智慧课堂教学的优缺点精选(九篇)

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第1篇：智慧课堂教学的优缺点范文

[关键词]教研活动　备说讲议结　模式　研究型教师

[中图分类号]G42　[文献标识码]A　[文章编号]1006-5962(2012)02(a)-0051-01

1备课(个人备课)

主讲教师通过个人备课，写出教案型说课讲稿。教案型说课讲稿，就是按照备课教案框架撰写的某课教学设计及其根据的说课讲稿。写教学设计的“根据”

是说课讲稿的基本特点，说课中的根据主要有以下三类：一是教育学、心理学、教学法等教育基础理论；二是课程标准的要求和教材、学情等方面的特点；三是传授知识、发展智力、培养能力、渗透德育等方面的需要。

(1)分析教材。主要做好三方面，一是学习课程标准，二是钻研教科书，三是阅读参考资料。阅读参考资料包括看课堂教学录像；学习书刊上和网络上与该课教学相关的课堂教学资料，包括教学参考书、备课教案、说课讲稿、教学实录、教学经验、教学论文等；学习有关的教学理论，包括教育学和心理学的相关理论，尤其是教学论、课程论、现代教育理论、学习心理以及教研科研等与课有关的理论。

(2)分析学情。分析学情的目的是使教学切合学生实际，增强教学的针对性。包括分析学生“现有基础”“学习动力”、“学习能力”三个方面的情况。

(3)设计预习提纲或导学案。导演案包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习等内容，做到教学内容问题化，问题设计层次化。

(4)设计教学教法。教学方法分为两大类：一是基本教学方法，包括讲解法、谈话法、练习法、演示法、实验法、阅读法等，二是综合教学法，包括发现教学法、尝试教学法、自学辅导教学法、掌握学习教学法、“纲要信息“图表教学法等。教师要明确该课教学以哪种教法为主，哪种教法为辅，多种教法结合。

(5)设计教学流程。内容包括：①设计教学步骤。确定一个课时分为哪几个环节，每个环节分为哪几个部分，每个部分分为哪几个层次。②设计教法学法。要选用恰当的教学方法，要进行恰当的学法设计，要写出突出重点的手段，突破难点的方法。内容可以是：教师讲解、提问、演示、实验、巡视、辅导…….学生观察、操作、自学、练习、答问、讨论等。③设计重要提问。④设计时间分配⑤设计课堂练习。⑥设计课堂小结。

(6)设计当堂检测题。针对学习目标设计当堂达标检测题，做到基础达标、拓展延伸和能力提升之间的有机结合。

2说课(集体备课)

(1)主备说课。主讲教师要说该课的教学设计及其根据，即说课标要求、内容特点、学情分析、目标确定、教学过程、教法学法、教学资源的开发和利用。同时提出备课发现的疑难问题。

(2)集体研讨。参与教师要专心听讲，认真记录，积极建议，提出独特见解。可以用提高的方式反问主备人，可以以商榷的形式提出自己的见解，可以就一些普遍问题展开辩论和思考；对共同存在的疑难问题进行探讨相应的解决办法、提出建议和意见。形成具有群体智慧的、达成共识的共识的共享教案

集体教案。

3讲课(观课)

主讲教师在集体备课的基础上，根据自己的教学风格、不同的教学对象，自己对教学理论、教学方法、教学内容的理解，对集体教案进行修改补充，甚至再创造，形成既充满集体智慧，又兼有自己个性特色的个人教案。

4议课

议课就是为了解决教学的某些问题，教师之间进行的研究和讨论。议课的内容分为两类：一类是基本内容，包括“教学内容理解”、“教学方法选择”、“教学过程实施”三个大项。二是疑难问题，包括备课发现的问题，观课发现的问题，研讨发现的问题。

主讲教师要反思自己该课教学的优点与缺点，对某些重要问题作简要说明，提出问题让大家讨论。

参与教师要将已写好的专题研究材料与观课的实际情况结合起来进行专题发言，针对本课教学的某些问题，提出解决问题的具体建议争分夺秒到观点鲜明，事例具体，分析深入。

5结课

教研组长介绍该次教研活动做了哪些组织和准备工作，指出实施过程中哪些做得好，哪些做得不好，分析原因，提出对策。

教研活动后的结课要求如下：

主讲教师写出自己这次教学的优缺点，分析原因，提出对策。

第2篇：智慧课堂教学的优缺点范文

【关键词】小学思想品德；课堂教学；创新方法

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1006-0278（2013）07-254-01

培养小学生创造性思维能力的主渠道是课堂。思想品德是国家教育部提出“减负”后的必修课程，重在育人，培养具有创新精神的现代人。按照创造教育的要求，通过思想品德教学还应启迪创造思维，培养创造能力，塑造创造个性，为培养创造型人才，发挥重要作用。为此，必须在思想品德教学中注意渗透创造性思维训练。

一、小学思想品德课现有教学方法分析

（一）利用学生天性的故事讲解法

小学生普遍都喜欢听故事，结合小学思想品德课的内容，我们可以将课程内容用讲故事的方式向学生讲解，将课堂传授变成故事讲解，既实现了课堂内容的传授，又吸引了学生。

（二）利用课程内容的情景设计法

在小学思想品德课内容中，利用课程内容进行有效的情景设计，也是有效的教学方法之一。目前情景教学已经成为了教学改革的重要方式之一，因此，在小学思想品德课中也有重要应用。

