网络教学与传统教学精选(九篇)

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第1篇：网络教学与传统教学范文

关键词:网络教学;传统教学;互补

一、网络教学与传统教学的对比分析

(一)理论基础的对比

传统教学模式迄今已存在了几百年,所以它的理论基础比较复杂。其中比较突出的有美国布鲁纳的发现教学法,前苏联赞科夫的“一般发展”教学思想,根舍因和克拉夫基的“范例”教学思想,布卢姆的“掌握”学习思想,巴班斯基的“最优化”教学思想。但真正能作为主要的理论基础的只有奥苏伯尔的“学与教”理论。奥苏伯尔对学习过程中的认知因素、情感因素及有效的教学策略进行了深入的探索,并取得了重要成果。其理论的内容主要有:“有意义接受学习”、“先行组织者”、“教学策略”和“动机理论”。网络教学理论基础是建构主义学习理论。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者和促进者;要求教师应该在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和教学设计;教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行。

(二)角色的转变

1、教师角色。教师的角色和行为方式在网络教学中发生了很重大的变化,教师将从传统的知识传授者与灌输者的角色中摆脱出来。首先,教师不再是主要的信息源,他的工作不再是直接向学生传授知识,而是信息资源的设计者和查询者、课程的开发者。通过网络课程的设计与教学,让学生充分利用网络所提高的信息资源。其次,教师在知识教学方面从传统教学的传道授业,即信息的直接提供者的位置上退下来,成为组织者、指导者、研究者,转变为学生意义架构的促进者、学生的学术顾问等多种角色。

2、学生角色。学生的角色和学习行为在网络教学中的变化主要表现为:学生是学习的主体,是知识的探索者;自主学习成为学生学习的主要方式;学生要学会学习、思考,能自我组织、自我安排学习内容和学习活动,能进行自我评价;学习者要根据自身的水平,寻找适合学习行为的起点,确定学习的目标和方向。

(三)教学手段的差异

传统教学模式中教师以垄断知识并传授知识为主要教学手段。教师以讲授为主,开展课堂讨论,并做个别辅导。网络教学模式中,为师生提供了新的世界图景――虚拟世界。在虚拟世界中,教学手段转变为交往合作的学习。学生处于学习的中心地位,教师则利用现代化的教育技术作为学生学习的引导者,培养学生的思维和创新能力。

二、两种教学模式优势互补的策略研究

(一)网络教学发挥资源丰富的优势,弥补传统教学的不足

网络教学可以实现传统教学手段无法实现的任务,让学生利用网络教学优势,进行个人自学,并利用网络提供的资料、模拟功能和数据库,开展多种形式的学习活动,如讨论、思考、领悟、学习和撰写论文。这不仅改变了传统单一班级授课模式,使得课堂教学形式和结构更为灵活多样,而且调动了学生参与教学的积极性,改变其被动听课的状态,提高了学习效率。

(二)在网络教学中发挥传统教学中教师的优势

在学生进行学习之前,教师应明确地告诉学生要完成的任务、需要的时间量;并对学生学习过程中遇到的问题进行答疑。教师应随时监督学生学习的过程,以避免控制力差的学生分散注意力。网络教学有利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的培养;其缺点则是限制教师主导作用的发挥及忽视情感因素在学习过程中的作用。传统教学模式的优点是有利于教师主导作用的发挥,并重视情感因素在学习过程中的作用,使之在学习过程中能发挥积极的促进作用,但其突出的缺点则是强调传递――接受式,否定发现式,在教学过程中把学习者置于被动接受的地位,学习者的主动性、创造性难以发挥,因而不利于创新人才的成长。由于虚拟的联系并不能培养真实的人类感情,因此在实施网络教学的过程中,应该规定学生在一定的时间内在校学习,这样有助于师生之间的情感交流,也有助于同学之间的相互沟通、相互激励,巩固所学知识。

(三)网络教学结合传统教学,共同构建终生教育体系

随着信息社会的到来,知识更新的速度不断加快,学生在学校所学的知识在进入社会之后可能已经面临淘汰的局面。因此,越来越多的人离开学校后需要不断地在工作和生活中学习各种知识和技能。传统的学校教育不可能无限扩大,因此有必要通过网络将现有的师资力量和其他教学资源进行整合,以满足终身教育体系构建的需要。

三、小结

网络教学与传统教学是一个有益的共存与互补的关系。我们应该将二者优势互补,取长补短,相互融合,针对不同的课程,选择不同的教学模式。现代的网络技术与传统教育相结合,就可以形成完美的给予网络的教学系统,既可以发挥网络的功效,又给传统教育提供了一个更广泛的生存与发展空间。

参考文献:

1、施志毅,熊庆年.网络大学热的冷思考[J].中国远程教育,2001(7).

2、陈杰.论网络教学的特点及其模式[J].教育传播与技术,2001(4).

第2篇：网络教学与传统教学范文

关键字： 网络教学 传统教学 高等教育 素质教育

目前，高校教学仍以传统的课堂教学为主，历史证明这种师生面对面的现场教学模式有其不可替代的巨大优势，有利于师生情感交流，以及学生人格的培养。但任何事物的存在与发展都有其两面性，传统教学也有许多不足之处，老师采取的是一种大众化的推送式教育，学生在课堂上的学习完全是一种知识被动接受的过程。计算机硬件及网络技术的不断发展为网络教学提供了强有力的硬件及网络平台支撑，并为其提供了广阔的发展空间。两种教学模式的融合，可以充分发挥网络教学的优势，弥补传统教学所带来的不足，增强教学的互动性，有利于师生开展个性化的教学活动，提高学生学习的积极性和主动性，充分发挥学生的自学能力、研究能力及创新能力，在高校教育向素质教育的转变过程中发挥积极的推动作用，为国家培养具有科学研究与科技创新能力的高素质人才。

一、传统教学模式

传统教学一般都指在校园中或教室中进行的教学活动，通常教学者与学习者同时处于同一空间，在教室中学习者由于环境影响必须遵守某些行为规则及某些沟通型态［1］。

1.传统教学的优势

传统教学中，“黑板+板书+口述”的教学组织形式始终占据着主导地位。其优势主要表现在以下几方面。

（1）有利于发挥教师的主导作用，教师通过专业训练，能按照教学论原理以班级组织和课堂教学形式有目标、有计划、有重点地开展教育教学活动，有利于知识和经验的传授［2］，避免学生学习的盲目性，提高学习效率；

（2）有利于师生感情交流及对学生人格的培养，为人师表严谨的治学态度及崇高的人格魅力对学生的人生观、价值观、世界观的形成有着潜移默化的影响；

（3）集体的教学环境有利于培养学生的团队协作意识，通过集体学习和生活，增进同学间的友谊，培养人际交往的能力。

2.传统教学的不足

近几年高校扩招带来的就业压力不断增加，传统教学模式中的不足得到了充分显现，主要表现在以下几方面。

（1）课堂教学教材统一、容量太小、重理论少实践、与现实脱节。

（2）流水线式的教学方式缺乏多样性，培养的人才无法适应社会发展需要。

（3）教学过程缺乏互动性。

（4）学生作为知识的被动接收者，学习缺乏主动性，缺乏自学能力、研究能力、创新能力，缺乏个性化的培养。

（5）学生学习过程过分依赖老师。

二、网络教学模式

网络教学，即具有一定自学、自律能力的学生利用网络技术和多媒体技术在异地通过与计算机网络的交互而实现的一种以主动学习为主、以教师指导和计算机智能协调为辅的教学活动［3］。

1.网络教学的优势

网络教学的最大特点是信息资源可共享［4］，具有许多优势，主要表现在以下几方面。

（1）网络教学使学生主体化，学生由被动地接受知识变成了认知的主体，从被动地学到主动地学，而老师扮演的是学生学习的引导者、帮助者、促进者的角色［5］。

（2）网络教学资源丰富，学生不仅可以通过本门课程老师开设的网络课堂进行学习，而且可以通过其他名师开设的网络精品课程及丰富的互联网共享资源进行学习。

（3）网络教学不受时空的限制，可以同步进行，也可以异步进行，师生只要通过网络，不需要在固定的时间和固定的地点就能完成教学。

（4）网络教学手段灵活，老师不再采用“黑板+板书+口述”的教学形式，而是借助丰富的文字、图片、音频、视频及Flas等资源开展教学，给学生全方位的感官刺激。

（5）网络教学可以完整记录学生的学习过程及阶段情况，老师可以根据这些记录给学生提供个性化的学习建议，布置不同的学习任务，实现因材施教。

（6）网络教学互动性强，师生之间、同学之间通过BBS论坛、视频和音频通讯工具进行全方位的、能动式的实时互动。

2.网络教学的不足

任何事物的存在和发展都有其两面性，网络教学也不例外，它既有利又有弊。网络教学的不足表现在以下几方面。

（1）教学资源丰富导致信息量太大，学生自学过程中有时无法掌握重点，学习的盲目性也随之增强，降低了学生学习的兴趣。

（2）视频、音频及Flas等技术手段展现的实验过程及结果使学生失去了宝贵的亲身尝试，与同学合作完成任务的机会。学生无从体会亲手操作实验过程中的质感和，并且容易对视频演示结果的真实性存疑。

（3）网络教学是通过人机交互实现的，学生使用毫无感情的电脑，通过网络学习，缺乏老师的言传身教，缺乏师生现场的情感交流，缺乏与同学的团队协作，容易产生孤独感，不利于学生人格的培养。

