护理教育的研究方法精选(九篇)

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第1篇：护理教育的研究方法范文

【关键词】 护理礼仪； 教学方法； 重要性

随着人们健康意识的提高，对医疗水平和医疗服务质量的要求不断提升，对护士角色的期望值也越来越高。因此，培养高素质护理人员就显得格外重要[1]。正规的礼仪培训有助于护理人员综合素质的提升，在这种形式下，护理礼仪得到了前所未有的重视，各护理院校相继开设护理礼仪课程，为临床实际工作培养了大批高素质的优秀护理人员。

1 护理礼仪的概念及重要性

1.1 护理礼仪的概念 国外对护理礼仪研究很少，且未查到有关护理礼仪概念与定义的相关文献。现阶段国内对护理礼仪没有明确统一的定义。如李芳等[2]提出：护理礼仪是一种职业礼仪，是护理人员在进行健康服务和医疗护理过程中所遵循的行为标准，是素质、修养、气质、行为的综合反映，也是护理人员职业道德的具体表现。吴明等[3]提出：护理礼仪是一门综合性很强的专业学科，涉及交际学、民俗学、美学、伦理学和管理学等多学科多领域，其目标是使学生具备以学识为底蕴、以美誉为目标、以真诚为信条的礼仪修养，成为融知识、技能和人文素养于一体的优秀护理工作者。总之，护理礼仪不仅仅是护理人员所必备的职业规范，更是护士综合素养的体现。

1.2 护理礼仪的重要性 医院中，与患者及家属接触最为密切的是护士，护士的一言一行都更能体现医院形象，要成为一名优秀的护理人员，需要经过严格的专业训练，护理礼仪对提高护理学生的综合素质是极其重要的。国内外研究显示，护理礼仪的重要性可以归纳为以下几点。

1.2.1 提高护理学生自信心，拓宽就业渠道 护理礼仪教学中，加强与自信心有关的训练可显著提高护理学生的自信心[4]。在现阶段就业竞争压力大的情况下，医疗单位普遍认为接受过正规护理礼仪训练后的学生有礼貌，服务态度好，受到患者和家属的青睐，因此礼仪训练能为护理学生拓展就业渠道[5]。国外也有文献显示，将护理礼仪应用于临床实际工作中能使护士的职业道路更通畅，有利于护士价值的体现[6]。

1.2.2 提高护士自身素质与形象 护士是白衣天使，是美丽的代名词，研究表明通过护理礼仪课程的开展，对护理学生进行仪表、姿态、沟通技巧等方面的专业培训，护理学生的外在形象及综合素质都得到很大提升[7-8]。

1.2.3 提高患者对护理人员的满意度 国外有研究表明经过严格护理礼仪训练的高素质护理人员，能更好地与患者及其家属进行沟通交流，避免由于低效或无效的沟通导致护患冲突的发生，因而能够提高患者对护士的满意度[9]。另外经过严格护理礼仪训练的护士能更深入地理解患者，真正做到想患者之所想、急患者之所急，从而有利于患者对护士满意度的提高[10]，国内也有相关文献显示在工作中不断完善护理礼仪的内容，真正以患者为中心，能提高患者对护士工作的认可和肯定[11-12]。

1.2.4 提高医院整体形象 随着医学模式的转变，医院间的竞争也日趋激烈，医院要想在激烈的竞争中赢得患者的信任和选择，仅依靠硬件设施与技术水平是远远不够的，服务质量和人文环境在现如今的医疗市场中起着关键性作用，有报道显示，护理礼仪在临床工作中的恰当使用能显著提高医院的整体形象[12]。

2 护理礼仪教学方法的应用

既然护理礼仪的作用如此显著，那么各院校在礼仪教学过程中都采用了哪些教学方法，各种方法的效果如何，怎样将不同方法结合使用才能获得更好的效果，现以目前相关文献为依托对以上问题进行阐述。

2.1 现阶段各校常用的护理礼仪教学方法 与常规医学课程的教学方式相比，护理礼仪不仅采用传统的课堂讲授法，还常采用演示法、多媒体法、情景模拟法、案例讨论分析法等多种教学方法，充分调动了学生的积极性，提高课程的生动性[13]。

2.1.1 以教师为主导的教学方法 系统讲授法是最传统的以教师为主导的教学方法，而教师示范法是护理礼仪教学中较有成效的教学方法，相关文献显示：教师身着整齐的护士服，举止优雅地捡起掉落在地上的书本，利用学生的好奇，询问学生礼仪老师与其他老师有何不同，能引起学生对护士职业美的敬佩和向往，加深其对护理礼仪课程的重视[1]。老师是学生学习的榜样和效仿的对象，老师的一言一行都对学生起着深刻的影响作用，老师对护理礼仪的认识和重视情况直接影响着学生对本学科的态度[14]。

2.1.2 以学生为主导的教学方法 角色扮演法、情境扮演法以及师生角色互换法是目前常用的以学生为主导的教学方法。研究表明角色扮演法在护理礼仪教学中是一种卓有成效的教学方法[15]，不仅可以将所学知识做系统的梳理与领悟，更有助于提升学生的综合素养。而护理礼仪的情景扮演教学作为一种体验式的教育活动，可以使学生通过身临其境的氛围和细微体验以及换位思考等真切的内心活动，真正理解礼仪的内涵及意义，并进一步指导自己的行为[16]。师生角色互换法的使用能充分发挥学生的聪明才智，调动学生的积极性，锻炼其语言表达能力和沟通能力，提高学生的综合素质[14]。

2.1.3 以教师、学生互动为主的教学方法 现阶段常用的以教师和学生互动为主的方法有：启发讨论法和案例分析法。相关文献显示启发讨论式教学有助于强化学生的团队合作精神[17]；加强学生思维、语言能力的训练；有利于提高学生的交流沟通能力，同时提高学生的创新能力。有利于培养学生的学习兴趣，增强其独立思考的能力。变“要我学”为“我要学”。在护理礼仪的授课中，教师根据教学目标和教学内容的需要，选择代表性强的案例，逐步引导学生有针对性地讨论、剖析，使学生在具体问题情境中积极思考、主动探索，从而提高学生思考问题、分析问题和解决问题等综合能力[18]。

