惑 我认为语文教学应该把学生的能力培养和语文素养的提高放在第一位。能力培养主要包括阅读欣赏和写作两大能力；而语文素养，我的理解就是学生文字素材在大脑中的积淀，以及据此而表现出的语言表达水平及层次。当然，也不可否认，由于近几年社会、学校对老师的评价主要体现在教学成绩上，所以绝大多数老师的教学出发点就是如何提高学生的成绩，这一出发点没有错误，但是我认为，我们不能因为这一目的而忽略了语文本身作为文学的魅力，我们应该找到这两点的最佳结合点。据我了解，现在有些老师，包括我在以前也是这样做的，即为了应付考试，惟恐哪篇课文漏掉知识点，所以把每篇课文分解成许许多多的知识点，逐一讲解，让学生一字不差的记下，这样就使的语文课成了学生的负担，时间一长，不但学生不喜欢听，就是老师也越上越没意思。所以就产生了我们语文教学的困惑之一：语文教学的出发点是把学生的能力培养和语文素养的提高放在第一位，还是把应试教育放在第一位。

2. 课外阅读教学的困惑 我认为无论是提高学生的阅读能力还是写作能力，都要归功于一点，就是让学生大量的阅读，只要学生读书多了，他的阅读能力肯定能得到提高，欣赏能力提高，也就会更假观察生活，自然而然，写作也就有东西可写，有文词来表达。我们要解决好这一问题，主要的就是要解决好两个问题，一是阅读资源，二是阅读时间。就我校现状来看，学生多，阅读书籍少，有些书籍学生又不喜欢看，学生自买的资料几乎没有，如果硬逼学生去读他不感兴趣的书，很难想象会取得多少效果；就阅读时间来说，学生现在课业负担过重，不用说有多少老师能拿出多少时间来让学生读书，就是学生自己抽出的时间看书，被班主任发现还要被没收。由此，也就产生了我们语文教学的困惑之二：如何从阅读资源和阅读时间两个方面解决课外阅读教学的问题。

3. 作文教学的困惑 作文教学作为语文教学的一个重要组成部分，是最难以操作的一项教学工作。就目前来说，我们在作文教学中存在以下几个方面的问题：一是作文指导，包括训练体系的确定和作前的指导，现在多数作文训练非常盲目，没有找到一个合适有效的作文训练体系，每次上作文课之前，老师随便浏览习作练习题目就去上课，课上给学生读题目一遍就让学生写，甚至有些作文题目离我们农村学生的生活距离很遥远，老师不做任何解释，这样造成的结果可想二知，学生抓耳挠腮，老师看着学生习作愁眉哭脸；其次，每次写作之前需不需要指导，如何指导才有好的效果，也是另很多语文同仁伤透脑筋的问题。二是作文批改，因为每写一次作文，每个老师要批改四五十篇的学生作文，耗时耗力，发到学生手中，学生看完分数，一笑了之，甚至有的学生连看都不看就塞到书包里去了，老师的心血没有换来丝毫的效果。三是作文讲评，到底怎样的作文讲评模式才能使学生有真正的收获，起到较好的效果。由此，就出现了我们语文教学的困惑之三：作文教学到底如何指导、批改以及讲评？

第3篇：阅读教学的困惑范文

阅读教学中的问题设计环节对阅读教学的效果起着至关重要的作用，阅读教学的问题设计指的是教师为了引导学生能够更好地对教学材料进行阅读和理解而设计的一些问题。学生带着这些问题去阅读教学材料，可以激发他们的好奇心，使他们更加主动地想要去了解这些材料。这使得学生能够更加快速地掌握教学材料的内容。因此，要使阅读教学的效果达到最佳，就要设计一些比较优秀的问题。以下，是在进行问题设计时，需要注意的几个原则性问题。（1）设计的问题要与实际教学结合，不能脱离教学大纲的内容、不能超出学生的适应能力；（2）设计的问题不要过于简单，要给学生一定的想象空间，锻炼他们的发散思维与想象空间；（3）设计的问题要联系教学材料，对教学有实际的引导作用，有一定的意义和内涵。