三、网络教学与传统教学的融合

通过以上的分析可以看出，网络教学与传统教学之间不应该是一种取代关系，应该利用各自的优势弥补对方的不足。要实现优势互补，必须完成二者在教学资源、教学方法、教学成果回馈方式等方面的融合。

1.教学资源融合

学生学习的过程也是知识积累的一个过程，传统教学内容主要以老师课堂讲授的课本内容为主，知识容量太小，无法扩充学生的知识面。多媒体网络为网络教学提供了一个庞大的信息库，但是由于信息量过大，信息流速太快，学生无法完全吸收和掌握这些知识，心理上容易产生很大的压力，并且对于人生观、价值观和世界观不成熟的学生来说，很容易受到有害信息的侵蚀。

如何才能实现教学资源的有机融合？首先，仍要以传统教学中老师课堂讲授的课本知识为基础，“万丈高楼平地起”，只有扎实地掌握基础知识，才能借助庞大的网络信息库进行知识点的扩展学习。其次，知识点的扩展学习要在授课老师的正确引导下进行，授课老师都是在各自的学科领域接收过长期专业和系统的训练，经过多年的知识和经验积累有了很深的造诣，对庞大的网络信息有很强的甄别和知识提取能力，由于传统课堂教学知识容量小，授课老师可以在网上开设网络课堂，根据学生的学习能力和对基础知识掌握的情况，正确引导他们选择不同层次资料学习。

只有这样才能实现教学资源的融合，使每个学生在学习中真正有所收获，扩充自己的知识面。

2.教学手段融合

网络教学手段有着网络和多媒体的优势，传统教学手段有着丰富的经验和坚实的理论基础，且有着“言传身教”的优势，它们二者不应孤立存在于现有的教学中，只有把两者有机地结合起来应用于课前准备、课堂教授、课后辅助教学中，才能真正实现教学“高效、高质、高量”的目标［6］。

（1）课前准备

要想提高课堂听课效率，做好课前预习相当重要。老师课前根据教学大纲要求，按照教学计划制定预习目标，并将一些文字、图片、视频、音频、Flas等多媒体资料与预习要求放置于网络平台上。学生根据要求，借助生动形象的多媒体资料预习课本中的知识点，带着问题听课，提高听课效率。

（2）课堂教授

将网络多媒体课件引入到传统的课堂教授中，借助丰富多彩的多媒体内容展示和老师现场生动的讲解，不仅使为人师表的人格魅力得到展示，而且促进师生间的情感交流，使得教学过程变得更加生动，充分调动学生注意力和教学互动因素，扩大信息量，提高教学效率。

（3）课后辅助教学

传统教学是一种面向大众化的教学，由于学生学习能力的不同，有些人觉得课堂内容不够充实，有些人觉得课堂内容很难完全消化。要想做到因材施教，提高学生学习的主动性，增强学生的创造能力，只有依靠网络平成辅助教学。在辅助教学过程中，学生作为学习的主体存在，老师只是发挥引导者的作用，根据课堂教学中掌握的每个学生的学习能力，引导他们开展不同层次的学习，实现各自的学习目标。

3.教学成果回馈方式融合

教学成果的回馈主要有三种形式：一种是课后作业的批改；一种是老师答疑；一种是学期末考核。传统教学中老师课后没有足够的时间与学生进行面对面交流和答疑，课后收缴的作业也是在批改后由老师下次上课时发放给学生，时间间隔太久，不利于学生及时发现和解决学习中遇到的问题，而期末考核结果按惯例也都被学院存档，问题就更难被发现和得到解决。

借助网络平台可以很容易地解决传统教学中遇到的问题，老师使用网络教学平台在课后给学生布置和批改作业、进行答疑，并且可以根据掌握的学生学习情况，按小组划分布置不同层次的讨论题。不仅使学生及时发现和解决学习中遇到的问题，而且增强了教学的互动性，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的自学能力、创造能力及团队协作意识，提高了教学成果反馈的效率，真实地反应了每个学生的学习情况。学生使用网络教学平台，可以在课后发表听课感想，对老师的课堂教学提出合理化的建议，促进老师教学水平的提高，可以作为教学评估的一项重要依据。

当每个学生离开大学校园步入社会时，这些浓缩了师生心血的教学和成长记录将成为他们人生发展道路上的一笔重要财富。

四、结论

网络教学和传统教学各自存在优缺点，网络教学只能作为传统教学的一种辅助手段，弥补传统教学的不足。只有将二者有机结合，充分发挥各自优势，才能实现优势互补，才能加快高等教育向素质教育变革的步伐，才能为国家培养出具有科学研究与科技创新能力的高素质人才。

参考文献：

［1］李家安.网络教学与传统教学的差异与融合［J］.科教文汇，2008，（06）.

［2］张小巧，郭根生.浅析网络教学与传统教学的优势互补关系［J］.电化教育研究，2008，（2）.

［3］高慧君.网络教学对高等教育发展的影响［J］.林区教学，2008，（11）.

［4］倪向东，李盛林，曹杰，马蓉.网络教学平台在课程辅助教学应用中的利弊［J］.现代教育科学，2010，（4）.

第3篇：网络教学与传统教学范文

国内外一些网络教育的成功为我们推进和开展网络教育提供了有益经验，从中我们也看到了网络教育极好的发展前景和在当今教学改革中的重要意义。网络教育与传统教育和各有优势，也各有不足，教学方法有相同点，更多的是不同点，各有优势和不足之处。网络教育与传统教育各有千秋，即使在最现代的学校，在现有的条件下，也不可能每一班每一科每一课都人人一台机或搬到多媒体教室上课，但如果我们能在教学设计的过程中充分考虑两者的优势互补，就能扬长避短地合理利用教学资源，充分调动学生学习的积极性，从而达到最经济的最佳教学效果。现在很多中学也建立起了自己的教育网站，或是利用其他教育网站等资源的辅助功能开展教育教学活动，数学教学活动与网络环境的结合点也越来越多。那么，如何才能充分发挥两种教学方法的优势呢？

一、网络教育与传统教育教学方法优势互补的具体途径

要实现网络教育与传统教育工作者的教学方法优势互补，就必须深入挖掘两者的优势，了解实现两种教学方法优势互补的具体途径，有机结合，发挥其最大功效。

（一）传统数学教学方法优势及开展教学的具体途径

传统数学教学方法具有备课省时省力、教学成本较低、操作灵活自如、可以随机应变、方便临场发挥、直接影响学生留有想像空间、便于情感交流，交互性强等特点，我们可以发挥其优势，开展有效的课堂教学。

1．发挥传统教育教学方法的讲授优势与亲合优势，突出人文因素在教学中的作用

传统教育教学模式的特点是以老师为中心，教师利用教科书、粉笔、黑板、简易模型，通过语言描述和身体动作来传授知识。主要教学手段是教师的口头传授、粉笔板书、实验演示等等，把教学内容传递给学生。这样的一个讲授过程，更能体现教师作为教育者的人文因素作用，师生的互动和交流具有真实感。

2．发挥传统教育教学方法的表演优势，充分体现教师的示范作用

虽然传统模式下教师是主动施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，许多教学知识是在教师讲的过程中，学生认知、体会和理解学习到的，但有的知识是不能完全简单依靠语言和描述能让学生容易理解到的，还需要一定的过程演示和真实展现，才会形象生动的让学生领会到。相当多的数学知识是只可意会不可言传，教师通过板书、实验等形式，采用边写边说边演示的传统教学方法，学生更容易领会到加法运算的规则和方法，这种示范作用对学生掌握知识和技能效果非常突出。教师的讲授、教师的言传身教才会使学生的思维真正“活”起来，使抽象的东西在教师和学生的教与学的活动过程中默契传递。

3．运用传统教育教学方法的习惯优势，发挥学生的依赖作用

传统教育方法的使用，历史已久，我们的学生基本上都是在传统教育环境中长大的。很多数学生都习惯了传统教育教学方法，并且已经对之产生了依赖心理。合理的运用传统教学方法，能保证我信的教育教学效果。所以，在采用网络教育教学方法的同时，有机运用传统教学方法，会使教学效果更好。

4．发挥传统教育教学方法的导向优势，增强师生之间的共鸣效应

传统教育有特定的活动场所，教师与学生面对面的学习活动，相对于人机对话这种形式更容易产生师生间良好的心灵感应作用。教师在讲授法中所表达出来的多种蕴含感彩的语言及营造的气氛，对教学目标实现是相当重要的，它对学生的心理才会产生深刻的共鸣作用。有意识采用传统教育教学方法，才会达到鲜明的导向作用。

（二）发挥网络教育教学方法优势开展教学的具体途径

与传统教学相比，信息技术环境下教学具有以下优势：①直观性；②形象性；③动态性；④交互性；⑤模拟性；⑥针对性；⑦重复性；⑧高效性。如果能利用好这些优势，我们可以创造良好的教学环境，大大地激发学生的学习兴趣，提高教学的效果。

1．运用网络教育教学方法的灵活优势，克服传统教育教学的时间、空间限制

传统教育教学方法的实施一般都是基于课堂形式进行的，具有很强的时间约束性和空间限制特点。课堂是教师与学生进行教学活动的场所，没有课堂教学就很难组织教学，而网络教育教学方法，可以克服这一弱点，提供灵活的学习时间和广泛的学习空间，数学课堂教学中学生所理解不到的东西，学生可在网络教学中进行进一步的理解。学生在课余时间利用网络学习，或进行网上考试，是传统教育教学的一个有益补充，出是课堂教学的一种延伸，给学生深入学习和补充学习提供了条件和机会，在生活中得到学习。

