写作与阅读教学研究精选(九篇)

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第1篇：写作与阅读教学研究范文

关键词: 大学英语 写作能力 阅读教学 关联性研究

一、前言

英语写作能力的高低能体现出学生的英语综合素质。《大学英语教学大纲》(修订本)对大学英语写作教学的基本目标提出了明确的要求:“能在阅读难度与课文相仿的书面材料时做笔记、回答问题、写提纲和摘要,能就一定的话题、提纲、表格或图示在半小时内写出120―150词的短文,能写短信和便条,表达意思清楚,无重大语言错误。”

英语写作日趋重要,然而它却是英语教学中的薄弱环节。由于中英文化背景的差异所造成的思维方式的不同和写作角度、方法、用词等的不同,使中国学生在用英语写作时出现了许多错误。[1]

二、通过阅读教学提高学生英语写作能力的措施

教学实践证明,中国学生英语写作的言语错误与汉语干扰有关,即汉语与英语之间的差异对英语学习造成的干扰以及与英语的某些特点、规则造成的干扰有关。造成干扰的原因包括:1.因认识角度和使用形象不同造成的错误。例如:“红茶”(black tea)被写成“red tea”,“黑眼珠”(dark brown eye)被写成“black eye”,而英语中“black eye”意为“被打得发青的眼圈”。2.因表达方式不同造成的错误。如:I asked Peter to borrow me a bike.这是由于很多学生在作文时,常常只关注某个词的某种含义,而忽略了上下文的作用,导致了错误的选择。

针对不同的干扰致错的原因,教师可以采用多种方式提高学生英语写作能力,如:帮助学生加强遣词造句的训练、督促学生用英语写日记、指导学生进行课外阅读,等等。本文主要探讨如何帮助学生通过英语阅读提高英语写作能力。

阅读是写作的基础,在阅读上下的功夫越深,驾驭语言的能力就越强。所以要克服汉语干扰,写好英语作文,就要先读好英语。学生可以多读教科书。因为教科书里的文章都是一些很好的范文,文笔流畅,语言规范,某些精彩的段落值得背诵。学生可以在阅读中培养英语语感,逐渐抵消汉语的影响。此外,学生还应进行大量的课外阅读,认真研究好文章的篇章结构和遣词造句,这样,在自己写作文时就可以借来使用。[2]

目前大学英语阅读教学植根在精读教学中,且教师把侧重点普遍放在了对课文中出现的词汇、短语、语法知识等语言现象作非常精细的讲解与大量的举例说明上,放在了难句析疑和课文字面文义的理解上,课后还要辅导学生完成大量的练习题。这种教学过程属于琐碎的、不连贯的信息输入,不利于培养和提高学生的理解能力,使学生形成了“不见森林,只见树木”的不良阅读习惯。[3]要通过阅读教学克服汉语干扰,提高学生的英语写作能力,教师可以借鉴以下方法。

1.采取多样的阅读教学导入法

灵活多样的阅读教学导入法可以使学生对阅读产生兴趣,帮助学生明确阅读目标。在阅读活动开始之前,教师可采取文化背景知识导入法,即适当介绍一些与阅读内容相关的背景知识,扫除可能出现的文化障碍和常识障碍,使学生的阅读活动思路畅通;也可采取故事情节与悬念导入法,即利用学生爱听故事的心理特征,在阅读故事性强的课文时,在新材料呈现之前,讲述课文中的精彩片段,引发学生的兴趣,为进一步阅读做好心理准备。阅读教学导入法可以帮助学生缩小文化差异,并在写作中开拓新思路,发掘创作题材。

2.组织学生讨论

阅读是一个复杂的过程,阅读中经常要有猜测、预测等积极的思考活动,用英语讨论给学生锻炼语言能力的机会,不仅能使交流技能提高,而且是较高思维水平的训练。教师应指定阅读篇目,要求学生课后阅读,再在课堂上安排时间讨论。在讨论中,学生表达各自不同的观点,听到不同、甚至相反的理解。讨论的意义不仅仅是听到不同的观点和获取不同的信息, 更重要的是在听的过程中在自己脑中形成新的理解,产生更高水平的认识。[4]同时,讨论可以帮助学生加深对文章结构、写作方法的了解。教师可以有意识地引导学生分析结构,了解不同的文学流派,以及作者表达主题的方法和语言特点,并将之运用到自己的写作中。

3.布置多层次的课后作业

记忆是通过识记―保持―重现―回忆这一模式来实现的。因此,为了使学生掌握并巩固阅读材料中所学的知识,教师有必要让学生课后反复巩固阅读材料的内容,而不是课后就将之弃置一旁。大量的阅读对学生运用语言的能力必然会产生潜移默化的影响,而课后作业可以确保学生阅读所选材料。为了督促学生阅读,教师可以围绕阅读材料,布置分层次的作业:第一层次,口头作业,要求学生反复朗读课文并背诵部分段落;第二层次,书面作业,要求学生写文章摘要和学习心得。[3]

