微课的内涵精选(九篇)

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第1篇：微课的内涵范文

生活中的一次决策，就是一次自我的释放，这关乎睿智的信念与从容的理想，将彰显品位的索尼爱立信W995握持在手中，我能够在每一天都深触丰富新鲜的“娱悦”，若要说我被它金属拉丝面板的之苟之精湛工艺所折服，不如说我是衷情于它向大众所传达的严谨，这与我的处事原则不谋而合，更是属于我的内涵。乐趣无关内外，而它所要代表的品位，已是我对生活的态度，给予灵感，即是乐章，给予色彩，即是畅享。在闲暇的每一刻，我都沉醉于W995所创造的顶级随身音乐体验中，在空闲的每一时，我都流连在W995所记录的丰富随身影像兴奋里。

客户电话、预案文档、电子邮件、流程进度表……每天的“8小时”，纵然忙碌，也要充满娱乐精神。借助独具匠心的扣环式支架设计与2.6英寸QVGA大屏幕，横置于办公桌上的索尼爱立信W995成为我整个工作之余的理想玩乐伴侣――伴着咖啡的浓香，给自己片刻空闲，沉浸于Michael Learns to Rock的《That's why you go away》里，在最纯粹的黑白画面与最舒服的摇滚曲调里得到彻底放松；又或是流连一段Michael Jackson的经典MV《Heal the world》，也算是对歌王的缅怀吧!

工作之外的闲暇，是自我精彩姿态的延伸，或者，我更愿意把那样的时光理解为生活品位的必然承载。放轻松，把自己与索尼爱立信W995一起丢进沙发，沉醉在W995所营造的完美音乐世界中，迷恋于“clear audio experience”带来的顶级音乐体验，以此拥抱一切“8小时之外的快乐”。而同样的乐趣还在于，离开每天都会面对的电脑，我依旧可以登陆开心网()，与朋友们分享畅快欢娱。

我与W995的一天

以毕竟是要时刻相随的“伙伴”，所以我对于手机的要求一直挑剔：职业的习惯，任何匮乏灵性的设计都很难让我动心；性格的固执，任何欠缺完善的功能化集合都很难让我满意；生活的多彩，任何未免俗套的乐趣都很难让我从容。简而言之，能够得到我衷爱的手机必须可以彰显品位而又富于内涵，才会迎合自我的性格――或者说，它亦代表了我审视世界之美的常态。很显然，我选择了索尼爱立信W995，是因为它符合着我对手机的所有要求。坦诚地讲，在对这款堪称“多媒体影音娱乐全能者”的手机动心之前，并没有任何人向我提及过它，因为和其他许多事物一样，我善于成为发现它们别致之处的第一人。

初夏，W995已于国内正式上市，我自然先人一步将其收入囊中，黑色版，够男人。

AM 7：40

开心的一天，由快乐的早餐后幕，在把火腿蛋与牛奶消灭之前，先登陆W995内置的手机开心网()，看看好友新上传的照片…

W995内置了移动版“开心网”软件，实现了在手机屏幕上滚动显示好友动态信息，手机拍摄照片直接上传至“开心网”等特色功能，从而使我与朋友之间的联系变得更加紧密和独特。

AM8：31

那件DEVINO衬衫的纹理是我喜欢它的理由，W995的精钢外壳有着异曲同工的线条质感，一柔一刚，相得益彰……

“Walkman手机”的魅力因为越来越多的推广而让更多的“享乐族”体验到了快意的生活，而W995更是用“娱乐先人一步”的态度，得到了更具时尚品味的灵感。我喜欢它精工金属拉丝面板和人性化的功能键位设计，也衷爱它便捷的侧面按键与人性化的背部支架设计。

AM 8：47

车轮缓慢地仗量着东三环的路面，百无聊赖。开启W995的Google Maps，看看能否给我指条近路……

作为一款顶级多媒体娱乐手机，索尼爱立信W995内置了Google Maps导航软件-这属于理智的简约，毕竟它不需要安装地图文件，对资源占用较少，况且，凭借WCDMA制式的高速无线互联，在线地图包的加载过程同样非常迅速。

AM10：15

确定过下个月的人员培训名单之后，正在装修新居的HR主管Kevin与我聊起客厅饰品的话题――我把前些天用W995拍摄的自家客厅及装饰品照片用蓝牙Copy给他，以供其随时参考……

我之所以称W995为“多媒体影音娱乐手机”，正是因为它与以往的“Walkman手机”有着最明显的区别――其配备了一枚810万像素的自动对焦摄像头。W995的整体成像效果理想，拍照选项丰富，含有实用的微光拍摄与全景拍摄等模式。

PM 1：03

午餐结束后的半个小时，适于用愉快的心情让大脑获得最舒适的休息。我的习惯是，去在线视频网站搜索并下载那些令人捧腹的视频短片到W995，尽享快乐…

W995最显而易见的与众不同还在于，除了准确的色彩还原能力和暗部细节表现力之外，其2.6英寸QV6A分辨率液晶屏的“大视野”还能使高速下载所得到的视频被完美地呈现，而30帧／秒的视频回放能力也表明W995拥有出众的数据处理特性，迎合了我对“娱乐无限”的完美理解。

PM 3：40

在办公区咖啡室与客服部的Ada相遇，谈论起她上周末因故没有参加的Lansing的婚礼――我让她靠在吧台边，安静地盯着横置于吧台的W995，此时，屏幕里回放着Lansing两口子的幸福时刻，双立体声扬声器里萦绕着众人的欢悦……

从某种意义上来讲，独具匠心的扣环式支架设计与双立体声扬声器的完美组合，把W995塑造成为毫无疑义的“便携式媒体播放器”，与朋友分享愉快轻松异常。而从我的实用感受的情况来看，其双立体声扬声器所释放出的嘹亮清晰的音量，有着明显的立体声效果与低音效果，在最大音量下播放音乐时，用手捂住W995的扬声器还能感觉到明显的低音流。可以说，W995将Walkman手机的外放水平提升到了一个新高度。

PM 5：22

下班的高峰时段，从27楼降至B2楼的过程是漫长的。此时，电梯里响起了陌生的旋律-是我所喜欢的风格。迅速掏出W995把它录了下来，幸好，我有TrackIDTM“曲目识别”……

很显然，W995传承了索尼爱立信Walkman手机的所有优良特性――SensMeTM“心境感应”、TrackIDTM“曲目识别”、Shake Control“摇动换曲”。其中，TrackIDTM功能是我最为欣赏的，其作用是当我遇到未曾听过的音乐时，只需录制下其中一小段，便能利用TrackIDTM在互联网上进行相关搜索，并最终得知该歌曲的名称、艺术家信息等。

PM 7：36

眼前这道蜜h虾已然征服了我的味蕾一用W995把它拍下来，附上“食客心得”，一并上传到开心网……

PM 10：10

今天没有应酬，推开房间的窗，让空气把静谧的夜带到身边。用HPM-88耳机与W995相连接，闭上眼，享受属于自己的音乐时间……

除了被称为“音乐手机灵魂”的Walkman音乐播放器3.0，W995还汇聚了目前索尼爱立信音乐手机最高端的功能，即“clear audio experiernce”。它包括了三大要素：支持Clear stereo高清立体声、支持Clear bass清晰重低音、支持降噪功能的HPM-88耳机。带给你前所未有的顶级音乐体验。

第2篇：微课的内涵范文

关键词 民主 霸权 教学行为

中图分类号： G647 文献标识码：A

教学行为是教师在教学过程中，依据教学经验和教学内部关系，对实施中的可操作因素的选择、组合、运用与控制的工作行为。课堂教学行为是一个综合体，因此从不同角度、不同标准审视课堂教学行为可作出不同的类型划分。根据行为作用价值的不同，可将课堂教学行为分为主要课堂教学行为和辅助课堂教学行为；根据行为指向对象的不同，可将课堂教学行为分为以学生为对象的行为、以教师为对象的行为和以资源和环境为对象的行为；根据行为表现形式的不同，可将课堂教学行为分为言语行为和非言语行为等等。本文通过民主与霸气两个维度将课堂教学行为分为民主的教学行为和霸权的教学行为。

所谓民主的教学行为即是在平等师生关系的前提下，通过创设平等民主的课堂氛围，发挥学生的自主性和主动性，从而全面提高学生素质的教学行为；霸权的教学行为即是教师强制性地剥夺学生学习的某些权利的行为。民主与霸权的教学行为的内涵包括以下几个方面。

