小学语文阅读教学措施精选(九篇)

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第1篇：小学语文阅读教学措施范文

【关键词】农村；小学；语文教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0167-01

阅读课是小学语文课中一个重要的环节，而在农村的小学语文阅读课上，教师只注意知识的教授，而教师对学生发展不重视。这就导致了许多农村的孩子输在了教育的起跑线上，他们普遍缺乏在实质需要的写作技巧和写作素材。这就导致了农村小学语文阅读教学的课堂效果很差的结果。如何去提升阅读课的教学质量成为教育界高度重视的问题，也是每一位农村小学语文教师应当思考的问题。而笔者从事小学语文教学十几年，在教学实践做出了以下的尝试。

一、农村语文课堂教学质量的影响因素分析

影响农村小学语文阅读教学质量的因素有很多，影响农村小学语文阅读教学质量的因素也有很多的方面。第一，农村的语文教师的质量普遍不高。对于新式的教学方式，崭新的教学理念和创新，他们大多都不了解，即使了解了他们也无法把握小学语文阅读教学的本质和目的。第二，大多的农村语文教师的教学方式十分的传统，但在现代的语文教学中，教学被认为一场十分复杂的活动，它需要教师在上课以前对教材充分的吃透，以及对于教材和学生的实质情况作出一份周密和系统的教学计划。而许多的农村语文教师没有系统的学习过教学理论，更别说灵活的使用多种的教学方式了。农村语文教师按照传统的语文教学的中经验教学，单调的传授知识给学生。没有培养学生独立思考能力和创新能力。第三，许多农村语文教师的教学内容，教师依靠给学生布置许多的习题来加强学生的学习，教师的主要教学内容也是围绕着教科书和大量的习题展开的。在日常的课堂中，教师只是机械的将只是传授给学生。而学生的大量的课外时间都在重复的练习一道又一道的习题。第四，农村教学的教学设施比较落后。由于经济的原因，农村的教育经费不足，这导致他们增加教学设备十分困难。许多的农村学校的教师依旧依旧是“一本教科书，一支粉笔，一块黑板”为全部的教学工具。没有电化教学。第五则是农村的文化氛围缺乏。在农村，许多家长全部的心思都在改善自家的生活条件上，对于孩子的教育问题不上心。这样的家庭环境下的学生对于学习缺乏外界的压力和约束，学习成绩自然就不理想。

二、以学生为中心的教育模式

在过往的传统教育之中，我国传统的小学语文教学都是围绕着教师的。由教师讲授书本上的知识，而学生“被动”的被灌输接受知识。而教师是课堂中的“权威者”，教师的话不容置疑，每一次的课堂都是由教师组织讲授以及贯穿自己的教学理念。这种教学模式单向，被动的，这导致了课堂环境会处于沉闷，无趣的之中。这样的情况也拉大了学生与教师的距离感。所以，教师应当变换自己在语文课堂之中的角色，将课堂完完整整的还给学生，有学生站在课堂的中心自由的发言和思考问题。而教师作为一个旁观者和引导者来引导学生打开自己的思维，尽最大的力度去激发学生主动学习的能力。这样就建立起“以学生为中心”的课堂模式，在完成教学目的和教学过程之中，教师还应当注意培养学生解决问题的能力和创新思维的能力。只有学生具备了独立思考和创新的能力，才能够成为社会需要的高素质人才。只有这样学生在语文阅读课上才会积极性的，主动的去思考。学生才会从以往被动的学习的模式中转换成主动学习的模式。除此以外，教师还应当为学生制定一个科学的，合理的的阅读方案作为自己在进行实质教学时的指导方案。

三、提高阅读质量的措施

语文是文学艺术中一种特殊的方式，它能够反映人们的现实生活。而在小学语文的教材中，很多的内容都和学生的日常生活息息相关。这对于教师而言，就必须将教材中的内容和生活中的情境相结合。为学生提供一个生活化的教学情境，只有这样学生才能够拉近与课堂之的距离。对于学生他们而言，语文课的趣味性也大大的提升了。而学生的求知欲与主动学习的兴趣也大大的提升了。例如：笔者在上到《落花生》这一节课的时候，笔者创造了以下的境激发学生学习。首先我向学生提问“同学们，你们喜欢植物？”“喜欢”学生们异口同声的回答。笔者接着向学生介绍《落花生》的作者许第山的生平和喜好。接着向学生提问“同学们，你们是否参加过一些花生的育苗，移植，施肥。灭虫，收割等等一系列的活动？有哪些的体会呢？花生的外表不华丽，它的果实也不算甜美。但许第山为什么要写它们呢？”除了这样创造生活化的情境能够帮助学生加深对课文的理解外，还有一些也能够帮助学生的学习。例如：合伙探究，这种方式就将学生作为一个主体作为前提。让学生自己通过分析，讨论，探索，思考来学习。这样的方法能够培养学生的探究思维能力和激发学生的课堂参与度和积极性。不论是哪种方法，其目的只有一个就是培养学生独立思考的能力和创新能力，从而提升学生的语文阅读的学习质量。

四、结语

农村是一个广阔的天地，尤其在一些少数民族的地区，他们独特的人文风情能够让教师向学生传授自己民族的文化。语文教师对于日常的课堂中，应当灵活使用教学手段。以培养学生独立思考的能力和创新能力。学生才能够有自己独特的眼光看待世界，学生的综合质素才能够得到提升。

参考文献

[1]田丹娅.农村小学语文阅读教学存在的问题[J].剑南文学（经典教苑）.2013（05）

第2篇：小学语文阅读教学措施范文

【关键词】 小学语文 阅读 能力 措施

近几年的语文教学活动中，小学语文教师正不断发现并克服传统教学方式中存在的问题，强化学生的独立思考能力与学习探索精神，帮助学生提高他们的阅读能力，让他们逐渐走出应试教育的影响，实现个人综合能力的提升。在这种情况下，如何强化学生的阅读技能，培养他们的阅读兴趣就成了小学语文教师亟需面对和解决的问题。