二、语文阅读教学问题设计当前的困惑及对策

1.当前阅读教学问题设计的困惑。

阅读教学法在当前的初中语文教育中已经得到了一定范围的应用，但是效果还不够明显，通过对初中语文的阅读教育调查发现，主要原因是当前阅读教学中问题的设计存在以下两点不足：（1）问题设计单一化。有一部分教师在设计问题时，总是采用同一种提问方式，学生对这些问题早已经司空见惯，很难提起兴趣继续阅读，这就促使阅读教学没有达到很好的效果。（2）问题设计没有体现实际应用意义。部分教师在设计问题时，没有实际起到引导学生的目的，只是一味追求问题数量的多少，使学生在阅读的过程中没有真正思考他们所要猎取的内容，导致了阅读教学效果不佳，制约了阅读教学的发展。

2.语文阅读教学问题设计的对策。

（1）问题的设计与学生的兴趣爱好相适应。学生在学习过程中，往往都是根据自己的兴趣爱好来选择科目学习。所以，根据这一特点，在问题的设计上，可以选择一些学生感兴趣的问题，还可以通过设置一些问题情境，使学生更快地融入到这些问题中，从而帮助他们对教学材料有更好的理解。教师可以通过一些高科技的教学仪器来跟学生进行沟通交流，比如现在初中教学中会经常使用到的投影仪、幻灯片等等。如在苏教版语文教材，九年级上册鲁迅先生“故乡”这一章节中，教师可以先利用多媒体播放一段关于鲁迅先生生平的简介，让学生对作者有一定的了解。然后逐步引导学生进入课文，在讲解课文的时候，还可以播放一些关于故乡这篇文章的视频，让学生对课文有更深的理解。通过视频，可以使学生感受这个故事中有哪些情节是课文中未提及的，然后通过提问与思考，发散学生的思维，来完成阅读教学。（2）问题的设计与学生的适应能力相适应。每一个学生对新事物与新知识的接受与适应能力都是不同的，因此，在设计问题的时候要充分考虑到学生的接受与适应能力。只有这样设计问题，才能使阅读教育达到更好的教学效果。如在苏教版语文教材，九年级上册“成功”一节中，教师就可以通过对有不同兴趣爱好的，学习能力、学习基础有所差异的学生进行分组，每一个小组都应该包括不同类型的学生。这样所分出的小组全面性更突出，组员之间可以互相取长补短。分完组后，教师可以让每一组都来讨论对成功的认识与理解，然后每个组派出一名代表对本组的理解进行归纳总结。（3）问题的设计与学生的探索能力相适应。语文是一门综合性、实践性相当强的学科。如何才能使其能够得到更好的应用，就要在设计问题的时候突出学生对语言文字的应用能力。如在上述问题“成功”一节中，小组讨论之后，教师可以设置一个自由辩论的时间，让持有不同观点的同学来进行自由辩论，看他们哪个组的论据更加具有说服力。通过自由辩论，可以提高学生对语言文字的应用能力，激发学生对未知生命的探索欲望。这样，阅读教学就可以达到预期的效果。

三、结语

第4篇：阅读教学的困惑范文

关键词：初中语文 课外阅读 教学

语文阅读教学，历来都被认为是语文教学中的重点、难点，同时又是师生最觉头疼的一点。阅读教学质量差，提高学生阅读能力的难度大，这是当前和今后很长时期里语文教师的困惑和需要认真思考的问题。

一.摒弃阅读的“功利性”，坚持阅读的“广博性”

语文课外阅读的根本目的是提高学生的整体语文素养，为学生的人生打好底色，为终生学习奠定坚实的基础。我在指导学生进行课外阅读时，对学生的阅读内容作适当调控，使学生跳出功利性阅读的误区和以作文选为主的狭窄读书范围，像蜜蜂采蜜那样广泛博览。具体做法如下：