（三）以重要人物为代表的典型分析法

在小学思想品德课中，有许多以重要人物为代表的典型事件和事例。目前普遍的教学方法均为对这些典型事件和事例进行深入剖析，从这些事件和事例中吸取经验。

（四）注重联系实际的现实演绎法

小学思想品德课是与现实联系最紧密的课程之一，因此在课程教学中，均采用了现实演绎法，有效的将小学思想品德课程内容与现实结合在一起，发挥了理论联系实际的作用。

（五）增加课程与社会联系的社会调查法

目前小学思想品德课归根到底是一门社会实践课，因此，社会调查法是目前小学思想品德课的重要方法之一，通过采用社会调查法之一教学方法，增加了学生与社会的联系。

二、小学思想品德课现有教学方法优缺点对比

以上我们分析了小学思想品德课现有的教学方法，通过一段时间的教学实践验证之后，这些教学方法的优缺点值得我们分析和探讨，主要结果如下：

（一）民主讨论法的优缺点

民主讨论法的优点在于尊重了学生的个性，调动了学生参与的积极性，使学生能够从讨论中获得提高。但是这种教学方法的缺点在于，由于小学生年龄较小，老师必须要加强引导。

（二）故事讲解法的优缺点

故事讲解法可以有效吸引学生的注意力，使学生能够从故事中获得思想品德知识。但是故事讲解法的缺点在于学生会过分关注故事本身的趣味性，而忽视了故事的教育意义。

（三）情境设计法的优缺点

利用情境设计法，可以让学生有身临其境的感觉，能够极大的提高小学思想品德课的课堂教学效果，对启发学生智慧有着重要的促进作用。但是情境设计法要根据课程内容而定，并不是所有的课程都可以应用情境设计法，因而这种方法具有一定的局限性。

（四）典型分析法的优缺点

典型分析法是对典型事件典型经验的总结，具有一定的示范作用，具有重要的代表性。但是典型分析法如果应用的不好，会使小学生仅仅能记住重要人物和重要事件，而忽略了普遍性。

（五）现实演绎法的优缺点

现实演绎法是小学思想品德教育的重要方法之一，通过采用这种方法可以教会学生理论联系实际的本领，但是受到小学生年龄的限制，现实演绎法所取得的效果十分有限。

（六）社会调查法的优缺点

社会调查法被认为是拓展小学思想品德外延的重要教学方法，能够使学生尽可能多的参与到社会实践中。但是在具体实施的时候，社会调查法的实行受到多重因素的制约，开展起来遇到的困难很大。

三、对小学思想品德课现有教学方法创新的必要性

在目前小学思想品德课的教学过程中，虽然教学方法多种多样，并且每一种教学方法都有一定的优点，但是在实际教学过程中，有些教学方法的优点并不突出，开展起来遇到很大的困难。所以，我们必须对小学思想品德课现有的教学方法进行创新，对现有的教学方法进行改革，发挥其优点改善其缺点，使其更适于小学思想品德课的教学。因此，对小学思想品德课现有教学方法进行创新是十分必要的，其必要性主要表现在以下几个方面：

1.对小学思想品德课现有教学方法创新，符合教学发展规律。对于小学思想品德课来讲，教学方法的创新符合教学发展规律，能够促进小学思想品德课不断提升教学效果，并通过教学方法的创新，改变现有教学模式，使小学思想品德课的整体教学水平出现质的飞跃。

2、对小学思想品德课现有教学方法创新，是小学思想品德教学的必然需求。小学思想品德课程要想取得预期的教学效果，单纯依靠传统的教学方法很难达到效果，因此必须对教学方法进行创新。这种创新是在现有教学方法基础上进行的，符合小学思想品德教学的发展需求。

3、对小学思想品德课现有教学方法创新，有利于提高小学思想品德课的教学质量。对小学思想品德课现有教学方法创新，是提高小学思想品德课教学质量的必要措施，对小学思想品德课有着十分重要的促进作用。因此，对现有的教学方法进行创新是十分必要的。

第3篇：智慧课堂教学的优缺点范文

[关键词]智慧课堂 高级语言程序设计 上机教学

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）08-0125-02

一、引言

在信息技术高速发展，全面建设智慧城市、智慧校园的大背景下，传统的课堂教学也面临着变与不变的外部挑战。[1]新兴技术的不断冲击，使得课堂教学不再是师生间单一的教与学关系，更多的是师生间平等的对话与互动，传统课堂已无法满足教育需要。将信息技术与教育深度融合，优化教育模式，已经成为一种必然的趋势， 由此智慧课堂这一新的教学模式便应运而生了。智慧课堂是指充分利用信息化技术，以引导学生的高度参与以及主动性的充分发挥，以自主地发现问题、研究问题和解决问题为主要学习形式，是以培养多样化、高素质、创新型人才为目标的教学方式。[2]相对以教师为中心的传统课堂，智慧课堂强调以学生为中心，注重学生的主动学习、合作学习和快乐学习。[3]

作为高校理工科电子、计算机等相关专业的一门重要基础课程，高级语言程序设计的目标是培养学生的程序设计理念、掌握程序设计的基本方法，培养学生熟练使用C语言编程解决实际问题的能力，为后续程序设计课程的学习和应用打下扎实的理论和实践基础。[4]学生是否具有较高的编程能力和良好的编辑习惯是衡量其对该课程掌握程度的一个重要指标，而编程能力的提高和编程习惯的养成离不开上机实践，因此上机实践是高级语言程序设计教学中的一个至关重要的环节。[5]

本文针对高级语言上机教学的课程特点和存在问题，充分利用上机实验室的信息设备优势，将信息技术与教育深度融合，实现上机教学的智慧课堂。

二、教学现状和问题

一般院校的高级语言程序设计理论课和上机课的比例为1∶1，由32学时理论课和32学时上机课组成。上机课目前多采用传统的“教师讲授―教师演示―学生上机练习”的教学模式，主要存在以下问题：

（1）学生编程的信心和积极性有待提高。高级语言程序设计的开课时间设在大一的第二个学期，此时绝大部分学生对计算机软硬件知识缺乏全面了解，再加上C语言本身学习起来有难度，使学生不能很快掌握算法的思维特点，编程能力、调试能力普遍较差，增加了C语言上机学习的难度。很多学生在上机的过程中非但没有对编程产生兴趣，反而还产生惧怕心理，进而放弃学习。

（2）学生自主分析问题、解决问题的能力有待提高。目前上机教学模式以教师“教”为中心，学生过多依赖于实验指导书和教师，基本处于被动接受状态。在上机课中常出现“写程序就抄书，出现问题等老师”的现象，分析错误、动手调试本是最能发挥学生能动作用的环节，现在却由教师来承担，往往导致学生离开指导书和教师就写不出程序、调试不了程序的局面，很难培养学生在程序设计上的创新能力和逻辑思维能力。

