护理情景教学精选(九篇)

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第1篇：护理情景教学范文

目的:探讨情景教学法在外科护理学实训课教学中的应用效果。方法:从2013级3年制护理专业中随机抽取10个班，每班50人，共500名中职生。分为两组，对照组250名采用传统教学法，实验组250名采用情景教学法，建立以中职生为主体的实训课情景教学格局，即通过语言、实物及多媒体来设置教学情景。结果:实验组学生的理论考核成绩与实践技能考核成绩均高于对照组，差异具有统计学意义(P＜0.05)。教学满意度调查结果显示:实验组明显好于对照组。(P＜0.05)。结论:运用情景教学法进行外科护理学实训课教学有利于提高中职生的学习兴趣、学习效率、知识应用及技能操作等综合能力。

【关键词】

情景教学法;外科护理学;实训教学

外科护理学是一门专业性、实践性很强的临床课程，而中职生多数年龄偏小，文化基础、理解能力和学习方法较差，这些劣势加大了教学难度。为了适应培养具有较高综合素质护理人才的需要，不断改进和探索适合中职院校外科护理学实训课的教学方法，提高外科护理学实训课的教学质量，是外科护理学教育工作者目前急需解决的问题。笔者所在学校，近年来在外科护理学实训课中进行了情景教学法的应用探讨，并与传统教学法做比较。传统的教学方法以教师为中心，以知识点灌输为主要方法，学生学习积极性不高，学习效率较低。情景教学法以情景为媒介引导学生自主性探究性学习，学生是认识、分析和解决问题的主体。而且，在整个学习过程中，学生需要利用现有的理论知识，对情景中出现的信息进行综合分析，并提出自己的见解。通过创造不同的情景，可以把抽象的理论知识变得更为直观、形象、生动，进而，促进学生变被动学习为主动学习［1］。通过情景教学法，还可以将医学理论知识和临床实践更好的相结合，更能有效激发学生的积极性，提高学生自主学习、分析问题及解决问题的能力，并促进学生形成正确的临床思维。

1两种教学法的准备和实施

1.1两种教学法的准备

2014年9月至2015年7月，笔者从所在学校2013级护理学20个班级中随机抽取10个班，每班50人，共500人，随机分成两组，每组250人。然后再随机抽取一组作为实验组，采用情景教学法;另一组作为对照组，采用传统教学法。授课教师分为两组，均为讲师及以上职称，教龄均≥5年，具有丰富的教学经验。要求实验组与对照组的教师分别经过系统的学习及培训，采用集体备课方式，保证掌握本组的教学理念和方法相同。实验组教师采用情景教学法，对照组教师采用传统教学法。两组学生所用教材均为人民卫生出版社出版的《外科护理学》中职教材。

1.2两种教学法的具体实施

1.2.1实验组采用情景教学法

具体方法如下:(1)教学准备:依据培养目标和教学大纲，全面分析教学内容及结合中职生的特点，根据每节课的教学内容预先精心设置一个与内容相符的情景。(2)导入情景:通过语言、多媒体及实物引导学生创造情景，而且要有意识地、巧妙地把情景与教学相符的生活场景、教学要求及学生特点相结合。在学生心理上制造出一种悬念，使学生不由自主地将自己置身于教师设定的情景中，以此，激发学生对该内容的学习兴趣，变被动学习为主动学习。如，心肺复苏术实训课，为学生备齐所需急救用物，如模拟人、无菌纱布、除颤仪等，再结合教师言语、多媒体及实物等媒介，创造出心肺复苏的情景。为了使情景能更生动真实，设置情景时要求符合下列要求:每一个情景要基本符合真实情景所需物品准备;被救治的患者要包含相应疾病的相应特征;对每一情景的应对措施要包含教学大纲所要求掌握的理论与技能。如，当你在公园游玩时，发现一位晨练的大爷倒在地上，双手捂着胸口……。大爷是昏迷，还是晕厥;是心脏骤停，还是其它疾病。第一步你应该做什么;第二步你应该做什么;大爷最有可能得的是哪些疾病;如何判断心脏骤停;如何区别昏迷、晕厥、全麻状态、脑死亡、植物人等等。在多媒体的帮助下，通过设问引导学生产生身临其境的情景。(3)情景教学:如心肺脑复苏术，要求每5名学生组成一个复苏小组，根据预先设定的急救现场营造情景，先组内进行讨论，然后按照设定的情景进行抢救。在抢救的过程中，教师在边上视具体情景提出相应的问题，引导学生自己判断抢救的环境、判断心脏骤停、区别其它疾病、徒手心肺复苏等等，并由学生进行现场演绎。每一组演绎结束后，所有学生都要参与纠错及评价，然后教师进行现场总结、讲解及演示。

1.2.2对照组采用传统教学法

采用“教师直接讲授理论———然后演示———学生模拟练习———教师巡视指导”的教学模式。

1.3两种教学法的效果评估方法

统一笔试及操作技能考核:笔试题全部为客观选择题将由电脑从题库中随机抽取，并由读卡器批改。操作技能的考核内容、考核要求将由非参与实验的教师严格按照全国职业院校技能大赛中职组护理技能竞赛的要求进行。成绩≥80分为“优秀”，70分≤成绩＜80分为“良好”，6O分≤成绩＜70分为“及格”，成绩＜60分为“不及格”。问卷调查:由非参与实验的教师对两组学生就教学方法满意度、兴趣度、随堂学习效果及动手实践能力等多个问题采用无记名方式进行问卷调查。对结果进行统计学分析。

2教学效果调查

2.1两种教学方法对学生成绩的影响

将优秀和良好的成绩合并为优良，再对两组数据进行统计学分析(χ2检验)，结果实验组学生成绩的优良率明显高于对照组学生(P＜0.05)。

2.2学生对两种教学方法效果的评价

各项统计结果进行统计学分析(χ2检验)，结果发现实验组学生对本组教学方法的评价明显好于对照组学生(P＜0.05)。

3讨论

3.1情景教学法响应了中职教育的改革方向

职业教育是以服务社会为宗旨，以提高就业为导向，把生产学习研究相结合，采用校企合作、工学结合的人才培养模式，既有理论教育也有职业教育的双重属性。职业教育的首要任务是为社会发展经济建设培养技术应用性人才。而且，近年来，临床对护理人员的要求也在逐步提高，但当前中职生还存在一些不足，诸如基础知识比较薄弱，理论结构不够完整，自主学习能力相对较差等问题仍然存在，急需通过教育改革使之得到解决。这就要求中职院校要从理论教学和实训教学等环节着手，探索一系列改进方法和措施，以进一步提高学生的综合能力。基于上述原因十二五规划教材率先在正文前导入情境，让学生学习理论前有身临其境的感觉，从而激发学生的学习兴趣［2－3］。

