团队合作精神的核心精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的团队合作精神的核心主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：团队合作精神的核心范文

关键词：高中生；生物课堂；合作

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）06B-0094-01

人才培养的核心内容是创新能力和实践能力的培养，高中各学科教育要担此重任。高中生物课程的宗旨在于使学生掌握生物探究方法（主动探究、与他人积极合作、学会对信息的收集和分析、总结结论），养成科学态度和科学精神，进一步提高学生的生物科学素养。因此，寻求一种有效的生物学习策略及保障策略，为学生提供更好的学习氛围，已成为高中生物教师亟待解决的问题。

一、学生对团队合作精神的认识

为了解学生对团队合作精神的认识，笔者精心编制了学生调查问卷。问卷分三大结构，每一结构包含三维度，即：学生情况：1.分属哪一年级。 2.是否是独生子女。 3.家庭组成；学生品质：1.适应社会需要的学生品质 2.最好的学习方法 3.家长要求；学生评价：1.怎样认识团队合作精神。2.怎样发扬团队合作精神。3.怎样评价现行的团队合作学习。通过问卷和学生谈话得知，90%的学生能够简单理解团队合作精神是几人在一起自主思考、相互探讨和彼此交流共同学习，认识到团队合作精神是最能适应社会需要的学生品质，对现行的课堂教学表示不满意。

二、教师对团队合作精神的深化

团队合作精神是指团队中的人员为了团队利益或是个人利益而相互协作、竭尽全力的意愿和作风。团队精神的基础是尊重个人的兴趣和爱好，相互鼓励， 相互支持。

团队合作精神是社会发展的需要；能使学生学会思考、学会分享、学会合作、学会分析各种信息、学会存同求异，更注重学生的可持续发展，为他们今后社会学习奠定基础；团队合作精神是新课程改革的需要：《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。” 《义务教育数学课程标准》强调：“有效的教学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方法” ；团队合作精神是学生发展的需要：传统的教学多表现为“一言堂”、照本宣科、“填鸭式”，学生思考少、探索少、创新少，学生被动接受，忽略了学生是学习的主体，个性得不到发展，能力得不到提高，这必然影响学生学习效果，也不利于创造型人才的成长。

团队合作精神作为一种教学方式已在各领域广泛运用，我校教师逐步落实这一教学方式。但课堂上的小组合作探究学习活动形式大于内容，多表现为气氛好、活动流于形式、问题简单肤浅，导致学生实践能力、创新能力、解决问题能力、交流合作能力没有得到提高。

三、师生对团队合作精神的实践

针对以上现象，结合本校实际情况，本人在生物课堂教学中进行了团队合作精神实践。

1.组建合作小组。高一年级每班48人左右，为了讨论学习的方便，6人一组，共8个小组。安排位置体现“组内异质，组间同质”的原则，组间同质有利于各小组之间的公平竞争，组内异质有利于组内学生的相互合作。组内成员可以在教师的监督下自由组合，保证每小组成员在性别、学科兴趣、组织能力、学习成绩等方面大致均衡，并民主推选组长，任务是管理组内成员日常纪律，确保小组活动顺利进行。

2.课堂小组实践。这是生物课堂教学中进行团队合作精神研究的重点环节，对教师和学生有很高的要求。教师在课前备课时，就拟定活动的内容、活动时机、活动形式。如温习旧知识、新旧知识衔接、新知识探究、巩固总结阶段、解答“开放性”问题、知识拓展深化等方面，学生起初接触小组活动没有头绪，不会思考，不懂合作，常表现出沉闷、茫然、面面相觑，宝贵的课堂时间白白浪费。因此，需要教师使用幽默语言或娱乐活动等方法，走近学生、适当引导、培养合作能力。需要组长起“领头羊”作用，合理安排、主动发言、调动成员积极参与思考交流。让学生通过快速缜密思考、激烈讨论、归纳总结和勇于发言，尝到成功的喜悦后，逐步培养学生爱动脑思考、动嘴交流、动心学习的能力，即团队合作精神。

3.课堂评价。《义务教育数学课程标准》中指出：“评价的目的是全面了解学生的学习历程，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展，评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”培养学生小组团队合作精神，评价相当关键。

组内根据讨论情况、提出建设性问题、发言情况、质疑等方面，民主推荐最佳火炬手。教师根据讨论激烈程度、回答流利程度、答案踩点情况及挑战外组问题情况，选出最佳活动小组。活动中应避免学生精神疲劳，奖励性评价不应过多，批评引导言语也不可少。

在高中生物课堂教学中进行团队合作精神研究与实践，培养了学生的独立思考能力、团队合作意识和求实创新精神，树立了虚心倾听、准确获取信息、大胆挑战、公平竞争的意识。团队合作精神在生物课堂中的实践，对教师的教学质量也是挑战和提升。所以，在生物教学中应有效应用团队合作精神，充分展示学生个性魅力，为其全面发展提供良好条件。

第2篇：团队合作精神的核心范文

如果说利润来源于创新、风险与垄断，那么在风险一定而垄断力越来越薄弱的情况下，创新就成为一个企业利润的核心乃至唯一的来源。但企业家必须依靠团队的力量才能通过其创新能力为企业获取这种熊彼特利润。现代企业对团队的依赖性，根源于两个事实。一是社会化大生产。现代经济的基本特征是社会化大生产，即在专业化分工的基础上实行有机的协作，劳动越来越专业化，分工越来越细化，生产者之间与生产过程之间的相互联系与相互依赖越来越强化。这样，任何一个生产者包括企业家都必须依赖稳定的或松散的团队力量才能完成生产。二是知识大爆炸。马克思(1844年)与恩格斯(1883年)提出，科学发展速度具有同人类积累的知识量成正比、同时间的指数函数成正比的“加速度规律”。而20世纪70年代，美国科技史家德里克•普赖斯通过实证构造了知识增长的数学模型，表明科学知识(文献)总量将随着时间的无限推移其增长率为无穷大，从而正式确立了“知识爆炸”理论。尽管人们已经发现，文献增长曲线的陡度已有缓和的趋势，知识爆炸理论也受到了质疑，但“知识大爆炸”一词已经被广泛地应用以说明以下事实:知识在不断增长，知识的数量极其庞大，是任何一个人都无法全部触及的，亚里斯多德式的全能人才已经永远不可能存在。一个企业的全局性正常运作所牵涉的知识总量，也不是任何一个人能够单独拥有的，而只能以团队的方式加以拥有。经济学的研究表明，团队生产完全可以实现与私人生产一样的资源配置效率，而且，只要满足某些条件，合作组织中成员的生产积极性可以高于私人生产中的雇员。但是，由于监督的不完备性与考核成本的高昂所导致的激励不足，团队生产往往又难以产生出较高的生产效率。不过，无论是团队合作的实现，还是团队合作效率的提升，其首要前提是团队成员必须具备团队合作精神或意识。而作为企业团队之核心要素的企业家和准企业家的团队合作精神，更是其中的前提之前提。

