智慧课堂优势精选(九篇)

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第1篇：智慧课堂优势范文

关键词：课堂教学；有效提问；提问策略

中图分类号：G633.3，文献标志码：A

陶行知说：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。人力胜人工，只在每事问。”教学是一门艺术，而提问是优化课堂教学的有效方法，它主要是通过师生在课堂上的互动，让学生在问与答的过程中获得共同进步。而在课堂上只有设置适度的问题，才可以使学生实现知识和智力的双重飞跃，实现其全面发展。为此，课堂提问必须要把握好“度”。

一、“塘狭鱼可跃，林展鸟仅飞”――跨度

一般情况下，新课的问题跨度要小，且多采用直入式提问、引趣式提问和诱发式提问，以激发学生学习新知识和掌握基础知识与基本技能的兴趣；而总结课或复习课中问题的跨度宜大，多采用选择式提问、比较式提问、扩散式提问、总结式提问或连环式提问等，以提高学生的判断能力，训练学生的创造性思维，培养学生主体意识，检测学生的学习效果。如学习《荷塘月色》一文，可设置比较式提问：《荷塘月色》与《芙蕖》《爱莲说》题材随同，它们还有哪些不同？而学习《白杨礼赞》则可设置扩散式提问：文章如无最后一段，不也很完整吗？作者为什么要加最后一段？不管是哪种情况，跨度都应恰到好处，如鱼塘，如树林。塘虽狭，可供鱼逐跃；林虽阔，仅够鸟练飞。

二、“登彼太行，翠绕羊肠”――梯度

一般来说，梯度的大小要以能不断激发学生跳摘果子的热情和欲望为标志。问题梯度太大，学生就没有能力解答，极易产生畏难和厌学情绪；梯度太小，则很容易导致学生思维肤浅，不愿开动脑筋，不利于学生求知的意志和品格的培养。如《变色龙》，可设计四个梯级问题：（1）说出奥楚蔑洛夫的基本性格；（2）他善变的特征呢？（3）他万变不离其宗，“宗”是什么？（4）是什么使他一变再变？作者塑造此形象的意图呢？合适的梯度应是由平到陡，由低到高，拾级而上，循序渐进。如同登那太行，沿途或细松幼林青翠秀美，或涓涓明溪微波偎依。移步换景，美不胜收。

三、“穿花蛱蝶深深见，点水蜻蜓款款飞”――广度

同一班集体的不同学生认知水平不同，有的反应迅速，好冲动；有的反应迟缓，思考问题细心。所以，问题的设置还应注意到大多数学生的知识、智力水平，即广度，使每一个学生都能在他天赋允许的范围内得到充分发展。问题一提出，个别学生或少数学生就可以得出答案；经过一番思索，大多数学生能得出答案；然后通过老师指导，大多数甚至所有学生都能得出答案。这样，点面结合达到一定的广度。如《桃花源记》，若直接问“作者的写作意图是什么”恐怕有很多学生一时难以答上来。若设计问题如：（1）陶渊明所写的桃花源在现实中存在吗？（2）你如何知道不存在？（3）作者想告诉人们什么？（4）明明不存在，干吗要写？这样，多数学生稍加思索，就能答出。一般来说，难度与广度是紧密联系在一起的。合适的广度需要合适的难度与跨度。为使每个学生都能得到充分发展，问题的设置宜采用台阶式、搭桥式、串联式、曲折式等方式以降低问题的难度，减小问题的跨度，从而达到一定的广度。如同蝴蝶在万花丛中自由飞翔，美不胜收。

四、“过江千重浪，入竹万竿斜”――密度

课堂上设置的问题应疏密有间，在紧张的提问之后留下小的停顿，让学生对已获取的知识有时间去梳理，以利于有效记忆；同时也可以提高学习上一时困难的学生参与思维活动的比率。如果一堂课充满了问题，就会使学生消化不良，教师问得越多，学生学得越糊涂。如《社戏》，篇幅较长，若设问太多且步步逼问，则会使学生疲于应付。如能立足课文重点，设计如下问题，学生就会迎刃而解：（1）速读全文，指出中心语段。（2）文尾慨叹“不再看到那夜似的好戏了”，那么文中何处写戏了？怎样写的？好看吗？（3）既然“戏并不好看”，但为何“我”还说是好戏？（4）小说以《社戏》为题，为什么写看戏前后的事不惜笔墨，而直接写戏却惜墨如金？一堂课如一出戏，有开端、发展、和结局。设疑要疏密得当，就应在四处着手。开端处设置问题要激越，要有悬念，把学生迅速引入课文，使其注意力高度集中；发展处设置问题要舒缓，问题间应有较多的停顿，像山涧溪流，缓缓而来，把学生慢慢引入知识的海洋；处设置问题要明快。密度适中地提出问题，犹如骤起的疾风吹过江面，烟波荡漾，美不胜收；吹进竹林，万林摇曳，幽韵无穷。

