教师的职业幸福感精选(九篇)

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第1篇：教师的职业幸福感范文

【关键词】教师；职业幸福感

从小时候听那首“幸福在哪里，朋友啊告诉你，它不在绿荫下，也不再你梦里，它在辛勤的工作中……”到前几年看电视剧《老大的幸福》，再到我个人的QQ个性签名：健康才是最大的幸福。我一直在思考：作为一名老师，职业幸福是什么？

作为社会的构成体，每个人都有一种社会身份和社会角色，做好符合自己身份的事情，干好自己的份内之事，为社会做出应有的贡献作为对自己赖以生存的社会的回报，同时社会也会以工资的形式回报个人。那么，教师作为一种社会身份和社会角色，除了用劳动报酬这种有形的东西来衡量其存在价值外，教师的职业幸福感这种无形的东西也能衡量其存在价值。事实上，教师在以多元、多姿、多态、多角色的幸福观诠释着什么是教师的幸福。对于教师来说，能时时处处感到幸福是很重要的，因为这不仅仅影响着教师本人的人生快乐，更影响着学生。只有教师幸福了，教师才能把这种幸福感转递给学生，学生才会感到幸福。教书育人既是一份职业，又是一份事业。职业是用以谋生的一项工作，是一种谋生的方式；而事业则是精神的寄托，是教师一生执着地为之献身的目标及追求目标的活动。如何才能获得幸福？这是每一位教师都十分关注的问题。那么，谁能给予高中教师职业幸福感？在课程改革背景下，高中教师的职业幸福感如何获取呢？我个人觉得一名高中教师职业幸福感可以从以下几个方面获得：

一、学生能给教师职业幸福感

教师职业幸福感往往来自学生，当看到自己以智慧开启了学生的思维、用知识和德性帮助学生走出困境，教师看到学生那感激不尽的笑容，就感受到了幸福，一种无以取代的幸福感。对学生或成人、或成才的成功教育是对教师职业幸福感的最好的诠释。因此，如果对学生来说是一种进步，那么对老师来说就是一种幸福。

人们常说现在的孩子不懂得珍惜，不知道感恩，作为老师，我们也时常会抱怨。但一句真诚的“老师节快乐！”，“老师您辛苦了！”，“老师好！”，足以表达他们对老师的感激之情，也足以让老师有一种快乐的幸福感。学生的爱是满足教师爱的需要的重要途径。与成人之爱相比，学生的爱更显得真挚和纯洁，更接近爱的本质。

二、教师自己能给自己职业幸福感

如果说，学生能给教师职业幸福感，那么，教师自己也能给自己职业幸福感，事物的发展由其内因决定，其内因便是教师自己。

每个人的人生追求可以有物质方面的，也有精神方面的。倘若能给自己一片纯净的精神家园的话，精神便有了支柱，生活便有了目标，工作便有了干劲。所谓精神家园，就是可以进行灵魂与灵魂，心灵与心灵沟通的场所。它的存在是很微妙的，但它给人带来的精神寄托或激励却是无穷的。而教师的精神支柱就是学生，目标就是让学生取得进步，学生有了进步，教师就有了动力，所以当默默的耕耘终有一天换来教育的累累硕果时，幸福便不言而喻了。原来，幸福，也是掌握在老师自己的手中的！朱永新教授说过：“要想写得精彩，就要活得精彩，做得精彩。”谁不想收获精彩？谁不想活得有意义？而一切的如意都要靠自己创造。幸福掌握在自己的手中。

三、学校能给教师职业幸福感

如果说班级是学生相处的大家庭，那么，学校是教师们相处的大家庭，也是教师个人成长的大环境。教师的幸福除了来源于学生之外，更来源于学校这个多才的文化广场。教师个人业务的发展、领导的器重、同事的信任、同伴的互助，这些对教师都是一种肯定，也决定了教师对自身职业的正确定位，对自身社会角色价值的准确判断，以及对人生的积极态度。在三尺讲台上，有愉悦的心情，有感恩的心态，展示的便是充满幸福的微笑，获得的便是职业幸福感。

四、家长的信任、尊重和肯定你给教师职业幸福感

第2篇：教师的职业幸福感范文

一、内因

1．教师没有正确地认识自己以及自己所从事的职业

教师这一职业是现代社会最开放的职业之一，工作中要接受各个方面的直接或间接的检查或监督。过于频繁的检查或监督会让部分教师产生焦虑情绪，因此，教师首先应该正确地认识自己及所从事的职业，因为没有正确地认识自己,就不能合理地要求自己;不能客观地评价自己，就会对教师的职业认同产生偏差。

2．不能正确地对待教学上的失败

素质教育与应试教育并存的时代对教师提出了更高的要求。教学成绩的成与败、班级工作上的好与坏，如果我们教师不能客观地对待，就会导致教师工作情绪化，直接的后果就是教师职业幸福感的低落。

3．要有做一个幸福的教师的追求

幸福的教师首先是一个成功的教师，而成功的教师首先是一个关爱学生的教师。只有了解学生,公平对待每一个学生，尊重他们的人格与创新精神，这样才能激发他们的求知欲与创造欲。如果在教育的过程中，教与学割裂开来，那么教师就很难在自己所教的学科、学生身上捕获到恒久的职业幸福感。

二、外因

1．当前农村义务教育发展很快，但从教师队伍的整体来看，农村教师队伍总量不足，工作负荷过重；不少农村地区小学教师退休人多，外流教师多，青年教师少，城乡差异过大；加上农村小学教学网点分散，成班率较低等原因，增加了教师的工作压力，使得他们没有太多的精力去参加继续教育学习，这样会导致部分教师跟不上时代与社会的步伐。