二、课堂教学模式及其类型

课堂教学模式是特指在课堂中实施的某种教学模式，是一套相对稳定的组织、设计和调控课堂教学活动的实施方案。总体上，课堂教学模式分为两大类型，即传统的以教师为中心的教学模式(包括讲授模式、直接教学模式、概念教学模式)，和建构主义的、以学生为中心的教学模式(包括合作学习模式、基于问题的学习模式、课堂讨论模式)。传统的以教师为中心的教学模式的特点是:以教师为中心，将知识学习作为教学目标，学生处在被动消极的地位，教学手段相对简单和刻板。由此产生的问题是:教学设计缺乏变通，教学过程过分程式化，不能与学生的需求相呼应;只注重知识教学而忽视了学生技能、思维和个性的发展;教师急于和盘托出学习的结果，忽视学习过程的引导;注重教学结果的标准化，忽视不同学生的学习差异;教师对于课程的掌控欲望过强，把学生的服从、所谓“配合”看成教学的条件，忽视学生的主体性和师生互动的价值;课堂上对学生的评估单一。

以学生为中心的课堂教学模式不再是教师简单的教和学生简单的学，而是创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。“以学生为中心”的课堂教学模式的特征是重视和体现学生的主体作用，同时又不忽视教师的主导作用，通常采用协作式、个别化、小组讨论等教学形式或将多种教学形式组合起来进行教学。需要注意的是，以学生为中心的课堂教学反对教师在课堂中掌握绝对的控制权，但并不否定教师的作用，相反教师的角色更多样、作用更重要，因为教师必须充分调动学生的积极性，组织好丰富多彩的课堂活动，对学生的困难提供必要、及时、有效的帮助，对学生的表现给予恰当的评价，既指出不足，又鼓励其不断进步，根据不同的教学情况，教师能够以组织者、管理者、控制者、观察者、鼓励者、参与者、评估者和排难者等身份组织课堂教学，有效地发挥各种角色的不同作用，引导学习者走向知识的彼岸。本科工商管理课程的课堂教学模式，也基本上呈现为这两种模式，一种是以教师为中心的课堂教学模式，另一种是以学生为中心的课堂教学模式。由于创新能力与团队合作精神是管理者的两种核心素质要求，能否促成这两种素质的形成，就成为其课堂教学模式选择的基本标准。

三、以教师为中心的工商管理课程的教学模式

我国的本科工商管理课堂教学模式基本上还是以教师为中心，以讲授、直接教学和概念教学为主要形式，其主要目标是指导学生掌握基本理论，形成知识系统。相对来说，在调动学生主动性和自觉性、培养学生个性和能力方面显得不足，这势必会影响我国工商管理人才在全球竞争中的竞争力。具体来说，这种教学模式存在的问题突出表现在以下几个方面。

(一)理论与实践脱节大多工商管理课程都有完备的理论体系，高校中通常注重学理的教师往往比较强调传授知识的完整性、系统性与理论性，而忽视了理论知识在现实中的应用性。尽管教师大多意识到这个问题的存在，但由于教师大多缺乏相关的实践训练与经验，往往也只能停留于理论层面的讲授。加上高校教师的学术任务繁重，教学改革往往缺少一种外在的压力与动力。教育的结果是，学生往往感觉所学理论知识与现实相去甚远，并影响了学生的学习积极性。

(二)教学内容与时展的要求脱节工商管理是一门实践性很强的应用科学，管理科学的理论和知识来源于管理实践，随着经济和社会的发展，管理的知识和理念也在不断地变化和发展。然而，工商管理类专业的教学内容存在一些严重滞后于管理实践的情形，比如在工商管理类专业课程的教材内容中，甚至还存在一些反映计划经济体制下的管理知识。

(三)忽视学生的个性发展需求新世纪的大学生呈现出跟以往学生不同的一些比较鲜明的特点，如独立、自主等。这些学生在学习上有更强的自主性，而不再仅仅满足于教师课堂上讲授的知识，迫切希望主动地去获取新的知识。同时，在就业压力之下，其学习的目的性更为直接与短视，在获得专业学分后，更热衷于考取各种证书。但这种程式化的甚至官僚式的教学模式，往往以冷漠的态度对待学生的个性化需求。

(四)教学方法单一通常的方式是“一本教材、一张嘴巴、一个PPT”贯穿整个课堂，忽视学生的主体地位，教师讲授过多。其理想的状况是教师讲课条理清楚，概念表述准确，内容完整充实，PPT漂亮花哨，时间掌握精确，生动活泼更好。而学生则认真倾听记录，课后完成作业。

(五)缺乏互动这种教师为中心的听讲模式，不仅师生之间缺乏互动，而且学生也缺乏必要的沟通与互动。因为每一个学生通常都是孤立地听讲做笔记，学生之间的互动既无条件也没必要。这些问题，归总起来，集中体现于创新能力与团队合作精神培养方面的缺失。管理知识的实践应用、教学中紧跟时代的节拍以及对学生个性需求的满足、教学方法的多样变革，实际上都是一种创新能力的体现。教师在课堂教学过程中表现出来的创新能力的缺失，直接影响到学生创新意识的积累。如前所述，创新能力是对新知识的获取与运用的能力，而这种被动的听讲式课堂教学模式，基本上忽视了对这种能力的培养与熏陶。而学生之间互动的缺失，则又放弃了一个培养学生沟通能力与团队合作精神的机会。

四、以学生为中心的工商管理课程的教学模式

欧美工商管理的课堂教学模式则沿用了一种以学生为中心的传统。这种模式，有两个典型的基本特征，一是以案例研究为中心，二是以小组学习为载体。

(一)案例研究

案例研究，可以分为诠释性研究与验证性研究。诠释性案例研究，是指运用概念与原理对某一案例的现象进行理性诠释，它属于研究性学习的范畴。验证性案例研究，是指运用某一案例的材料或数据对某一理论假设进行验证，它属于知识创造即研究的范畴。国外通行的工商管理教学中的案例研究属于诠释性案例研究。从理论知识的运用来看，其案例研究存在两种模式。一是局部性案例研究，即在工商管理课程教学中，教师列举一些企业个案以说明某一个概念与原理，或让学生针对某一原理或某一些原理进行案例研究。一门课程拥有众多的概念与原理，因此也往往会采用多个比较典型的个案分别加以说明。即A理论用典型的甲个案加以诠释，B理论用典型的乙个案加以诠释，C理论用典型的丙个案加以诠释，以此类推。