1民主的教学行为

课堂中教学行为的民主性，主要体现在以下三个方面：

1.1尊重学生的独立人格

在教学过程中，师生关系应该建立在一种无条件平等的基础上。因为无论是教师还是学生，每个个体都具有独立人格，都有交流的主观能动性。尊重学生的独立人格在课堂教学中具体表现在交流双方处于平等地位、拥有平等机会和权力的“互惠式”交流。教师在教学中，以教学活动的参与者、研究者和顾问者的身份出现在学生的探讨、研究和争论的问题中，用商量、研讨的语气与学生进行平等地对话。

1.2尊重学生的话语权

学生的话语权是学士的基本权利之一，是学生生存权和发展权的一部分。

言语活动作为学生话语权的动态表现形式，应该受到教师的保护。通过言语活动，可以体现人的思想发展和情感态度，它也是激活和强化人的知识经验、思维品质和精神品格的过程。因而民主的教学应是尊重学生的话语权。表现在教学行为上具体有教师在课堂上尽量与班里的大多数学生进行对话，而不是仅局限于一小部分群体；教师在课堂上要少说多听，给学生机会去说，教师要愿意听，哪怕有些学生的观点与教师和教科书有所不同或荒谬透顶；教师要善听，通过“听”把握学生思维脉络， 捕捉信息并作出价值判断， 然后不断地重建信息并以恰当语言点拨， 让新的问题成为新的课堂生长点。

1.3尊重学生学习的主体性

主体性是人作为对象性活动的主体所具有的本质特征，是作为认识主体的人在处理外部世界关系时表现出来的一种功能特性，主体在作用于客体的活动中表现出来的能动性。相对于依赖性、被动性、模仿性、简单适应性，主体性作为人的一种特性，它集中体现为人的自主性、主动性和创造性。在教学过程中，尊重学生学习的主体性是民主教学的关键，教师要信任学生有自我调控和完成学习任务的能力，充分实现学生的主体地位，学生学什么、怎么学由学生自己决定，教师在此过程中要扮演引导者、组织者的角色。尊重学生学习的主体性，将受教育权还给学生，激发学生的主体性和创造性，使每个学生都能够活泼、自由的发展。

1.4面向全体学生，关注个别差异

所谓面向全体学生，就是要求教师在课堂教学中，促使每个学生都参与到学习活动中，教师能够激发每个学生的学习欲望，使每个学生在课堂教学中都能够学有所得。在面向全体学生的前提下，教师还要关注学生的个别差异。由于每个学生的生活经验、学习方式、兴趣爱好都有所不同，所以学生间差异的存在是不可避免的。因此，教师在教学过程中应该关注到学生的这种差异性，并根据学生的差异性制定出有效的教学方案，使每个学生都有效发展。具体做法就是平等地关注每个学生，根据学生的特点，在课堂提问、自学、讲述等环节兼顾不同层次的学生，调动每个学生的学习积极性，使每个学生都能够参与到教学活动中。

1.5合理地分配教育资源

课堂教学资源的分配对于教育公平的实现有着重要的现实意义。合理地分配教育资源，是教育民主性的重要体现。课堂上教师对教育资源分配的合理性体现在教师与班级学生的互动频率大致相同；对于课堂上任何学生的提问，教师都能做出回答；在课堂教学中能面向全体学生，公平对待每一个学生。

2霸权的教学行为

在课堂教学行为中，具有霸权特征的教学行为主要集中在教师的话语霸权方面。所谓教师话语霸权是指教师凭借其知识权威地位，占据了课堂对话的大多数，并且控制了对话的内容和形式，将自己的思想观点不容置疑地灌输给学生，剥夺了学生发表自己看法、见解和疑问的权利，对学生语言和思想进行潜意识的控制。教师课堂霸权式的话语表现在教师对轻视学生的人格、剥夺学生的话语权、漠视学生学习的主体性、面向少数学生、忽略学生的个别差异和霸权的分配教育资源几方面。

2.1轻视学生的人格

霸权的教学行为首先表现在教师对学生人格的轻视。教师受传统教育思想的影响，认为自己在课堂上至高无上，是课堂教学活动的统领者。表现在在课堂对于学生进行训斥和谩骂，更有甚者对学生进行体罚；课堂上教师实行一堂控，学生只能被动地听；无视学生问题等等。

2.2剥夺学生的话语权。

课堂是师生共同生活的学校教育教学的舞台，是师生思想碰撞与交流的场所，然而由于多数教师占有丰富的知识经验，而且受传统教育观念的影响，剥夺了学生的话语权。具体表现在教师在课堂是一味的灌输，学生只能被动的接受；教师在课堂上只和少数人交流互动；教师不理会学生的问题，甚至有的教师还认为学生的质疑和发问是影响课堂秩序的等等。

2.3漠视学生学习的主体性

新课改的基本理念就是以学生为本，尊重学生的主体性。而霸权的教学行为的表现之一就是在课堂上，教师漠视学生学习的主体性。教师一手设定教学目标、教学内容以及教学方法等，甚至连教学评价也由教师一人给予，学生只有充当顺从的小羊，完全跟着教师走，被动地接受教师的安排。

2.4面向少数学生，忽略学生的个别差异

课堂教学应该关注到每个学生的发展，但是教师在课堂上的一些行为却只是针对班里的部分学生，忽略学生的个别差异。表现在教师在课堂上没有兼顾不同学生的特点进行教学，没有平等地对待每个学生；只着眼于培养教师亲睐的学生。

2.5霸权的分配教育资源

教师在课堂中对于课堂提问资源的分发缺乏民主性，对于学习成绩优秀的或是教师亲赖的学生，教师会给其更多的话语权，给其更多与教师交流的机会和更多的表现机会，对于教师不喜欢的学生给予较少的教育资源，这样就导致部分学生整堂课上都是默默的听众，教师对于这些学生采取置之不理的态度，使这些学生生活在教师视线的边缘地带，久而久之，课堂上再也听不到他们的声音。

参考文献

[1] 傅道春.教学行为的原理与技术[M].北京：教育科学出版社，2001.

[2] 吕林.如何维护学生的话语权与读悟权[J].语文教学之友，2007（7）.

第3篇：微课的内涵范文

关键词：工学结合；饭店英语；课程建设

工学结合是结合工作的学习，是将知识学习、能力训练、工作经历结合在一起的一种教育模式。高职教育工学结合课程模式是指“以工作过程为主导，以职业能力为本位，以校企合作为途径，以国家职业标准为依据”的工学结合课程模式。培养的目标是职业能力与标准；培养的途径是工作情境与项目；教学的内容是工作过程与任务。

工学结合模式下的课程建设需要将在学校的学习和到企业的实习一体化设计，以工作过程为导向按典型工作任务、典型生产任务进行课程开发，可以使学生在校内和校外的学习都与工作知识紧密结合，也使教师与学生也成为实施工学结合课程的共同体。它包涵了课程理念、课程目标、教学内容以及教学方法等方面。下面就以《饭店英语》为例来分析该课程的内涵建设。

一.《饭店英语》课程理念

《饭店英语》课程主要培养学生在酒店环境下的英语应用能力。它是旅游专业学生的核心课程，也是一门必修课程。它是一门英语语言习得与岗位服务功能结合、实践与技能操作为一体的应用性、适用性很强的主干核心专业课程。包括去前厅、客房、餐饮等多个部门诸多岗位的任务。

建构主义认为，教学应当基于情景，要求设计“真实”的学习任务（authentic task）（Cunningham 1991）。“真实”就是说学习解决实际问题所需要的能力的活动是真实的。真实指的是所学知识和技能是否为实际工作所需（林效廷2002）。在《饭店英语》课程建设过程中，我们从社会需求出发，基于酒店真实的工作过程，遵循高职高专人才培养目标，以学生今后的工作场景设置课程内容，融合相关职业资格对知识、技能和态度的要求，通过多种途径培养学生具备较强的口语及交际能力。适应今后工作岗位以及可持续发展的需要并且通过英语这个载体使饭店管理知识教授与人文素养教育并重，专业理论教育与实际技能培养并重。

二.《饭店英语》课程目标

工学结合下的课程目标是培养学生的综合职业能力和职业素养。它包括职业业务范围内的单项技能与知识、综合技能与知识；独立学习及获取新知识、新技能、新方法的能力；与人交往、沟通及合作等方面的态度和能力。

《饭店英语》突出培养的是学生在饭店英语应用能力以及其它的职业技能。即：运用酒店服务英语专业知识，培养学生在酒店的不同服务岗位上与客人交流沟通的能力、酒店英语服务实际操作能力、酒店英语礼仪服务得体应用的能力、用英语处理投诉和解决突发事件的能力、以及用英语进行个性化服务和创新服务的能力。