第2篇：智慧课堂优势范文

一、问题语言要精简易懂

教师在课堂中用来传递信息的主要工具是语言，而问题的主要呈现形式也是语言，让学生通过阅读的形式来获取问题信息，那么，相应的问题文字也要表达得精简易懂。首先不能通过文字的手段来干扰学生的数学思维。其次，因为教师数学语言的精简易懂，直接辐射给学生，在一定程度上也提升了学生数学的语言表达的能力。比如：在平行四边形及其性质的教学过程中，教师给学生呈现了多幅图像，让学生首先判断哪些是平行四边形，就提出这么一个问题：“同学们，什么是平行四边形？”仔细分析这样的问题对于学生而言比较渺茫，学生仅通过图像很难给平行四边形下一个定义，而此时我们如果把问题改成：“你发现这些平行四边形都具有哪些特征呢？”这样的问题首先激发学生对已判断的平行四边形进行观察，其次就是将问题的关键点落在了“哪些特征”上面，对学生的思维提出了更明确的方向。

二、问题内容要科学准确

很多教师在常态课的过程中，提问的时候具有很大的随意性，在提问的过程中，没有预设性，这样就直接导致老师在提问题时缺少基本用语的规范性和科学性，甚至出现严重的错误等。这样的问题不但不能激发学生的思维，还会混淆学生的思维，如果在新授课中出现相应的错误，更会让学生对概念理解不深，或者是误解。因此，教师在备课的过程中，问题设计的科学准确是问题提出的前提，是智慧提问的基本条件。比如在全等三角形的教学过程中，教师抛出这样一个问题：“全等三角形的边相等吗？”在这种场合，也许教师是不小心才说出这样不严谨不准确的问题，但是这样的问题一旦抛出，学生却因教师的问题而投入思考，从而走进悬乎的迷宫。因此，教师在备课的过程中，必须准备好所有的问题，形成一个问题链。其次、研究问题的科学准确性，确保在没有错误的前提下，追求精简易懂。这样教师的问题才能充分激发学生的正确思维，锁定正确的思维方向。

三、问题难度要层层递进

初中数学课堂有别于小学数学课堂，初中数学的学习内容逐渐呈现一定的思维难点和思维拐点，在这些思维难点和拐点的呈现过程中，我们要通过问题帮助学生激起思维的火花。随着问题思维难度的递增，学生会从问题中逐渐顺利通过思维拐点，突破思维的难点，最终在问题的作用下，达成目标。比如在二次函数的复习过程中，我们就要通过问题的层层深入，帮助学生一起掌握二次函数的表达式，体会二次函数的意义。会用多种方式来表述二次函数，比如数表、图像和表达式，并能实现这三者间的迅速转变。比如在课堂中，我们可以通过以下几个问题来一一突破：

问题1：你能写出一个二次函数的表达式吗？并说说什么是二次函数吗？

问题2：你能画出这个二次函数的图像吗？

问题3：二次函数的图像表现出什么样的特征？

问题4：你能结合二次函数图像和性质来解决哪些问题？（呈现例题）

这样的问题层层递进，逐一解决，最终让学生投入二次函数的应用之中。其中如果学生在呈现的问题中出现新问题，教师再适度调整和补充，以具体生成为准。

四、问题评价要科学激励

第3篇：智慧课堂优势范文

一、教师要与时俱进，提高自身素质，用先进的教育理念指导自己的教学，教学设计要科学有效

生本教育理念倡导教学过程中要始终体现学生的主体地位。教师自身的素质高低与课堂教学效果的好坏有着必然的联系。作为一名英语教师一定要坚持不懈地学习，掌握先进的教学理念，促进自己的专业成长。教师在进行教学设计时，要做到：心中有新课程标准；头脑里有教材内容；眼睛里有学生；手中有丰富的材料；既备教更备学，努力放在研究学生、倾听学生、发现学生上。教师的教学设计在课堂教学实践中，要体现出有效的师生双边活动，生生多项互动，教师充满激情，学生能学得主动；教师对教学内容能做到胸有成竹，整体把握，游刃有余；教案所设计的三维目标能自然铺就、水到渠成；教学方法自由发散，别有洞天；教师能巧用多媒体资源，提高学生学习的效率。教学预设要具有科学性和实效性，课堂教学才会因预设而有序，因生成而精彩。