三、结语

英语写作向来被认为是英语各项基本技能中最困难、最薄弱的一项。学生英语写作水平的提高,是一个循序渐进的过程,不能急于求成。在日常教学中,教师不能忽视学生写作能力的培养,另一方面还应指导学生进行大量阅读和写作相结合的实践。我们可以通过提高学生的学习兴趣、进一步改进教学方法、修改教学内容等方法不断提高学生的英语写作水平。此外,在大学英语写作教学中,教师还应充分发挥学生在整个教学过程中的主体作用,激发学生的写作兴趣,帮助学生掌握和应用各种写作方法和技巧,克服文化干扰,从而提高英语写作能力。

参考文献:

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第2篇：写作与阅读教学研究范文

关键词：阅读教学；写作训练；小学语文

写作训练是小学语文教学中不可缺少的一项教学任务，写作训练不但有助于成绩的提升，还对学生将来的学习和工作起着重要作用。广大语文老师在进行教学时，将小学语文阅读和写作分开教学，这一举措不利于阅读和写作的融合。基于此研究小学语文阅读教学中渗透写作训练具有重要意义。

一、培养学生的写作兴趣

大部分小学生都存在着害怕写作的心理，写出的作文通常会呈现出条理不清、结构不明、错别字等现象，这是由于学生阅读量不大、没有宽广的知识面而导致。为了使学生的写作训练顺利、高效展开，老师应提前做好准备，设计恰当的训练内容，写作难度应符合学生的实际情况，使学生克服心理障碍，培养他们的写作兴趣。因为很多学生害怕写作，所以没有浓厚的学习兴致，假若在阅读教学中训练写作，就可以将小学生害怕的心理障碍扫除，同时勾起学生写作的兴致。

例如，老师在对《我的伯父鲁迅先生》这篇课文进行讲解时，应首先让学生去仔细阅读鲁迅先生的生平，使学生能够了解刻画、描绘人物的方法。在阅读完后，给学生布置一个描写“熟悉的人”的写作训练，并让学生通过列举实例来说明自己所描写人物的特征，这样在无形中培养了学生的写作兴趣，使学生克服写作的心理障碍。

二、模仿阅读教学中的精彩片段

老师在对学生展开小学语文阅读教学时，通常会碰到很多脍炙人口的精彩片段，即整篇课文的出彩之处。这时老师就应借此机会，充分运用这些优秀课文来组织学生进行写作训练，使学生模仿其中的出彩之处，这对于培养学生实际写作能力非常有益。在展开阅读教学时，老师应详细介绍课文中的修辞方法和写作手法，在学生阅读完成后，就能够模仿其中的修辞方法或者写作手段，进行写作训练，这样就会提升学生的写作水平。

总而言之，小学语文教学中的阅读和写作教学是相辅相成的，在阅读教学中渗透写作训练，不但能够培养学生的学习兴趣，还能增强学生的写作水平。不过教师在教学中应当以学生实际情况为依据，不断探索阅读教学中渗透写作训练的新方法，这样才能够切实提高学生的写作水平，引发学生学习语文的兴趣，为教育事业发展作贡献。

第3篇：写作与阅读教学研究范文

关键词：初中语文；自主探究；阅读教学；应用措施

初中学生相对小学生来说，已经有了一定的自主阅读、自主探究能力，且不同的学生对同样的阅读材料所得到的阅读感受都各不相同，教师在教学中要尊重学生之间的这种差异性，从而展开自主探究阅读的教学，提高初中语文阅读教学的有效性。自主探究阅读教学能够在激发学生阅读兴趣、提高学生阅读效率以及提升学生阅读能力等方面优化初中语文阅读教学，提高阅读教学效率。

1自主探究阅读教学概述

自主探索阅读教学，指教师在教学中，重视学生之间在阅读感受、阅读能力、阅读兴趣等方面的差异性，在尊重这些差异性的基础上，以学生为阅读教学的主题体开展语文阅读反转课堂，提倡学生在学习中不断进行自主探究学习，不断提升自身的创新性，在大量的自主探究阅读中提升阅读能力以及语言表达运用能力。

2自主探究阅读教学的优点

自主探究阅读教学除了能够保留学生的阅读个性特征，维护学生的发展个性化以外，还有其他方面的作用和优点。

2．1激发学生的阅读兴趣：

自主探究阅读教学尊重学生的独立性，保留学生的自主性、个性化特征，从而使得各个学生的兴趣、特长、爱好等方面的阅读习惯以及阅读感受都能够得到鼓励以及发扬，从而激发了学生的阅读兴趣，提升了学生的阅读体验。

2．2提高学生的阅读效率：

自主探究阅读教学，是建立在学生充足的学习兴趣以及十足的学习动力的基础上展开的。自主探究阅读教学还能够帮助学生限制阅读时间，促使学生在一定的时间内集中注意力，帮助学生在最短的时间内有最大的阅读收获，从而提高了学生的阅读效率。

