教学实践方式精选(九篇)

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第1篇：教学实践方式范文

关键词：小学音乐；教学实践；能力培养

在知识经济大放异彩的21世纪，实践能力已成为当代学生必备的素养之一。传统的小学音乐教育模式已无法满足教学的需要及学生培养目标的要求，因此，改革小学音乐教学模式、培养小学生音乐能力至关重要。小学时期是培养学生创新思维能力的黄金时期，学校及教师要高度重视，为培养小学生音乐能力能力营造良好的环境。

1小学音乐教学实践中培养学生能力的意义

1.1提升教学效果

培养人才是教育的根本目的，小学音乐教育中能力的培养有利于督促小学生完成学习任务，激发学生的学习兴趣与主动性，加强音乐教师与小学生之间的沟通交流，从而改善学习效果，促进教学工作的开展，使学生学习音乐知识的同时提升音乐创作能力与鉴赏能力。

1.2挖掘学生潜力

音乐教育中的思维能力主要包括发现能力、观察能力、鉴赏能力、想象能力、创作能力等方面，注重培养小学生的能力有助于鼓励学生进行独立思考、手脑并用，充分挖掘学生内在潜能，对于小学生的长远发展大有益处。

1.3促进学生全面发展

小学音乐教学实践中能力的培养有利于开拓小学生的视野，突破传统的思维定式，形成全面看待问题的思维方式；有利于鼓励小学生自主开发、自由创作的精神，增强独立意识和实践能力，促进其全面发展。

2小学音乐教学实践中对学生能力培养方式的研究

2.1激发学生学习音乐兴趣，培养能力

对于小学生来说，填鸭式灌输知识的方式无疑是在压制学生创造能力且阻碍了其全面发展。我国现行的教育制度在实际实行过程中暴露出了不完善之处，一些学校在音乐教学过程中仅仅关注于书本知识的灌输与学生考试成绩的衡量，而忽略了小学生能力的挖掘。学习兴趣有利于学生主动地接受知识并融会贯通，使学习更有成效，在教学过程中，教师可以适当设置一些趣味性音乐课程，引导学生进行积极思考，一方面使学生获得了相应的音乐知识，另一方面，可以很好地激发学生学习音乐的兴趣，从而有利于能力的培养。同时，每位学生的潜力都是无穷的，关键是如何进行有效的挖掘。学校为学生提供了展示自身能力、提升自身素质的舞台，每位学生都拥有展现自我的机会，在学校的舞台上，学生将充分体会到创新能力对于人生发展的重大意义，了解创新能力在实际生活中的应用。学校应定期举办形式各样的音乐竞赛活动，丰富竞赛形式，扩大学生参与度，广泛吸引学生参加，让学生在实践中感悟音乐的魅力，以此激发学生的音乐能力。

2.2将情感融入教学过程

音乐是情感的载体，观众欣赏音乐目的在于获得情感的体验，高质量的音乐教学多注重情感的表达。我国是多民族国家，56个民族各具特色，不同的风土人情也造就了各异的创作风格。教师可以向学生讲述歌曲的创作背景，学生可以反复朗读歌词，体会歌曲原有的味道，将情感融入教学过程，有利于学生感同身受，充分挖掘音乐的内涵，激发个人创新能力，发挥主观能动性。同时在音乐中融入个人的情感也有利于学生提升个人的审美情趣和鉴赏能力，使得学习效果更加突出。最后，教师将情感融入教学实践中有利于拉近与学生之间的距离，优化课程教学。

2.3提高教师音乐素质与教学技能

教师自身素质的提高，对于音乐教学效果的增强以及学生能力的培养至关重要，也是音乐教学中能力教育的重要方面。因此，学校要切实重视此项问题，积极对小学音乐教师进行定期培训，强化教学能力。教师在授课过程中，要注意将音乐教学与生活实践相结合，多多教授有关音乐方面的知识，加深学生对传统音乐的了解，掌握更多的传统音乐文化知识。教学方式多样化，掌握全面的音乐文化知识与技能则是提高教学水平、进行教学实践的关键。