二、课堂教学设计的实施要发挥教师智慧，通过“小组合作，组间竞争”来激活有效课堂，达到课堂教学效果的最优化

小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一。有效的小组合作学习可以加大学生语言实践量，提高学生运用语言的能力，促进互相帮助，培养团队意识。小组合作学习也是“生本课堂”的基本形式，是“生本教育”最显著的一个特点。合作学习小组要遵循“组内异质，组间同质”的构建策略。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。小组活动中各成员要做到分工明确，各司其职。为使小组合作活动富有成效，作为教学组织者的教师应做到：

1、以学生的生活经验和兴趣为出发点设计活动

各项活动都必须有明确的目的，每个活动都应以达成教学目标为导向，并给学生提供足够的语言支持，有利于学生获得语言知识和发展语言技能，这样才能激起学生表达的热情，收到良好的教学效益。

2、课堂活动形式要多样化，以便于激发学生的学习及表达兴趣

就组织形式而言，既要有如inpidual work， 又要有pair work， group work， class work， chain drills等，而非只停留在老师问、学生答的层面。可以使用Ranking， Guessing， Role Play， Interview等problem-solving的形式来展开活动。在课堂的互动模式上有师生互动、生生互动、学生与文本的互动等。活动的设计要有梯度，要循序渐进，有利于学生综合语言运用能力的提高。 转贴于

3、归纳总结，评价有技巧

在小组合作学习结束时，教师应尽量让更多的小组充分展示他们的成果并及时给予点拨和评价。学生针对活动展示中出现的问题进行自我反思，总结规律，教师将其规范、概括、提升，使之条理化、逻辑化，以便学生更好地理解，从而对问题形成一个清晰明确的认识。小组评价要落到实处，针对学生上课时的活动与表现，教师的评价应该发自内心且充满新意。如What an amazing idea!/Well done！/I can’t believe my eyes！/ I really appreciate your work.等。在这种自然而然、充满真情实感的赏识过程中，学生会有一种愉悦的情感体验，就能积极参与课堂活动，从而实现课堂的高效。

四、做好课后的总结反思——教师提高的有效环节

第4篇：智慧课堂优势范文

1.主办单位：中国语文报刊协会 叶圣陶研究会

《语文世界》杂志社 《中学语文教学参考》编辑部

《语文学习》编辑部 《语文月刊》编辑部

中国语文报刊协会课堂教学分会

2.承办单位：《语文世界》杂志社北京80中

3.时 间：2008年10月10日～12日

4.地 点：北京80中

5.会议主要内容

（1）中心议题：探究语文教学模式，培养新型语文教师。

（2）专家报告：温儒敏（北大中文系主任、教授，“语文课程标准”修订组负责人）

钱梦龙（特级教师，全国教育系统劳动模范）

（3）第三届“四方杯”语文课堂教学能力展示大赛

参赛选手及课题

初中组：李志龙 陕西西安高新一中 《假如生活欺骗了你》

刘卫东 河北保定育德中学 《木兰诗》

陈爱民 湖南长沙六中 《傅雷家书两则》

李爽 福建厦门双十中学 “电影人物赏析”

姜露 贵州双口县三中 《观舞记》

曹文静 安徽马鞍山十六中 《老王》

陈峰 河南南阳十三中 《囚绿记》

赫飞虎 云南红河州开远五中 《金色花》

王立鹏 北京101中学 《夏》

黄穗远 广东广州二中 “课外阅读指导”

刘爽 北京80中 《我的叔叔于勒》

高中组：王丰松 湖北荆州中学 《林教头风雪山神庙》

张一鹏 山西阳泉一中 《我与地坛》

于扬 江苏扬州中学 《想北平》

陈双黑 黑龙江哈尔滨一中 《烛之武退秦师》

薛善忠 山东济北中学 《米洛斯的维纳斯》

钟群 四川成都树德中学 《我若为王》

焦忠民 海南海口双岛中学 《兰亭集序》

吉林长春二中 《奥斯维辛没有什么新闻》

余伟 浙江温州四中 《听听那冷雨》

陶红艳 北京56中 “写作指导（辩证分析）”

贾小林 北京80中 《记念刘和珍君》

初中组评课专家：苏立康（北京教育学院教授，中国教育学会中学语文教学专业委员会副理事长，北京市语文教学研究会会长。）

第5篇：智慧课堂优势范文

最近几年，随着云技术的发展，教育也更加“云化”，“智慧教育”的概念也被越来越多的人所了解。老师们在课堂上也不仅仅只有黑板和粉P可以利用了，更多的互联网设备、人工智能设备进入到了课堂之中，使得现在的教育更加丰富多彩，也可以更好地调动学生们的积极性。

近日，锐捷网络在京举办新品会，正式推出深耕用户场景、直击教学应用痛点的“智慧云课堂”。该产品将学生课桌和智慧学习终端有机结合，配合丰富的教学互动管理软件，将信息技术与现代教育场景深度融合，以“课堂用、经常用、普遍用”为目标，打造面向未来的全新教学课堂。

