计算机教学目的精选(九篇)

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第1篇：计算机教学目的范文

关键词：项目教学法；高职院校；计算机教学；应用型技能人才

一、项目教学法的概述

（一）项目教学法的涵义

项目教学法顾名思义是将“项目”贯彻到教学中，将所学的理论知识进行整合和开发以完成项目。学生不再是被动的吸收知识，而是通过项目的实际需要掌握知识的要领。项目教学法一般是通过老师的指导，学生通过合作独立完成一个项目。其中包含项目中信息的采集、项目的可行性、方案的设计以及确认、项目的实施过程以及项目最终完成成果的评价都是由学生进行主导。项目教学法的核心是学生不再是被动吸收知识，老师不再是将现成的知识以及相关技能传递给学生，换言之学生不再是以某个知识点或者技能为学习结果，重要的是在获得这个结果之前的学习过程[2]。项目教学法的重要特点是以项目为主要线索，尊重学生的主导地位，老师加以辅助，相较于传统的老师教，学生被动吸收，激发了学生学习的积极性，创造了学生自主学习、主动探索的新的教学手段。

（二）实行项目教学法对于计算机教学的意义

前面有提到我国高职院校的教育工作核心只要是为社会输送职业技能过硬的应用型人才，所以在计算机教学过程中对于学生的职业技能的培养至关重要。计算机的理论教学是一方面，要满足市场企业工作岗位的需求，计算机的职业技能必须过关[3]。项目教学有助于培养学生独立完成技术操作的能力，并且让学生懂得将技术转化成产业，不仅可以激发学生的学习动力，让学生在学习的过程中获得成就感；这对于培养高素质应用型的计算机人才有着重要的意义。

二、项目教学法在计算机教学中的应用原则和对策

纵使项目教学法在计算机教学的过程中有着重要的意义，但是在实施项目教学过程中应遵循以下三种原则，方能在让项目教学法在计算机教学中发挥作用。

（一）项目的选择

项目教学法的关键点在于项目的选择。项目的选择要围绕人才培养方案中所传授的知识点进行，要契合学生当前的学习水平，难度要适中，不能太简单，也不能太难。项目的选定直接关系到学生学习的积极性以及最终的教学成果，所以在项目的选择过程中可以尝试选择适合多数学生参与的项目，可以通过设定多个项目选项，通过学生自己选择的方式来进行。项目选择的原则是要通过项目的完成让学生学习到教师所要传授的知识，通过项目强化学生的实践能力，并培养学生的专业技术能力。

（二）尊重学生的主体地位

前文有提到项目教学法主要是以项目为主线，学生为主导，老师进行辅导的方式进行。所以在项目教学法的教学过程中一定要尊重学生的主体地位，一定不能学生遇到问题，老师就去帮忙。要让学生充分思考，自主学习，让学生在困难中学会成长，形式独立思考，自主创新的学习方式。还有重要的一点是在实施项目的过程中，要培养学生自身与他人合作、沟通等能力。这些能力恰恰也是当代企业工作人员需要具备的能力[4]。所以项目教学的关键点是学生，尽一切可能调动学生的积极性，教师也可以在这个过程中观察学生的表现，对于学生所欠缺的能力日后加强培训和训练，以培养学生的综合能力和素质。

（三）对于项目的评价

项目评价往往是对于学生学习成果的一个检验，但是在实际教学中，我们会发现项目的完成并不一定代表学生掌握了相应的知识点和专业技能[5]。这就要求我们的教师在对于项目的评价过程要采取科学合理的方式进行评价和评估，最基本的原则是要围绕教材的知识点和对应的专业技能进行综合评估，以教学目的为基本点对项目进行客观评价，既不能打击学生学习的积极性，更不能让学生骄傲自满，另外要结合项目设计的初衷和意义进项评价。

（四）应用对策

项目教学法的在计算机教学中的应用对策主要分为两点：第一是项目教学法必须有明确的教学目标，所有的项目设置均要围绕教学目标开展，院系可以调动资源，加强校企合作，以提高项目教学的质量；第二是优化计算机教学的课程内容，太多纸上谈兵的内容无益于学生的学习，对高职院校培养实践性人才也毫无帮助，所以项目教学法必须对实践性强的内容加以进行。

第2篇：计算机教学目的范文

关键词：计算机教学；项目教学法；学习主体；兴趣爱好

项目教学法与传统的计算机教学方法不同，传统的计算机教学方法以教师授课为主，学生被动地接受，但是项目教学法打破了传统教学法的限制，以学生为主体，真正地提高了学生自主学习的能力，让学生有了自我发挥的空间。

一、项目教学法以学生为学习主体

项目教学法作为一种引导性计算机教学方法，区别于传统的教学方法，将学生作为学习的主体。首先，项目教学法在计算机教学过程中，以学生的自主创新学习为主，教师的积极引导为辅，同时教师应该以讨论者的身份参与项目讨论。其次，教师在项目教学法实施过程中，应发挥观察与监督的作用，更正学生出现的错误，引导学生正确地实施项目。最后，教师要为学生提供良好的学习环境，并且培养学生对计算机的兴趣爱好，使学生的潜能发挥出来，引导学生向计算机更深层的领域发展。

二、在教学过程中选取科学的项目

项目教学法是一项可实践的计算机教学活动，因此，在计算机教学过程中，项目的选择很重要。项目的成果是项目能否成功的一个评判标准。项目的实施内容与学生的兴趣以及教师的教学有着紧密的关系，所以在选取项目的过程中，想要获得良好的项目成果，就要以学习的内容为主正确选取科学的项目。

三、教师积极参与项目教学法

项目教学法在计算机教学实施的过程中，教师的积极引导是不可缺少的一部分，因此，教师在计算机教学中的引导很重要。随着科技的不断进步，计算机网络已经成为人们生活的一部分。因此，在计算机专业中，项目教学法的实施应该采用现代化新型教学计划，提高教学质量。此外，教师应该为学生合理制定项目实施的进度，在学生熟悉项目的情况下，加快项目的总体进度。