2．发挥网络教育教学方法的媒体与显示优势，为学生提供丰富的学习资源，让教学形象生动化

网络使用方便，不受空间限制，而且信息几乎不受容量的限制，课件系统、协作交流系统、网上作为及题库系统为学生提供丰富的学习资源，网络中的每个人都可能成为学生学习的教师，它是一种特定的丰富的人力资源。采用网络教学方法，学生不仅能接触书本教材的内容，而且可以广泛的接触教材以外的学习资源。网络媒体的类型很多，主要包括文本、声音、图画、动画和视频等多媒体因素。多媒体丰富的表现形式，也使教学内容更加生动，进而激起学生学习兴趣。数学学科本身有很多抽象的知识，教师可以发挥信息技术环境下教学方法的媒体模拟与放映优势，促进教学形象生动化。网络资源具有很强的模拟和放映优势，可以把真实的教学内容或真实或模式放映出来，对于突破教学重难点效果突出。

3．运用网络教育教学方法的开放、互动的优势，促进师生交流，培养和发挥学生自主探究与合作学习的精神

新课程标准中提倡体以学生为主体、关注学生个性发展，充分挖掘每个学生的学习潜能，发挥主体自主学习，加强协同学习和学习交流。网络教育教学方法以其开放式的教学模式正好为之提供了有效的条件。学生们也更乐于探索知识奥迷，对网络易于接受，这也迎合了当今学生的特点。学生的学习交流活动，可以通过网络的聊天、论坛、BLOG和留言本等多种方式来实现。运用网络教育教学方法，充分创设网络教学情境，在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会。

4．运用网络教育教学方法的形式多样化优势，实现分层教学

传统教育对于同一个教师，采用相同的教学模式、教案、教学内容、教学方法和教学进度，由于学生存在的差异，不能充分满足每个学生的学习需求，所以，我们尝试过分层教学改革，但在传统的教育教学模式中难以操作，而网络教育教学方法打破了一种固定的模式和学习内容的局限，通过教学设计和网络设计，可以提供多套学习方案和学习方法，供不同层次的学生进行选择性学习，从而满足分层次教学需要。

二、网络教育与传统教育教学方法优势互补的策略

1．整体把握、有机结合，扬长避短，注重实效

在组织教学的过程中，教师应针对不同的教学内容和目标任务，具体问题具体分析，合理选择网络教育或传统教育教学方法，突破教学重难点，根据不同教学课型，有侧重使用传统教学方法与信息技术环境下教学手段，实现优势互补。有时表现在同一节课，要分阶段分别运用网络教育或传统教育教学方法，在一段教学时期中，实现网络教育和传统教育教学方法优势互补。如不同的教学环节可有不同的互补方法。在导入环节，宜多使用传统教学方法，辅以信息技术环境下教学手段。如需要创设情境，则可以选择信息技术手段，利于激发学生的学习兴趣。学习新知环节，可以根据实际需要，交替使用传统教学方法和信息技术环境下教学手段。

2．因“材”施教、灵活运用、合理优化

不同的教学内容和教学目标，教学方法和教学过程就应有所不同。针对不同的教师个体，不同的学生群体，不同的教学内容，不同的学习条件都存在一定的差异的情况，教学方法的选择应根据切合教学条件的实际情况，发挥自身特长，尽可能地调动学生学习兴趣和参与程度，有意识的进行传统教育与网络教育教学方法有机结合，达到更佳教学效果。对于学生的课外学习探究活动，可提供辅导学生制作几何画板模型等，促进学生灵活运用所学知识进行实践，提升学生的创新能力。网络教育与传统教育教学方法的优势是多方面的，实现的途径也是各不相同的。我们不能把所有的教学理论和优秀的教学方法在每一节课上都发挥得淋漓尽致。只有灵活运用两种教学方法，对教学方法和教学进程进行合理优化，教学活动才会生动，才会达到预定的教学目标。

3．相互补充，各显其能

网络教育与传统教育教学方法各有其优势和不足。由于长期习惯于传统教学方法，我们不能忽略网络教育教学方法对当前教学方法改革的影响；同时也不能因为深刻感受到了传统教学方法的弊端，片面刻意追求网络教学方法，或是一概而论否定其中某种教学方法的优势，坚持固守另一种教学方法都将会导致停滞不前或得不偿失。在新课程标准下，要采用的策略，使两种教学方法相互补充，有益共存。

第4篇：网络教学与传统教学范文

中图分类号：G642

摘要：网络科学普及已成为现代科学传播的主要方式，对传统教育的影响日趋显著。文章通过调查网络科学普及的现状，以目前蓬勃兴起的视频公开课为中心，介绍视频公开课的发展历程，分析此类课程所具有的社会性、共享性、开放性等特质，以及对社会带来的正面与负面影响。文中还阐述视频公开课对传统教育冲击、宣传及补充的3种基本作用形式，具体分析网络科学普及与传统教育的关系。

关键词：网络科学普及；大学视频公开课；传统教育

网络具有丰富、多元、便捷等特征，它正在逐步地改变着人们的学习方式。基于网络的公众科学普及已成为一种较为有效的科学普及手段。网络科学普及常常与网络教育、数字化学习、继续教育、终身学习等概念相互联系。最近从国外引进的新名词“MOOC”（Massive Open OnlineCourse，大规模网络开放课程）也成了网络科普相关词汇的新成员，并逐渐在青年人中流行开来，成为他们获取新知识的途径。视频公开课于2001年诞生于美国的高校，2010年因中国的民间翻译运动进入国人视野，2011年我国有了首批中国大学视频公开课，2012年各大门户网站相继产生了公开课频道。丰富的视频拓展了大众的视野，任何人都有机会通过大学视频公开课提升文化修养或获取专业知识。然而，视频公开课也存在一些问题，并对传统教育产生了一些影响。

1 视频公开课的历史及现状

中国的视频公开课发展较美国晚了几年时间，诞生方式也与美国不同。美国的视频公开课先萌生于大学，后风行于媒体；而中国的视频公开课先出现于媒体，后推广于大学。

纵观视频公开课发展历程，早期视频公开课的萌芽始于美国。1984年，通过在线视频进行科学普及的非营利性组织TED Talkst31（Technology、Entertainment、Design，科学、娱乐、设计）每年都会召开TED大会，召集众多科学、设计、商业等领域的杰出人物，分享他们关于技术、社会与人的思考，每段视频介绍一个演讲，不超过20分钟。该系列视频传递了很多珍贵思想与工作成果，与时俱进，用多种角度看待宇宙、科学与社会，成为思想交流的重要平台。2000年左右，互联网上关于公开课和开放授权的思想已经积聚了很多。2001年美国MIT大学启动了OCW（OpenCourse Ware开放课件）项目，将大量课程及资料在学校的网站公开，而后发展为经过精心制作的视频公开课，并在Youtube等国外视频网站传播。这种演讲形式的公开课传播，也被复制到了中国，2012年下半年刚创办的组织YiXi，让更多中国人站上了演讲台，成为了中国青年与世界交流思想的新平台。

美国这种开放教育资源的行为带动了一场开放性学习的运动。移动终端、无线网络的普及也成了这场热潮的载体，让大家相信学习是方便的、终身的、随时随地的。不仅在中国，英国、法国、西班牙、日本、韩国均有了自己的公开课。2008年，国际课件开放联盟OCWCE61正式成立，全球的250多所大学和科研机构纷纷加入了这个行列。该组织在每年3月份举行开放教育周和OCWC年会。到今天，MIT公开了所有33个系别，超过2000门课程的材料，而OCWC也一共开放了超过1.3万门课程。

中国在新千年后互联网的发展较为迅速，有一批网友和字幕组参加了公开课的翻译工作，为中国带来了国外高校的视频公开课。之后，教育部在2003年启动了国家精品课程计划，并在爱课程网站上线，建成一批国家级精品课程，实现了课程资料的开放。2011年组织“985”高校申报首批视频公开课，中国才拥有了真正意义上的大规模网络开放性课程。至2012年底，第9批中国大学公开课上线，至此，中国大学视频公开课已有469门。

在OCWC的成员里，有两个来自中国，一个是中国开放教育资源联合体CORE，属于官方组织；另一个就是网易，于2011年1月加入OCWC，成为中国唯一的企业联盟成员，而视频公开课的传播任务也自然由互联网企业承担起来。网易从OCWC得到视频资源，并与译言网、人人影视、TLF等字幕组合作，再与人人网、新浪微博等社交网站，迅雷、土豆、优酷等视频下载网站合作，让公开课在中国的互联网上进行资源共享，而豆瓣、果壳等面向青年的网站中也有开放性课程学习的小组与讨论区，在中国的大学生之间形成了一场“淘课”热。

