护理教育学的方法精选(九篇)

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第1篇：护理教育学的方法范文

【关键词】 护理学 教学方法 探讨

护理学是一门集理论性、技术性为一体的临床应用学科，其教学目标是培养“实用型”护理人才。作为护理专业课教师，应有效地利用教学条件，并根据学生的实际情况，灵活恰当地运用各种教学方法，积极思考并探讨培养“实用型”人才的新路子。

一 理论教学以培养和发展学生的能力为目标，科学施教。

课堂教学是学校实现教学目标，培养德、智、体全面发展人才的主要途径，是教学的基本形式，是至今为止最能发挥教师主导地位的一种教学形式；也是学生系统的学习知识、掌握基本技能、发展智力，培养能力的主要途径。教师在理论课教学中应灵活运用各种教学方法充分发挥教师的主导作用，同时又要体现学生的主体作用，变被动学习为主动学习，以提高课堂教学效果。

1.知己知彼，科学施教。现代教育思想是传授知识与发展智力并举，注重能力培养的素质教育，教师在教学中，要关注学生的发展和完善，为学生的终身教育和适应社会发展奠定基础。教师在承担某科课后，首先应全面了解学生的素质状态，取得第一首资料；再根据教学大纲制定教学目标和授课计划。其次，应精心设计教学过程与内容，循序渐进、深入浅出，做到复杂的问题简单化，抽象的问题直观化、枯燥的问题生动化，消除学生的畏难心理，调动学生学习的兴趣；最后，在根据不同学生的特点实施不同的教学模式，教学计划、目标，采取适当的教学方法，及时调整教学节奏及内容，并注重后进生的点滴进步及时给予鼓励，使不同层次的学生都能吃饱、吃好。

2.深入浅出，解疑惑。象压疮的预防护理、吸痰法、导尿术等课题复杂、枯燥、抽象，可选用图片、模型、课件、电教片等多媒体教学方法，使复杂、抽象的理论变得简单、直观和宏观，使枯燥的内容变成生动的印象烙印在脑海里，起到事半功倍的教学效果。

3.掌握好教学环节，提高教学效果。教育是一门艺术，教师是编导。教师驾驭课堂的能力、教学风格和对教学投入的程度直接影响学生学习的态度，影响教学的效果。所以，教师要为人师表、爱岗敬业。备课要认真、充分、注重细节，备课中要鸟瞰全局、统领各章，精心设计每个课题的授课方法；上课提前进入教室、进入角色。教学过程中要围绕主线，用准确、形象、生动的语言和富有感染力的语气切入主题和要害，做到主次分明，突出重点、难点；不同类型的课题用不同的方法讲授，如灌肠、注射、消毒灭菌法等课题用列表比较法进行区分，可加强理解和记忆；乙醇应用的浓度、鼻饲法等选用横向联系方法（鼻饲法时联想洗胃、胃肠减压术），做到举一反三；给药、注射、无菌等操作原则要用分析归纳法来记忆；……等不同教学方法，创造轻松愉快、和谐的学习氛围，可大大提升教学效果。课堂小结应重点突出，使学生多次接触某一重点信息，强化记忆。课后作业尽量出病例等思考题——既能巩固基本理论知识，又能培养锻炼学生分析问题、解决问题的能力；矫正学生读死书、死读书的弊端，以提高学生的整体素质。

4.授之以渔，适应发展。古人云：“授之以鱼，一饭之需；教人以渔，终生受用。

”教师在传道、授业之时更应给予学生“捕鱼”的本领。所以，理论讲授应有重点，基本概念、原则要准确讲解，一般内容先拟提纲，引导学生自学或采取提问、启发式教学法指导学生学习。如一页的注射原则先讲解，在和同学一起归纳为“无菌、无痛、无差错”七个字、三个词来记忆，使学生逐步学会学习的方法，学会对信息获取、判断、处理和应用的能力，最终达到在掌握医学基础理论知识的同时，培养了自我教育的能力，使其在今后临床工作中尽情猎取自己所需的知识营养，勇于创新与实践，以适应社会的发展和科技的进步。

二 加强护理技术训练，提升学生的实践能力。

1.创造实践的机会。增设实验室（现有10个模拟实验室），完善模拟病房体系；设计不同病例场景，增加实验课时数，课间开放实验室等措施来增加学生实践的机会，培养学生实践能力。

2.由浅入深、循序渐进，反复强化。复杂的、难度大的技术操作分解练习。如臀大肌注射法就从药物抽吸法、臀大肌定位方法、病人的安置、进针手法等基础步骤做起，分步强化训练，同时调整学生‘怕’的心理状态，最后在模型人或模拟病人上进行综合操作和测评。

3.模拟情景，培养学生的应战实力。设置各种急、危症病例情景，营造实战氛围；学生分组对病人进行护理评估，在教师指导下按护理程序的步骤进行各项护理操作。这种教学法，能激发学生学习兴趣和参与意识，既可熟练各种操作技术，强化整体护理观念，同时也培养学生团结协作的团队精神和适应临床工作的良好心理素质。

三 考核评价

考核是促进学生学习的手段，也是检验学生学习效果和教学质量的重要方法。操作技能考核既能考核学生动手能力，又能检验学生理论联系实际的能力。

1.考核制度。考核成绩分理论和实验两种，平时成绩和终结成绩两部分。所占比例是：平时占30%，学科结束占70%；这种评价方法，可以大大减少考核中可能出现的偶然，且对学生的学习评价也比较全面。

2.考核内容。将各项技能考核内容细化，分以下几部分：操作态度占20%（包括仪表、着装，服务态度，用物准备等）；技术操作过程占60%；含相关知识在内的综合评价占20%。

3.统一考核标准。考核标准学生每人一册，使学生学有标准、有目标，也增加了考核的透明度，提高了学生学习的积极性，提升了教学效果。

四 将职业素质的培养贯穿到护理教学的始终。

第2篇：护理教育学的方法范文

关键词：护理专业 英语教学 教学方法

一、英语在护理工作中的重要性

首先，护士在急救室或手术室中会接触到大量的先进医疗器械、急救药物及物品。这些仪器、药品很多是从国外引进的，使用说明书，包装等都会使用英语，需要护士看懂说明，准确使用，不能出现任何差错。其次，随着接诊外籍病人的增多，需要护士有很强的英语沟通能力，能够快速准确的了解病人的病史，掌握病情，实现快速救治。在整个过程中，护士的英语水平决定了能否进行有效沟通、能否为救治赢得时间。

当外国人来医院看病，具有英语能力的护理人员能够给病人提供优质的指导服务。例如了解病人的一些基本症状，帮助病人填写病历本上的基本内容，告诉病人应该去哪里就诊，必要的话带病人去做体检，告诉病人如何服用药物以及注意事项等等，这样可以提高服务质量。

涉外护理的持续发展为护士就业提供了更多的机会。2003年起我国向美国、欧盟等29个WTO成员方提出允许中国护士到成员方境内提供护理服务的要求以来，我国护理事业对外的交流与合作日益增多。全球特别是欧美等发达国家，护士短缺现象已越发严重，例如，近几年美国护士需求量每年以超过20%的幅度递增，护士年均缺口12万，美国为了吸引护士不仅提高了待遇，而且提出了“绿色移民通道”。这样的现象使护理专业的毕业生拥有了广阔的就业前景。

