初中数学线上教学计划精选(九篇)

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第1篇：初中数学线上教学计划范文

素质教育要求更加注重培养学生的动手能力及用所学知识解决实际问题的能力。新课改要求初中数学课堂教学必须转变教学理念，教学要以教师为主导，以学生为主体，充分调动起学生的积极性、主动性，积极探索科学的教学方法，采用现代化的教学技术，不断提升课堂教学效率。

二、转变数学课堂教学理念

传统的数学课堂教学注重知识点的讲解以及对数学题目的解析，学生解题能力很强，但一碰到生活中的实际问题往往束手无策，不知该从何下手。而实际上，数学既是一门科学，同时又是一种工具，学习数学的目的应该是用其来解决生活中的实际问题。新课改为我们指明了努力的方向。数学学习要注重课堂教学，数学教师必须转变教学理念，提高课堂教学效率。教师教学理念的转变必须注意两点内容：一是要把课堂还给学生，学生是学习的主体，是课堂的主角，课堂上应该充分调动学生参与学习的积极性，教师要紧紧围绕学生制订教学计划和教学内容，避免出现 “满堂灌”式的教学方式；二是教师在课堂上要教给学生利用书本知识解决实际问题的能力。

三、联系生活实际，提高学生兴趣

初中生对事物的认识主要是依靠感性认识，他们的逻辑思维能力以及空间想象能力还比较欠缺，对于数学的学习，很多学生不感兴趣或者有畏惧心理。因此，初中数学课堂教学必须联系生活实际，让学生在熟悉的背景中学习知识，提高学生对数学的兴趣。比如我们在学习“圆”的知识时，学生对这一内容不是十分了解。这时教师可以联系生活进行导入：“我们生活中都有骑自行车的经历，车轮为什么是圆的呢？而且无论车轮是大还是小，抑或是一大一小，我们骑起来都会感到非常舒服，没有不适感，这又是为什么呢？”进而引导学生对圆的一些特点进行认识：只要两个轮子装在同一直线上，安装恰当，无论轮子大小是否一致，自行车都能平稳前进。这就可以引起学生对“圆”的兴趣，消除其对新知识学习的紧张感。

四、探索有效的教学方法

传统的数学教学主要是以教师的讲解为主，学生对知识的学习处于被动接受状态，这样的教学方式会使得学生缺乏学习的积极性。数学教师可以探讨一些符合学生实际、能够调动学生积极性、能提高课堂效率的教学方法，比如讨论法。该法是指在学习中教师针对某一知识点提出问题，学生根据提出的问题进行讨论，相互交流看法，相互启发，相互学习，共同提高。如在学习《二元一次方程组》时，在学生掌握了二元一次方程组的基本解法后，遇到这类问题可以让学生讨论该题目有几种解决思路，然后根据每种思路找到最简便的解题方法。这样，学生对这一类型的题目就会有更深刻的印象，以后遇到类似问题也就能进行知识的迁移。此外还有“谈话法”“实验演示法”等可以进行尝试。但无论什么方法，找到能够结合学生兴趣点，提高学生思维能力的方法才是最合适的，切不可为了图新颖随便拿来就用。

五、合理使用多媒体技术

多媒体技术给课堂教学带来了变革，它让课堂教学形式更加新颖，教学内容更加丰富多彩，受到广大教师和学生的欢迎。在数学课堂上采用多媒体技术进行教学，可以更方便地演示题目的解题步骤，给学生展示立体的图形画面，同时可以节省大量的板书时间，提高学生学习的积极性，也节省了教师讲解的时间。当然不是说多媒体技术用得越多越好，对于这样的教学手段要适度、科学地使用。因为长久使用会让学生产生依赖感，让学生产生视觉疲劳，久而久之就失去了它的吸引力。数学课堂不能偏离培养学生的动手能力、解决实际问题能力这个根本目标。

六、采用科学的评价方法

课堂教学要注重学生能力的提高，数学课堂尤其要培养学生用数学知识来解决实际问题的能力。因此对于数学的学习，要培养学生的动手能力，以及分析问题、解决问题的能力，而不仅仅是看考试的分数。在对学生进行评价时，最好建立科学的评价体系，把学生的各项数学素质都纳入到考核范围中。比如，教师可以建立学生的数学学习档案，记录学生入学时的能力基础，然后把每次知识的学习以及知识的迁移能力水平都及时载录，考核时综合学生的基础、进步情况以及解决问题能力等进行全面评价。这样可以清楚地看到学生的能力以及欠缺之处，有利于教师因材施教，提高教学效率。