远观国外，门户网站没有成为传播公开课的先驱。在开放教育资源的思潮下，诞生了一些新兴企业，如Coursera、Udacity、KhanAcademy等。Coursera与Udacity与网易所做的工作比较相似，将大量课程集中起来供公众学习。不同的是它们有清晰的课程体系，并与一些高校取得了良好的合作，为每个课程设计了课程大纲，并配有练习及资料，同时实时追踪一个学生对某门课程的学习情况。良好的技术支持让这两个企业的网站脱颖而出。而KhanAcademy（可汗学院）是一个截然不同的非营利性组织，它也通过网站进行公开课传播。但该网站所播放视频的内容主要由萨尔曼·可汗一个人来教授，涉及有关数学、历史、金融、物理、化学、生物、天文学等科目的内容，每节课不超过20分钟。教师幽默风趣，并利用了手写板、视频工具等现代手段。教学影片超过3500段。机构的使命是加快各年龄学生的学习速度。可汗学院凭借内容上的绝对优势，获得了大量投资，也成为线上教育的绝对先驱，网易公开课也将可汗学院作为一个单独的版块。

上述国内、国外的组织与公司，由开放教育资源的浪潮而起。国外的相关公司多来源于风投创业，而中国的公司多来源于门户网站，它们都通过网络向公众传递知识、思想与技术。若将国内外公开课相关组织与公司在Google Trends进行对比，情况如图1所示。Khan Academy处于风口浪尖，而网易公开课的搜索量仍无法与国外的组织相比，可见当前国内的公开课依然有较大的发展空间，需要通过提升内容质量、提高技术支持水平、扩展涉及范围、扩大公众影响来向国外的公开课看齐。

2 视频公开课的优势及带来的问题

视频公开课具有3个基本属性，即科学属性、教育属性、网络属性，这些属性使其具有以下特质：

（1）教学模式的社会性。它利用网络让公众参与到前沿科学、社会问题、人生思考的讨论中。多数网站也提供了讨论的平台，甚至可以与任课教师进行互动。新的师生关系通过新的课堂形式逐渐形成，全社会的学生都可以聆听名校、名师的课程。

（2）教育资源的共享性。它将世界上优秀的教育资源通过网络完成了资源的均衡分配，即学生接入互联网，便享有了获取优等教育资源的权利。

（3）科学认知的开放性。它不论学科、不论主题，只根据内容由公众进行评判，让教育、科学、思想通过媒体向公众进行传播，经过讨论，在方方面面的问题上达成逐渐成熟、逐渐趋于科学的共识，同时也保持了不同观点的独立性，以及对同一问题看法的多元化。

视频公开课，具有社会性、共享性、开放性等特质，也拥有网络资源获取便捷的特点。移动终端、无线网络的繁荣，也在促进其发展，实现了任何人、任何时间、任何地点都可以观看任何课程、获取任何知识、做出任何评论。视频公开课激发了公众对于优秀教育资源的渴求，加快了公众学习知识的速度，丰富了公众的视野。具体而言，经常观看技术类的公开课可以了解科技前沿，欣赏人文类的公开课可以提高文化修养，收看演讲类的公开课可以开拓时政视野。

公开课的产生与发展，对网络文明的建设产生了积极作用，提升了网络内容的质量。对在校学生、教师，以及走出校门的白领，都提供了获取优质教学资源和继续学习的平台。大学生中形成了一股“淘课”热，甚至不少学校的教师在课堂上播放公开课内容，补充没有讲好的内容。同时已经走工作岗位的人也可利用闲暇时间通过公开课提升自身的能力和修养。

任何事物都有两面性，公开课为科学传播起到积极作用的同时，也为社会和教育带来了很多显性或隐性的问题。

2.1 对远程教育产业的影响

与视频公开课较为相似的是在线教育（或称为远程教育），通常是由学校或公司组织，学员付一定的费用，在线访问该机构提供的教育服务，有一对一的教学，也有一对多的教学，或是录好的视频及资料供学员观看。当完成一定数量的课程后，学校或公司将为学员颁发学位或认证。当视频公开课流行起来，需要获取某种知识的人将会选择公开课而不是在线教育，毕竟免费的、成熟的视频课程会带给人们更多便利。这样一来，在线教育与远程教育这个产业会有不小的客户流失。如果没有相当的资本产生足够的竞争力，或是提供认可度更高的资质，那么从知识获取的角度来说，在线教育与远程教育无法与视频公开课进行竞争。

2.2 公众看待教育与知识的观念产生变化

视频公开课的产生，让公众获取知识变得更容易。当视频公开课足够繁荣、足够全面时，公众将不认为知识是难以获取与掌握的，会失去对知识的敬畏感，观点的独立性会减少，人们长时间的学习能力会降低，对无趣的内容学习意志会降低，更适应以碎片化的时间、随意化的方式来学习，知识将被逐步量化为公开课观看的时间。而对于网络时代的人们，面对如此纷繁的公开课内容，会陷入选择的迷惑，很多知识浅尝辄止，难以取得自身专业化的发展。

2.3 学生对课堂式教学的态度发生变化

自古以来，学生一直延续着在课堂上学习知识、在课下进行实践的方式。每个学校拥有一部分教育资源，并以此为发展的资本和独特性自居。但开放教育资源的运动或许将改变这种现状，学生可以在课下进行知识的学习与实践活动，同时可以听到世界上很多优秀教师的课程，学生往往会选择后者来完善自己的知识体系。目前中国的大学就发生着这样的改变，首先，大学之间有教育资源的不平衡很正常，与世界名校有较大差距，故学生会认为中国的大学无法给予更优质的教育，宁可逃课去听公开课，而不愿从课堂上获取知识。这对课程、教师、学校的发展很不利，尤其对中国的高等教育并不算完善的状况，或许是雪上加霜。

2.4 网络普及导致健康问题凸显

2012年12月6日，新浪教育盛典年度对话在京举行，题目是“Education3.0—移动互联时代的中国教育”。会中对移动互联能否颠覆传统教育问题进行了激烈的辩论。会议认为，儿童教育与成人教育要分开讨论，儿童不应该过早接触复杂的移动互联网，一是从身体上，对视力、身体发育与手指灵活性有危害；二是从心理和行为上，儿童缺乏分辨是非的能力，将大量时间放入移动互联的教育，会导致知识碎片化、思维简单化、心理孤寂化。在儿童身上发现的问题，实际上也是现代人的“现代病”，若花很多时间在视频的观看上，会导致一系列健康问题，这是视频公开课所不能摆脱的弊病。

3 视频公开课对传统教育的影响

视频公开课属于网络科学普及的范畴，是传统教育在网络时代的传播形式，由社会媒体、互联网公司将其发扬光大，发展成一个完整的传播链。它源于传统教育，是传统教育的精品表达形式，必将促进传统教育的进一步提升。视频公开课目前仅拥有传播、学习的作用，并不具备像远程教育以及传统教育有学位、资质的获取作用。因此公开课在形式上暂时无法颠覆传统教育，也基本没有人只通过观看视频公开课来获得职位或文凭。观看公开课的动机，大多数并不是为了文凭，而是为了获取某类知识、获取某项技能，以期能够丰富自身内涵，或者达到更高层次的自我激励、自我实现。公开课的流行，恰恰与科学普及的本质、教育的本质、学习的本质吻合，以大量优质、开放的内容引领学生自主自愿地进入科学探究、投入人生思考。

视频公开课的流行，对传统教育有3种作用：一种是冲击，一种是宣传，一种是补充，下面将逐一说明。

3.1 对传统教育的冲击作用

视频公开课加入教育界后，由于处于初期阶段，没有文凭资质的发放，也没有大量资本的注入，短时间并不会颠覆传统教育，但会造成一定的动荡，势必加速教育界的优胜劣汰、适者生存。教育垄断逐步减少，适应性强的个体得以涌现，教育模式的多样性会是传统教育适应网络时代的趋势。

冲击作用不仅体现在学生对传统教育看法的改变上，还体现在一部分传统教育机构的资源开放带来了大量的模仿，同时也带来大量资本的消耗，这在某种程度上削弱了教师或学校自身核心竞争力的提升，处理不当便会引起恶性循环，导致传统教育向科普教育转型，学校走向专业化而非综合化，弱势学科的发展会愈加被忽视。

另一种冲击来自社会选择对内容的引导。视频公开课在社会热门专业所涉及的内容较多，如计算机、电子，而冷门专业涉及较少，学生对热门专业的趋之若鹜，也是对传统教育多样性的一种冲击。

3.2 对传统教育的宣传作用

一段视频公开课的流行，会让授课者、授课学校、授课组织都受到全社会甚至全世界的关注，如Khan Academy，在经过社会媒体的放大，被更多人了解，获得了较多投资，成为既能够产生社会价值，也能自我发展的公司。因此一个教育机构是否有公开课，正成为一种衡量标准，一个教育机构的门面，也具有较好的宣传效果。拥有优秀教学资源的高校也有义务公开优势学科、稀缺学科，以满足社会对优质知识的需求。例如，近两年中国的“985”高校大多有两三门视频公开课上线，一般院校也试图以申报成功一门视频公开课来提升办学的影响力。

一个将步入大学的学生可以通过公开课来了解一个学校的师资水平、知识系统、热门专业甚至硬件条件。优秀大学实验室的负责人，可以通过公开课向社会公众展示最新的研究成果，同时也能寻求更多合作，这也是科学走向公众的重要途径之一。重要的会议、讲座将视频公开，让公众了解目前前沿的思想、科技、政策，与公众认知达成共识，形成良性讨论。