总的来说，为了促进我国护理事业的发展，满足国际国内的市场需求，培养高素质的护理学生变得越来越重要。学生们不仅要专业动手能力强，英语方面还要能说。

二、英语教学中存在的问题及改进方法

1.学生基础方面

近年来，卫生学校所招收的学生大部分是初中毕业生，这些学生英语基础普遍较差，而且认识不到英语在未来工作中的重要性，往往对英语课存在消极、抵触的心理。大多数学生认为只要把专业知识学好就可以了，文化课可有可无，导致了英语课“上课难”的局面。

首先，卫生类院校要重视英语教学工作，让学生认识到英语在他们将来的求职、工作中将发挥重要的作用。例如可以通过多媒体放映护士在护理过程中应用英语的短片，然后通过实例、数据等解释说明学习英语的重要性，让学生从内心接受英语。

其次，教师在授课的过程中要讲究策略，因为学生英语水平普遍较差，对英语学习缺乏自信心。教师在上课时要有足够的耐心对学生进行引导，多一点鼓励，少一些批评；知识从简到难，循序渐进；授课方式多样化，除了讲解基本的知识外，还要让学生参与进来，多进行一些模拟临床的情景对话；充分利用多媒体教学，通过网络下载一些相关的医学英文资料应用到课堂上，让学生感到这样的英语课堂是有价值的。

2.教材选择方面

当前，卫生学校英语教学所采用的教材多数是公共英语，涉及护理专业英语比较少。没有针对性的教材，限制了学生对专业英语知识的掌握程度，使他们在将来的工作中体现不出自身的优势。适合护理专业的教材要有针对性，即教材要针对护理专业，教材中所涉及的知识除了英语基础知识外，还要有专业知识，目的就是让学生学到专业英语表达方式和护理方面的英语知识。

3.教师学识方面

卫生类学校的英语教师大部分毕业于英语专业，缺乏护理方面的专业知识，解英语基础知识是没有问题的，但是如果涉及护理专业这种陌生的知识领域，对于教师来说确实有一定的困难。

这就对英语教师提出了更高的要求。教师不仅需要具备丰富的英语基础知识，优良的教学能力，还要有护理方面的医学知识。承担授课的教师可以从书本上阅读或上网查阅一些相关的护理知识，还可以经常与专业课教师进行交流沟通。另外，教师在教学过程中要注重文化背景，因为中西方文化差距很大，语言、饮食、风俗习惯、信仰、思维模式等等都有所不同，如果不了解西方文化，那么在表达时可能会引起误会或闹出笑话。教师在授课时要将文化背景知识贯穿课堂，同时教师还应鼓励学生们多进行课外阅读，阅读可以让学生们更好地获得知识和了解外国文化。

参考文献：

[1]林丽端.护理专业涉外英语教学浅谈[J].重庆科技学院学报，2013（2）.

第3篇：护理教育学的方法范文

关键词：护理专业；病原生物；免疫学；教学方法

病原生物与免疫学是高职高专护理专业的一门必修基础课[1]。在当前的教育教学中，本课程长期以来都是使用临床医学课程体系，片面重视此学科结构的完整性，忽视此学科的使用价值。病原生物与免疫学在高职高专护理专业的教学中，没有密切联系护理职业的职业活动。国务院早就强调要加强学科体系与社会发展的联系，建立一种新培养模式，但从目前来看，高职高专教育在此课程上做的还远远不够。

1 创新教学方法，提高课堂教学的效率

1.1要根据病原生物与免疫学的学科特点，来明确教学目的 病原生物与免疫学的教学过程中，对学生来讲，病原生物与免疫学教材是学生学习知识最为基本的工具；从教师的角度来看，教师一定要让学生对病原生物与免疫学教材的知识有一个清晰认识；学生在学习过程中，本身会学习到的教材知识重新进行排列组合，形成新的知识结构，以把握重点与难点。正因如此，要让学生对病原生物与免疫学教材知识印象更深，就应该备课充分，对每节病原生物与免疫学教材的重点与难点了然于心，对学生的疑惑有一定的预见性；要明确告诉学生哪些知识是特别重要的，使他们在心理上重视起来。

在病原生物与免疫学学科中免疫学的部分知识多是抽象、理性的，不容易理解；免疫学知识还与临床的关系紧密，安排的课时量很大。然而，病原生物与免疫学的病原学知识点虽然较多，但都比较形象，十分容易掌握。举一个简单的例子，病原生物与免疫学科在细菌概论这节中，教师讲课应该着重、详细的讲解细菌的形态与繁殖特点；在讲解细菌变异过程时，就应该作一个一般性的概括，不宜花太多时间来讲解这部分；对细菌概论的其它的部分，教师可以"一笔带过"，让学生在课后了解教材内容，发挥学生自学能力；教师要做的是起"画龙点睛"的作用，帮助学生对细菌概论章节知识提炼与萃取，提高学生接收知识的能力，从而来提高整个病原生物与免疫学课堂教学效率。

1.2将多种教学方法有机结合，优化教学方法 在病原生物与免疫学的课堂教学过程中，有一个科学合理的教学方法，往往会起到事半功倍的效果；可以说科学合的教学方法是提高课堂教学效率的关键。创新教学方法以及成为打破传统教育教学模式，摒弃传统教育教学陋习的着力点与突破点。作为一个优秀的教师要自己创新一套教学方法，在课堂教学中能够充分发挥教师的人格魅力，将自己风采展现给学生，意在吸引学生的注意力，更好的引导学生。新颖的教学方法能够让学生喜欢上授课教师，对课堂的产生兴趣，促进学生对讲授知识的理解。

原生物与免疫学的免疫学部分相关的理论知识为例；教学方法就可以很富，比如可以将现代多媒体技术在课堂中充分利用起来，多媒体教学包括：视频、图片及声音；现代多媒体技术可以在利用音频与视频进行演示，让传统死板的教学变得生动，使抽象难以理解的的理论知识变的形象容易理解，还可以给学生一种视觉上的冲击，激发学生学习病原生物与免疫学的兴趣与求知欲望。当然一切事物不可能是完美，运用多媒体技术进行课堂教学也有一定的局限性；过度的在课堂教学上运用多媒体技术容易脱离课本，不利于学生知识的巩固。多媒体教学可以作为一种辅助教学手段，作为传统课堂教学手段的补充，使多种教学方法有机结合。要放慢速度，留出足够的时间让学生理解和掌握。教师的将多种教学方法有机结合，优化教学方法，意在更好的掌握病原生物与免疫学的课堂教学教学节奏，更好把握课堂的重点与难点，最大限度的使学生学到更多病原生物与免疫学知识。

1.3加强与现实生活联系的紧密度，激发学生的学习兴趣 当前的病原生物与免疫学在高职高专护理专业的教学中，没有密切联系护理职业的职业活动，培养出来的学生普遍缺乏护理职业的职业技能；因此，教师在教育教学中要重视病原生物与免疫学与具体的生活相结合，要在课堂教学中引入病原生物与免疫学与日常生活联系的事例。