用智慧重构课堂

“智慧”和“云”已成为时展的重要标签，智慧教育成了教育改革的重要力量。然而，很多新一代技术装备却渐渐偏离了课堂教学的本质，一些看似“高大上、功能全”的产品，却因配置繁琐、故障频繁、管理困难、脱离教育主体的功能设计，并不好用。

针对以上问题，锐捷网络带着十余年来对教育行业的深刻理解和对用户诉求的精准挖掘，推出智慧云课堂，重新打造以学生为中心的数字化学习环境。锐捷智慧云课堂方案包括由智慧学习终端RG-SmartRain100、智慧手写组件RG-RainPen、智慧一体化桌椅RG-RainDesk组成的硬件环境，以及教学互动软件RG-ClassManager Air（包含教室教师端、学生端和办公室Web端）组成。

在硬件架构上，智慧学习终端RG-SmartRain100、智慧手写组件RG-RainPen完全嵌入一体化桌椅中，实现了与硬件的完美融合。整套设备采用一键升降设计，教师可以统一控制，5 秒即可开启教学环境。与此同时，学生不仅可以通过智慧终端观看教师展示，还可通过智慧手写组件在普通纸张上实现真实书写，并在0.2毫秒内传输到智慧学习终端中，做到不改变学生书写习惯。

值得一提的是，锐捷智慧云课堂方案采用PoE供电，低于人体安全电压，利用桌腿底部过线，彻底解决终端网络连接不稳和反复充电的问题，实现极简管理。此外，锐捷智慧云课堂采用了全球领先的“净蓝”护眼专利技术，有效过滤蓝光，保护学生视力。

创新的教学体验

为了实现“课堂用、经常用、普遍用”的智慧教育建设目标，除了高科技的硬件产品，锐捷智慧云课堂还配备了“一看就会用”的教学互动软件RG-ClassManagerAir，集备课、分组教学、随堂测试、翻转课堂、学情分析、学生激励于一体，实现“教”与“学”的双重革命。

第6篇：智慧课堂优势范文

一、高职院校智慧教室现状

当前高职院校运用信息技术建设的智慧教室，重视硬件建设，忽视软件的投入，重视设备的先进程度，忽视课程内容的建设，重视教室的整体建设，忽视了教室应用的高效率。多数智慧教室将各种先进的设备，包括计算机，投影仪，投影幕布，音响系统等堆砌到教室中，但是对于教室如何高效运用，如何实现在教育教学过程中的强大作用，则没能深入探讨并投入实践运用。因为利用率不高，教室的管理成为了高职学校的累赘，要维护设备，设备使用却很少，完全没有实现智慧教室的作用。各个智慧教室都处于孤立的状态，各行其是，不能集中管理，一起控制，无法实现信息共享，对于内容方面的运用未能达到将好的内容运用到各个课程中，各种实践运用当中的作用。当前发展迅速运用广泛的云服务技术未能运用到高职院校课堂当中。大部分教师用多媒体课件系统播放PPT，对于更多的使用方法，更多的设备接触较少。

二、基于云服务的高职院校智慧教室建设的发展前景

云服务技术在当前院校教育教学工作中应用广泛，为院校进行信息共享，实现知识的广泛传播提供了帮助。传统的教育教学方法，伴随着信息技术的发展和云服务的不断广泛深入地运用而产生翻天覆地的变化。建设高职院校的智慧课堂，应该让网络技术的运用融入到日常教学当中，采取合作学习，翻转课堂等教学模式，将线上的学习和线下的实践互动融合起来，帮助学生开阔视野，将知识学习的广度和深度提高，将日常接触不到的知识融入到学习当中，将各个学校同一学科学习的优势发挥出来并传播到各个学校[1]。

网络公开课，微课堂，翻转课堂等一系列在线学习的技术，模式和网站，让高职院校的智慧课堂中的学习模式多种多样，丰富多彩。高职学生可以选择适合自己的模式进行学习。但是有了良好的模式，建设智慧教室，还需要有高品质的海量的教学资源供学生选择，有了内容，形式才有意义。传统的多媒体授课方式仅限于播放录好的课程，给予云服务的智慧教师可以生成高品质的教学资源，并放入云服务器中。教师在智慧课堂中进行授课，可以运用云服务抓取最需要的，学生最喜爱和乐于接受的教学资源。教师在授课过程中，智慧教师可以进行智能录制，分析教师在讲台上的动作进行跟拍，根据教师的大动作和精细动作进行镜头切换，将视频采集制作后上传到云服务设备中。