（3）机房得天独厚的信息技术环境没有得到充分的利用。一般机房都配备有计算机、高速局域网和多媒体教学管理软件，具备开展智慧课堂的条件。以我院机房为例，采用的是海光多媒体软件，海光多媒体软件是一款实现在电子教室、多媒体网络教室或者电脑教室中进行多媒体网络教学的非常好的软件，集电脑教室的同步教学、控制、管理、音视频广播、网络考试等功能于一体，并能同时实现屏幕监视和远程控制等网络管理的目的，其核心功能包括教师演示、学生示范、语音教学、遥控辅导、屏幕录制、屏幕回放、提交作业、电子抢答和文件传输等。但目前该软件主要用于教师演示和收发文件，现有的信息技术设备没有得到充分的利用，信息技术改变教育方式没有得到充分的体现。

三、智慧课堂开展内容

针对以上情况，本文将充分利用机房的信息技术环境优势，将信息技术与教学深度融合，通过分组合作学习、任务驱动教学、网络学习和多元化考核等教学手段，创建高级语言程序设计上机教学的智慧课堂，实现学生主动学习、合作学习和快乐学习。

（一）小组合作学习

针对部分学生不能单独完成编程及缺少兴趣的问题，采用分组学习的教学模式，每次上机课将学生分为4人一组，每组学生通过合作学习共同完成一个实验任务。小组合作学习一方面更能突出学生的主体地位，培养学生主动参与的意识，激发学生的学习兴趣；另一方面学得好的学生可以带动其他学生，在达到学习均衡的同时，也培养了学生的合作能力和团队精神。

分组合作学习的关键是有效地组织学生学习，没有组织的学习会使课堂变得嘈杂、分散，所以合理划分小组是分组合作学习的首要前提。主要考虑两种分组方式，第一种是学生自愿组合，第二种是教师按学生的基础分组。第一种分组方式有利于调动学生合作学习的积极性，激起学生学习的兴趣，但是自由式的小组组合很可能出现分组不均衡的现象，即学习基础好的学生分在一组，学习基础薄弱的学生分在一组；第二种分组方式需要教师在全面了解学生的前提下，根据班级内的情况，有意识地将不同基础、不同类别的学生分到一组，使班级小组间基本上是相似的、均衡的。综合考虑两种分组方式的优缺点，可交替采用两种方式进行分组。

小组划分后需进行合理分工，每一组选择一个组长，组长协助教师组织任务攻关工作，同时监督组员，避免出现“蹭组”现象。组长的选择要考虑学生的成绩、与同学间的关系等因素，可采用自由推选的方式，给每个学生改变角色和锻炼的机会，进而提高其学习兴趣。

（二）任务驱动教学

在上机实验过程中，以完成一个具体的任务为线索，把教学内容隐含在每个任务之中，要求学生在具体的任务驱动下，在讨论和对话的氛围中，进行自主学习和协作学习。这样学生在完成任务的过程中始终处于主体地位，不仅提高了学生的积极性，也培养了学生的探索与创新精神。任务完成后，随机挑选或通过海光多媒体软件的“电子抢答”功能选出若干小组，通过软件的“学生演示”功能进行演示，并引导学生进行总结和改进。

在任务驱动教学中，任务设计的质量直接关系到教学效果。在设计任务时，要以学生为中心，根据学生的实际情况和学生感兴趣的方向来设置任务，同时要注意高级语言知识点的系统性和连贯性，将理论课的知识点融入上机任务中，使学生在完成任务的过程中，既巩固已学过的内容，又探索新知识，实现总体的教学目标。

例如，在练习C语言控制结构中的选择结构时，任务设计为：设计一个程序，输入某年某月某日，要求计算出这一天是该年的第几天。学生拿到任务后，分组讨论程序思路，教师通过管理软件随机选择若干小组听取他们的设计思路，根据回答情况进行引导，学生得到以下正确思路并编程实现：

1.从键盘上读入3个整数，分别作为年、月、日。练习输入函数。

2.要计算出某天是当年的第几天，应该将当年中本月之前所有月份的天数相加，再加上本月的天数。根据所输的月份练习switch选择结构。

3.考虑闰年问题，二月是一个特殊月，如该年是闰年，则二月有29天，否则，便是28天。根据所输的年份练习if选择结构。

4.输出答案。练习输出函数。

这个有趣的任务让学生在讨论中学会了选择结构的使用方法，并了解了switch和if这两种常用的选择结构的区别，且巩固了前面学习的输入输出函数知识点。

（三）网络学习

为学生提供丰富的网络学习资源。利用海光多媒体软件的录制和回放功能，可以在执行“教师演示”播放教师机上的屏幕画面的同时，将播放的图像画面以动画影像的形式录制下来，跟不上教学进度的学生可通过“回放”学习。将录制的视频、课件、参考资料和课外拓展练习资料等上传到课程群，提供丰富的网络学习资源，让学生学习不受时间、地点的限制，实现全方位学习。

（四）多元化考核方式

考核方式对学生有重要的学习方向引导作用，在智慧课堂的教学模式中，采用多元化考核方式，进一步调动学生的学习主动性和积极性。学生的上机成绩由三部分组成：课堂表现考核，由教师根据学生的分组表现、课堂展示和任务完成情况给出成绩，占总成绩的30%；组内考核，每次实验由小组长根据组员的表现打分，最后取平均分，占总成绩的20%；期末上机考试，占总成绩的50%，对学生的总体掌握情况进行测评。

四、结语

本文充分利用了机房得天独厚的信息技术环境，采用小组合作学习、任务驱动教学、网络学习和多元化考核等教学手段，创建了高级语言程序设计上机教学的智慧课堂。实践证明，该教学方法深受学生的欢迎，有效提高了学生的积极性，取得了良好的教学效果。

[ 注 释 ]

[1] 黄荣怀，张进宝，胡永斌，等.智慧校园：数字校园发展的必然趋势[J].开放教育研究，2012（4）：12-17.

[2] 吴晓静，傅岩.智慧课堂教学的基本理念[J].教育探索，2009（9）：6.

[3] 祝智庭，贺斌.智慧教育：教育信息化的新境界 [J].电化教育研究，2012（12）：13.