2．3有利于学生阅读能力的提升：

自主探究阅读能够使得学生在阅读中对丰富的阅读材料，各方各面的阅读题材都有所涉猎，能够拓宽学生的知识面，另一方面，自主探究阅读教学能够促进学生进行数量以及质量双方面的突破，大量高质量的阅读能够使得学生的阅读能力得到提升，并在阅读中不断学习如何开展写作，如何运用语言等。

3如何在初中语文教学中开展自主探究阅读教学

初中语文自主探究阅读教学的开展，需要教师和学生在充分的沟通和交流的前提基础上，相互合作，共同促进教学活动的开展以及完善。

3．1转变教师思维，明确学生在阅读课程中的主体地位：

在初中阅读教学中渗透自主探索教学，首先需要教师转变教学思维，摒弃初中阶段传统语文阅读教学的“灌输法”，而是将学生作为阅读教学的主体，根据学生的特点以及需求开展语文阅读教学，建立学本课堂，从而使用自主探究方式来优化初中语文阅读教学。

3．2引导学生有目的地开展阅读：

自主探究阅读教学中，十分重要的一点，就是教师要根据教学目标以及学生发展提升的要求来引导学生开展有目的的阅读教学。自主探究阅读教学并不代表给学生完全的自由来开展语文阅读课程，而是有目的、有意识的进行探究阅读。例如：对于科幻性阅读能力较差的学生，教师就要督促引导学生进行科幻类阅读，并展开想象类型的阅读作业，从而提升学生在想象力方面的能力水平。

3．3丰富阅读课程教学方式方法：

最后，在初中阶段语文教学中开展自主探究阅读教学，要教师将自主探究阅读教学与其他丰富多样的阅读课程教学方式方法相结合，从而提升学生阅读兴趣的同时，从各个方面来锻炼学生的阅读能力，提升学生的语言运用能力，从而提高学生的学习效率以及教师的教学效率，优化初中语文的阅读教学，增强初中语文阅读教学的有效性。例如：教师可以在自主探究阅读教学的基础上，开展初中语文的阅读课，读书笔记交流课，研读课等。综上所述，初中阶段的语文阅读教学需要教师以学生为主体展开，需要教师尊重理解以及发挥学生个体之间的差异性，转变教师的教学思维，引导学生开展阅读，促进学生有目的地进行阅读，提高学生在某些方面的阅读能力。教师在教学中要倡导学生积极进行自主探究，提高学生的阅读效率，增强学生的语言理解能力以及语言运用能力。此外，教师在教学中要积极与学生进行沟通教学，针对学生的知识特点以及学生学习的兴趣点，丰富初中语文阅读课程的教学模式，提高学生在不同方面的阅读水准，从而优化初中语文阅读教学，提高学生在初中语文阅读方面的自主探究能力。

参考文献

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第4篇：写作与阅读教学研究范文

【关键词】经典；文言文；阅读；写作教学

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

我国被称为具有上下五千年历史的文明古国，流传下来的书籍浩如烟海，其中90%以上的书籍都使用文言文。在经典文言文教学中，教师应该在讲授的基础上，挖掘写作素材，以阅读带动写作，再以写作促进阅读，使经典文言文教学形成一个读写结合的教学整体。本文将从语言魅力、写作技巧和创作素材三个方面进行探讨文言阅读对写作教学的助力作用。

一、弘扬经典文言文语言魅力

在写作中，不乏学生能正确使用源于文言的成语典故或名言佳句，或将重要的作家作品或相关的背景知识有机地融入自己的习作。这样的作文不仅生动优雅，文采斐然，而且在一定程度上充分展示出经典文言文的语言魅力，从而扩大学生的阅读量和知识面，增加了文章的思想深度和文化内涵。

（一）音律和谐，朗朗上口

如高中语文课本选录的李商隐的《无题》，音律和谐，音节界线分明，结构形式整齐，声调抑扬顿挫，朗朗上口。这种“同声相应、同气相求”的特点，使得文言文本身非常强化它的音韵美。在文言阅读教学中，教师要强调诵读与积累相结合，“引导学生在诵读中体会语言的节奏美、韵律美，体会文章的意境和作者的思想感情，获得美的享受。”[1]

（二）字句凝练，内涵丰富

经典文言文具有言简意赅、字句凝练的特点，有大量的成语留传至今。如《论语》里的“温故知新”“文质彬彬”等，《庄子》中的“贻笑大方”“游刃有余”等。在文言文课堂上，教师要有意识地引导学生发挥丰富的想象，进行“补白”式的写作训练。“而学生‘补白’的过程正是实施创作的过程，运用想象，实现再创造，可以使凝练的东西变得具体，使跳跃变得连贯，从而达到充实课文的目的。”[2]

二、灵活运用写作技巧

阅读经典文言文，教师首先要带领学生扫清文字障碍，从而进入思想内容的理解，然后从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎么组织运用的，总结出经典文言文的写作技巧，灵活运用于学生的作文之中。如此教学，已达到在阅读中理解，在理解中运用的效果。