2.1.4 以强化训练为主的教学方法 护理礼仪是一门操作性和实用性都很强的学科，必须经过不断的强化训练才能让学生真正理解所学知识，使学生在日常生活和工作中养成礼仪习惯[1]。调查表明，形体训练不仅能帮助护理学生展现其职业美、增加其在日常交往中的自信，更对学生的求职、工作等有很大帮助，所以在护理礼仪教学中必须强调形体训练才能让学生真正领悟“礼仪”[19]。

2.2 效果良好但尚未普遍使用的教学方法 除了以上常用的方法外，查阅文献发现一些院校采用的其他教学方法也获得一定效果，现对其做简单阐述。

2.2.1 护理礼仪操的使用 在护理礼仪教学中，将学生必须掌握以及使用价值很强的部分，以体操的形式展现在学生面前，不仅便于其对礼仪的直观理解，更能提升学生对礼仪学习的兴趣，真正做到寓教于乐，让学生喜欢学习这门课。另外以礼仪操的形式学习礼仪能有效避免对知识的遗忘，更重要的是这种教学方式便于学生课下继续巩固练习，更有助于培养学生的外在美[20-21]。

2.2.2 基于问题菜单的反思性教学模式 基于问题菜单的反思性教学模式是指教师在授课时检索自己在教学环节中的不足与缺陷，然后教师以第三者的身份反思自己的教学，并制定出一系列规范化的措施逐步完善教学方式。通过调查显示采用此方法不仅能够加强护理礼仪学理论与实践的结合，而且能够提高教师的反思意识和反思能力，尤其适用于年轻教师，有助于年轻教师迅速成长[22]。

2.2.3 在护理礼仪教学中融入国学精粹 中国是一个礼仪之邦，所以对礼仪的重视程度远远重于其他国家，通过礼仪方面的国内外文献数量就可看出。护理礼仪修养的形成是一个文化学习、理念熏陶以及经验累积的终身教化过程，孔子思想博大精深，研究证明将孔子的“仁、礼”观融入到护理礼仪教学当中，受到同学的欢迎和好评[23-24]。

总之，现阶段护理礼仪的教学方法多种多样，并且都已取得很大成效。教师教学时要注意教学方法的选择问题，对具有较强自主学习能力的本科学生应尽量多采用以学生为主导的教学方法；而专科学生尤其是中专学生对老师的依赖程度较重，故授课时应采用以教师为主导的教学方法以及师生互动式的教学方法。另外，教授护理礼仪课程时要注意不同教学方法之间的过渡，刚开设此课程时应以教师讲授为主，以后逐渐过渡到师生互动为主以及以学生为主导的教学方法，并注意对新教学方法的尝试和应用。各院校及教师根据学生的特点选择合适的教学方法，有利于护理礼仪课程的进一步完善。

参考文献

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[20]余雨枫，胡忠华.护生对护理礼仪教学方法评价的调查分析[J].四川省卫生管理干部学院学报，2009，28（2）：207-208.

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[22]左婷婷.基于问题菜单的反思性教学模式在护理礼仪学中的应用[J].中国高等医药教育，2011，10（11）：62-63.

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第2篇：护理教育的研究方法范文

【关键词】循证护理 护理教学 应用

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）03－0061－01

循证护理（EBN）为临床护理实践提出了新的标准和要求，为高等护理教育指明了方向，它为我国的护理教育提供了一种新的思维、新的理念、新的模式。

一 循证护理教育的现状

1．护理教育界对EBN理念更新不够

造成EBN教育领域发展滞后，十几年里我国护理教育中几乎未引入该理论及教学法。大多数学校还停留在传统的经验护理教育模式上，也未重视对学生循证技巧的培养。

2．教师对EBN的内涵学习理解不透

检索医学领域的新发现、护理学的新进展不足。老师讲得多，学生思考得少；强调知识传授多，讲解认知和思维方法少；基础理论知识多，联系护理实践少；批判性思维和创新思维训练不足。不注意与学生互动，对具体临床病例不善于设计问题，指导学生寻找多种更好的解决方法。

3．学校护理研究者与临床护士对护理研究的侧重点不同

从事护理研究的需求不同，使得护理理论研究与临床实践脱节。有些研究结果缺乏临床验证及临床应用困难，这主要是由于超出《护理技术操作常规》的规定范围，需要承担一定的法律风险，加上没有行政支持、医疗人员的反对和惯性工作抵抗等原因。使得护理科研的临床实验和临床应用困难较大。迄今为止，我国还没有专门的循证护理研究机构。全国的循证护理研究和实践尚未形成合力，因此，缺乏完善的循证护理资源库为护理人员、教师、学生提供最佳、可靠的信息来源。

二 护理教学引入循证护理的必要性

1．满足护理实践的需要

当今的护理工作要求护士必须具备较高的专业知识和素质，能对病人存在的实际问题进行全面的文献检索，分析文献研究结果，结合个人经验和病人愿望做出正确评价，获得最好证据，指导临床护理操作。而现今临床护理人员多数未具备此能力，大多学历偏低，缺乏计算机和统计学基础知识，护士主要任务仍是执行医嘱，完成多种技术操作，科研能力较差，不能针对不合理操作提出质疑。调查发现，临床护士对循证护理了解甚少，这在很大程度上影响了带教质量。循证护理教育缩短了课堂教学和临床实践教学的距离，为今后的临床实践打好基础，也为循证护理的开展培养了后备人才。

2．可改变传统的灌输式教育模式

传统的灌输式教育模式虽然在短期内增加学生的知识效果较好，但创新精神和创造能力不足，缺乏思维的终身性和广阔性。因此，如何使护士在校期间学会主动更新知识，成为一名终身自我教育者，急需改变传统的灌输式教育模式，改革教学方法。通过在教学过程中贯穿循证护理的理念，加强评判性思维能力的训练，培养学生主动学习的意识和能力是我国高等院校教学改革的重要任务。

三 循证护理在护理教学中的教学应用

1．更新教育观念，提高循证意识

在教学的决策中、在课堂设计中、在教学方法和教学环境中要更新观念，对在校护士学生尝试将EBN引入护理教育中，将传授式教育变为学习方法的教育，注重发现问题和解决问题能力的培养，并能不断的主动学习。为将来的护理实践和护理学科发展打下坚实的基础。同时，注重教师对EBN的内涵学习，通过继续教育的多种形式提高教师循证护理知识结构和实践能力。逐渐培养出一支能传授循证护理知识的教师队伍，使循证护理教育能与循证医学教育同步发展。