第2篇：初中数学线上教学计划范文

一、树立课堂教学有效性理念

长期以来，在我国基础教育中，相当程度地存在着重“传递”轻“引导”、重“知识”轻“能力”、重“分数”轻“素质”的工具理性主义。这样很难谈得上创新精神的培养，学校培养出来的“人才”有时候很难应对现实生活中的问题。新课程改革要求培养学生的创新精神，促进学生的发展，势必要改变这种状况，而课程理念的转变必然要求教师教育理念的转变。传统的数学课堂教学注重知识点的讲解以及对数学题目的解析，学生做题的能力很强，但一碰到生活中的实际问题往往束手无策，不知该从何下手。实际上，数学既是一门科学，同时又是一种工具，学习数学的目的应该用其来解决生活中的实际问题。新课程改革为我们指明了努力的方向。数学学习要注重课堂教学，数学教师必须转变教学理念，提高课堂教学效率。教师教学理念的转变必须注意两点内容。一是要把课堂还给学生。学生是学习的主体，是课堂的主角，课堂上应该充分调动学生参与学习的积极性，教师要紧紧围绕学生制定教学计划和教学内容，避免出现教师“满堂灌”式的教学方式。二是教师在课堂上要教给学生利用书本知识解决实际问题的能力。

二、激发学生兴趣

初中生对事物的认识主要是依靠感性认识，他们的逻辑思维能力以及空间想象能力还比较欠缺，对于数学的学习，很多学生不感兴趣或者有畏惧心理。因此，初中数学课堂教学必须联系生活实际，让学生在熟悉的背景中学习知识，提高学生对数学的兴趣。比如，在学习“圆”的知识时，学生对这一内容不是十分了解。这时，教师可以联系生活进行导入：“我们生活中都有骑自行车的经历，车轮为什么是圆的呢？那么无论车轮是大还是小，我们骑起来都会感到非常舒服，没有不适感，这又是为什么？”进而引导学生对圆的一些特点进行认识：只要两个轮子装在同一直线上，安装恰当，无论轮子大小是否一致，自行车都能平稳前进，这样可以引起学生对“圆”的兴趣，消除其对新知识学习的紧张感。由于初中数学这门课程比较抽象，在进行课堂教学的过程中，教师必须要激发学生的兴趣，使学生能够积极主动地去学习。这就要求教师采取多种教学方式去教学，使抽象的数学知识更加形象化，使学生积极主动地参与进来，进而培养学生合作及交流的能力。另外，教师在设计教学的过程中，还要巧妙地导入教学，时刻关注学生学习的知识及内容。

三、创设教学情境

孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性。所谓教学情境，是指教师在教学过程中创设的情感氛围。学生经常会说：“我对这个感兴趣，我才学得特别好！”“我觉得有意思，我就愿意去学！”从学生的反映可以看出学习兴趣在学习过程中起着多么重要的作用。因此，在中职数学的教学过程中，教师要善于创造各种条件来激发学生学习数学的兴趣。良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维，开发学生智力，是提高中学学科教学实效的重要途径。每位数学教师都知道，现在无论哪个版本的数学教材，在每个章节的前面或是每个知识点的前面，都会有一个实际问题呈现在我们面前。比如，人教版第一章《有理数》，在章节前面，就写了温度、排球等；在讲数轴这一知识点时，又引入了马路上的车站牌这一实际问题。这不仅是为了体现数学来源于生活，应用于生活，更重要的是为了通过实际问题激发学生的学习兴趣。在上新课前，教师用一些实际生活例子来引入，不仅能激发学生的学习兴趣，还可以调动学生学习的积极性，吸引学生的注意力。比如，讲有理数的乘法时，教师可以用一道具模拟蜗牛爬行，可以发挥一箭三雕的作用：一吸引了学生注意力；二激发了学生学习的兴趣；三是让学生在笑谈中接受知识。可见，在课前创设生活化的问题情境，对提高学生的数学成绩有相当大的帮助。