三、基于云服务的高职院校智慧教师建设方案

（一）智慧教室系统概述

智慧教室的建设需要从教室的使用便利角度，管理维护角度，学习运用角度等多个角度来进行探讨，整理出一系列的建设方案。智慧课堂的建设要将硬件和软件结合起来，将互联网技术与传统教学的优势结合起来，基于云服务的特点和优势进行课程的规划与设计。将曾经的孤岛教室建设成为多媒体教学网络，避免信息隔离。智慧教室建立起来之后，所有教室都是整个云服务系统的节点，将所有信息上传到云服务系统进行总体规划和数据交换。智慧教室可以从控制中心获取所有节点的教学资源，控制中心可以控制所有节点的设备和资源，并系统化地进行教学资源的研究和分析，为继续研究提供丰富大量的数据[2]。

（二）基于云服务的高职院校智慧教室建设方案

基于云服务的高职院校智慧教室建设，需要关注到高职院校学生的实际需求。高职院校关注培养具备应用能力的技术人才，在实践运用方面需要增加练习量，让学生能够熟练运用各项技能。智慧教室将计算机，互联网，多媒体展示设备，音响设备等集成起来，设置与控制中心互联的方式，用户要通过控制中心对各个教师的设备进行控制，完成视频录制，信号切换等工作，要对环境设备包括可遥控的摄像机，屏幕等进行调整。网络控制中心将各个设备之间用通信电缆连接，将多种设备的控制通过平板电脑展示给操作者。操作者可以直观，便利地操作各个设备，进行课程录制，上传下载数据，选择适合的课程等等各种行动。

在多媒体教学场景和教学过程当中，为了让高?院校师生能够便利运用各种设备，对自己需要的资料进行上传下载，教师设计和建立要关注到师生的体验，做到设计简洁，操作方便，环境舒适。教师可以在控制中心的屏幕上进行集中管理，查看资料的录制过程，使用过程，教室的运行过程，设备是否都在正常运转中。

（三）基于云服务的高职院校智慧教室的控制中心

控制中心对数据量庞大的各种教室进行管理，对课程数据进行摄录采集，存储，分类，应用工作。如同所有智慧教室的大脑，将用户提供的课程数据和在线上要获取的数据资源进行总体调配。例如，高职院校的教学监督部门可以通过控制中心对所有教师的教学数据进行监督检查。教务老师可以对教师的教学视频进行评价和制作，将高质量的教学视频进行。控制中心可以采用多画面同时监控，录播服务等方式帮助各个多媒体教室的共同运行。高职院校学生需要对应用类的知识进行学习和实践，可以通过智慧教师的控制中心选择自身需要的资源。

（四）在智慧教室中进行导播工作

在高职院校的教学过程中，教师在教学过程中有的时候要用多媒体设备进行内容指导，有的时候要运用板书，有的时候要直接动手操作来为学生做操作演示。智慧教室中的导播系统可以智能地进行导播控制，需要近景的时候调换到近景，需要远景的时候拉远镜头，需要进行操作细节展示时就推进到教师操作的双手上。

第7篇：智慧课堂优势范文

《基础教育课程改革纲要》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的应用，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。它为全面普及信息技术指出了明确的方向，开拓了更加宽广的前程。从学校现代教育技术层面上看：数字化、网络化、智能化和多媒化，已在学校的普遍得到使用。从学校教育教学层面上看：教材多媒化，教育信息化，管理自动化，系统开放化的信息化教育已在示范公开课，教学研究课上得到推广和运用，追求智慧课堂已成为中小学全面推进素质教育的主旋律之一。所以，智慧课堂也在推进学校教科研信息化中产生，已经成为教育信息化的必然产物。

智慧教育的最好载体

“智慧教育”是近几年来教育界热议的一个话题。中央教科所副所长田慧生教授认为：“智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取知识、经验的过程中由教育的细心呵护而得到开启、丰富和发展”。智慧教育是教育的一种过程，一种境界。在智慧教育中，教师应该是充满教育智慧的，课堂应该是智慧的课堂，管理应该是智慧的管理，智慧教育的真谛是给予学生以智慧，以教师的智慧激发学生的智慧潜能，不是只关注学生的知识、技能、分数，而是更关注学生的未知世界，学生生命的智慧。智慧教育是一种最直接的、帮助人们建立完整体系的教育方式，其教育宗旨在于引导学生发现自己的智慧，协助学生发展自己的智慧，指导学生应用自己的智慧，培养学生创造自己的智慧。其最重要的价值在于帮助学生建构一种前所未有的具有自我组织、自我进化、自我完善、自我构建、自我发展，具有独特个性的完整的集成智慧体系。

智慧课堂就是实现智慧教育的最好载体。一张交互式的电子白板，学生人手一台的平板电脑，再依托强大的信息技术网络，就构成了缤纷的“智慧课堂”。“智慧课堂”咋上课？它与传统的课堂有何区别？它的“智慧”到底在哪里？在成都市教育信息化工作推进会上，泡桐树小学五年级数学老师陈华和她的学生，就为大家展示了一堂数字化的“智慧课堂”，今后，这样的上课方式将逐步在成都市中小学推广。