四、在教学过程中合理实施项目教学法

项目教学法在计算机教学实施的过程中，首先，教师要确立项目任务，将学生分成小组进行项目的讨论与分析。其次，学生自行观察项目，讨论项目的实施步骤，同时将实施步骤写出来交给老师，让老师判断项目的可行性。最后，在实施过程中，教师加强引导，保证项目的顺利进行。

项目教学法的实施以实践为主，提高学生的实践能力，为技工学校计算机专业的学生走向社会提供了保障。因此，技工学校计算机专业教学应该以项目教学法为主来提高教学质量。

第3篇：计算机教学目的范文

关键词：项目；中职；计算机教学；应用

一、基于项目的学习方法

（1）概念与特点。基于项目的学习方法也称作为项目教学法，是在教师的指导下给学生布置相应的项目，让学生对该项目进行独立自主的处理，通过项目评估、资料收集、方案设计到最后的项目实施与评价，都完全由学生参与去完成，进而让学生对项目完成的各个环节都有所了解，达到教学目标。不难看出，项目教学法是一种明显的行动导向教学方法，体现出了目标指向的多重性，是对理论与实践的有效融合，更是师生之间、生生之间的有效交流，有着一定的优越性。（2）重要意义。在中职计算机教学中应用项目教学法，也能够有效提升学生对就业的适应性，因为基于项目进行学习更符合学生投身工作的真实状态，是对工作过程的真实模拟，大大提高了学生的自学能力。同时，项目教学法也能激发教师的教学创造性，结合学生实情、教学内容去设计不同的项目，促进学生专业技能的全面提升。

二、基于项目的学习在中职计算机教学中的应用原则

（一）学以致用原则

中等职业教育所开展的教学活动同样需要满足教学发展目标，确立学生的主体地位，所教内容与所采取的教学方式都要以实用为主。因此，在项目教学法的应用中，需要重视打好知识基础，同时要全面运用信息化和应用化的教学模式，对开放性的教学平台予以合理应用，保证项目的选取与设置能够为照顾到学生的生活实际，从而达到学以致用的目的。

（二）理论结合实践原则

中职院校的计算机教学目的在于丰富学生的计算机知识以及提高学生的计算机操作水平，为社会输送更多计算机领域的技术性人才。所以，在项目教学过程中需要与现实紧密联系，课程内容的设计要重视理论性与实践性的结合，更要全面且具体地对基础知识有所运用。比如中职院校计算机教学课程中的文档录入、办公软件、多媒体资源、Flash设计、c语言以及数据库等内容都需要在项目教学中有所体现[2]。

三、基于项目的学习在中职计算机教学中的应用

（一）合理选取教学项目

中职计算机教学中基于项目展开的学习，为了保证学生的学习质量，则需要重视项目的合理选取，唯有保证项目选取与中职学生的学习实情相符，便能够有效提升计算机实践效果，反之甚至会影响到学生的学习。项目作为学生计算机学习实践的重要承载，教师在项目选取中一方面要尊重学生的发展目标，另一方面也要结合所教课堂的具体内容和学生的兴趣喜好，才能够在充分调动学生兴趣的基础上去展开更为有效的教学。比如，在教学“Photoshop图像处理”相关内容时，教师便可基于学生的生活经验着手，让学生以设计自己或明星写真作为实践项目，结合教师所教内容去逐步引导学生，通过问题的提出“头发的颜色要如何改变？”，此时会有大部分学生选择最为传统的套索工具去选取头发，然后进行颜色变化。但这种方法无法对“头发丝”处理干净且过程极为繁琐，所以教师便可就此导出对“通道和蒙版”的教学，让学生在这一知识的辅助下更好的完成设计项目任务。

（二）良好创设教学情境

为了确保项目教学对学生的计算机知识学习成果起到良好的促进效果，还需要重视活跃轻松教学氛围的营造，在融洽的教学氛围中才能助力学生的思路得到开阔，进而更加大胆地去创新，将真情实感融入到学习当中。正因为很多中职学生对计算机知识的学习并无太大兴趣，所以为了提高学生的自主学习能力、动手实践能力，可通过多媒体媒介去良好创设教学情况，以愉悦教学氛围去助力学生自主学习动力的激发，有效提升教学质量。

（三）高效实施教学项目

基于项目的学习在中职计算机教学中的应用，重点便在于项目如何实施，这一环节不仅能够让学生以具体的操作去提升对理论知识的理解，同时能够在操作中进一步巩固自己的计算机技术，从中找到这一知识的应用乐趣。比如，在进行图表制作的过程中，教师便可以制作期末考试成绩图表为具体项目，而在项目的具体实施中，教师可先将学生进行小组划分，对各组员的分工要求组员自己决定，然后通过团队合作去搜寻资料与掌握制作方法，从而逐步对小组实践项目中的图表展开编辑、修改与美化，待项目完成之后便交由教师统一评改，进而找出其中存在的问题且提出解决办法。

（四）评价项目教学成果

针对学生实践项目的评价同样属于关键性环节，目的在于找出学生项目实践中存在的问题，通过总结与归纳去逐步完善。对项目教学成果的评价方式多种多样，不仅可以由教师主导评价，也能够让学生互评、自评，甚至采取小组项目竞赛的方式去排定名次，通过这些评价方式的运用，能够让中职学生的计算机学习更具针对性。与此同时，为了调动学生的学习兴趣，教师的评价需要以鼓励性语言为主，同时在成果检查中要更重视学生对信息的收集与处理能力，如此一来才能更有助于学生的学习发展，促使其自主创新能力、团队合作能力的提高。

第4篇：计算机教学目的范文

关键词：计算机 教学改 实践

计算机的使用已经成为我们日常生活中不可或缺的一部分，计算机系统的升级与计算机软件的出新也是每日一新，这使得计算机应用的教学跟不上计算机行业的发展，往往学生毕业后所学到的知识已经成为过去时，与社会实际的需要产生了巨大的差距，所以学校应对这个问题提出计算机应用能力的改革，与时俱进，提高学生毕业后在社会上的竞争力。

一、教学目标的定位

培养学生的动手能力。计算机应用能力的培养目标是培养具有实践能力的计算机人才，学生在通过学校的课程学习后步入工作岗位，能够很好的适应社会，对所学知识的运用得心应手。