第4篇：智慧课堂教学的优缺点范文

关键词：科学发展观；教学质量；师德建设

当今社会已经进入到经济全球化、政治多极化、科学信息化、文化多元化的时代，具体到高校教学活动也发生了前所未有的变化，我们必须用科学发展的眼光看教学，用适应的心态对待变化，以实事求是的态度协调教与学的关系。教学质量是学校的生命线，是学校一切工作的中心，是办教育的永恒主题。作为一名一线教师，以科学发展观为指导，实事求是，紧密联系我校校情、学情，结合自身教学现状，总结教学得失，我认为要想提高教育教学质量，应探索出能全面提高教学质量的新路子。这里我来谈谈自己的几点思路，具体如下：

一、增强服务意识，改进管理策略。

1.学校领导班子应该本着一切为教学服务、为教师服务、为学生服务的思想，增强服务意识，做好服务工作，提高服务水平，做到以人为本，充分信赖、尊重、依靠教师，努力营造一个适合教师、学生发展的工作、学习环境。

2.加强督导组对教师的教学监督。抓课堂教学，以教学现场为载体，随堂听课，做到及时看、经常听、随时查，抓好认真检查工作，协助学校做好每学期期中、期末两次检查，发现问题及时解决。

二、加强教师队伍建设，提高教学质量。

我校应以师德建设活动为契机，内强素质，外树形象。积极培养学科带头人，为我校打造名师群体，发挥名师作用。以此打造“学习型学校”和“学习型教师”群体，进一步提高我校教师教书育人的能力。形成“备课交流、公开教学、课后反思、集中点评反馈”的模式，延伸备课交流活动的作用和功效，全面提升一线教师业务水平。教师要学会自主学习，通过不断学习和实践创新，积累丰富的教学经验，提高有效教学能力，使教育质量得到持续发展。

我们要追求“时间+策略=高效”的有效教学。学校可推行以学科为基本单位，充分发挥组内时间易确定、人员易集中、内容易统一、步调易一致的“四易”优势，发挥教师骨干领先、牵头的作用，定期开展备课交流活动，有效增强教师的参与意识，调动了广大的教师的积极性。可以以教研室为单位，根据执教教师备课的重点、难点，确定本周本组进行公开教学的老师，规定本组成员必须按时听课。听课结束后，根据备课交流时确立的主题和重难点，进行公开评课和研讨，对备课交流的有效性进行评估，对执教教师落实备课情况以及该教师课堂教学的有效性进行评价。公开课是通过个体的行为来体现教师备课效果的形式，课后的评课及讲课教师的反思是提高个人备课效能的重要保证。每堂课结束后，教师应该反思一下自己这堂课的教学行为和策略，对自己公开教学中自己的落实备课智慧的教学行为进行反思和总结，以提高自己备课的能力和课堂教学的能力。教务处负责在学校博客上，以供教师们方便交流搭建平台。备课的智慧只有通过课堂教学才能得以落实，教育教学任务的完成只有通过课堂教学才能得以完成，抓住了课堂也就抓住了教学，抓住了质量。教师在备课和上课时，要确立学生的主体地位，学生是课堂的主人，而且教师要关注学生学习过程、学习方法的指导，达到“教是为了不教”的境界。同时还要关注单位时间的教学效益，关注一节课内学生的学习结果与学习过程的综合评价。及时动态地了解动态课堂的情况，是进行有效课堂管理的前提。因为只有在观察、调查的基础上，管理才可能有针对性。为此，学校成立了由教学经验很丰富的老教师组成了教学督导组，但我觉得还应该有各个学院管教学的院长等领导参加。随堂听课除了主要观察和调查教师常规课堂教学情况，如课堂教学教师纪律情况（按时上下课、不抽烟、不接手机等）、教师备课情况、教师课堂管理情况、学生课堂气氛等。督导组更应侧重于教师专业能力与水平的调查，听课之后，检查教师是否提前备课，并与教师交流，提出该教师的课堂教学的优缺点。除了做好随堂听课，获取第一手教师课堂教学的信息之外，学校还建立了学生评教制度，由学生直接来给任课教师打分，以此来反馈教师的课堂教学环节。学校对学生评教进行统计、分析后第一时间反馈给教师。我认为在学生评教的基础上，还应组织师生面谈会，搭建师生沟通的平台，交流情感，寻求提高课堂教与学的途径和方法。对于学校教育教学来说，课堂是教与学的主阵地，课后是教与学的后方。没有有效的课后跟进，课堂的教与学无法得到落实。部分教师与学生的沟通交流只限于课堂，没有把教育活动延伸到课堂之外，延伸到学习之外，让学生有陌生感和距离感。而这一部分学校重视不够，我觉得应该建立普遍的（并不是只有精品课）网上在线答疑系统，改变教师讲完课就再也找不到的现状。对于我们学校两地办学，这一点尤为重要。

我们应该在“实”字上下工夫，在“研”字上求实效，在“新”字上求突破。在教书育人的同时，应该将思想道德教育渗透到课堂教学中，要爱护关心全体学生，平等、公平地对待每一位学生，注重学生的全面发展，培养学生的优良学风，一个教师在学生心目中的形象应该是：教学水平高，责任心强，言行举止起到榜样作用，学识渊博，教书更要育人。

在高校教学过程中，坚持深入学习实践科学发展观，以科学发展的态度来看待教学，坚持以学生为本，适应发展变化，完成教师从学习的传授者向未来学习生活的设计者，文化知识传授者向知识体系建构者，教学管理者向人际关系协调者的重要转变。深入学习实践科学发展观，构建优质高效课堂，切实提高教育教学质量，教师要做到以人为本，切实提升教学水平，提高课堂效率，进一步总结经验，巩固和深化教育教学成果，提高教学质量，促进素质教育的全面落实，促进学生德、智、体、美等全面发展。

参考文献：

第5篇：智慧课堂教学的优缺点范文

【关键词】高中语文；小组合作；教学模式

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

小组合作学习是目前较为普遍的一种教学模式，不仅仅被广大学校所采纳，目前好多公司以及大型企业也都采用合作的形式来达到双赢的结果，所以“合作”这一词对我们而言并不陌生，一个人的力量以及智慧是有限的，所以有时需要我们大家齐心合力来共同完成一件事情来达到共同的目标。