（一）表达手法，丰富多样

古汉语之所以形成含蓄的语言特点，很大程度上在于古汉语常使用借代、用典、铺排等手法。[3]如辛弃疾、陆游的诗作中就常有用典的痕迹。辛弃疾《破阵子》 “醉里挑灯看剑”即用越王勾践灭吴班师典故。要想熟练用典而又没有掉书袋之嫌，只有熟悉典故的内涵并能够对典故进行准确精练的概括，才能用得恰到好处。

（二）造句形式，灵活益彰

文言文兼具句式灵活多变的特点，很多经典之作中都恰当地使用了错落有致、长短相杂等句式，如范仲淹《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等。教师要有意识地引导学生学习遣词造句中的亮点，适时进行摹写，以训练他们灵活表达的能力。如果时时诵习，常常写作，必定对提高学生国学素养有很大帮助。

（三）文章体裁，经典至极

初中语文教材文言篇也不乏论说文、记叙文等体裁的佳篇，此类文章从行文思路、论证方法或记叙材料的详略上都提供了很好的写作范例。如《勾践灭吴》一文的详略取舍就为学生写记叙文提供了很好的借鉴思路。文中详写勾践“十年生聚”的具体措施，尤其是在勾践的言行上花费了大量的笔墨，而对灭吴的战略部署与作战过程一笔带过，文章的详略安排并不与“时间”成比例，其目的就是要突出“得民心者得天下”这一历史经验。由此可见，“材料的取舍详略均要服从主题和人物的需要。”[4]

三、丰富创作素材

经典文言文给我们提供了大量的事件素材和精神素材，这些不仅丰富了作文的内容，更充盈了精神世界。国家教育规划纲要《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确强调要重视对孩子们渗透着真善美的传统文化。[5]文言阅读教学的一个重要任务就是让学生获取正确思想认识、情感体验和审美意识。而重视文言文阅读，是提升写作素养的重要途径。被选入中学语文课本的经典文言文，采集了诸多人物以生命写成的颇见性情的篇章，多为当时一流人才的精神物化的产品，具有极为丰赡的精神内涵。如《鸿门宴》《兰亭集序》等。古代知识分子“兼济天下”与“独善其身”的对立统一，魏晋士人的生死观等等，都是对学生人生态度和生命思考的一种正确导向和引领。在文言教学中，应该把古人在文中倾注的情感发掘出来，有效地引导学生在作文中加强真切情感的抒发，激发学生的生命意识，让他们充分感受到创造的快乐，最大限度地挖掘其潜力，发展其个性。

总之，理想的经典文言文阅读教学不仅能给学生带来轻松愉悦的享受，也能使他们积累相应的历史素材，从而激发他们的创作灵感，使他们就文章主旨展开联想，搜集、整理与之相关联相一致的作文素材，达到以少知多、以小喻大的目的。

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第5篇：写作与阅读教学研究范文

      语文课堂阅读教学论文参考文献学有哪些呢?语文阅读教学论文参考文献该怎么写？在语文教学改革文本的最后参考文献注释注明越来越严格，故此小编本章给大家提供阅读教学论文参考文献写作的参考标准。

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第6篇：写作与阅读教学研究范文

关键词：小学语文阅读；合作探究；能力；培养

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-04-0168-01

传统的小学语文课堂教学遵循的3P模式，强调以教师为中心，课堂教学围绕如何“教”展开，忽视了学生在教学活动中的主导地位，不太关注学生如何“学”的问题，学生小学语文教学中创新潜能发挥的机会很少，或者仅仅是进行简单的语文阅读训练，阻碍了学习者创新能力的提高，学生的积极性、主动性受挫，长此以往也使得学习热情大减[1]。

一、合作探究的有效性

作为一种教学方式，“合作探究”是以学生合作学习为特征的，强调尊重学生的初感。这里的“初感”，指阅读时对文本的初合作探究，写作时对某一话题的初经验，语言运用中对语词、句式、修辞等等的初感觉。这种初感会是幼稚的，甚至可能是有误的，但却是最珍贵的，因为这是学生自己的合作探究。这种自己的合作探究感受是独立阅读、自行写作、自主运用的起步。我们说，独立阅读、自行写作是学习的要件，是语文阅读能力的标志，因而培养独立阅读、自行写作的能力是语文阅读教学的重要内容。而要让学生具备这样的能力，必须让他们有自己的经历和合作探究，这是目前通行的“告诉”式教学无法完成的。教师要做的，绝对不是将自己的解读或是所谓权威的结论“告诉”学生，而是去点破那层学生阅读时有疑惑有困难的“窗户纸”：在学生有疑惑时，予以点拨；在学生理解有误时，予以矫正；在学生的理解有待深入时，予以引导[1]。小学学生的语文阅读认知过程，主要是一个建构过程。