三.《饭店英语》教学内容

职业教育的学习过程是一个工作与学习一体化的、智力与身心的综合发展过程，其核心专业课程应当是从工作内容中提炼出来的典型工作任务。《饭店英语》课程内容涵盖了酒店的各个职能部门，即前台服务英语，餐厅服务英语，客房服务英语、会议会展服务英语、康乐服务英语。本课程以职业能力和职业素养培养为核心，以旅客抵达饭店前的订房，到达饭店的登记入住，旅客住在店内相关的服务，直到退房这一连串的工作内容和程序为主线。确定饭店职业岗位所需要的能力模块和与之相对应的知识模块，学生通过这五大项目课程内容的学习，能掌握饭店英语常用的基本词汇和句型，深化语言知识，强化语言交际能力，特别是听说技能和口头交际能力的培养；注重提高学生的观察、记忆、思维和应变能力。

课程教学重视学生在校学习和实际工作的一致性，采用了工作流程模块化，模块内容项目化，课堂实践一体化的教学模式。工作流程模块化：本课程教学设计总体上根据酒店岗位工作的基本流程，以工作过程为一条主线，设计了五大模块。使整个教学工作以这五大模块为驱动，达到完成教学的目的。模块内容项目化：每一个模块下面都设计了相对应的学习项目，通过这些模块化的项目训练，提高学生的饭店英语实用职业能力。课堂实践一体化：主要采用具有鲜明的教学实践特性的“任务型”教学方法，从学生的专业、兴趣和认知水平出发，运用体验、实践、合作和交流的学习方法，做到教、学、做、评合一。不但培养了学生的专业能力，还能使学生掌握学习策略和方法，提高自主学习的能力。

《饭店英语》教学内容表

环节 模块 工作项目 课时

第一环节：

课堂教学

（60课时） 前厅部服务英语 Room reservation 20

Concierge Service

Reception and Check-in

At the information Desk

Sales promotion

Public Relations

Front Cashier

Dealing with Complaint

Phone service

客房部服务英语 Floor Attendant 10

Chamber Service

Laundry Service

Miscellaneous Service

Dealing with Emergencies

餐饮部服务英语 Reservation service 16

Seating Guests

Chinese Food Service

In the Coffee Shop

At the Bar

Room Service

Ways of Paying

Dealing with Guest Complaints

会议会展服务英语 Services for Conferences 8

Services for Exhibition

Business Center Services

Services after Conferences or Exhibition

康乐服务英语 Health Services 6

Health Care Services

Recreation Service

第二环节：

实训

（30课时）

前厅部模拟实训 以不同的岗位服务功能构成若干饭店英语服务实训模块，将相同岗位不同的英语服务技能构成若干实训项目，通过这些模块化的项目综合实训，提高学生的饭店英语实用职业技能。 30

客房部模拟实训

餐饮部模拟实训

会议会展模拟实训

康乐模拟实训

酒店实操训练

合计 90

四.《饭店英语》教学方法与手段

在整个教学过程中，以学生为中心，以学生行动的自主性学习为主；教师是学习过程的组织者、咨询者和伙伴。学生全面参与收集信息、制定计划、实施计划、评估结果等教学全过程。根据岗位目标，结合本课程以及学生的特点，使用项目教学，案例分析，情景模拟，角色扮演，实践教学等教学方法。同时通过多样化的教学手段――现代化辅助教学方式（如网络、课件，声像资料）的运用提高学生职业技能。根据不同的教学内容和教学要求，强调理论与实践结合，多种教学方法并举并灵活使用。精心设计训练的步骤，组织学生进行有效的训练。所设计的练习要贴近实际，与职业紧密联系。在这样的训练中不仅要求学生正确掌握与使用英语，还要求学生用符合英语国家的文化习俗的礼仪与方式表达。在师生互动、学生合作、在教与学过程中投入情境，将语言、能力、技巧相结合，产生情感协调效应，更真实地体现语言交际的功能。这就是学生在扮演服务生或客人等不同角色时，投入在情境中运用语言交际时使英语听说能力得到了锻炼。

同时，充分利用现有教育资源的优势，把课堂教育与基地教育相结合，利用节假日组织学生在基地参与式学习，使学生巩固已有的旅游基础知识，逐步培养学生把英语综合能力的运用有效的融合到实践中去。

五.结语

在工学结合的课程中，其特征是“学习的内容是工作，通过工作实现学习”。它是以综合职业能力发展为目标、完成典型工作任务作为基本教学内容、强调理论实践一体化和工作过程系统化的教学。在实施过程中，要让学生亲自经历完整的工作过程。这意味着对我们教师提出了更高的要求，教师必须分析工作过程；设计学习项目；选取教学内容；突破原有的教学方法、方式。也意味着职业教育课程内容，教学方法方式等方面的重大变革。

参考文献：

[1]Cunningham，D. J.（1991）.Assessing constructions and constructing assessment：A dialogue.Educational Technology（J），31（5）.

[2]林效廷：论建构主义学习理论及其应用尺度[J].平原大学学报，2002，（8）.

[3]赵志群：对工学结合课程的认识 《职教论坛》2008[2]下.

[4]赵志群：职业教育工学结合课程的两个基本特征 《教育与职业》・理论版 2007，（20）.

第4篇：微课的内涵范文

【摘要】 目的 探讨溶栓颗粒对肿瘤坏死因子-α(TNF-α)损伤血管内皮细胞间粘附分子-1(ICAM-1)表达的影响。方法 用TNF-α(40 ng/mL)损伤大鼠脑皮质微血管内皮细胞(BMECs)造模，用含大、中、小剂量溶栓颗粒和中等剂量阿托伐他汀的大鼠血清干预受损BMECs，应用HE染色观察细胞形态变化，免疫组化法观察ICAM-1的表达。结果 TNF-α可以造成BMECs损伤，表现为细胞数量下降、皱缩。受损细胞的ICAM-1表达明显增多。含大、中、小剂量溶栓颗粒和阿托伐他汀的大鼠血清能减少ICAM-1表达。中等剂量阿托伐他汀的这一作用与大、中剂量溶栓颗粒相当。结论 溶栓颗粒可以减少因炎性介质TNF-α增加而受损的血管内皮细胞ICAM-1表达，或许可以减缓动脉粥样硬化形成，并对稳定动脉粥样斑块有积极作用。

【关键词】 溶栓颗粒;阿托伐他汀;大鼠;脑微血管内皮细胞;细胞间粘附分子-1;肿瘤坏死因子-α

Abstract：Objective To study the effect of Rongshuan Grain on the expression of ICAM-1 of brain microvascular endothelial cells (BMECs) injured by TNF-α. Methods TNF-α (40 ng/mL) was used to damage the BMECs. The serum of rats containing different dosage of Rongshuan Grain and moderate dosage of Atorvastatin were used to intervene the damaged BMECs. The morphological changes was observed by HE staining and the expression of ICAM-1 by immunohistochemical method. Result TNF-α damaged the BMECs， manifestations included that the cell number decreased， the cell shape changed to crimple. The expression of ICAM-1 of damaged BMECs increased. The serum containing high， moderate and small dose of Rongshuan Grain and moderate dose of Atorvastatin reduced the expression of ICAM-1. The effect of moderate dose of Atorvastatin was the same as high and moderate dose of Rongshuan Grain. Conclusion Rongshuan Grain can reduce the expression of ICAM-1 of BMECs damaged by TNF-α. The function may decrease the formation of atherosclerosis and be effective on the stabilization of atheromatous plaque.