3.2情景教学法有助于提高学生的学习效果及综合能力

目前教学中多采用传统教学法，提前预习，教师讲授，课后复习。以教师讲授，学生听讲做笔记为主，整个过程只注重相关理论的灌输。但是，中职生年龄偏小，以中考成绩来看中职生文化基础较差，理解能力和学习习惯差，以中职生在校表现来看，主动学习的积极性不强，表现出较少主动思考，多为被动的通过课堂和书本接受知识，整个学习过程是一种被动状态，较少有意识的去自我培养独立的诊断思辨能力，积极主动性下降，上课易走神，重点知识识记不牢。这些是中职生教学中面临的一系列问题。而且，外科护理学是一门实用性很强的临床专业课，在传统教学法下，学生多使用机械性背诵记忆，做习题去学习知识要点，导致无法灵活运用理论知识，尤其是在临床实习时，不知如何灵活运用所学知识解决实际问题。情景教学法是在收集临床案例的基础上，通过精心构思策划，引导学生置于一个特定的情景中，而且，情景教学法的高仿真性为学生提供了更接近临床的环境［4］。在授课之初，设置情景作为引入，可以给学生造成了一种深刻印象和悬念，促进学生理解和记忆［5］。通过教师的引导，师生之间的互动，促进学生积极参与主动学习，提高学生的学习兴趣，发现、分析及解决问题的能力，同时培养了学生的临床思维及口头表达能力。通过理论与实践相结合，以实践为导向的情景教学法，使学生能更有效的灵活运用理论知识，提高了独立思考分析能力及动手操作实践能力［6－7］。通过对实验结果进行比较，可以发现，相比于传统教学法，学生更喜欢情景教学法，因为学习的过程能更主动的参与进来，课堂氛围活跃，没有这么枯燥，更不容易走神，知识点记得更牢。而且，使学生更容易形成临床思维，符合现代医学教育理念［8］。在情景教学法中，学生是认识问题、分析问题和解决问题的主体，需要利用现有的知识结构，对情景中提供的信息进行综合分析，提出自己的见解。还可以将抽象的理论学习转化为直观的生动的情景，能加深学生对理论知识，实践操作的印象。最终，提高了学习效果。

3.3情景教学法有助于促进教师改进教学方法

情景教学法要求教师不仅仅是一名授课者，还要作为一名课堂讨论的参与者、主持者。这就要求授课教师要有丰富的教学和临床经验，知识结构综合化，也要求教师有较丰富的想象力，能创造性地设置各种情景，还要求教师有良好的感染力来引导学生、激发学生的学习欲望。因此对教师提出了更多更高的要求，这就要求教师应加强业务培训，更新教学观念。

4结语

在外科护理学实训课教学中，情景教学法既有较强的实用性及趣味性，又能促进学生不断提高学习兴趣、独立分析及解决问题以及获取新知识的能力。情景教学法是对传统教学法的改革，可以在以后的外科护理学实训课教学中继续探讨并加以推广。

作者：李陟 凌志杰 单位：江西赣州卫生学校

参考文献

［1］厉瑛，张静.情景教学法在眼科教学中的应用［J］.山西医科大学学报，2003，5(4):388－389.

［2］李勇，俞宝明.外科护理［M］.3版.北京:人民卫生出版社，2015:1.

［3］任光圆，刘更新.疾病概要［M］.2版.北京:人民卫生出版社，2011:194.

［4］马玲，蔡小红，胡小萍.Microsim医学模拟系统在内科护理实验教学中的应用［J］.护理学杂志，2010，25(15):18－20.

［5］谭郁宏，杜心涛，廖婉红.在外科教学中运用病案教学法的探讨［J］.安徽卫生职业技术学院学报，2007，6(3):20.

［6］傅永刚，王淑娟．管理教育中的案例教学法［M］．大连:大连理工大学出版社，2008:33．

第2篇：护理情景教学范文

对象:对我校护理学专业的某一个班级采用传统的教学方法;对另一个班的学生采用情景教学法。研究方法:我们根据学生所掌握的知识和技能的程度，在学习个系统疾病的护理时认真的选择了生活中的一些常见的疾病，这些疾病的选择也比较适合于课堂上的模拟。比如高血压、急性心肌梗死、糖尿病等等。在我们的生活中，这些病都很常见，而且在我们的亲人或者朋友中，也有一部分患有这些病，所以以这些病为特定的情景，能够使学生在角色扮演中能够更好的体会和展示。同时，也能够让学生在模拟中更加了解这些疾病的相关知识，在以后的生活中，学会更好的自我护理，或者对于家人朋友在这些疾病方面有更好的护理。并对他们有一个良好的健康指导作用。在进行模拟教学之前，运用多媒体对学生进行病例的教学，提供一份准备好的病例资料。根据病例资料，比如以高血压为例，找到发病的危险因素，以及发病的过程中可能会带来的一些其他的症状，以及提出治疗的药物，对于高血压病人发病后的护理等等。对这些知识进行讲解后进行提问:(1)患者高血压的临床表现、患者需要做哪些辅助检查以及护理评估所需要的资料;(2)高血压患者发病的机制;(3)高血压患者需要注意的事项以及对于高血压患者的护理要点。

2．教学的实施

根据高血压这一病例的实际需要，要求学生根据高血压的临床情景进行整个护理过程的演示。对学生进行分组，学生小组成员自己根据小组的讨论自己选择不同的角色扮演，比如医生、护士、护士长、病人以及病人的家属等等。在演示之前，老师对学生进行检查示范，引导学生在模拟中按照护理的程序进行合理有效地演示。在演示的过程中还可以利用计算机、多媒体等载体，在相对应的场景里展现出病人高血压的复杂表现，比如高血压病人并发时带来的并发症心力衰竭，出现呼吸困难，面部浮肿等等。然后再分发模拟过程中所需要的仪器，比如听诊器、血压计等等。模拟之后每个小组都要进行成员之间的分析、讨论、并按照护理程序的步骤进行详细记录，完成一份标准的整体护理计划。

3．结果

以调查问卷的形式对学生教学进行评价，从调查的结果看，有93%的同学喜欢这种教学方法，同时，对于两个班的同学进行知识考评，发现应用了情景教学法的这个班级对于这一病例的思考要更加的深刻，同时，对知识的掌握也更加的熟练。

4．讨论

第3篇：护理情景教学范文

1 对象与方法

1.1 研究对象 为某校2009级护理系学生，共18人，分为三组。已经系统学习《内科护理学》，对高血压、冠心病、心律失常的临床表现及常用治疗有了初步了解，并在校内分组参加了模拟教学实践，已具备冠心病重症监护病房专科护理课程的学习基础。

1.2 教学方法

1.2.1 教学前准备 老师准备：查房前临床老师与患者沟通，做好解释工作，并请患者配合。 临床老师为学生讲解注意事项及简单沟通技巧。准备教学所需物品。保持监护病房安静的环境，使学生能够注意力集中，又能感受监护病房的繁忙的工作环境。学生准备:熟悉本次课堂教学的流程和临床情景的病历,熟悉本次教学所涉及的内科护理学及其他相关专业的基础知识、综合知识和临床技能。