2．开展循证护理基础知识的教育，培养学生的评判性思维能力

首先，对新入校学生开设循证护理启蒙课，主要介绍循证护理的理念、原则、基本步骤，了解经验医学与循证医学的优缺点，培养学生自我学习相关知识的兴趣和能力。其次，要不断培养学生的评判性思维能力。所谓评判性思维能力就是基于全面的观念来洞察客观环境，以快速思维来判别事物，形成决策的过程，是循证护理环节不可缺少的组成部分。因此，在开始学习医学基础专业课时，老师应运用循证思维，采用启发式教学方法，使学生改变以往思维方式，把老师的讲解和学生思考结合起来，充分激发学生学习的主动性，逐渐形成以自我教育为主的主动学习习惯，能够将老师的讲解和自学相结合，形成循证思维方式。

3．培养循证实践能力

在护理教育中，如果只注重让学生学习研究过程、发展护生批判性思维的能力以及熟悉循证护理的相关知识，而没有训练护生如何运用循证的方法及对循证护理进行实践，这样培养出来的护生将不能掌握实施循证护理所需的实践技能。因此，在护理教育中，除增加循证护理基础知识和方法等理论教学内容外，还应培养护生基于研究的护理实践能力，让学生参与循证护理的实际运用。

第3篇：护理教育的研究方法范文

关键词：护理教育；规模结构；护理人力需求；研究

现阶段，随着护理教育规模的扩大，教育界对护理教育结构层次的完善也十分关注。然而，在传统教育理念以及人才市场的动态性特征驱动下，使得护理教育结构层次在发展过程中缺少一定的针对性和预见性，从而使其存在一些问题。随着我国经济的迅速发展，对专业的护理人员的需求也越来越高，不仅表现在人力资源的数量，同时也表现在专业素质等多个方面。鉴于此，本文对于国内护理教育结构和护理人力需求的研究与思考是十分必要的。

一、我国护理教育规模结构和护理人员需求现状分析

（一）护理教育现状

在国外发达国家，其在护理教育过程中以科学知识为哲学基础，注重培养学生认识和获取知识的能力，完善学生的人格，并注重培养学生的判断事物的能力、思考的能力以及奋斗的精神与毅力，其在培养护理专业人才的过程中更加注重对学生能力的培养，这一点与中国教育理念形成了较大的反差。在我国，护理教育过程中遵循的基本理念包括护理理念、教育理念和学校理念。与国外发达的国家相比，我国的护理教育理念仍然停留在传授知识的基础阶段。护理教育规模随着我国经济的发展和教育体制的改革，得到了迅速的发展。从1998年至今，我国护理教育规模几乎翻了10翻，护理专业在中专、大专和本科均相继开展，并取得了一定的成效。在教育规模迅速发展的过程中很多高校也兴起了，对护理专业的定向培养体制和针对性的学术研究，这些变化均说明我国教育体制在发生着革新与变化[1]。

（二）护理人员发展现状

在我国经济迅速发展的当下，护理人员需求现状具有明显的供不应求趋势，即专业护理人员的数量和质量很难满足现代社会对护理人员的需求。如表1所示，其为我国2007年到2015年全国医护人员的数量。通过表1的数据可以发现，尽管我国医护人员的数量在不断增加，但是护士人员增加的幅度仍然较慢，其原因是多方面的，不仅与我国护理教育本身相关，同时也与社会风气以及医院体制等因素相关[2]。

二、我国护理教育规模结构发展过程中存在的问题

（一）教育理念相对落后，实践性不强

现代医院对护理人员的专业素质和实践动手能力的要求较高，这与现代护理教学存在一定的出入。当前尽管部分高校已经开始注重对实践运用能力的教学，但是仍然无法改变国内固有的传统教学理念、教育体制的落后，制约着护理专业人才的培养。尽管我国护理教育规模已经达到的一定的水平，但是从实践教学质量以及护理专业学生就业情况分析，其仍然存在着较大的发展空间。

（二）护理教育缺乏针对性

首先，针对性教学是保证学习和就业统一的最佳举措，然而在现代教学过程中，护理教育仅仅停留在对专业课和其它辅助课程的学习以及最浅显的应用实验等，这与现代社会对护理人员能力的需求缺少一定的适应性和针对性。从而使得教学质量难以达到理想的效果[3]。其次，护理教育结构在规划设计过程中也缺少一定的针对性，其没有对护理市场进行深入的分析和调研，没有全面的了解现代医院对护理人员的需求，从而使得护理教育结构存在较多的弊端。

（三）护理人员供不应求

从现代护理专业毕业生就业情况分析，其就业率一般保持在50%左右，这与其它专业的就业率相比存在着一定的差距。据相关部门统计，在50%的就业学生当中只有25%的学生从事护理专业，且部分学生进入社区医院，只有10%左右的学生可以进入到城市内的三甲医院。这样的现状导致了我国对护理人员的需求远远超过了供应数量，可见其严重的制约了我国医疗事业的健康发展。

（四）现代医院对护理人员的聘用标准含糊

从现代医院用人体制的角度分析护理人员的供需情况可以发现，医院对护理人员的聘用标准十分含糊，缺少一定的规范性。这使得护理教育结构在改革的过程中缺少一定的参考依据和针对性，同时也容易给护理专业的学生造成更多的心理层面的影响，这种问题的出现主要受到现代社会中存在的一些不良风气有关。

二、完善我国护理教育结构和护理人员需求的策略

（一）改善现代护理教育理念，优化护理教育结构

护理教育理念的革新并不是护理专业的单项要求，同时也是我国教育体制改革的要求。实践性和动手能力是我国教育体制改革的重要内容，其提倡在教学过程用实践能力代替理论知识的核心地位，采用理论与实践并重的教学方法，从而保证对学生能力的培养。护理教育理念要适应我国教育体制的变革，从教育本质出发，了解市场对人才的需求，从而进行有针对性的教学改造[4]。护理教育结构的优化主要包括基础设施和教学体制的优化，从现代护理教育现状中不难发现，在护理教育过程中与实践相关的基础教学设施相对匮乏，教学资源不足，这些约束是造成护理教学质量不佳的重要因素。鉴于此，相关教学部门应该注重对教学资源的开发，与城市信誉度较高的医院展开合作式教学，从而在其培养的过程中丰富教学资源，同时也有助于医院培养适应性较强的专业护理人才。

（二）全面分析现代医院对护理人员的素质需求，采取针对性教学方法

随着时代的发展，各种新型教学工具和方法为我国教学体制的改革奠定了良好的基础，这对于护理教学同样是一个新的机遇。因此，在这种优异的教学环境下，护理教育应该掌握现代医院对护理人员的素质条件需求，结合现代教学工具采取针对性较高的教学方法。

三、结语

综上所述，本文主要分析了我国护理教育结构和护理人员需求现状，在其基础上总结了其中存在的问题，并探讨了完善护理教育结构的策略。

参考文献：

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[2]隋欣.浅析新形势下中国护理规模结构和护理人力需求[J].科学中国人,2015,（8）:156.