四、探索有效的教学方法

第3篇：初中数学线上教学计划范文

一、文科学生数学成绩较差的原因

通过各方面调查，我们发现文科学生数学成绩较差的原因大致有如下几种：

1、基础一直较差

一部分学生反映，他们的数学成绩较差可追溯到初中甚至小学。这部分学生对数学没有感觉，有时甚至不能理解教师讲授的一些简单的数学概念。例如讲授平面公理1:“如果一条直线上的两点在一个平面内，那么这条直线上所有的点都在这个平面内。”这部分学生普遍反映不能理解、无法想象。

2、压力过大，无法适应高中数学，找不到适合自己的学习方法

众所周知，目前国内高中数学与初中数学在广度和难度上有很大区别。一部分学生反映，他们在初中学习时随随便便听听课、做做题，数学成绩就顶呱呱；可是到了高中，这部分学生无法适应高中较重的学习任务，对于更难、内容更多的数学，无法迅速找到适合自己的学习方式，成绩迅速下滑。有同学戏称自进入高中以来数学成绩就没及格过，于是这部分学生对数学失去了兴趣和信心。

3、文理分班后，会考压力过大，无法适应

进入高二后，文科学生要面临数学、物理、化学、生物四科会考，这四科对文科生来说都是“弱势学科”，他们不得不投入更多的精力去备战。在这些弱势学科面前，学生不知如何取舍和处理，这些不利因素加重了部分同学自卑、焦虑和厌学的心理情绪，所以成绩时好时坏，无法保持稳定。

4、由于家庭原因，失去了学习的兴趣

“幸福的家庭都是一样的，不幸的家庭各有各的不幸。”由于家庭破裂或是父母忙于事业疏忽了对孩子的教育和管理，我校学生尤为突出，这部分学生与普通学生不同，心理比较灰暗，对任何事情都没有信心和兴趣，也没有责任感，学习上得过且过。于是他们的学习成绩较差，数学成绩更差。

5、不喜欢数学老师，于是讨厌数学学习

高中学生心理尚未成熟，也没有正确客观的世界观和判断能力，但是已经开始有了自己的对事情的想法和看法。他们对于一些自己不喜欢的事或人大有“恨屋及乌”的思想。一部分学生会因为讨厌老师的某些做法，而讨厌这个任课老师，从而讨厌本学科的学习。甚至一部分学生因为别的学生不喜欢这个任课老师，自己为了所谓的“义气”也开始不喜欢这个老师，也开始厌学。这种现象当然包括数学这一科目。

其他的原因也还有很多，这里就不再一一列举。

二、高中文科数学教学方法浅探

根据调查统计文科学生数学成绩较差的原因，面对他们在学习数学时的诸多不良表现，我校数学教师在提高学生成绩、培养学生良好的学习习惯和思考能力上费尽了心思。我有幸任教文科数学，从而能够亲身研究其中的原因。通过对学生的具体研究，我大体掌握了他们成绩较差的基本原因和学习表现，对提高文科学生的数学成绩做了一些粗浅的尝试性的教学，具体方法如下：

1、规范学生学习数学的习惯

只有形成良好的学习习惯，学生才能找到适合自己学习的方法。为了培养学生的学习习惯，课堂教学中，首先要规范学生的听课习惯，上课之前要准备好课本、草稿纸、同步练习、笔记本，教学中需要补充记录时提醒学生做好笔记，并让学生注意多听讲，头脑清醒，思路保持与教师的教学进度一致。教师在课堂上还要多关注学生，及时提醒不认真听课的学生。课下布置的家庭作业要求学生及时完成、尽快上交，教师尽量在第二天上课前批阅完学生的家庭作业，并能及时地在第二天课前处理学生的作业问题。同时要求学生养成良好的作业改错的习惯。

2、狠抓基础

基础是一切解题方法和思想的奠基石，没有基础，一切的方法和思想都是空谈。所谓基础指的就是基本概念、基本定理及基本算法等。要狠抓基础，最好的办法就是让学生背诵、默写这些基本概念，让学生做到心中有定理，形成自己的基础知识体系，这样才能在解题方法和思想上有所提高。