1.2.2 典型病例准备 对病房内患者进行甄选，根据症状和体征选取确诊为原发性高血压、Ⅲ度房室传导阻滞(永久起搏器植入术后)、急性心肌梗死(急诊PCI术后)3例病例［3］。

1.2.3 教学实施 带领学生一起逐一进行3例患者的查体和生命体征的观察。引导患者回顾发病前、发病中、发病后的症状体征及所接受的治疗，使学生详细了解该疾病的个性特征及主要治疗，与患者交流中针对病因、危险因素进行健康宣教。引导学生分析学习内容与临床病例特点，并提出各阶段的主要护理问题和护理措施。以此为基础，每组学生再重新对这3类临床情景中的患者实施护理，实践各项具体护理活动。每组学生在教学实习结束后，需要在课下对完成情况进行思考、讨论，提出问题、分析问题，并按照护理程序的步骤进行详细记录，完成1份标准的整体护理计划。1周后在老师组织下进行此次实习的系统考核及整体护理计划的评定。

2 效果

2.1 学生反馈 通过处理有针对性、真实性的案例，学会了CCU内重症患者的护理，了解护理计划的书写。并以调查问卷的形式进行，从调查的结果看87%的学生喜欢教学中采用情景教学方法，教学满意度达89%。

2.2 患者反馈 学生认真，态度端正，对患者的疑问能尽力解答。虽然有些听不太懂，但讲得很诚恳。希望以后加强学习，能够讲的更通俗易懂。

2.3 临床老师自身感受 在情景教学中要求带教老师要以丰富的临床经验,带领学生深入了解患者的病情，将理论知识与实践结合起来进行讲授,精心设计教学场景。因此,情景教学法对教师的知识储备及教学能力提出了更高的要求,教学相长，这对提高教师的学术水平和教学能力、提高教学质量和效果无疑起到了良好的推动作用，对自身也是一次提升。

3 不足和展望

3.1 教学病例选择的不确定性 虽然学校提前2周通知学生下临床见习，但无法先行准备患者，因CCU患者病情变化快，周转快。临床老师只能提前一、两天进行病例准备、患者沟通等事宜，对临床老师平时工作要求高，只有在建立良好的护患关系、对病例有深入了解的基础上才能进行。

3.2 现场环境与秩序的控制 学生询问病史时争先恐后，令患者不能适从，提出意见后好转。还有来自病房的干扰和其他患者的干扰。

3.3 深入的效果观察需要时间 患者生动的回顾与学生课堂知识的结合、消化需要时间，还有各项异常化验、检查指标的掌握需要时日。

4 讨论

护理专业的临床能力即护理临床能力,主要包括临床观察能力、临床技术操作能力、沟通交流能力、护士决策能力、团队合作能力等,是一种综合能力的体现。根据中国香港地区、美国高等护理教育学会和世界护士会对护士核心能力的界定,护理临床能力是护士核心能力的重要组成部分,也是护理专业素质的核心内容之一［4］。

情景教学可极大地激发学生的主体学习作用，使学生轻松愉快地掌握了知识要点。这些都将有助于提高护理学学生的护理临床能力，适应临床工作,完成由学生到护士的角色转换。而根据心血管科疾病自身特点在CCU开展护理情景教学的实践，通过原发性高血压、Ⅲ度房室传导阻滞(永久起搏器植入术后)、急性心肌梗死(急诊PCI术后)3例具体的病例，生动、形象地设置了护患情景。在这种情景下，学生对原发性高血压、Ⅲ度房室传导阻滞(永久起搏器植入术后)、急性心肌梗死(急诊PCI术后)3种疾病的疑问逐渐清晰，相关护理能力也随之明显提高。

参考文献：

［1］ Schoening AM, Sittner BJ, Tood MJ. Simulated clinical experience:Nursing students' perceptions and the educators'role［J］.Nurse Education,2006,31(6):253-258.

［2］ Terman KA. Clinical simulation laboratories and the clinical nursespecialist［J］. Journal for Advanced Nursing Practice,2007,21(2):66-67.

第4篇：护理情景教学范文

关键词：五官科护理学教学 情景教学 护理知识

情景教学法是一种非常有效的方法，体现了学生在教学中的主体性，能有效调动学生的积极性，实现教学效果，目前在护理技能教学中，情景教学法得到了广泛的应用。五官科护理学教学是护理技能教学中比较难的一个学科，应用情景教学法能有效解决教学难点问题。为了探究情景教学法在五官科护理学教学中的应用效果，笔者以两个高护班学生为研究对象，对教学效果进行了评估。

一、资料和方法

1.一般资料

选择两个高护班，将两班分别设定为A班和B班，A班61人，B班59人，所有学生均为女生，学生年龄在19～22岁之间。采用统计学方法对两班学生的基础知识背景和学习能力进行分析，无显著差异（P>0.05），两班学生有可比性。

2.方法

A班采用常规教学法，B班采用情景教学法。在常规教学法中，教师按照护理专业的教学大纲以教材理论知识为重点，采用板书的方式教学，学生以教师的教学思路为主进行学习。在情景教学法中，教师以教学大纲要求为基础，激发学生的主动性和积极性，带动学生的学习兴趣参与到教学中来，具体实施办法如下。首先要准备好教学用的器材，数量要充足。教师在教学之前要制定好具体实施的教学方案，扮演病人和护士的学生要做好心理、身体以及相应知识的准备。在教学过程中先进行理论教学，教师准备相应病例，讲解相关疾病知识，然后教师将实验的要求和具体操作方法告知学生，在征得学生同意后，让其参与到情景教学中，相互模拟病人和护士，掌握相关护理知识和技能。在整个情景教学的过程中教师进行全程指导，及时纠正学生存在的问题。

3.教学效果评价方法

教师分别从学生对五官科护理知识的操作能力、解决问题的能力、掌握程度、学生上课满意度等四个方面进行评价，每项总分100分。

4.统计学方法

研究是采用统计学软件SPSS16.0进行数据分析，计量资料用均数±标准差表示，组间对比采用t检验，P

二、结果

一是采用情景教学法的A班学生在五官科护理知识的掌握评分为86.4±5.4，B班为77.2±3.9，数据对比有显著差异（P

表1 A班与B班护理知识评分对比（分）

组别 人数 护理知识

A班 61 86.4±5.4

B班 59 77.2±3.9

（P

二是采用情景教学法的A班学生在五官科操作能力评分为88.6±4.1，B班为72.1±3.2，数据对比有显著差异（P

表2 A班与B班操作能力评分对比（分）

组别 人数 操作能力

A班 61 88.6±4.1

B班 59 72.1±3.2

（P

三是采用情景教学法的A班学生在五官科解决问题能力评分为86.7±2.9，B班为74.5±4.8，数据对比有显著差异（P

表3 A班与B班解决问题能力评分对比（分）

组别 人数 解决问题能力

A班 61 86.7±2.9

B班 59 74.5±4.8

（P

四是采用情景教学法的A班学生在五官科学生满意度评分为88.4±3.3，B班为64.2±5.8，数据对比有显著差异（P

表4 A班与B班学生满意度

组别 人数 解决问题能力

A班 61 88.4±3.3

B班 59 64.2±5.8

（P

三、讨论

五官科护理学是临床护理学中的重要分支，主要是对耳、鼻、喉、口腔等方面护理规律的研究。五官科护理学涉及的方面较多，内容繁杂，有很多需要记忆的东西，因此学生的学习任务繁重，压力较大。就目前教学实践而言，师生之间的课堂交流较少，学生的主动性较差，动手机会少，导致教学效果非常不理想。