[3]曹梅娟.高等护理教育质量标准构建的理念和策略研究[D].第二军医大学,2007.

第4篇：护理教育的研究方法范文

1883年，沃德(L.F.Ward)在《动态社会学》中第一次阐述了“教育社会学”的概念和内涵。1893年，W.T.哈利斯(W.T.Harris)指出教育研究的基础是建构在社会学上的。A.W.斯莫尔(A.W.Small)也提出要将社会学引入教育学之中。这些论述逐渐明确了社会学的母体科学属性，我们知道，教育学的产生可以说比社会学要历史悠久得多，早在公元前约403—221年期间的《学记》就是世界上最早专门论述教育问题的著作，此后教育学的发展日新月异，并逐渐形成为一种相对系统和有体系的科学。社会学作为一种研究人类与社会之间互动关系，规律及内在逻辑的科学真正意义上的兴起是在18世纪，以奥古斯特孔德（IsidoreMarieAugusteFranoisXavierComte）为代表。20世纪初，法国社会科学家米尔涂尔干(EmileDurkheim)在1903年的《教育与社会学》中指出将社会学的观点和方法运用于教育研究的意义重大，这也是教育社会发展历程中的一次突破性进展。1917年,美国学者W.R.史密斯(W.R.Smith)撰写了《教育社会学导论》。20世纪70年代之后，教育学与社会学的融合里涌现了一大批学者，如布迪厄（PierreBourdieu）、威克斯勒（Wexler）等人，他们讲教育研究与社会学研究高度融合，彼此打通，深刻把握了教育的本质乃是人的实践，教育社会学的视角为我们针对口腔护理的研究提供了一个分析问题解决问题的“指南针”，护理本质上是针对“人”，讲究以人为本，而教育社会学将与人与社会的互动关系作为研究基础，可谓是异曲同工，不谋而合。教育社会学的这些研究讲究从人的角度以及社会关系的角度出发推动教育研究，对于我们研究口腔护理的教育具有方法论上的指导意义和价值。

2当前口腔护理教育的主要困境分析

一是口腔护理教育远远满足不了社会需求。人们常说病从口入，口腔护理不仅仅对住院病人高度重要，对于人们的日常健康也十分重要。但是当前口腔护理教育的人才教育及培训远远跟不上社会需求，如根据《今日口腔》杂志对四川大学华西口腔医院副院长姚永萍的采访来看，四川大学华西口腔医院是四川省唯一的口腔护理专科护士培训基地，一年仅培养60名口腔专科护士，而四川省每年对口腔护士的需求量为8000~10000名。60比10000，这供需之间惊人的差距靠什么来填补呢？主要依靠护理专业学生毕业后“老带新”、继续教育学习、培训会等，但仅凭这些，很难实现保质保量的口腔临床专科护士培养。这样类似的情况在全国普遍存在，口腔护理教育的人才培养数量及质量都与社会需求存在较大差距。二是口腔护理教育的模式重理论轻实践。众所周知，口腔护理从根本上说是一门实践性科学，需要不断在实践中总结/探索及提升，但是囿于当前的教学环境和实际情况，口腔护理的教育还是很多停留在对护理以及口腔护理的理论阐述，实践实习的环节较少，口腔各专科疾病的护理和专科常用材料、器械、药物的使用，以及各专科的常规护理等方面还缺乏实训。三是口腔护理教育的方法亟待改进。当前对于口腔护理教育的方法，更多还是单向度/线性的发展模式，侧重于给学生（护士）单向度的讲解，缺乏多元互动和反馈，口腔护理的目的在于保持口腔清洁，湿润，预防口腔感染等并发症，预防和减轻口腔异味，除牙垢，增进食欲，确保患者舒适；观察口腔内的变化，提供病情变化的信息。这些目的之达成在本质上都需要多元化/网络式以及互动的教育方法。

第5篇：护理教育的研究方法范文

在高职教育中护理专业是重要的课程，高职院校开设护理课程可以为国家培育出更多的医学人才，也能为医院提供良好的医护人员。因此，我国应重视对高职护理教育的改革研究，让学习护理专业的学生掌握熟练的护理技能，从而保证在日后能做好自身的工作。

关键词：

高职；护理教育；改革

0引言

在对高职护理教育改革的过程中，首先护理教师要根据《护理教学大纲》和教育内容明确对学生的教育目标，并制定合理的教学方案，其次，教师要对教学方法创新，让学习护理专业的学生积极主动的学习护理知识，这样教师就可以将良好的教学理念灌输到学生的思想中，让学生形成正确的护理学习观念，只有这样学生才能意识到学习护理专业的重要性，从而形成良好的专业素养和职业道德精神。

1关于对高职护理教育改革的现状分析

据调查显示，我国目前对于高职院校护理教育的改革的效果并不容乐。这主要是因为护理的教学观念落后、陈旧，在课堂教学中依旧采用传统的教学方法，从而无法吸引学生的注意力，这样教师就很难激发学生的学习兴趣，致使学生不愿主动的学习护理知识。与此同时，高职院校的护理教师对自身的职业不够重视，在教学时只将书本的理论知识教授给学生，而缺少让学生动手操作的教学课程，这使得学生在学习时不能掌握熟练的护理技能，由于教师自身缺少职业道德观念，使得学生对护理专业的学习也缺乏重视感。如果高职院校不能及时的改变护理教师的教学观念，那护理课程将会成为一门摆设，对高职院校的学生而言起不到任何的教育作用。同时，学生自身的也存在许多问题，由于高中院校所招收的都是文化基础差，素质低学生，这就给教师的工作带来了难度，教师要想将良好的护理理念灌输到学生的思想中，教师就要提升学生的学习素养，让学生自身养成良好的学习理念，但对于高职院校学生素质培养的培养，护理教师却很难有效的完成，从而使得高职院校学生的素质下降，学习效率始终无法提升。

2高职护理教育改革的重要性

随着新课程的不断改革，我国逐渐重视在教育教学中培养高素质高技能的人才。因此，高职院校应积极主动的对护理教育进行改革，从而为国家培育出优秀的护理人才。在对护理教育改革的过程中，教师不仅能将护理专业理论性的知识传授给学生，也会让学生掌握熟练的护理技能，并提升学生的人文素养，让学生对自身的学习的专业受到重视。只有这样学生才能积极主动的学习护理教学知识，并学习的过程中培养自身的思维能力和操作能力[1].