Key words：Rongshuan Grain;Atorvastatin;rats;BMEC;ICAM-1;TNF-α

动脉粥样硬化是脑血管疾病的重要病理基础之一。现代医学认为，血管内皮功能受损，发生氧化应激与炎症反应，诱发各种炎性因子的分泌，启动了动脉粥样硬化的病理过程[1]。细胞间粘附分子-1(ICAM-1)属于免疫球蛋白超家族粘附分子，是一种单链跨膜糖蛋白，在白细胞与血管内皮细胞稳定粘附中发挥重要作用[2]。ICAM-1表达于内皮细胞，并促使其向血管周围浸润，导致组织的炎症和损害。溶栓颗粒是在临床治疗缺血性中风病的有效方剂基础上研制的。前期研究发现，溶栓颗粒对大鼠缺血再灌注损伤有一定保护作用，能减少缺血再灌注脑组织肿瘤坏死因子-α(TNF-α)等炎性介质产生及ICAM-1表达[3-4]。本研究探讨溶栓颗粒对血管内皮细胞ICAM-1的影响。

1 材料与方法

1.1 动物

Wistar大鼠20只，雄性，体质量250～280 g，购自青岛市药检所实验动物中心。许可证号：SCXK(鲁)20030010。

1.2 细胞及试剂

大鼠脑微血管内皮细胞(BMECs)，购自北方伟业科技有限公司。DMEM和10%胎牛血清(美国Gibco公司)，多聚赖氨酸(AR0003)、复合消化液(AR0022)、ICAM-1(BA0541)免疫组化试剂盒、SABC免疫组化试剂盒(SA1022)均购自武汉博士德科技有限公司，TNF-α(105-01)购自上海天呈生物信息科技有限公司。

1.3 药物

溶栓颗粒由柴胡、枳实、川芎、泽兰、丹参、地龙、水蛭等组方，每包10 g，青岛市海慈医疗集团制剂实验室提供。阿托伐他汀钙片(立普妥)，辉瑞制药有限公司生产，批号85837010。

1.4 分组及含药血清制备

20只Wistar大鼠随机分为5组，分别为正常血清组、大剂量血清组(10 g溶栓颗粒溶于40 mL蒸馏水)、中剂量血清组(10 g溶栓颗粒溶于80 mL蒸馏水)、小剂量血清组(10 g溶栓颗粒溶于160 mL蒸馏水)、立普妥血清组(20 mg立普妥溶于240 mL蒸馏水)，每组4只。以上各组分别灌胃蒸馏水及相应药物2 mL，2次/d，连续2 d，第3日给药1次。最后1次给药后1 h，大鼠不麻醉固定，腹主动脉取血，分离血清，过滤除菌后置-20 ℃保存。用于细胞时，预先56 ℃、30 min灭活。

1.5 细胞培养

BMECs用含有10%胎牛血清的DMEM培养液，置孵箱(37 ℃， 5%CO2)培养。镜下细胞计数，待细胞达对数增长期，分为7组，接种于24孔培养板，为空白组、模型组、正常血清组、立普妥组及溶栓颗粒大、中、小剂量组。分组后置37 ℃、5%CO2培养箱孵育，除空白组外各组加入TNF-α(40 ng/mL)孵育 6 h，用含药血清处理24 h后检测。空白组：BMECs+DMEM培养液;模型组：BMECs+DMEM培养液+TNF-α孵育。正常血清组：BMECs+DMEM培养液+TNF-α孵育+正常血清组血清。大剂量组：BMECs+DMEM培养液+TNF-α孵育+溶栓颗粒大剂量含药血清。中剂量组：BMECs+DMEM培养液+TNF-α孵育+溶栓颗粒中剂量含药血清。小剂量组：BMECs+DMEM培养液+TNF-α孵育+溶栓颗粒小剂量含药血清。立普妥组：BMECs+DMEM培养液+TNF-α孵育+立普妥含药血清。

1.6 细胞间粘附分子-1检测

按照免疫组化试剂盒说明和预实验经验进行。

1.7 培养细胞形态观察

采用HE染色，光镜下观察。

1.8 统计学方法

应用PEMS3.1统计软件进行分析。阳性细胞率用卡方检验，P

2 结果

2.1 形态学观察

模型组、正常血清组BMECs细胞数量下降，皱缩、变形，分裂相细胞明显增加，细胞形态发生明显变化，血管内皮细胞部分呈明显的长梭形、星形，似成纤维细胞样改变，细胞间隙增大。溶栓颗粒大、中、小剂量组及立普妥组细胞密度大于模型组及正常血清组，皱缩变形细胞较少。

2.2 细胞间粘附分子-1蛋白表达

胞浆、核膜棕黄色颗粒的是阳性细胞。空白组BMECs胞浆内没有或有少量棕黄色颗粒，染色很浅。模型组、正常血清组有较多细胞胞浆内棕黄色颗粒，染色较深。溶栓颗粒大、中剂量组胞浆含黄色颗粒细胞较少，染色较浅。各组阳性细胞数量比较见表1。表1 各组ICAM-1蛋白表达阳性细胞数量比较

3 讨论

正常情况下ICAM-1呈低表达，某些细胞因子及炎症介质是促进粘附分子上调的信号因子，如白细胞介素-1β(IL-1β)在脑缺血时迅速表达，使ICAM-1上调[5]。细胞培养的研究结果表明，单纯缺氧不能刺激血管内皮细胞表达ICAM-1，而炎症介质IL-1β和TNF-α对其具有强烈的诱导作用[6]。TNF-α、IL-6、IL-8也在缺血中扮演了重要炎性介质的角色。

本研究参考相关文献[7]，用40 ng/mL TNF-α孵育BMECs 6 h，发现ICAM-1表达明显增加，而没有TNF-α损伤的BMECs很少表达ICAM-1。说明TNF-α造成损伤的BMECs表达ICAM-1明显增多可能是动脉粥样硬化的机制之一。TNF-α损伤的BMECs分裂相细胞增多，而既往未见报道ICAM-1增加细胞分裂，可能与细胞受损后自身修复增强有关，也可能有其他机制参与。前期研究发现溶栓颗粒有减少缺血再灌注大鼠TNF-α表达的作用，并减少ICAM-1表达[3-4]。本研究应用外源性TNF-α损伤血管内皮细胞，用含溶栓颗粒的大鼠血清进行干预时，仍减少了ICAM-1表达，说明溶栓颗粒减少ICAM-1表达的作用并不单纯从减少TNF-α表达的间接途径实现，可能也有直接减少ICAM-1表达的途径。大剂量和中剂量溶栓颗粒的这一作用与中等剂量阿托伐他汀程度相当，而且含溶栓颗粒大鼠血清干预的BMECs分裂相细胞数量也有所减少，说明溶栓颗粒还有减少受损BMECs分裂增殖的作用。

Printseva等[8]第一次证明了人动脉粥样硬化病变中内皮细胞、平滑肌细胞和巨噬细胞表达ICAM-1，其中脂纹病变表达量最大。正常人动脉内皮及斑块以外的内膜和平滑肌细胞不表达或仅轻微表达ICAM-1。他们认为，ICAM-1在内皮细胞表达涉及单核细胞和淋巴细胞向内皮的粘附及迁移。

一系列研究表明，白细胞与内皮细胞的粘附是以炎性因子为主的多种机制激发的，ICAM-1是关键因素[9-11]。溶栓颗粒，尤其是大剂量溶栓颗粒，可以直接干预ICAM-1这一白细胞与内皮细胞粘附，从而减缓动脉粥样硬化形成。另外，溶栓颗粒减少血管内皮细胞分裂增殖，对稳定动脉粥样斑块或许有积极作用。

参考文献

[1] 王拥军.氧化应激与缺血性脑血管病[J].中国卒中杂志，2008，3(3)：163-165.

[2] 孔宪寿.细胞粘附分子[J].国外医学·分子生物学分册，1994，16(1)：1-5.

[3] 曹晓岚，任 丽，臧运华.溶栓颗粒对脑缺血再灌注大鼠的脑保护作用研究[J].中西医结合心脑血管病杂志，2005，3(1)：37-38.

[4] 曹晓岚，臧运华，贺青涛，等.溶栓颗粒对急性缺血再灌注损伤大鼠脑组织IL-1β及ICAM-1的影响[J].中西医结合心脑血管病杂志，2006，4(3)：219-220.

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[6] Zund G， Dzus AL， McGuirk DK， et al. Hypoxic stress alone does not modulate endothelial surface expression of bovine electin and intercellular adhesion molecule-1(ICAM-1)[J]. Swiss Surg Suppl， 1996，1：41-45.

[7] 孙 杰，郭振辉，赖添顺，等.山莨菪碱对血管内皮细胞损伤保护机制的实验研究[J].军事医学科学院院刊，2008，32(2)：137-161.