2．城乡教师差别较大也导致一些农村教师在思想上错误地认为农村教育已经成为党和政府遗忘的角落。城乡教师的确在生活上、工作上、继续教育等许多方面还存在一定的差距，这些也束缚着农村教师的职业幸福感。

3．教育大环境的差异影响着教师职业幸福感的指数，现在提倡“尊师重教”更多的是一些较空洞的口号，面对如此庞大的农村教师队伍，全社会对于“尊师重教”显得心有余而力不足；并且，现在的农村中小学学生中有60％至70％是留守儿童，这部分学生及他们的家长会给教师的教学与班级的管理带来不小的麻烦，其中有些是不折不扣的“刺头”学生、“刺头”家长。这些问题影响着教师事业的成功。

三、策略

社会的进步靠教育，教育的希望在教师。可以说，一支充满朝气、才气的教师队伍在一定程度上能左右整个教育的成败。因此，要让教师能够在幸福的氛围、幸福的心态中进行教书育人的工作，就必须增强教师们的幸福感，这样才能打造一支积极向上的教师队伍。笔者认为应从以下几个方面增强教师的职业幸福感。

首先，应该从外部环境上创新教师管理机制。应使青年教师进得来，留得住，切实提高他们的职业认同感，让他们在入行前几年就树立终生教书育人的志向；应使中老年教师能有均等的受继续教育的权利，让他们用炉火纯青的精湛技艺来淬炼他们的职业认同感；应让全社会创设全民办教育的理念，共同分担教书育人的责任，这样教师更能体会到教育的喜悦。

其次，应该注重培养教师的积极情绪。教师的工作环境与其他行业有着明显的差异，与教师打交道的除了学生以外，还要和谐地处理与同事、领导、家长、社会的关系。这就要求教师每天都要有积极的情绪，只有与学生、同事、领导、家长、社会的关系融洽了，教师才会真正喜欢上这个职业。有研究表明：“慎独”能较好地释放压力，当我们压力过大时，不妨独自或邀上几个知己到大自然中，让郁郁葱葱的树木、清澈的溪水带走我们心中的不快；加强心理学学习能很好地保持良好心态，在冲突中，在低落时，可以帮助我们尽快走出低谷。

再次，应该为教师的继续教育创设条件。“业精于勤荒于嬉”。成功的秘诀在于不断地学习，不断地充实自己。为了加大教师的培训力度，提高教师教育教学能力和整体素质，启动“国培计划”、“中小学教师继续教育培训计划”等，开展形形的教师培训，但这些还不能把所有的农村中小学教师都纳入。笔者认为更重要的还是教育行政部门应综合利用各种资源，积极开展校本研修，提高教师参与校本研修的意识，只有“走出去、请进来、消化好”的路子走好了，才能建立一支师德水平高、业务能力强的教师队伍。教师的素质真正提高了，才能从工作中获得恒久的成功体验，才能唤醒教师的职业幸福感。

第3篇：教师的职业幸福感范文

[关键词] 幼儿教师；职业幸福感

幼儿教师的职业幸福感，是指幼儿教师在幼儿园工作中体会到的快乐和幸福。我听过这样一个故事，北京有一位九十多岁的老太太为了给重孙子在好的幼儿园报上名，连续排了3天的队，如今好的幼儿园少，好的幼儿教师更少，幼儿园的老师为什么会跳槽？离开幼儿园，另寻工作？其中幼儿教师缺乏职业幸福感就是其中原因之一。

本人在某幼儿园学习了个多月，闲暇之余听到最多的就是教师的牢骚和抱怨，很少有人提到工作中有幸福感。如果幼儿教师在工作中能够找到幸福感的话，那么离岗的老师就不会有那么多，要想让幼儿教师在工作中得到幸福感，多一些快乐，少一点烦恼，找出幸福感的来源是解决问题的症结。

幼儿教师的职业幸福感来源于以下几方面：

一、源于幼儿

幼儿是幼儿教师服务的对象。幼儿教师每天的工作不外乎照顾幼儿的生活，培养幼儿的行为习惯，让幼儿学会自理，自己的事情自己处理，我们该怎样从孩子身上得到幸福感呢？

方法一：教师要有爱心。教师要学会用欣赏的眼光看待幼儿，理解、尊重幼儿。要学会接纳包容。包括接纳孩子们犯的小错误或小缺点，教师要完全地接纳幼儿，这就意味着教师所持的是一种宽容的态度，意味着教师对孩子们的宽容，尊重，理解，使孩子们感受到老师真正接纳自己所犯的小错误或是小缺点，而教师这种原本的尊重和理解就会使我们产生一种职业幸福感！

方法二：教师要有童心。教师要学会以平等，真诚的态度对待每一位孩子，呵护每一位幼儿，用一颗童心与每一位幼儿交往。如果在与孩子们交往的过程中多以命令的口吻与孩子们讲话，这就是一种不平等，没有感情的交往方式。长期以来，孩子们就会对老师产生一种畏惧，对老师而疏远，这就是等于老师剥夺了一个让自己感受童真童趣的机会，教师与幼儿缺乏心灵上的交流，教师自己丰富的内心世界没有得到心里上的沟通，最终会变得干涸，你说，这样教师还有职业幸福感可言吗？所以，在与孩子们交往中，我们要放下老师的架子，以真实的自我与幼儿交往，和孩子们打成一片走进孩子的世界，这样我们才会发现幸福和快乐就在自己身边。我们会发现，以真诚、平等的态度与孩子们交往，得到孩子们的喜爱，同时你就会感到职业的幸福感和快乐。