情景教学法就是在知识技能教学过程中设定相应的情景，让学生模拟真实的场景从而学习知识的教学方法。在五官科护理学教学中，我们引入情景教学方法除了让学生对五官科护理知识有深入的了解外，还具有以下优点。一是提高学生的学习兴趣。情景教学实践不仅可以有效增加学生对知识的探究兴趣，还可以调动学生的积极性，也相应地提高了学生的学习兴趣。二是体现了学生的主体地位。情景教学的实施为学生创造了展现个人才能的平台，教学内容大部分均由学生亲自实践完成，学生的主体意识也有了大幅度提高。三是培养了学生的创造力。在情景教学中，教师对学生的活动和思维方式给予充分的尊重，鼓励学生进行探索，开发学生思维，学生的创造能力也得到了非常大的提高。从研究结果可以看出，B班学生通过实施一段时间的情景教学，学生对五官科护理知识的掌握、操作技能方面均比常规教学的A班学生有明显的提高，学生在解决临床护理问题方面也有了较大的提升。

情景教学法要想在五官科护理学教学中发挥效果必须要进行充分的课前准备。在教学开始之前，教师要对学生的特点、教学内容等进行综合考虑，不仅要调整好自己的心态，做好情景设计工作，而且还要让学生在教学开始之前，掌握教学中所需相关知识。通过判断情景教学的适用性来选择合适的教学内容，首先要了解情景教学最重要的作用不是渲染气氛，而是要让学生掌握解决问题和分析问题的方法。其次在情景教学的过程中为了保证教学活动的顺利实施，还要加强安全措施，将学生的安全放在首位，科学合理地组织教学活动，在学生操作中及时发现和纠正失误，避免造成过大的损失。在情景教学的过程中，教师应该重视民主教学，在教学开始之前要征求学生的意见，学生认可之后再实施教学，教学过程中要使所有的学生都能积极参与到教学中，对于部分存在紧张情绪的学生教师要加强辅导。另外，良好的师生关系也是保证实现情景教学目的的重要条件，教师要与学生建立良好的师生关系，平等对待每一位学生，让每一个学生都能得到重视，从而形成公平和谐的学习氛围。在情景教学结束之后，教师还要对本次教学活动进行总结评估，从中吸取经验和教训，从而不断提高教学水平。

情景教学不仅要贯穿于课堂中，还应该延伸到课堂之外，在教学小结时教师可以布置一些作业让学生自己创设情景完成，让学生在课后通过合作讨论的方式完成。

参考文献：

[1]张丹.情景教学法在五官科护理学教学中的应用效果观察[J].中国健康月刊，2011（3）.

[2]李忠明.情景教学法在五官科护理学教学中的实践[J].卫生职业教育，2009（27）.

第5篇：护理情景教学范文

关键词：中职卫校 妇产科护理 情景教学法 科学应用

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（b）-0131-02

随着经济的发展和社会生活水平的提高，我国的医疗事业也获得了快速的发展，人民群众对于卫生保健的需求也在不断的增强，医疗行业迫切需要更多的具有实践能力的卫生专业人才。同时，医学专业对于学生的知识水平也有着较高的要求。所以，如何提高教学质量，培养既具有基本护理理论知识又掌握基本护理实践技能的中等护理人才是中职卫校的办学目标[1]。我校在教学改革探索中，对情景教学法的实践有了比较成功的经验。本文笔者就妇产科护理教学中的情景教学法做了初步浅析。

1 在妇产科护理教学中实施情景教学法的背景分析

1.1 学科背景分析

长期以来受经济水平和社会资源等方面的影响，中职卫校对于学生的妇产科护理教学的信息资源大部分都是从教材上获得的，例如说一些教学文字、图片、模型等。教学方式也比较的死板，硬性的给学生灌输一些专业理论知识，学生感觉枯燥、生疏和乏味。学生的学习兴趣不高，听课也没有积极性，教学效果也不好。近年随着科学和信息技术的进步，多媒体被广范应用于临床和护理教学，在一定程度上满足了情景教学方法在设备上的需求。

1.2 学生背景分析

近年来随着国家教育事业的不断发展，各种高校、专科学校、高等职业技术学校等的逐年扩招学生，极大地冲击了中职卫校的生源，中职卫校为了获得更多的生源只好降低自身的招生标准，学生入学门槛也是一降再降。这些生源大部分是中考落榜生，他们的文化基础比较的薄弱，学习能力也很差，对于问题的理解能力存在着不足，实践能力差，也没有养成良好的学习习惯。因此，如果任教老师在教学过程中一味的灌输专业理论知识就会很难达到教学目的，还会导致学生产生厌学的情绪。作为老师应该结合学生的实际情况采取有针对性的教学方法，激发学生的学习兴趣，调动他们的求知欲望，情景教学法在中职卫校妇产科护理教学中的应用达到良好的效果[2]。

2 情景教学法实施的条件支持与准备

2.1 硬件方面的支持与准备

“十一五”期间，国家对职业教育进行了大力的改革，中职卫校也迎来了难得的发展机遇。国家对教育产业加大了资金的投入。中职卫校的教学基础设备也得到了更换。各级政府每年也会划拨大量的专项资金用于中职卫校的实训室建设和教学设备的更新换代。在强大的资金援助之下，中职卫校建立了大量的仿真护理技能实训室，多媒体教学系统和仿真模拟人的配置，这些为情景教学法的运用提供了雄厚的物质基础、硬件设施基础，极大地提高了学生们进行学习的积极性，为妇产科护理教学的顺利实施提供了保障。所以，硬件设施是情景教学法得以充分应用的基础设施保障，情景教学离不开硬件设施。

2.2 软件方面的支持与准备

在情景教学法的运用中除了有硬件设施的支持外，还要有强大的教师团队，这也向教师的专业素质提出了更高的要求。教师不仅需要具有稳固扎实的专业理论水平，需要具有较强的实践能力，还需要具有在理论与实践双重教学中给予学生足够的知识，以促进教学任务的顺利完成。为此，我们的妇产科护理教学的任教老师会定期到临床医院进行学习进修，掌握妇产科护理技术，做到理论联系实际，在教学中做到有的放矢，使情景设计更加的合乎实际情况，更加接近妇产科临床实践。