3、提高学生的数学兴趣

兴趣是学习的源动力。要让学生学好数学首先要提高学生学习数学的兴趣，让他们转变观念，认识到“数学很有趣，数学不难学”。

为了提高学生学习数学的兴趣，我做了多种尝试。

例如：课堂教学中分组讨论、动手操作、引导猜想等等，积极引导学生参与，使他们体验其中的乐趣，从而接受所学的内容。

例如：对于基本概念、基本公式、定理的记忆，可以在班级采取分组抢答，或是默写背诵并奖励等制度，既可以提高学生的学习兴趣，又可以培养学生的集体荣誉感。

课堂教学中，好的教学引入往往能使教学效果更佳。在讲等比数列求和公式时，通过多方面翻阅资料，我补充完整了教材中《数列》开端的引言故事：印度舍罕王打算重赏国际象棋发明人――宰相班・达依尔。这位聪明的大臣的胃口看起来并不大，他要求国王用麦粒摆满这64格棋盘，第一格放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，第四格放8粒，依次放下去。国王一听，欣然答应了他的要求。可是还没到第二十格，一袋麦子已经空了。一袋又一袋的麦子被扛到了国王面前，国王很快就看出，即使拿全印度的粮食，也兑现不了他的诺言。到底需要多少麦粒呢？

经计算，一共需要184464744073709551615粒麦子。这些麦子究竟有多少呢？打个比方，如果造一个仓库来放这些麦子，仓库高4公尺，宽10公尺，那么仓库的长度就等于地球到太阳的距离的两倍。生产这些麦子全世界要2000年。我提问学生：如此大的数据是如何计算出来的呢？有没有简便的计算公式和方法？这就是本节课我们要研究的内容。通过这样的引入，学生对本节课的内容产生了浓厚的兴趣，并开始跃跃欲试。

4、培养学生在数学上的自信

增强学生的自信，有利于发掘出学生学习数学的潜能。通过课堂上的简单提问，用各种积极的表扬方式，可以增强学生的自信；通过简单的测试，让大部分学生取得好成绩，也可增强学生的自信；或通过教师对学生的不断肯定，也有利于培养学生的自信。

5、提高学生的计算能力，培养学生吃苦耐劳的精神

对于简单、较基础的数学题，许多学生往往因为计算的失误而丢掉大部分的分数。提高学生的计算能力，能大大提高学生的数学成绩。计算能力可从以下几方面来要求：计算的合理性、计算的准确性、计算的熟练性、计算的简洁性。

在课堂上，教师应不断改进自己的教学计划，提高课堂效率，用最精练通俗的语言，给学生讲授数学的基本思想；要多留时间给学生练习、思考，从课堂教学做起，培养学生独立思考和计算的能力。

6、一题多练，循环复习，以免过快遗忘

数学学习的一大障碍就是遗忘。所以在平时的教学中，教师要有意识地带领学生循环复习，尤其要留意学生学习过程中易错的知识点，在以后的教学中让学生反复练习，一题多练，从而达到熟能生巧。

7、善于及时发现学生的问题，并及时解决，多与学生谈心

很多学生会因为情绪不好而影响听课效率，教师在课堂教学中应多关注学生，及时发现学生的异常，通过课下的交流，及时发现学生的问题，并帮助学生解决。这不仅能帮助学生及时地处理心理问题，而且能促进师生间的感情交流，从点滴中帮助学生端正学习态度。