同学们变成“小老师”

“今天我们这课的主题是《包装的学问》，同学们想一想，怎样对物品进行包装才会更省材料呢？”课堂上，陈华老师向同学们抛出问题，同时她点开电子白板上准备好的内容，同学们的平板电脑便实时呈现了一道题目：要求大家对四个礼盒进行自由组合，最终要使它们堆砌在一起的总面积最小，从而达到节省包装材料的目的。

同学们收到题目以后，便各自在自己的平板电脑上制定方案――堆砌盒子，有的同学将几个盒子重在一起，有的同学将盒子平铺成一层或两层，有的同学则将几个盒子码成接近正方形的形状……完成作业的同学点击“提交”，大家的完成情况便实时呈现在了讲台上的电子白板上。陈华老师收到大家的作业以后，也并不急着进行解答，而是让同学们在电脑上对彼此的方案进行投票，认为谁的方案更节省材料就投给谁，并上台陈述自己的想法。

最后，得票较高的三个方案被陈华老师在电子白板上放大，她再次邀请同学们上台进行比较和讨论，阐述自己的观点。课堂上，同学们从直观看到的到精确的计算，从不同角度对不同方案进行了激烈的辩论，每个同学都像小“老师”一样，自信满满地在白板上写出自己的计算公式或画出图形，尽最大可能去说服别的同学。

经过一次次实践和激烈的讨论，同学们终于得出了取得共识的结论：盒子堆砌得越接近正方形越节省材料。“那这里面包含了什么数学原理呢？”陈华老师再次对同学们的结论加以引导，让大家一次次地去思考。“自主思考”实现了

“我觉得这种上课形式太棒了，我们有更多的机会可以讲自己的想法，还可以投票，进行小组讨论等，反正用电脑上课可以完成很多以前都做不了的事情。”五年级6班的赵余阳说，这样的课堂让他更容易投入进去，发言也比以前积极活跃了。

据陈华老师介绍，“智慧课堂”在泡小开展已有两年，课堂上，老师一般都讲得很少，每个同学都可以成为“小老师”，上台发表自己的看法，而老师更多的是扮演一个组织者和引导者的角色，不再单纯地向同学们灌输知识。“今天这堂课的基本知识点，同学们在校园空间的‘微课’上提前进行了自学，这样课堂就成为了一种拓展，一种对日常教学的补充，能更好地引导学生进行自主思考。”

第8篇：智慧课堂优势范文

学校办学理念和特色

北京市丰台区师范学校附属小学1965年建校，现一校两址，有教师128人，学生1710人。学校的办学思路是：运用数字技术孕育学生明天的智慧。育人目标是：为培养国家和民族所需要的有智慧的中国人奠定基础。学校以继承、发展、融合为宗旨；以课堂教学为中心；以优化、融合为手段；全面打造学校的智慧数字空间，努力创造学生的数字思维品质。在对单元整体教学研究、互动反馈技术和iPad在课堂教学中的应用以及智慧文化建设等方面进行了深入探索之后，学校在诸多优势之中，首先彰显的就是数字化课堂和现代化教学。

多年来，学校先后被教育部确定为“全国现代教育技术实验校”，被中国青少年研究中心确定为“实施素质教育基地”，被北京教育科学研究院认定为“北京教科研网台实验基地”；先后获得“北京市教育科研先进单位”“北京市中小学信息化工作先进学校”“北京市基础教育科研先进集体”等荣誉称号。2013年6月，由教育部主办的丰师附小“数字校园 智慧课堂”办学思想研讨会成功召开；2013年7月，学校主持召开了“北京市中小学学习方式变革”课例观摩研讨会；2013年9月，召开了亚太地区“一对一数字化教学国际开放日”活动。近年来，学校的办学经验以及数字校园建设成果被多家媒体报道。

数字校园核心需求

学校实现素质教育是以教学为中心，一切新媒体、新技术都为优化教师的教与学生的学服务。丰师附小的研究特点是全员参与。田昆升校长把握研究方向，他将二十年来引领学校走信息化发展道路所取得的经验结合学校十二五课题研究《学生学习方式的变革》《基于智能终端的数字化教学模式研究》《在数字校园建设中学生数字化学习模式的研究》与新媒体新技术的应用、高素质的教师培养绑定，来诠释研究中的数字化教育的三大战略，即技术战略、时间战略、人才培养战略。