一、小组合作学习在语文课堂教学中的优势

（一）促进互助与合作

小组互助学习是同学之间的一种合作交往活动，它可以根据每个学生不同的个性以及优势来把集体分为几个不同的小组，每个小组可以有他们自己的口号和目标，最终形成了一种小组与小组竞争的局势，然而在小组内部却形成了学生与学生之间合作的形式。这种兼有合作与竞争的模式不仅打破传统教学中以个人成绩为中心的教学模式，更重要的是形成了学生之间在互助与合作中竞争的意识。

（二）提高了自主与独立性

小组合作学习更多的是与同学之间的交流，这样少了老师在的紧张和不安感，学习可以自由、大胆、尽情的发挥自己的特长。小组同学在不断的交流、不断的纠正过程中，每个人说话的方式、思考的方式以及胆量都得到了训练，长久下去，不仅是锻炼了学生的口才，更通过合作拓宽了学生的视野，提高了自主与独立性。

（三）增强学生的适应能力

通过小组合作学习模式，每一个学生从一个人的思考慢慢到小组集体的思考，最后过渡到一个班级大的集体的思考，这种变化的过程都需要我们学生慢慢地去适应以及为集体做一些改变，这样时间久了，我们学生到了一个陌生的环境去更具有生存能力和适应社会的能力。

（四）增进学生的发展能力

在小组合作学习中，每个学生都是小组不可或缺重要的组成，因此他们有充分表现自己的机会，小组合作学习就像一个小的舞台，可以肯定他们的优点，改善他们的缺点，促使他们在小组学习中更加全面的发展。

二、如何更好的在语文课堂教学中开展小组合作学习

很明显，小组合作学习有很多无法替代的优势，或许其中也会出现一些由于意见不一致而导致不和等缺点，因此我们需要采取一些措施来避免这些缺点并将其优点发挥到极致，以下是我对如何在语文课堂教学中更好地开展小组合作学习的一些想法。

（一）科学分组，合理分工

首先，大多数的老师在开展小组合作学习的时候，由于高中时间紧迫的关系，只是将就随便地进行分组，坐在一起前后位置的就分为一组，不管学生之间是否能融合在一起，是否能促进讨论交流，这样的分组明显是不合理的。因此在分组前老师必须根据每个学生的学习情况、性格特点、学生间的关系甚至家庭情况来合理地进行分组。

其次，小组内部的分别分工也必须合理，每个人都必须找到适合自己并能充分发挥自己潜能的角色，在分工的时候，要根据学生的优缺点适当地分配，尽量地做到物尽其用，差异互补；分工时尤其要关注那些成绩较差的学生，适量地分配给他们一些任务，并帮助他们完成任务，让他们感受获得成功的乐趣，这样有助于激发他们的学习兴趣，有利于发挥他们的特长并改进缺点。

（二）明确任务，充分准备

老师在分组之前必须要根据教学内容以及学生所需要掌握的实际情况来确定一个明确的目标，该目标必须具备一定的难度和值得学生去探讨和研究，还要能够适应大部分的学生，能使他们积极、毫无保留地进行交流。只有老师设计的任务有足够的吸引力，符合大众的口味，这才能促使所有的学生激发他们想要讨论和交流的兴趣，在快乐的学习中掌握知识。

另外，在进行小组合作学习交流的时候，难免需要课外的知识和一些道具，这就需要我们要有充足的准备，课堂只有短短的那么点时间，我们要在课前准备好，可以去图书馆查阅或者网上查阅。另外老师也要做好工具、材料的分配，不可以出现一组短缺的情况，这样会很浪费课堂宝贵时间。

（三）保证时间，展示成果

一个问题还没有得到想要的结果，这时候老师却终止了讨论，这往往会使学生失去对讨论交流的兴趣，所以既然是小组合作学习，老师就应该尊重学生，给学生足够的时间去讨论交流，让学生的灵活敏捷的思维火花不致于被泯灭，这样才能让思考的深度不断的得到拓展，学生才会有更大的兴趣去寻找和探索最终的答案。因此要想达到最终合作学习的效果，就必须给学生充足的时间去讨论、思考、辩论以及发言，让所有的学生都能尽情地参与在其中。

讨论交流好不容易有了一定的成果，这时学生的心一定是迫不及待地等着发言展示的，在此最为关键的时刻老师千万不能因为时间的原因而终止学生对成果的展示，要进一步加强对成果的展示，这样才能促进学生以后讨论探索的兴趣，长此以往一步一步进行，才会形成一个良性的循环。

（四）引导合作、加强评价

在小组合作学习中，要试图让学生明白这不仅仅是他们小组的学习交流，老师从始至终都是一个参与者而不是旁观者，在学生讨论过程中，老师要对那些没有想法或者偏题的小组给予一定的提示来激发他们的思维，关注学生全程的交流情况，掌握住他们交流讨论的大体方向，适时地给他们一些讨论上的帮助。另外在小组出现意见不合甚至有冲突的时候，要在第一时间进行调和并引导小组再次进入讨论状态。

第6篇：智慧课堂教学的优缺点范文

一、传统教学经验传承方式的弊端

自我教学反思和听评课这两种成本几乎为零的方式是基层教师获取经验最经常性采用的，所以几乎所有的学校都把它们当成教学中的两项常规内容来抓。

反观教学反思和听评课，两者都存在目的性和指向性不明确的问题：反思什么？以何种指标来衡量最初的教学设计是达标还是不达标？听课听什么？教师行为和学生行为中哪些是应该去听（看）的？评课评什么？《课堂观察：听评课的常识与伦理》（华东师范大学，周彬）提出两个观点：“由于上课人已经尽力了，表明对课堂教学中缺陷的弥补已经超出了上课人的能力范围；在这种情况下，当听课人指出上课人的缺陷时，除了让上课人对自己越发没有信心之外，似乎对上课人课堂教学能力的提升并不明显。”“其实课堂教学在行为层面上的经验往往是不可以迁移，因为它是镶嵌在上课人的人生经历、知识背景，以及课堂教学的背景之中的。”因此，在传统教学反思中能否获得教学的直接经验？在传统的听评课中能否获得教学的间接经验？这两个问题让以教学反思和听评课来传承教学经验的做法面临新的挑战和考验。