这种诠释性个案研究，每一案例只对一门课程的理论体系中的部分概念与原理加以诠释，而某一概念与原理也只对某一研究对象(如企业或品牌)的局部现实或现象加以诠释。另一种是整体性案例研究，即用一个案例对一门课程的整个理论体系加以诠释，或用一门课程的所有理论对某一案例中所涉及的所有事实或现象加以理性诠释。如，以某品牌为研究对象，教师或学生运用品牌管理理论体系中的全部基本概念与原理对该品牌现象与事实加以诠释。这种案例研究存在于两个方面。一是教师教的过程中使用的案例研究，它既可以使理论与实践实现较好的结合，也可以弥补教师在管理实践经验上的缺失。二是学生学的过程中使用的案例研究，即以作业的形式，将理论运用于某一个实际案例加以剖析，这直接引导了学生对新知识获取与运用的兴趣与压力。

(二)小组学习

即让学生组成若干小组合作完成案例研究。由于案例研究任务由搜集资料、整理资料、分析资料等系列工作组成，任务相当繁重，往往不是一个学生可以独立完成了，因此对团队的依赖性由此产生。小组可以由学生自愿组建，也可以由教师随机组合。小组学习的基本出发点，在于让学生学会团队合作、共同学习与探讨。由此，由教师进行随机组合，从而锻炼学生的人际磨合能力，是最佳的选择。参与小组学习，学生有机会向组内的其它同学学习。接受特定学习任务的小组与接受特定管理任务的团队具有相似的模拟情境。所以参与小组学习，是练习并评价在管理团队中工作、管理、解决问题、作出战略策略决定的有效方式。这种以学生为中心的课堂教学模式，集中强调了对管理者创新能力与团队合作精神的培养。其中案例研究的目标是提升学生对新知识获取与运用的能力，而小组学习的本质是一种团队学习，可以直接培养学生在未来管理实践中的团队合作精神与意识。

五、结论与讨论

第3篇：团队合作精神的核心范文

【关键词】初中教育 英语教学 合作学习 优化

新课改背景下，随着素质教育逐渐受到重视，教育教学的主体和方式也发生了很大变化，学生逐渐成为了教育教学工作开展的核心。为应对这种变化，需对教学方式进行创新，以便确保教育教学水平能够得到提升。对于初中英语教学而言，合作学习模式即属于新的教学方式，也是一种新的学习方法，将该方法应用于初中英语教学，以此实现对初中英语教学的优化，对学生英语学习兴趣的激发，可以促使学生主动参与英语知识学习，对提升初中英语教学水平，提高初中生的英语学习质量和效率极为有利。

一、合作学习模式的应用问题

随着新课改的贯彻落实，传统教学方式已经无法满足素质教育倡导下的初中英语教学，而合作学习作为一种新的教学方式，这种教学方式的应用也符合新课改对教育教学工作提出的高要求，而这也使得合作学习模式在初中英语教学中的应用逐渐受到重视。然而，从实际应用角度来看，目前合作学习模式在初中英语教学中的应用还存一些有待解决的问题，直接影响着初中英语教学的质量和效率。

1.学生缺乏合作学习观念。在初中英语教学中，合作学习模式的实施需以学生为主体，教师只是作为引导者对学生学习过程中遇到的问题予以解答。然而，由于合作学习观念的缺乏，导致学生对合作学习模式的理解比较片面，对合作学习模式不够重视，以至于在初中英语教学中，合作学习模式无法真正发挥作用。合作学习观念的缺乏不仅是因受到学生自身因素的影响，受教师教学观念的影响也比较大。在初中英语教学过程中，由于部分教师仍然沿用传统的教学观念，没有真正认识到合作学习模式的优势所在，导致其对合作学习模式的应用不够重视，而学生在这类教师的影响下，会导致缺乏对合作学习的正确理解，不仅会使自身的独立思考能力的提升受到影响，也会影响到对学生团队合作精神的培养，进而导致学生的学习质量和效率受到影响。

2.教师缺乏对教学观念的创新。在初中英语教学中，因受传统教学环境和模式的较大影响，导致在当前这种教学环境下，部分教师仍然沿用传统的教学方式和教学观念，认为教学工作当以教师为核心，以理论知识教学为重心，而这种教学观念显然不符合新课改的要求。基于此，因受这种传统教学观念的影响，部分初中生很容易对英语学习产生厌倦心理，对学生自主学习能力的提升、团队合作精神的培养也会造成很大的影响，进而导致初中英语教学水平无法得到提升。此外，在这种传统教学观念的影响下，英语教师所制定的教学方案会与实际教学需求之间出现脱节，无法满足新课改背景下初中英语教学的需求，进而对学生的英语学习质量和效率造成影响，致使学生无法更好地理解和掌握英语知识。

二、初中英语合作学习模式的优化措施

基于合作学习模式的应用，为确保合作学习模式在初中英语教学中能够取得更好地效果，应采取科学、有效地措施对合作学习模式的应用予以优化，以此激发学生对英语学习的积极性，从而达到提升初中英语教学质量的目的，确保学生能够真正理解所学的英语知识。

1.培养学生的团队合作精神。在初中英语教学过程中，为确保合作学习模式的应用能够取得更好地效果，以此提升初中英语教学水平，教师应重视对学生团队合作精神的培养，促使学生能够树立正确的合作学习观念，以便为初中英语合作学习的实施奠定基础。同时，通过培养学生的团队合作精神，提高学生在初中英语教学中的地位，有利于激发学生的英语学习兴趣，以使初中生能够主动参与英语学习，对提升初中生的英语学习质量和效率极为有利。

2.重视对引导作用的发挥。新课改背景下，在初中英语教学中，基于对合作学习模式的应用，学生逐渐成为初中英语教学的核心，教师主要是作为引导者和指导者，对学生的学习予以指导。在此基础上，为确保初中英语教学水平能够得到提升，增强合作学习模式应用所取得的成效，英语教师应转变自身的教学观念，重视自身所具备的引导作用，在初中英语教学过程中，引导学生对英语知识进行深入学习。同时，英语教师也应在改变自身教学观念的基础上，对合作学习模式的意义及其作用进行深入分析，据此建立与教学内容相符的教学情况，以此实现对学生合作学习精神的培养，调动起学生学习英语知识的积极性，促使学生能够主动参与英语知识学习，以达到提升学生英语学习质量和效率的目的，进而确保学生能够真正理解和掌握所学的英语知识。

三、结束语

基于对合作学习模式的分析，在初中英语教学中，为确保初中英语教学水平能够得到提升，英语教师应对合作学习模式进行深入研究，重视对该学习模式的应用，以此培养学生的合作学习精神，激发学生的英语学习兴趣，并采取适宜的措施对初中英语合作学习进行优化，以便确保学生的英语学习质量和效率能够得到提升，进而为学生对英语知识的综合应用能力的增强奠定基础。