2.4在音乐教学实践中运用多媒体技术

将多媒体设备运用于音乐教学当代科技的发展，为人们获取知识、学习技能提供了极大的方便，因此，务必改变以往呆板的教学方式，充分利用先进的教学手段，将文字资料、音频、原唱资料三者融为一体，必要时配合视频资料，使抽象的艺术表达丰盈而具体，这对于提升学生的鉴赏能力与演唱技巧大有益处。同时，通过学生对音乐器材的操作，使得学生在实践中提高音乐素养，这也是能力培养的一个重要方面。

3结语

综上所述，小学音乐教学实践中学生能力的培养至关重要，因此，学校以及教师要从激发学生学习兴趣、培养学生创新能力、使用情感教学和多媒体教学等方面对教学实践进行改革，突破传统的音乐教学模式提升教学效果，发挥教学实践价值。

参考文献：

第2篇：教学实践方式范文

关键词：山西大学 篮球专选 裁判考核

中图分类号：G841

文献标识码：A

文章编号：1004-5643（ 2015 ）01-0056-05

1 引言

篮球运动是一项竞争性对抗性很强的运动，所以篮球裁判的执裁能力的体现是篮球运动中很关键的一个环节，每年山西大学“希望杯”篮球赛的裁判员主力军都是篮球专选班的学生，所以作为一名合格的篮球专选学生，具备良好的执裁能力是非常必要的，但如今篮球专选班的裁判教学模式还不尽不完善，使得篮球专选班的学生制裁能力不够理想。

论文的选题是完善裁判教学、使其落到实处的研究工作。针对高校篮球裁判教学体制的不足之处，探索最佳的篮球专选学生对篮球裁判工作的培养方式以及执裁能力评价方法，督促与提高体育专业篮球专选学生裁判的业务水平，并为高校篮球专选裁判教学发展提供一定的参考。

2 研究对象及研究方法

2.1研究对象

文章以山西大学体育学院篮球专选班裁判教学实践考核方式为研究对象。

2.2研究方法

2.2.1文献资料法

通过查阅近5年关于裁判培养及体育专业篮球专选班裁判教学课程设置的资料，搜集了大量的理论依据。对相关文献进行分析与总结，并阅读了《篮球裁判教学实践与指南》、《高校培养篮球裁判员的方法与途径》等相关书籍，作为文章的研究基础。根据文章的需要查阅了从2000年至2013年的我国普通高校篮球专选在裁判教学与考核方面的对策、目标及改革方案。

2.2.2问卷调查法

根据论文研究的需要制定《山西大学体育学院篮球专选班裁判教学考核方式的探讨》学生问卷，对山西大学体育学院二、三、四年级的篮球专选学生发放问卷调查表，问卷包括自由回答、多选题、单选题三种题型。

本次问卷遵循体育科研的相关要求，对篮球专选班的裁判考核模式进行全面的调查，包括考核的严谨程度、考核的目标、考核的方式等方面。

根据本论文研究的目的，设计了山西大学篮球专选学生问卷50份。发放问卷50份，收回50份，回收率100%；其中有效问卷50份，有效率100%。

2.2.3数据统计法

通过问卷调查收集到的数据运用统计软件进行整理统计，并运用Excel对所得结果进行分析，从而得到所需的结论，作为本论文的研究依据。

2.2.4访谈法

根据论文涉及到的问题，本人走访了山西大学篮球专选班的任课教师并对山西大学上下两届的裁判教学中存在的问题及裁判考核具体模式进行详细的咨询，重点询问了他们对当前裁判教学考核模式存在的问题以及他们对裁判教学考核模式的构想和建议。

2.2.5逻辑分析法

运用逻辑原理，对搜集的资料信息进行探讨，对研究得出的结论、观点、建议进行归纳整理，结合山西大学的具体情况和访谈反馈的建议，进一步推理出完善的山西大学篮球专选班裁判教学考核模式。

3 研究结果与分析

3.1山西大学篮球专选班裁判教学实践考核模式的现状调查与分析

篮球裁判教学课程的考核评价方法仍然比较单一，不能适应新时期普通高校体育专业课程的发展与人才培的养要求；篮球专选班在教学的考核评价内容构成上存在不足，着重篮球技战术的培养，而对学生的裁判教学实践能力有所忽视；如今裁判的教学评价己经不能完全体现出学生的真实水平，“高分低能”的现象在山西大学篮球专选班仍然存在。主要通过下面几个内容来进行调查：