3 情景教学法在妇产科护理教学中的科学应用

情景教学法就是指在在教学的过程中，教学原则是以学生为主体、教师为主导。首先使用案例引入新课，这样有利于吸引学生的注意，使学生不自觉地探索、学习相关知识。其次，再进行详细讲解，以此形成良好的学习氛围，活跃课堂气氛，更加有助于学生理解和记忆知识，使学生在分析问题，解决问题的过程中锻炼临床应变能力和思维能力。

3.1 创设情境，形成具体的表象

在情景教学法中最重要的是创设情境，让学生在模拟情境中形成具体的表象。我们下面以产后护理情景教学为例展开具体的论述。教学设计共分为三个步骤，第一步，将学生分为若干组，产妇的一些相关资料分发给各个组的同学让他们熟悉病患的情况；第二步，对学生进行角色的分配。主要有三个角色分别是医生、护士和产妇，护士可以由若干人担任并且要负责不同的任务。比如询问病人的身体状况，询问病人的心理状况，指导病人进行相应的检查等，可以将这些任务分配给不同的护士去完成；第三步，进行模拟表演。任教老师要鼓励学生进行大胆的表演，充分发挥学生的想象空间。这一模拟情境中产妇和医生是关键，所以，产妇的表演一定要形象逼真，指导学生形象模拟产妇产后的基本生理表现，如生命体征、子宫复旧、恶露的特点、泌乳的变化等。这样才会给学生留下深刻印象。医生的表演也要具体形象，并且对于产妇的一些突发性的症状要有较好的应变能力和处理能力。使学生在形象逼真的情景教学模式中学到更多的护理知识[3]。

3.2 讨论病例，让学生深入到情景中来

在情景模拟表演完以后每个小组要进行护理诊断的讨论，然后给出相应的护理计划，具体包括护理计划和护理目标，护理计划在实际的具体操作中一定要按照产妇的实际情况进行制定。护士要分别对产妇的休息、饮食、身体恢复和心理健康等问题与产妇进行交流，充分了解产妇的要求，时刻关注产妇的变化，进而做好产妇的护理工作。

3.3 认真总结，进一步巩固所学知识

对产妇做完护理工作以后，每个小组要将病患的一些基本的情况进行一下总结，例如，产妇在产后的健康饮食、护理的措施等，然后填写病例报告单将病历单存档。模拟表演完成以后任教老师要进行简短的总结，对于学生的表演给予肯定，指出其中的不足给出建议，并且要求学生在课后将学到的知识进行复习巩固。

4 情景教学法运用中需要注意的几点问题

虽然在妇产科的护理教学中应用情景教学法优点很多，但由于我校起步稍晚，情景教学法在妇产科护理教学中也是存在着一定问题的。首先在情景创设的过程中由于老师和同学们没有足够的经验，对待学生的模拟培训方面经验不足，往往会导致任教老师的教学没有达到之前预期的效果；其次是教学人员的问题，有些老师的临床经验不足也影响到了情景教学法在妇产科护理教学中的应用。另外，由于资金投入紧张，使情景式教学所需的教室、实验室等一些设备不足，限制了全面开展情景教学的空间；以上这些问题，学校也已经采取了措施解决，如每年派教师外出学习、努力争取资金建设教室、实验楼，用以改善教学环境。在情景教学中还需要注意几个问题。

4.1 关于教材内容的选择

在情景教学法的运用过程中最重要的是情景的创设合理得当，只有恰当的情景创设才会引导学生积极思考，给学生留下深刻的印象。但在实际教学过程中，并非所有的教材内容都适合运用情景教学法来进行知识的教授，这就要求我们执教人员有针对性的选择那些更为适合开展情景教学法的教材内容，进行情景教学的设计与开展。

4.2 对教学时间的控制

情景教学法可以说是以实践为主的，但是大多数的中职卫校每节课的时间设置一般为90min左右，所以，在进行情景创设的过程中任教老师一定要合理安排好时间，做好课前的充分准备，尽量让每位同学都有机会参与到情景创设中来。

4.3 对教学课堂的控制

虽说情景教学过程中学生起着至关重要的作用，但是，任教老师仍然是教学课堂的主导者。学生可以积极自由的发挥想象，可以大胆的设想，大胆的进行情景模拟表演，但是不可以完全放任不管，否则课堂就无秩序可言，教学目标也无法顺利达成。因此，在情景教学法实施的过程中任教老师一定要控制好课堂秩序，做好教学监控工作，让学生在有序的课堂中提高实践能力，任教老师也能够提高自身的教学质量。

情景教学法作为一种具有充分优越性的教学方法，在很大程度上弥补了传统教学模式的缺点，提高了课堂质量。首先这种教学方法有利于学生实践能力的提高，学生犹如置身在真实的情境中，锻炼了学生的应变能力和动手实践的能力；其次是学生的学习兴趣得到了激发，形象、生动、具体的课堂氛围调动了学生们的学习积极性，使学生在接受理论知识的同时也完成了妇产科护理技能的初步训练；再者就是情景教学法可以提高学生的沟通交流能力，认识到医、患间进行交流的重要性，营造良好的医患关系[4]。

5 结语

总之，我们认为在妇产科护理教学中情景教学法不失为一种有效的教学方法。情景教学法的应用改变了传统的教学模式，有利于提高学生的操作技能，提高了学生的临床思维能力和沟通能力，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，有效地提高了妇产科护理教学的质量，调动了学生的学习积极性，当然，情景教学法也存在一些问题，需要在今后的教学实践中进一步完善。

参考文献

[1] 陈静.高等职业院校护理专业《中医护理》教学方法的探讨[J].护理研究，2010，4（9）：2334.

[2] 戚林，深化卫生职业教育教学改革中值得注意的若干问题[J].卫生职业教育，2007，25（2）：22-23.

第6篇：护理情景教学范文

【 abstract 】 objective： through the PBL combined with the application of the situational teaching method in nursing teaching of traditional Chinese medicine teaching is given priority to with students， on the basis of the problem， the combination of visual and auditory feeling， can effectively arouse the enthusiasm of students， and to improve students' thinking and problem solving skills， method： adopt the method of student role transformation， the real case scenario teaching， simulation reappearance scene teaching， reverse thinking in the application of skills training and other methods of traditional Chinese medicine （TCM） is applied to the nursing teaching. Results： the application of this method to mobilize students' learning interest， thinking analysis ability， improve the ability of students to solve practical problems， formed the habit of passive learning into active learning， the theory of traditional Chinese medicine will be difficult to memory into visual content， more memory to understand. Conclusions; More traditional clinical teaching method of the students by the teacher in accordance with the requirements for text outline the scene， a professor at the form with the teacher speak students listen to the model， how to abstract and complex clinical knowledge to students， is a emphasis and difficulty in clinical teaching， this article combines both PBL situational teaching method is applied to nursing teaching in the teaching of traditional Chinese medicine has obtained the good effect.意见与