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第5篇：微课的内涵范文

关键词： 微课 中职政治教学 应用

引言

微课是一种以教学视频为主体，并有课件资源、教学案例等内容，老师参与同学讨论的一项混合式的教学方法。这种教学方法更有利于提高中职学生学习政治的积极性，让学生自主参与，自主学习，从而提高中职学生的政治学习效率，更有利于中职学生的学习。微课在中职的教学中具有重大意义，我相信随着计算机网络时代的到来，微课将在提高中职教学质量和水平方面发挥越来越重要的作用。

1.微课的内涵

1.1微课的定义

微课是区别于传统教学类型的一种以课堂教学视频为核心，并且包括与这一主题相关的教学案件、教学素材、教学思考、教学练习、学生讨论和老师点评等教学资源。它只针对一个主题或知识点进行几分钟的讲解的视频，时间短，主题明确，内容丰富。有助于学生对于重难点的学习和掌握，从而提高学习效率和课堂教学质量。微课主要应用于学生的自主学习，老师或其他职业的专业技能培训，以及教师的课堂教学，等等。

1.2微课的特点

微课具有教学时间短，教学内容少，教学资源容量小，资源组成结构化，趣味研究成果容易表达，易于传播，针对性强等特点。能够将复杂的课程内容凝聚为形象生动、结构明了、不超过十分钟的视频，更易于学生学习和接受。微课的主题明确，突出教学中的某个重点难点，更适合教师针对于某一节内容的教学。微课的共享性，对于时间地点的可选择性，更加方便学生自主掌握知识点，对于不同层次的学生同样适用。

2.微课的应用对于中职政治教育的意义

2.1微课在中职政治的应用对老师的影响

微课在中职政治教学中的应用使得政治老师对政治这一课题更加关注，了解更加深入。微课要求老师采取高效的教学形式和积极深入的教学思考解决政治教学实践中出现的问题。老师想要制作出更适合中职学生政治教学的微课，就必须深入政治课堂的各个环节，调查了解学生对政治内容的学习思维，制作出令人震撼的微课。

2.2微课在中职政治的应用对学生的影响

微课这一新鲜的教学方法将一节政治内容缩短为几分钟的视频，成功地吸引了学生眼球，课堂气氛也因为微课的介入而鲜活起来。师生关于视频内容所展开的讨论也加深了学生对于政治的了解。其中一些习题的设计，可以让学生通过练习巩固当堂内容。因为微课对于时间地点的可选择性，方便学生自主学习，有助于学生的课前准备，课堂上更好地接受。

2.3微课的应用有助于创新氛围的形成

微课短小，但为了满足不同学生对于政治微课的需要，微课所涵盖的政治内容必须丰富，这就要求师生形成创新性思维，研讨出适合中职政治教育形式多样的微课。微课应用的最终目标是激发中职师生的学术思考的深入性和教学的创新性，提高教学质量和效率。通过这一平台让师生创造和研究出适合本校师生的设计方案，促进中职政治教育实践的不断创新。

3.微课在中职政治教育中的应用

微课作为一门新兴教学模式，为中职师生在政治教学上寻到了一种适合中职师生，教师授课效率高，学生学习兴趣高的教学方法，从根本上提高了中职政治教育质量。

微课在政治课堂上的运用，使得教师必须深入了解政治内容，进而在微课设计中才能合理安排政治课结构，重点着重讲述，并运用形象生动的教学语言帮助学生加深理解。而某些比较容易理解的即可轻轻带过，让学生自主学习。这样详略得当的微课结构更有利于学生的接受和深入学习。因为微课的新颖形式及庞大的知识体系，尽管短小，却促使学生自主、积极地进行深入了解和学习。比如，中职老师在讲述思想这一晦涩难懂的课题时，在微课视频中通过不同阶段的主席所处的政治环境，国际背景的介绍，将不同阶段思想的内涵系统讲授出来，并且重大时刻，着重介绍，这样背景式的代入学习，再加以最后的练习题的介入，有效帮助学生进行高效学习，同时帮助学生理解不同阶段思想的提出在当时所显现出来的重要意义，更加深他们对于这一课的印象。这样看来微课的应用对于基础相对薄弱的中职学生很适用，而且极大地提高了中职学生对于政治的兴趣和学习效率。

由教师和学生之间微课而引发的交流和讨论，更能帮助学生形成创新性的学习方法和学习思路。而通过微课这一载体的实践也促使老师对于教学方法进行创新改革及对政治这一课题的深入研究。比如，教师在制作关于中国化的微课时，经过一番了解和深入研究，决定采取将中国化在各个阶段成果串接的制作方法。但在后来的政治课堂教学中发现这种串接的方法使得有些学生在理解不同阶段的成果时会出现互相混淆的情况。老师这才发现这样的制作方法尽管内容丰富，却没能帮助学生深入理解和学习。后来在老师和学生之间的交流和深入研究中，发现分辨不同阶段的成果对学生来说比较困难，于是改为用动漫手法进行串接，动漫手法更为形象，而且对于各个阶段成果的特点抓得特别到位，因而更加有助于加深学生理解。

结语

就微课在中职政治教育中的应用看，它作为一种新型教学方法，为中职学生的学习和深入思考带来了更为广阔的平台，对中职教师提出了更加严格的要求，同时使得教师对于政治这一课题进行了更加深入的了解。它作为中职政治教学中必不可少的教学方法说，还存在很大发展空间，对这一领域的研究也等待着更多的人完成。计算机在未来工作学习中的普及也为微课的发展带来更大空间，同时对于制作微课的人员来说将会是一项巨大挑战。我希望更多专家学者能够关注微课，为微课未来的发展之路提出一些可行建议。

参考文献：

第6篇：微课的内涵范文

【关键词】自动化生产线安装与调试课程 微课资源开发 系列微课

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11C-0080-03

课程改革是高职“内涵式”发展中专业建设的重要内容和复合型技能人才培养的主要途径。如何深化高职课程改革，是当前高职实施“内涵式”发展、强化人才培养质量的重要内容。微课是近几年来兴起的一个“新鲜事物”，有些专家学者把它称为“微型课堂”、“微视频课堂”。尽管人们对微课概念、内涵没有统一的说法，但大多认为微课具有微视频的功能，通过内涵丰富的教学设计来向学习者传递课程中某个章节的知识点，可以是课程的重难点、易忘点、易混淆点，甚至可以是某个作业题、练习题和例题等。微课可以不受时间、地点、环境的限制，只要学习者有相应的端终（包括PC机、手机、平板电脑等）都可以进行个性化学习和自主学习，并且可以反复学习。自动化生产线安装与调试是电气自动化专业的核心课程，课程所涉及的“光、机、电、气、信”等核心技术知识对提高学生的专业技能和综合素质具有重要作用。本文将微课引入自动化生产线安装与调试课程改革，开发整门课程的系列微课资源，并以此示范作用引领课程改革的热潮，带动本专业其他课程的微课资源开发。

一、自动化生产线安装与调试课程现状及存在的问题

自动化生产线安装与调试课程经历了“基于工作过程”、“项目教学法”、“任务驱动法”等改革手段，打破了传统的“满堂灌”理论型授课方式，取而代之的是基于项目式教学法，基于工作过程，将专业知识融入具体的项目中，通过对项目的理论学习和动手实践，从而更好地获得对专业知识的理解和技能的掌握。从近年的教学实践看，改革获得了一定成功，学生学习积极性和效果有所改善，但是仍然存在两个方面的问题：一是课程资源单一、单调，不利于学生开展自主性学习和个性化学习。目前课程资源大多以实训指导书、课件、课后习题等为主，这些资源均为阅读性电子材料或纸质材料，对学生的吸引力有限，大多学生理解相对困难，导致课前预习、课后复习、课中学习难以真正落到实处。因此，大多情况依靠课堂老师的讲解、演示和操作示范进行学习，由于课堂学习时间有限，老师也不可能针对每一个知识点、每一个学生进行反复讲解，因而部分学生仍然会感觉学习困难。二是虽然课程采用项目式教学，但仍然没有摆脱向学生“灌知识”的传统教学方法，教师在课堂上依然是不断地“讲知识、讲技能”，而不是给学生“解惑”。

二、微课引入自动化生产线安装与调试课程

由上可见，自动化生产线安装与调试课程的课程资源单一、单调，已严重制约了教师在课堂解惑的主要功能和任务，同时也严重影响了学生的自主学习和个性化学习的开展。如何破解当前的课程改革瓶颈已成为课程进一步深化改革的主要任务。

微课是一种适合于“碎片化”、“个性化”学习的微型视频资源。首先，它是一种“视频”资源，具有吸引力，容易理解。其次，它是一种特殊的视频，它的特殊意义在于观看视频的过程就是仿佛置身于教师的课堂讲授和学生的学习过程，所以这种视频具有“课”的功能，因此特别适合于学生自主学习。再次，微课由学习者进行选择、控制，他们根据自己的学习状况和学习目标选择性地学习，可以跳过视频的某一段或从系列微课中选择所需要的微课进行学习，所以它非常适合于学生的碎片化学习。

微课的兴起给课程改革注入了新的动力，它的巨大优势正好可以弥补自动化生产线安装与调试课程当前存在各种问题和不足。因此，开发自动化生产线安装与调试课程的微课资源对于课程的进一步改革将有更大的促进作用。