一、 营造阅读环境，激发学生阅读热情

受个人经验及学习能力影响，一些小学低年级的学生尚未形成完整的语文学习习惯与阅读技巧。这种情况下，语文教师必须对学生进行必要的引导，帮助他们养成阅读习惯与阅读兴趣，自觉主动地进行文章阅读分析。

良好的阅读环境能为学生提供更好的阅读空间，这种空间具有浓厚的文化底蕴与情感内涵，能帮助学生静下心来，让他们在知识的熏陶中逐渐领悟阅读的乐趣，并将这种乐趣逐渐转化为习惯，从而营造出更适合自己的阅读环境。

需要注意的是，阅读环境的选择与搭建需要语文教师的引导及帮助。在阅读开始前，教师可以向学生展示一些与内容相关的图片、音频或影像资料，帮助他们从多角度对文字内容进行理解，让他们带着想象和思考进行阅读。与此同时，小学语文教师还可以在阅读前就提出一些问题，让学生带着目的进行阅读，通过培养学生的问题意识与解题思维来细化他们的阅读活动，让阅读的质量更高。需要注意的是，阅读之前的提问必须是具有一定逻辑和引导性的，通过逐渐加深问题难度，细化问题答案，教师可以让学生在初步阅读之后解决一些相对复杂的语文题目，从而获得更好的阅读体验。举例来说，在《小马过河》一文中，教师可以先让学生想象小马面对的场景以及小马的心理状态，让他们分析小马在过河的时候究竟想了什么，随后再深入研究这篇课文的中心思想，以及文章内涵给予学生的启示。

二、 创新教学方法，提高课堂教学效率

从教学方式上看，传统的小学语文教学过分侧重于对学生基础知识与基本技能的培养，强调打好学生的字词基础，让他们在死记硬背之后逐步理解课本内容中蕴含的思想。这种情况下，学生虽然能够获得较好的应试成绩，但无法形成完整的语文知识体系，也不能养成良好的语文阅读习惯。

创新教学方法，鼓励学生带着兴趣与思考进行阅读，不仅能让学生逐步掌握阅读方法，也能提高他们的语文素养，实现个人知识文化底蕴的加深。在字词教学环节中，教师应帮助学生理解重点字词、语句的含义，让他们理解动词连用、名词重叠等用法的特殊用途，并对重点字词进行替换比较，加深他们对词语所蕴含情感的理解。在古诗文阅读环节中，教师还要帮助学生理解不同词语的古今异义，让他们在分析古诗的同时能够加深对古代文化的理解，进而从文化角度去分析诗人的思想心态，准确把握文章内涵。

在创新教学方法的过程中，教师还应该将多媒体及情景教学引入课堂，逐步转变传统阅读教学形式单一、内容枯燥单调的现状，让学生在阅读的同时能够调动自身的视听感受，从而实现课堂教学效率的提升。多媒体教学能借助互联网获取更多与阅读内容相关的资源，帮助教师获取阅读题材，实现课本内容以外的阅读拓展，而多媒体平台上所展示的一些图片、声音及影像资料也能充分调动学生的视听感受，让他们能够全方位多角度的对阅读内容进行理解，加深阅读体验。

从文章思想上看，引导学生思考，帮助他们站在作者的角度思考问题也能实现教学方式的创新。传统语文阅读教学中，学生只能被动接受相关知识，并在反复阅读及复习环节中逐渐理解文章思想内涵，站在作者角度思考能让文章脉络更清晰，也能让学生更快找出阅读重点。以《飞夺泸定桥》一文为例，学生可以围绕“飞”字进行思考，了解事情经过，并将这一动作细化为不同阶段，通过独立自主思考来推动阅读并达到提升课堂效率的作用。

三、 培养阅读习惯

良好的阅读习惯不仅能帮助提高学生的知识储备，也能让他们在读书的同时加深对文章的理解和认识，从而实现理解分析能力的整体提升。阅读过程中，教师应对学生进行引导和帮助，鼓励他们静下心来阅读，将出声阅读与无声阅读结合起来，在反复阅读文章的过程中不断发现问题并解决问题，通过小组讨论及班级互动的方式来加深对文章的理解。

在课内阅读同时，教师还应鼓励那些有能力的学生进行课外阅读。通过探索语文课本后提及的名家篇目，学生可以拓展自己的阅读量与知识储备，并在阅读的过程中发掘自身兴趣爱好，实现逻辑分析能力与文化素养的同步提升。另外，学生还可以在阅读文章的同时动笔记录一些好词好句，或将自身的阅读感悟以随笔的形式记录下来，将阅读与写作放在一起，实现这两种语文能力的同步提升。

第3篇：小学语文阅读教学措施范文

关键词：初中语文；高效课堂；阅读教学；构建措施

初中语文阅读教学作为组成语文教学的重要内容，对学生语文学习能力的提高极具促进作用。故而，语文教学最基本的目标即提高学生阅读效率与质量，更需要语文教师予以高度重视，采取合理高效的措施来实现目标。

一、初中语文阅读课堂教学中存在的问题

（一）重视程度较低

当前，部分初中语文教师教育理念落后，一味按既往教学经验或方法进行教学，过于追崇死记硬背的教学模式，甚至认为当前尚不能落实素质教育。究其根本，在于教育最终目标即学生能力考查，由于教育的应试化特征，使得教师普遍倚重传统教学，希望由此带动升学率，而将阅读能力培养视作形式化工程。正是语文教师存在这种消极思想，他们常常轻视学生阅读能力的提高，即便有专门开设阅读能力培训课，也多是流于形式，并无实际效果。