二、课堂观察是对传统听评课的颠覆

课堂观察把课堂连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂情境拆解为一个个空间单元，再透过将研究问题具体化的观察点对每个单元进行记录、分析，以此改善教师的教学，促进学生的学习。并且，课堂观察对传统听评课的目的更是颠覆性地修正。

首先，听评课不再是找出上课人的缺点，而是努力发现上课人的优点，并了解它所产生的原因，对上课人来说，是一种负担的放下，让别人来听课不再是暴露自己的教学缺点而让同事轻视的做法，而是让别人发现自己的优点，从而拓展自己的优势，提升自身教学魅力的有效途径。

其次，听课人去听课也不是去幸灾乐祸的，而是通过比较上课人的优缺点来反思自己的课堂是否存在缺点。通过课堂观察，发现普遍性的缺点，并找到自身课堂缺点的必然性，既安慰自己，更找到改变的自信。

最后，评课也不再是浮在教育现象表面的定性评价，除了“好”就剩下诸如“××还值得去共同反思和探讨”这类蜻蜓点水式的批评，而是通过课堂观察过程中的记录和观察后对细节和数据的分析、反思，去发现优秀课堂内在的规律和机制，从而使课堂教学和学生学习得到改善，最终形成听课人和上课人的良性互动。

三、实施课堂观察的思想准备

1.听课不仅是为了别人，更是为了自己。教师要从改善自我课堂的角度出发，观察别人的课堂，理解别人的缺点，更借鉴别人的优点，这样才能发现自己课堂的缺点，从而把自己的课堂建设得更加完善。

2.教师“教”是为了学生“学”。在观察时，站在哪个立场决定了观察的深度。如果按传统的角度站在教师的立场去观察，那么我们就发现不了新的问题。应该站在学生的立场，观察学生是怎么学的，教师的教和学生的学有多大的距离，这样才能对教学有更新的认识，才能发现更有效的问题。

3.教育说到底是为了让学生学到东西，而不是惊讶于教学的手段和方法。在新课程实施过程中，一些教师对新课程有一定的误解，认为学生为主体就是在课堂搞活动，因此一些公开课搞得轰轰烈烈、热闹非凡，而这些教学手段和教学方法是否达到了既定的教学目标？是否让学生掌握了既定的知识、获得了应有的感受？这些却被忽略了。因此，课堂观察除了观察课堂过程外，更要注重教学活动和教学内容的结合程度，教学手段达到教学目标的有效性。

四、课堂观察实施步骤上的特点

课堂观察的实施步骤，类似传统听评课的步骤：说课―听课―评课。但在实施过程中，两者却是有根本区别的。

1.课前讨论。传统说课并没有对听课进行过布置，都是根据听课人自己的经验或感觉走的，这种听课就失去了目的性，对课后的评价也就没有针对性了。课堂观察前的讨论明确了听课的目的，而且每个人的方向可能都不一样，那么听课人在听的时候就非常具有针对性，不会再无重点地散漫式听课了。

2.课中观察。在传统听课过程中，听课人依据的是自我的感官。而课堂观察除了听课人的感官外，还要求借助各类记录工具，更重要的是借助课堂观察量表――这一经过科学设计的观察工具。在初期可以套用别人成熟的观察量表，在自我课堂观察的不断进行中，可以根据自身课堂设计对已有观察量表进行修改，最终形成自己的成熟的观察量表，并且在以后的教学中不断完善。这些记录工具的使用，特别是观察量表的使用，使课后评价有了详细的、量化的数据作为参考，使课后评价不再泛泛而谈，对教学过程的分析更加细致、科学。

第7篇：智慧课堂教学的优缺点范文

关键词：反思性教学 课堂 高效

反思性教学是借助集体的智慧进行群体反思的教学，以“两个学会”为目的，既促进教师，又发展学生，学生学会学习是教学的终极目的，而教师学会教学的直接目的是为了继续追求教学实践的合理性。反思性教学通过相关的教育教学理论，对课堂中的教学目标、理念、内容、方法等方面来进行分析和思考；实践证明它对实施高效课堂有着不可估量的价值。然而反思性教学应该如何融入到小学音乐高效课堂中去呢？笔者认为可以从如下两方面努力：

一、抓好备课环节发挥专业素养

高效课堂备课是关键，尤其要采用集体备课，发挥集体智慧。备课要明确教师“教”的任务，学生“学”的方向，处理好“主导”与“主体”的关系，充分调动学生的主动性、创造性等。

（一）教学目标要实在，体验设计要丰富

教学目标太多或太高就会难以实现，教师一定要在吃透教材、反复斟酌、考虑学生的认知能力特性后确定目标。音乐课要注重学生的情感体验，以情感人，以美育人。体验要强调身体的参与，要求学生用律动，眼睛看，耳朵听，嘴巴说，动手、动脑思考，亲自经历操作，感悟。比如在进行曲教学中，我设计聆听音乐拍手感受音乐速度和力度变化，模唱《运动员进行曲》，模仿运动员队列表演，体验进行曲的节奏旋律美和队列的整齐矫健美，获得审美体验。此外，教学形式要为教学内容服务，老师在备课时预设的越多，课堂中生成的就越精彩。教学形式不宜多，只要每个环节自然、顺畅、水到渠成即可。

（二） 巧设问题，精备教语

课堂中有效性地提问能引起学生探究欲望，激发学生学习兴趣，更好地实现教学目标。课堂中要提问什么问题，需要解决的问题有哪些，哪些问题对学生来说是有效的，课堂中可能会产生哪些问题，都是我们要预设的。提问要简单、直接、符合学生的年龄认知水平；这样才不会造成老师精心的引导而学生却无人能回答问题尴尬。

教学语言在课堂的教学过程中占有很重要的地位；教学语言的风趣幽默，优美精练能让学生产生共鸣，激起学生的学习兴趣。反之虚假的教学语言、简单幼稚口头禅等都会严重影响课堂教学质量。