意见

【关键词】 PBL 情景教学 中医护理

【 key words 】 PBL scene of TCM nursing teaching

医学是门实践性，应用性很强的学科，临床教学是医学教育的关键，PBL基于问题的学习（Prblem Based Learning）名称，也称作问题式学习。主要是一种以问题为基础，以老师为引导以学生为主的“提出问题----查找资料---讨论研究----总结反思”探究式教学模式，情景教学法被定义为利用一个情景或者活动的模拟再现，允许参与者经历一个仿真的情景且不承担现实风险已达到教学目的的教学方法【1】，。我们将两者结合起来应用到中医护理临床示教中，取得了较好的效果，现介绍如下。

1 学生角色的转变

以往传统的临床示教方法多采用老师按照课本大纲要求对学生进行现场教授，形式多采用老师讲学生听的被动听课式模式，中医内容比较枯燥，抽象，不容易理解记忆，我们采用问题式学习的方法，也就是PBL，主要是一种以问题为基础，以老师为引导以学生为主的“提出问题----查找资料---讨论研究----总结反思”探究式教学模式，在讲课的前一天将第二天学生需要掌握的内容，提前告知大家，把学生分成小组制管理，每个小组8个人左右，设立小组长，要求每位组员参与，将本章内容分成若干小结，每个小组承担一个章节内容，针对本小节内容提出问题，共同查找资料，准备PPT，要求准备资料准确，清楚，便于记忆掌握，讲授者表达清楚，生动，讲课结束大家讨论研究所学内容的收获，评选出优秀小组，优秀小组有权利对其他小组提出下章节讲授形式要求。带教老师最后针对本环节做最后的指导，点评。

该模式的采用将传统的“以教育者为中心”的教学思想，转化为“以学生为中心的”教学理念，可以有效地调动学生学习的积极性，提高听课效率，同时培养了自主学习的良好习惯，增强了团队意识，养成互助互帮的氛围。 真实案例情景教学

案例式教学法又称苏格拉底式教学法，是情景教学法的主要应用形式之一，我们挑选临床中较典型的病例通过设计与教学内容相辅相成的具体病例情景，作为讨论内容，将学生分成小组，每组8个人，设立组长，根据所给出的病例，讨论分析找出该病例的支撑依据，将所学理论知识应用到病例中，选出每组发言人将讨论结果汇报给大家，所有学生根据汇报内容，包括汇报人的综合能力进行评分，并找出每组存在的问题，提出问题准确，根据条目给与小组加分。

该模式的应用将理论知识演化成直观的内容，加深了学生对知识的理解和记忆，同时提高了学生的语言组织能力及表达能力。 模拟再现场景式教学 钱玉红等【2】.认为情景教学的核心是角色扮演和即兴发挥，以求得理论的升

华和能力的提高，从而进行职业技能训练的一种亲验式教学方法，带教老师根据大纲要求，设计真实病例，小组成员演绎病例中不同角色，有医生，护士，患者，患者家属，上级医生，以及评估者和教学指导者。通过角色的演绎，表达出需要解决的问题，这种角色模拟情景教学，允许学习者在一个尽可能真实的情境中发挥作用，并且为学习者提供一个身临其境的学习机会【3】。本模式可以充分调动学生的思维分析能力，锻炼其沟通能力及表达能力，使学生在体会不同角色的同时，积极思考结合临床理论知识提出问题，将课本所需要掌握的知识点变成现场演绎，能更好的深入学生内心，体现了综合能力。 逆向思维在技能培训中的应用 以往的临床技能培训均采用老师现场操作，学生看，再操作的模式，弊端多

因此大多数不规范和错误在大多数人群中始终反复出现，本文采用错误视屏讲解的授课方式，将典型错误过程学生的操作，（注意保护学生的隐私）录制下来，再将正确的录制下来，先播放错误的视屏，由大家点评，最后由老师再将正确的对比讲解，此种技能带教方法，能够直观的让学生看到错误的原因，理解正确的操作的意义和目的，减少了重复出现的问题。

总结：

PBL结合情景教学法在中医护理教学示教中，将传统的“以教授者为中心”的教学方法转变为“以学生为中心”的教学理念【4】。，重点以调动学生学习兴趣，思维分析能力，提高学生解决实际问题的能力，将被动学习转变为主动学习的习惯，将难以记忆的中医理论变为直观内容，更加便于掌握记忆理解，当然该模式也存在一定缺陷，课时耗时较长，只能选择应用，不能全程应用，对教师的要求不断提高，因此要求示教老师不断加强新知识的补充，发散思维，结合当前社会及临床需要，引领学生，确保能将PBL结合情景教学法在中医护理教学示教很好地有效的应用。

作者简介：新疆医科大学第四附属中医医院 呼吸科 本科 黄媛媛 主管护理师

第二作者：刘新梅 本科 主管护理师

【参考文献】

[1] Rauen CA.Using simulation to teach critical thing skills You can′t just throw the book at them. Critical Care Nursing Clinics of North America，2001，13（1）：93-103

[2] 钱玉红，许为菲，以一堂公开课为例，也谈应用文的情景教学法，现代阅读（教育版）。2012（22）：60-61

第7篇：护理情景教学范文

【关键词】角色扮演 教育 护理 教学方法 情境教学法 外科护理学

教师在实际教学工作中必须进一步提高教学质量。笔者尝试将角色扮演情境教学法运用于日常教学中，取得良好的教学效果。

1资料与方法

1.1 一般资料 选择江西医学高等专科学校2013级护理专业1班作为研究对象，2班为对照组，全班共112名学生，1995年-1998年之间；1班为实验，全班120名学生均为女生，1995年-1998年之间。两组学生均为高职应届学生 ，分数无统计学差异 ，学习知识良好，理解能力相同，具备开展角色扮演情境教学法的基本条件。2个班级学生入校后其他基础学科成绩比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 教学方法 研究组和对照组均采用相同教材，由同1名教师分别采用不同的教学方法，即角色扮演情境教学法和传统多媒体讲授式教学法。现把具体的学生角色扮演情境教学法课堂教学实施过程介绍如下。

1.2.1 分组 2013级高职护理一班学生为研究组共120名

根据每一个学生的兴趣、爱好等把学生分为6组，每组各20名学生，每组组长组长1名。

1.2.2 课前指导与准备 授课老师把本次外科护理学情境教学法的一一、方法和注意事项向小组成员详细的讲解和说明，并提出对同学们扮演具体角色的要求。授课老师根据本次授课所要教学的内容选择相应的临床案例，结合学生学习的特点和接受的难以程度整理成典型易懂的教学案例，使其突出学生所要掌握的要点，同时又符合现在的护理工作特点。

1.2.3 课堂教学 根据临床护理工作实际情况模拟情境、布置需配合护士完成疾病相关资料的采集；完成入院护理评估，在了解患者一般资料和疾病相关资料的情况下制订、汇报护理计划；完善术前护理评估、护理诊断、护理目标和护理措施，术后针对患者实际情况进行针对性的护理评估和制订护理计划。

1.2.4 课堂讨论 组织专业老师对授课进行讨论，发现问题，解决问题。

1.2.5总结、评价 在课堂讨论结束后，教师根据各小组角色扮演和讨论发言情况进行总结和点评，提高学生正确理解书本含义。参与意识角色适应能力增强理论知识的系统理解明显提高活跃课堂气氛激发学习兴趣提高学习积极性课堂主动有所学生提高。