参考文献：

第4篇：团队合作精神的核心范文

关 键 词：团队精神；教师；培育策略

作者简介：汪海，黑龙江省教育学院理科教育研究培训部物理教研室主任，中国教育学会物理教学专业委员会理事

团队精神是个体与群体在目标一致的基础上的融合，是个体与个体之间产生互动互补的“共振效应”。随着科学技术的发展和课程改革、素质教育的不断深入，中学教师的工作任务日益繁重，团队合作更加紧密。培育教师的团队精神，是学校具有可持续发展核心竞争力的重要标志。在一所学校中，只有每位教师都最大限度地发挥自己的潜力，在团队目标协调一致的基础上团结合作、共同进取，才能降低内耗，激活团队中每个人的潜能，发挥团队的整体力量，使整个团队产生1+1>2的共振、协同效应，从而提高教育教学质量，促进教师专业素质的提升。

构建核心的价值观念体系是教师团队精神培育的思想根基

教师团队只有明确核心价值观念，才能更好地凝聚人心、凝聚士气。只有为团队的长远发展搭建了指示灯塔，团队的全体成员才能真正具有长远的发展方向。

核心价值体系的主要内核应该以师德为先，只有赋予教师团队万事德为先、师德为先的理念，才能更有助于每一位团队成员形成共同的价值观念，达成共同的目标。把师德修养内容和团队发展的目标与共同的价值观联系起来，使教师个人优势得到更好展现，依靠教师个人的卓越及团队的良好合作，使团队更具创造性的同时又产生协调一致的行动，以达到高层次的向上发展的共识。要依靠教师个人的卓越和团队良好的结合，互相补足，使教师的才能更好地发挥，化个人卓越为团队卓越，使教师的合力通过有效的组织和整合，形成强劲的整体力量，最终使团队的能量超乎教师个人才华的总和。

确立团队领军人物是教师团队精神培育的必备条件

领军人物及其人格魅力的形成是团体精神建设的重要指标。一个优秀的中学教师团队，离不开核心领军人物的领导力与感召力，这种作用是不可替代的，就像是军队作战中的一面军旗，领军人物在关键时刻的最后决断能力和职责是优秀团队精神的最集中体现。领军人物的人格魅力和感召力也是团队成员产生团队的归属意识、凝聚精神的必要条件，就像是物理学中液体、固体的凝结都要有凝结核一样，一个优秀教师团队的团结、凝聚精神就更需要团队核心人物凝聚力和号召力的影响。

核心人物的思想境界和人格魅力是团队精神培育的关键所在。教师团队的核心人物不再是高高在上的集权者、控制者、指示者，而是逐渐转向团队指导、顾问、支持者和服务者的角色。“核心人物就是释放人们的能量。”[1]教师团队的核心人物深入了解每个团队成员的优缺点，并合理利用优点，回避缺点，达成团队的所有目标。[2]教师团队核心人物不仅是专业的教育人才，而且是出色的管理专家。

构建结构优化的团队组织离不开师德建设这一根本条件。一个优秀的教师团队，一定是以师德建设为根本而建立起来的岗位职责结构明确、专业特长结构互补、教师年龄结构合理分布的团队组织。构建一个结构最优化的教师团队，是完成团队建设的最基本条件，是完成硬件建设的基础，能为团队建设、团队精神的培育打下坚实的物质基础，而团队的德育建设是在硬件、物质基础上的软件调控，是思想建设的根本。

制定完善的制度体系是教师团队精神培育的重要保障

要培育中学教师的团队精神，就要制定出完善的着眼发展、着力合作的制度体系。中学教师团队合作的初期，依靠核心的价值观念和长远的发展目标，就能凝聚人心、凝聚士气，或者依靠团队核心领军人物的人格魅力及其号召力、影响力来培育团队的合作精神；只有制定出完善、系统的着眼于发展、着力于合作的制度，才能确保团队按照既定的快车轨道前进发展。这些制度可包括明确团队成员职责的制度体系，遴选领军、核心人物的制度体系，团队成员的业绩考核标准制度体系，激励团队成员积极发展的评优制度体系，激励团队成员构建学习型组织的制度体系，搭建团队成员相互沟通、相互学习的定期开展教研活动的制度体系。制定了完善的制度体系，就为确保致力于团队长远发展、精神培育的软管理资源的建设奠定了基础。

教育教学基本功展示是教师团队精神培育的有效途径

要培育中学教师的团队精神，还要搭建团队精神培育平台。如我们在物理教师团队精神建设中的主要平台包括定期的校本教研活动、区域教研活动、省级教研活动，定期的网络视频会议，建立团队的QQ群等多种形式的平台，还有各种教师培训形式和通过举办各种中学教师教学评比活动、大赛活动，这些都是促进中学教师的团队精神培育的高效平台，而师德建设为台上的思想主角。

以黑龙江省中学物理优秀教师团队精神的培育为例，今年省教育学院理科教育研培部就举办了师德建设为主题的中学物理教师基本功大赛团队赛。本着以赛带练、以练促教的原则，旨在促进全省物理教师深入学习师德建设的先进理念和现代教育教学理论，深化现代教育教学理念，有效提高课堂教学能力，发现和培养一批物理学科优秀业务骨干典型和优秀物理教师团队，进一步推动全省初中物理教师教育教学能力的全面提升，构建教师专业发展的畅通渠道。大赛以团队赛的形式进行比赛，每个团队由五名选手组成，分别参加教学目标设计、教学过程设计、教学媒体设计、现场解题研评、教学案例分析等五个单项的比赛，以个人的单项分数计为基本功大赛的个人成绩，以团队五名选手的总分计为团体成绩。参赛的课题是提前拟定并申报的，五个环节项目都围绕一个课题题目，充分体现了团队集体研究、合作精神。这次比赛中，我省的各路参赛队伍在比赛中赛出了优秀团队的精神风采，赛出了个人扎实深厚的教学基本功，通过比赛展现了教师在教育教学中深刻的教育智慧、生动的教学机智、朴实的教学情感，展现了优秀教师团队整体的教学风貌，特色的教学风格、出色的教学技能、扎实的教学功底。

构建学习型组织是教师团队精神培育的永恒主题

中学教师团队精神培育的最基本策略是构建学习型组织，要达成学校的长远发展目标，就要将其建设成为学习型组织，如，在学校中开展校本教研活动，在区域内开展区域教研活动，省内开展省级教研活动，师德建设是永恒学习主题。使教师团队通过学习、研讨、交流，不断地提升专业品质和专业素养，从而构建学习型的团队组织。

构建学习型组织作为教师团队的永恒主题，它可以转变人力资源管理中个人发展和团队发展中“木桶效应”理论。“木桶效应”理论即指，个人综合素质和能力是由个人的能力构成中最短的那块木板所决定，即个人的能力素质构成中最低能力决定了个人的能力水平，而团队的整体能力水平取决于团队成员中能力最低成员的能力水平。但如果我们构建了高效学习型组织，就会产生“双层木桶效应”。无论是对中学教师个人的专业发展还是对中学教师团队的长远发展，无疑具有重要意义，受益也将是全方位的，是整体性的。所以，学习型组织对构建优秀教师团队、培育团队精神都是不可或缺的。