（三）多媒体使用要合理，学生自主学习要常态

多媒体课件视听于一体，直观形象，能有效地吸引学生的注意力，激起学生的情感体验，如欣赏乐曲《游击队歌》时，由于歌曲的时代与学生现实生活距离太远，对音乐的理解及情感表现上有一定差距，这时运用多媒体让学生欣赏抗日游击战士开展游击战的画面，塑造抗日战士的形象，展示抗日战士生活情景等，帮助学生更加深刻地理解和感受音乐情绪。当然不能过分依赖多媒体，因为音乐教师本身就是活生生的“多媒体”，往往教师激情的演唱，一段优美的舞姿，一曲悠扬的乐声都可能会让学生终身难忘，与学生零距离的表演更具说服力。还要多设计学生自主合作学习的环节，这样才能让学生在经过大脑的深入思考后，丰富自己的学习经验，让学生有积极地、深层次地情感体验，把被动的学习心态转化为主动学习，变“要我学”为“我要学”。同时，要重视培养学生的团队合作精神和竞争意识，变个人竞争为小组竞争，从而实现学生的均衡发展。

二、坚持反思行动养成良好习惯

（一）养成写教学反思的习惯，记录自己对课堂的点滴体会

常规教学因为是教师平时教学经验的积累，所以不能突破原来的教学束缚。而反思性教学能体现出教育创新，反思性教学强调“两次反思”，一是将教师已有的经验上升为先进理念；二是在教师的教学实践中充分运用教学理念。在自我反思中进行教学研究，在专家专业引领下进行，在集体备课中进行；这些都可以通过教学日记记录下来编成精彩的教育故事，发表在教学博客中，进行网络交流，提升推广；当然网络交流也要用辨证思维去理解和吸收，不能为别人不切实际的想法所左右，要从实际出发，制定行之有效的反思性教学行动计划。

（二）相互听课，多听常态课

观察和分析同行的教学活动，从中学习各自优点，查摆课堂教学中存在的疑惑进行研讨，再逐一解决问题。音乐课的根本还是“音乐”，应该让孩子在感受和体验音乐的过程中，喜欢上音乐，学会对音乐的欣赏、审美以及表达能力。在音乐课堂上掌握音乐的知识和技巧只是一种手段，教师更应该重视通过音乐作品来引导学生了解和掌握音乐形象，因此教师本身更应该要先把握好音乐形象才能做到准确地传授。音乐语言应该贯穿课堂的始终，让学生专注于音乐氛围，在潜移默化中感受和聆听音乐，从中受到美的洗礼。

（三）观摩分析自己或同事的课堂视频，是培养教师自我意识的有效方法

通过视频的观摩和教师间的讨论能够达到提高教学水平的目的。教师在对自己的教学实践进行反思时，经常是陷入自我意识之中，很难发现自己的不足和问题，而通过对他人课堂的观摩和讨论交流能够为自己提供借鉴从而进行反思。观看其他教师的上课情况能够引发听课者的思考，发现别人的有点才能知道自身的不足。同时，教师在课堂中还应多多的和学生进行互动交流，学生对课堂的优缺点很有发言权，尤其是中高年级的学生还是挺有思想的。

总之，反思性教学是落实课程改革目标的重要途径。课堂教学要从兴趣入手，使学生学得愉快，教师教得轻松；进行民主教学，让课堂气氛更加的活跃，营造有利于学生自主合作学习的环境，通过学科群体资源开发，解决不同学生个体的差异，增加课堂教学的质量和内容，这对于学生人格的健全是很有帮助的。因此，在音乐课堂教学中要多运用反思性教学的模式，使教与学达到最佳组合，达到最优的互动教学。当然，反思性教学的实践是不容易的，也不可能一劳永逸的，它处于不断地发展变化之中；教学难题也不会一次性就能完满的解决，当我们再回头过来思考的时候，新一轮探讨又开始了，更高水平的探讨也因此而不断发展，不断促进我们的教学实践和教师的进步。

参考文献：

第8篇：智慧课堂教学的优缺点范文

关键词：数学课堂 快乐教学 体验探索

一、以营造富有童趣的课堂氛围，让学生快乐地走近数学

“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，能推动人们去寻求知识，钻研问题，开阔眼界，它也是一个人走向成才之路的一种高效能的催化剂。可以说学习兴趣是学习活动的重要动力，根据小学生的年龄及身心特点营造并维系一个富有童趣的教学情境，燃起学生的热情，吸引学生的有意注意，使学生产生“想学”的情感需要。这样在他们进行学习数学的一开始就产生快乐的情感，久而久之一想起“数学”都能快乐。例如：教学9的口诀，先在大屏幕上打出10×10的正方形方格图，引导学生观察后，“喵！”一声猫叫，“这是什么声音？”伴随着学生的回答，一只可爱的小猫慢慢地走在方格上，每走一格就印下一朵“梅花”，一行只走9格，走完一行时问道：“不数，你知道有几朵吗？”在前面直观清晰的观察基础上，学生印象深刻，纷纷跃跃欲试。使原本枯燥的口诀教学趣味盎然，甚至课后学生还在相互回味。因此在数学课堂上营造富有童趣的教学情境在快乐的氛围中学习。

二、在活动中体验探索的快乐

活动是认识的基础，智慧是从动作开始。教育家苏霍姆林斯基也说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此在课堂教学中，我力求让每个学生都有动手实践、自主探索的机会，让每个学生都能在活动中体验数学。

（1）自选策略，张扬个性。自选策略，张扬个性要求彻底改变“教”和“学”的方式，尊重学生的个性，发挥学生的主体作用，使其能按照自己的方式方法建构知识。心理学家加德纳曾指出：每一个学生都具有多种智慧，其差异之一仅仅是某人这方面的智慧占优势，某人那方面占优势。通过每个学生个性体验的努力，让每个孩子的个性得以张扬，体验到探索的快乐，孩子们是喜欢这样的课堂的。