（二）阅读效率低下

虽然，语文教育者对提高学生语文能力相当重视，并积极探索高效合理的实施方法，也赞成教育部对提高学生阅读能力的要求，但始终受限于教学方式滞后的影响，无法有效提高学生阅读效率。一方面是语文教师采用的教学方法比较落后，不利于激发学生阅读活力与兴趣；另一方面则是学生的问题，由于初中生尚处于生理、心理发展期，其渴望以有趣新颖的学习手段探索语文世界，因此，若教师不懂创新且未能洞察其学习特征等，必定会造成教学效果不理想的结局。

二、构建初中语文高效课堂阅读教学的措施

（一）拓展阅读教学

初中语文阅读教学既要围绕教材开展，也要不断超越教材内容，以免教学被局限于教材中，造成教学内容沉闷死板，限制阅读课堂有效教学。例如，讲解完《水调歌头・明月几时有》这首古词时，教师可根据座位对学生进行分组，要求各组成员课后收集关于“月亮”的诗词，再向全班学生展示各组组员均喜欢欣赏的诗词。通过展示让学生整合这些咏月诗词，将其制成精美的咏月诗集。这里收集诗词的过程即学生自主阅读过程；而亲自制作诗集则能调动其阅读积极性、主动性，使其进一步提高阅读能力，为课余时间讨论观摩提供条件，实现良好阅读习惯的培养。

（二）创设问题情境

初中语文阅读教学应加强学生探究阅读意识的培养，即语文教师制定阅读教学计划时，应合理设计课堂教学问题情境，通过问题使学生积极参与阅读学习，进而不断拓展其阅读思维，并激发其强烈的探究兴趣，以提高学生阅读能力。例如，教学《醉翁亭记》一文时，教师可在词句分析过程中，向学生提出问题：一般情况下人背着东西赶路，累了必须要休息；但若并未背负重物，那必定会被美景吸引不禁放声歌唱。然而，这首词中却有“负者歌于途，行者休于树”一说，这是为什么呢？是否需要更换行者与负者的情况才会合理呢？通过质疑诱发学生探索兴趣，引导其深入研究课文，从而快速找出答案，即：行者与负者均是受醉翁亭美景的感染吸引，才会造成两者间情况完全颠倒的现象。

（三）深入挖掘教材

根据新课改要求，初中语文阅读教学必须以教材为核心，即教学重点在于教材内容。教师掌握教材的程度高低直接影响着学生阅读效率，若教师对课文内涵掌握不全面，必定会不利于提高学生的阅读能力。因此，教学前教师必须深入挖掘教材，尽量熟悉课文包括其中心思想、篇章脉路、写作手法、风格特征等，并要赋予其自己的理解。然后在教学中配合多媒体教学手段，通过音像资料将课文生动地展示出来，以便学生直观形象地了解课文写作方法、人物设定等内容。

例如，教学《从百草园到三味书屋》一文时，教师先以多媒体播放《童年》，使学生回忆自己的童年，紧接着引导学生大致了解课文，知道本文是鲁迅先生童年片段的再现。这时教师再介绍作者鲁迅先生，让学生更进一步认识鲁迅先生。最后再进行课文阅读，发现并提出课文的问题，以小组为单位展开讨论，寻找答案。而这个过程中，教师要概括学生普遍遇到的问题，助其理清课文脉络，深刻理解文章，进而提高阅读教学效率。另外，也可根据文章让学生完成：请同学们找出课文中作者分别描写了百草园和三味书屋发生了哪些事情？并限定任务完成时间，比一比在既定时间内谁能更准确、快速地找出答案。这样一来，既能提高学生的阅读效率和竞争意识，还能促进其语文综合能力的培养与提高。

从上文的分析可知，教育旨在提高被教育对象的知识水平，促进其未来发展等。因此，初中语文阅读教学高效课堂构建的作用非常重要，语文教育者必须积极探索有效教学手段，运用现代化教学技术不断丰富现有教学模式，充分提高阅读教学质量和效率，并增强学生语文知识水平和阅读能力，以此实现高效阅读教学目标，为学生将来发展夯实基础。

参考文献：

[1]余春梅.初中语文高效课堂阅读教学策略研究[J].读书文摘，2016（10）.

第4篇：小学语文阅读教学措施范文

关键词：小学语文；阅读能力；途径

在小学语文教学过程中，阅读教学是非常重要的教学内容，它不仅能够培养学生良好的语感以及文字表达能力，还能有效增强学生的逻辑思维能力。小学阶段是培养学生思维的重要阶段，教师必须采取有效措施，增强小学生的阅读能力，达到培养学生逻辑思维能力的目的。

一、悬念设置，激发学生的阅读兴趣

在小学语文教学过程中，阅读教学有效开展的重要前提是激发学生的阅读兴趣。小学生只有对阅读教学产生足够的兴趣，才能勇于探索解决问题的方法和途径，从而不断增强自身的阅读能力。因此，在小学语文阅读教学中，教师的首要任务就是设置一些悬念，将学生的阅读兴趣充分激发出来。据调查显示，对于大多数小学生来说，阅读教学相对来说较为乏味枯燥，因而小学生对阅读教学通常会产生厌倦心理。在传统的阅读教学过程中，通常是以教师或者学生的朗诵为主。但由于小学生不具备逻辑性思维，就会对阅读教学丧失兴趣，甚至有的学生还会对阅读教学产生逆反心理。教师可以合理设置阅读悬念，激发学生的阅读兴趣，同时引导学生探索更高效的阅读方法。

例如，在小学语文苏教版四年级《桂花雨》的文章中，文中提到的场景很难经常看到。结合实际情况，教师在讲解文章的过程中，需要提前设置悬念，如问学生是否见过桂花雨的情景。若有学生见过，就请这位学生向大家描述桂花雨的具体情景。通过设置问题和情境，学生不仅会对阅读教学产生兴趣，同时积极性也能得到充分调动，从而达到培养学生阅读能力的目的。