以病原生物与免疫学譬的绪论部分课堂讲授为例；在病原生物与免疫学譬的绪论部分讲授过程中，教师要把和此理论有关的事物，自然而然的引入病原生物与免疫学绪论部分的讲解中；不能生硬的把具体实例搬入课堂，否则将缺乏说服力，事先需要进行课堂设计。要注意的是，实例不能仅仅讲国内，还要讲国外的；例如譬如说弗莱明在实验的过程中发现青霉素的有趣事例[2]。

2 结语

病原生物与免疫学这门课程涉及到大量的理论[3]；高职高专学生学习此课程之初，往往觉得很难，无法理解；教师要根据病原生物与免疫学的学科特点，来明确教学目的；将多种教学方法有机结合，加强与现实生活联系的紧密度，激发学生的学习兴趣；只有不断创新此课程的教学方法，才能提高课堂教学效率[4]。

参考文献：

[1]何春燕，武军驻，商亮，等.病例讨论课在基础医学与临床医学教学中应用的比较分析[J].中国高等医学教育，2011（12）.

[2]中国教育改革与发展课题组.建设高等教育大国的辉煌历程[J].中国高等教育，2008（9）.

第4篇：护理教育学的方法范文

[关键词]护理专业英语；综合教学法；问题；策略

护理专业英语在护理专业课程设置中占据着重要的位置，特别是一些进口的药品基本都是英文说明，如果学生不能够很好地掌握专业英语，那么在工作岗位中就容易出现问题。高校英语教材大纲中规定了，英语教学的重心是培养学生英语综合运用能力，特别是听说读写的能力。在护理专业英语课程设置过程中，精读是其中一项重要的课程。现今英语教学中各种教学方法众多，比如基于网络多媒体的、以学生为中心的立体化教学模式，交际教学模式，自主学习教学模式，微课教学模式等，单纯采用任意一种教学模式不能够满足学生综合能力培养的需求。针对护理专业学生的特点，教师应采用综合教学法，根据授课教学任务选择符合教学目的的教学模式。

1综合教学方法的内涵

长期以来，在护理专业英语教学中，以教师为中心的传统的灌输式教学模式始终占据重要地位。这种教学模式主要是通过教师精心备课，在广泛查阅相关资料的基础上开展的一种授课方式。即课堂上从单词、词汇、语法到句子以及语篇分析，可以说教师包揽了一切。学生则是单纯地记笔记，缺少师生互动和交流。这种灌输式的教学模式使学生成为了语言学习存贮的机器，没能调动他们学习的主动性和积极性，不利于培养他们语言的感知能力。虽然近些年来，一些新型的教学方法不断被采用，但是这些教学方法也基本都是单纯采用，比如翻转课堂教学模式，在采用过程中没能够与其他教学方法相结合，所以也没能达到培养学生听说读写能力的目的。语言学家米切尔•韦斯特说：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多，他试图以教代学，结第4期（总第076期）2017年4月果学生什么也学不到。”综合教学法是以学生为中心，改变了教师权威者的角色，教师需要根据教学内容精心设计形式多样的课堂任务，引导每一位学生参与到课堂活动中来，从而激发他们学习的兴趣，培养他们的综合能力。

2当前护理专业英语精读教学中存在的问题

护理专业教学中，护理专业英语课程设置和教学是不应被忽视的问题，然而，当前在护理专业英语教学中，许多英语教师还是沿用传统的漫灌式的教学模式，严重影响了学生英语综合能力的培养。

2.1从教师授课方式来说，漫灌式占据主导

当前，在护理专业英语教学过程中，以教师为中心的漫灌式的教学模式依然占据主导地位，单纯以词汇、语法的灌输占据了学生大多数时间和精力。即使一些英语教师采用了一些新颖的教学方法，比如合作教学方法、自主学习教学方法等，但是他们依然还认为学生英语学习的好坏关键在教师授课的能力和水平。因此，“传统的语法翻译法一直是专业英语精读课的主要教学方法，重视书面语的教学，忽略口头语的教学，注重孤立的、不连贯的、没有上下文本的句子。”长期以来，英语语言翻译教学基本都是采用这种模式，课堂上教师比较重视词语、语法的分析和解读，注重语句的翻译，学生自主翻译比较少，由此可能会产生一系列问题，如学生的词语掌握不牢固、语法不了解、发音不准确等，这些都制约了学生口语表达能力的培养。

2.2教与学的作用混淆

护理专业英语教学应当是一个教与学的过程，即教师精心设置教学任务，合理安排课堂授课活动，而学生在授课过程中主动参与并学习的过程。然而，当前许多英语教师严重混淆了教与学的作用，过分重视教而忽视了学。笔者通过近些年的授课经验和对本省几所高校的实际调查发现，许多英语教师过多地重视教的过程，比如将词汇、语法、语句和篇幅的分析直接灌输给学生，然而并没有让学生自己来分析和推理。教师这种和盘托出的授课方式偏离了教学的本质，没能够通过课堂活动引导学生独立自主来思考和学习，这样的教学不利于使课堂知识内化为学生自己的知识。精读是一门非常重要的护理专业英语课程，是护理专业的基础课程，学生要自己来练习，来分析文章的语句、修辞、语境以及篇章结构等，这样有利于培养读写能力。

2.3过分重视知识的积累，忽视技能的培养

高校英语教材大纲中规定了，英语教学的重心是培养学生英语综合运用的能力，特别是听、说、读、写的能力，也就是说英语学习应当包含四大技能，即听、说、读、写。对于英语学习者来说，要想掌握英语必须要锻炼和培养听、说、读、写的能力。就目前护理专业英语精读教学的现状来看，英语教学基本是强调学生知识的积累，却忽视了对他们技能的培养。课堂授课过程中知识漫灌式教学，单纯以词汇、语法灌输为主，很少利用课堂时间引导学生进行听、说、读、写四大技能的训练。这种教学模式会导致绝大多数学生成为词汇的存贮机器，不能灵活自如地进行听和写。

2.4忽视了学生的个体差异

学生的个体差异在护理专业中表现得非常明显，由于每个人所处的学习环境、英语根底不同，在个体认知能力和个性特点方面都存在差异性。长期以来，护理专业英语教学采用的是统一的授课方式、统一的教材和统一的课堂授课，这种统一的教学过程难免会遗漏一些基础和根基比较薄弱的学生，久而久之这些学生失去学习的兴趣和积极性，教学的本体功能不能够完全呈现。英语精读教学是一门语言教学，语言教学更应当关注每一位学生的个体差异，需要针对这些差异化采用综合性的教学方法，而并不是采用统一的教学过程。

3综合教学法在护理专业英语教学中的应用策略

综合教学法能够取长补短，根据教学目标采用相应的教学方式，发挥了各自的优势，有利于培养学生们听说读写的能力。针对当前护理专业英语教学中存在的问题，笔者提出了一些综合教学法在护理专业英语教学中的应用策略。