3针对高职护理教育改革提出策略

3.1提升教师的专业素养和教学水平。

在高职院校护理教育的改革过程中，护理教师应积极主动的学习自身的专业知识，研究其专业知识的教学内容和教学方法，思考如何在课堂教学中激发学生学习兴趣，让学生主动的参与到课堂教学中，与此同时，教师也要与同专业的教师互相交流研讨专业知识，从而提升自身的思维创新能力。这样教师就可以提升自身的教学水平，而教师的这种做法也会使让自己形成良好的专业素养。

3.2增强学生的护理学习理念。

护理专业的学生是日后的医护人员，如果学生缺乏良好的护理理念，那学生将无法保证在日后能顺利的进行工作。因此，教师在课堂教学过程中要增强学生的护理理念，让学生对自身学习的专业有准确的认知，这样学生才会认真的学习护理知识，并对自身的专业负责。而当学生形成良好的护理学习理念后，学生就能发现学习护理教学知识的乐趣，从而积极主动的参与到课堂教学中，丰富自身的护理知识[3]。

3.3改善课堂教学模式，激发学生学习兴趣。

护理教师要想让学生对护理教学内容产生浓厚的学习兴趣，教师就要对教学方法创新，在课堂教学中采用新颖独特的教学方法，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，教师也要护理教学内容与教学方法有效结合在一起，让学生学习到真实的护理知识。

3.4明确教学目标，制定科学的教学方案。

在护理教育改革的过程中，教师要明确教学目标，根据学生的身心发展特点和学习特征研究教学方案，这样教师就能制定出科学的教学方案，并在课堂教学过程中有针对性和计划性的教学，从而使得课堂教学更具有规范性，而学生也可以准确的理解护理教学的意义。

4.总结

总而言之，护理教师要根据新课标的要求对教学方法创新，在课堂教学过程采用新颖独特的教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动的参与到课堂教学中，教师也应在此过程中培养学生的思想价值观和人文素养，让学生形成正确的护理观念，这样学生在日后就会对自身的工作认真负责，从而提升自身的护理技能。

作者：周澍晗 单位：毕节职业技术学院医学护理系

参考文献

[1]任亚丽,杨洋,范双莉.高职护理“系统解剖与组织胚胎学”说课设计[J].济源职业技术学院学报，2015，(03)：12-23.

第6篇：护理教育的研究方法范文

[关键词]护理教育英国护理教育发展教育体系课程设置

伴随着我国加入WTO,国外先进护理理念的传播,国内护理人才市场对高层次、高素质护理人员的需求对我国的护理教育提出了更高的要求。了解其他发达国家的护理教育是发展本国护理专业的途径之一。英国高等护理教育在教育思想、教学方法以及教学资源等方面都有其先进性,值得我们学习和借鉴。笔者就英国护理教育体系和课程设置作简要介绍,以期从中得到有益的启示。

一、英国护理教育体系

英国全称为大不列颠及北爱尔兰联合王国,包括英格兰、威尔士、苏格兰、北爱尔兰。英国的护理教育具有悠久的历史,其中,尤以1860年南丁格尔在英国圣托马斯医院建立的世界上第一所正规护士学校对世界各国的护理教育影响最为显著。她撰写的《医院笔记》、《护理笔记》等主要著作成为医院管理、护士教育的基础教材。由于她的努力,护理学成为一门独立的科学。她的办学思想也由英国传到欧美及亚洲各国。目前,英国有180多所院校,500多所延续教育学院可提供护理本科、研究生等学位课程及学术类职业教育课程。

英国的护理学生入学,年龄要求必须是年满十七周岁(在苏格兰则年满十七周岁半),都必须完成英国11～12年的普通教育,GCSE课程,相当于我国的高二学历。如果要报读本科,必须参加2年制的A-Level考试课程,类似我国高考,某些特殊的科目必须要达到一定的级别,才能申请护理学习。学制分三年制专科、三到四年制本科两种。本科学习内容更全面、课程评估要求更高,大多数学生都选择专科,本科学生只占入学学生的十分之一。两种毕业生毕业后均可成为国家正规注册护士,而且待遇相同。英格兰有文凭制和学位制两种学制,而威尔士、苏格兰和北爱尔兰则只有学位制。英国决大多数的院校(university,college)都提供护理专业的课程。其专业主要分为:成人护理专业adultnursing,精神健康护理专业mentalhealthnursing,儿童护理专业childrennursing,部分学校还设有残疾护理专业learningdisabilitiesnursing。决大多数的院校在学习过程中,都提供医院实习。

三年制护士毕业后,如果想继续深造,有两种途径可供选择:一是向学校申请奖学金,如获准则留校继续学习一年,拿到规定的学分后即可被授予学士学位;另一种是先到医院应聘作护士,工作一段时间后可申请由医院资助的与你工作密切相关的专业培训,时间一般是7～12个月。拿到规定学分后亦可拿到学士学位。在英国,大部分护士都拥有学士学位,还有很多护士攻读硕士与博士研究生学位。

英国的护理教师都必须有双学历。护校毕业,有一定临床工作经验,然后申请与所从事工作密切相关的科目,本人申请奖学金后攻读第二学历,毕业后方可成为护校教师。

二、英国护理教育课程设置

英国护理教育的课程涉及广泛,涵盖了影响健康的生物、心理、社会、精神、文化、行为因素等各方面知识,包括专业知识,社会科学(如社会学和心理学),生物科学(如生理学和微生物学),健康促进学,通信与信息技术及科研方法,强调护理知识和临床技能的有机结合。学生的理论学习和临床实践的时间各占一半,并且平均安排在三年内。学生一入校,就按自己的兴趣选择成人护理,儿科护理或是精神护理。护理学生在入学第一个月起,就开始到医院实习,老师鼓励护理学生用临床所见去验证所学的理论知识。学生可以学以致用,不会理论和实践脱节。