方法三：教师要有接纳心。爱是心灵和心灵的碰撞。在给予孩子爱心的同时，我们要学会接纳孩子的爱心。偶尔孩子们会为你画一副画，或许孩子们的这幅画糟糕透了，但是你一定要知道这是孩子的爱心。你一定要高兴地接受，并且让孩子们感受到你的快乐。孩子的爱是教师幸福感的重要来源。孩子们的爱是真诚的，是纯洁的，孩子们的爱更能体现出爱的本质。但是得到孩子们的爱的前提是，教师要对孩子们付出爱，爱、被爱着，你就是一个幸福的人。

二、源于家长

在幼儿教师的工作中，家长是代言人，是幼儿教师工作的直接批评者，家长的信任、尊重都意味着一位幼儿教师的教育能力，人格力量；家长的任何评价都体现着对老师辛勤劳动的的承认和回报。家长的认可，承认，都是幼儿教师职业幸福感的来源。想要获得家长的认可，信任和尊重，作为教师的我们首先要尊重家长，尊重幼儿，用心倾听家长的意见，多站在家长的角度想问题，尊重家长提出的宝贵意见。真诚地和家长沟通，建立良好友善的幼教关系。

具体做法如下：

方法一：做一个有责任心的老师。在独生子女居多的我国，幼儿就是家长甚至一个家族的掌上明珠，宝贝疙瘩，家长几乎把所有的希望都寄托在幼儿身上，也寄托在幼儿的直接教育者――幼儿教师身上，因此，我们一定要认识到我们身上的使命和责任，以极大的责任心投入工作，以责任心赢得家长对我们的信任和尊重。虽然我们不能成为幼儿前途命运的主宰者，但是我们可以成为幼儿忠实的朋友，成为幼儿蹒跚学步的领路人，成为幼儿生活中的良师益友。当我们看到幼儿依赖的目光，看到家长满意的笑容，幸福感会油然而生。

方法二：做一个和家长交心的老师。幼儿是家长的宝贝，也是每一个幼儿教师的教育对象，因此，幼儿教师一定要积极主动和家长交流，交心，共同完成培养幼儿的任务。如果你对幼儿家长期望、愿望、要求有所了解，你一定会更好地做好幼儿教育工作，你一定会赢得家长的真心相待，那么家长是快乐的你也是幸福的。

方法三：做一个能够给家长提出有益建议的老师。教育者不等同于家长，幼儿教师作为专业教师队伍中的一员，我们学到了更多的教育理论和先进的教育理念，只有在和家长的沟通中你才能了解到家庭教育中的某些失误和错误，如果你能够及时和家长沟通，及时发现并纠正孩子在日常行为中出现的不良现象，那么你也会以一个“专家”的身份受到家长的尊重和好评，你会为你从事的职业而感到幸福和骄傲。

三、源于幼儿园

1、现在对幼儿园的教育很重视。设备不完，待遇低的幼儿园，教师在工作中就会缺乏稳定感和安全感，离开岗位成了他们的选择。实习不久的幼儿教师觉得留在幼儿园没意思，整天像一个高级保姆一样为孩子们服务，这就导致了幼儿教师的离职和离岗。

建议：国家应该扩大规模大力发展公办幼儿园，大量资金注入，这样幼儿教师觉得到国家需要他们，工作稳定，工作环境好，心里得到了满足感，这样才会让他们觉得幸福而留下来。

2、得到领导的支持和肯定。对老师来说自己的工作，自己获得发展的机会有多少，在组织中的位置，工作能否顺利进行和得到成功是否得到领导的认可而这些都会影响着教师的幸福感体验。

四、源于教师自身

幸福感是一种由内向外的感觉。如果一个人不善于体会幸福，那么他永远不可能获得幸福感。无疑，幼儿教师的工作是辛苦的，是劳累的，是繁琐的。甚至有人说幼儿教师就是一个高级保姆。其实，各种职业，各项工作都有其辛苦和繁琐之处，为什么有些人很为自己的工作感到自豪，感动光荣，感到幸福，为什么有些人总是抱怨、总是叫苦，决定的因素还在于自己。正如辩证唯物主义所说：内因永远是事物的本质。

要找到职业幸福感，就必须从自身做起：

1、热爱你所从事的职业，找到从事这个职业的意义。

教育工作是太阳底下最光辉的职业，当我们把心放在这些孩子身上时，我们会发现每一个孩子都是可爱的。当我们引领着他们渐渐长大时，我们会体会到像他们一样的新奇感和快乐感。像一棵小苗，每天都会有新变化，每天都会有新发展，每天都会有新的奇迹出现在我们面前，难道你还不以这样的生活而感到快乐和知足？

2、热爱你的生活，找到生活的乐趣。

对于生活充满好奇和热爱的人，他的生活就不会乏味。如果一个人不满足于自己的生活，不能发现生活中的乐趣，那他对待工作也会乏味的，缺乏热情的。学会生活，学会寻找快乐，这有助于你找到生活的幸福感。著名作家、心理学家毕淑敏在她的散文《提醒幸福》里说：“享受幸福是需要学习的，当它即将来临的时刻需要提醒。”“你需要以平和之心，体验它的真谛。”