3.1转变英语教师角色

要将综合教学法应用于护理专业英语教学，英语教师必须要转变角色。众所周知，过去英语教师是课堂活动的“独奏者”，自始至终把持着课堂教学活动。这种教学方法对英语语言教学特别不利。为此，笔者认为英语教师必须要转变角色，要由“独奏者”的角色转变为“伴奏者”的角色。英语教师要明确课堂授课是培养学生听、说、读、写能力，并不是自己的一言堂。教师应当成为课堂活动的设计者，课堂活动的组织者和协调者，需要根据学生的个性特点有针对性地设计课堂教学活动，特别是设计一些有利于引导学生参与和实践的活动，让学生在参与的过程中锻炼英语的听和说的能力。教师角色的转化并不是对英语教师要求的降低，反而是提高了英语教学的要求。“伴奏者”的角色要求教师更有思维和活力来引导学生主动参与到课堂教学中来，要让他们在课堂上练习听、说、读甚至写，逐步培养他们的语言综合应用能力。

3.2课堂授课形式需要多元化

多元化的授课形式需要英语教师采用综合的教学方法，过去单纯的课堂漫灌式的教学方法不利于锻炼学生的英语听、说、读、写的能力。单纯由教师讲解也容易使学生遗忘。艾宾浩斯遗忘曲线提示人们学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程是不均衡的，不是固定的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时间后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”。为了避免这种现象的发生，丰富多彩的课堂授课形式是必要的。比如护理专业英语授课过程中，教师可以采用任务型教学法和合作式教学法相结合的方式，通过分成不同的小组，对于每一个小组再分配任务，这样就可以由不同的小组之间根据自己的任务进行合作，通过小组成员的共同努力来锻炼各自的语言能力，这样的授课形式有利于学生记忆。

3.3英语的听、说、读、写训练必须贯穿课堂全过程

护理专业英语教学过程中，英语教师应当将听、说、读、写训练贯穿于课堂全过程。课堂授课过程中英语教师必须自始至终采用英语授课，比如英语讲解、用英语分析语句和语法、用英语提问并同时让学生朗读课文等。词汇和语法的学习也可以采用这种方式，让学生在课下预习后，在课堂上读出词汇、词语。护理专业英语词汇绝大多数有前缀和后缀，教师在讲解过程中可以利用多媒体，以图示的形式展示出来，更有利于学生记忆和学习。可见，英语语言教学中课堂训练是必不可少的。

3.4需要重视文化渗透

语言是文化的重要组成部分，要想学好一门语言，了解它的文化是必须的，护理专业英语教师也不例外。“理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言。”如果在语言学习过程中忽视了文化差异，就不可能真正地学好英语，也就是说与外国人进行实际交流时，就很容易出现“文化休克”。护理专业英语更会涉及到国外的一些医学知识和药品名称，如果单纯记忆这些药品名称，不能深挖其文化内涵，就不可能真正理解学懂这门语言。因此，英语教师重视文化渗透也是提高护理专业学生听、说、读、写能力的重要措施。

4结语

综合教学法是将传统的教学法以及新兴的教学法结合起来的一种新型的教学模式，这种教学法能够取长补短，根据教学目标采用相应的教学方式，发挥了各自的优势，有利于培养学生们听说读写的能力。当前，我国护理专业英语教学中还存在诸多问题，教师通过转变英语教师角色，丰富课堂授课形式，将英语的听、说、读、写训练贯穿课堂全过程以及文化渗透，必将能够提高护理专业学生听、说、读、写的能力。

作者:段晓静 单位:江西医学高等专科学校

参考文献

[1]郝涂根，王先荣.普通高师大学英语“主体先行”综合教学模式实验研究[J].山东外语教学，2006(1):76-79.

[2]梁玉，李悦.英语专业精读课堂教学中交际能力的培养[J].黑龙江教育学院学报，2005(7):116-117.

[3]刘谦，秦明照.浅谈护理专业英语的教学——涉外护理英语综合教程教学方法分析[J].卫生职业教育，2013(24):61-62.

第5篇：护理教育学的方法范文

关键词：以问题为导向教学方法；老年护理；教学

以问题为导向的教学方法（problem-based learning，PBL）是1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学所创立的[1]。此教学法以临床问题为切入点，在培养学生分析和解决问题能力、自学能力、团队协作能力等方面与传统的教学相比有很大优势[2]。我国在20世纪80年代开始在医学教育中引入PBL教学法[3]，由于其显著的教学实效，现已被应用到不同层次的护理教育中。老年护理也应当进行改革以适应未来社会对老年护理的需要。因此，我们尝试在2013级护理专科老年护理教学中应用PBL教学法进行授课。

1 资料与方法

1.1一般资料 选择首都医科大学护理学院2013级三年制高职专业1个班学生43人，其中女生41人，男生2人。年龄：17～19岁。将43名学生分成6组，每组7～8人，每个小组为一个讨论学习单位，设组长1名。

1.2方法

1.2.1教学方法 在《老年护理学》教学大纲与教学内容的基础上，选取老年人常见问题和疾病护理等章节，用PBL教学法进行授课。首先，教师根据教学内容及要求设置一些问题，通过查阅相关教材、文献、临床资料等编写病例。结合病例提出问题，在授课前1 w将问题发给每位学生，然后让学生在组内进行分工合作，以临床病例和问题为切入点，通过查阅资料、自学，以小组为单位进行讨论和学习，由组长做讨论记录。1 w后各组学生集中课堂讨论学习，学习的主要内容是由组长做为代表总结展示本组讨论的结果、所查到的信息，与其他学生分享，并经过讨论互相补充，最终使每个问题得到圆满解答。

教师的作用是引导学生提出问题，启发他们如何思考问题、查找文献，并观察和记录每位学生的表现，围绕学生争论的焦点、疑难问题进行解答，与学生达成共识，指导学生掌握学习的要点与方法，对学生的学习情况作出评价，指出存在的不足，提出改进意见和要求。

1.2.2评价方法 对PBL教学法的教学效果通过授课教师和学生两方面进行系统评价。教师评价采用座谈会的形式对PBL教学效果进行评价。学生评价采用调查问卷的形式进行教学效果评价，学生匿名填写，共发放问卷43份，回收有效问卷43份。

2 结果

2.1教师对PBL教学法评价 授课教师认为采用PBL教学法能激发学生的学习兴趣，使学生上课的积极性明显提高，课堂气氛活跃。培养了学生独立思考问题的能力。提通过组织学生讨论，促进了师生交流，培养了学生之间团队协作精神，锻炼了学生口头表达和语言交流能力，有利于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

2.2学生对PBL教学法评价 调查问卷结果显示：95.3%的学生赞成使用PBL教学法，他们认为该教学法优于传统教学法；90.7%的学生认为可加深知识的理解与记忆；88.4%的学生认为更能够明确学习目的，激发学习兴趣；86%的学生认为有助于知识的拓展，培养自主学习能力；83.7%的学生认为有助于提高查找相关信息、快速解决问题的能力；可见，PBL教学法在促进学生主动学习新知识和能力培养等方面表现出明显优势。