1.给学生讲清道理，向学生介绍那些学有所成的大思想家、大科学家、大作家的治学经验。有时还利用自身的体会和身边的例子启发学生，深入浅出帮助学生弄清读书与做学问、写作、生活、做人的关系，告诉学生读书不只是为了写作，即使学习写作，只读作文选，你写出的文章在选材、立意、谋篇布局上永远是“学生腔”，难有创新。要想写好作文就要广博地阅读小说、散文、诗歌、寓言、童话、科幻、天文地理、科普小品……只有广博地阅读，写作时才能综合运用，融会贯通，联想丰富，左右逢源。

2.帮助学生选择适当的读物。在具体的指导实践中，我发现，刚刚由小学升入初中的学生仍爱幻想，这就意味着他们仍爱读带幻想的故事，如童话、科幻小说等，好奇又是他们的一大天性，因此可推荐他们读一些探险和探秘的故事；此阶段，学生仍以形象思维为主，因此，还可读一些具体形象的故事、寓言等。此外，结合课文以及教材中的“图书箱”的介绍，适当评介一些名家名作，如《西游记》、《鲁滨孙漂流记》、《童年》、《繁星》、《春水》、《钢铁是怎样炼成的》等。初二年级，学生们的思维已开始由形象思维向抽象思想发展，特别是初二年级下学期及初三年级，学生的抽象思维已占较大比例，学生的审美情趣，审美水准已有较大发展，对事物的认识水平也有较大提高。此阶段推荐学生阅读一些千古传诵的经典美文，古今中外的名家名作，如《水浒传》、《三国演义》、《骆驼祥子》、《朝花夕拾》、《羊脂球》、《格列佛游记》等，有利于提高学生的语文素养，帮助他们正确认识丰富多彩的世界。

3.班级与班级，小组与小组，学生与学生经常交换读物，使“阅读资源共享”，这样，学生就可能读到种类繁多的好书，视野更为开阔。

二.营造班级阅读氛围，激发学生阅读兴趣

1.精心打造教室图书角。

在教室里设置一个图书角，图书角只摆放报纸杂志，一般来说，《环球时报》《重庆日报》《读者》《意林》是必备，另外学生还可推荐报刊。报刊由语文课代表专门负责购买、更换，经费源于班费。课余饭后，图书角往往是人气最旺之地。假以时日，那些原来不爱看书的学生也会慢慢成为图书角的常客。

2.创建班级图书库

班级图书库分为纸质书库和电子书库两部分。笔者所在学校是一所城区重点中学，学生家中都有一定的藏书。因此，创建的纸质书库办法就是在做好学生及家长的思想工作的基础上，对学生家中的适合初中生阅读的藏书进行登记造册，作为班级图书馆的备借图书，并公诸于众。学生想借书时，向语文科代表申请，由课代表出面向该书所有者收取，然后借出，并做好登记。要求借书人按时归还，并保证书的完好无损。电子书库的创建是为了弥补纸质书库的不足。其具体做法是：班级注册一个公共邮箱，在网络上下载纸质书库中缺少的适合初中生阅读的书目，放入邮箱网盘中，供学生查阅。

3.组建班级网络读书沙龙。

第5篇：阅读教学的困惑范文

古人读书贵在“自得”。有口无心的读不同于专心致志的读；盲目的读有别于自学的读；应付式的读“食不知味”，有目的读“津津有味”。因此，阅读教学需要教师通过启发、诱导，使学生带着明确的目的阅读，从而逐步提高阅读能力。“教，然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。是故曰‘教学相长也’。”