3、热爱生命，体会生命活动过程的每一份快乐。

第4篇：教师的职业幸福感范文

关键词：需要层次理论；中职教师；职业幸福感

一、中职教师职业幸福感的现状

1. 物质需求与物质满足之间差距较大。

据一项调查显示，教师在稳定的工作、良好的教学教研条件、较高的工资福利等物质需求的重要性方面位居前列，且教师普遍认为个人报酬福利与同行相比偏低、所得报酬与贡献相差较大、工作环境差等物质满足程度与需求有较大差距。另外，由于对中职学校的财政投入较少，中职学校的实训设备普遍比较陈旧，教学手段比较传统，办公环境比较差。

2. 教学任务繁重，身体健康不容乐观。

近几年来，由于中职学校的扩招，学生多，教师少，教师的教学任务普遍较重。而且大部分教师还兼任了班主任工作。由于负担重，压力大，这使得教师不仅无暇顾及知识更新和业务培训，同时也影响了教师的身体健康，使不少教师患上了咽喉炎、声带损伤、胃病、下肢静脉曲张、头痛、失眠等职业病。

3. 工作缺乏成就感，职业理想难以实现。

教师的职业理想主要体现在“传道、授业、解惑”的过程中，学生德智体全面发展，而教师本身也得到和谐发展。然而，中职生不愿学、养成习惯差的现象较严重，这给教师的教学带来很大的困难，有时连最基本的尊重都得不到。面对数量众多的“学困生” “后进生”，教师呕心沥血地工作有时也未必能奏效，所以相当一部分教师没有成就感，教师的职业幸福感也就无从谈起。

4. 考核评价缺乏科学性，挫伤教师工作幸福感。

当前，许多中职学校对教师都采取了一定的评价考核制度，但评价方法无论是采用“末位淘汰制”，还是“评选最差教师”等方式，都不能科学、合理、全面地评价教师的实际水平和教学能力，也达不到考核的最终目的，反而挫伤了教师工作的积极性和幸福感。

5. 职业道德出现不同程度的滑坡现象。

近年来，由于受市场经济的冲击，受利己主义、实用主义、功利主义等不良思想的影响，在一部分教师中出现了不同程度的道德滑坡现象，他们对工作没热情，消极应教，对学生缺乏人文关怀。更为严重的是，有的教师道德失范，敬业精神缺失，把大量精力用于社会兼职及一些商业性活动，丧失了最基本的教师道德标准。

二、马斯洛需要层次理论

在人类需要理论的研究中，美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛在《人的动机理论》一书中首次提出了人类的需要层次理论。马斯洛认为，人的价值体系中存在着不同层次的需要，构成一个需要系统，简要概括为五大类：（1）生理需要，这是人类维持自身生存的最基本要求；（2）安全需要；（3）情感与归属需要；（4）尊重需要；（5）自我实现需要，这是最高层次的需要。马斯洛认为，首先，上述五种需要由低到高依次排列成一个阶梯，生理需要和安全需要属低级需要，尊重需要和自我实现需要属于高级需要，感情与归属的需要为中间层次的需要，基本上也属于高级需要。其次，主导需要对人的激励有决定性的作用。当低层次的需要获得相对满足后，下一个需要就占据了主导地位。再次，人的需要是交叉的，可能同时存在多种需要。因此，要提升中职教师的职业幸福感,就必须认真了解、研究中职教师的各层次需要状况及满意程度，采取相应的措施，使他们的各种正当需要得到适当的满足。

三、提升中职教师职业幸福感的基本策略

结合上述中职教师职业幸福感的现状和马斯洛需要层次理论的启示，笔者认为可以从以下三个方面来提升中职教师的职业幸福感。

1. 教师自身方面。

教师的职业幸福很重要，教师一个人的幸福不仅仅影响着其家人是否快乐，他更会感染学生的情绪。教师的职业幸福会转化成一种教育力量，调动学生的学习热情，激发学生对幸福的追求。

（1）转变观念，构建和谐师生关系。新的教育观要求教师转换角色，摆脱“师道尊严”的传统观念，平等地对待学生，建立和谐的师生关系。教师要用全面的、发展的眼光看待学生。教师应看到，现在的中职生或许养成习惯不好，但对人很真诚；或许文化素质不高，但有艺术体育天赋；或许学习成绩不好，但动手能力很强。因此，树立正确的学生观，建立和谐的师生关系，有利于教育教学的顺利实施，有利于学生的成材发展。

（2）提升职业价值观，自觉加强师德修养。中职教育与普通高中教育相比，摆脱了应试教育的束缚，着重培养学生的专业技能和职业素养。学生在教师的言传身教下，掌握一项专业技能，使自己在工作岗位上应用所学，立足社会。对中职教师来说，这就是“桃李满天下”的职业价值所在。另外，教师要自觉学习《教师法》和《教师职业道德行为规范》，通过系列的师德培训活动，自觉加强师德修养，为人师表，爱岗敬业。

（3）学会自我调适，注重健康。作为中职教师，一定要学会自我调适，保持乐观心态，善待自己，这是感受幸福的前提。教师不能仅仅只知道埋头教书，而要积极参加体育运动锻炼。因为有了健康的好身体，才能更好地感受幸福。同时，教师要保持知足心态，要耐得住寂寞，守得住清贫，况且国家日益重视中职教育，中职教师的社会地位和工资收入都有了很大的提高。教师要适当降低物质需求，知足才能常乐，才能幸福生活。

2. 学校方面。

第5篇：教师的职业幸福感范文

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[3]刘次林.教师的幸福[J].教育研究，2000，（4）.