3体会

通过PBL教学法在老年护理教学中初步尝试，为学生营造了一个轻松的学习环境，学生可以畅所欲言、互相交流，在表达自己观点的同时也吸收到来自教师和其他学生的信息。针对学习中遇到的问题可以通过讨论及时得到解决，提高学生综合分析问题的能力及自主学习的能力，使学习的内容更容易理解和掌握，对他们今后的护理职业生涯产生积极影响。对教师而言，要实施好PBL教学法，教师必须花较多的时间和精力去备课，全面掌握老年护理的基础知识和临床技能，对学生提出的问题能给予正确的解答和引导，有驾驭各种场面的能力，这就促使教师要加强学习，强化对知识的积累，对教师的综合素质提出了更高要求。通过此次教学实践，促进了教与学的共同提高，达到教学相长的目的，收到了良好教学效果。我们认为如果要在今后的老年护理教学工作中发挥更大的作用，还需要在以下几个方面加以改进和完善。

3.1教师自身素质的提高 PBL教学法是基于问题的学习，要求教师花费大量时间和精力查阅资料，围绕教学目标精心选择问题，做好课前准备工作。教师除具备专业知识和相关学科知识外，还要具有较强的组织管理能力、沟通交流能力和指导技能，对师资提出较高要求。应用PBL教学法，教师平时应注重各方面知识的积累，不断更新知识结构，勇于接受新知识、新理论、新技术，提高自身素质。教与学是一桶水和一碗水的关系，交给学生“一碗水”，教师在知识的积累应有“一桶水”。目前我国的师资队伍相对薄弱，而且部分教师对PBL教学法还不太了解，所以学校要有计划地加强对教师的培养，提高教师的综合能力，才能更好的实施PBL教学法。

3.2 PBL教学法不能完全取代传统讲授法 我国医学生一般是高中毕业直接考入医学院校，由于高中阶段大都采用传统的教学模式，学生缺乏自主学习能力。使用PBL教学法，会使不少学生难以适应，产生畏难情绪，认为增加了学习负担。可能因为学生没有足够时间对所讨论的内容做充分准备，他们需要较多时间查阅、收集大量资料，上课还要花时间分析、讨论和总结。而学生的时间有限，所以PBL教学法不能过频使用。应根据教学大纲、教学计划及学生的具体情况合理安排，不可生搬硬套，在传统教学法的基础上，尝试性使用PBL教学法，相互取长补短，帮助学生逐渐适应。

3.3学校硬件设施的提高 PBL教学法对教学场地和教学设备提出更高的要求，如图书馆图书储备量的增加、电化教学设备的投入等，以满足学生查阅资料、获取信息的需求。同时，建议政府部门加大对护理教育的投资，改善教学设施，支持PBL教学法的开展。在教材方面，目前国内医学院校还没有针对PBL教学法的使用教材。当然，这需要大量的人力、物力及政府部门的支持。

综上所述，PBL教学法可以提高学生的学习能力和教师的综合素质，在老年护理教学中取得了积极效果，是值得借鉴的一种教学方法。

参考文献：

[1]王斌全，孟艳君.护理教学中PBL模式的发展历程[J]护理研究，2007，21（5）：13-15.

第6篇：护理教育学的方法范文

关键词：护理实验教学 与临床接轨 培养学生

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0054-01

随着科学技术的飞速发展、护理模式的转变和人们对健康概念的认识，护理教育的层次也在不断完善，护理教育不仅要培养学生的理论知识和操作技能，更要培养学生的团队合作能力和社会沟通能力。与此同时，随着患者维权意识的增强和社会舆论监督作用的加大，护患关系也越来越向人性的化的新模式发展[1]。近年来，我校护理专业在实验教学中结合上述情况，对教学与临床的顺利接轨找问题想办法，取得了较为理想的效果。

1 护理实验教学与临床应用之间存在的脱轨问题及原因

1.1 学生临床见习难度大，理论和实践结合机会少

在当今社会，护患关系悄然的发生着改变，患者的维权意识越来越高，很多医院为避免引起不必要的医患纠纷，不愿接收实习学生。另外，在临床教学工作中也经常出现患者拒绝接受学生进行的体格检查和尚不算熟练的医技操作，这就导致护士生在病人在患者身上的体验式学习受到很大的限制，严重影响了教学效果。

1.2 实验教学条件难以达到临床仿真效果

（1）临床模拟教学硬件配置赶不上临床发展。随着护理技术的发展，护理设备也在不断更新，很多设备的更新换代远远超出了学校教学配置，护理实验教学条件已经不能适应当下临床实际工作需要。

（2）缺乏专门的教材和客观统一的考核标准。长期以来，我院护理实验教学缺乏专门的教材。教师一般都是自编为主，每一个带教教师都有不尽相同的临床经验，实验授课的侧重点和示范手法会有所区别，教学质量得不到保证。别外，护理实验教学也缺乏规范统一的考核标准，很难反映出学生的真正学习效果。

1.3 欠缺与病人交流的能力，面对临床工作有胆怯心里

现在医院都是采用的以患者为中心的护理模式，强调对患者的整体护理概念，与患者的正常交流、沟通能力直接决定着医患关系的走向[2]。很多学生不知该怎样与患者交流，甚至一些学生不能体谅患者，产生沟通障碍乃至医患矛盾，这也是很多医院不愿意接收实习生的主要原因。

2 护理实验教学与临床应用接轨的几点方法

2.1 打造全真护理模拟实训基地

护理教育这门学科实验项目多，要求高，对设备依赖性强。只有学生能动手、常动手、勤动手才能培养出合格的护理人才。自2008年起，我校陆续投入巨额资金打造专业全仿真型护理实训基地。各类先进仪器比照临床配置，如电动吸引器、心肺呼吸机、动态心电监护仪等。在外科护理实验室又建立了全仿真手术实验室，全部设备基本按照三甲医院普通手术室配置。当学生步入实训中心，安静、清洁、专业的医疗用具一应俱全、物品摆放井然有序，仿佛置身于临床情境，这无疑对培养学生严肃、认真的学习态度和严谨的工作作风，增强学生的学习兴趣及操作信心，起到了无可估量的作用。经过严格训练，学生在刚进入临床工作的初期，技能操作正规、无菌观念强，较其他院校学生显得稳重、自信、干练，受到了所在医院的领导、工作人员及患者们的一致好评。

2.2 编撰统一护理实验教材

我校于2008年起，在校领导的支持下，聘请临床护理专业人员及全体实验课相关任课教师统统编撰符合护理专业特色及具备现在临床工作要求的实验指导教材。每名教师人手一册，每个学生人手一本，极大的提高了学生课前自习的针对性和实用性。

2.3 构建统一、科学的实验教学考核标准

护理专业学生的综合实践能力考核不应是单方面以理论为主的评价，应从学、说、做等多方面着手考察，诸如理论与实践的融会贯通能力，病情判断及护理诊断的准确性，对待患者的态度，专科护理操作实施的正确与否，心理护理，健康教育实施的效果等等，当然也包括医技试题的应对能力[3]。基于上述几点，我们建立了一套综合评价体系，每个学生在基础知识、心理护理、护理诊断、护理措施、健康教育、沟通能力等方面进行综合评价打分。

2.4 丰富和更新实验内容

整合临床护理实验教学内容，根据不断发展的临床需要，优化重组临床护理技能课，改变传统内、外、妇、儿等学科实验教学从属于理论课教学的历史。选取临床因设备更新而导致技能更新的改进方法，通过教师演示，深入学习掌握临床进展。在传统理论与现在临床实际发展间搭建起沟通的桥梁。