（2）关注学“动”的思维。心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧是从动作开始的。”根据低年级学生的年龄特点和认识规律，让学生借助学具操作，通过拼、摆、折、画、量等探索活动建立形象，以动促思，将操作与思考有机的结合，让学生在观察、操作、交流中思考，在思考中探索，获取新知，这样的教学，有利于培养学生独立思考的习惯，提高学生自主探索的能力，培养他们的创新意识，体验“做”数学的快乐。例如教学“认识长方形和正方形”时，叫学生拿出几张长方形和正方形纸，自己去折一折、量一量、数一数、比一比等活动，自主认识长方形和正方形边和角的特点：教学“认识周长”时，设置了描边线、找一找、指一指周长，围一围探索周长，测一测、算一算周长等活动，获得对周长含义的充分感知和实际体验。

三、在交流中分享快乐数学

新课程目标中指出要培养学生“学会与人合作，能与他人交流思维的过程和结果”。在交流思维的过程中举一反三，由此及彼，从而思维的深度和广度得到进一步开发。例如在教学“统计”时学生使用不同的方法记录数据，有人用画“#”等图形作记录；有人用写数字记录；用人用打“”的方法记录；有人用画“、、”等各种符号记录。于是我就把不同的方法张贴在黑板上，问：“你最喜欢哪种方法？为什么？”组织学生在全班交流各种记录方法的优缺点。有人先说画图形好，是什么图形就画什么图形，很清楚；马上就有人质疑：“如果统计的不是图形而是别的物体，也画图不是太麻烦了吗？”于是有人提议：“写数字好，什么都能统计。”又有人补充到：“而且最后不用数看看最后的数字是几，就知道一共是几个？很简单！”马上又有人反对：“可是写数字各个数字都不一样，要反复想下一个该写几了？容易出错！”也许受前面的启发，有人说打“√”好！代表正确好看！而且写起来简单方便等等，就在学生之问的你一言我一语中，学生之间相互启发，相互指正，相互学习，真理往往就在这看似毫无秩序的交流中得出的。而且学生们因为有人聆听自己的见解，有人和自己争论，有人认可自己的学习方式，在交流过程中，学生之间增加了相互了解，互相介绍自己的发现，共同分享着自信的快乐。

四、适时且有针对性的评价延伸快乐的情感

第9篇：智慧课堂教学的优缺点范文

一、当前数学试卷讲评课存在的基本问题

1、拖三拉四，缺乏时效性。数学测试结束后，有的教师往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，而且情绪懈怠，讲评课的效果也就可想而知。

2、形式单一，缺乏主体性。一些教师从头到尾将试题讲解一遍，教师一题一题报答案，学生一题一题地对答案、抄答案，同类知识重复出现，势必造成学生的厌倦情绪，难以达到预期效果。有些教师讲评时喜欢自己唱独角戏，读题、分析、解答自个儿全包了。学生缺乏主动性，只是被动地听教师满堂灌，满堂讲。

3、平均用力，缺乏针对性。一些教师讲评习题，没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，没有对习题进行分类，没有侧重点，结果吃力不讨好，讲评效果不尽人意。

4、单讲独评，缺乏联系性。讲评习题时，只是孤立地说这道题如何，那道题怎样，好像它们跟别的习题和知识毫无联系。例如在评讲“在函数中，自变量的取值范围是____________．”这一题时，没有把求函数关系式中自变量的取值范围要满足的三种情况（1）二次根式的被开方数是非负数，（2）分式的分母不为零，（3）实际问题有意义等同时进行讲解，不利于学生全面地理解和掌握。

5、批评挖苦，缺乏激励性。有的教师把试卷讲评课变成对学生的批评课，当学生考得不好时，不是冷静、客观地分析原因，而是将怒气全部发泄在学生的身上，一味地责怪学生，甚至冷嘲热讽，导致学生情绪紧张，进而厌恶试卷讲评课。

二、试卷讲评课应遵循的基本原则

1、要坚持针对性原则。要及时找准学生答题出现失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误再次发生。这就要求教师备课前多了解学生对错的题是怎样思考的，多问几个“为什么学生会在这道题（这类问题）上出错？”之类的问题，这样讲评时才会击中要害。

2、要坚持主体性原则。讲评课要充分发挥学生的主体作用，精心设计带有启发性、探索性、开放性的问题，促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、提炼观点、提出问题，使学生真正成为讲评课的主人。

3、要坚持归类性原则。教师在讲评课时要善于引导学生对试卷上涉及到的数学情景进行分析归类，，这样有利于学生的总结提高。具体可按三种方式归类：（1）按知识点归类：就是把试卷上同一知识点的题目归在一起进行分析讲评。（2）按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析。（3）按答卷中出现的错误类型进行归类。

4、要坚持开放性原则。一方面是指课堂教学形式上的开放，变“一言堂”为“群言堂”；另一方面是指课堂教学中设计的问题要具有开放性。一般可从三个方面进行发散引导：①对解题思路发散──“一题多解”。②对情景发散──“一题多联”。 ③对问题发散──“一题多变”。进行“一题多变”，可将原题中的情景、已知条件、设问等进行改动，然后再重新分析、求解。

5、要坚持激励性原则。教师应学会欣赏学生。讲评课开始时对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩，点燃学生智慧的火花，激发其内在的更大潜能。对成绩暂时落后的学生要和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追。

三、正确把握讲评课课堂教学的基本环节

1、试卷分析。首先，应该对试卷优缺点作出评价，可由教师评价，也可引导学生一起找试卷的优缺点，帮助学生明确重点、难点、学会怎样有目标地复习。其次，对学生的做题情况作出定量和定性分析。每次只公布平均分，优秀率，及格率，让学生自己去评判自己在考试中的位置，教师不排队。

2、讨论改错。每次考试下来，绝大部分学生都知道哪些出错，错在哪里，因此每次发下试卷后教师不要急于讲解，先让学生自己改错或相互讨论改错，鼓励他们自己解决学习上的问题，这样可以收到事半功倍的效果。

3、剖析改错。学生改错后，再从学生中征集不会解的题目以及经典错题，结合评卷情况，教师进行精讲。具体做法是：把从学生中收集到的错误解法展示出来，由同学们剖析出错原因，教师适当点拨归纳，加深印象，避免再次出错。

4、归纳总结。讲评课既是对旧知识的复习，又是对已有知识体系的拓展，因此在讲评过程中要善于及时归纳出规律性的解法，使学生能够触类旁通。特别是要着重指出易错点，让学生少走弯路。