积累学生的实战经验。①积累各种操作系统的安装与应用经验。②积累图形、图像处理软件和办公软件的应用经验。③积累计算机软件与硬件故障检测和排除的处理经验。④积累计算机网络通信应用经验。⑤积累计算机多媒体设计与操作经验。

提高学生的计算机应用能力。①熟练掌握企业常用办公软件。②熟练掌握简单图形设计技术。③熟练掌握企业常用硬件。④熟练掌握网络通信技术。⑤熟练掌握多媒体应用技术。

二、教学内容的改革

1.教学内容紧跟计算机硬件与软件的更新与发展

①计算机基础课程内容的学习。对于计算机基础课程，必须为学生打下牢固的理论基础，这对于学生实际操作时提供良好的保障。同时为进一步深造学习奠定基础。②计算机技术课程内容的学习。对于计算机技术课程，使学生熟练的掌握计算机的软、硬件技术，并对软、硬件的选择与安装操作熟练，懂得维护和维修。③计算机应用能力课程内容的学习。计算机应用是计算机教学的最终目的，教学方面对目前已有的和最新流行的操作系统、软硬件等进行学习，并对计算机未来软硬件的发展信息及时掌握，使学生能够在毕业的时候尽快融入到实际工作中。

2.课程内容综合改革

学校对计算机应用专业的教学内容改革要结合学校的实际情况进行整合，将理论知识联系实际应用，是学生能够迎合社会发展需要，从技术和理论上符合企业需求。

3.课程内容多以培养动手能力为主

计算机应用专业的学生培养方向最终目的就是能够培养出具有高素质、高技术含量的学生来，所以学生的动手能力的培养是计算机应用教学的主要目标。

三、教学方法的创新

1.教学模式与教学方法的改革与进步。随着多媒体技术、网络技术的发展，传统的班级式教学已经逐渐转变成多元化的教学模式，学生的学习途径也越来越多，为了提高学生自我学习能力和创新的学习意识，教学模式与教学方法的改革与进步，带动的计算机技术的创新和发展，教师可采用如传统模式和多媒体相结合方式，学生可分工协作进行实践操作。

2.分层次教学，使每个学生都能得到更大的进步。在学生对计算机应用课程学习时，由于学生之间的悟性和学习能力的不同，所以学生对课程内容的掌握能力也不同，为了能够使每个学生都能得到更大的进步，在教学方式上进行分层次教学，对学习能力强的学生分成一组，使其能够产生出更多的创新，另一方面对于学习能力较弱的学生，教师通过良性的引入和指导，使他们尽快掌握知识内容和学习方法。

3.提高学生的主动学习能力，加强教学互动。从发挥学生的自主学习能力，在学生与学生之间加强合作与互动的环节，学生之间的沟通具有很好的互动气氛，不断自我挖掘，相互协作，培养学生的大局观。在师生互动方面，教师以学生自主学习为主，教师辅助为辅，发现学生的学习兴趣点，依此延伸，培养学生独立思考的能力，另外互动学习中还有学生与多媒体之间的互动，多媒体教学能够为学生提供身临其境的感觉，对加深学生对学习内容的认识，巩固学生所学到的知识。

四、教学评价的改革

1.对学生的学习评价内容改革。学生在计算机课程的学习中，将学生上机实际操作的考核归纳到总体考核内容中，并给予足够的重视，对学生在实际应用中的学习精神风貌、创新能力、合作能力等都进行综合的评价。

2.对学生的学习评价方式改革。学生在完成阶段性计算机应用学习后对其学习成绩进行评价，不单单从考试成绩单上对学生的成绩进行打分，而是对学生的实际操作和学习期间的客场表现进行综合的、全面的、客观的评定，对学生的优点进行表扬，对学生的不足提出改进建议，发挥学生的创造力，调动学生的积极性。

计算机应用能力教学改革势在必行，通过对实施教学模式的改革、互动式教学，提高学生的学习积极性，培养学生的操作能力，并对学生的学习成绩进行多方面的、多样化的评价，提高人才的素质培养，打造实用型人才。

参考文献：

第5篇：计算机教学目的范文

关键词：项目教学法；计算机教学；应用

分类号】TP3-4

1前言

作橐恢质视梅段Ы瞎愕慕萄Х椒ǎ项目教学在高职计算机教学中同样有着较高的应用价值。结合相关实践来讲，此种教学法不仅可以在提升学生探索兴趣方面产生积极作用，还能够在一定程度上推动计算机教学模式的创新。所以，计算机教学实践中有必要正视此种教学法的优势，并通过科学的项目设计，使其为改善教学服务。

2关于项目教学

2.1概念及特点

项目教学实际上就是项目学习，指的是教师以特定教学内容为项目，通过引导来帮助学生完成项目并科学评价结果。项目教学主要分为四个环节，依次是选题、准备、实施、评价。此种教法的特点为：首先，其以学生为主体、项目为媒介。在采取此种教法的前提下，学生是完成项目的主体，而项目只是学生通过探索掌握知识的一种媒介和渠道。其次，教师职责集中体现为引导及情境创设。项目教学中，教师需要在学生探索的过程中给予适时引导，并在需要的时候，为他们创设相应情境。所以，此种教学实际上突出了学生地位，并推动了教师角色的转变，使得师生的课堂地位发生了改变。最后，学生在一定范围内享有自。这个“范围”一般包括教学目标、评价标准和时间框架三重涵义，在学生不超出这三个界限的情况下，其在项目执行及评价等环节中享有一定的自由权。

2.2应用要点

在应用项目教学的过程中，教师必须要把握好以下三项要求：首先，尊重学生地位，以其为中心。教师必须明确，在项目教学模式下，学生不再是单纯的受众，其主体作用的发挥关系到教学过程能否顺利完成。所以，尊重学生地位，以其为中心，可以说是项目教学实践成功的基础。其次，营造协作环境，为学生学习提供帮助。出于提升项目教学有效性的考虑，在具体的教学活动中，教师应根据学生需求，通过提供相关资源，为他们进行知识整合与链接构建创造条件。同时，教师还需注重鼓励学生，为他们的学习营造一个有利的协作环境，使他们能够顺利解决难题、完成项目。最后，全面评价。评价在项目教学中也属于关键环节，在实际评价的时候，教师不仅要对项目成果进行评价，还需对学生在项目中的表现、技能、知识掌握水平、综合能力等各个方面进行评价，力求做到公正与全面兼顾。