参考文献

第5篇：团队合作精神的核心范文

关键词：团队合作；情景；生生互动；合作能力

体育教学中的合作是体育教学过程中学生之间人际交往的主要形式。一个团体为了取得好成绩而与其他团体必须合作，只有齐心协作的开展活动，在这种活动中，人与人之间相互协作，以期达到某个共同的目标。如同一小组的成员在为了一个共同目的，或为了能显示个人之间差别的小组目标而努力，小组内成员之间则只有高度的合作。同时体育活动中有很多集体的和团队的竞争，因此特别注重团结协作。通过对比可以发现，经常参加体育活动的学生，他们的合作能力和竞争意识、交际能力、集体荣誉感，社会责任感等一系列的能力都相对比较强，并且能够将从体育学习中获得的能力扩散到日常的生活中去，因此体育教育有着不同于其他教育的优势。

一、在体育教学中培养团队合作意识

体育教学是素质教育的主要内容，在素质教育中具有十分重要的地位和作用。它以各种身体练习为主的实践活动能有效地完善学生身体，增强体质，塑造学生健康的体魄；有效地培养学生竞争意识和应变、协作能力以及培养自立自强、坚毅勇敢的精神。在体育课教学过程中要渗透团队精神，培养学生的合作能力，这是体育本身所具有的特点。学生通过体育学习所获得的社会适应能力，包括对自我、群体和社会的责任感，合作精神和竞争意识，也包括对他人的尊重和关心，良好的体育道德和团队精神。体育课区别于其它课的一个显著特征，就是体育课学习的集体性。体育课学习过程中，如果舍弃了集体，体育课的多数内容将不再存在。例如：长跑练习时，把学生分成若干小组比赛，规定按照个人到达终点的次序得分，以同组成员得分之和计算团体成绩。这样每个同学都会很注意自己的成绩，力争为集体争光。促使学生加强团结协同配合、互相支持和鼓励，既培养了参与竞争意识、协作意识，又增强了集体观念。更因体育教学的多数内容具有群众性、协同性和交往性，只要进行精心设计组织实施，就可以提高学生心理健康水平，促进身心健康发展。

在体育教学过程中，始终树立面向全体学生，以学生发展为本，使学生之间相互尊重、参与合作、多维互动、培养学生的合作精神，使学生的个性在合作中得以发展，兴趣得以诱发，灵感得以唤起。团结就是力量，联合就有优势。愿人们更明智地处理竞争与合作的关系，在积极竞争的同时，发扬光大团结协作精神。

二、创设良好的学习情境，让学主动参与合作

体育教学过程中，教师只重视对学生进行知识的传授，让学生觉得是“要我学”，单一反复的练习让学生觉得枯燥无味，因此产生了消极情绪，甚至讨厌体育课，而当今的教学注重对学生的自我学习、自我评价等能力的培养，这样学生的个性才能得到发展，学生对学习产生了兴趣，学生由“要我学”转变成“我要学”，主动参与体育锻炼，为下一步的学习打下了坚实的基础。学生因为想学、想玩，就会主动与同伴、团队、集体一起参加活动，一起讨论、一起交流经验，觉得大家兴趣相同，就玩得更开心，更容易融入随着时代的不断发展，社会对人才的需要，不仅仅要有渊博的知识和强健的体魄，而且要具有很强的竞争意识和社会适应能力。体育教学的目的也不仅局限于“增强体质”，还要培养学生有良好的、健康的心理和培养学生的社会适应能力、社会交往能力等，要融入和谐的这个社会，我们将以培养团体合作为主要目标，让每一个学生都学会怎样和同学、朋友、老师等相处，学会怎样和团队合作。比如，组织班级之间跳长绳比赛，让学生讨论如何选拔优秀的队员，争取在比赛中获得优胜。我就是这样安排的：先按学生自己的特长，选出摇绳强手、跳绳能人、耐力强的、接顺序等，（在比赛中适合哪一个角色）类型自行组合，再进行一一选拔，让学生自己讨论选拔的看法。学生大多能够围绕“比赛获胜”的主题来进行讨论、交流。完成选拔任务后，然后告诉学生：共同目标在团队合作学习时十分重要，它是方向，同一组每个成员的学习活动都必须为这个共同目标服务。让学生懂得，要完成任务，首先要确立一个具体的共同目标，再为之共同努力，这是团队精神的核心。

三、生生互动，体验团队合作的快乐

第6篇：团队合作精神的核心范文

1、本人性格开朗、稳重、有活力，待人热情、真诚。工作认真负责，积极主动，能吃苦耐劳。自信心强。思想活跃。有较强的组织能力、实践动手能力和团队协作精神，能迅速的适应各种环境，并融于其中.

2、本人性格开朗，诚实正直，谦和自信，乐于进取、乐于奉献，勤奋好学，积极上进，有较强的社会适应能力。工作踏实，认真细致，具有强烈的事业心和工作责任心，善于处理人际关系，具有极佳的团队合作精神。

3、本人好学上进，诚信、敬业、责任心强，有强烈的团体精神，对工作认真积极，严谨负责。本人性格内外结合,适应能力强，为人诚实，有良好的人际交往能力，具备相关的专业知识和认真。细心、耐心的工作态度及良好的职业道德。相信团体精神的我对工作认真负责，总希望能把事情做得更好!

4、为人开朗，积极;对事、对工作认真负责勤奋做人。 性格平和开朗，待人热忱，善于与人沟通协调，亲和力强，具有进取精神和团队精神，有较强的动手能力。

5、本人开朗大方，勤奋上进;富有感染力，表达能力与沟通能力强，善于学习和接受新事物;追求和谐，有团队合作精神。

6、本人对待工作认真负责，善于沟通、协调有较强的组织能力与团队精神;活泼开朗、乐观上进、有爱心并善于施教并行;上进心强、勤于学习能不断提高自身的能力与综合素质。在未来的工作中，我将以充沛的精力，刻苦钻研的精神来努力工作，稳定地提高自己的工作能力，与企业同步发展。

7、活泼开朗、乐观向上、兴趣广泛、适应力强、上手快、勤奋好学、脚踏实地、认真负责、坚毅不拔、吃苦耐劳、勇于迎接新挑战。

8、做事塌实认真，能吃苦耐劳;学习能力强，可以很快的接受新事物;乐观，开朗，自信，善于与人交流，比较合群;务实，有主见。

9、工作认真负责，有较强的敬业精神和责任心;专业知识扎实，能熟练运用预算软件、资料软件、办公软件;具有良好的施工现场管理经验及勾通协调能力。为人诚恳、工作敬业、吃苦耐劳、实战肯干型，付有超强团队合作精神。表达能力适应能力强逻辑思维清晰.