二、情境创设，调动学生的积极性

在传统的小学语文教学中，教师很少采用情境创设的方式进行教学。在课堂教学过程中，教师可以为小学生创设生动且能够描述教材内容的教学情境。调查显示，在小学语文阅读教学过程中，教学情境的创设能够有效增强学生参与阅读教学的兴趣和积极性，因此这种方式在小学语文教学中获得了广泛应用。

例如，在对《小动物过冬》课文进行讲解时，教师首先需要创设一定的教学情境，即在课堂教学开始之前，教师需要向小学生创设小动物过冬的情境，并与文章的具体内容有机结合，将其中涉及的各种画面展示给学生，这样学生才能对阅读教学产生浓厚的兴趣和积极性，从而达到提高自身阅读能力的目的。

三、拓宽渠道，培养学生的阅读习惯

在小学语文教学的过程中，阅读习惯的养成对于小学生来说具有重要的意义。对于小学生来说，养成一定的阅读习惯，不仅能培养学生的阅读能力，同时还能有效提高小学语文阅读教学的质量和效率。古语言，“读书百遍，其义自见”。大量的阅读是促使小学生养成阅读习惯的重要前提。由于阅读习惯的养成是一个长期的过程，只有在长期、大量的阅读之后，学生的阅读能力才能获得有效提升。因此，教师在开展小学语文阅读教学的过程中，最重要的就是拓宽阅读渠道，培养小学生良好的阅读习惯。

在小学语文阅读教学过程中，教师不要只把眼光局限于教材课本上，而是要结合学生在阅读学习中的不同情况，制订出具有针对性的阅读计划。在这个过程中，首先教师需要对学生的个性特点和学习情况进行详细了解，同时对学生的兴趣和爱好有一定的掌握，从而制订出合理的阅读计划，才能符合小学生的需求和兴趣。在制订阅读计划时，学生需要了解和掌握课外读物，组织学生对课外读物加以思考和讨论，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助教师养成良好的阅读习惯。因此，在阅读教学中，教师不仅要采取有效的措施引导学生积极参与到阅读教学过程中，还要借助课外的教学资源，培养学生形成良好的阅读习惯。

综上所述，在小学语文教学中，要想有效提高学生的阅读能力，教师不仅需要结合小学生的个性特点和兴趣，设置阅读悬念，还需要创设一定的教学情境，激发小学生的兴趣，从而达到提高学生阅读能力的目的。

参考文献：

第5篇：小学语文阅读教学措施范文

关键词：小学语文 阅读教学 思考 方法措施

随着教学大纲的改革，随之带来的影响是我国的小学课堂上的语文教学思想的解放。近些年来，一些语文教师大胆尝试，勇于尝试，变革陈旧教学方法，这些极大促进了语文教学效率的提高。在积极作用的推动下，语文教学取得了一些喜人成果，但是还有一些问题依然存在。由于这些问题的长期没有解决，严重影响了小学语文阅读教学的改革和深层次发展。所以，我们应该积极探寻这些问题原因所在，提出解决问题的措施，从而为学生提高自身的语文阅读能力打下坚实基础。

一、小学语文阅读教学过程中存在的主要问题

当前，在我国的小学语文的阅读教学过程中，那些一直存在的、长期制约小学生语文阅读水平提高的问题，主要表现为以下几个方面。

1.由于语文教学教师的语文阅读教学能力限制，比如理论教学基础知识掌握不足或者不牢固，导致在语文阅读教学的过程中出现盲目性。在以往的语文阅读教学过程中，一直忽视阅读教学，不怎么重视这个项目，近些年，随着教学的改革虽然把阅读教学提高到重视程度，但是实际取得的效果并不理想。这是因为只是单纯的为了实验改革教学方法，导致语文阅读教学理论基础的长期缺乏，没有形成一套可行的语文教学理论体系，才会出现语文阅读教学中的盲目性。因此，长期依赖教师的教学权威，学生逐渐对语文阅读学习没有了兴趣，也不会积极主动地学习。

2.语文教学教师在制定语文教学计划中对阅读教学没有明确的目标，因而也就没有按目标制定的行之有效的教学计划。教学目标的重要性毋庸置疑，它是教学的过程的首要任务，是整个教学的核心部分。如果一个教学过程，没有一个明确的目标，没有行之有效的教学计划和方法，那么它的教学任务根本不可能顺利完成。然而，在我国的语文阅读教学课堂上，没有明确的教学计划和目标，是一个非常普遍的现象，在教学过程中，大都是根据教学教师的能力和水平发挥，随想随讲，随意性很强。这样的教学对学生来说非常被动，因为在没有顺利完成教学任务的前提下，最终会致使学生的语文阅读能力和水平低下。

3.传统的阅读教学都是教师是主体，以教师讲授为主，学生只是被动接受，主动参与很少，因而导致学生逐渐丧失学习的主动性。在语文阅读教学的过程中，历来都是教师的主体性发挥作用，而学生的主体性常被忽视，即便是在现在的语文阅读教学过程中也普遍存在的现象。由于这种现象的存在导致了学生在学习过程中大大丧失了学习的主动性和积极性，从而就不让广大学生对语文阅读产生学习兴趣，最后又导致整个教学效果不理想。

4.科学有效的语文阅读教学评价标准体系的缺失，导致不能对现阶段的语文阅读教学效果进行有效评估。一直以来，我国还没有建立一套科学地评价语文阅读教学评价体系，没有一个科学的评价标准。教学教师就是在这种教学环境下进行语文阅读教学的，难免会导致最后在教学过程中出现想到哪里就讲哪里的随意教学。这种教学始终是教师本位，学生依然是很被动，而学生的实际学习状况始终都不理想。