三、自动化生产线安装与调试课程系列微课资源的设计开发

（一）课程系列微课资源开发思路。所谓课程“系列微课”，是指将课程设计为若干个系列（或专题、模块），同一系列的微课具有前后衔接和相互依存的关系，系列内的微课不再是单一、孤立的针对课程某个知识点而设计的微课，而是通过若干个微课的学习，系统性地掌握某个专题知识，自主学习和个性化学习得到满足。因此，系列微课资源的开发要从顶层考虑，根据课程大纲、人才培养方案的人才培养规格、职业岗位的能力要求，将课程设计为若干个专题，每个专题对应相应的知识目标、能力目标和素质目标。每个专题下面包含若干个微课选题，微课选题之间具有相对独立性和关联性，符合从易到难、从简单到复杂的认知规律。

（二）系列微课资源的组成结构。微课资源包括核心资源和辅助资源两大类，如图1所示。核心资源有微课视频、教学设计和微课件。教学设计是微课视频和微课件设计和制作的“纲领性文件”，同时微课件对微课视频的设计和制作也具有重要指导意义。辅助资源主要是与核心资源配套的微学习活动记录、微练习测试题、微课反思等教学资源。

（三）系列微课资源开发方法。如何开发微课资源，特别是课程的系列微课资源，需要从课程的微课选题、微课教学设计、微课的视频制作和微课的辅助教学资源等方面来考虑。

1.课程的微课选题。课程的微课选题需要根据教学大纲、人才培养方案和职业岗位需求进行统筹安排，精心选择本专业学生必须掌握的、对学生今后工作就业有帮助的、能够提升学生专业综合技能的内容设计选题。每个选题不能太大，也不能太小，一般每个微课的视频时长为3-10分钟。选题可以是重点难点、易忘点、易混淆点等，也可以是某个操作步骤或实例。具有前后承接关系或同一类型的选题作为一个专题，专题和专题之间具有相对独立的知认结构体系，但又满足本门课程的教学需要。依据上述原则，将自动化生产安装与调试课程设计成5个专题（这里也称之为模块或系列），包括生产线的整体认识、各工作站的电路安装、气路安装、编程设计和联机调试等五个模块，每个专题包含若干个微课，共计29个微课选题，如图2所示。

2.课程的微课教学设计。教学设计是微课的精髓，它是微课区别于微小视频的重要特征。没有教学设计的视频不是微课，反之，微课必定内含有丰富的教学设计。教学设计主要包括教学设计思路、学情分析、教学策略、教学过程和教学反思等几个方面。

（1）设计思路。是对本微课教学设计的一个整体构思，首先要回答为什么要设计这个选题，其作用和意义在哪里，包含有哪些知识和技能。其次要回答通过什么方式或途径来达到上述目标。

（2）学情分析。进行教学设计时还要对学习的对象进行分析，对象不同，其教学策略也不同。

（3）教学策略。微课的教学策略包括教学目标、教学内容、教学的重点和难点、学习环境和学习资源设计、教学方法手段等几个方面。

（4）教学过程。微课的教学过程是微课视频制作的“理论指导”，是微课视频拍摄、录制和制作过程的文字表述。整个过程一般包括片头、课题引入、任务描述、任务展开、小结和片尾等几个步骤。

（5）微课的教学反思。教学反思是对微课教学过程的反馈和思考。根据教学的效果进行反思，存在哪些问题，还有哪些需要改进，需要怎样去进一步解决，同时思考如何更进一步将本微课应用于教学，提高学生的积极性和学习兴趣。

3.课程的微课视频制作。具体如下：

（1）微课视频制作原则。一是要以教学设计为理论指导，视频制作相对简单；二是视频时长为3-10分钟为宜，视频文件不能太大，要适合于网络传输，方便在手机、平板电脑、PC机等终端播放；三是视频画面、配音清晰，音、视频同步；四是视频画面配有适当的字幕，有利于学习对象对视频的理解，同时又不影响对视频学习的专注性。

（2）微课视频制作方法、工具及流程。微课视频的制作方法有PPT录屏、纯视频拍摄、录屏+视频拍摄相结合等三种方法。录屏常用的工具有“Camtasia Studio”录屏软件和“屏幕录像专家”软件。视频的拍摄可根据需要用手机、平板电脑、照相机、摄像机等来完成。拍摄的视频后期需要进行加工、处理。常用的视频处理工具有“会声会影”、“格式工厂”等软件。每个微课视频虽然微小，但其制作过程需要精心设计和团队的通力合作，其制作流程如图3所示。

4.课程的微课辅助教学资料。微课辅助教学资料可根据实际情况设计与微课视频相配套的练习测试题、教学反思和学习活动记录等，帮助学习者课后进一步巩固学习知识，总结学习经验和吸取教训，也可以进行相应的思考提出更好的建议和意见，为进一步完善微课资源的开发提供一些有益的帮助。

综上，自动化生产线安装与调试课程微课资源的开发，进一步使基于微课的教学改革成为可能。同时，开发自动化生产线安装与调试课程的微课资源，为专业课程的系列微课资源开发作了引领和示范作用，对电气自动化专业其他课程，以及其他专业课程的微课资源开发起到模范带头作用。

【参考文献】

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[2]郑炜冬.微课情感化设计：理念、内涵、模型与策略[J].中国电化教育，2014（6）

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[7]孟祥增，刘瑞梅，王广新.微课设计与制作的理论与实践[J].远程教育杂志，2014（6）

【基金项目】2015年柳州铁道职业技术学院立项课题“自动化生产线安装与调试课程的微课资源设计、开发与应用”（2015-B16）

第7篇：微课的内涵范文

关键词:微课;计算机;教学;应用

在当今信息时代中，科学技术已经渗透到我们日常生活的方方面面，无论是在常规的生活中还是在平时的学习和工作中，我们都能感受到科学技术带给我们带来的巨大方便。在教育教学中，科学技术的应运也越来越广泛，特别是“微课”在计算机教学活动中的应运，给教师和学生都带来了巨大的好处。

一、微课的概念及特点

微课的理念是“见微知著、以小见大”，通过微课堂来帮助学生更好地学习理论知识、掌握实践技术。微课是以视频为载体的一种教学模式，包括。微课教学所采用的视频是在教师按照课程标准和教学实践要求而录制的视频，具有明确的主题和针对性，以短小精悍的在线视频为表现形式。微课具有如下一些特点:

1．时间短:

微课以视频为载体，相对于传统的45分钟的大课堂来说，微课的教学时间一般控制在10分钟左右。

2．主题突出:

微课的录制是为了帮助学生掌握教学中的某一教学重难点，一个课程就是一个主题。在计算机教学中采用微课，一般是讲解课堂中所讲的比较难掌握的技术，学生通过微课可以更好地掌握计算机技术。

3．教学内容简洁:

相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要:“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。微课除了上述一些特点外，还具有反馈及时、针对性强、内容具体、成果简化、趣味创作等特点。教师只有深刻了解微课的内涵、理念、特点以及制作的方法才能更好地借助微课来为自己的教学服务，不断提高课堂教学效率。

二、微课在计算机教学中的尝试与实践

“互联网+”等新兴产业的不断发展，社会各行业都需要既懂技术又能具体操作的高素质计算机劳动者。职业学院是以培养社会需要的人才为己任，所以职业学院有必要培养优秀的计算机人才。计算机是一门实践性较强的学科，其操作环节较为繁琐，学生难以在短时间内将其掌握，微课作为一种新技术、新媒体与计算机技术联系密切，适应了计算机教学的需求。我们可以从如下一些方面将微课应用到计算机教学中:

1．微课的制作。

由于微课的类型众多，所以在计算机教学中录制要采用适合计算机教学的类型。在微课录制前，教师应根据教学实践和教学目标，选好教学内容，写好教学设计。教学内容要尽可能地细化，教学计划应与教学内容相协调。例如，在讲解电子表格时，教师在一堂课上要讲的内容较多，有些操作步骤比较难懂，学生在课堂上难以消化、掌握，这部分内容就需要教师制作微课来进行详细讲解，让学生跟着微课中的指导更好地掌握这些难点和重点。

2．微课的实施。

微课不仅可以使学生学好本课程的重难点，而且可以拓展学生的视野，使学生掌握一些课堂以外的专业知识。为了将微课贯彻执行下去，学校有必要采取一些强制手段，将微课的学习设置必须的修学分，使那些不自觉的学生也体验微课的魅力。教师也需不断更新微课教学视频，使学生能够及时接受到最新的观点和技术。每一微课程结束后，应设置一些思考题和练习题，方便学生巩固所学的新知识，也有利于教师检查学生的学习程度。微课在计算机教学中得到有效应用，依赖于教师和学生的共同努力。

3．后期编制。

微课的制作不是一蹴而就，需要教师进行一些后期编辑来达到最优的教学效果。录制过程可能出现重复录制，但是后期编辑也至关重要。后期编辑，首先完成的是拍摄的视频和录屏内容的整合，其次要考虑的就是要制作微课的片头、片尾，最后为微课视频添加字幕。通过编辑、美化微课视频，使其符合教学要求，解决教学中的实际问题。