3.1.1当前篮球专选班裁判教学实践考核方式

通过走访篮球专选班教师以及调查统计数据，了解到山西大学体育学院篮球专选班的确具有裁判教学考核的课程目标。但如今的考核模式主要就是通过临场执裁能力的检测，在教学比赛中老师指定两个学生上场执法，老师根据自己的经验给学生的临场制裁情况给个评定。（见表2）

3.1.2专选班学生对裁判教学实践考核方式的态度

通过对篮球专选的学生对裁判教学考核方法的有效性调查，有60%的学生认为目前篮球专选班裁判考核方式不能体现出自己的真实水平、有10%的学生认为差不多、有20%的学生认为可以、仅有10%的学生认为完全可以体现出自己真是水平。（见表3）

从表4可以看出学生对山西大学体育学院篮球专选班现在考核模式的态度情况，不满意的占到26人，占总调查人数的65%；一般的占到14人，占总人数的35%；满意与很满意的人数各占到5人，各占总人数的10%。由此可见学生对篮球专选班目前的裁判教学实践考核模式并不满意。

3.1.3学生对篮球专选班的裁判教学实践考核的重视程度不够

统计出来的数据情况如表5：裁判考核具有积极态度的学生有24人占总人数的48%，持有一般态度的学生有11人占总人数的22%，没兴趣的学生数达到15人占总人数的30%，通过数据显示篮球专选班的学生积极态度的人数占多半但是还有不少的一部分学生对裁判的学习不感兴趣，经访谈了解到他们对于裁判的考核是抱有侥幸心理，他们认为不可能因为篮球专选中的裁判考核部分不合格就会挂掉整科。从而给整个专选班学生造成不重视的心理影响，导致整个班级的裁判学习氛围下降。

3.2山西大学完善裁判教学考核模式的必要性

考核是对学生课程学习效果和教师课堂教学质量检测的主要手段。对学生的全面发展、教师的业务素质的提高、学科的建设以及正确开展课堂教学都具有重要意义。

3.2.1推动山西大学体育学院篮球专选班教学水平发展的需要

教学实践考核是对学生学习情况的一个检测，也是对学生学习起到一个监督的作用；更是对教师教学成果的检测，一个优秀的教学体制必然要有一个严谨的考核制度，这样才能提高教学质量。

社会上的篮球比赛越来越多，这些比赛的裁判来源主要是靠学生，而在这部分活动中太原师范的篮球专选学生占主导位置，而山西大学篮球专选班学生只有极个别的人数。这就体现出山西大学篮球专选班学生篮球裁判水平不够过硬，山西大学篮球专选班学生出去担任篮球比赛的裁判职务主要代表的不是个人，而是山西大学篮球专选班的裁判业务水平，裁判界的长者可以通过学生的表现推断出篮球专选班裁判教学的水平情况。

3.2.2提高山西大学体育学院篮球专选学生裁判能力的需要

作为一名山西大学体育学院篮球专选学生应该掌握全面的篮球技战术及出众的裁判业务水平，要想达到这一教学目的，只有通过考核来监督学生的裁判学习并了解学生的学习情况。梁肖在《山东省普通高校体育教育篮球专选增加裁判教学课时的可行性研究》中指出相关领导与教师应提高裁判教学的重视程度提高裁判教学的质量及效果，完善裁判教学的考核并对裁判教学合理的规划是很必要的，同时李启成、祝振军在《广东省普通高校体育专业技术课程考核评价方法的现状研究》提出充分发挥裁判教学实践考核的引导作用，激励学生自主学习，建立全面、合理的考核模式，通过教学实践考核，逐渐满足学生对裁判技能学习的需求。

一个合格的篮球专选学生应该具备相应的裁判能力而裁判能力的体现需要有一个完善的考核模式来进行评定，如今的山西大学体育学院篮球专选班裁判教学实践考核方式不能很好的体现出学生的裁判能力。