2.5 培养学生临床思维方式及医患沟通能力

注重培养学生的临床思维方式，在实验教学中，教师应用临床思维方式引导、启发学生，通过设置不同临床情境，让学生置身其中，通过所学知识与护理技能进行操作。如，护士给患者下导尿管，术后患者，截瘫患者，昏迷患者的不同处理方式，让学生尽早的融入到实际工作情境中，向学生灌输临床思维方法，提高他们的学习兴趣，培养学习热情。

邀请临床医护人员及毕业学生为在校护生讲述切身工作经验及体会，在实验教学中，结合内、外、妇、儿等学科的典型病例，有教师设置小情景，学生分别担任不同的角色，演绎临床工作中医患交流所遇到的各种问题，提高学生的沟通、交流能力。为日后具体工作打下良好的人际关系处理基础。

2.6 加强师资队伍建设

加大“双师型”高素质教师队伍培养力度，坚持“请进来、走出去”的教师培养原则，在一方面聘请临床高年资医护人员来我校作报告、甚至是兼职教师，担任一定数量的临床课教学工作；另一方面，每学期，我校总会选派大量青年教师进入医院临床一线工作学习，进而积累临床实际工作经验和见识，为教学打下良好的基础。

总之，护理实验教学要在理论教学与实验方法的不断完善和改进下，使学生在步入工作岗位前，建立起对未来工作的认知和信心，培养良好的业务素质和沟通能力，及早适应临床医学模式的转变和时代的发展，从而培养出服务于社会的优质护理人才。

参开文献

[1] 马小琴，沈勤高，等.护理实验教学体系存在的问题与思考[J].护理研究，2007，21（7）：1771-1772.

第7篇：护理教育学的方法范文

关键词：护理教育学 教学改革 思考

《护理教育学》是围绕着高等护理专业学生的培养目标，以培养学生的教学能力和技巧为目的，以综合地培养学生的素质及能力为中心而设置的科目。通过护理教育学的实践教学，使学生亲身体验护理教师的工作，激发学生的学习兴趣和热情，进一步掌握护理教育的基本理论、基本知识和基本技能。护理教育学是一门研究护理学领域内的教育活动及其规律的应用性学科，有着自己特定的研究对象和学科范畴，是护理学与教育学相结合而形成的一门综合性、交叉性和边缘性的学科。

面对当前新形势下的新情况、新问题，护理教育学的教学环境和学生特征也发生了很大的变化，这使得传统的教学模式在教学实践中越发显得捉襟见肘，因而护理教育学的教学改革势在必行。

一、护理教育学之学科分析

国家教育部1998年颁布的最新本科专业目录中要求护理学专业本科学生“毕业后能够从事临床护理、护理教学、护理管理和护理科研等方面工作”，这几个方面要求的核心实际上就是“临床护理”和“护理教学”（管理与科研实际上在临床护理能力范畴之内）。由于人们对健康和生活质量要求的不断提高，护理人员的角色已发生了根本改变，健康教育者已成为护理人员的主要角色目标之一；同时，作为培养层次较高的本科护理人才将来还要承担护理专业课教学和实习带教的任务，均要求护理学本科毕业生不仅应具备临床护理的基本知识与能力，还应具备从事健康教育和护理学教学的基本知识与能力。开设护理教育学课程，努力提高其教学效果，是培养护理学生从事健康教育和护理学教学的基本素质的重要途径。

护理教育学作为一门学科教育学，不能变成普通教育学的翻版。普通教育学的内容涉及教育基本原理、教育史学、课程学、教学论、德育论、体育学、美育学、教育管理学等内容，是庞大教育学理论体系的基本概论，是教育学专业的重要基础课程；护理教育学是主要研究护理学领域内的教育现象（即护理学教学或健康教育）及其规律的一门学科，内容侧重点是介绍关于护理学教学和健康教育方法的一般性知识，帮助护理专业学生系统掌握教育学的原理与方法和护理教育教学技能。国内出版的有关护理教育学的教材存在着照搬普通教育学内容框架的倾向，尚未将该课程的特定研究对象和学科体系完整地反映出来。

二、护理教育学教学改革的新思路

1、突出重点，合理组织教学内容

作为一门综合性较强的学科，护理教育学的知识信息量很大，若系统地讲授，将占用大量的学时。因此，我们把内容的侧重点富有针对性地取在关于教学基本知识、基本原理与基本技能的介绍上面，内容布局突出专题性。根据我院的做法，护理教育学课程包括理论讲述和教学实践（讲课实习）两部分，共48学时。其中，理论30学时，实践18学时，理论与实践之比为1∶0.6。

2、创新课堂理论教学模式，促进学生主动参与

护理教育学的教学方法手段、教学组织形式本身就是其教学内容的直接体现，教师的教学过程实际上也是学生学习观摩示范讲课的过程，护理教育学的教学效果将直接影响学生学习这门课程的兴趣。所以从这一点来讲，护理教育学比一般专业课程的教学要求更强，对从事该门课程的教师的教学水平的要求更高。为了使该门课程取得较好的教学效果，在课堂教学中我院打破了其他专业课程长期以来沿用的“教师在台上讲，学生在台下听”的传统的单向呈示性的教学模式，在教学过程中重视学生的主动参与，实行双向对话式教学模式，鼓励学生问答、参与课堂讨论和做心得体会式的课堂笔记。理论课每次安排3学时，1/3时间用于教师讲述，主要讲解本次课内容的基本框架、学习范围和一些重要概念；另外1/3时间用于课堂讨论，按座位就近原则将学生分成6～8个讨论小组，将学习内容设置成6～8组问题，并阐明其冲突和争议之处，将问题分别布置给几个讨论小组进行讨论；另外1/3时间用于学生回答问题或讨论后的专题发言。每次课均要求学生在课堂上或课后做学习笔记，笔记内容不仅要求有听课的简要记录，还必须有听课体会的简要批注或小结。这种教学形式有效地将教师教与学生所学的各个环节有机结合起来，使学生不仅能从教师讲解和自学教材中学到护理教育学的基本理论知识，还能在教师的教学过程中学到最直观的教学基本技能，而且还能用所学的理论和技能知识去分析评价身边的教育教学现象，总结经验教训。

3、重视实践教学，培养教学技能

护理教育学实践环节教学共18学时，分四个阶段安排，包括撰写教案、小组“说课”与互评、大组正式讲课与评比、全班内讲公开课等。教案撰写主要安排在课余时间进行，要求学生结合自己所学的护理专业课程选择一段内容，撰写一份20分钟的教案（含教学设计和详细讲稿）。小组“说课”与互评安排4学时（半天），每15人一组，每个同学通过“说课”的形式介绍自己试讲内容的教学设计，接受小组同学的评价，然后根据同学的意见和建议重新修改教案后交给老师评阅和评分，最后根据老师评阅意见再次修改教案。大组正式讲课与评比安排8学时（两个半天），每组30人，每组安排2位教师做评委，所有学生均参加讲课评比，评委老师对每位学生的讲课给定评分。全班内讲公开课6学时（半天），按各大组讲课评比情况选出6～8名同学做全班示范讲课，颁发护理教学实习示范讲课证书。

参考文献：

[1]孔祥清，轩辕，秋艳.为医学生开设医学教育学课程的思考. 西北医学教育，2005，1?