[4]檀传宝.论教师的幸福[J].教育科学，2002，（2）.

[5]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社，2000.

[6]Fischer C.Qualitative research methods for psychologists.Aca-demic Press，Elservier Inc，2006.

[7]王炳华，一个对教学充满幸福的人[J].江苏教育，2012，（4）。

[8]叶澜，让课堂焕发出生命活力[J].教师之友，2004，（1）

第6篇：教师的职业幸福感范文

关键词： 职业幸福感 对策 SWOT

幼儿教师的职业幸福感指教师通过得到幼儿的尊重、认可、热爱，全面地体现其自身的价值和对教师工作的满意程度。主要体现在工资及福利待遇水平、工作环境、自我对职业认同感、社会对职业认同感等方面，当身心得以愉悦，自身价值得以体现，教学成果得以认可时，则可大大地提升了自我职业幸福感。

我园是心理教育的特色园，要培养身心全面和谐发展的儿童，教师必须具有良好的心理状态，真正体验到职业的幸福，才能更快乐地开展工作。因此分析影响教师职业幸福的因素，研究提升教师职业幸福感的对策势在必行。

一、SWOT分析，规划发展，增添幸福动力

SWOT四个英文字母分别代表：优势（Strength）、劣势（Weakness）、机会（Opportunity）、威胁（Threat）。SWOT分析法对个体进行自我分析具有指导意义，通过这种方法，个体能够客观地进行自我认知，明确自己的发展方向，从而为自己的学习、工作和生活作出最佳的决策。

我园运用SWOT帮助教师对自己在教育教学、教育科研方面进行全面清晰的自我定位， 借助SWOT分析，帮助教师进行专业发展规划，明确自己的发展方向，从而实现自我价值，增添职业幸福的动力。

首先，将我园教师进行教龄分层、骨干分层、特长分层，接着对不同分层的教师进行了分析，根据她们的自我发展分析和愿望，针对性制定了相应的专业发展指导措施，并扎实落实。

20年以下教师： 1.借助优秀案例，培养反思能力; 2.借助实践场景，培养问题意识; 3.借助教研磨课，培养驾驭能力。

20年以上教师： 1.广泛阅读，增加积淀; 2.鼓励探索，督促反思; 3.激发成就，感受幸福。

骨干教师：1.发挥个人特长，搭建发展平台; 2.关注有效教学，增强科研能力; 3.及时梳理总结，彰显研究成果。

特色教师： 1.点燃专业特长提升的热情; 2.夯实专业知识技能的基石; 3.提供特长教学展示的机会。

教师的专业发展是一个漫长的过程，在这个过程中，教师的专业规划是自我发展必不可少的动力之源，运用SWOT分析，可以帮助教师了解自我、分析自我、设计自我，较科学地、有针对地设定措施，更好地帮助教师走上专业发展之路，从而获得幸福动力。

二、人性管理，愉悦身心，增强幸福体验

教师作为创造与营造乐园的幼儿园教育管理者与实施者，首先应该具有积极向上的良好心态，用自己的心和情去创造和营造温馨的乐园，因而教师阳光心态的培养，成为近几年来幼儿园管理中的一项重要任务，也作为教师师德建设中的重要内容之一，本着“以情育人，以理服人，以诚待人”的人本管理理念，采用情境参与，营造宽松和谐的集体氛围，体现自我价值，增强教师幸福的体验。

师德教育重体验： 为给教工精神以抚慰和放松，享受工作的愉悦，每学期设计内容丰富、形式多样的体验式活动，使得教师的专业思想得以锤炼、师德修养进一步提升。如，有关斯霞老师的一个个生动的小故事，传递着童心母爱的思想，让教师感受着斯人斯事的力量，从优秀教师身上吸纳到正能量，从而更加热爱工作、用心对待工作。又如，带领教师一起观赏“教师必看的十大经典影片”，深刻地感受和体验到关注个别特殊儿童，体会有爱心的教师对孩子们成长是多么的重要。每月一次的分享教育小故事，让教师学会怎样了解儿童、走近儿童，体验爱的温暖、教育的浪漫。为了让每位教师做会工作、爱生活的小资女人，我们还多次进行了生活DIY，制作海鲜饼、学做牛轧糖，学习插花艺术、尝试服饰搭配、学画生活妆容，让教师们学会享受生活、品味生活，充分体验工作之余悠闲生活的愉悦。

游戏活动添生机：每周开展“快乐游戏之旅”活动，组织心育游戏、学做保健操、推荐一首歌曲、说个幽默笑话，舒缓神经、放松心情，营造快乐氛围，学会快乐工作。多样化游戏活动的组织，让幼儿园充满了欢声笑语，教师们也常常期待着这一欢乐时光。

倾心交流换真情：我们注意在沟通上提高技巧，努力创设良好的人际关系，促进教师阳光心态的养成。每周有重点地与不同教师促膝谈心，针对不同个性特点，采用不同的方法，寻求包容理解，达成对问题的共识，乐于接受建议，完善自我。采用说说你的委屈、教你一招的方式与个别有不良情绪的教师沟通，让她们学会敞开心扉，解开心中疙瘩;学期结束时，给每位教师送上爱心卡片甜言蜜语中有鼓励也有激励，激发教师们内在积极性，获得心理满足。