4．重视反馈。

计算机教学中的微课教学也需和上机教学一样，注重学生的学习反馈，这对于教师进行教学反思、改进教学内容、提高教学水平是非常关键的。在微课实施之后，要重视学生对微课的反馈，教师可以查看学生完成课后练习的情况，也可以开通留言频道来查看学生给微课提出的意见，从而不断改进微课，更好地在计算机教学中应用微课这种教学方法。

三、将微课应用到计算机教学中的意义

微课的出现对于学生和教师都有重要的意义，学生可以通过微课进行自主学生，提升自己的计算机操作能力，还可以获取一些新的知识来开拓自己的视野;教师可以通过微课来激发学生对计算机的兴趣，突破传统的教学模式，将新的教学理念完美展现。微课的实现，适应了不同学生的需要，学生可以根据自己的需要来自主选择进行学习的内容，提高学生的自主学习能力。此外，微课资源全部是教师的最优教育资源，将这部分资源对学生开发，有助于提高教学资源的利用率。小结微课作为一种新技术、新的教学方法，适应了计算机教学改革的需求。将微课应用到计算机教学中，不仅有利于提高学生的自主学习能力，便利了教师的教学，会成为今后计算机教学中的一种趋势。

作者：唐文杰 单位:青岛广播电视大学莱西分校

参考文献:

［1］张志宏．微课:一种新型的学习资源［J］．中国教育技术装备，2013(20)．

［2］周青政．微课程的内涵、特征及应用研究［J］．课程教育研究，2013(31)．

［3］潘正军，赵莲芬．渐进式场景应用法进行微课实验教学设计———以Java程序设计为例［J］．电脑知识与技术，2014(06)．

第8篇：微课的内涵范文

关键词：微课；效果；策略

随着网路技术的进步以及手机、平板电脑等智能移动设备的普及，微课以其短小精悍的特征，适应了现代社会快节奏下移动学习和碎片化学习的趋势，在教育领域引起了强烈的关注，引发了持续不断的微课热。尤其是在翻转课堂的教学实践中，微课作为学生进行课前自主学习的主要教学资源而存在，对后续课堂教学活动的顺利开展有重要的支撑作用。微课学习效果的高低，直接影响着后续课堂教学活动能否顺利开展。

一、在实践中推进微课教学

2014年秋季开学起，笔者开始尝试将微课引进教学实践中，但主要是作为探索翻转课堂活动的辅助资料来使用的。微课使用初期，尤其是对于带班多的学科老师来讲，大大减少了重复讲解的负担，利于开展合作探究、检测提高等高阶层学习活动，学生也比较欢迎这种新的教学方式。受此鼓励，笔者利用假期，采用自己制作和收集网络资源等方式，建成了一个学期的微课体系。在此基础上，制定了一个系统的微课教学计划。2015年秋季开学，在高二年级一个班里系统地推行微课教学实践，主要用于学生的课前自主学习和课后复习。并就微课教学效果，在学生中开展了多次调查。以期能通过教学实践和调查数据，为进一步改进微课教学提供有价值的参考。

二、制约微课学习效果的几个因素

通过调查，笔者发现学生利用微课开展自主学习，其学习效率其实并不高，这是一个不容回避的现实，这似乎与社会上不断涌起的微课热不太协调。从笔者的调查结果来看，学生利用微课开展自主学习时，主要在学习观念、自带设备、观看微课行为、微课质量以及有效监督等方面存在问题，严重制约了微课教学效果的实现。

1.有待更新的学习理念

笔者所执教的学校地处西北地区，即便作为省会城市，学生还是没有切实感受到当前信息技术发展对学校教育所带来的巨大冲击。绝大部分学生仍习惯于课堂上听老师讲解知识，下课后利用习题巩固所学的传统教学模式。这种传统的教学模式，在应试教育的前提下，比较容易出成绩。但学生更容易养成被动学习习惯，缺乏自主探究意识，更缺乏发现问题、动手解决问题的能力以及合作学习能力。事实上，在微课推进的初期，笔者也曾担心学生自主学习微课的效果不好，存在不由自主在课堂上将视频内容重新讲解的现象，而不是对教学内容的拓展与延伸，不是引导学生进行更深层次的学习。因此，长期以来形成的被动学习习惯加上老师教学策略的不当，造成很多学生对自己的自主学习能力不够自信，对微课学习效果不放心。从而使得部分学生不但不重视微课学习，反而更寄希望于老师能在课堂上再讲解或课后辅导，这严重制约着微课教学效果的最大化。在信息技术迅速发展对教育产生巨大推动的今天，这种传统的学习观念和学习方法，已经不再适应时代和社会发展了。

2.微课缺乏吸引力

受课件制作的影响，很多老师认为微课只是课堂教学的辅助资源，而没有看到微课更深层次的应用意义。因此在制作微课的时候，没有考虑到数字化学习情境对微课设计及讲解人性化方面的诉求。笔者在收集网络视频资源的时候，就发现部分教师将微课制作成了课堂教学环节的视频切片，缺乏问题指向性；有的甚至将一节40分钟的课浓缩在10分钟内讲完，没有明确的知识侧重点。有的微课只是PPT加配音的形式，画面粗糙，讲解的语调平淡，甚至是照本宣科，使人没有耐心看完。大多数微课缺乏交互性，不能有效激发学生学习的兴趣。微课缺乏吸引力，这也是制约微课学习效果的重要因素。

3.观看微课的设备缺陷

学校里学生的自带设备，以手机为主，极少数同学拥有ipad。对于学生在校园中自带手机、ipad等电子设备的现象，目前争论比较多。部分家长出于对学生手机使用无法有效监管的考虑，干脆拒绝让学生携带电子设备。有些学校管理者，也对学生使用电子设备采取抵制态度，甚至采取过发现后没收等极端的方式，限制学生使用自带设备。而微课的出现，是适应现代快节奏的社会生活，具有移动学习、碎片化学习的特征。要开展微课教学，就需要有相应的自带设备与之搭配。学生没有自带设备，自然没法及时观看老师提供的视频；即使部分学生有手机，大多也属于只可以打电话、发短信的低配置机型。再者，由于受到学校网络环境的影响，视频公布后，学生无论是在线观看微课，还是下载微课，都会花费不少的流量资费。为推进信息技术与课堂教学的深度融合，学校对校园网进行了改造，开放了学校公共Wifi，但也由于种种原因，无法为学生开展微课学习提供强有力的技术支撑。

4.缺乏有效的监督

经过一段时间的试验，我发现即使解决了设备问题，部分学生依然不能通过微课很好地理解教学重、难点，一个原因是在一个较短的时间内，学生没有形成用微课开展自主学习的习惯；另一个主要原因是在观看微课时缺乏有效的过程监督。受学生自带设备的制约，微课绝大多时候是放在班级多媒体设施上进行集中观看。这里存在一个最大的问题是不好协调集体看微课的时间。晚自习时候，学生有大量的作业要完成，即使集体观看微课，部分学生也是心不在焉，更不要说充分运用心智思考。甚至部分学生因为作业太多而放弃了观看微课。微课学习的效果也是可想而知。

5.不能提取有效的微课信息

帮助学生如何高效地从微课中获取有效信息，完成对知识点的初步学习，是当下使用微课的关键所在。在将微课引进教学实践的初期，笔者就发现一个问题：按理说，已经将教学内容中的重点、难点知识制作成了微课，发放给学生观看了，基础知识学生也应该有所了解。但是在课堂拓展延伸的教学中，还有很多学生对基础知识一问三不知。对此，笔者有段时间非常苦恼，就对学生观看微课的过程进行了仔细观察。

在学生观看微课的行为中，笔者发现学生在微课学习阶段，大致有以下几种表现：（1）看热闹型。观看微课不专心，在微课播放的同时做其他事情。（2）眼高手低型。两眼紧盯着视频画面认真观看，但没有做记录的意识。这种学生几乎只有在平时上课时，除非有老师提醒才会动手做笔记。（3）手忙脚乱型。看视频的时候，手下在匆忙做笔记，但记的都是细枝末节的东西，甚至因为记笔记而耽误了需要认真听才能理解的知识内涵。（4）行动迟缓型。每看一个视频画面就暂停，然后记载整个页面上的文字，而不区分重点。（5）有的放矢型。先看一遍视频，在第二遍观看时，有选择地进行记录。