3.3 对传统教育的补充作用

视频公开课对于在校的教师、学生，对于已经毕业的学生，甚至对于学校教育本身都是一条源头活水。已经在高校中进行教学活动的教师与学生，平时没有太多时间去完善自己，需要利用零碎时间通过网络资源来学习，视频公开课则是一个较好的选择。目前从高校毕业的学生，普遍知识面不够宽，专业性也不能满足企业需求，与工作要求有一定的距离，视频公开课或可以将这一短距离补齐，使学生毕业能获得满意的工作，这也是教育的目标之一。同时教师对同专业公开课的学习，也能够发现课堂中存在的问题，从而向一些优秀的课程、有经验的教师学习更有效的教学法，提升教师个人魅力。高校通过录制公开的过程，也能反省自身，哪些学科处于优势地位，哪些学科不够成熟无法公开，这对学校的学科建设也提出了一种新的检验手段。

第5篇：网络教学与传统教学范文

关键词：传统课堂教学模式；网络学习模式；学习焦虑；对比

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）49-0166-03

国内外许多语言学家的研究结果证实，在学习外语的过程中学习者因个人因素直接影响到所学语言的输入与输出。这些个人因素包括个人的学习兴趣、学习动机、学习态度、学习焦虑、性格等。其中学习焦虑对语言习得的影响受到越来越广泛的关注。语言焦虑是学习者在学习一门语言时所产生的一种特有的复杂的心理现象。Horwitz等（1986）指出外语焦虑是语言学习所特有的现象。外语焦虑与课堂语言学习有关，是在语言学习的过程中产生的独特而复杂的自我认识、信念以及情感。第二语言课堂焦虑包括交际畏惧、测试焦虑以及负评价恐惧。Horwitz等在“外语课堂焦虑”（Foreign Language Classroom Anxiety）一文中设计了用以测量外语学习焦虑程度的焦虑量表，即外语课堂焦虑量表（Foreign Language Classroom Anxiety Scale），简称FLCAS。量表中设计了33个问题，涵盖了外语学习课堂焦虑的三个方面。许多研究结果证明，外语学习焦虑对于在传统的教师面授课堂模式下学习的学生会产生极其消极的影响。具体表现为“学习者掌心出汗，心跳加快；语音变调；站起来回答问题有‘冻僵’的感觉”（Young，1992）。在中国本科生大学英语传统教学课堂上，英语学习焦虑同样对学生习得英语产生了消极负面的影响。雷霄（2004）对华南理工大学2001级计算机专业学生进行调查研究，结果表明英语学习焦虑比较普遍地存在于这些学生当中，而且成绩差的学生焦虑比成绩好的要更严重。然而，随着全国大学英语教育改革的不断深化，教育部高等学校大学外语教学指导委员会确定了今后大学英语教学改革与发展的方向。大学英语教学改革突出了计算机网络在外语课程中的“支撑”地位。优秀的教师与先进的网络技术相结合是未来发展的趋势。在新的计算机网络课堂模式下，学生英语学习焦虑较之传统教学模式下是否会有所减轻？是否会产生出不同于在传统教学模式下的新的学习焦虑？本文试图就传统教师面授课堂模式与网络自主学习模式下学生英语学习焦虑状况进行对比，以观察新的课堂模式对学生英语学习焦虑所起的作用，并使在新的课堂模式下组织教学的教师得到启示。

一、研究方法

1.研究对象。本研究的被试者为地方性重点建设“211”学校2010级和2011级非英语专业本科学生，人数分别为73人和70人。2010级学生为化学、木材科学专业一级起点班学生，学学英语三级课程。2011级学生为轻工、能化专业一级起点班学生，学学英语一级课程。

2.研究工具。新颁布的《大学英语课程教学要求》（教育部高等教育司，2007）提出“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”。为了顺应《课程要求》，我校大学英语改革实行“教师面授课堂+网络自主学习课堂”的教学模式。教师面授的读写课堂要求以学生为中心，努力为学生营造语言交际的氛围和创造更多的语言交际的机会。而听说课程的学习主要由学生在网络学习系统中进行，课堂模式为每隔一周一个单元时间有教师在场的自主学习和每隔一周一个单元时间教师不在场，学生完全自主的网络学习。根据我校的具体情况，本研究参考Horwitz等设计的外语课堂焦虑量表（FLCAS），对问卷题目进行改编，分别涉及传统教师面授课堂模式与网络自主学习模式两个方面，以便进行对比分析。问卷题目量分别压缩至15题。涉及传统教师面授课堂模式下的焦虑问卷题目主要针对课堂上交际畏惧和负评价恐惧方面设计；涉及网络自主学习模式下的焦虑问卷题目除涵盖交际畏惧和负评价恐惧方面外，还包括了调查新的教学模式可能会给学生带来的其他焦虑以及与传统教师面授课堂模式相比较的题目。全部问卷由任课教师发放，并强调务必完成有关两种不同教学模式的题目。问卷当场回收，全部有效。

二、研究结果分析

1.传统教师面授课堂模式下学生英语学习焦虑状况。McCroskey（1978）指出交际畏惧是指个人对于与他人的真实或者预期交际产生的恐惧或者焦虑程度。其行为模式是交际回避或退缩。（王银泉、万玉书，2001）。正如许多研究已证实的一样，在传统教师面授课堂模式下，本研究被试学生在交际畏惧和负评价恐惧方面都显现明显焦虑。在参加本次问卷调查的70名2011级新生中，有58%的学生表示在英语课堂上讲英语时，对自己感到把握不大。有40%的学生很担心在英语课堂上出错。40%的学生担心害怕会被叫起来发言。63%的学生表示在英语课堂上没有准备但不得不开口讲英语时就很惊慌。64%的学生则认为即使做了充分准备，单独发言时还是感到紧张。40%的学生在英语课堂小组讨论结果汇报时总是将发言机会推给别人。而这种焦虑不会随着学习时间的延续而有所减轻。在参加本次问卷调查的73名2010级（二年级）学生中，有73%的学生在自己英语课堂上讲英语把握不大。41%的学生担心害怕会被叫起来发言。59%的学生在英语课堂上没有准备但不得不开口讲英语时感到很惊慌。57%的学生则认为即使做了充分准备，单独发言时还是感到紧张。53%的学生在英语课堂小组讨论结果汇报时总是将发言机会推给别人。由此可见，在传统教师面授课堂上，交际畏惧和负评价恐惧在很大程度上对学生的语言学习产生不利影响。焦虑使学生产生了极大的精神压力，上课不敢发言，讲英语担心出错，会被老师否定或被同学笑话。这使得他们在课堂上无法集中精力于所学的知识上，无法对老师的启发做出及时的反应，无法对老师引导性的提问进行积极的思考，无法与老师和同学就相关问题进行有效交流和发表个人见解。这种焦虑使学生缺乏自信，在课堂上失去了主动参与课堂活动、积极思考问题的热情和动力，勉强应付或尽量回避与他人用英语交际，极大妨碍了学生在英语课堂上的语言输入、内化和输出。

2.网络自主学习模式下学生英语学习焦虑状况。2003年，教育部正式启动了大学英语教学改革，主要内容之一就是实施基于计算机和课堂的大学英语新教学模式。新的网络自主学习课堂模式的特点是在教师的指导和监控下把课堂学习交给学生自主掌控。这一新的教学模式更能体现《课程要求》所倡导的“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念。学生真正成为学习的主体，老师的作用是进行任务设计、针对性指导和课堂监控。新的学习模式对学生英语学习会带来怎样的影响？学生普遍存在的英语学习焦虑在新的学习模式下会发生什么样的变化？研究表明，与传统教师面授课堂模式相比，在新的网络课堂自主学习模式下，被试学生在交际畏惧和负评价恐惧方面的焦虑明显降低。在参加本次问卷调查的70名2011级新生中，有68%的学生表示，在需要录音的环节，虽然担心发音不准，但还是敢大声念出来。51%的学生表示在网络自主学习时不用担心老师提问回答不上来。57%的学生表示网络自主学习时不必为课堂上要单独发言而感到紧张了。81%的学生认为在网络自主学习时感到很放松。77%的学生认为在网络学习系统中可以随意选择学习内容和学习节奏，感觉很好。54%的学生感觉上网络课比上老师面授课轻松得多。70%的学生感觉在网络系统中做测试比在老师面授课堂上做测试会轻松自如得多。50%的学生表示经常想到网络教室学习。在参加本次问卷调查的73名2010级（二年级）学生中也显现同样明显的焦虑下降情况。涉及两种课堂模式比较的问题，有57%的学生感觉上网络课比上老师面授课轻松得多。46%的学生感觉在网络系统中做测试比在老师面授课堂上做测试会轻松自如得多。调查结果表明，在新的网络自主学习模式下，学生学习的主动性和积极性被充分调动出来。更有利于语言的输入、内化和输出。然而，这种新的学习模式也产生出一些新的网络课堂特有的焦虑因子，使学生对英语学习产生新的焦虑和不安。例如，在参加本次问卷调查的70名2011级新生中，有62%的学生表示，自主听力训练时听力材料中有些地方听不懂，心里很害怕。61%的学生表示，网络学习系统里学习资源很多，究竟该如何利用好这些资源感到很茫然。另有57%的学生表示，在网络系统中自主进行了听、读等语言学习训练，但效果如何心里却没底。同时，类似于传统课堂上产生的交际畏惧时有存在。如果监控教师抽查学生，让他们单独把听力材料的内容复述出来，有58%的学生表示还是会感到心跳加剧。以上研究结果表明，新的网络课堂自主学习模式有助于降低学生英语学习焦虑，使学生对英语学习有安全感，从而增强了英语学习的自信心，提高了学习兴趣，调动了学习的主动性和积极性。而新的学习模式又使学生产生了新的焦虑。随着网络教学模式的进一步推广，这一新问题值得关注和进一步研究。