二、提升小学语文阅读教学水平的有效措施

1.一定要明白确定阅读教学的实效性，重点抓在阅读教学中的实际效果。我们之所以重视阅读教学，就是引文它能够大大提升学生在学习过程的阅读能力和运用所学文字知识的能力，能够达到教学计划里让学生运用所学知识的实际效果。所以，在以后的语文阅读教学过程，一定要把阅读的实际效果当做首要任务，围绕教学的实际效果这个目标，采用灵活多变的教学方法，让学生充分发挥主体作用，真正注重提升学生的阅读能力。例如，在以后的教学过程中，让学生自己阅读课文，不能以阅读是否通畅和速度是否快速为评价标准，我们应该关注学生是否通过阅读掌握了文章的中心思想，是否能够通过阅读得来的知识运用到现实生活中，这样语文阅读教学才可能真正收到实际效果。

2.教师要做好备课工作，学生要做好预习工作，双管齐下，两手都要抓。我们都知道，教学过程的顺利开展并取得预期的实际效果，一方面依赖于老师的备课，这是关键的步骤，老师在课前应当做好相关工作，明确教学目标，制定详细地教学计划，做到有备无患；另一方面，要让学生提前预习课文内容，调动学生的学习主动性，让他们进行自主思维的预先理解和学习，为教学过程的顺利开展奠定良好基础。可是现阶段，一些语文备课工作流于形式，备课没有实效性，所以课堂教学就不能顺利完成，也达不到预期效果。所以，小学语文阅读教学一定要重视备课和预习工作，同时明确教学目标、制定教学计划、合理把控教学内容、得当分配课时。这就要求小学语文阅读教学教师提加强学习，提高自身的能力，结合教材实际和学生实际情况做好备课和布置预习工作，来满足学生学习的需要，进而提高阅读教学的效率。

3.在实际的教学过程中，教师应该结合课堂实际对阅读教学进行综合把握。第一，依托课本，认真学习讲授，挖掘课本里知识魅力，让学生充分吸收这“养分”并转化成自己的知识，以提高自身的语文知识素养和水平，为后面的深层次阅读教学打下奠定基础。第二，结合学生和课堂的实际，改变一成不变的单一授课模式，开展多种多样的阅读教学。在课堂中，教师要采用灵活多样的教学方法，让学生了解、学习并掌握课文的字、词、句里的知识，从而不断提升学生对文句的阅读、感知和理解能力。进而提高提升阅读教学效果。

4.为了保障语文阅读教学的效果提高和教学方式进步，一定要建立相关的评价机制。在今后的教学过程中，必须要建立科学的行之有效的考机制，通过该考评的标准对教学活动进行评估，找出成功和不足，对于不足之处就要积极思考，做出转变教学思路，调整或改变教学方式，来促进促进小学语文阅读教学的进步，提升小学生语文知识阅读和运用能力。

第6篇：小学语文阅读教学措施范文

一、加强小学语文阅读教学的作用

1.提升学生的审美能力。小学语文阅读教学一方面可以传授学生大量的知识，提升学生的智力水平与综合素质。另一方面，可以对学生开展良好的思想教育，引导学生树立正确的人生观、价值观、道德观与审美观等。小学语文教材中明确提出，要在语文教学课堂中培养学生的爱国主义情感，提升学生的社会道德水平，提高学生的审美情趣与文化品位。

2.促进学生的健康成长。首先，小学生在进行阅读的过程中，不仅可以丰富自己的知识，感受到中国文化的博大精深，开阔文化视野，认识到文化形态的多样性，吸取更多的人类文化的营养；其次，小学生在进行语文阅读的过程中，可以增强对中国优秀的传统文化的热爱；最后，通过阅读教学，可以构建学生的精神构架，为其奠定今后发展的重要基础。

3.提升学生的综合素质。小学语文阅读教学在培养学生的想象力、理解力以及创造力等方面具有重要意义，可以进一步地丰富小学生的精神世界。小学阶段作为培养学生阅读能力的关键时期，可以培养学生独立思考的能力，促进学生的长远发展。所以，语文教师在开展语文阅读教学的过程中，应当合理地安排语文阅读教学，尊重学生的主体地位，转变自身角色，由教学的主导者转变为教学的引导者与促进者，给予学生更多的时间进行思考，让学生自由自在地展开想象力的翅膀，形成良好的读书的素养，培养其良好的人文精神帮助其更好地理解人生的价值与意义。

二、小学语文阅读教学的现状

1.教学模式落后。小学语文教师一直沿用传统的语文阅读教学模式，强调教师的主导地位，全程掌控小学语文阅读教学课堂，严重忽视学生的主体地位，注重对知识的灌输，采用“填鸭式”的教学方式，一方面，加大学生的负担，另一方面，则降低学生语文阅读学习兴趣，致使语文阅读教学课堂陷入沉闷的状态，无法调动学生的学习的积极性与主动性，语文阅读教学质量一直无法得到较高的提升。

2.教师手段落后。小学语文教师采用传统的讲授方式开展语文阅读教学，采用“一支粉笔、一块黑板”的教学方式。教师在讲台上辛苦地教学，学生则被动地听讲授课内容，将大量的时间用于记录，没有对阅读内容进行深入地体会，无法正确地理解语文阅读内容，降低了语文阅读的教学质量。

此外，教师为了完成教学进度，忽视对学生的实际状况的考虑，采用照本宣科的方式，讲授语文阅读教学内容时没有结合学生的兴趣爱好，选择合适的阅读材料，从而挫伤了学生的阅读兴趣，降低了语文阅读教学的效率。