3计算机教学中项目教学法的应用思路

为了明确此种方法的应用思路，下文以高职计算机教学中Photoshop图像图形处理这部分的知识为例，对项目教学的实施策略进行详细说明。

3.1选题

选题是实施项目教学的第一步，但同时也是对后期项目进展影响极大的一步。通常而言，项目教学中的选题应遵循三项原则：首先，项目必须有价值，可帮助学生学习某部分知识。归根结底，项目教学是一种实现教学目标的途径，其应该也必须为教学目标服务。所以，最终确定的项目必须要对学生学习知识有利，否则项目教学将不具有实质意义。其次，项目中应涵盖Photoshop图像处理中的部分知识，并可以使学生在完成的过程中接受技能锻炼。计算机教学的基本要求是保证学生掌握一定的技能和操作技巧，所以，教师为学生选定的探索项目也必须要围绕授课中的知识点展开，并能够达到锻炼学生能力的目的。最后，项目难度需适中，原则是既可以使学生在完成的过程中运用刚学的Photoshop知识，又可以使其能力得到提升。所以，在选题的时候，教师必须立足学生特点，以教学内容为依据，为学生在完成项目的过程中得到有益锻炼奠定基础。

3.2准备

项目教学实践中的准备，并不单指教师，学生也同样需要做好准备。但是，由于在项目教学中扮演的角色不同，师生需要做的准备也是不一样的。对于教师来讲，项目准备环节中应结合学生实际考虑，针对他们经验不足的特点，事先搜集一个成功案例，为学生提供参考。举例来讲，若项目为制作一个图像广告，在准备环节，教师就要事先从网上查找一个比较成功的广告案例，并对其进行详细分析，说明其制作流程及选图要点、元素构成、底图制作方法等，对于其中关键的部分或者难度稍大的部分，教师可进行标注，以突出重点。对于学生而言，准备环节的主要任务是：以主题为依据，进行相关资料的搜集，将可用的图片及创意整理出来，以便后期利用；确定实施计划及方案，为后期活动的有序展开奠定基础。

3.3实施

这个环节是计划落实的过程，学生需要借助能动性的发挥，来将自己的设想变成作品。为了使学生全心投入这个过程，教师需给予学生一定的自由空间，使他们能够在互相协作与帮助的情况下自主完成探索任务。但是，若遇到特殊情况，教师也可考虑加入学生讨论，通过适当引导，来帮助他们解决一些过难的问题。Photoshop这部分的知识涉及图层使用、路径选择、图文排列、色彩基调确定、主题展现等多个方面的内容，在项目学习中，学生遇到难题是正常的，而由他们自主讨论来寻求问题解法的方式，也有助于学生的积极思考，对他们灵活运用这部分知识很有益处。所以，教师在这个过程中，必须要明确自身的角色应是引导者，职责是纠错与提示、鼓励，而非代替学生去完成项目。

3.4评价

在项目教学模式下，学生可以借助与其他同学讨论的机会取长补短，再加上教师的适时指导，他们的能力在实践中必然会有一定的增强。作为项目教学的最后一环，评价时教师需注意的问题主要有两点：首先，考虑到学生正处于学习当中，其项目成果存在瑕疵和不完善的地方也属正常，教师在评价的时候不应过分苛责，以免伤害其积极性。对于学生，教师应怀有宽容之心，不仅自己要坚信学生下次会有更佳表现，还需使学生也相信这一点。其次，教师应将帮助学生正确认识自己的不足作为评价的出发点。评价的最终目的是总结经验，帮助学生明确其在理解及运用Photoshop知识方面存在的不足，为其系统掌握这部分知识指明方向。

4结语

计算机教学实践中积极应用项目教学法，不仅是改变当前计算机教学效率低下局面的有效措施，还是增强学生实践能力与专业知识运用能力的重要方式。所以，现实中教师需在把握好项目教学法应用要点的基础上，将其科学、合理的应用于日常教学当中。

参考文献：

[1]冯丹丹.试析以就业为导向的中职计算机教学模式[J].通讯世界，2016，（06）：272-272.

第6篇：计算机教学目的范文

关键词：项目教学法 计算机 教学 应用

以计算机技术为核心的第三次科技革命在人们的日常生活中发挥着日益重要的作用。如何不断提高教学水平，提高学生的学习水平，让学生掌握更多的实用技能以满足社会发展的需求，是中职学校计算机教学面临的问题。项目教学法便在这种情况下应运而生，并在教学实践中取得了良好的效果。

一、项目教学概述

项目教学属于行为引导式的教学模式，其定义是在教学过程中师生共同实施一个实际的项目工作，其教学目标是与现代企业的职业行为相统一。项目教学法最早是由德国的一位教育家提出的教学理论，是以培养实用性人才为目的的教学模式，主张学生进行自主的学习，通过自己的探索找到学习的乐趣。社会发展对技能型人才的需求迅速扩大，为了帮助学生在离开校园后更适应社会，改变传统的教学模式、采用项目教学法是很有必要的。项目教学法相比传统教育模式，不仅是传授给学生基础理论知识，更重视培养学生的创新思维，旨在提高学生的学习能力和应用能力。

二、项目教学法的特点

1.可控性高

在项目教学法中，每一个项目对应一个小的教学目标，从一个项目的开展到结束用时很短，即项目实施周期短；而且大多数中职学校都实行寄宿制，学生的活动范围限于学校内，每一个项目的实施范围也限定在学校内，这就有利于教师对整个项目的控制，及时了解项目的进展，便于其对教学结果做出评估和有效控制。

2.以学生为主体

在计算机实践中使用项目教学方法，从学习的整体方面来讲，将提高师生之间的了解和对话频率，让教师和学生一起学习计算机，以学生为主体，学生利用团队合作，再加上自己动手研究等。学生在计算机的教学上有着非常重要的位置，所以对于老师来讲，教授学生学习方法是更重要的一方面，这为学生自觉学习、提高学习的兴趣奠定了坚实的基础。所以，要想运用好项目教学法，教师就应该以学生为主体。