关注细节暖人心：在管理中，善做有心人，从一日的细节和小事着眼，关心和体恤教师，让她们真正感受家的温暖。入园离园时，一个会心的微笑、一声轻轻的问候;走廊里告示栏中不定期更换温馨提示和友情提醒;教职工无论家中发生何事，要么短信问候，要么抽出时间看望解决;在制度的执行中，能有机将情感因素融入其中，从小事中凝聚人心，激发教师更加积极地工作。

三、文化引领，传承发展，走向幸福之路

幼儿园文化是一所幼儿园行为规范总和和共同的价值观念，它涉及到幼儿园整体的发展、内涵发展和长远发展。用文化引领幼儿园的发展，让园所更具生命力，让教师拥有幸福感。

我们进一步盘点幼儿园发展历史、过程，进一步找寻与拓展幼儿园文化的传承点。开展多形式的解读和对话活动，让教职员工自觉理解文化、认同文化、归属文化，并真正内化为理念，外化为行为。如在主题沙龙活动中，让教师们畅谈“我园的文化内涵是什么？你如何理解？又是如何落实的”。 幼儿园文化的传承与发展，提升了办学品质，提高了社会认可度，也进一步增强了教师们的归属感。

在逸乐童心课程文化的建设中，充分留给教师自主发展的空间，让幼儿园成为教师们的乐园。园本培训设计主题系列式的活动，运用游戏互动坊、教学现场会、学科沙龙吧等方法，将小组与大组、交流与点评、观摩与讨论、讲解与操作相结合，为每位教师提供展示、交流、分享的机会，在民主、平等的氛围中，调动教师参培的主动性、积极性，在快乐反思、树立自信、体验成功的同时，促进教师专业能力的提高，共同到达幸福的彼岸。

总之，管理者要有宽广的教育情怀和浓郁的教师情结，为教师的职业幸福铺路搭桥，使教师的精神生活不断得到丰富，心理需求不断得到满足，职业品位不断得到提升，个体价值不断得到体现，让每一个教师都能尽情享受职业的幸福 。

（江苏省南京市逸仙小学附属幼儿园）

【参考文献】

[1] 闫慧敏.教师的幸福感，北京教育科学出版社

[2]陈栋.关注师生生命成长构建和谐幸福校园，《视野（教师成长）》

第7篇：教师的职业幸福感范文

一、幸福的含义

什么是幸福？“幸，吉而免凶也；福，佑也。非分而得谓之幸，富贵寿考等齐备为福，二字连用，谓祈望得福。”对于幸福，人们可以从不同侧面进行各种诠释，而幸福感对处于不同历史阶段、不同心境的个人来说也存在较大差异。对于一个穷困潦倒的人而言，财富即为幸福；对于一个庸碌的凡人来说，名利地位即为幸福；当寒流来袭时，温暖可谓幸福；当饥饿来袭时，食物带来幸福；当口干舌燥时，一杯清茶便胜却人间无数。

有人指出，对于幸福是什么很难有统一的答案，但幸福的来源至少有四个：一是物质的满足，比较短暂且递减；二是亲情、友情、爱情，比物质层面持续稳定，有益无害；三是信仰，如宗教对幸福的期盼和沉思；四是自我实现，如科学家、艺术家、慈善家等通过使他人幸福而得到永恒的幸福。《辞海》对幸福是这样归纳的：心理欲望得到满足时的状态，一种持续时间较长的对生活的满足和感到生活有巨大乐趣并自然而然地希望持续久远的愉快心情。

综上所述，幸福是一种感觉，没有唯一的标准。真正的幸福是无法用词汇形容的，它只能体会，体会越深就越难以描述，因为它不是一些事实的简单叠加，而是某种状态的持续可控。

二、教师的职业幸福

教师职业具有自己的行业特色：工作对象的特殊性和多变性、学生成长的导向性和示范性、工作内容的超前性和创造性、职业的不可替代性等。从职业的对象来说，教师的教授对象不是无生命的事物，而是活生生的个体，是心理生理发育中的青少年。从职业的含义和目标来讲，教师不仅要教书，更要育人。雅斯贝尔斯曾说过，教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。从职业的工作方法来说，教师需要用自己的知识、智慧、人格魅力在和学生的共同活动中去影响学生。

教育以育人为基本目的，教师的幸福是人性得到肯定、价值得以体现、真善美臻于统一的理性幸福。教师职业幸福感是指教师在教育工作中运用智慧，从而得到教育对象及社会的肯定，自由实现职业理想，发挥潜能，实现自身专业成长及发展的持续快乐体验。这种职业幸福感既包括教师对职业自省状态的肯定，对自身生存状态的体味，也包括学生对教师的道德肯定、知识信服和情感依赖。

三、教师提高职业幸福感的有效途径

当前我国教育事业处速发展期，社会变革对学校教育有着更高更多的需求，学生及家长也有着越来越高的教育需求，因而教师承担的责任和压力也随之增加。那么教师在教育教学工作中如何才能提高自己的职业幸福感呢？

1.以阳光乐观的心态面对工作和生活

世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。假如教师能以阳光乐观的心态面对工作和生活，那么就会用欣赏的眼光看待周围世界，即便单调重复的工作和生活也可以^得丰富多彩。

学校教育是人类传承文明成果的一种方式，因而学校承载着厚重的文化内涵。学校也是师生共同生活的地方，学生身上有着蓬勃朝气，由此校园内充满了生机和活力。和学生相处、一起成长，欣赏学生人性中最纯美的一面，是教师职业特有的优势。教师如果能充分认识到这一优势，对教育事业充满热爱，就能精神饱满地投入到工作中，工作也会变得其乐无穷。