三、推进小学语文阅读教学的措施

1.运用自主阅读的教学方式。在语文阅读的过程中，小学生内心会存在各种类型的阅读体验，促使其想要将内心的想法与其他的新同学进行密切的沟通与交流，进而分享自身的阅读感悟。因此，教师一方面应当加强师生间的沟通与交流，另一方面，则需要引导学生自主地选择过沟通方式与对象，使学生不仅可以与教师进行密切的沟通与交流，更能够与同学进行亲切的沟通与交流，增进师生间的情感交流。如：教师可以引导学生富有感情地朗读课文，或者采取画图等方式，加强彼此间的沟通与交流。

例如：教师在《詹天佑》的阅读教学过程中，先引导学生认真地通读全文，而后让学生自主地阅读最有吸引力的章节。与此同时，教师可以引导学生采用自己所擅长的方式，在全班同学以及教师面前展示阅读成果。其中，一部分学生会对克服困难的章节比较感兴趣；另一部分学生则对“中部凿井与两端同时凿井”的章节比较感兴趣。教师可以让学生富有感情地展示同学对阅读材料的感悟，教师可以采用画出示意图的方式，体现出学生对课文内容的领悟；最后，一部分的学生则会对詹天佑勇于接受任务这个部分的内容感兴趣，教师则可以采用资料介绍的方式，表现出学生对课文内容的感悟。

2.拓展课外阅读活动。教师在开展语文阅读课堂教学的同时，应当将学生带到课堂之外，一方面，可以开拓学生的视野，另一方面，则可以补充与印证课文的内容，帮助学生更好地吸收与巩固学习内容，提升学生的人文素养与语文素养。其中，文化的熏陶具有潜移默化的作用，教师可以将古往今来的名人、画像以及事迹等张贴在教师墙壁上，时刻提醒学生养成经常读书的良好习惯，让学生在日常生活中受到文化的熏陶。

3.尊重学生的主体地位。传统的阅读教学中，教师全程掌控着教学课堂，对学生进行知识的灌输，无法调动学生阅读的积极性与主动性，严重忽视学生的主体地位，制约学生的全面发展。因此，教师应转变传统落后的阅读教学观念，转变自身的角色，由教学的主导者转变为教学的引导者与促进者，给予学生更多的自主学习时间。此外，教师在阅读教学备课的过程中，应当加强对学生的理解，结合学生的兴趣、爱好、个性特点，设计新颖别致的教学方案，来集中学生的注意力，激发学生对语文阅读学习的兴趣，改变以往的沉闷的、呆板的、枯燥的、乏味的课堂氛围，加强师生的互动，营造出活泼生动、趣味性高的语文教学课堂，充分地发挥出学生的学习的主体作用，释放每一个学生的个性，促进学生综合素质的提升。

4.阅读教学与生活相结合。语文阅读的文本实质上来源于生活，因此，学生一方面在课堂中掌握语文知识，另一方面，学生可以在家庭、社会中获得更多的语文知识。教师在开展语文阅读的教学的过程中，应当将阅读教学与生活相互结合，在社会中学习更多的语文知识，提升学生在生活中发现美的能力，提升语文阅读的能力。

相反，如果学生仅仅面对文字，缺乏一定的情感体验，就不能够很好地理解作者文本的生活背景，无法品味出文章的深刻韵味。此时，教师应带领学生走出课堂，进入社会，为学生创设真实的情境，拉近学生与作者的心灵距离，逐步进入作者的内心世界，在不同的时空内探索人生的真谛，感受不同的人生滋味。语文阅读教学的人文性更加关注于学生对现实生活的体验，感受学生在阅读教学过程中获得的每一次的感动与快乐，将现实生活作为学生的基础，将语文教学融入学生的日常生活，提升语文阅读教学的价值。

第7篇：小学语文阅读教学措施范文

关键词：小学语文；阅读教学；心理健康教育；渗透

一、小学语文阅读教学中渗透心理健康教育的优势

首先，语文阅读教学承载着优秀的传统文化，能够为小学生的心理健康指明方向。通过语文阅读教学，小学生可以从中感受到我国优秀的传统文化，其中所蕴涵的优秀品德会逐渐影响小学生的心理发展，进而引导小学生的心理健康发展。其次，丰富的教学资源，蕴藏着心理健康教育的内容。在小学语文阅读教学当中，不管是课堂阅读还是课外阅读，小学生都能够从中感悟许多做人的道理，尤其是明辨是非对错，有利于帮助学生树立正确的心理导向。最后，阅读能够有效提升小学生的个人涵养，进而为心理的健康发展打下坚实的基础。通过阅读，可以对一个人的气质涵养产生积极的促进作用，进而引导其性格的良好发展，促进心理的健康发展。

二、小学语文阅读教学中渗透心理健康教育的策略

（一）积极转变教学观念，夯实学生语文基础知识

小学语文教师在阅读教学中渗透心理健康教育，首先，教师要改变自身传统的教育教学观念，坚持以人为本，积极与学生进行平等交流，以掌握学生的心理状态，进而有针对性地采取措施，促进学生心理的健康发展。其次，教师要帮助学生夯实基础，强化语文基础知识的积累，这样才能帮助学生更加流畅的进行阅读，进而才能感受语文知识的魅力，感受优秀传统文化的熏陶，进而提升自身的涵养。最后，小学语文教师在开展阅读教学的过程中，针对阅读教学目标的制订要包含心理健康教育的目标，以保证心理健康教育渗透的有效性。

（二）灵活运用阅读教学方法，渗透心理健康教育

小学语文课本教材的内容都是经过精心选择的文章，在学生心理健康教育的引导上有着十分积极的作用，还可以促进学生健康人格的形成。因此，教师在开展阅读教学时，要注重课本教材文章的深入挖掘与灵活运用。首先，教师要积极营造良好的阅读教学氛围，利用相关的教学素材，创新教学方式，如提问、合作探究以及课外作业等形式，积极对学生展开心理健康教育。其次，引导学生找出文章的某一场景或者是任务，以此为重点，引导其反复阅读，并进行总结，同时在总结的过程中穿插道德知识，进而渗透心理健康教育。