《义务教育语文课程标准》关于阅读是这样定义的：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”因此，阅读教学是教师和学生及教材之间的联系输送带，也是学生个性化行为，它以学生的思维主导，让他们在主动积极的阅读活动中，理解、体验、感悟、知新。而这就要语文教师因材施教，创造性地进行阅读教学。几年来，我立足于欣赏式阅读教学的实践，课堂阅读的效果不错，现提供给语文教师探讨和借鉴。

一、欣赏文本，读出个性

初中阶段的学生对文学作品已有自己的一些喜好与思想，要让学生喜欢阅读，首先教师要选择好的文本作为载体。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”而只有好的文本，才能让师生陶醉其中，感受到阅读的乐趣，而不是枯燥的分析；也只有好的文本，才能培养学生个性化阅读能力，从而在阅读实践中放飞心灵，在阅读的天地里尽情遨游。我们可以做到：兴趣阅读，营造氛围；激活思维，文本交流；激励阅读，感悟欣赏。

二、相互欣赏，搭建平台

第6篇：阅读教学的困惑范文

关键字：阅读教学 语文 课外阅读

近些年来，语文教学在不断变化、革新的过程中出现了诸多令人困惑的问题。在原来应试教育的时候，有一本小册子，上面是选自语文教材上的文段，每个文段后设计了几道题，老师讲了，学生认真记下来了，那考试时就会了，阅读部分就能考高分了。现在搞素质教育，但也考试，选段不在是教材上的了，而且选段多了，完全在考查学生的阅读理解能力，学生不会了，考不好了。原因在哪儿呢？语文这门学科的重心到底该放在哪？作为教师，我们困惑了。

经过几年的教学，鄙人认为语文教学的重心应放在阅读教学上，多让学生独立阅读，而且要多鼓励学生多去读课外读物。语文是解读人生、社会、生活、生命等问题的学科。它注重感悟学习和体验学习，即感悟、体验语文的文化内蕴和它所包含的文化精神，使学生在语文学习和技能训练的过程中得到情感的陶冶、心灵的建构、文化精神的内涵。在这一过程中，阅读就显得尤为重要。阅读是读者与作者进行心灵沟通的桥梁。

“孔子圣人，其学必始于观书。”

这表明一个人的学习是从阅读开始的。而且阅读应伴随我们一身，从阅读始，到阅读终。因此，在语文教学中，如何进行阅读教学是一个重要的课题。而在我国浪漫文化历史中，有着那么多的名人雅士，不得不说这要归功于传统语文教学。我们要善于发现和总结前人的经验，并将之运用在现代语文教学中，才能解决当前这一难题。阅读教学是语文教学的基本环节。在小学语文课中，阅读教学占用的分量是较大的，人们在阅读教学上投入的精力很大。阅读教学的过程和质量在很大程度上决定着语文教学的质量，关系到小学阶段语文教学目的能否实现，教学要求能否全面达到，更对于学生的学习效果起着不可磨灭的作用，可见阅读教学尤为重要。

在小学如果在阅读教学中完成了课标要求，那么在中学课外阅读就显得犹为重要。

阅读是多种心理因素参与的心智活动。

阅读者凭借阅读材料中具有客观意义的文字符号，通过感觉、知觉、思维和想象等多种心理活动来理解阅读材料的意义，从而掌握阅读材料的内容和形式。大而言之，阅读是人类社会生活中不可缺少的活动，它具有获取信息、积累知识、开发智力、培养能力、陶冶性情、塑造品格的价值。小而言之，初中阶段的期末测试卷上有大量的课外阅读题。考就是为了检测学生平时的学，可见初中语文课外阅读教学的重要性。