3.以实践为先

在项目教学中要关注实践，同样也适用于计算机教学工作，主要的标准是利用项目的教学方法来提升学生的实践动手能力。所以在实践中，要凸显实践的特征，要依靠项目来培养学生的实践能力。总之，将教学实践活动和学生学习联合在一起，才会有事半功倍的效果。

4.小组合作能力

项目教学法的实施主要是分为多个小的版块来推进的，需要学生们分组进行合作，假如单纯依赖一位老师或者是一位学生就无法实现项目教学法的目的，所以适合采用分组教学的手段。从实际来看，老师要提前了解每个学生的学习基础和能力，对学生的自由分组进行调整，保证每一个组的水平相当。通常情况下，每一个组是3到4个人，不可以多于5个人。每一组都要进行科学的配置，推动不同层次的学生合作，养成团队精神。最后教师再进行科学的项目任务分配。

三、项目教学法在计算机教学中的应用

1.教师根据教学目标，合理设计教学项目

对于一个教学项目来讲，项目教学方法科学有效是设计的重点。老师第一要明确计算机课程的教学标准，在目标清晰的前提下，对每一个学生的状况进行仔细的研究。因为学生数量比较大，每一个学生的知识基础都不一样，有的学生有非常好的计算机功底，而且积极开朗；有的学生计算机功底比较差，而且性格消极内向，不善于和其他人沟通。老师在熟悉每一个学生的性格特点、学习状况之后，就要对学生进行教学项目的流程设计了。在整个过程中，老师以教学工作为前提，将创新能力发挥出来，提高学生的思维水平，学生可以充分发挥自己的潜力。

2.教师根据项目设计的情况，进行项目教学法的具体实施

项目设计完成后，接下来教师要对学生的学习情况进行具体分析。老师先要对项目进行科学分析，之后需要使用多种方式启发学生，比如分组进行讨论。老师要对难点进行详细的解释，利用实物进行讲解，将学习的内容变得非常形象，让学生更容易接受。当学生接受之后，老师让学生们上机操作，将书本上的知识转变为实践知识，从而完成教学任务。

3.根据项目完成情况对学生的学习效果进行客观评价

项目教学法是以教学目标为导向，围绕项目的设计、实施与完成来展开的，因此学生学习效果是以项目的完成情况来评价的。为达到较好的学习效果，学生首先应对课程要求的知识技能有较充分的理解和把握，然后参与到项目的实践中去，注重培养自身分析、解决问题的能力，从而提高学生的实践能力以及自主动手能力。

4.调整教学过程

项目教学法能促进课堂与社会生活的实际联系，题目也取材于现实生活。项目教学法应用于实践教学，能促使学生对知识的学习更具有针对性，能够更有效地促使学生掌握到今后就业所需要的知识技能，如社会实践能力、问题分析解决能力、应变能力、合作交流能力以及掌握更多的专业知识，也可以说项目教学法的运用使学生提前体验了社会实际生活。项目教学法属于教学策略，运用于计算机教学中，能够引导学生积极地投入学习中，自觉地提高学习的质量，从而提升教学的成效。

5.项目教学法实现了复合人才的培养目标

高校的目标主要是培养复合人才为社会主义建设做出贡献，而人才培养的关键就是提升学生的综合素质以及职业能力。但是在传统的教学模式下，学生处于被动的学习地位，很难对学习产生兴趣，教学的效果也就无法提升。而项目教学法主要是以学生为中心，并以学生的自主学习为主要内容，应用于计算机教学中，能够把多门课程的相关知识整合到项目教学中，通过项目实践活动对学生进行系统的培养，使学生更好地掌握实践活动中的知识、技能以及技术等，提升学生的综合能力，进而促使学生朝着复合人才的方向发展，完成高校的培养目标。

四、小结

随着计算机技术的广泛应用，各学校对计算机教学的重视程度也在不断加大。项目教学法不仅可以满足当今社会对计算机教学的要求，也能培养更多技术人才，促进国家的经济发展和社会进步。综上所述，项目教学法对计算机教学有着重要作用和深远影响，在今后的计算机教育中，应积极应用项目教学法，提高学生的综合能力。

参考文献：

[1]尹维伟.项目教学法在职业院校计算机教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，2010.

[2]曲莲花.项目教学法在中职计算机教学中的应用[D].山东师范大学，2010.

[3]高天哲.项目教学法在职业学校计算机教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，2008.

[4]蒋颖.项目教学法在计算机教学中的应用浅谈[J].科学中国人，2014（10）.

第7篇：计算机教学目的范文

一、项目教学的特点

（1）目标指向具有多重性。学生通过转变学习方式，在积极主动的学习环境中，充分发挥好奇心及创造力，提高分析及解决实际问题的能力。（2）培训周期短，效果显著。项目教学法一般是在很短的时间及有限的空间环境下实行，且的教学效果可测评性好。（3）可控性好。项目教学法由学生和教师共同参与，教师全程指导学生的活动，这样学生能集中注意力学习技能。（4）注重理论与实践相结合。要完成一个项目，肯定会涉及怎么做的问题，这就要求学习结合自身掌握的原理知识开始着手，结合原理分析项目工作流程。

二、项目教学法在计算机教学中的应用

（一）应用项目教学法时应该遵守的基本原则。（1）以学生为中心，教师为辅，高校在计算机专业教学中引进项目教学法时必须充分发挥教师的辅助作用，在进行项目教学设计中，坚持以学生为中心，要进一步明确学生在教学中的主体地位，以提高对学生创新能力和学习主动性为目的。要明确教师的位置，其教师在教学过程中的主要起到指导和辅助作用。（2）项目的选取是计算机项目教学的关键，在取项目要时需结合教学的内容，以实际的对象作为材料，既要包含基本的教学知识点，又可充分调动学生解决实际问题的积极性。项目的选取需学生和老师共同参与，教师要鼓励、启发学生自己去发现身边的素材，采用适合的工程项目。（3）创设学习的资源及协作学习的环境是教师最主要的工作。教师提供多种机会让学生在不同的情景下学会应用不同的知识，充分应用现代教育的有效方法给学生提供的多种学习资源。（4）根据学生完成项目的情况来评价学生学习效果。学习过程的最终目不是教学目标，而是完成意义建构。教学是围绕完成项目设计、达到意义建构这一中心来进行的，而不是围绕教学目标展开，因而评价学生学习效果应以完成项目的情况来评定。