10、本人性格开朗、稳重、有活力，待人热情、真诚;工作认真负责，积极主动，能吃苦耐劳，用于承受压力，勇于创新;有很强的组织能力和团队协作精神，具有较强的适应能力;纪律性强，工作积极配合;意志坚强，具有较强的无私奉献精神。

11、我在学习中，思想上积极要求上进，严格要求自己。对待学习，态度端正，目标明确、虚心好学，成绩优良。积极参加学校的活动，关心集体，有团队精神和集体荣誉感。

12、本人性格开朗医学教育网|搜集整理、为人诚恳、吃苦耐劳、乐观向上、兴趣广泛、拥有较强的组织能力和适应能力、敢于面对挑战，具有良好的适应性和做事情认真负责的态度。通过临床实习掌握了临床护理的相关常规操作和初步具备了从事临床护理的工作能力。培养了敏锐的观察力，正确的判断力，独立完成工作的能力，严谨、踏实的工作态度。

【拓展阅读】

2017年在院领导的正确指引下，在科主任，护士长及科室同志的辛苦栽培和指导帮助下，我在思想和工作上取得了很大进步。现总结

一、在思想政治方面，积极拥护医院的各项方针和规章制度，以病人为中心，严格按一名优秀合格护士的标准要求自己，视病人如亲人，坚持以质量为核心，病人的满意度为标准，牢固树立团队精神。

二、积极学习各项新技术、新业务。作为一名手术室护士，在工作中严格执行各项操作规程，遵守医院科室的规章制度，时刻注意保持无菌观念，对待工作认真负责，一丝不苟，加班加点，树立高度的集体责任感和荣誉感，团结同志，凡事以工作为重。为患者提供全方位优质服务，与手术医生积极密切配合，团结协作，打造和谐的工作氛围，保证手术顺利完成。

三、积极参加科室组织的危重病人抢救工作，配合各科室做好抢救工作，工作中团结同事，积极进取，严格查对，严谨细致，杜绝差错事故的发生，在保质保量完成手术过程的同时，还要不断提高自己的操作水平，积极参加各项新业务的开展。参加工作一年来，我在科室同志们指导下刻苦学习积极进取，掌握了各科手术配合步骤如：普外、骨科、胸科、妇产科及脑外科等等，加深了自己的无菌观念和操作要求。

新的一年即将来到，回顾过去的一年我感慨万千，展望2011年我信心百倍，在新一年的工作中我将克服2011年度自身的一切不足，取长补短，戒骄戒躁，不断完善自己，提高自己业务水平，争取在新的一年在各方面都更上一层楼，取得辉煌业绩。

护士自我总结范文50字相关文章：

1.护士自我总结范文

2.护士自我总结

3.护士工作自我总结

4.护士实习自我总结

5.护士个人自我总结

6.护士年终自我总结

7.实习护士自我总结

8.护士实习自我总结范文

第7篇：团队合作精神的核心范文

TBL(Team-BasedLearning)的教学方法是2002年由美国Oklahoma大学的Michaelsen等提出的全新教学策略[3-4],TBL教学的优点是通过团队的相互促进作用,在更高层次上提升学生的认知能力,培养学生的合作精神和人际交往能力。

一、对象与方法

1.对象。2009年9-10月和2010年9-10月分别来我院急诊科见习的2004级和2005级八年制临床医学专业学生,均为全国高考统招全日制学生。其中2004级25名,2005级29名。

2.方法。两个年级见习课程编排顺序,需要掌握的急诊危重症病例以及单项技能训练项目要求相同,由同一组带教教师使用相同的教材,对2004级和2005级采用不同的教学模式和方法进行培训。

(1)教学方法。对于2004级的学生,我们沿用传统的教师讲课和操作示范为主,学生单项技术操作练习为辅的经典培训方法。对于2005级学生,我们在采用PBL教学法基础上,与中山大学医学院临床技能培训中心合作,使用生理驱动的高仿真急诊危重症监护模拟人(EmergencyCareSimula-tor,ECS),将学生分成6-7人一组,同时引入TBL教学法,采取教师理论讲课和操作示范为辅,学生团队讨论和分项技术练习为主,操作上改为综合模拟演练并使用录像回放总结的模式进行培训。

(2)教学组织。教师先进行简短的理论讲授并进行操作示范,然后以临床真实病例为模板,设计并建立几个不同原因导致的心搏骤停和呼吸停止的“患者”,并用ECS反映其临床表现,显示器显示“患者”的相应监测数据,尽量模拟急诊室真实环境,让学生在ECS模型人身上进行判断、抢救及其他紧急处置措施。

(3)训练方法。2004级使用挪威Laerdal公司生产的Sim4000简单模型人分组进行分项操作训练,对心脏骤停和呼吸停止两种情景的治疗进行反复训练,直到“救治成功”且操作熟练为止。2005级按小组组成急救团队,用ECS进行综合模拟演练,首先由教师报告病例,提出问题,然后引导学生自主讨论和研究患者的病情,制定该如何救治的计划,并设想在各种“突发和意外”情况出现时该怎样处理,人员该怎样合理分配等。训练过程中由教师根据学生的判断和抉择给予必要的提示,引导学生自行解决问题,尽可能不做过多干预,直到一次程序运行结束。然后学生角色互换,再次运行相同程序,每位学生分别担任指挥者3次,每名学生都按顺序轮流担任不同角色。

(4)考核方法。所有临床科目见习结束后,按照2005年美国心脏学会心肺复苏与心血管急救指南标准[5]在ECS模型人上按照设定程序进行实习资格操作考试,包括心肺复苏和气管插管,考试由计算机自动评分。

(5)问卷调查。课程结束后,对全体学生发放反馈问卷。包括急救意识、学习兴趣和效果、临床能力的提高、教学模式和方法的改进等,发放问卷全部收回,问卷有效率100%。(6)统计学分析。运用SPSS12.0统计软件,采用均数进行统计学描述,使用Satterthwaite法t''''检验,校正自由度为v'''',P<0.05为差异有统计学意义。

二、结果

1.考核成绩。2004级和2005级学生考试成绩如附表。

2.学生反馈。对学生发放问卷调查,在是否喜欢这种教学模式,学习兴趣激发,危重症判断能力提高,急救意识培养,团队合作精神,单项技术操作能力,对今后临床是否有帮助,和以往教学方式比较,自学能力提高,增进对理论学习的理解10个方面反馈意见上,2005级明显好于2004级。