这些都是丰师附小的研究亮点和数字校园建设特点，是在田昆升校长带领下总结的经验向实践转化的成果，也是为什么丰师附小会选择智能终端应用于课堂教学、建设学校智慧文化的原因。这是学校教学研究的需要，是教学设计实施的必然，是时展、工具进步的必然，是未来人才培养的需求，也有相关的设备稳定因素在内。

从开始项目研究方案的制定到设备采买、安装调试，再到对师生应用培训，学校在严格落实统一管理的基础上，在应用层面经历了四个阶段：培训、实践、检测、总结。周而复始、智慧地进行项目推进，效果突出。完备的信息化建设体系以及高水平的教师队伍，智慧课堂与文化的打造，成就了今天的丰师附小。

数字校园优秀成果

作为北京市首批数字校园实验校，丰师附小始终以课堂教学为中心，开展信息技术与学科教学整合的研究。学校运用现代教育理论和信息技术，通过对教学过程和教学资源的设计、开发、记录、评价和管理，打造智慧课堂、智慧文化，建设数字校园。

2012年3月，丰师附小在三年级进行iPad智能终端在教学中的应用实验，实验过程涉及三、四、五年级，24个教学班860名学生和9个学科的61位老师。iPad进入课堂后，我们进行了相关的理论学习和实践探索，我们看到了课堂中所呈现的变化，包括教材呈现方式、教师教学方式、学生阅读积累方式、学生计算方式、学生作业方式、学生协作学习方式、学生信息素养培养过程和教学反馈与评价方式等。会用信息化设备学习是今天丰师附小学生的特点。随着研究的深入，丰师附小逐步形成了以iPad为智能学习终端的网状、交互、融合的教学模式。它以iPad系统软件为支撑，通过思维导图的方式建立学生的知识框架，以及与这个框架相匹配的树状思维方式。它把教师、教材、学生、工具以及围绕这些点所形成的资源全部融合在一起，使知识结构与人的思维结构重叠，使思维的方向与知识、科技的最前沿发展形成同向状态，把学生和教师推到了创造的边缘，使学生对于知识的建构呈现出网状的、联想式的、放射性的知识结构，为学生创造性思维的建立提供可能。智能终端上面所承载的所有内容都是教师精心设计的。从表面上看，是人机交互的一种表象，事实上达到了学生与学习对象的交互，那是教师在智能终端上面设计了教材。学生与方法的交互，那是教师设计了学生解决问题的路径和工具。学生与拓展知识的交互，那是教师为学生进一步学习拓展的空间。学生与学生之间的交互，那是教师们为学生进行共同研究所设计的对象。学生与教师之间的交互，那是教师为学生设计的答疑解惑的空间。学生与作业的交互，是学生形成能力再现思维的空间。如果学生完成作品，那是他创造的空间。智能终端是教师为学生拓展思维、形成能力，学习知识所设计的园地。学生思维是学习所得，是形成思维过程和能力的建构过程。在这种模式中，是教师精心设计了学生思维与知识间的联系，联系的核心是交互，通过交互能够使不同层面的学生、不同爱好的学生、不同智商的学生都能达到他们的最近发展区域。基于智能终端的交互式学习模式突出了以学生为主体、以学生发展为中心，突出了学生思维建构的过程以及学生对于自己学习效果的理解过程的诸多特点。

同时，我们在原有互动反馈技术应用平台基础上，根据现在课堂教学需求研发了iTeach和iExam两个教学用平台，用于课堂教学及时有效评价以及利用后台反馈数据指导教师调整教学策略，科学严谨地进行教学设计。丰师附小的数字校园建设还体现在对于智慧文化的创建上。我们的数字德育是数字课堂的延续，是以校园网为载体的数字德育与数字校园文化的建构。我校为学生构建的智慧文化环境和进行德育的媒介是通过30台多媒体投影和1套监控信号分配、投影控制模组的智控终端组成的。通过现代化设备对育人环境的打造，把育人思想变成可见的影像呈现在眼前，再将学生视觉看到的、感受到的转变为行为。由视像转化为思维，最终形成行为，让学生在思维的成长中形成智慧。

我校智慧文化的整体架构为：一个顶层理念、四个领域、三大主题、六个维度和十个时间段。在“智慧文化”的理念之下，我们将智慧文化划分为四大领域，即“世界经典文化”“中华传统文化”“北京地域文化”“丰台家乡文化”。

智慧课堂、数字校园是丰师附小的发展特色。在未来的数字化管理中，我们将突出使用的简约性、检索的智能性、归档评价的科学性。

学校在几年来的数字校园建设中取得了丰硕的成果，被认定为苹果杰出项目学校。

数字校园在建设和应用过程中的后续思考

后续研究中，在数字化现代学习管理、智慧课堂教学模式、学生学习方式、学生发展评价等方面，我们还将不断完善和深化。随着教育信息化的发展，教育改革的逐步深化，我们将继续坚持不懈地努力，运用科技手段，以新媒体、新设备作为优化教学方法的载体，以对学生的整体规格的设计所达到的目标作为办学方向，逐步创建具有我校特色的智慧校园。