（二）教学项目的设计。明确教学目的、教学目标是教学过程的最终目的。需要根据计算机专业培养方案中技术能力的要求建立，整个教学过程都要以此为目标。计算机教学的可操作性强，在设计教学目标的时，可从认知、技能等多方位考虑，要充分考虑到学生的各种因素的影响，还要尊重学生自我的个性成长。学生在学习枯燥的理论知识时积极性和主动性不足，但是操作能力、语言能力强，将乏味的理论学习融入到合理的项目中，可以提高学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能，从而提高学生的学习效率。

（三）确立实施项目。做好教学情境的设计，是整个项目教学能够顺利的实施的前提条件，所以在设计过程中必须结合实际情况，进行合理的安排教学情境。合理的教学项目是项目教学法最终能成功的有利保证，在设计教学项目时要把教学内容做为基础，还要结合学生的日常生活，老师可充分的发挥自己的想象力，为学生设计一个不但可以运用之前所学的知识去解决问题，又可以在其过程中进行创新的项目，通过项目让学习掌握新的知识。

三、在项目教学的过程中应注意的问题

（一）对教师子综合素质的要求。在项目教学法中，教师是学生学习的引导者同时又是学生学习的合作者，又是不断完善自身知识结构的终身学习者，项目教学法要求教师不只要熟练掌握专业知识，能力素质好，使之能养出高素质、高技能的学生，在社会上更具竞争力。另一方面，在项开展目教学时，要求教师要对本课程有一个整体的思路，具有创造性和较强的应变能力，要仔细观察每个学生的学习情况和兴趣发展，根据每个学生的特点针对性设计出不泯灭学生个性又可全面平衡的教学方案。

（二）课时安排问题。项目教学法跟传统教学不同，不只要掌握专业知识，最主要的是学会运用所学的知识，学生在进行项目实施的中，要将专业理论知识和实践进行相结合，需要有一定的时间才能完成，在项目教学中，师生普遍感觉课时太少，只能研究一些小的项目，而对于一些时间稍长的有价值的项目根本无力去完成，从而影响了学生的求知欲及挑战性，挫伤了学生的积极性。

（三）教学过程的调整。项目教学法有效教学策略，引导学生对实际的事物进行深入的学习。当实施合理的项目教学时，可以激发学生的学习积极性，能主动学习且完成项目作业的质量高。所以教学策略要根据班级的情况及学生个体的情况临时调整。

第8篇：计算机教学目的范文

宋国际 兰继明 李东燕 河北民族师范学院 承德 067000

【文章摘要】

随着科技的发展，我国计算机技术迅速发展起来，其应用领域非常广泛，计算机作为我国高校教育教学的重要组成部分具有很高的教育意义， 对于培养学生网络技术、计算机技术等方面的能力具有重要作用。但经分析发现我国计算机教育仍存在教学方法陈旧等诸多问题，导致学生的计算机实际应用能力不高，针对这一问题本文重点研究了基于应用型人才培养目标的计算机教学模式。

【关键词】

应用型人才培养；计算机教学

0 引言

随着科技的发展和社会的进步，我国计算机技术迅速发展起来，其应用领域非常广泛，人们对计算机技术的重视程度也随之加强。各大院校也纷纷开设了计算机教学相关课程，但很多院校存在计算机教学课程开设不合理、重理论轻实践等诸多问题，导致学生的计算机实际应用能力普遍偏低，为解决这一问题必须对传统的计算机教学进行全新的变革，构建计算机教学新型模式，为社会输送更多的计算机应用型人才。

1 对我国计算机教育的现状分析

1.1 计算机教学内容问题

当前的计算机教学内容较为陈旧，与社会的实际需求存在较严重的脱节现象。我国高校计算机课程所安排的教学内容都过于理论化，并没有将社会和工作中的实际需求考虑在内，高校的计算机教学与社会的实际需求存在较严重的脱节现象。此外，很多院校的计算机教学缺乏必要的创新性，所安排的教学内容都过于陈旧， 而且实用性较差。当前，我国计算机领域的更新周期非常短，计算机软件系统和硬件设施的淘汰率非常高。而过于陈旧、理论化的教学内容早已不再适用于不断更新的计算机领域，导致学生所学知识能够应用于实际工作中的非常匮乏，毕业生在正式步入工作岗位之前还要进行必要的培训才能胜任该项工作，这不仅造成了教育资源的浪费，还增加了用人单位的工作负担。

1.2 教学目标存在问题

在传统的计算机教学中，教学目标大都是按照相关计算机考试的要求而制定的，计算教学往往也只是为了应付考试。在这种计算机教学目标的要求下，学生的计算机知识学习往往以理论知识为主，不注重对实际应用能力的提高，导致学生的计算机学习脱离实际，无法适应社会发展的需要。

1.3 计算机教学模式问题

学校所采用的计算机教育方法过于陈旧，计算机教学缺乏必要的实践。我国传统教育理念和教育模式有很多不足之处，当前很多高校的计算机教学并没有完全摆脱传统教育理念和教育模式弊端的影响，教学过程中所采用的教学模式仍是传统的填鸭式教学，这种模式的教学并未将学生当作学习的主体，在计算机学习过程中学生常常处于被动学习的地位，而且学生实践环节的训练非常薄弱。之所以会出现以上诸多问题是因为高校并没有意识到计算机实践教学的重要性，这才产生了通过传统的教学模式就可以培养出高素质计算机人才的错误认识。但传统教学模式因其“重理论、轻实践”的错误观念是无法将学生培养成具备较强实践能力和动手能力的综合型人才的，阻碍了我国高校计算机教学质量的提高。此外，多元化的计算机教学内容与有限的课时设置存在一定的矛盾。学校为满足社会发展需求为学生安排了多种计算机教学内容，多元化的计算机教学内容只能被安排在有限的课时内，计算机教师受课时限制的影响无法对教学内容进行深入的展开，学生在课堂上只能学到浅显的理论知识，有限的课时设置与多元化的计算机教学内容之间存在一定的矛盾。 1.4 计算机师资队伍问题