第1年是公共基础课程(CommonFoundationProgramme),介绍护理学的基本原理,内容涉及护理研究入门、护理理论、医疗卫生系统、护理技能训练、交流和沟通技巧、卫生和护理中的文化、法律以及伦理,论文写作,还要学习人体解剖和生理学,公共健康等医学课程。第2,3年学生则进入各自选择的专业进行专科学习和培训。大多数学生都选择成人护理。成人护理以疾病为中心,学习病理、诊断、治疗和护理知识,使学生能胜任从医院到社区、从急诊到重症等护理工作,承担照顾16岁以上的患者。课程包括成人护理的职业交流,成人持久健康的护理与管理,成人护理的安全与舒适,成人护理职业训练,成人护理角色的多样性等。儿童和精神护理也各有其侧重点。儿童护理主要承担有特殊需求的健康或体弱多病的患儿,其目的是促进儿童健康,减少疾病的发生并保护易感儿童。学生将在未来2年内学习儿童的发育和健康,急症儿童护理,儿童护理学的艺术与科学,儿童护理的挑战与选择,新生儿的复杂性,儿童护理角色的多样性等课程。精神科护士需要为来自社区和医院的形形的精神病患者服务,他们作为一个多类专业人士组成的团队中一分子,在这个团队中起着非常重要的作用。他们将学习精神健康护理的艺术与科学导论,精神健康和痛苦的起源和表现,精神健康护理的职业培训与知识,精神健康的当代热点问题,精神健康的扩展知识和技能等。

英国护理课程教学方法多种多样,师生互动,以提高学生的学习兴趣。常见有课堂讲课、实验室模拟护理、分组讨论、案例讨论,不同角色扮演、远程网上教学,以及临床导师指导下的临床实践。每门课程,都要经过不同种类的评估。评估方法有多种,主要有短文、报告、考试以及论文等。这些教学方法及评估方法的应用,在于调动学生自主学习能力,培养终生学习技能。新晨

综上所述,英国的护理教育体系和课程设置科学、合理,适应了当代社会发展的需求,体现了全新的教育理念,我们应该借鉴其护理教育的先进经验,并结合我国的教育现状及具体情况改变我国护理教育,使护理教育适应本专业的发展需要。

参考文献:

[1]Nursingeducation:astatementofprinciples.2003.

[2]RobinsonSandGriffithsP.Nursingeducationandregulation:internationalprofilesandperspectives.2007.

[3]Howtobecomeanurseormidwife.2009.

[4]Careers,Nursingandmidwifery4life.2010.

[5]英国护理职业教育概况.中国护理教育网.2010.

[6]我在英国做护士——一位旅英护士的成功之路.现代护理报,2004,4(21):3.

第7篇：护理教育的研究方法范文

关键词：高职院校；护理教育；教学改革；创新

随着我国医疗行业的迅猛发展，我国高职院校本身无论是在规模上还是在教学质量上都取得了明显进步。当前我国医疗行业具有专业素质的护理人员还很缺乏，为了满足适应时展的要求必须要加强护理教育的研究，提升护理教育的水平，为社会提供更多的具备专业护理技能的医护人才。

护理教育是我国高职院校教学的核心环节，做好护理教育无论是对于提升护生的专业技能和创新思维能力，还是对于提升卫校本身的教学质量都具有重要意义。随着素质教育改革的不断推进，加强护理教育的研究，不断实现护理教育的改革创新成为了高职院校的必然选择。护理教育的改革创新是一个系统工程，为了进一步推动护理教育的不断变革创新，笔者认为必须要树立正确的护生培养目标；坚持科学的人才教育原则；有所侧重地进行教学改革。

一、树立正确的护理教育改革目标

树立正确的护理教育改革目标非常重要，同时这也是护理教育改革的第一步。笔者认为高职院校的护理教学改革的目标必须要符合以下几个要求：一是要适应医院发展和社区卫生服务的要求。二是要符合社、区、乡镇医院等岗位需求；三是要适应高职院校自身发展的特点，构建中等院校自身的能力，素质，知识为一体的培养体系。笔者认为在培训过程中必须要结合学生自身特点，把努力培养一支具有雄厚的医学基础理论，专业的医学护理知识和规范的操作技能的护理人才队伍。笔者认为护理教育的最终目的是要提升学生的综合素质，所谓综合素质主要指的是专业素质，人文素质，创新精神以及职业精神等。这就是我们当下护理教育创新改革的主要目的，笔者实现这一目的必须要不断更新人才培养模式，教学内容和教学方法。

二、坚持科学的原则来进行护理教育改革

在护理教育改革中我们必须要坚持科学的教学原则，保证原则的科学性是我们取得胜利的保证。要想培养出具有真才实干的护理人才就必须要坚持以下两个原则：一是要坚持把专业教育与素质教育有机结合；二是要遵循护理人才培养的规律，只有真正坚持这两点，才能保证护理教育改革的方向不会出现差错。

1.坚持专业教育与素质教育有机结合的原则。如今素质教育是主流，在培训过程中必须要注重素质教育，所谓素质教育主要指的是在培训过程中必须要培养护生的以改革开放为核心的时代精神和以爱国主义为核心的民族精神。政治素质过硬，职业素质经得起考验，专业素质不断巩固，这就是我们必须要坚持的原则。在平常教学过程中笔者认为必须要突出护生的实践能力的培养，要把动手操作能力当作护理教育的核心。

2.遵循护理人才的培养规律。我们在改革创新高职院校护理教育的时候必须要遵循护理人才的培养规律。只有遵循护理人才的培养规律，才能保证护理教育的有效执行。与一般人才培养模式不同，高职院校护理人才培养有其自身特点，高职院校护理教育中护生具有主体性，不可替代性等特点。