首先语文课外阅读教学在认知方面的重要性。古往今来无论是自然科学、社会科学、思维科学，还是对上述知识进行概括和总结的哲学，都在以各自不同的著述和不同的文章形态，以自己独特的方式，通过教科书和其他书刊等向读者展示了自身的存在和复杂的多样化的世界。学生掌握阅读这种基本的技能，理解，积累知识，就可以逐步认识世界、认识真理，明晰人生，把握生活的内涵，从而提高认识和鉴别人类文化的能力，并在对自身更深刻和丰富的认识中，激发人生潜力。这样阅读便具有了认识事物、掌握知识的基本功能和价值。通过阅读，学生认识了忧国忧民的杜甫、才高八斗的李白、乐观豁达的刘禹锡；通过阅读，学生明白了现象与本质，量变与质变；通过阅读，学生了解到金庸书中的武侠和琼瑶书中的柔情似水。

第二阅读教学在教育训练方面的重要性。阅读能增加知识，开阔视野，活跃思维，有利于智力的开发，有利于语文能力的培养；同时阅读也会给人以启迪，陶冶性情，培养品德，发展个性，提高思想道德素质和科学文化素质，使其热爱祖国，造福人类。像文学作品的阅读，就能唤起人们的审美感受，动之以情，晓之以理，从而发挥认识、教育以及智能训练的作用。

我们阅读一部好书，就是结交一位好友，那种心灵的碰撞，思想的交流，观点的认同，情感的融合，都有利于我们美德的养成。阅读《离骚》，我们明白了屈原的爱国之心；读，我们钦佩诸葛亮的智慧；读，我们明白了人生的价值和生存的意义。这些，难道还不能说明阅读在教学训练方面的作用吗？

第三，阅读在人的成长中具有重要的作用，阅读能从书文中捕捉信息，激发创新意识，使阅读成为发现和创造的过程，成为对信息开发的过程。这时作为载体的书文，所载消息、情报、资料、知识就成了创造物质财富的源泉，因而，阅读也就成为一种生产手段。它不仅是一种处理科技信息和经济信息的手段，还直接参与了生产过程，成为提高劳动生产率的一种因素。

而且在语文课程标准中对初中生课外阅读明确的要求学生：学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。

阅读就是一种创造。一百个读者，就有一百个哈姆雷特。所以中学的语文教学应注重课外阅读教学，加强课外阅读训练，提高学生的阅读能力。

参考文献：

[1]《语文课程标准》（义务教育）国家教育部制订，北京师范大学出版社，2001年

第7篇：阅读教学的困惑范文

一、在探究性阅读教学过程中应当充分体现教师的主导作用

在教学过程中，我们应当改变以往教师讲，学生听，学生记录，然后背诵的教学模式，从而使教师从知识的权威成为平等参与到课堂教学，从知识的传递者成为学生学习的指导者。

心理学研究表明，在学习能力的形成和发展过程中，关键是要学生自己能够对知识和技能进行内化，这种内化需要通过学生自己的亲身体验才能实现。因此，阅读教学要以学生自读为主，把读书思考的权利还给学生。教师的首要任务是引导学生学习，对于学生的学习来说，教师要发挥的是主导作用。叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”因此教师要灵活地处理教材，创设有利于学生学习的情景，让学生掌握阅读的方法、步骤，为学生提供阅读的内在、支撑条件，以此激发学生的阅读兴趣，促进学生的思维处于积极的学习状态。

无论课内还是课外的文章，学生均能自己读懂，即能自己提出疑问，自己分析、解决问题，并获取知识，自己概括掌握规律的，教师少讲或不讲。教师只是参与讨论，提供参考意见。在学生回答问题时不要立即给出具体的答案，而是应当留有思考的时间。这样的教学有利于调动学生的积极性、主动性，从而唤醒学生的思维，激发学生学习的内驱力，开发学生的智力。

二、探究性阅读教学过程中应当充分发挥学生的主体作用

阅读教学要充分体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用，就是要确立在教学过程中学生是学习、认识、获取知识的主体，让学生自主学习、自主发展。著名心理学家林崇德说：“教师的教为的是学生的学。学生必然是学的活动的主体。”由此可知从学习的过程看，学生的学习活动只能通过他自己的阅读和感知，通过自己的思维进行拓展，才能把知识转化为自己的智力和能力。