2.以豁达感恩的心态善待生活

感恩是一种达观的人生态度，意即知足常乐。感恩会使人们豁达地面对人生，消弭恼怒和怨恨。常怀感恩之心，便能用友善的目光去度量别人，而别人对自己的些微好处也总是常挂心间，即便自己身罹困境，也决不怨天尤人；就能推己及人，客观公正地评价别人，接纳并理解别人的错误，对世间的缺憾泰然处之。秉持感恩的态度，自然会善待他人，善待社会，更兼善待自己。

感恩是力量之源、爱心之根和勇气之本。作为教师，如果能怀着感恩之心去看待学生，就会发现学生眼中动人的渴望和纯真，就会得到学生的尊重与认可，就会为此感到身心愉悦，并顿觉责任重大，唯其“桃李满天下”，方能对得起教师这份职业特殊的荣誉。

3.以宽容的心态对待自己

工作中，很多教师都有较高的追求和理想，希望自己能够在教育事业中取得成绩，但是教师的职业特点决定了其工作中难以避免的很多困难。因此，教师要对自己有一个客观的认识，以宽容的心态看待职业中的矛盾问题。

教师只有树立了正确而坚定的人生观，才能正确认识自我，客观评价自身；才能了解并接受自身的优缺点，扬长避短，抑或取长补短，更好地发挥自己的潜能。而教师若秉承一颗平常心，就不易在社会名利的浊流中患得患失；秉承一颗爱岗敬业的心，就能获得更多尊重和肯定。因此，教师需要摒弃攀比心、功利心，善于发现学生的阳光与美好，善于发现自己行业的成就，这样便能更多地享受到职业幸福感。

4.以积极的态度对待学习和工作

思想有多远，人就能走多远。但凡一个人成长的历程，就是不断学习、借鉴他人的成功经验并在实践中不断积累的过程。在当前教育社会化、国际化的背景下，教师会面临社会和职业的不同需求，面对各式各样的抉择，责任和压力可以预见，唯有不断学习才能适应教育社会化、国际化的需求，只有树立终身学习的理念，养成不懈追求新知识、不断研究新情况、不断解决新问题的好习惯，真正把握教育的客观规律，不断提高教学和管理的水平，才能胜任本职工作，才有可能在更广阔的舞台上应对挑战，从而加强教育与社会、家庭的有机联系，培养出具有全球视野、国际竞争力的新时代人才。

第8篇：教师的职业幸福感范文

一、幸福从学生中来（水融，共同成长）

走进学生中间，感受学生的朝气蓬勃、无忧无虑，与学生贴心交流，教师的心也会变得非常年轻，教师也能很快地找准自己的位置，职业倦怠也会随之消逝。因为，对教师来说，学生永远是教师快乐的源泉。

教师职业幸福感最重要的源泉一定是学生的成功和他们对你的真情回报，影响教师职业幸福感的许多不利因素都可以从学生对教师的尊重、理解、感激中得到弥补。但要让学生感恩你，你就必须学会感恩学生、呵护学生、尊重学生，真正做到了这点，幸福也就会悄然而至。所以，与学生水融，共同体验酸甜苦辣，一起成长就是一种幸福。

二、幸福从实践中来（浪漫情怀，不断创新）

课堂是教师生命最重要的舞台，营造一个充满生命活力的课堂，和学生一起痛苦、一起欢乐，你就会少了许多教学的焦虑和烦恼。李镇西老师常说：“课堂需要一些浪漫的气息。”是啊，我们每个人都希望自己的生活浪漫些，课堂又何尝不是呢？李老师有一张照片，是他带领学生到郊外的油菜地上语文课时拍的，满眼黄灿灿的油菜花，让人觉得还真浪漫。

如果课堂只是机械的重复，那我们一定会身心俱疲。但如果以变化的准备迎接变化的学生，效果自会不同。同时，在科研中激励自己，也是实现自我发展的动力源泉。人，最可怕的是看不到希望，不能有所期待。自己完全可以有一个或大或小的研究课题或方向，使自己有个期待，有个理想，做一些探索和创新。

三、幸福从难题中来（转化后进，超越自我）

李镇西老师把转化后进生作为一种超越自我的挑战，用研究课题的目光去对待后进生的教育。在转化后进生的过程中，他通过书信交流、挖掘学生的闪光点、主题班会等方式去“让每一个孩子抬起头来走路！”对后进生倾注了更多的爱心、耐心和信心。把这些转化后进生的案例作为教研成果，经过反思、整理，不断地超越自我。

四、幸福从阅读中来（亲近经典，对话大师）

教师不但要加强业务学习，而且还应该博览群书，这样可以净化心灵、开阔心胸，在读书中充实自己。其中最有效的办法就是读经典，“腹有诗书气自华”，读书的过程实际就是自我培训、自我完善的过程。在这一过程中，教师的人格得到升华，性情得到陶冶，能力得到提升。通过与名人对话，了解自身的差距，从而激发自己向上发展的动力。通过品读美文，多沾书气，多闻书香，成为与书为友的“书虫”。通过与思想家、哲学家辩论，充实自己的文化底蕴，构建自己的精神家园。通过读书，我们可以物我两忘，忘却工作中的种种不快，驱走弥漫在思想上的倦怠烟雾，寻找乐趣，寻找幸福。