3.2.3使篮球专选班学生适应日益激烈的篮球比赛的需要

篮球赛事的裁判技能是篮球专选生必须掌握的，在山西大学篮球运动日益风靡与全力推广下，“希望杯”篮球赛也逐渐受到全校各院领导的重视，而“希望杯”篮球赛的裁判主要来源于篮球专选班的学生，这就需要我们篮球专选学生具备很出色的篮球比赛组织能力、管理能力以及优秀的裁判业务水平。篮球专选班学生的业务水平的不足将直接影响着比赛的观赏性、流畅性，甚至还会导致打架事件。这就需要篮球专选班的教师来监督每一个学生，提高学生的篮球裁判技能使其成为一名合格的裁判员。

3.2.4满足学生适应社会的需求

在篮球运动日益激烈和全民健身的大力推广下，篮球运动受到广大人民喜爱。随之，社会对篮球竞赛的管理者需求量也不断增加，只有我们不断完善自身的裁判能力，才能满足社会的需求，作为山西大学体育学院篮球专选班的学生就应该做到名副其实，具备一个篮球专选班学生应该具备的一切技能。一个篮球专业的学生是要社会性篮球竞赛的组织者、管理者，要想成为一名合格的栽判并能随时胜任，这就要求篮球专业学生认真学习理论和实践知识并且将理论与实践相结合运用到篮球比赛执裁中。

山西大学篮球专选班在裁判教学实践中没有完善的考核模式，导致目前考核方法的有效性和实用性较差，不能反应学生裁判技能的真实水平，也达不到考核评价指标，并且满足不了学生的全面发展和社会适应的需要。为了使篮球专选学生能更加全面的发展，使其能在就业时以及在未来的生活、工作中能够处于有利地位，因此对裁判学习的考核是一项必不可少的步骤。

3.3山西大学篮球专选班裁判考核模式的改善与构想

教育评价得体现方式莫过于考试，其最为突出的作用就是检测学生的学习效果，也是评估与检测教师教学质量的重要依据，而考核方式是建立这种依据的重要手段，考核方式的不合理将会导致检测结果不能达到预期目的甚至与预期目的偏离，这就意味着检测结果是不科学的。就目前山西大学体育学院篮球专选班裁判教学实践考核方式的现状而言，本研究认为有必要对其进行完善。

3.3.1篮球规则理论掌握程度测试

在裁判教学时期，每周给学生进行一次“篮球规则”的讲解以便于学生更好的理解篮球规则，使学生在担任篮球竞赛裁判员的时候自己的意识里有个明确的规定。因为篮球规则理论是裁判执法的主要依据，只有对规则娴熟才能更好地执裁比赛，因此对于规则掌握程度的理论测试从以下两方面进行。

3.3.1.1理论笔试

题型设计是以单选、判断为主，简答、附加题（汉译英）四个类型，测试内容要与篮球比赛中的实际情况相结合，以比赛中经常出现的犯规、违例事例为主，还需设立一些难以辨析的犯规与违例以便学生在遇到临场困难时可以冷静处理。理论笔试的试卷总分为120分，附加题占20分。理论笔试占到总考核的30%。

3.3.1.2实践中口试

在教学比赛中让学生轮流进行口头上的评判，由老师给每个同学抽出两个场景然后让学生说出在“篮球规则”里面是如何阐述的，有了这种口试可以加深学生对篮球规则的记忆。实践中口试评分标准：满分为100分，每个场景占到40分，回答熟练度占到20分。实践中口试占总考核的10%。

3.3.2临场制裁能力测试

临场制裁能力是在理论娴熟的基础上参与裁判I：作越多，执裁能力才能越强，因此在教学比赛中应让学生大胆的临场实践，作为教师应观察学生的情况，根据自己多年从事篮球教师的经验与裁判理论知识，给学生指出他们在临场执法中的不足与缺陷并让他们及时改正，久而久之学生的执裁能力就会提高。临场执裁能力测试结果占总考核的30%。