在培训过程中我们必须要尊重护生的主体性，要学会因材施教，结合护生自身特点来进行施教，只有这样采能真正实现有效教学。

三、要有所侧重的进行教学改革

高职院校的护理教学改革是有其侧重点的，我们在教学改革创新中必须要有所侧重的进行改革。所谓有所侧重笔者认为就是要做到以下三点：一是要加强专业课程的改革；二是要培养教师的创新意识；三是要进一步加强教学管理。下面笔者就来详细分析。

（一）加强专业课程的改革。在高职院校护理教育改革中建立一套与社会需求相适应，同时又符合护理专业培养目标的课程体系非常重要。科学正确的课程是实现高效教学的重要保证。在改革专业课程的时候，我们可以把护理教育分成三大块，第一块是基础文化培养知识；第二块是专业理论知识与技能；第三块是具有实践性质的临床护理课程。通过科学划分，我们便可以分门别类地进行专业化改革。

（二）培养教师的创新意识。护理教育的一个重要目标是要提升护生的创新能力。而要想提高学生的创新能力，笔者认为必须要注重培养教师的创新意识。只有教师敢于创新，才能培养出具有深刻思想和创新能力的护生队伍。在平常教学过程中高职院校必须要加强学科带头人以及双师型教师队伍建设。教师有着丰富的临床经验。在教学过程中教师要把自己的专业知识，科学的思维方法教授给学生。这样有助于拓宽护生的视野，从而实现创新。

（三）加强护理教育管理。加强护理教育管理，笔者认为主要要做到以下几点：一是要建立科学的质量评价体系。这一评价体系应该包括考核质量管理体系，护理专业理论课教学评价体系等内容；二是要建立有效的主动监控体系。要加强质量监控；三是要科学的教师评价体系。

护理教育是高职院校教育的重要内容，做好高职院校的护理教育对于提升护生的专业技能，提升护生的综合素质具有重要意义。在人们对护理教育的重视程度越来越高的背景下，加强护理教育的研究，推进护理教育的改革创新是护理教育发展的必然选择。本文详细分析了护理教育改革创新的目标，原则和重点。笔者认为护理教育改革的关键在于培养护生的创造思维能力。

参考文献：

第8篇：护理教育的研究方法范文

【关键词】 护理学；继续教育；发展概况

新世纪各个领域都要不断地适应时代的发展变化。随着现代医学模式的转变和卫生事业的发展, 护理模式也从传统的以疾病为中心的功能制转变为以人为中心的全方位整体护理,护理服务的范围不断扩大,护理服务的内涵越来越丰富,护理的模式和护士的职能都在发生变化[1]。

继续护理教育(CNE)是在继续教育的基础上发展起来的,是护理人员以新理论、新技术、新方法和新知识为主要内容的终生性护理教育。目的是使护理技术人员在整个专业生涯中,保持高尚的医德医风,不断提高专业工作能力和业务水平,跟上护理科学的发展[2]。如何继续护理学教育,培养基础好、素质高、强适应的护理人才,适应21世纪知识经济时代护理工作的需要,对护理工作提出了新的课题。我国的继续医学(护理)教育就是为适应这种变化而采取的重大举措之一。继续护理教育开展至今,在补充调整广大医护人员的知识结构,提高医护人员队伍整体素质方面发挥了重大的作用。

一 继续护理教育的背景

在我国,护理学专业的发展已有近百年的历史,尤其是在改革开放以来,护理学专业迅速发展:护理教育逐渐由中专、大专向本科、硕士研究生、博士研究生等高等学历教育体系转变。在这个知识不断更新、技术不断进步的时代,想要维持专业水平的有效途径之一就是继续教育[3]。

继续护理教育(continuing nursing education ,CNE)是在继续教育(continuing education)的基础上发展起来的,是护士终生教育的重要部分。随着知识的激增和科学技术的迅速发展,护理人员在校接受的教育已远远不能满足社会和专业发展的需要, 护理人员要想提供高质量的护理服务,向管理者、同事和患者们证实自己的能力,她们就必须不断地不断更新自己的知识和技能,才能跟上现代医学迅速发展的脚步。卫生部在1997年专门成立了继续护理教育学科组,作为继续医学教育学会的重要组成部分,CNE和医学继续教育一样遵循学分制。

二 继续护理教育的现状

目前我国在开展继续护理教育方面的形式主要有：国内外学者互访、参加专业培训、攻读学位、进修学习、规范化医师培训、举办各种继续教育培训班和学术活动。我国继续护理教育虽然发展很快,并已经开始逐步与国际接轨,但由于起步较晚,仍存在一些问题,需要借鉴国外的许多经验。目前我国护理人员数量不足,技术水平参差不齐,CNE不够成熟,管理体制不够健全等等,这些都影响着我国护理继续教育的发展。

由于工作关系,笔者走访了不同级别和不同类型的医院,在继续护理教育方面虽然取得了成绩,但也发现了相同或类似的问题,总结其现状如下:

2.1 护理人员思想观念陈旧，对继续护理教育的认识不足：我国护理人员接受继续教育的层次绝大部分是中专,少数是大专,本科及硕士学历。大部分人员都停留在中专学历阶段,知识老化,观念陈旧。有些人认为只要工作安稳,目前的知识技术足够了,不求上进,墨守成规。部分护理人员盲目的学习继续护理教育，对其并没有深入的了解。调查显示,虽然97. 7%的护理人员认为有必要开展继续教育,但他们对继续教育并不了解,将近64. 4%的护理人员不知道自己每年应修的各类继续教育学分的数量[4],部分护理人员更不理解继续教育学分的含义。这对继续护理教育的发展起了很大的阻碍作用。

2.2 相关配套制度建设有待进一步完善使得继续护理教育没有落到实处：有的单位没有很好的执行政策,没有把继续护理教育与护理人员年度考核、职称评聘、执业再注册等相挂钩,也未纳入领导干部职责考核,使得继续护理教育工作没有落到实处。同时，有的护理人员对参与继续教育具有很大的积极性,但由于护理本身的工作特点,导致此项工作难以落实。徐艳芳等对三甲医院的参加护理继续教育讲座的137名护理人员的调查显示,其中愿意参与授课的人员达83人(占62. 0% ),但由于工作忙(占79. 1% )、倒班(占67. 2% )等原因,仅有5人参与过继续教育课程。

2.3 继续教育内容陈旧，落后于时代的发展：目前许多开展继续护理教育的医疗单位和院校在课程设置上存在许多不合理的地方。我国继续教育教材以教科书为蓝本,不同层次间的重复较多,摆脱不了医学模式的影响，专科化特色不突出。课程设置不能满足临床实践的要求,造成脱节现象。同时，教育内容仍以“三基”为主，缺乏新理念、新知识、新方法等内容。