8、提高教师素质，为人师表，作学生的好榜样

第4篇：初中数学线上教学计划范文

【关键词】工学结合 文化基础课 课程开发 数控 数学

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）15－0175－02

随着现代技术的迅猛发展，数控技术在机械制造行业中得到了广泛应用。中职学校要适应市场需求，培养大批能熟练掌握数控机床结构的基本知识和机械加工与数控加工的工艺知识，具备数控机床的操作、日常维护和手工编程的数控人才。该专业的教学内容与数学关系十分密切，数学学不好就不可能真正掌握该专业的知识与技能。试想如果数控专业的文化基础课教师对所教专业的认识较为肤浅，甚至连普通车床、数控机床都不认识或者根本不知道它们是用来干什么的。那么他对学生的专业思想指导必然会感到力不从心，无从说起。恐怕也只能是对一些学生早已熟悉的、普遍认知的大道理进行空洞的、苍白无力的说教，教育效果可想而知。文化基础课教师要了解所教知识在学生所学专业中的一些具体应用，在教学中贯穿“学以致用”的原则。充分体现文化课在职业学校教学中的专业应用特色，以区别于普通中学的文化课教学。在新形势下，建立起数学与专业结合的机制和模式，由专业提供案例，数学教学将其消化于课程内；切合学校实际实行数学课程工学结合的课程改革。尽管数学课程工学结合的教学改革有一定难度，但数学课程改革势在必行，坚持与专业结合的方向，强调基本数学思想，引入简单易懂的案例，依靠集体的智慧来共同推进改革的进程。工科类的数控专业，大量的专业课必须以扎实的数学知识为基础。基于工学结合的人才培养模式，中职文化基础课既要满足人对综合素质培养的要求，也要服务于专业课，针对实际情况，顺应新形势下职业课程改革的理念，数学课程应做出重大变革。本文侧重对工科类中等职业学校数控专业中的数学课程进行开发。把专业需求作为数学课程及其研究的出发点，围绕工学结合的培养模式，制定课程目标，重组课程内容，将数学课程与专业需求结合。课程开发是一项极其耗费时间和精力的一项工作，专业程度较高且影响范围大，应遵循固定的流程和要求进行。

一 开发团队的组织

在职业学校校企合作、工学结合培养模式的背景下，中职文化基础课程的开发注定要与专业紧密联系。故此，某专业一体化课程的开发与相应的文化基础课程开发宜同步进行。例如：学校和企业在合作建立数控专业工学结合课程开发小组的同时，应组织面向该专业的文化基础课程开发小组。数控专业课程开发前的企业调研、专家对本专业进行工作任务分析等活动，文化基础课程开发小组有必要列席参与。这样做不仅能更合理地配置资源、降低开发成本，而且能共享课程开发前的需求调查和开发前期的分析论证。充分发挥行业、企业实践专家、教研员、骨干教师的作用，加强团队协作，结合本校、本专业实际，对专业课程体系进行整体规划，协调好文化基础课程与专业课程的关系，处理好学生就业与学生持续发展的关系。

二 课程目标的确定

在对中职学校文化基础课教学现状和存在问题进行调研的基础上，再根据学校专业设置特点，选择某一现代化建设试点中具有代表性的专业（数控技术专业）进行个案分析，试图建立适合工学结合人才培养目标的文化基础课程体系。对课程目标、知能结构、课程体系的分析，归纳确定基于该专业下的文化基础课程（数学为例）的地位、作用和任务，确定文化基础课与专业课和实践课之间的关系，使整个课程体系成为一个有机整体。

基于数控技术专业下的数学课程目标应该是使学生在初中数学基础上，学好后续学习专业课程所需的数学基础知识，重点培养学生应用数学知识解决专业问题的能力，让学生初步具备从事数控技术加工、编程、数控设备安装与调试和数控加工技术管理等工作的综合素质和能力。

三 课程内容的甄选

由于数控行业中的典型工作任务较容易转换为数控专业学习领域的课程内容，为数控专业技术课程的开发提供可靠的前期分析准备。但数控专业典型工作任务往往只涉及数学某一方面的知识，两者互不包含，无法互化。部分文化基础课程目标属于隐性能力的培养，无法具体说出或写出来。这就需要文化基础课程开发小组根据行业专家、专业课程开发小组提供的前期分析论证材料，将数控专业典型工作任务和学习领域课程内容进行分类、分解、从中抽取出相关数学知识点，找出支撑这些工作任务和过程所需的数学能力和知识，并根据培养过程将所需内容按序进行重构，达到对原有数学学科的解构，而产生适用于专业技能的学习和人才培养目的重构了的数学。因此，要甄选出符合工学结合课程要求的中职数控专业数学课程内容，必须做好学生水平、专业需求、企业和社会、生活等全方面的需求调查。

四 相关教材的编写

数学校本教材编写的教师可尝试以项目任务驱动为主要的编写形式，以宽、浅、新、作为基础，体现数学为专业服务的功能。教材采用项目任务驱动模式，任务内容按照工作流程线性排列，减少重复内容，节省教学时间。以增强数学应用意识，提升解决实际问题的能力为原则，淡化数学的概念体系，重视应用，联系实际；教材要借鉴其他学科的教学特点，增强数学知识与各专业的密切联系，体现数学为专业服务的功能，以适应职业教育的需求。