计算机教师队伍力量薄弱，缺乏高素质的计算机教师人才

当今社会，计算机技术的更新速度可谓是日新月异，更新换代的速度非常快， 计算机操作人员想要适应这一变化就必须具备较高的知识储备量和较强的操作能力。现阶段我国计算机教师在知识结构等方面还存在很多不足之处，计算机教师队伍力量薄弱，缺乏高素质的计算机教师人才，计算机教学质量有待提高。

2 基于应用型人才培养的计算机教学探索

针对当下高校计算机教学中存在的各种问题，进行应用型人才培养的计算机教学模式探索，是十分有益的。具体体现在以下几个方面。

2.1 制定合理的计算机人才培养方案

高校在开设计算机课程的时候，需要结合学校具体的教学目标，学校教学发展方向以及市场人才需求等因素，建立科学合理的计算机专业人才培养方案。应用型人才培养的计算机教学主要以培养应用型的计算机人才为目标，因此，在进行人才培养方案制定的时候，需要充分考虑市场需求以及行业人才结构等因素。根据地方实际的经济发展状况以及人才需求状况，对学校的人才培养方案进行实时的调整。在人才培养方案中，对人才培养目标、培养规划、培养方式以及培养过程等内容都进行很好的规划和设计。促使人才培养符合市场实际的同时，也通过人才资源来促进市场和经济的发展。在进行人才培养过程中，需要进行专业定位，通过专业的分析和考虑，确定对计算机人才的培养范围以及框架结构，结合社会对计算机应用人才的需求，来确定具体的人才培养方案，提高学生的综合素质，特别是计算机实际应用方面的技术，培养出应用型的特色计算机人才。

2.2 改革教师传统的教育理念，提高计算机教师的整体素养

高校计算机教学应该提高教师的整体素养，更新他们的教学理念，教师要明确自身的教学任务和自己的历史使命，紧跟时代步伐，教师以自身的深厚的知识功底和个人魅力来感染学生，以此来激发学生学习的创造力和学习热情，对学生做出正确的引导，鼓励学生积极参与到学习当中，使学生的主观能动性得到充分的发挥。因此，教师应该具备较强的创新意识， 并鼓励学生可以大胆创新，培养学生具备较强的社会适应能力，将理论教学与实践教学紧密结合在一起，提高学生的学习兴趣，制定科学合理的教学方案，对考核手段做出及时的更新，丰富教学手段，并加强计算机教学的管理制度，注重培养学生的综合能力，加强师资队伍的建设工作， 对现有教学方式进行有效的改革，并构建开放性实验基地，全面提高学生的计算机理论知识和实践能力。

2.3 将项目教学法引入到计算机教学当中，发挥学生的主体意识

计算机是一门实践性很强的学科， 它不仅要求学生掌握扎实的理论知识，还要求学生具备较强的实践应用能力，而项目教学法的运用可以将计算机理论教学和实践教学进行有机结合。项目教学法是以项目形式开展教学工作的，在教学过程中师生共同完成某一完整的项目工作。在运用项目教学法过程中，任课教师会将整个学科的教学任务分成几个教学模块，而每个教学模块又被分成了若干个教学项目。将这些教学项目分配给各学生小组分别完成，各小组学生分别收集与自身项目相关的信息资源，根据所收集的信息进行方案设计，并将该项目投入实施，最后由教师对该项目的整个实施过程作总结性评价。学生是整个项目设计、实施的主体， 通过项目的设计、实施学生对理论知识的掌握程度及计算机的实践应用能力都会有所提升，学生分析、解决问题的能力也会有大幅度提升，通过项目教学还可以培养学生的团结协作精神，使学生获得更全面的发展、提升。在项目教学中任课教师更多的是指导学生如何完成某些项目，教师提倡学生可以积极探索、深入思考、勤于动手，通过学生自身的努力完成所设定的任务项目，学生在自主探索式学习过程中，其分析解决问题的应对能力、搜集筛选信息的综合能力等方面都可以得到全面的培养，学生在项目教学中处于绝对的主体地位，该模式的教学不仅激发了学生的求知欲望及学习兴趣，还增强了学生学习的主观能动性及创新意识。总而言之， 项目教学是一种值得提倡的新型教学模式，对计算机教学质量和教学效率的提高有极大地促进作用。

2.4 结合学生的自身特征、科学安排计算机教学内容，建立科学合理的计算机课程体系

高校在安排计算机教学内容过程中， 应该将学生自身特征问题考虑在内，在此基础上为学生安排合理科学的教学内容。当前，我国高校计算机课程所安排的教学内容都过于陈旧，教学内容与社会实际需求之间的衔接性较差，无法紧跟时展的步伐和潮流。这是因为随着经济的发展，计算机已经得到了普及，当前高校学生对计算机的应用能力已经远远超过了高校计算机课程的教学难度和教学深度。因此，在计算机教学过程中，应根据不同学生的个体特征对教学内容做出适当的调整、进行合理的安排。高校在计算机教学过程中可以将学生划分成计算机基础知识掌握较好和计算机基础知识较为薄弱两种类型，对其采用不同的教学方案。对那些计算机基础知识掌握较为薄弱的学生，对其进行计算机基础知识的补充性教学；此外，高校可以对那些计算机基础知识掌握较好的学生采用较为灵活的教学方式，允许该部分学生不来上课，为其提供其他方面的计算机学习机会，使该类学生的计算机学习与应用能力得到较大幅度的提升。