（三）创设教学情境，激发兴趣，强化学生感知和接受能力

兴趣是最好的老师，也是最大的学习动力，因此，教师在开展阅读教学时，要积极采取措施激发学生的兴趣，以此来调动学生学习的积极性和主动性，而这时也正是学生感知和接受能力最强的时候，教师要准确把握好这一时期，渗透心理健康教育。而富有趣味的教学场景，可以有效激发学生的学习兴趣，尤其是各种情景的设置和相关人物的扮演，以角色扮演的方式让学生体验不同人物的心理活动和实际活动，进而帮助学生体验相关行为以及思想的正确、对错与否，并思考在现实生活中该去如何解决等，这一过程的体验将会帮助学生形成健全的人格和健康的心理。

（四）营造温馨环境，培养学生良好的人际交往能力，强化学生情绪控制

在日常的学习和人际交往中，学生通常都会面临着学习压力和人际交往的困惑，这些都会对小学生的情绪以及心理造成压力，因此教师要在语文阅读教学中帮助学生正确的面对压力，并采用正确的方式去处理和控制情绪，保持积极乐观的心态。而温馨的语文阅读课堂，能够帮助学生的放松心情，引导其正确地表达内心，所以，教师要有意识地去打造一个温馨的环境，借助卡通故事、动漫等引导学生勇敢地表达内心情感，进而形成良好的人际交往关系，在交往中感受同学以及教师的情感，从而养成善解人意、热心、坚强、礼貌等良好的品质和健康的心理，促进其健康人格的养成和发展。

第8篇：小学语文阅读教学措施范文

【关键词】小学语文；阅读教学；有效性

在学习中，阅读能有效的对学生的求知欲进行满足，从而对学生的智力进行发展，拓展学生的视野，对学生的审美需要进行满足。而在小学语文学习中，由于其的学科特点，阅读就更突显重要。实际上，小学语文教学过程中，大部分应是阅读的过程，阅读教学相应也成为实现语文教学的最佳途径[1]。新的《义务教育语文学科课程标准》对小学语文课程的性质、地位以及基本理念进行了详细的阐述，同时也对其有效实施提出了建议。那么关于小学语文阅读教学有效性的提高，则可以从以下三个方面进行。

一、小学语文阅读教学指导思想的创新

（一）建构主义学生中心说

建构主义认为：“教学过程是教师帮助学生对知识进行自我意义建构的过程，是以学生的‘学’为中心，最关心的也是学生的‘学’”。建构主义的这一观点认为，学生不是知识灌输的对象，而知识的主动接受者与建构者。因此，学习者的这种角色定位，也要求教师的角色做出相应的改变，由知识的传授者，转变为学习者的帮助者，其主要任务是协助学习者独立与自由的建构知识。这样，学生的学习就变得主动而有效，并有利于有效教学的实现[2]。

（二）教学过程的最优化理论

苏联著名教育家巴班斯基论的代表人物，他认为教学过程最优化就是提高教学任务的有效性，以及师生间消耗时间的合理性，并在此前提下在教学过程中选择最好的教学方案，实现教学过程的最优化。教学最优化的实现，需要最优化体系与之相适应，该体系包括很多阶段组成，每个阶段都有最优化的方式，只有实现每个阶段的有效教学，才能使整个教学系统的效果到达最优化标准。

二、小学语文阅读教学方式的改进

（一）阅读方法的改进

阅读教学作为小学语言教学的最有效手段之一，应该具有其内在的规律可循，以实现语言教学的目的。传统的阅读教学所使用的方法，因其单调与刻板，已不适应新形势下语文教学的要求。传统的阅读教学中所使用的方法，是把阅读的对象作为干巴巴的客体，利用几个干巴的词汇，对其进行照本宣科的，归纳、总结与分析，无论是多么生动，多么情文并茂的文章，得出的结论都惊人的相似[3]。这种技术化，单调的阅读方法，不仅使阅读失去其应有的丰富内涵，失去了主体与客体的互动，也失去了其应有的效用。因此，阅读方法的改进，应尊重阅读者的主体性，尊重阅读者的主体选择，尊重主体与客体的互动，尊重主体与客体的丰富与多样性，把阅读的效果的评价权交予读者，尽量使标准多样化，目标多样而丰富。

（二）确立学生在教学中的主体地位

依据建构主义的学习理论，可知学生的学习过程，是学生主动的知识建构过程。学生知识的建构，是学生把接触到的知识信息与自己已拥有的知识信息相结合，进行知识的重构、再造的过程。而对知识的重构与再造，是需要教师的协助与指点的。而阅读的过程，接触的知识信息更加丰富，因此，需要调动的信息也更丰富，对知识的建构过程也更加的丰富[4]。这更需要学生主体地位的体现。学生作为一个个鲜活的主体，个人的知识储备，生活体验，知识结构都是不同的，因此在阅读中虽接触到同样的内容，但对其的建构也是不同的。学生主体性的体现，或使阅读课堂更加活跃，信息的交流更加丰富，对知识建构的结果更加多样，课堂更具效率，课堂教学结果会更佳。