三、对教学的启示

新的《课程要求》提倡大学英语教学模式采用课堂面授和计算机自主学习相结合的方式，这说明在采用网络自主学习新模式的同时，传统的课堂教学模式仍要发挥其不可替代的作用。然而，传统的课堂教学模式下学生英语学习焦虑普遍存在。这就意味着，英语教师有责任，并要着力于降低学生在面授课堂上的学习焦虑。针对学生的交际畏惧和负评价恐惧心理，教师应充分了解学生的课堂学习心理。在课前准备阶段对课堂教学安排要进行精心、细致的设计，尽量减少学生的焦虑源。例如，最为常见的英语课堂提问。郑佩芸（2003）的研究结果表明，课堂提问是激发学习动机的手段，然而问题的难易度应适当把握。本调查结果表明，学生对单独被教师点名发言普遍感到紧张，害怕回答出错。鉴于此，教师不妨减少单独点名的方式，改用全班集体回答，或小组讨论，相互协作共同完成任务的课堂活动形式。学生独自站立回答问题时会产生巨大的心理压力。教师可以放低姿态，让学生坐着回答问题。还可以采用全班集体讨论问题的方式，教师也参与其中，师生一起对问题畅所欲言。这种平等、友好、自由的形式更能使课堂气氛变得轻松、愉快，从而降低学生的课堂焦虑感。研究表明，教师对学生的评价方式不当也会成为学生的课堂焦虑源。应该以何种方式、在何时何地评价学生，教师课前应做周全的考虑，注意保护学生的自尊心，从而降低学生的焦虑情绪。帮助学生降低害怕出错的焦虑的方法是，教师可对某一学生的回答先不做评价，而是多让几个学生发表见解，然后肯定一个最佳的答案。或者当学生的话语中有错，教师不要立刻打断学生纠错。而是先让学生讲完，然后用正确的表述对其错误的表达进行修正性重述。学生可以从教师的重述中意识到自己刚才在表达中出现的错误，并知道了该如何正确表达。尽管在新的网络自主学习模式下学生在交际畏惧和负评价恐惧方面的焦虑明显降低，但在新的特定模式下学生又产生新的学习焦虑。网络自主学习并非等同于放羊式的自由学习。学生应该在教师的指导和监控下进行有序的学习。教师的主导作用体现在对学习任务、学习材料等的精心设计和准备上。教师要预见可能会导致学生在自主学习过程中产生焦虑的因子，并着力帮助学生将学习焦虑降至最低。因此，在网络自主学习课堂模式下教师的导学环节至关重要。教师对所布置任务中相关材料的难点要有所预测，并予以适当的解释；对需要学生在自主学习中掌握的重点要事先提出来，并配以适当的展开训练；对网络系统中繁多的学习资料要事先进行梳理，并就如何利用好相关资源给学生提出有效的建议。为了使学生能及时了解他们自主训练的成效，每次网络课结束前可让学生做几分钟的检测，以书面回答形式代替会让学生产生焦虑的单独面对老师的口头复述。或是在下次教师面授课堂上，以两人对话或小组活动的形式将听力训练的内容口头表达出来。总之，在网络自主学习模式下，教师的精心导学是帮助学生降低新的学习焦虑的有效途径。

研究表明，在传统的大学英语教师面授课堂模式下，学生普遍存在交际畏惧和负评价恐惧等焦虑情绪。新的网络自主学习模式的宽松氛围极大地降低了学生在交际畏惧和负评价恐惧方面的学习焦虑，但又使学生产生出新的焦虑。教师的作用在于针对学生英语学习中存在的不同焦虑源作出有效的应对，以帮助学生尽可能降低英语学习焦虑，从而更有效地习得英语语言。

参考文献：

[1]Horwitz，E.，M. Horwitz，& J. Cope. Foreign Language Classroom Anxiety[J]. The Modern Language Journal，1986，（70）：125-132.

[2]McCroskey，J. Validity of the PRCA as a Index of Oral Communication Apprehension[J]. Communication Monograph，1978，（45）：192-203

[3]Young，D. Language Anxiety from the Foreign Language Specialist’Perspective：Interviews with Krashen，Omaggio Hadley，Terrell，and Rardin[J]. Foreign Language Annals，1992，（25）：157-175

[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[S].北京：高等教育出版社，2007.

[5]雷霄.本科生英语学习课堂焦虑调查及其对英语教学的启示[J].外国语言文学，2004，（1）：46-51.

[6]王银泉，万玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响——国外相关研究概述[J].外语教学与研究，2001，（2）：122-126.

[7]王守仁，王海啸，等.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011，（5）：4-11.

[8]杨连瑞，张德禄，等.二语习得研究与中国外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2007：180-181.

第6篇：网络教学与传统教学范文

关键词：大学英语；传统教学；自主学习

当今社会的网络化越来越发达，它不仅被广泛运用到经济贸易中，也渗入我们生活的方方面面。尤其是对于教育来说，它不仅使我们上课实现了网络化的环境，而且涌现出了许多新的教学方法。它将作为一种可以推进素质教育和提高学习效率的全新方式，为我们所接受和认可。因此，笔者结合大学英语的传统课堂教学，来研究大学英语传统课堂教学与网络自主学习相结合的新方法。

一、大学英语传统课堂教学的情况

自古以来，我国的教学讲究的是“言传身教”。也可以这么说，学生已经习惯于一个黑板、一支粉笔、一本教科书以及一个教师的上课模式。虽然英语是一门外语，但是在学习英语的过程中，它的教学模式还是与我们语文教学很相似的。传统的面授课堂教学仍然具有一定的优点，也就是说，我们可以在课堂中面对面地对学生进行教学，同时可以根据学生的不同反应来适度地调整自己的教学节奏。从这一方面来说，我们传统的课堂教学仍具有不可替代性。

但是随着全球化的发展，社会对于英语人才的需求越来越大，同时对于英语的要求越来越严格，而且大学英语教育作为培养英语人才的主阵地，肩上所担负的责任很重。另外，时代的发展也对大学英语教学提出了更高的要求，我们不能再满足于传统的课堂教学，应该直面社会的要求，科学调整自己的教学，使得大学英语教学质量更高。

二、网络自主学习的情况

网络自主学习是指在科学理论的作用下，学生可以通过一定的网络设备，根据自己的时间来自由地选择符合要求的学习资源。它的使用可以大大地改善大学英语传统课堂教学的不足，真正地实现“以学生为中心”的教育理念。因为传统课堂教学中不管我们英语教师怎么努力，都无法真正地满足每一个学生的要求。但是学生可以通过网络自主学习，结合自身的特点及兴趣来自由地选择学习资源，综合发展自己的英语水平。

科技的发展使得计算机和网络技术走进了我们生活的方方面面。现在很多有条件的学校都纷纷引进了多媒体设备，根本上改变了传统课堂教学，使得教学再也不仅仅局限于“黑板+粉笔+书籍”了。另外，教育部新颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》就鼓励大学英语教学使用多媒体，将传统的课堂教学和网络自主学习结合起来，创造出一种在传统课堂教学基础上的新教学方式，从而使得我们的上课环境变成教师主控台配有一台多媒体电脑、投影仪、大屏幕、VCR机、VCD机，以及学生一人一机的网络自主学习环境。

三、传统课堂教学结合网络自主学习

英语学习的一个前提就是可以让学生多多地接触英语，以及用英语。有人将学习英语比作游泳，要想学会游泳，就得在水中游，绝不是仅仅靠摸一下水就可以学会的，同时全身在水里游泳才能够真正地体会到游泳的乐趣。但是，以往的大学英语传统课堂教学，教师往往习惯于“填鸭式”地讲解各种英语知识，根本就不清楚学生是听明白了还是不明白。而且，我们也可以清楚地看到，在大学英语传统课堂教学中，很多学生上课积极性并不高，喜欢坐在后排，在上课过程中不是在说悄悄话，就是偷偷地玩手机，要么就是在桌子上睡觉或发呆，这样的学习效果显然并不高。因此，笔者针对这些情况提出以下措施。

（一）上课之前的网络自主学习

很多学生在上英语课时听不明白，很大程度上就是因为上课之前没有好好预习，所以当教师在讲解知识点时，他们是陌生的。如果学生在上课之前通过网络自主学习先大概了解了上课要学的生词以及上课的重难点，就会轻松许多。另一方面，学生也可以先了解文章的文化背景，因为学习英语会涉及英语的方方面面，比如英语国家的打招呼、穿衣习惯、旅游胜地以及历史文化等，而且要掌握好英语必须对英语国家的文化背景有一定的理解，不然在学习中尽管能够理解句子的表层意思，但是深层的文化内涵却无法理解，甚至与我们的本土文化发生冲突，造成理解上的误差。还可以听一下上课的听力课文，从而做好上课的各种准备。

比如，学学英语教程中的The Olympic Games一课，在上课之前学生可以通过网络自主学习本课的生词，还可以了解一下奥林匹克的历史和比赛项目等，以及它的精神――更高、更快、更强，这对于文章的学习很有帮助。