这五种学习行为中，只有第（5）种有的放矢型是最有效果的微课学习方式。这类学生在观看微视频时候，能集中精力思考正在解说的课程知识内涵。但这种情况多发生在个人看视频时候，且这种情况，仅发生在极少数学生的身上。前四种学习方式，又恰恰是大多数学生的学习表现，以此观之，微课的学习效果是可想而知的。

三、如何才能实现有效观看微课

1.多渠道宣传推动观念更新

伴随着网路技术的进步以及智能移动设备的普及，“互联网+”开始影响到社会生活的方方面面，毫无疑问“互联网+教育”也将是教育改革的重要内容。学校可以通过校园网、文化长廊等宣传橱窗，甚至参观科技展览等多渠道方式，向学生展示、宣传互联网时代信息技术给教育领域所带来的巨大影响。老师也可以利用手机微信群、QQ群等学生最易接受的方式，进行微课的传播，鼓励学生借助现有的设备，积极开展自主学习。多渠道宣传，可以帮助学生摆脱依赖老师才能学习的习惯，逐渐树立起利用信息技术开展有效学习的意识。观念一旦发生根本转变，学生对微课的重视程度将会有效改善，微课学习效果定会有大的提高。

2.精心制作微课

提高微课学习的效果，首要的一个条件，就是要给学生提供高质量的微课。这就要求教师要提高微课的质量。微课的视觉效果、互动性、时间长度等对学生的学习效果有重要的影响。微课可以由教师亲自录制，也可以采用网上优秀的微课资源。一般首选教师自行录制的微课，因为教师也可以根据学生的实际情况对教学内容进行针对性的讲解。但一节优质微课，最根本的地方在于老师对课程有独到的理解，能根据课程的内在逻辑关系和学生的实际需要，确定好每一节微课的核心知识点，能深入浅出地讲解清楚。辅助以生动的画面，抑扬顿挫和变化灵活的声音语调，才能抓住学生的注意力。在此，笔者结合自己的微课制作经验，推荐几个微课制作工具：如Camtasia Studio（简称“CS”）具有强大的后期编辑功能，Explain Everything（简称“EE”）是平板微课制作的首选软件，Video Scribe（简称“VS”）能制作手绘效果，Pow Toon（简称“炮筒”）能制作出精美的动画效果，Story Line是制作交互式微课的首选软件。另外，昵图网、懒人图库等素材网站，可以提供大量的图片，让你的微课在视觉效果上更具吸引力。

3.实现观看微课

针对如何观看微课的问题，我先后试验过两种方案：A方案：教室内集体观看。发给课代表一个专用U盘，从教师电脑上将视频拷贝，存放在教室电脑上，晚自习时全班学生在教室多媒体大屏幕上集体看。短期来讲，这种方式可行。但是长期来看，首先是不符合翻转课堂所倡导的个性化学习理念的。另外，其他学科的老师对此做法也颇有微词。B方案：个人手机随时看。老师把微课视频放在QQ群的文件共享里，让学生把视频下载到手机上，在学生自己认为合适的时间，进行观看视频的学习。这里需要解决学生手机的流量问题：自己在电脑上安装简易的无线Wifi。先将视频下载到教师手机上，课间时候通过手机上的视频快传软件（推荐“快牙”软件），将视频传递给历史课代表。然后更多的学生可以拿着自己的手机，从历史课代表处获得学习视频，而不需要花费移动数据流量，学生比较喜欢这种方式。

4.针对性改进微课学习方式

在前文中，笔者曾就学生观看微课学习行为进行了归类，在此，提一些个人的建议：（1）“看热闹型”，这类学生存在的问题是对微课的作用认识不到位，对老师重复微课内容有期待，也就是对自己的学习能力不自信，对老师讲课存在依赖心理。（2）眼高手低型。对于这种学生，老师有必要提醒他们注意，单靠耳朵听和眼睛看视频是不够的，因为学了新知识之后，人有一个遗忘的规律。（3）“手忙脚乱型”和“行动迟缓”型学生，老师应主动指导学生改进记笔记的方法。提醒学生，认真听讲，在理解知识内涵的基础上再记笔记（关键词），效果会更好。更不能无限期地延长微课学习时间。而“有的放矢型”无疑是最有效果的一种方式，老师应适时邀请这些学生向班级同学介绍自己的微课学习方法，从而带动其他学生的微课学习方式的改变。先看一遍视频，第二遍观看时，有选择地进行记录。这类学生在观看微视频时候，能集中精力思考正在解说的课程知识内涵。这种情况多发生在个人看视频时候，且这种情况，仅发生在极少数学生的身上。

5.搭配以辅助资料

针对学生看微课视频的五种典型现象，我为学生准备了跟视频资料配合的《视频内容记录单》。除了填写班级、姓名等基本信息外，重点要求记录“视频名称”“观看时间”“视频关键内容记录”等。并对“微课关键内容记录”做了简单提示：小标题、关键词、知识结构图、有颜色的字体、画线内容、总结性词句。这样学生观看视频时，会提高注意力，同时记录有效信息时有所侧重，不会陷入漫无目的的尴尬。第二天上课之前，在老师带领下，学生要对所看过的视频内容进行简单回顾。或直接提问视频的主要内容，或通过回答跟视频有关的小问题，帮助大家理解视频的主要内容。甚至还可以通过晒记录单的形式，实现有效观看微课的目的。

以上思考均来自微课教学的实践，希望能为推动信息技术与课堂教学的深度融合提供一点有效借鉴。不妥之处，希望能得到专家的指点。

参考文献：

[1]刘名卓，祝智庭.视频微课的实用学分析.开放教育研究，2015（1）.

第9篇：微课的内涵范文

微课让原本枯燥单调的语文教学形式变得丰富多样，也使得学生的自主学习能力得到锻炼。为了最大化的发挥微课应用的价值，初中语文教师必须提高自身的教育教学能力和技术掌握水平，优化微课应用策略，落实课程改革要求。

1.应用微课强化教学内容理解

入选到初中语文教材当中的篇章都是经过精心选择和编排的经典文学作品，由这些优秀文学篇章构成的教学内容能够为学生提供一个丰富的文学世界，并让学生能够感受到其中的丰富情感力量。但是不可忽视的是，虽然和小学阶段相比，初中生的认知能力已经得到了很大程度的提升，但是学生的整体认知水平和对情感的把握能力还有待加强，要想深层次地理解文章内容还是具有较大的难度。针对这一问题，初中语文教师要积极探究有效的教学策略，而微课教学就是一个强有力的教学方法，对于强化学生对教学内容的理解，有着巨大的帮助。微课应用过程中会用形象生动的教学视频为学生呈现原本枯燥抽象的语文学习内容抽象的语文学习内容，促进学生理解能力的发展与升华。例如，在教学《黄河颂》时，在学习过程当中教师不难发现这样的问题，很多学生由于没有真实的感受黄河，因此无法形成直观的感知，对于教材当中描绘的壮丽黄河场景以及作者所表达对黄河的赞叹之情难以有效的认知和理解，更不能够形成深层次的感悟。为了解决这一问题，教师可以将微课教学引入其中，用生动形象的微课教学视频来为学生展示真实档案中黄河的壮观景象，为学生带来巨大的视觉冲击，帮助学生理解文章内容，深化学生对于篇章情感的理解。

2.应用微课拓宽语文教学内涵

微课教学在初中语文教学中有着显著的应用价值，而要想让学生真正从中受益，教师必须要优化微课应用的方法，选准微课教学的切入点，以及微课和语文教学的融合点。应用微课拓展语文教学内涵就是其中教师必须要把握的一种方法，强调的关键性内容是通过课堂教学实践来培养学生的协作能力和自学能力，在落实以学生为中心教育准则的同时，推动学生的自主和个性化发展。初中语文教师要为学生营造一个开放性和包容性的教学课堂，对教学内涵进行拓展，引发学生的情感共鸣，应在和谐的师生互动当中来增强教学效果。为了增强微克的应用效果，初中语文教师要加强对文章的分析和准确的把握，进而能够找到文章的重点和难点，以便在微课视频制作的过程当中将重难点融合其中，并为学生重难点的突破提供启发和指导的素材，让学生创造性地解决语文学习的难题，深层次的感悟语文内涵。比如，在教学《我的叔叔于勒》一课时，为了让学生把握文章的中心思想这一文章学习的重难点，教师可以用微可直观呈现的方式来将篇章当中描绘的场景美观形象地展现在学生面前，并启发学生分析和领悟场景，将这些形象的画面和篇章当中的语言文字整合起来进行分析，引起学生和作者的情感共鸣，最终达成语文教学的目标，并真正实现应用微客来拓宽语文教学内涵的目的。

3.应用微课营造良好教学意境