二、语文阅读教学中引导学生合作探究的主要内容

在课堂教学中，教师为主导，学生是主体，教室是地方的教师和学生互相交流。课堂问题不仅老师对学生的问题单向活动，也包括学生的老师的问题。现代教学理论认为，问题是学习的动机和通过的问题，没有问题，学习的学生不会深入思考，学习只能停留在表面，没有问题，学生的学习只能是负的，被动的接受；没有问题，教师教学是干瘪的僵化的知识教学。所以，提出问题，教学在教学中有着非常重要的作用。这整个过程的教学和学习过程，提出问题，但也语文教学、教师和一个重要的通讯工具。从合作探究教学整体发展考虑，开展团队学习，小学要聘请具有丰富教学与实践经验的教授担当学科带头人和专职督导，积极引进211高校的青年骨干教师和博士、硕士研究生，保证学院师资队伍建设梯队。在引进高级人才的同时，小学要通过加大对系部主任的考核力度，对青年教师的职业生涯规划的实施，以及强调专业课教师的专业实践经验与实践工作经历等三级建设来保证教师质量的稳步提高和应用型本科人才培养目标的实现。一种是毕业于普通高校的理论课教师，本身缺乏很强的实际动手能力，一种是具有很强的实际技能的技工和技术人员，但缺乏较宽的专业理论知识，既有很好的专业理论功底，又有很强的实际探索能力的不多。要建立既能理解“双元制”教育教学的本质、思想，具有很好的专业理论知识，又有从事专业所需的操作能力的一支教师队伍[2]。

三、采用合作探究提高小学语文阅读教学有效性的策略

1.培养学生良好的学习动机

如何确定自己的边界和在中等教育宏观体系中的战略定位是一个亟待研究与探索的现实课题，并成为小学不容低估甚至是影响其生死存亡的重大问题。应用型人才培养定位用一个口头语表达：上得厅堂、下得厨房。厅堂或许是研究型的大学，厨房或许是高职高专。应用型学生上得厅堂而不是待在厅堂，下得厨房也不是终生在厨房了此一生。上得厅堂是讲科学知识的逻辑体系，下得厨房是必须面对行业、市场与企业的需求，是技术导向的人才培养。应用型小学若只是讲通识教育，就无法面对行业、面对企业、面对市场。以下将结合小学实验教师的业务能力及素质进行分析[3]。

2.引导学生树立合作探究观，形成符合自身的学习方法

学生的合作学习程度具有一定的差异性。小学要积极开展科研立项，鼓励教师开展科学研究，调动教师和管理人员参加科学研究的积极性，进一步推动学校教育教学工作的发展。鼓励教师、出版专着，以科研成果促进教学，为国家和地区经济建设、社会发展做出一定的成绩和贡献。正确地理解知识与创新的关系，一个人的创新能力不仅与知识容量的多少有关，还要看知识的结构是否合理，是否有足够多的知识增长点。最重要的是这些知识和能力能否在他身上有效内化为素质。教师要让学生根据学习目标明白阅读教材时哪些内容是重点，哪些问题需要解决，并用符号把学习重点和学习难点在书上标示出来，便于后面听老师解疑时能够更好地理解记忆，也便于将来复习时参考。从心理学角度和理论依据分析了影响自主学习的因素和自主学习实践的理论基础，为培养学生自主学习能力的教育实践提供了科学依据。

四、结论

综上所述，在小学语文阅读教学中要把握好学生与学生、教师与学生之间的合作，并进行探究，这样更能对语文阅读知识掌握透彻，期望通过对本文的研究，对同仁们有所借鉴。21世纪以来随着知识经济社会的到来，对人才素质的要求越来越高，除了专业素养外，更注重人文修养，语文教学在高中生人文素质教育中起到非常重要的作用。而传统的语文教学出现的问题越来越突出，这就要求对语文教学按照新课改的要求进行改革。如何通过高中语文教学模式的改革，让学生能够在高中语文学习中充分发挥自我潜能，将高中语文的学习与现代社会的发展结合起来，是当前高中语文老师需要关注的重要问题。

参考文献

[1]庄华.如何在小学语文阅读教学中贯穿传统文化[J].科教新报（教育科研），2011，（27）：68-70.

[2]吴智祥.小学语文阅读教学研究[J].今日科苑，2009，（16）：98-100.

第7篇：写作与阅读教学研究范文

一、营造书香氛围，养成阅读习惯

1.设置图书角

在教室后边设置图书角，学生将各自的优质图书或报刊集中存放在这里，部分图书来源于图书馆，由学生自己管理，图书定期更换，班级之间可以相互对调以便于学生阅读更多书目，提高流通量，扩大阅读视野，也能实现图书资源共享。

2.开设板报橱窗

利用板报、橱窗推荐优秀书目、指导阅读方法，进行交流阅读体会、书评影评、观后感、阅读评比等活动，及时宣传、张贴名人故事、名人名言等，比如在橱窗上张贴“此时睡觉你将做梦，此时读书你将圆梦”，以激励学生阅读。这些措施有效地激发学生的阅读情感，使学生养成了良好的阅读习惯。