三、讨论

1.教学成绩比较。从成绩表可以看出,2005级成绩明显优于2004级。传统的医学教学模式,按照“疾病概述—病因—病理生理—临床表现—诊断与鉴别诊断—治疗与预防”的思维程序授课,实行以课堂讲授为中心,学生被动参与,其教学程序与教材一致,属于顺向思维教学[4],这种“填鸭”式的教学模式易导致理论与实际脱节,忽视了调动学生的积极性和主动性,制约了学生潜能的开发,导致学生综合分析复杂症状体征的能力缺乏,在临床中较易形成定向思维,从而容易使误诊或漏诊出现。PBL和TBL教学打破了学科间的界限,具有以问题为基础、以学生为中心、教师为引导的学生自主学习、讨论和决策为主的特点,可将理论学习和临床实践结合起来,注重培养学生的独立思考问题、分析问题和解决问题的能力[6]。相对于传统方法而言,它是主动与被动学习之间的比较,因此成绩较好是合理的。

2.PBL和TBL教学的优势。我们从调查反馈的实际数据得出2005级学生在喜欢这种教学模式、有助于激发学习兴趣上达到100%,在培养团队合作精神上达到96.6%,明显高于2004级。大部分学生体会到这种教学方式具备生动、形象、直观、易记忆的特点;能够明显提升他们的自信心;在学习讨论的同时能够帮助学生进行知识的横向比较和构建系统化知识体系;因为他们中的大多数毕业后将在医院工作,对临床情景的模拟还可以激发他们内在的认可度,减少对临床的陌生感从而缩短从基础到临床的过渡时间。也就是说PBL和TBL教学在培养创造型、开拓型和实用型医学人才上具有明显的优势。

3.团队合作和非技术性能力的培养。团队合作能力是PBL教学实现的保障,由于病例的复杂性,单人自主学习和操作往往存在困难,因此通过分配任务和汇总可以实现团队学习资源共享和工作的完成,同时利于培养学生服务于团队的责任心和人际之间交流的技巧。相对于临床思维和操作技术,医生的指挥能力、小组成员之间的协同配合默契程度以及对病情的交流、探讨等非技术性能力也在训练中得到了锻炼和提高,而这些非技术性因素有时也是临床救治成功的重要组成部分[7]。

4.教师的角色定位。在TBL和PBL教学中,教师的引导作用十分重要。教师应当根据课程的特点、教学目标及学生的特点等创设恰当的问题情境。实施过程中,教师应该用心聆听,与学生的思维同步,并能据此做出合理、符合逻辑的提问和表扬;同时,教师要本着客观、公正的原则来对学生的表现予以评价,以此激励学生积极参与到教学中来。

5.八年制急诊教学的展望。急诊医学是一门高风险的学科,见习教学不可能在真实危重患者身上演练,我们学生反馈的基础上积极改进,大胆创新,引进PBL和TBL教学模式,使用ECS进行急诊医学培训和考核,加强对学生基本知识、技能、操作的严格要求,达到锻炼临床思维能力和学会团队合作精神。通过这种模式,也使学生本人对如何获得更有效率的教学有了初步认识,从而为他们将来工作后为他人传授医学知识提供了一种可资借鉴的方法。

第8篇：团队合作精神的核心范文

〔关键词〕初中体育教学 学生团体 意识培养

当今社会竞争日益激烈，社会需要的是有较好合作能力和较强团队精神身心健康的人才，因此培养学生的团队意识成为广大教师不可推卸的责任。体育教学不仅对学生身心的发展和体育能力的养成具有特殊意义，而且对学生的智育、思想品德等方面的全面发展具有积极的作用，在体育教学中培养和发展学生的团队合作精神，有利于提高学生的社会适应能力，促进学生身心健康发展。

1 初中体育教学中学生团体意识培养的重要性

1.1 实现人才培养目标的需要。团队意识是以尊重个人的兴趣和成就为基础，以协同合作为核心，以全体成员的向心力和凝聚力为最高境界，达到个人利益和集体利益的统一，并保证团队组织的高效运转。注重学生团队意识培养，有助于他们在语言表达与沟通能力、逻辑思维与决策能力、团队合作与集体主义精神等方面的锻炼与提高。学生必须加强团队意识培养，善于与他人通力合作，只有这样才会有更好成绩的取得和更高价值的创造。21世纪的人才需要具备优秀全面的综合素质，特别是在道德文化和专业技能素质方面应要突出。

1.2 提升体育教学效果的需要。一个好的体育教学效果的产生离不开学生的积极参与，即学生对体育课堂知识技能学习的积极参与和对课堂参与气氛的积极活跃。在学习知识技能方面做到相互帮助，在集体项目之中做到相互团结、协调配合，只有这样才会创造出积极活跃、共同受益的课堂环境。2初中体育教学中学生团体意识培养的方法

2.1 增强团队归属感。团队归属感是团队个体与所属团队间的划定、认同与维系的心理表现。在体育课教学中，使同学个体充分感受到团队群体的归属感，是体育教学价值体现的一个重要方面。个体作为团队集体的一员，应积极融入团队集体中，善于与团队集体互动、互助，全心地归于团队，只有这样才会有稳定团体的组成，同时稳定的团体又有利于团队成员情感的依托和心灵的归属，只有团队个体充分体会到身居团队的幸福感和优越感，才会更加激发个体积极参与并积极维护团队利益的行为。

2.2 体育教学中要培养学生的团队合作精神。在体育教学中，体育活动多数是以集体形式出现，人和人之间发生频繁的横向联系。民主与合作的关系，很利于培养学生的协作精神和集体意识。若紧密结合课堂教学内容具体开展这类教育，即可收到事半功倍的效果。

2.3 融洽的师生关系。是学生融入团队合作的催化剂。美国著名心理学家和教育理论家布鲁纳认为：教师的作用在于组织、引导、点拨，学生要通过自己的活动获取知识。因此在体育教学中，师生间建立融洽的师生关系不仅可以激发与培养学生体育兴趣。而且可以联系学生和学生之间、个人和团体之间的桥梁。教学中老师关心、热爱学生，师生相互信任，相互吸引，学生会主动接近你，教师的一言一行成为学生模仿的对象。教师用高尚的情躁，广博的知识和键美的体魄，给学生以积极向上的影响。学生有自己的想法愿意找老师倾}斥，所以体育教师在给学生展示美的情操和高尚的品德的同时，也是学生的倾诉对象。教师是联系学生和学生之间、个人和团体之间的桥梁，是学生融入团体垫脚石、催化剂。

2.4 组织协调与团队的关系，体验团体合作的成功与失败。在教学中为了加强学生的凝聚力，培养学生主人公的责任感，体育教师有目的的走进每个团队与学生一起参加活动，一起探讨在体育课中出现的各种问题。在教学过程中，不能急于把教学内容灌输给学生，而忽视对学生的自我学习、自我评价、自我教育的能力培养，在体育教学中多运用合作学练。每一个学生存在个体的差异，有的学生体能好，容易掌握技术，有较强的能力，信心十足，他们通常体验到成功，有的学生因为体质较差、信心不足等等因素，掌握技术能力差的“弱势群体”学生，体验到成功次数就相对少了，怎样培养和发展这些“弱势群体”的自信，让他们也体验成功，感受成功的喜悦哪？就是把体育竞赛、体育游戏引入课堂，克服一些学生的惰性，在主动与被动之间认识了自我，找到自信。教学中我多选用团体合作的练习和集体性的游戏，互相帮助，取长补短，从而使这些“弱势群体”也尝试和体验到团队成功合作的快乐。

要培养学生的团队精神，作为老师也要积极融入班级当中，共同参与同学们的技能学习、指导和组织等，并不断地学习关于团队精神培养的文化知识，不断丰富课程理论、完善教学策略，为班级团队精神培养提供科学的途径和方法。

参考文献

[1]钮文胜.如何让学生主动参与体育课堂教学[J].考试周刊，2011（58）：150-151.