第8篇：护理教育学的方法范文

2018年7月12日-7月21日，2018年江苏省高职院校教师省级培训《临床护理思维》项目在东南大学开班，东南大学继续教育学院多年来为江苏省培训职教师资2000余人，2018年开始承担高等职业学院校骨干教师国家级培训任务，我很荣幸参加了由东南大学继续教育学院主办的本次培训班，与来自省内不同院校的29位老师进行了学习交流，整个培训内容丰富、形式多样、安排合理、师资雄厚，让我觉得受益匪浅。下面就将学习体会总结如下：

本次培训内容包括分为理论操作学习和临床见习两部分，不同于以往培训班单纯的理论上课，这次既有集中授课的专家讲座，又有内、外、妇、儿的临床见习课，同时临床护理专家还现场演示了PICC置管、心肺复苏和电除颤的使用，还有学员之间的集中讨论交流。

东南大学附属中大医院护理部徐翠荣主任作了题为《临床护理教学现状与实践》的讲座，徐主任分别从临床护理教学模式、临床护理带教管理模式、临床护理教学带教方法、临床护理教学质量评估、临床护理教学存在问题五个方面介绍了目前临床护理教学的现状，中国目前主要是以实习机构（医院）为主的临床护理教学模式，带教方法主要有目标教学法、分阶段教学法、整体护理模式教学法、联想推理教学法等，临床护理教学主要存在教学时间和精力不足、教学管理体制不健全、实习计划不明确不具体及落实不到位、实习内容和时间分配不合理、教学方法单一、师生沟通不及时等问题。临床护理教学实践方面徐主任分别从能力培养、带教架构、带教教师的选拔、如何编制实习教学计划、实习管理方法、考核方式等方面与我们分享了中大医院临床护理教学的创新实践。同时徐主任还向我们介绍了《美国护理管理与教育》，分享了她在美国学习期间的体会，如美国护理教学师资配备高度重视，护理教学理念和方法先进，护士是医院真正的第一主人，美国护理管理与教育重视护士人力配置和培养、高技术支撑形成的科学严密的安全系统等。

东南大学医学院董榕教授作了题为《更新教学理念，做好课程教学设计》的讲座，她用自己几十年的教学经历与体会向我们阐述了“什么是教育”：教育就是把你在课堂上学过的东西全部忘记，把考试背过的东西全部忘记，剩下的东西就是教育，如果你什么也没有剩下，就意味着你没有受过教育，可以剩下自主学习的能力、智力活动的能力、独立的人格、探索的精神。她还指出认清教育的本质才能明确教师的职责，认清教育的本质才能正确凝练和选择教学内容，认清教育的本质才能正确设计和选择教学方法。通过与我们分享美国普林斯顿大学的人才培养目标，详细讲解了人才培养目标的制定，董教授指出培养目标需详实，详实目标是质量源头，拒绝各级目标的空洞化，设计详实的培养目标，不仅使教师知道该教什么，怎么教，达到什么要求；更重要的是使学生清楚自己要成为什么样的人，该学什么，怎么学!接下来她就当前教学工作存在的主要问题进行了详尽的分析，并从备课、讲授、讨论、答疑、作业、考核六个教学环节为切入点引导大家如何做好教学设计，明确教师的角色不再是知识的传授者，而是学生思维活动组织者、促进者及合作者，教师是主导，学生是主体。

东南大学附属中大医院护理部鞠昌萍主任与我们分享了台湾游能俊诊所所闻，从人力资源配置、诊所主要收入来源、健保局评比内容、就诊流程、“朝见式”的诊疗、营养卫教工具、工作人员满意度等方面分享了台湾多赢的糖尿病优质服务模式。同时鞠昌萍主任还作了题为《基于优质服务的沟通技巧》的讲座，她指出良好沟通的原则包括对想表达的内容了然于心，简洁地表达信色，确认信息已被清楚，正确地理解，并结合了很多身边发生的事例，如老王的故事、公平问题，分析了如何正确使用各种沟通技巧，从患者的利益出发，让对方理解，考虑患者的自尊心，为患者提供优质服务。中大医院护理部主任李国宏从历年的比赛项目、组委会及裁判组成、操作特殊要求、护理技能教学与护理技能大赛的差异、指导经验回顾、选择及训练学生的注意点等方面为我们进行了全国护理技能大赛的简介。

东南大学医学院院长刘乃丰为我们详细介绍了东南大学医学院，并做了心脑血管、高血压、糖尿病的科普健康教育，分享了目前的热点问题“人工智能辅助临床决策”。东南大学护理系基础护理教研室主任陈亚华的《循证护理》让我们学会在教育教学和临床实践中学会反思？为什么要这样做？这样做有效吗？从而确立问题，发现问题去寻找有力的证据，进一步评价证据，运用证据去进行检测。东南大学医学院人文护理教研室主任潘洁的《伤口护理新进展》，让我了解了伤口护理的发展、伤口护理的原则以及伤口、造口专科护士的作用，让我对现代伤口护理理念有了新的认识。

在胸外科见习，护士长详细的讲解了目前临床上基础护理技术方面与书本上的不同点：分级护理的最新标准、患者入院出院流程、采用信息技术进行静脉输液的查对方法、新型氧气湿化瓶的使用、营养泵的使用、垃圾的分类处理、自动排痰仪的使用、压疮使用的各种新型辅料，以及给我们看了东南大学汇编的护理技术操作流程，该流程的编制体现了“以病人为中心”的护理理念，操作中注重与患者有效交流，改变原本只有操作步骤，护士不知交流、不会交流、不敢交流的局面，同时对关键步骤进一步说明，使护士知道为什么要这样做，实用性、指导性强，切合临床及教学需要，值得我们借鉴。护士长还给我们讲解胸外科的专科护理知识如：如何指导病人缩唇式呼吸、腹式呼吸、有效咳嗽等。在消化内科见习，护士长通过言传身教，让我们看到了如何运用沟通技巧为患者及家属提供优质服务，我们还非常有幸观摩了消化科主任、二级主任医师、三级教授，博导施瑞华主任的手术，施主任不但技术高超，而且非常关心患者，会从患者出发安排最适合患者的治疗方案，德医双馨，值得我们学习。

第9篇：护理教育学的方法范文

关键词：参与式教学；学生；教学质量

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）08-0083-03

随着医学生物模式的改变，医疗机构为适应患者的需求，对临床护理工作者提出了新的要求，不仅具有一定的理论知识，还要具有较强的实际操作能力和自学能力。为了不断提高教学质量，必须加大教学改革。为了配合学校教改，笔者对《护理教育学》的教学方法进行了尝试，现报告如下。

一、对象与方法

1.教学对象：将护理学院本科学生正在接受课程调整的两个年级的学生即处于第二学期的1～3班学生87名作为甲组，其中男生6名，女生81名，平均年龄19岁。将处于第六学期的1～3班学生99名作为乙组，其中男生12名，女生87名，平均年龄21岁。两组学生的入学录取成绩无差异性。