3.开放网络教室

为使学生接触更多信息，学校电子阅览室向学生全天候开放，学生可以在自习时间或课下在电子阅览室，登陆电子图书馆，尽享阅读的快乐，还可以随时发帖，撰写读书心得，表明自己的观点，真正实现互动阅读。

二、开展读书活动，实现活动育人

1.每学期至少读两本课外读物

图书馆、班级图书角向学生推荐国内外一些教育名家、名著。这些读物可以是教师推荐的，也可以是学生或家长推荐的，只要是可读性强的书都可以作为推荐目录。如新课程标准规定的课外读物(含四大名著)，中外历史名人故事系列丛书、心灵读本、励志丛书、学法指导等书籍。倡导不动笔头不读书，边读书边做笔记，每阅读完一本图书及时撰写读书心得可在作文课上相互交流学习。

2.开展演讲、征文比赛活动

盘活社会教育资源，活动主题围绕节日、纪念日的教育内容，并与学校班团队活动相吻合，广泛开展阅读活动，通过活动来教育、感染学生。如学雷锋演讲赛，国庆诗词朗诵会、环境保护演讲赛、迎奥运征文比赛等。

3.定期组织阅读知识竞赛

考查内容主要是新课标要求的课内外必读书目上的内容，突出体现学生的阅读能力训练，理解文本能力，写作能力等。如文学常识，对中外名著的理解等，通过竞赛激励学生进行大量阅读、综合阅读，实现语文阅读教学的大教学观，综合提高学生的语文素养。

4.开设阅读课，提高学生阅读鉴赏水平

多年来我们一直坚持每周一节阅读课的制度，做到阅读教学不脱节，实现阅读教学的最终目的―培养学生的终身学习意识，综合提升学生的语文素养。阅读教学首先让学生熟悉图书馆、熟悉图书，使学生尽快地了解图书情报，有选择的阅读，学会科学的阅读，指导学生掌握利用工具书、图书馆和网络的技能。通过阅读教学，使学生学会感悟，学会拓展延伸，学会鉴赏，学会写作等，使学生终生受益。

三、开办班级小报、个人报，创建微博、QQ群，实现网络互动

为激发学生的阅读热情，提高阅读水平，培养学生的写作能力，丰富学生的阅读视野，培养语文素养，给学生提供展示自我的机会。笔者在教学时开展了班级小报、个人报创作活动，有条件的学生建立个人微博、开通QQ空间等网络平台，为随时随地进行深层次的心灵沟通提供网络支撑。班报、个人报每两周发行一期，收录学生优秀读写作品。作品可以是读书心得、教学有感、书评影评等。通过报刊投稿，网上交流培养学生的阅读写作水平和鉴赏能力。

四、开展特色阅读活动，创造性地发挥图书馆的载体作用

为充分发挥图书网络资源作用，我们在平时教学中尝试开展“实验研究、实践探究”的专向读书活动，真正使图书成为师生进行实验探究的智力支撑。

为把学生学到的知识与技能、科学方法和创新精神与生活实践结合起来，我们在学生中间开展了“利用电子读物、纸质图书、网络资源进行科技创新”的专项读书活动，让学生徜徉在书的海洋里，借助科普图书、文献信息知识，进行研究性学习，综合提高学生的实践能力，为学生将来服务社会奠定坚实基础。如我班学生针对小造纸厂废水造成溪水断流，沿岸气味难闻的问题，进行了实地调查，查阅了相关的科技书籍，走访相关科技人员，最终撰写了《经济的发展离不开环境保护的支持》的调查报告，在学校引起了很大反响，唤起了人们心中久违的“环保意识”。这类专项阅读活动，盘活了教育资源，丰富了学生的阅读视野，综合提高了学生的社会实践能力。

以上是笔者在利用图书网络资源进行阅读教学的几点尝试，通过实践感觉效果不错，但在加强图书馆资源与阅读教学的整合力度上还不够，在利用图书网络资源进行课堂教学研究等方面还有很多不足之处，今后我们会继续探索图书网络与阅读教学整合的新思路，为语文教学整体水平的提升保驾护航。

参考文献

第8篇：写作与阅读教学研究范文

关键词：体裁教学法；高校英语；阅读教学

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）29-0035-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.29.020

阅读教学是高校英语教学的重要组成部分，受应试教育的影响，我国许多高校英语阅读教学仍沿用传统的翻译阅读教学法，这种教学方法片面强调基础知识，忽略了语篇中的交际性，缺乏对语言情境的把握，不利于学生阅读理解能力的培养。体裁教学法是一种基于语篇体裁分析的教学方法，将其应用于高校英语阅读教学中，能够从根本上解决英语阅读教学中的一些问题。基于此，本文简要研究了基于“体裁教学法”的高校英语阅读教学。