五、幸福从写作中来（记录教育，享受人生）

夜阑人静，回味一天的教学生活，用笔记录下令自己心动的点点滴滴，不求发表，不为炫耀，只为抒发一下美好的情愫，吐一吐心中的愉悦，留一点值得回味的素材。这样，就是一天从早忙到晚，您还是会觉得时间真是过得太快了。日积月累也就可以出书了，大师魏书生、李镇西的作品都是这样成就的。

六、幸福从心态中来（豁达宽广，平和宁静）

教师的职业特征形成了教师自尊心、进取心、荣誉感都较强的心理特征。教师如果对自己的努力结果不能形成积极的感受，长期看不到自己的成绩，就会产生失败、无能、失望的感觉，从而产生消极心态，对教学工作产生倦怠心。这方面魏书生老师和李镇西老师都提到了一个共同的观点：做人要豁达宽广，平和宁静。魏书生老师曾用一句话概括了自己的思想：守住自己心灵的宁静，建设自己的精神家园。他能坚持每天跑3000米，拒绝各方宴请而回家喝自家的大米粥，这些都是具体的表现。如果我们能像魏书生一样做个大度豁达的人，遇到烦恼的事情放开点，少抱怨自己的运气不佳，境遇太差，多体会成功的欢乐，也就没那么不快乐了。

第9篇：教师的职业幸福感范文

关键词：职业幸福感；感恩教育；自立选择空间；工作环境

职业幸福感，是指主体在从事某一职业时，基于需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长所获得的持续快乐体验。近些年对职业幸福感的调查表明教师职业幸福感的现状不容乐观。当前，正如越来越多的学生体验不到学习的快乐一样，越来越多的教师也忧心忡忡，因此提高教师职业幸福感显得十分必要。在此提出几点关于提高教师职业幸福感的思考。

一、注重感恩教育

我国古代哲学家孟子曾讲过“君子有三乐”，其中“得天下英才而教育之”即是一“乐”。为什么现代没有了？缺少了什么？我想应该是感恩教育。

教师最大的幸福感来自学生的肯定。教师节的时候，教师们见面谈论最多，谈的最得意的事情便是又有多少学生来看望自己了。教师们QQ空间的签名、日志记载最多的也是学生的祝福。从这一点我们可以看出，教师最大的幸福来自学生对自己的祝福。这一点不是没有理论根据的，马斯洛的需要层次理论明确指出人都是有自我肯定需要的。已经毕业的学生来自不同学校，请假专程回到母校来看望老师，仅仅为送出一句“老师节日快乐”，其实折射出的是学生对教师的一种肯定，因为学生是自己培养的，学生对自己祝福意味着对自己的肯定，教师从而可以对自己进行肯定，自我肯定需要得到了满足。而各级领导、社会大众对教师的祝福，以及新闻媒体、标语、条幅等不同形式的祝福，为什么都不如学生的一条短信一束鲜花更让教师欣喜呢？原因也在于学生的祝福是对教师的一种肯定、一种认可，从而教师的自我肯定需要得到了满足。许多教师把学生的进步和取得的成绩看成是自己最大的成就，最大的肯定。

对教师们来说，“幸福不是三两天的事”，从某种意义上说，教师节之外的日子里，教师们过得是否幸福也许更值得社会给予关注。这种幸福的获得需要的是感恩情怀深入内心的学生的给予。有了时时刻刻懂得感恩的学生，教师何愁没有幸福感。

二、给予教师自主选择的空间

网络上有一个调查表明：3～10年教龄的教师最有压力。对此我也感同身受，我是一名刚毕业的大学生，第一年的工作经历让我对教师行业的热爱产生了“畏惧”，让我有了深深的挫败感，我的自我效能感降到了很低点。为尽快提高新教师的基本功水平，学校给新教师创造了很多学习机会，比如举办系列青年教师基本功比武活动，师徒结对活动，期望他们能得到最大锻炼，迅速成长为年轻有为的教师。学校的出发点是好的，可就在上一学年的职业问卷调查中，我们发现，满意度最低的就是这些教龄在3～10年的教师，他们的问题普遍反应为压力过大，精神压力、工作压力和教学压力压得他们喘不过气来，他们没有时间来散发自己对职业的爱，没有时间感受作为教师有什么幸福，只是深深感到自己分身乏术。

三、创造仁爱和谐的工作环境

桐庐三中校长黄玉平曾说：“对职业的热爱才会觉得幸福。”要让教师爱这个职业，学校社会能做的是创造公平与仁爱的工作环境与良好的人际关系。为创造公平环境，学校可以采取很多行动，例如提供一个平台，供教师随时提出自己的困难、建议等。要让这个平台真正用来提高教师职业幸福感，那么重点是保证教师提出的建议得到重视、得到反馈、得到及时解决，用执行力度让教师感受到真实的重视。深圳大学就是在这方面做得很好的一个例子。他不光对教师，对学生都能够做到公平仁爱。“有问题找校长”是每个深大学生熟知的。也许很多学校、单位都设置了领导信箱、校长信箱，但是很多只是设置了，而深大是设置后，真正利用起来了，重视起来了，每一个学生写给校长的信都能及时得到反馈、得到解决，解决不了的，都能给出一个让学生心服口服的理由，所以深大的学生归属感强，认同感强，这都是幸福感的反应。一所学校如果能做到这样，教师的职业幸福感何愁不提高。

总之，学校和社会应该关注教师最深层的心理，让教师这个阳光下的职业真正体现出阳光的一面。只有教师幸福，学生才会感受到幸福。师生共成长的过程恰是和谐教育的价值体现。

参考文献：