[2]宋永会.体育教学中要构建和谐的师生关系[J].现代阅读（教育版），2011（11）：57

第9篇：团队合作精神的核心范文

【关键词】教师，团队建设，教学改革

1.概述

随着时代的发展，提高英语教师的教学质量和加强英语教师团队建设，是深化教学改革的必然要求。顺应时代要求，英语教学以团队为基础的工作方式尤其重要。团队合作精神的正在向社会工作的各个层面延伸。团队教学要重视教师队伍存在的问题，在英语教学中应该大力加强教师团队建设，以教师团队为核心，带动学科建设，全方位提升英语教师教学质量，并结合其他专业发展特色，调整本专业结构，以教学质量为核心，在顺应国家经济、社会、文化、产业各方面发展的情况下，要求团队成员相互合作、共同进步。所以在高校英语教师团队中教师之间的相互合作精神非常重要。

2.当前的高等院校英语教师团队建设存在的问题

2.1教师队伍结构不够完善。教师队伍中职称、学历、年龄等结构不尽合理，部分专业人才短缺。

2.2教师能力有待提高。部分青年教师在学习、实践和国际交流的能力存在着严重的不足，在英语教学创新方面也存在着欠缺，需要更大的提高。

2.3学术队伍需要进一步整合，缺乏领军型的人才。尤其是国家级有突出贡献的中青年专家、国家中青年学术骨干、教育部跨世纪学术骨干、国家级教学名师、省部级学术技术带头人等学术大师、教学大师匮乏。

2.4教师队伍建设制度尚需进一步完善。学校人事制度受到诸多因素的制约，分配制度不合理，高校内部管理体制、运行机制仍有弊端，配套体系和相关政策不够协调，还不能完全达到新建本科院校实现跨越式发展的要求。

3. 塑造高校教师团队的要求

3.1教师团队的规模

想城建一个高绩效团队，成员是不宜太多，合理的成员安排，可以有效的管理形成凝聚力，团队成员之间可以相互信任，给予对方忠诚感，完善团队规模，才能培养出一个高素质、高绩效的队伍。

3.2团队成员的结构

3.2.1能力结构。一个教师团队需要配备能力互补的成员。需要具有知识和高专业的人员；需要具有发现问题、提出问题和善于聆听和反馈意见的成员；需要权衡建议并作出有效选择的成员；需要解决冲突以解决人际关系技能的成员。

3.2.2学科结构。伴随着教育教学工作的日渐复杂和学术研究的日趋困难，单一的学科知识已经很难解决教育理论和实践中的诸多问题。应该优化学科特色，积极培育新兴交叉学科，科学制定学科发展规划，拓展学科门类、优化学科结构，从学科上建设成一个高水平的团队。

3.2.3职称结构。打造一支知识结构和年龄结构合理、学历层次高，学术思想端正、科研思维活跃的学术队伍，应在团队教师职称结构分布上，教授、副教授、讲师比例分配应当均衡。团队中的教授可以与其他职称人员交流经验。讲师、副教授之间也要相互交流、共享共创，有利于团队整体实力的提升。

3.2.4学缘结构。学缘结构即指一个教师团队中所有教师成员最终学历学校的构成状态。团队中的教师，要具有坚实宽厚的寄出理论和广博的知识，团队建设要有自然科学类知识系统和社会科学类知识系统，还有要有两者交叉类的知识系统，从而更好的实现学缘结构的合理化。

4加强团队成员间的合作与交流

协同合作是团队精神的核心。只有发挥协同合作精神，使各成员的矢量和最大化，以实现教师团队的整体目标。教师团队中的每一个成员事事从他人角度着想，要互帮互助；相互沟通，保证团队与环境协调一致。使得成员之间相互合作的同时可以逐步巩固团队的凝聚力，从而在实现团队目标的结果中也实现自我的价值。

5. 高校英语教师团队建设的基本思路

教材建设是教学团队建设主要任务之一。大学英语教学团队要结合本专业自身发展的阶段和特色，选用适合英语团队教学改革的高质量教材、新教材充实到教学中，组织编写大学英语教辅材料。大学英语教学团队要加大科研教改力度，不断促进科研转化教学工作。要开展人才培养模式、培养方案、教学制度、课程体系、教学内容和教学方法、考核方法、教学理论和教学评价等方面的学术研究，促进教学建设，巩固、提高教育教学质量。大学英语教学团队是以教学水平高、有一定学术成就的教授或副教授为骨干，以广大大学英语教师为主体的团队。一个优秀的团队应该引进一批高学历教师；加强教师培训；促进教师交流；发挥老教师传、帮、带作用；积极开展观摩课、示范课、讲课竞赛等教学研讨活动，提高全体大学英语教师的教育教学素质。充分利用好现有教学资源，发挥好现有教学资源的作用；不断开发新的教学资源，为教师进行教学改革活动提供物质保障；发挥网络作用，为学生自主学习创设良好的语言交流环境。通过开展多媒体教学研究和教学课件研发，利用和完善网络教学的效能，促进新的教育技术在教学中的应用；在大学英语教学团队内部或其它相关专业之间开展教学内容、教学方法及手段等方面的共同研究，开展启发式教学、讨论式教学和任务型教学等教学方法改革。

6.结语

由强调和重视教师个人发展到强调和重视教师团队建设，是学校教师专业化发展和教师队伍建设的必然趋势。简言之，对学校而言，一个优秀的教育团队远远胜过学校有少数几个名师。高等院校要想持续提升整体办学水平，关键在于构建适合教师队伍建设与管理的新模式，进一步加强教师师德师风建设，开阔教师视野，促进合作和交流，以满足国家在经济、社会、文化、产业各方面对于人才培养和科研创新发展的需求。加强教师队伍建设对于深化高校教学改革有着重要的意义。

参考文献

[1]彭万.新建本科院校教师人力资源培训与开发[J].宜宾学院学报，2011（7）