1.3 教学效果评价方法

1.3.1期末理论考试 对实验组和对照组学生采用期末考试教学效果评价，试题选用客观题。从护理上岗证题库中抽取，对比理论考试成绩了解2种教学方法教学效果的差异。

1.3.2问卷调查 在课程开始前，开始半，结束后，对两实验组学生进行问卷调查，了解学生对教学方法的主观感受。调查内容主要包括课堂教学效果和自身综合能力是否提高等。调查采取不记名形式，当场完成问卷并回收。本次调查共发放问卷112名，收回112份，有效回收率为99%。

1.4 统计学处理 应用 SPSS统计软件进行数据分析，计数资料以率表示，采用χ2检验。P

2 结果

2.1实验组和对照组期末考试成绩比较 实验组及格率（82.5%，99/120）高于对照组（75%，84/112），差异有统计学意义P=0.000）。

2.2 学生对教学效果的评价情况 问卷调查中，实验班学生对教学效果的认同高于对照组，差异有统计学意义（P= 0.000）。

2.3 实验班学生对教学方法可提升综合能力的认同情况 实验班学生认为角色扮演情景教学法对于综合能力“有所提高”或“明显提高”，主要体现在分析问题能力、解决问题能力、团队协作能力、自学能力、交流能力等方面。

3 讨论

3.1角色扮演情境教学法能激发学生学习动力，培养兴趣。让学生通过不同情境的角色扮演身临其境地体会临床护理工作的涵养，能够将枯燥的理论知识变得更为直观和易于理解，达到事半功倍的效果。

3.2角色扮演情境教学法有助于角色转变。角色扮演情境教学法是在课堂教学中结合临床护理工作情境的教学方法，不仅让学生换位思考，还能获得了演练临床实际工作的机会。传统的理论忽视了如何培养学生运用知识的能力，对于从事于医疗事业的医学生非常有必要的。

3.3角色扮演情境教学法有利于培养学生的综合素质。在情景模拟的过程中，学生，需要自学相关内容、与组员协作和沟通，为每名学生发挥自己的特长提供了良好的平台，在教学过程中，学生都发挥自己的优势和特长，为培养学生的综合素质营造良好的环境，对学生综合素质的培养有积极的推动作用。

3.4角色扮演情境教学法可促进教学水平的提高。在整个教学过程中，教师需要结合临床实际提供适合教学的病例。在课堂教学过程中 ，教师还需要对学生的表现给予及时的纠正和点评。

第8篇：护理情景教学范文

1.1一般资料

针对手术室护理学生存在的教学问题，建设性的根据具体课程安排引入25例模拟病例配合现场模拟教学，并选择两个班次共244名护理学学生，随机选择一个班次采用情景模拟教学方式的123名实习学员作为观察组，另一个班次121名实习学员采用传统教学模式作为对照组。其中观察组学员有男性65名，女性58名，均为大专生，年龄18～20岁，平均年龄（19.21±2.3）岁；对照组学员有男性65名，女性56名，均为大专生，年龄19～20岁，平均年龄（19.52±2.4）岁；两组学员的性别、年龄、学习能力比较无显著差异（P＞0.05），具有可比性。

1.2教学方法

1.2.1观察组

应用情景模拟教学方式，首先进行入科环境介绍，带教过程中，通过对学员采用提问方式，了解学员学习情况，之后带教老师根据情况补充答案，熟悉环境后通过观看多媒体录像的方式，帮助学员了解手术室护理的工作职责、工作范围、以及重要的手术室注意事项和无菌操作内容。其次注意师生互动，带教老师给学员提出问题，让学员自己找寻答案，之后帮助学员，弥补不足，帮助学员了解麻醉师、手术医师、巡回护士等角色区别，通过25种场景模拟设计，针对不同的病例讨论不同术中护理重点，引导学员自己体会发现护理特点，例如：通过模拟泌尿外科手术室护理，除常规护理外，还应该关注心理护理，术前准备、病情观察等方面。通过对护理学员的一一解答，帮助护理学院增强理解能力。情景模式教学，主要包括执行口头医嘱、输血核对等，带教老师对模拟教学进行量化评分，带教老师帮助学员更好地理解手术室护理的手术室知识和技能。再次，可以依据住院患者情况，模拟各种情况下术中病例，引导护理学员提出需采取的措施，如何避免并发症以及术后回访需注意的要点等。

1.2.2对照组

采用传统教学模式，仅给学员播放传统授课视频，传统讲解课程内容。

1.3评定方法

通过问卷调查方式，了解学员对教学的满意度（以百分计，非常满意80~100分；比较满意60~80分；不满意＜60分）；通过教学后，相同试卷的两组学员考试的分数（以学员的独立实践能力、术中操作能力两方面考核），了解两组学员的学习质量即临床实践能力。

1.4观察指标

观察实习学生对教学的满意度及临床实践能力考试平均分，统计两组学员的授课时长。

1.5统计学处理

把采集统计调查问卷结果及两组相应考试分数统计结果，应用统计学软件SPSS13.0进行统计学分析，配合卡方检验和t检验，以P＜0.05具有统计学意义。

2结果

2.1两组学员的教学满意度对比

观察组学员对教学满意度调查统计以百分计，满意率达到99.19%。对照组满意度为86.78%（P＜0.05）。观察组学员仅有一名学员满意度偏低，说明观察组学员应用情景模式教学方法的学习满意度明显高于对照组的满意度。

2.2两组学员的临床实践能力对比

观察组护理学员临床实践能力总平均分为（77.78±1.76）分，对照组护理学员临床实践能力总平均分为（62.27±2.35）分。观察组学员的临床实践能力总平均分（77.78±1.76）分明显高于对照组（62.27±2.35）分，（P＜0.05）。

3讨论

手术室护理是临床专业性护理最严格的护理阵地，其对护理人员的专业性要求较高，如何培训出更加专业的护理人员是医学临床教学的重中之重。之前我们一直应用传统教学模式，传统的教学模式忽视了学员的主动性、实践性；其针对手术室护理来说很难给学员以形象、生动的展示，造成护理学员学习实践能力不足，无法激发学员热情，很难教育出适合临床手术室护理的合格学员，对临床是一大损失，今天我们通过情景模拟的教学方式激发护理学员的学习兴趣，改善教学质量，达到很好的效果。情景教学模式要求带教老师做好课前授课内容的各方面准备，根据各种手术护理的需求，将理论知识赋予各种模拟场景，由护理学员自行演示开始，带教老师从旁协助，提高护理学员的实习热情。并通过边学、边做、边教的训练过程，加深实习学员的理论知识和临床护理操作实践技能，促使教学质量提高。情景教学模式可以帮助实习学生提高在手术中护理的配合能力。通过对25种场景模拟设计，针对不同的病例讨论不同术中护理重点，引导学员自己体会发现护理特点，例如：通过模拟泌尿外科手术室护理，除常规护理外，还应该关注心理护理、术前准备、病情观察等方面。能够同各种手术患者进行有效沟通，及时疏导患者对于手术的各种不良的情绪。参与手术室护理的学员不但需要常规手术的经验，还要经过专业训练，对设备和仪器的掌握必须精湛熟练，并熟悉其消毒保养的正确方法，能够充分了解各种手术的具体步骤及注意事项。在对学员满意度的问卷调查中显示，应用情景模拟教学模式的护理实习学员的满意度明显高于只采用传统教学模式对照组。说明护理学员接受情景模拟教学方式更具满意度；我院的情景教学模式还需要进一步完善，情景模式设计方案仅有25例，通过两组比较学员实习实践能力方面，其总平均分还是不完全满意，未能超过80%，实习学生还不能完全掌握手术室护理的重要环节，有些学生还不能完全掌握手术室护理的专业技能，在术中进行护理配合方面依然存在很大缺陷。仍然需要带教老师对情景模拟教学进行深度探讨、不断在教学过程中进行调整，逐步改进学习方法，进一步培养能够适应医学发展趋势的高素质护理专业人才。