2.4 师资力量匮乏以及教学方式单调：我国继续护理教育的师资水平与发达国家师资水平相差甚远,既有扎实的理论知识又有临床经验、教育经验者少之又少。长期以来,CNE以自学为主，以医代护的现象比较严重,没能建立一支有效的CNE师资队伍,很多重要课程如护理心理学、护理管理学都没有护理专业老师,不利于CNE的发展。同时，医院护理继续教育授课方法只有课堂讲授法,以专题讲座为主,尤其在学习技能知识的时候,仍采取讲授的方式,教学方法显得过于单调。

三 小结

学习使我们一生的责任，而护理学又是一门实践性、社会性很强的学科,护理人员只有不断获得本专业及相关专业的新理论、新知识、新技术,才能适应社会的需求。护理继续医学教育工作是一项长期而复杂的任务,也是一项充满希望的朝阳事业。我们只有不断的创新继续教育的内容和模式，不断调整继续医学教育管理工作的思路,才能推动我国继续护理教育事业的持续健康发展，使其发挥最大的作用。

参考文献

［1］ 段传霞.医院继续护理教育管理初探［J］.吉林医学2007，14：1603-1604

［2］ 朱玲玲,姜安丽.我国继续护理教育现状的探讨［J］.护士进修杂志2005,4:333-334

第9篇：护理教育的研究方法范文

关键词： 护理；教育；发展现状；对比研究

1 国内护理教育的发展现状

现代护理教育在我国的建立和传播已有近百年历史。近年来 ，我国护理教育在人才培养、科学研究和护理服务水平方面有了空前发展 ，获得了举世瞩目的成就。但是必须承认 ，我国护理教育水平与发达国家相比尚有一定差距。我国实行的是包括学校基础教育、毕业后教育、继续教育在内的连续统一的教育体系，并已形成了由中专、大专、本科到研究生的多层次护理教育体系。但是，我国护理教育仍以中专、大专教育为主，本科及研究生教育仅占一小部分。根据教育部统计数据，我国现有900多所中专护（卫）校，500多所本科（大专）院校开设护理专业，有超过60所高等院校开设了护理硕士点，20多所开设了护理博士点[1]。同时，我国还拥有多层次、多规格、多形式的护士在职教育、护士继续教育、护士成人教育系统，这些教育形式对提高在职护士的综合素质起到了积极作用。根据《2011中国卫生统计年鉴》[2]，截止2010年，我国注册护士已超过200万人，其中中专学历占46.0%，大专学历占42.5%，本科及研究生学历不足10%。如表1所示。

2 欧美护理教育的发展现状

美国护理教育经过100多年 （1893～至今 ）的不断发展 ，已成为当今世界上最为先进的护理教育体系。195 2年 ，美国护理联盟成立了正式的护理教育评估机构 ，标志着美国护理教育走向制度化和系统化。美国护理教育主要分为2年制护理学院学位、3年制护校毕业证书、4年制护理学士学位、2年制护理硕士学位、2年制护理博士学位，这些为从事护理的学生提供了从低到高的阶梯型教育。近年来还发展了另一类机动灵活的培养模式，如分轨式（Separate Track Model）、校外学历模式（External Degree Model）等，以满足市场对护理劳动力发展的需要和为在职护士提供更多受教育的机会。美国护理学院学会调查数据显示[3]：2010年全美注册护士超过310万人，其中大专护士占36.1%，本科护士36.8%，硕士博士学位护士占13.2%，总计受过高等教育的护士占总数的86.1% 以上。其护士队伍有如此高的教育准备水平得益于灵活的教育体制、多样的培养模式和已具规模的高等护理教育资源。在英国，高等护理教育则是实施专科化培养制度，护士由高中毕业后经考试入学，学制分3年、4年两种，前者为大专学位，后者则获学士学位。执业护士中，大部分拥有学士学位，还有很多护士攻读硕士与博士研究生[4]。意大利、西班牙等国家的护理教育均以大学本科教育为主体，并设有相关数量院校开设护理学硕士、博士教育。如表2所示。

3 国内外护理教育发展情况对比

随着知识经济时代和经济全球化的到来，护理教育和护理服务的国际化趋势日趋明显，全球性的护士短缺和护士流失是各个国家正共同面对的现实问题。在临床护理、社区护理和卫生保健等领域培养出具有较高的职业素质、道德修养的护士，已成为护理教育者关注的焦点。借鉴国外护理高等教育的有益经验，一方面可以为我国护理高等教育改革和发展政策的制定提供依据；另一方面，可以广泛开展与发达国家和发展中国家护理高等教育的交流与合作，将我国培养出来的国际化护理人才向国外输出，变巨大的人口压力为丰富的人力资源。护理教育的发展，与各国的经济、文化、教育、宗教、妇女地位及人民生活水平的发展有很大的关系。近年来，我国护理教育的改革与发展取得了巨大进步，但总体来说，和欧美发达国家相比仍存在较大差距，无法满足社会发展的需要。诸如，护理人员数量偏低；每千人口平均护士（师）数偏低；护理教育层次偏低；护理管理缺乏足够的科学性；护理科研有待于加强；整体护理还没有在临床护理实践中普及等等。如表3、4所示。随着我国经济、社会、文化的不断发展，我国护理教育事业也将面临全新的机遇和挑战，展望未来，任重而道远。

参考文献 ：

[1] 尤黎明，罗志民，万丽红，等. 中国护理教育资源现状及发展趋势的研究[J]. 中华护理教育，2010，7（4）：147-151.

[2] 中华人民共和国卫生部. 2011中国卫生统计年鉴[M]. 北京：中国协和医科大学出版社，2011.

[3] American Association of Colleges of Nursing. Nursing Fact Sheet[EB/OL]. [2011-04-12].edu/media-relations/fact-sheets/nursing-fact-sheet.

[4] 沈立珍，凡芸. 现代护理教育的现状与发展[J]. 健康教育与健康促进，2008，3（2）：63-66.

[5] Thobaben M，，Roberts DA，Badir A，Wang H， et al.Exploring nursing education in the People‘s Republic of China， Japan and Turkey. Contemporary Nurse . 2005