2.5 在遵循计算机专业特征的基础上进行有针对性的课程设置

随着科技信息的蓬勃发展，计算机技术已经成为当前一种必备的应用性技术， 其应用被渗透到了各行各业当中。为满足现代化发展需求，要求计算机教学所设置的课程要具有一定的开放性和动态性。在课程设置过程中应该按照计算机学科知识结构进行相关设置，计算机学科存在一定的本质规律，在遵循此规律的基础上将多门学科知识有效融合在一起，实现多学科的交叉与融合。高校不但要重视计算机的理论教学，还要加强对学生计算机实践能力的培养和提高，将技能培养作为计算机教学的主要目标。高校在计算机教学过程中，应该加强对教学实践环节的改革工作，通过整合多门课程内容和课程类型对计算机教学内容作出及时的更新处理，制定科学完善的课程结构，进一步促进高素质计算机人才培养目标的实现。

3 总结

基于应用型人才培养的计算机教学改变了传统的计算机教学模式，适应了新时期教学发展的需求，同时也适应了市场和社会发展的需要，该教学模式值得我们去探索和发展，从而促进我国计算机教学工作的开展，促进学生职业技能的提升， 为我国培养更多更有优秀的计算机专业型、应用型人才。

【参考文献】

[1] 邓莉菊. 对本科应用型人才培养目标的思考[J]. 高等函授学报( 哲学社会科学版),2007,12:40-42.

[2] 王文勇. 基于应用型人才培养的计算机教学探索[J]. 电子世界,2014,06:162.

[3] 曾燕琼. 独立学院人才培养问题与对策研究—— 基于应用型人才培养目标定位[J]. 文教资料,2012,04:147-149.

【作者简介】

第9篇：计算机教学目的范文

关键词：项目教学法 中职院校 计算机教学

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）12C-0093-01

中等职业院校是我国现行教育体系中实现高素质技能性人才培养目标的重要场所，承担着指向特定行业进行技术实践人才培养的重要使命。伴随着我国现代科学技术事业稳定有序的发展，社会主体实际产生的人才需求格局发生了变化，在多元化、复杂化的人才需求格局的现实背景之下，中职相关专业学生应当掌握的计算机知识与技能，也发生了深刻的变化。本文以项目教学法为切入点，对中职学前教育专业《幼儿教育课件制作》课程的教学实践工作展开简要的论述分析，期望为一线教师提供借鉴。

一、项目教学法的基本实践特征分析

《现代职业教育教学》一书中的基本理论是项目教学法在理论设计以及应用实践过程中应当切实满足的基本条件。

1.保证在项目教学法实施下的工作体系中，包含一定数量和程度的专业化教学实践工作实施要素，并能切实发挥应用性价值。

2.能够切实将某一具体教学工作课题的理论内容，和实操路径实现良好的结合，实现教学工作效果的提升。

3.与对象目标实体的生产经营实践活动，以及市场环境中的商业易实践行为具备密切的联系。

4.学生具备充分的独立实施工作计划实践行为的机会，在一定的实践范围内可以独立实施学习行为的计划和组织实务环节，并在此基础上进行调整完善。

二、项目教学法在中职《幼儿教育课件制作》课程教学实践中的应用

（一）项目的设计环节

项目设计环节，是项目教学法应用与中职计算机课程教学过程中，取得预期教学效果的重要保障，教师在实施教学项目的设计实践过程中，应当重点关注如下几个方面：

1.切实激发学生自主学习兴趣，引起学生主动参与思考环节，提升学生的自主学习实践行为。

2.切实满足处于不同素质层次学生个体的客观学习需要，提升学生个体的学习实践水平。

3.在完成项目学习任务的过程中，实现对学生个体独立学习能力以及协作学习能力的有效提升。

4.注重实务学习环节中的理论渗透，切实提升学生在今后从事幼教工作时课件制作运用的综合实践水平。

（二）项目的示范环节

受学生群体素质影响，在中职院校的教学工作中使用项目教学法，应当在教学过程中，切实安排一定数量的示范性教学讲解环节，缘于中职院校在校生往往不会具备较高的综合素质，致使自学能力以及创新能力难以达到一定的水平。因此，在项目的实际教学目标确定以后，教师应当在课堂教学中，为学生选择一定的实践项目，对学生群体展开示范化教学实践环节。

对于《幼儿教育课件制作》课程教学而言，教师在项目教学法教学实务环节的开展过程中，应当针对课程中涉及到的工具软件，针对学生展开界面认知，以及实践操作方法的教学实践工作，提升学生本领。

（三）项目的操作环节

常言道：“百看不如一练”，中职幼师生上机进行动手实践，完成特定教学过程中的幼儿教学所需素材或半成品课件的设计工作，比在课堂教学空间单纯地接受教师的理论讲授，以及观看教师的操作示范演示行为，具备更加充分的实践有效性。

在一般性学理考量意义下，在教师完成对项目内容的讲解以及示范行为环节之后，更为重要的教学实践环节，是指令学生根据教师在之前的环节中已经引入和讲授的内容进行扎实的动手实践，使学生在实践中把握已经学习过的知识性和技能性内容，实现对具体化操作实践方法的学习领悟。

在具体化的项目教学实践过程中，可以将总项目系统化地划分为若干个子项目，并将准备学习的知识内容切实贯穿于各个子项目，根据子项目的具体差异，引导学生依据具体的自主学习以及组员讨论环节实现对项目的实质性完成，在实际选取教学项目的过程中，切实关注项目的具体化特征。

事实上，根据笔者之前已经论述过程的关于项目教学法的应用建议体系，可以对《幼儿教育课件制作》课本中的诸多章节进行套用化实践。比如，在第三章中关于PS软件基本使用方法的教学过程中，教师可以首先借助计算机演示操作，帮助学生实现对PS软件操作界面的熟悉，演示的过程中，重点实施对界面中各个主要操作工具的功能以及使用方法的讲解演练。在此基础上，指令学生联系今后的幼教工作实际，分组自选适合的项目，先掌握软件中的基本应用界面和各类工具应用，然后完成自选项目的操作任务，最后通过班级展示、小组互评、教师点评等形式对学生任务完成情况进行有效评价，让学生体验成功的快乐，实现对PS软件对象应用技巧的良好掌握并能应用于今后的工作。

通过解析项目教学法在中职计算机教学中的应用，本文以《幼儿教育课件制作》课程教学为切入点展开了简要的论述，其中包含了理论预设和实践途径两个方面，期待为广大一线同行提供借鉴。

参考文献：