阅读教学应该引导学生积极思考、讨论，发表自己的想法，阐述自己的观点，最后得出对文章的理解。这个过程，就是学生自主学习的过程，就是思维训练的过程。注重了这个过程，就突出了学生的主体地位。如我执教《西湖的绿》中“一下车，只觉得绿意扑眼而来”这句话中“扑”字为例诱发学生探究：绿意怎么会扑？这个字写出了绿意的什么特征？在我们学到的文章中有无类似的用法？这些用法的特点是什么？有何异曲同工之妙？朱自清先生所写的《春》中“小草绿得逼你的眼”、宋祁《玉楼春》中“绿杨烟外晓寒轻,红杏枝头春意闹”，这些句子都是运用拟人手法，化静为动，再推而广之。像《沁园春・雪》中“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”，这些句子也是运用拟人手法，化静为动，写出大自然的旺盛生机。这样步步推进，层层深究，学生能形成系统的知识，摸清用词规律，从而达到提高能力，锤炼思维的目的。

由于学生的知识积累不同，认知能力不同，思考的角度不同，得出的结论自然也不会完全一样。在这时要充分尊重学生的个性，允许学生有自己的见解，没有必要用教学书上的答案统一学生的认识。罗迦・费・因格说过：“事物的正确答案不止一个。”这就充分说明了这个问题。上《鲁提辖拳打镇关西》一文，我们可以这样问学生一个题目：“鲁达三拳打死镇关西，学了这一课，大家以后碰到歹徒作恶，是不是三拳两腿打死他？”一石激起千层浪，学生最后回答说把他扭送到公安局，送他上法庭。我就问：“鲁达为什么不把郑屠扭送到衙门，并告他一状？”就这样，老师不断地设置教学情境，学生经过探究后，充分认识到封建社会的黑暗。在封建社会里，有钱能使磨推鬼，老百姓真是欲告无门啊！接下去，我又再启发学生在文中找出有关封建社会黑暗的句子。

在研究性阅读教学中，合作学习是一种常见的学习方法，课堂教学主要应采用独立思考与集体讨论相结合的形式。独立思考问题，能培养思维的独立性，培养学生的个性，有利于学生的个性发展。然而学生的认知能力和积累的知识有限，当学生在阅读中遇到困惑之时，自己无法解决的时候，小组讨论或集体讨论的方式合作学习，既取长补短，又解决困惑，还体现出一种互助精神，由此阅读教学就能收到事半功倍的效果。

三、探究性阅读教学过程中应当以训练为主线

理论指导实践，阅读重在积累。在阅读教学中阅读训练是必不可少的。学生在阅读过程中可以积累知识，拓展自己的思维空间，挖掘自己的潜力，进而提高解决实际问题的能力。

课文重点语段的理解，题目的设计应注重学生阅读过程中的个性化体验，注重思维能力和创新能力的培养。同时精心选择一些难度相当、适合学生阅读的时文、美文，对课外语段的选材，不仅要提供精练的赏析帮助学生阅读理解，还应当设计思考和感悟开发学生的思维，旨在打通课内外，扩大学生的阅读空间，提升学生的阅读品位，提高学生的阅读能力和认知水平。

第8篇：阅读教学的困惑范文

一、突出主体，发扬民主

阅读教学长期以来以费时费神、低质低效困惑着师生。所以，探究性阅读教学的开展应是语文阅读教学改革的必然趋势。

素质教育观认为：阅读教学应以学生为学习的主体，以学生在教学过程中的认识和发展为根本目标。学生的学习活动只能通过自己的实践和感知，通过自己的思维来进行，别人不能包办代替。只有这样，学生才能把人类的文明成果转化为自己的精神库存，才能把知识转化为自己的智力和能力。专家提倡的“目中有人”，就是要确立学生的主体地位，让学生自主学习、健康发展。