4结语

第9篇：护理情景教学范文

关键词：情境教学方法；儿科护理；应用

0引言

在实际的儿科护理教学过程中，存在着一个很大的问题，就是在有限的课堂时间内，学生无法全面、有效地掌握儿科临床疾病的病理、症状、检查方法、护理原则、诊断和护理措施等，无法很好地将理论知识运用在临床实践中，临床分析和解决护理问题的水平不高。因此，就需要改变传统的教学方法，在儿科护理教学中应用情境教学法，不断探索适合学生的教学方式，进一步提高学生的护理实践水平。

1情境教学法概述

情境教学法主要就是指在课堂教学中，教师创设生动形象、具体丰富的情境，充分调动学生的积极性和主动性，提高学生参与课堂讨论的兴趣，进而帮助学生强化学习的儿科护理知识，熟悉和掌握在特定场景需要的一种实践教学模式[1]。教师在具体进行情境教学之前，应该详细设计课堂教学中采用的特定情境。

2情境教学法在儿科护理教学中的具体应用

2.1创设具体的问题情境。

在儿科护理教学中应用情境教学法，教师要重视问题情境的创设，设计能够启发学生深入思考、调动学生积极性的问题。比如:在讲解幼儿生长发育中的护理时，教师如果一味遵循课本的章节照本宣读，介绍幼儿生长发育的概念、有关评价指标以及相关计算公式等，就会降低学生的积极性。这时，教师就需要创设一定的问题情境，有2个6个月大小的幼儿，一个是5.6千克，身高56厘米，另外一个是5.1千克，身高63厘米，设置问题：这两个幼儿哪一个的营养发育状况更好？学生由于都知道，6个月大小幼儿的标准体重是6.5千克，可是他们都不符合标准，学生就会充分展开思考，怎样利用有关指标评价幼儿的生长发育。[2]学生在自己经过思考和讨论后，带着这些问题听教师讲解，就会获得良好的听课效果。

2.2充分调动学生的想象力，创设模拟情境。

教师在儿科护理教学中应用情境教学法，需要充分调动学生的联想力，进一步激发学生的创造性思维，保证课堂教学质量。比如：教师在介绍幼儿溶血症患者的护理时，一般学生都知道出现溶血的母亲血型是O型，幼儿是A型血或者是B型血。这时，教师组织学生发挥自己的联想能力，如果班里的女学生现在是O型，以后生的婴儿是A型血或者是B型血，会不会出现ABQ溶血的情况[3]。根据这些联想问题，教师一边帮助学生分析，一边解答疑问，不仅使学生掌握了儿科护理的知识，还进一步培养了学生的主动发现、思考问题和解决问题的能力，从而提高了儿科护理教学中学生思维的积极性和严密性。

2.3通过多媒体教学中幼儿的临床症状创设具体的情境。

教师在儿科护理教学中，应用情境教学的方法，可以选用事先制作好的现代多媒体幼儿临床片段，通过形象、丰富、直观的展示，强化学生对儿科护理的认识。比如：教师在讲解幼儿惊厥护理时，由于分析幼儿惊厥的原因一直是学生学习的一个难点，因此，教师就要吸引学生的注意力，在具体讲解之前，把制作好的多媒体视频展示给学生看，视频中一个4岁儿童发生全身抽搐，教师就可以设置问题，这个小孩可能有过什么病史？之前应该做过什么检查？主要的病因是什么？应该怎样进行护理诊断？提供什么护理措施[4]。教师可以先组织学生自己思考，然后将学生的回答与儿科临床护理实践结合起来进行分析，通过在多媒体上展示问题的答案，深化学生的理论知识，激发学生的儿科护理学习兴趣，提高教学质量。

2.4设计实验教学模拟情境。

在儿科护理教学的过程中，教师可以组织学生利用模拟科病房的实验设备和仪器，创设一定的模拟情境，提供给学生充足的动手机会。比如：在讲解幼儿窒息复苏全面护理时，教师组织学生进行所用物品的准备，实施幼儿全过程复苏护理。通过这种实践练习，不仅能够培养学生的动手操作能力，而且还能够提高学生的协作能力和思维水平。

3情境教学法的应用实施效果

在儿科护理学专业的具体教学过程中，对学生采取情境教学的方法，取得了良好的教学效果，学生的学习态度从以往的被动接收逐渐向主动探索转变，临床护理中分析问题和处理问题的水平得到明显提高，与教师能够很好地进行课堂互动，教师授课的模式丰富多样，形象生动，有效改变了传统单调的教学方式，进而活跃了儿科护理教学的课堂氛围。在儿科护理教学的过程中，对情境教学方法的报道和应用还比较少，可是情景教学方法是将现代先进心理学所表达的人的心理活动作为前提和基础的教学模式，能够很好地引导学生全方位地思考和理解课堂教学内容。情境教学方法有其自身的优势的作用，同样也具备一定的局限性。所以，在儿科护理教学中应用情境教学方法时，教师需要主要几个问题：第一，在设计具体的情境问题时，要以当前的教学目标为依据，不能为了重视情境应用的效果，忽视儿科临床知识的实践应用。第二，教师需要按照教学的实际需求，选取合理、科学的情境教学方法，不能够为了达到课堂教学的效果，生搬硬套不适宜的方法。第三，在具体应用情境教学方法时，要结合儿科护理的实际教学内容，设计的问题情境和模拟情境要具有科学性和合理性，注重其新颖性和灵活性，进一步完善儿科护理的教学，提高教学质量。

参考文献

[1]寇敏.情境教学法在儿科护患沟通教学中的应用[J].全科护理,2011,09(23):2145-2146.

[2]曾丽娟.情境教学法在高职高专儿科护理实训教学中的应用[J].鄂州大学学报,2014,(7):89-91.

[3]侯军玲.儿科教学中实践情境教学法的实施[J].新校园（中旬刊）,2014,(10):107-107,186.