一、体裁与体裁教学法简析

体裁指的是一个语篇的类型，是用于实现交际的工具或媒介。而体裁教学法则是以题材为基础，即以不同交际目的的语篇为教学基础，分析不同语篇中的组织模式和图式结构，并以此为根据进行相关类型化的教学活动。体裁教学法在上个世纪80年代兴起于美国和澳大利亚，并于90年代末由王士先、秦秀白等学者引入我国，经过多年的发展，已在各大高校普遍应用，并取得了一定的成效。体裁教学法在高校英语教学中的听、说、读、写等各个方面均有应用，本文将从阅读教学入手进行简要研究①。

二、基于“体裁教学法”的高校英语阅读教学研究

体裁教学法分为三个阶段：课前阶段、课中阶段和课后阶段，知识导入环节为课前阶段，题材分析、语篇分析、自主分析和归纳总结等环节为课中阶段，阅读训练环节为课后阶段。

（一）知识导入

知识导入环节的主要目的是为了让学生形成体裁意识，主要发生在正式的高校英语阅读教学之前，具体的步骤如下：第一，高校教师要引导学生做好课前预习工作，如帮助学生解决将要学习语篇中一些词汇、短语以及语法问题，通过这样的方式来扫除学生的阅读障碍，为之后的阅读教学打下基础；第二，教师应当做好体裁知识的预先导入工作，让学生对语篇的体裁有一个大致的了解，如可以将语篇相关的历史背景、文化风俗等推介给学生，这有利于学生更好地理解语篇，也可以预先讲解教材中的“Preface”部分，并鼓励学生积极提出有创意、有探讨价值的问题，发散学生思维，为之后的阅读教学进行预热，营造良好的教学氛围。

（二）体裁分析

图式结构的形成是整个体裁分析过程的关键，教师应当以当前教学语篇为基础，对整个语篇的体裁进行全面、细致的阐述和分析，并对学生讲解这种体裁的交际目的、语篇结构及语言特征，使学生在脑海中构建体裁语篇的图式结构。以消息体裁语篇为例，教师要先向学生讲解消息体裁语篇的目的是报道事实和吸引公众，然后介绍消息语篇常用的倒金字塔式的行文结构，最后讲解消息体裁中语言特点，如多使用直接引语和间接引语来表达陈述句等。通过对以上知识的讲解和分析来提升学生快速认定体裁类型的能力，在学生脑海中建立体裁图式结构，并据此进行有效的阅读。

（三）语篇解析

语篇解析的过程即是学生了解、熟悉、体裁阅读方法的过程，学生在分析的过程中并能够受到教师启发，主动探寻语篇中的结构特征和语言特征，且针对语篇主旨、层次结构、表达情感等提出个性化的问题。语篇解析的方式有很多，例如教材翻阅、多媒体播放、印发活页等。以消息题材为例，高校教师可以提出：“这篇消息传达了什么样的信息，消息共分为几个层次，作者写作意图和表达情感是什么”等问题，以此来让学生了解体裁阅读方法，明确语篇目的，从整体上把握整个语篇的脉络结构。学生分析之后，教师再进行针对性的补充说明，以让学生在短时间内掌握并理解体裁教学法。

（四）自主研讨

自主研讨环节要充分发挥学生的自主性和特异性，形成学生的个性化思维，此过程需要将题材教学与自学融合，让高校学生通过自主的研讨来主动发表意见，形成个性化的阅读思维，以自身的个性化思维来分析语篇，学习知识。此外，自主研讨有着一定的自由性，由学生主导，教师引导，经常会引发热烈讨论，对于活跃教学气氛有着积极的意义。

（五）归纳总结

归纳总结的主要目的是在高校学生脑海中形成题材阅读的知识体系，此过程由教师主导，要求学生积极参与，师生共同完成对以上几个环节中研究素材的整合，全面总结整个语篇体裁的图式结构特点、层次结构特点和语言特点，并总结出此类体裁语篇中容易出错的问题以及理解难点，找出解决方法，介绍此种体裁下语篇的理解技巧以及答题技巧②。

（六）阅读训练

阅读训练是对学生体裁阅读能力的巩固和强化过程，教师要针对学生的学习情况合理安排课后的阅读训练任务，对语篇的具体范围进行划分，并制定相关考核标准，对高校学生的课后阅读量进行定期考核。此外，教师还可以自行印发活页阅读材料，进行个性化的阅读训练，针对学生的学习特点和阅读基础制定相关的专题训练，如定位练习训练、总结训练、连贯联系训练等，以此来强化高校学生的体裁阅读能力和自主分析能力。

综上所述，体裁教学法是高校英语阅读教学中的重要方法，共分为课前、课中和课后三个阶段。将其应用于高校英语阅读教学中有利于学生全面了解体裁的相关知识、认识体裁分析的优点，掌握体裁阅读的技巧，使他们轻易找到语篇中的关键信息，这对于高校学生英语阅读能力的提升有着重要的意义。

注释：

第9篇：写作与阅读教学研究范文

关键词：农村；初中语文；阅读；写作；互动教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-066-01