第一，进一步深化智慧课堂实践研究。我们将在课堂教学环境、教学方式、教学过程、教学评价、教学资源建设等方面不断探索，形成适合学生发展的特色教学模式。特别是在教学评价方面，通过后台数据的生成、使用，更加科学、严谨地指导课堂教学，实现个性化教与学。第二，进一步深化协助互助学法研究。我们将充分挖掘信息化教育特色，发挥数字校园优势，开展教师与学生、学生与学生、学生与数字空间、学生与资源空间的探索，形成适合学生发展的特色学习方法。

第三，进一步完善数字化校园体系。在数字校园体系中，我们要做到学校管理科学严谨、教师队伍优质超前、课堂教学智慧高效、校本课程特色创新、学生评价个性发展、校园环境网状融合，进一步提升数字校园智慧课堂与智慧文化建设。

（作者单位：北京市丰台区师范学校附属小学）

专家点评

北京市丰台区师范学校附属小学在“运用数字技术孕育学生明天的智慧”的办学思路指导下，以继承、发展、融合为宗旨，以课堂教学为中心，以优化、融合为手段，全面打造学校的智慧数字空间，开展信息技术与学科教学整合的研究，努力培养学生的数字思维品质，提升教师的专业发展高度。

第9篇：智慧课堂优势范文

一、文化引领营造智趣校园

文化引领，以特色强校转变教育发展方式就要让充满智趣、健康优美的学校文化既能给师生创造一个有形而庄重的心理“磁场”，又能在无形中统摄师生的灵魂，具有“润物细无声”的教育魅力。我校一直践行校园是墨香校园，是书香校园，是文化校园，更是创造乐园，在为学生打造一方净土，营造一片天空，提供一块乐园的基础上，努力让校园成为师生生命栖息的家园和放飞生命智慧的乐园。当你踏进中山市实验小学，浓烈的“智趣”气息便扑面而来：学校精心打造校园文化，通过一方石、一处景、一条廊、一块碑的精雕细琢，特色鲜明又富有时代气息的校园已初具规模。当师生徜徉其间，不仅可以净化心灵、醇厚涵养、陶冶情操，还可以拓展视野、启迪智慧、萌动灵感、激发创意。“师生修身长廊”、“生态长廊”、“理想励志长廊”、“科技长廊”等显性文化的创建，昭示了人文精神和科学精神完美结合的无穷魅力；现代化的电脑室、电子阅览室、图书馆和音乐、美术等专业教室都以实用化、个性化、特色化为原则，为学生量身打造，处处体现着以人为本的理念。如今，浓郁的民族文化、蓬勃的现代气息，洋溢在校园的每个角落，时刻激励着师生静于寻根朔源，勇于挑战未来。

二、文化引领创造智趣课堂

文化引领，以特色强校转变教育发展方式就得转变课堂教学模式。智趣教育，追求的是丰富的课堂情趣生活、灵动的课堂智慧生活。它着力于唤起学生沉睡的情趣，点燃学生智慧的火花；它关注课堂的动态生成，关注学生智慧与情趣的同生共长，最终达到“轻负高效”的目的。

“智趣课堂”追求的是充满生命活力、人文关怀、问题探究、知识魅力、促进学生发展的课堂。“智趣课堂”紧紧扣住智慧、智能、智略、生趣、情趣、理趣这六个核心目标与理念，采取凸显前置学习，准确把握学习起点；加强合作探究，切实转变学习方式；倡导实践体验，真切感受学习情趣；注重深度思维，有效发展学习智能；弥漫文化气息，努力提升学习素养这五大操作策略，着眼于开发学生智力、生成学生智慧，情趣与理趣相互交融的课堂；是以智启智，以趣激趣的课堂；是智力因素和非智力因素协调发展的课堂。智趣课堂是生成智慧的课堂。在智趣课堂的教学情境中，要求富有教育智慧的教师通过精心设计教学流程，增强教与学的互动生成，引领学生认识、辨别、顿悟，不断规整、发现、创新，逐步成长为智慧型的少年。智趣课堂是充盈情趣的课堂。教师要以满足学生学习需求为基础，以提高学生学习兴趣和学习能力为目标，激发学生阅读、认知、理解、探索的兴趣，进而碰撞情感和思维的火花，努力创造和谐、民主、主动的教学效果。智趣课堂是充满理趣的课堂。课堂教学中，教师要注重对学生良好思维品质的培养，通过情境创设、思辨研讨等活动，让学生强烈感受到充溢于教材中的审美之趣，促进学生抽象思维与形象思维的协同发展。