突出学生的主体地位，首先，教师要发扬教学民主精神，其次要充分尊重学生的个性，允许学生有自己独到的见解，有时没有必要用教学参考书上的答案，来统一禁锢学生的认识。著名的美国学者苏珊朗格说过：“在社会科学中，没有正确的答案，只有不同的答案。”就是这个道理。

二、自读与点拨相结合

过去的语文阅读教学，基本上是一种“接收学习”的模式，即由教师讲甚至“满堂灌”，学生被动地听。因此，探究性阅读教学必须改变这种状况，要把学生自读和教师的点拨结合起来。由于语文课具有“技能型”的特点，学生有必要进行自学。只有自学，才能形成更强的语文学习能力。心理学研究表明：在学习能力的形成和发展过程中，关键是要学生自己能够对知识和技能进行内化，这种内化需要通过学生的亲身体验才能实现。因此，阅读教学要给学生提供“内化知识技能”的时间和空间，把读书思考的权利还给学生。阅读专家曾祥芹先生呼吁：阅读教学要废除以教师过多讲解，而挤掉或取代了学生独立阅读思考的“讲读”模式，建立在教师的点拨下，以学生自主阅读为主的“自读”机制。这种见解实乃真知灼见！学生在自读中“自为理解”，主动探究，加上教师的有效点拨指导，就能得到思考和开悟的满足，得到启智的喜悦和审美的感受，得到科学思维和方法、技能等的训练。

教师的点拨可以是一般方法的指导，也可以是具体问题的解答；可以在学生自读遇到理解障碍之后，也可以在遇到疑难之前。但无论是哪一种，都要注意阅读技能和思维能力的培养，都要尽可能地概括出认识问题的规律性。

三、从定向向自由过渡

探究性阅读教学应从定向探究逐步向自由探究过渡。自读的初级阶段，应以教师的点拨为主去，组织定向探究。这时，教师的主导作用突出，分析、理解课文的目标基本上是由教师提出，学生在教师的启发引导下读懂课文，达到教学目标。以后，教师应该逐步放手，逐步减少点拨，由学生自主地、慢慢地掌握阅读方法和确定阅读目标，正确理解课文内容，逐渐进入到自由探究阶段。这是“自能读书”的高级阶段。这阶段无论课内还是课外的文章，学生均能自己读懂，能自己提出一些疑问，分析并解决问题，发现并获取知识、概括掌握全文的规律。教师的点拨只是参与讨论，提供参考意见，不再硬性引导。

四、独立思考与集体讨论相结合

在探究性阅读教学中，课堂教学主要应采用独立思考与集体讨论相结合的形式。独立思考问题，能培养学生思维的独立性，克服思维的盲从性和依赖性。由于不受旁人的影响，由于没有现成的结论，让学生去独立思考问题，得出的认识往往比较客观；而且，由于独立思考思维的训练强度大，思维能力提高也快，能够有效地培养学生的自学能力。所以，在学生自读课文时，教师应大力鼓励他们独立思考。但是，“独学而无友，则孤陋而寡闻。”如果仅仅让学生自己去思考，他们的阅读也往往会陷入迷惘困惑之中。因为个人的智慧毕竟有限，况且学生处在学习提高的过程中，“百思不得其解”的情形是常有的。因此，独立思考必须与集体讨论相结合起来才能有效。集体讨论是一种合作学习方式，可以发挥课堂学习的集体性的优势。在集体讨论中，学生能集思广益，相互切磋，取长补短，启智开悟，可以化解独立思考碰到的疑难和障碍，还能锻炼口头表达能力。独立思考与集体讨论结合起来，两者相得益彰，思维训练就能收到事半功倍的效果。