（二）上课之后的网络自主学习

上课教师所讲的知识是比较繁杂的，而且所涉及的知识点非常多。学生想学好英语，单单依靠上课听教师说是不行的，还需要自己课后好好地复习和掌握。这时网络自主学习就很有帮助了，学生可以根据上课的PPT来重新回顾上课的内容，进而掌握好知识点。而且还可以利用网络来完成听力练习，训练自己的英语听力，或者通过语音模仿来训练自己的英语口语。再者，学生可以根据自己的情况来补充相关的知识，这样学生的英语学习就会很饱满了。

比如，在学完The Olympic Games一课后，学生可以通过反复模仿文章中的优美句子来提高自己的英语口语水平，也可以在课后观看一些有关奥林匹克运动会的视频或报道，进而加深对课文的理解，以及积累丰富的课文知识。

（三）听、说、读、写的全面发展

英语学习不仅是一门语言的学习，而且还是一项技能的学习。作为一项技能，就需要听、说、读、写的全面发展，这就不仅仅是掌握几个生词、几个词组的问题了。如果要让学生很好地掌握这几项技能，就不能只依靠传统课堂教学了，还需要我们开展网络自主学习，利用多媒体来帮助学生学习，使我们的多媒体成为一座沟通西方文化知识的桥梁，让我们的学生通过这座桥梁来掌握各项知识。

1.英语听力的训练

一般大学英语教程网络学习资源中都有每一课文章的听力以及听力的任务。比如，大学英语教程中的The Great Wall，可以反复听里面的文章，而且听不懂哪句就可以专门听那一句，直到听明白为止。

2.英语说的训练

一般每一课里面的PART I都是 Communication 5kills，学生可以根据这个来训练，也可以通过看视频后来发表自己的意见，做到人机合一。

3.英语读的训练

可以根据网络学习资源中的音频或视频来读。这样既可以看，也可以开口读，不仅有趣，而且学习效果显著。

4.英语写的训练

每一课里面都有Writing Work，学生根据要求写作业，还可以利用网络寻找写作相关资料，以及利用网络来批改自己的论文。如要写Letters of Application，学生可以上网找写信的模式和常用的句子来帮助自己的写作。这样学生不仅可以顺利地完成作业，而且可以很好地掌握英语的写信，真正地锻炼自己的写作能力。

大学英语的学习对于培养英语人才有着重要的作用，我们应该在发扬传统课堂教学优点的基础上，利用网络自主学习来帮助学生提高他们的英语水平，使我们的英语课堂学习更加生动有趣，使学生学习英语的兴趣更浓厚，学习的效率更高。

参考文献：

第7篇：网络教学与传统教学范文

一、小语种传统教学模式的优势与劣势

（一）优势：在传统教学模式中，主要是以老师为主体，向学生进行知识的传授，并在教学过程中起到引导的作用，这是其他教学模式无法替代的。而这种教学模式能够使学生注意力都集中在老师的教学内容上，能够随着老师讲解的思路进一步理解教学知识，同时，还可以与老师进行有效的交流，对于自己不明白不理解的知识点可以及时进行请教，在一定程度上可以说传统的教学模式的效率与效果是很高的。而另一方面，老师还可以根据讲课的内容以及学生对于问题的反应等情况进行有针对的辅导教育，把握教学重点，控制教学速度，能够全面的照顾学生的综合情况，适当调整自己的教学方案，促进与学生之间的交流与沟通。

（二）劣势：虽说传统教学模式存在一定的优越性，但是不可否认的这种教学模式也具有一定的局限性。总的来说，传统教学模式的教学手段还是比较单一，课堂教学对于学生来说过于枯燥，影响到学生的学习积极性的培养，同时老师在课堂教学中还要书写板书，在一定程度上就会影响较小进程，缩减了学生们的知识量。而且传统教学大多是靠老师讲述，并没有实体，学生对于知识的理解往往会比较困难，影响学校的教学质量。

二、东盟小语种多媒体网络教学模式的优势与劣势

（一）优势：

1.多媒体网络教学模式能够激发学生的学习热情。由于现在的网络技术的快速发展，就出现了一些针对学校学生设计的手机学习软件，有效的吸引力学生的学习兴趣。比如说一些越南语学习软件，不仅具有系统的学习模块，还有越南语对话视频或者是记越语单词解锁等等，都在很长一段时间内吸引了学生的学习兴趣，在玩的同时就能够有效的学习越语单词，在越南语对话中就能够锻炼学生的口语能力，在这些学习软件APP的应用当中，很多学生找到了学习的乐趣，在很大程度上提高了学生的学习热情与积极性。

2.多媒体网络教学模式能够有效的营造浓厚的学习氛围。多媒体网络教学利用网络共享的资源实现知识的多元化发展，能够在很大程度上为学生营造出良好的学习环境与氛围。例如，学生如果在做泰语练习时，想要充分了解泰国的传统节日，就可以利用网络查找相关资料，通过网络上的视频或者是图文解说，能够使学生融入到这一环境中，增强学生的观察以及想象等方面的综合能力。同时还可以利用多媒体网络技术实现人机对话，能够有效的实现课堂交流与探讨，并且可以及时的对每堂课学到的知识与问题进行反馈，提高学习效率。

3.多媒体网络教学模式使学生与老师之间形成新的关系模式。在网络技术迅速发展的今天，老师与学生之间传统的教学与学习的关系也要重新进行定义，在网络教学模式中，老师更多的是起到了一个引导的作用，与学生之间平等交流，进行有效的沟通，在一定程度上为学生指引正确的学习道路，帮助学生健康成长。

（二）劣势：

1.降低了学生的人际交流与沟通能力。随着网络技术的发展，学生也更适应在网络上进行学习的教学模式。但是在学生的学习生活中，主要的还是需要与同学、老师等进行思想交流与沟通，才能够保障学生的身心健康成长。但是由于网络对于学生的影响越来越大，也就出现了学生不愿意与老师进行交流，也就导致学生缺乏实际生活交流的真实体验，时间一长，学生可能就会失去与人交流沟通的能力，影响学生的正常发展。

2.多媒体网络教学降低了老师对于学生的影响。在教学过程中，老师的行为举止、人格魅力、教学模式等都会对学生产生积极的影响，引导学生积极的学习，但是，随着多媒体网络教学模式的应用于发展，老师与学生的交流相对减少，这也就意味着，老师对于学生的好的影响在一定程度上已经被削弱了，没办法发挥老师在学生身心发展过程中的引导作用，从而影响学生的成长。

三、小语种传统教学与多媒体网络教学模式的优势互补

（一）综合传统教学与多媒体网络教学模式的优点

就如上文描述的，无论是传统模式教学还是多媒体网络教学模式都存在一定的优势与劣势，而我们现在要做的就是将这两种教学模式的优点进行综合，有效的扬长避短，提高教学质量。首先还是要引进多媒体网络技术进行教学，利用其便利的资源与老师的细心辅导，启发学生的逻辑思维，养成学生独立思考的习惯。同时还要将学生与老师同时作为教学的主体，相互尊重，平等教学。另外，还要求老师从传统教学模式中主导地位中走出来，在新的教学模式中能够充分起到一个引导与教育的作用，帮助学生树立正确的小语种学习意识与习惯，提高教学质量与学生的学习效果。

（二）将学生的自主学习与老师的教学指导进行有效的结合

网络教学模式在一定程度上能够帮助学生学习更多的知识，扩展学生的视野，而老师则对整个教学过程进行控制，系统的进行知识的传授。在新的教学模式中，就要使老师对学生的学习进行有效的指导，督促学生进行自主学习，调动双方的积极性。在一定程度上能够打破传统课堂的教学模式，还能够实现远程教学的有效沟通与交流，对学生的综合能力的培养是十分有利的，同时还能最大程度的培养学生正确的价值观。

第8篇：网络教学与传统教学范文

关键词：网络教育；传统教育；优势互补

中图分类号：G434

近年来，随着计算机的普及以及网络技术的飞速发展，一种新型的依托于网络技术的教育方式――网络教育日渐流行，所谓网络教育指的是在网络环境下，以现代教育思想和学习理论为指导，充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势，向受教育者和学习者提供一种网络教和学的环境。由于其教学形式不受时间和空间的限制，而深受广大学习者的喜爱，但由于网络教育的发展处于初级阶段，自身仍存在着一定的不足，而传统教育历经千年的洗礼，虽然有一定的缺陷，但本身也有着网络教育无法比拟的优势，如何将二者有效结合，实现教育的最优化，是值得我们探讨和研究的问题。

1 网络教育的优势概述

网络教育的出现给传统教育带来不小的冲击，因为其不论是在教学方法、教学形式、教学时间、教学管理上，还是在对教育资源的要求、受教育范围的程度上都有着传统教育无法比拟的优势。作为一种先进的现代信息处理和远程通讯工具手段，它具有以下优势：

1.1 教学资源共享

随着互联网技术的发展，世界俨然变成了一个庞大的“地球村”，网络上的任何信息、资源都可以供人们学习、使用，而不受地域的限制，这也使得网络教育共享性的优势得到最大程度的发挥，尤其是在我国经济不发达的偏远地区，通过网络就可以接触到最优秀的资源，学到更多的知识。

1.2教学不受时间、空间限制

由于网络教育形式的特殊性，学习者只要能上网，就可以在任何时间任何地点进行学习，而不必像传统教育那样要在固定的时间去固定的教室来进行学习，学习者可以在自己认为方便或者是学习状态好的时候进行自主学习，有效地提高了学习者的学习效率。