三、小学语文阅读教学三维目标的实现

（一）语文阅读教学的三维目标

语文阅读教学的三维目标是指知识和能力目标、情感态度和价值目标，还有过程与方法目标。其中这三维目标，需要教师在其教学过程中，采用各种教学方式对能力、知识、情感、方法、过程、态度以及价值观各方面的目标进行相互补充、相互融合以及相互渗透，从而以能够取得更好的教学效果。实现三维目标，实际上就是对一个目标的三个方面进行实现，这三个方面谁也离不开谁，只有将这三个方面均实现，才能够对教学效率进行真正的提高。在进行阅读教学内容选择的时候，要尽量从学生已经掌握的知识出发，逐渐在此范围内渗透一些新的知识。“任何材料，如果不是从先前在儿童生活中占据重要地位的事情中引出，就会流于贫乏和无生命力。”相对于小学生来说，阅读教学内容的选择应该尽量从学生的一些亲身经验出发，进行新的知识教学。

（二）语文阅读教学中三维目标的实现

皮亚杰曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣可以有效的提高学习效果。小学生通过阅读不但可以对认识这个世界，同时还可以逐步的迈入到科学的殿堂，逐渐学会对人生进行进行思索。那么在小学语文阅读中，则可以阅读让学生寻找到阅读的兴趣，从而逐渐把这种乐趣转化成自主阅读的动力。在三维目标整合下进行的阅读教学，主要目的就是对学生的阅读兴趣进行培养。正所谓知之者不如好之者，好之者不如乐之者，只有激发起了学生的学习兴趣，才能够取得良好的教学效果，但是想要对学生的阅读兴趣进行激发并非易事。引发学生的兴趣，首先应激起学生对阅读文本的好奇心，激起学生的好奇心来源于学生对阅读文本的深刻理解[5]。而这种任务在于教师。新课标中对阅读教学的规定是：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。所以对三维目标的有效实现，首先应让学生、老师与文本三者互动起来，在这三者间创建三维互动空间。在这三者中，学生是阅读的主体，而文本是客体。阅读主要是主客体间的互动。每个主体都有自己的知识储备，生活体验，都有自己的价值观与人生观，因此在面对相同的客体时，都会有自己独特的视角，会产生自己独特的欣赏、理解与评价有自己独特的创意。

四、结语

阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，是实现语文教学的最有效途径，在语文教学中具有重要价值。因此，为找到实现其价值与有效性的方法，和在实际教学中的有效使用，阅读教学的三维整合目标也被相应提出，为阅读教学提出了方法指导与目标设计。

参考文献：

[1]付志行，浅谈小学语文阅读教学的有效性[J]，学周刊：B，2012（2）：48- 49

[2]秦丽华，语文阅读教学有效性问题研究[J]，科教文汇，2010（11）：346- 347

[3]张丽莉，小学语文阅读教学有效性之“三思”[J]，考试周刊，2011（33）：158- 159

[4]龚玉凤，小学语文阅读教学有效性之策略[J]，学问：现代教学研究，2012（1）：213- 214

[5]王丽蓉，如何提高小学课文阅读的有效性[J]，管理学家，2011（11）：58- 59

第9篇：小学语文阅读教学措施范文

一、小学语文个性化阅读的内涵

个性化指的是一种非一般大众化的东西，个性化阅读与大众化阅读相比，是在其原有的基础上进行的一种独特拥有自己特色的阅读方式，个性化阅读展现出了语文学科对于实践和培养人文精神的重要性，个性化阅读更加注重学生的主体地位，是根据学生的实际个体差异性进行改革的教育理念。新课程语文教学改革处处体现出个性化的要求，《全日制义务教育语文课程标准》中的教学建议，就要求阅读应是学生个性化行为，应培养小学生阅读的主动性和积极性，在主动的思考过程中加深对阅读的理解，从而享受阅读乐趣，从中感受到人生的领悟和思考。

二、小学语文个性化阅读教学应用

目前，我国在小学语文个性化阅读教学中存在着许多误区和问题，主要包括以下几个方面。

第一，小学教师的角色定位存在问题。目前有些教师在阅读课教授时会将自己作为学生课堂学习的召集人，有些教师在阅读课堂组织交流活动时仅将自己作为这个活动的参与者，有些教师在阅读课堂中只是作为课堂活动的捧场人，在学生进行阅读、发言时一味地给予称赞，没有在适当地方对学生进行引导，直接阻碍了学生语文素养的提高。

第二，小学个性化阅读教学存在着自读自悟缺乏交流的问题。目前，很多语文教学课堂存在着 “你读读”“你再读读”的情况。例如，有的教师在讲解《卖火柴的小女孩》时，首先让学生朗读，一个一个地读，分别读给同桌听，再进行小组集体朗读、全班齐读，最后学生已经能很好的阅读了，教师又盲目地要求学生带着情感阅读，结果竟直接忽略了对文章本身的感悟。

第三，小学生个性化阅读的“谈谈体会”不够深刻。一些课程教师在学生还没读懂文章的情况下，直接与学生进行体会探讨，学生对课文只能进行泛泛的浅谈，会出现漫无目的、脱离实际、漏洞百出的阅读感受，无法达到个性化阅读的最终目的。第四，小学语文个性化阅读演变成自由化阅读，失去原有初衷。目前，我国小学语文个性化阅读的课堂教学存在着严重脱离实际，课堂气氛过于自由，学生观点太过个性化，变得自由散漫，这不符合个性化阅读的原意。

三、小学语文个性化阅读教学措施

第一，小学语文个性化阅读教学应从学生独特的阅读体验出发，以学生为主体教学。陶行知先生说：小学语文教师教学过程中应注重对学生独特内心世界的关注，采取平等方式与学生进行交流，尊重学生自身的个性发展，让学生选择自己喜欢的阅读方式，肯定其对文章的不同阅读理解，这样才能提高学生的创造精神。例如，在讲授小学三年级课文《掌声》时，探究文章主题两次热烈的掌声到底是歌颂友爱还是师爱，学生会产生不同的阅读理解。学生对掌声有不同的认识，教师应充分尊重学生的感受和体验，进行适当引导，这种方式对学生的情感和价值观的培养都具有积极的作用。