组织学生讨论，首先要激发学生的讨论欲望，让每一个学生都产生发表观点的兴趣和动机，积极参与集体讨论。在探究性阅读教学中，讨论的问题有些来自学生。一般来说，来自学生的问题比较容易激发讨论欲望。因为青少年学生具有较强的自尊心和好胜心，当同学提出问题时，他们往往会产生一种解决问题的冲动，以满足自尊心和好胜心。当然，学生提出的问题，不一定都是围绕教学中心的，不一定都切合教学要求；有些问题还可能是钻牛角尖的，有些问题可能是言不达义、甚至是牛头不对马嘴或错误的。这时，教师就要加以引导、点拨，正确把握中心题意，概括出符合教学目的要求、具有思维价值的问题或正确答案。自读初期，讨论的问题主要由教师提出，这就要求教师设计问题一定要恰当，创设各种不同的情境，这样才能引发学生的求知冲突和探究欲望，激起讨论的积极性。

其次，要创设师生平等、民主研讨的课堂情境。在讨论中，教师不要轻易作出优劣、正误的评判，对学生的发言，要尽可能给以正面评价。哪怕是极微小的合理成分，都要充分肯定。即使完全错误，也不要直接驳斥，而应从发言的勇气、态度等方面去加以鼓励。错误要指出，不能模糊过去，但语气要委婉，态度要恳切。在讨论中，教师要尽量淡化“裁判”色彩。

五、思维训练与记诵积累相结合

阅读教学是一种以理解为核心的思维训练，而思维的工具是语言。因此，思维训练必须和语言训练结合起来。学习语言就必须积累语言。叶圣陶先生指出：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。就是对于语言文字的敏锐感觉。”训练语感的最佳途径是熟读背诵。按照生理学、心理学的理论，熟读背诵，能让书面语的一切语言因素在学生的大脑皮层留下系统的印象。诵读多了，印象就会深刻起来，最终就会在头脑中形成牢固的“网络系统”。有了这个“网络系统”，就有了对语言文字的敏锐感觉，即语感。有了语感，无论听话还是读书，都能理解其含义，感受其形象，判断其正误，体察其具体应用中的细微差别；有了语感，提笔作文，便能表情达意得心应手，自如地遣词造句，体味到“神来之笔”的。正如清代文人唐彪所说：“文章读之及熟，则与我为化，不知是人之文我之文也。作文时吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不绝。”在探究性阅读教学中，记诵积累是极其重要的一个环节。教师必须让学生明白熟读背诵的重大意义，并给予具体得法的指导。

第9篇：阅读教学的困惑范文

20世纪90年代以来，由于科教兴国战略的提出，新的教育理念从西方国家中被引进来，“自主、合作、探究”的新型学习方式成为基础教育课程改革的一个突破口。语文阅读作为语文课的重要教学内容，探究性阅读在此背景下应运而生。

阅读，其实是一个阅读者从书面语言获取意义的心理过程。学生在这个过程中通过不断地学习，逐渐掌握阅读的方法和技巧，进一步开拓思维分析能力。由于初中生大多数处在十五六岁，身体和心理正发生着急剧的变化，可能在认识上存在着误差，教师必须对此进行引导。所以，探究性阅读教学首先要遵守阅读教学的规律，符合阅读的本质特征。

语文探究性阅读，是一种比较复杂的教育教学活动。探究的意思是指深入探讨，反复研究，因而，培养学生具有一定的创造性，让学生能够在探究中获得独特的感受，进一步开发思维，拓宽知识面，增强思维分析能力，提高阅读质量，这是语文探究性阅读的最终目的。

语文探究性阅读与普通的语文阅读区别在于：第一，要保证学生主体性的学习地位不变，让学生自主、自由地阅读，充分发挥他们的主观能动性；第二，重视合作。一方面，是指重视学生与学生之间的合作，通过谈论，集思广益；另一方面，则是师生之间的合作，教师与学生共同探讨求知，促进思维水平的提高；第三，探究性阅读教学，是体验、对话的过程。让学生逐步养成对语文美的认识以及对人生意义的理解与对自我存在的超越。