1.3 教学形式多样化

网络教育打破了传统教育的“一书一本一粉笔”的教学形式，将教学内容通过文字、声音、图形、动画等多种形式来进行展现，将复杂抽象的概念具体化、形象化，激发学生的学习兴趣[1]，有利于学生对于知识的积累，极大地提高了教学质量。

1.4 教学方法灵活性

网络教学提供了灵活的教学方法，实现了学生与信息、学生与老师、学生与学生之间的交互，学生可以通过E―mail、QQ、微博、论坛等多种形式向教师进行提问，与同学之间进行课程的探讨与学习的心得，教师也可以根据学生的提问及意见修改自己的教学计划，这些都体现了网络教育教学方法的灵活性。

2 网络教育与传统教育的优势互补研究

网络教育与传统教育各有其不可替代的优势，具体表现如表1所示。

如果将二者进行优化整合，发挥各自优势，必将得到更优的教学效果。

2.1 网络教育与传统教育优势互补，实现教育公平

我国目前仍处于发展中国家，经济发展不平衡，传统教育在地区发展的不平衡性是教育公平的一大难题，虽然现在许多城市进行教育改革，尽量达到教学及师资在一个地区内的均衡，但在不同地区间仍然存在着不平衡现象，而网络教育

正好可以弥补这一缺陷[2]。网络教育最大的优势就在于它的资源共享性，通过它就可以解决教育公平性问题。此外，网络教育与传统教育优势互补改变了信息单向的、被动的传播的局限，实现了学习者对信息的主动获取和控制，从而使学习

交往模式由单向式向交互式转变[3]。学生可以通过多样的网络形式与教师进行沟通、交流，实现师生间相互平等、相互影响的交往模式，教师从原来高高在上的长者变成了学生的朋友，这在一定程度上也体现了教育的公平性，并逐渐向“以学生为中心”的学习方式转变。

2.2 网络教育与传统教育优势互补，提高学习效率

在传统教育中，规范化的课堂教学，严谨的教学节奏，能有效地提高学生的学习效率，但由于课堂紧张的气氛，及过于教条的教学方法会降低学生的学习兴趣，影响学生的学习效率。网络教育与传统教育优势互补，可以将网络教育多样化的教学形式带入传统的教学课堂，将复杂化、抽象化的问题通过动画、声音、视频的形式穿插在教学内容中展示给学习者，使学生在轻松、愉快的心情下接受知识，不仅能提高学生的学习兴趣，也使得学习的印象深刻，有效地提高了学习效率。

2.3 网络教育与传统教育优势互补，优化教学方式

网络教育在教学形式上虽然不受时间、空间地限制，但对于学生的学习自主性要求极高，没有了课堂的学习氛围，没有了老师的督促，学生的学习效率会受到一定的影响，这就要发挥传统教学对于课堂有效控制的优势，教师在开学初为学生制定学习计划，定期对学生的学习情况进行检查，期中可以进行测验，掌握学生的学习情况并及时进行分析和总结，另外在网络教育中可以安排一些课堂教学的课程，定期安排学生与教师的见面会，增加学生与学生、学生与教师之间的交流和情感，提高学生的学习自主性。

2.4 网络教育与传统教育优势互补，构建终身教育体系

科学技术的飞速发展，知识的不断更新，使得人们在学校接受的教育很难满足社会的竞争、工作的需要及自身对知识的渴求，网络教育弥补了这一缺陷，学习者可以根据自己的兴趣或者工作的需要进行相关的网络课程的学习，以不断获得新的知识和技能，提高自身的能力，延续传统教育。这在一定程度上体现了终身教育的要求，符合终身教育体系的构建。

总之，无论是网络教育还是传统教育都有着自身独特的优点和不容忽视的缺点，通过上面的研究发现，网络教育与传统教育相结合是可行的、有效的，结合的方式也是多样的，但对于二者的完全融合还需要进一步的探索，如何使网络教育与传统教育的优势互补更加系统化是未来我们需要研究的问题。

参考文献：

[1]夏仁康.正确认识网络教育与传统教育[J].第四军医大学学报，2002（23）：80-81.

[2]倪政林.网络教育与传统教育优势互补研究[J].南京广播电视大学学报，2012（4）：5-8.

[3]王悦.网络教育与传统教育的优势互补研究[J].通化师范学院学报，2013（2）：134-136.

第9篇：网络教学与传统教学范文

详细资料：1999年毕业于南京化工大学（现南京工业大学）化学工程专业，现任教于福建省武夷山市武夷学院茶与食品学院。

摘 要：本文以武夷学院《茶树栽培学》的网络课程建设为例，阐述了网络课程的含义，网络课程的建设与使用情况以及与传统的课堂教学对比，提出网络课程建设应该与传统的课堂教学结合使用。

关键词：茶树栽培学；网络课程；建设；应用

目前，随着Internet技术的迅速发展和网络远程教育的崛起，人们已越来越多地进行远程网络学习，或者从网络上获取学习内容，它不仅是对现行教育体系的重要补充，也是人们终身学习的有效途径。计算机多媒体技术的迅速发展为教学方法和教学手段的改革提供了一种全新的理念和手段。网络课程作为课程教学改革的一种尝试，目的是为课程教学改革提供一种可供选择的工具，为建立一种面向学生的交互式教学模式奠定基础。

一、网络课程的含义

网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，是信息时代条件下课程新的表现形式。它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。网络课程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。

二、《茶树栽培学》概要

武夷学院茶学（茶文化经济方向）专业2010年被批准为国家和福建省第六批高等学校特色专业建设点，《茶树栽培学》是茶学专业的主干课程之一，同时也是茶与食品学院其他专业的公共选修课：是《植物学》、《植物生理生化》等学科渗透到茶叶加工、茶叶审评与检验、茶叶综合利用等领域后形成的一门新的学科，为茶叶的高产优质、加工、利用、贸易等提供相关的理论依据，在茶叶科学教学中占重要地位，是茶学学科中发展迅速的领域。

《茶树栽培学》是研究茶树的生长发育规律、生态条件以及高产优质高效栽培技术的科学。主要解决茶树的生物学问题、茶树与外界条件的关系问题和外界条件综合影响的作用问题。重点掌握新茶园建立、茶园水肥管理及耕作、茶树修剪和无公害茶叶等。

三、网络课程建设

《茶树栽培学》网络课程设计包括：课程简介、师资队伍、教学大纲、实纲、录像、参考答案、课件和参考文献8个模块。其中课程简介包括：学时数、学分及内容简介；师资队伍包括：课程负责人和主讲教师；教学大纲列出了各章节的重点和难点；实纲列出了实习要求与内容安排；教学录像提供了李远华、肖玉蓉和王芳三位老师的教学录像片段；教学课件提供了各章节的主要教学内容；课程答案提供了课后习题的简要答案；参考文献列出了与该课程相关的其他书籍资料。

该网络课程的内容为学生提供了重复学习的可能性，弥补了传统课堂教学过程的时效性，有利于学生的自主学习，拓展知识面，对本课程学得更全面、更透彻，从而达到预期的效果。

四、网络课程使用效果

通过食品科学、生物技术、市场营销、艺术设计、会计等本科、专科专业的选课程使用情况看，同学们几乎都能在教师的指导下通过网络课程完成自学，基本达到了该课程理论学习的要求。

使用网络课程的优势：以学生为中心，以学生的自主学习为主，不受教师课堂的限制；网络课程呈现多层次与多样化，有利于因材施教并实现学生学习的个性化；网络课程汇集了大量的教学资源，能使学生突破以书本为中心的局限，拓展学习内容；由于网络课程没有地域和时空的限制，学生可以接受优质的远程教育，为终身学习打好基础。

使用网络课程的不足：学生与教师之间缺乏情感交流；网络课程信息量太大，远超出了学生的接受、处理和利用信息的能力；经常接触虚拟的网络，会增加孤独感，降低人际交往能力，对学生的心理健康造成不良影响。

五、网络课程应与传统课堂教学结合使用

传统课堂教学的优势：以教师和教材为中心，有利于教师主导作用的发挥；受过专业训练的教师，能按照教学论原理以班级组织和课堂教学形式有目标、有计划、有重点的开展教育教学活动，有利于知识的传授；师生之间进行面对面交流，教师的言行、举止对学生都具有潜移默化的影响，这是网络教学不可替代的。

既然网络课程建设与传统的课堂教学各有优势的同时又各有不足，为达到较好的教学效果，网络课程与传统课堂教学应该结合使用：可以在教师的指导和引导下完成网络课程的部分章节学习，因为网络课程给学生提供了大量的学习资源，如果没有很好的引导，学生会感到无从下手，容易在学习资源中迷失方向；教师安排定期集中答疑的时间地点，以便学生能有机会与教师进行感情的交流；对于一些重点和难点，应该集中统一讲解。

《茶树栽培学》教学是一项复杂的系统工程，教学改革也是一个不断探索的实践过程。《茶树栽培学》教学内容的改革，对学生综合素质与能力的培养具有明显的促进作用，同时也推动了相关学科的学科建设。（作者单位：武夷学院茶与食品学院）

基金项目：武夷学院教改项目（项目编号：WLKC201018）

参考文献：

[1] 刘淑香 网络课程在高校教学中的作用[J]理论观察 2011，5