一、阅读与写作有机结合，提高语文素养

1、通过教材学习，使学生积累写作知识

现行教材既保留了传统教材中的名篇，又增加了时代感强的文章。新课标规定，在九年义务教育阶段，一个学生要积累240余篇优秀古诗文，要完成约400万字的阅读量。这些文章的学习积累，既扩大了学生的词汇量，又提高了学生谴词造句的能力，还增强了学生的阅读语感，这种知识能力的积累为提高学生的写作水平奠定了坚实的基础。

多读书可以丰富知识、博采众家之长、增加积累素材，然而，如今的农村初中学生读书太少，积累不足，很难形成具有一定见解的思想认识。我们知道，读书需要有方法，需要有激情和感动，因此，教师要鼓励学生们全情投入和主动积淀。杜甫曾指出：“读书破万卷，下笔如有神。”著名诗人郭沫若写过这样一句诗：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”我们从中可以看出写作对读书有很强的依赖关系，明白阅读积累对学习表达有着重要的意义。当前，在我们的教育还没有完全摆脱“应试”的影响，学生的学习压力仍然繁重，没有过多的时间进行课外阅读的前提下，这仍是一个非常艰巨的任务。因此，充分利用教材资源、把语文课本读懂、读透，对于学生写作素材的丰富、写作能力的提高和语文素养的养成也有着重要意义。

在每次阅读教学中，教师要指导学生运用适当的方法从语文课本中积累写作素材。教学生把七至九年级将近180篇课文中的生字生词积累放入《词汇库》，把优秀文章积累成《美文集》。

2、通过学习教材，使学生不断丰富正确世界观和审美感受

通过对教材的感受和领悟，可以帮助学生形成正确的世界观，沉淀审美体验；坚持教学以“真善美”为基础，引导初中学生向着“进步、健康、高尚”的目标迈进，引导学生去发现、去体验、去描绘美好的世界。体悟文本美点，感悟生活美点，在审美愉悦中提高审美能力，从而培养了写作素养，提高写作能力。

3、通过评价教材，使学生拓展思维

学生的思维拓展能对他个人的成长收益非浅，对写作过程中的构思、立意等环节也至关重要。让学生自己去领悟。对于学生对写作过程的构思、立意等环节也至关重要。这当中的“悟”，其实就是一个个性化加工、重组的思维过程。通过前面的“读”，已经从语文课本中积累到了大量的写作素材，再借助前面的“析”，又掌握了一般的写作方法和技巧，接下来，就是指导学生如何在模仿和借鉴的基础上进行个性化的加工重组的“悟”的思维活动。这一“悟”的过程，受学生积累素材多少的影响，也与学生分析能力的高低强弱相关，当然，也跟语文素养紧密相联，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。只有让学生根据自己的体验，从多个角度自己进行判断和理解，写作中的不少问题才能迎刃而解。

4、通过对教材的拓展，使学生在阅读中提高写作能力

现行的语文课本都有专门的写作单元，单元中也有着综合性学习的内容。教材编者注意了阅读与写作的联系，我们必须要利用好教材中所体现出来的特点去训练学生的写作。在写作训练中，有一种方法叫“借鉴式写作”，就是让学生在读过某一些文章后，借鉴文中的一些信息、模式等来表达出自己的见解与情感，为此我们在教学中不光进行简单的仿辞、仿形训练，更重要的更多的要学生仿其神、仿其意，从仿某章节的措辞或语言风格，过渡到模仿全篇的构思立意；从仿范文的选材方式、结构形式，过渡到全文的表现手法，这就是借鉴。我们要“不取取，虽师勿师”，不完全仿效他人，又学习他人的长处，虽以他人为师，又不受他人的局限。

二、阅读与作文互动中应该注意的问题

教师是教学活动的主体，只有教师的教学才能够有效地让阅读与作文进行互动，能否让阅读与作文有效的互动关键在于每个教师的素质。因此，必须要加强我们教师的文化素质。语文教师只有不断地为自己充电，广泛地进行阅读，同时还要能够坚持写作，通过自己的行动去真正地理解阅读与作文互动的内涵，并能够在实践中去实施与完善。

阅读与作文互动会涉及到一些“写作借鉴”，必须要明白这并不等同于“写作模仿”。这两者的区别主要就在于有没有创造性，有创造性的“模仿”才是真正的“借鉴”，否则，就只是单纯的模仿。要让阅读与作文互动，就必须要提倡“写作借鉴”，而不是单纯的“写作模仿”。

让阅读与作文互动时，阅读教学不仅仅要担当起相应的阅读教学任务，还必须要担当一定的作文教学任务。而在进行作文教学时，材料、组材及作者观点与思想倾向的表达来自社会、生活、个人气质、知识水平等，这些都会对学生产生影响，阅读教学的影响就是其中较为重要的影响之一，但却不是唯一的影响。

总之，我们广大农村语文教师在进行语文教学中，如果能够让阅读教学和作文教学真正的互动起来，将会使得学生的阅读学习和作文学习相得益彰，也能够有效的拓展语文教材的利用空间，提高语文教材的利用率，从而能够互动出一个高效的课堂教学和作文教学。