2.学习课程及性质：《护理教育学》，第二版，姜安丽主编，人民卫生出版社出版。考查课。

3.方法：采用教师讲授与学生参与相结合的教学方法，重点、难点章节由老师讲解，部分章节由学生走上讲台讲解。先将学生分成八组，教学内容分为八个部分，上次课确定每组的具体教学内容，每组学生共同讨论，共同制作幻灯片，选派1人上台讲解，每人限15分钟。每次课先由老师作导语，学生讲完后，由其他组的学生对其讲课的质量、效果和注意事项进行评价，再由老师进行补充讲解。学生参与式学习的章节有：护理教育的发展与改革；学习理论在护理教育中的应用；影响学习的内部和外部因素；教师课堂教学效果评价方法及个性化教育等共4次课8学时。其余内容按传统方式进行讲授。此方案在实施前，先将实施方案与步骤报护理学院教务科核准，征得专家同意后再实施。

4.评价方法：（1）学生评价：①每个小组讲完课后，用《护理专业教师课堂教学质量自我评定量表》[1]对自己小组的讲课效果进行评价，该表有30个问题，分A、B、C、D、E五个答案，按“总是这样做、经常这样做、有时这样做、偶尔这样做和没做”进行评价。分次发出调查表186张，当场收回调查表186张，回收率100%。②在整个课程结束后、考试前，全部学生用《护理专业教师课堂教学质量学生评价表》[2]对老师进行评价。该表有27个问题，分A、B、C、D、E、NE六个答案，按“非常赞成、赞成、中立态度、不太赞成、非常不赞成、本条不适用或不知道”进行评价。最后增加一项作为学生对教学的总体满意度进行统计。发出调查表186张，当场收回调查表186张，回收率100%。（2）专家评价：邀请护理学院和附属医院资深专家四名进行随机听课两次，用《护理专业教师课堂教学质量他人评价表》[3]对老师进行评价，该表有24个问题分，A、B、C、D、E、NE六个答案，按“非常赞成、赞成、中立态度、不太赞成、非常不赞成、本条不适用或不知道”进行评价，分别按教学态度、教学水平、教学方法和教学效果进行分类统计。发出调查表8张，由护理学院教务科收回8张，回收率100%。（3）学生的结业成绩：《护理教育学》结业考试，理论考试90分，其中客观题型占20%，主观题型占80%，平时成绩10分。

二、统计方法

计数资料进行t检验，计量资料进行x2检验。

三、结果

1.学生对自己课堂教学质量评价。

2.学生对教师课堂教学质量评价。

3.对本教学方法的总体满意度。.

4.《护理教育学》结业成绩比较。

四、讨论

1.《护理教育学》是培养护理本科生基本教学能力的专业基础课，是培养学生从事临床教学和病人健康教育的基本能力的考查课，无学分。很多学生对这门课程不重视，过去我们采取传统的教学方法，在大合班上课，以教师讲授为主，学生参与的机会很少。“满堂灌”的填鸭式教学强行灌输，机械有余而灵活不足。使学生机械记忆多，整理加工少；记忆结论多，思考过程少；知识背诵多，能力培养少；被动做题多，独立思维少[3]。致学生上课注意力不集中，课堂效率不高。而护理本科培养的学生需要既具有较强的临床适应能力，又具有较为丰富的理论知识和沟通能力，以适应医疗卫生服务发展的需求。针对学生的培养目标，我们在本科学生的不同学习阶段、同一教学时段采用参与式的教学方法，使学生改变了从过去被动知识接受向主动探求知识的转变，使同学们提高了学习兴趣，增强了对知识的记忆力，增强了应用知识分析问题、解决问题的能力。

2.学生评教是护理老师教学质量评价的主要依据之一，占老师教学质量评价权重0.45[1]，从表一得知：在不同学习阶段采用参与式教学法所得到的结果不同，甲组学生（第二学年）和乙组学生（第六学年）对老师教学态度、教学水平、教学方法和教学效果的赞同率分别是55.6%、45.5%、54.6%、42.4%和58.7%、72.2%、63.7%、52%，差异具有统计学意义（P﹤0.05），可能与低年级学生仍然习惯于在读高中时的填鸭式教学方法，而高年级的学生进入大学学习时间较长，思维更加活跃，希望与展现自己的能力有关。

3.参与式教学方法的使用使同学们主动参与教学过程，每个小组在准备的过程中力求完美，大部分同学在准备课件发言前，为了使内容严谨、准确，并且具有一定的系统性，在认真阅读课本的基础上，还翻阅了大量参考资料，上网查询相关知识，联系了专业基础课相关方面的内容，全身心的投入。由于不同人员讲解，使学生对课堂有新鲜感，小组之间通过相互课堂评价和老师的补充，扩大了信息量，锻炼了同学们系统的思维方式和主动学习的能力，增强了学习的主动性和兴趣。从表二中可以看出，分别有54.5%和74.8%的学生支持这种教学方法，这与周丽萍等3]对学生走上讲台教学的意向性调查的结果相似。但两组之间比较差异具有显著性（P﹤0.05）。

4.古人云：“赠之以鱼，仅饱餐一顿，授之以渔，则受用终身”，老师讲授时，重视启发式教学法的应用。如第一次课首先介绍“奇妙的陈景润现象”，说明教学过程中“技术、技能和技艺的关系”，以“一滴水、一杯水和一桶水的关系”说明要成为一名优秀的教师必须具有“T”字型的知识面。通过提示、说明、启发等唤起学生对旧知识和原有经验的再现，然后逐步引导学生掌握新知识。对单元的难点内容采用分组讨论，教师可参与一组或几组的讨论，在讨论中及时发现问题，不必解答而加以启发、引导，让学生自己去解答。从表一、表二中可以看出，多数学生认同这种教学方法，平均总体满意度64.65%。

5.从表三可以看出，两组学生的结业成绩比较无统计学意义（P﹥0.05），可能与这门课是考查课，考试形式是开卷考试，主观题型较多有关。对学生成绩的测定种类很多，包括考核法、观察法、问卷法、访谈法和自陈法[1]，任何一种方法都不能全面衡量学生的成绩。

6.参与式教学法不仅提高了学生主动参与教学、主动探索知识的能力，也要求教师对本课程有系统较深刻的认识，有较高的业务水平，备课时有较大的投入，课堂上有把控全局的能力。在施行教学改革的过程中，笔者认为参与式教学方法在小班上课较适宜、效果好，合班上课人数多，采用此法可能课堂控制难度大，影响教学质量，笔者只是在小范围内作了初步的探索，还有待进一步总结完善。

五、结论

参与式教学方法在教学过程中的应用，既锻炼了学生收集资料、整理资料、系统学习的能力，也锻炼了学生的组织能力、演讲能力，对所学知识产生较浓厚的兴趣，使学生的综合素质有较大地提高。多数学生认同参与式教学法，但在不同的学年使用效果是不同的，即高段学生较低段学生更喜欢参与式教学，收获更多。

参考文献：

[1]姜安丽.护理教育学（第二版）[M].北京：人民卫生出版社，2007：174，170，154.