3.3.2.1测试场地与器材

教学比赛所用的篮球场、记录台、计分显示器、时间显示器、24秒计时显示器，另外需要5个评委老师，分别坐在场地的4个角与记录台正对侧，人手一份评分表。

3.3.2.2测试内容

作为一名临场裁判员要有一个整齐的着装打扮；在场内要学会选取自己的位置，选择最佳的视角、负责自己的区域、这些都属于裁判法；犯规与违例手势要清晰准确，报号时候要保持与记录台的联系；犯规的判罚应准确及时；违例要遵循有利无利原则，干扰球要分辨请是进攻方还是防守方；两个裁判在场内永远保持一个整体，眼神不断交流，互相帮助；比赛的控制，篮球比赛最主要的是控制对比赛要有种感觉，能预判到场内队员将要做什么，对比赛要有种感觉；整体表现，就是在场内你作为一个合格裁判员应具备的勇气、胆识、遇到困难解决问题的手段等全面的素质。综合上述的裁判员应具备的能力做出一个具体考核的评分见表6。

3.3.3体能测试

裁判员具有良好的体能在篮球比赛中很重要，因为裁判员在比赛中要保持清醒的头脑、敏锐的视觉，只有保持良好的体能才能在跑动中做到。篮球比赛是竞技运动，它随着比赛的进行、队员身体的能动性的提高，比赛的激烈程度也随之增加，比赛的节奏也不断的加快随之裁判的跑动速度将随着比赛的节奏而变化，因此裁判员体能测试是个不可轻视的环节。体能测试占总考核的10%。

为了适应社会的裁判等级测试，让学生能够熟悉裁判等级考试中的体能测试方法――莱格尔音乐跑，所以山西大学篮球专选班裁判教学实践考核中的体能测试方法应选用莱格尔跑。它是一项20米随音乐的折返跑项目，在起跑前有两个预示的响声，它是为了让你熟悉两个响声之问的时间差以便于你控制跑动中的速度，在第三声响后开始跑当第四声响起你要跑到20米处，当第五声响起，你得返回到起始点，这为一趟，随着时问的走动，音乐的响声的节奏会不断加快。

莱格尔跑必须控制住节奏过快过慢者都视为违例，3趟皆为违例者视为不合格，不合格者直接抽出准备下一次补考。能跟随节奏跑的学生86趟为优秀线成绩为80分，能跟随节奏跑够108趟的为满分成绩是100分。

3.3.4记录台操作能力测试

记录台的工作是协助裁判完成篮球竞赛，记录台的每一个环节的失误都将会影响比赛的顺利进行，所以记录台的工作人员跟场内执法的裁判员对于比赛来说都是同等重要的。所以想成为一名合格的裁判员记录台的工作必须娴熟。记录台操作能力测试结果占总考核的20%。

记录台的工作人员有：记录员、24秒计时、总计时员、宣告员、犯规次数举牌员、记分员。1组考6个学生让他们在教学比赛中与考临场执裁的学生合作，让他们轮流操作，每个环节给1到2分钟的时问，给出每个学生6项工作整体表现的成绩。主要测试评分见表7。

4 结论与建议

4.1结论

（1）山西大学篮球专选班的裁判教学实践考核方式单一，不能适应新时期普通高校体育专业课程的发展与人才培养的要求。

（2）篮球专选班在教学的考核评价内容构成上存在不足，着重于篮球技战术的培养，而对学生的裁判教学实践能力有所忽视。

（3）篮球专选学生对当前篮球专选班的裁判教学实践考核方式不满意，导致有些学生学习兴趣下降。

（4）如今裁判的教学评价己经不能完全体现学生的真实水平，“高分低能”的现象在山西大学篮球专选班仍然存在。4 2建议

（1）树立适合时展的考试观，从多元、多维的角度出发，建立能够充分体现山西大学教育人才培养目标、充分发挥考核评价的作用、促进学生全面发展，以提升山西大学教学质量为目的的考核方法体系，注重学生的钻研规则和临场实践能力培养，积极探索符合社会需要的培养标准，来激励学生自主学习，逐渐改善目前篮球专选班“高分低能”的现象，以达到山西大学培养能力强、高素质人才的目标。

（2）山西大学体育学院的管理层应该多与篮球裁判的热门用人单位联系、接触，了解他们的用人需要。根据社会的需求，充分发挥裁判教学考核评价的引导，激励学生自主学习，让山西大学篮球专选学生掌握那些社会最需要、最有用的技能，进而使他们在今后的竞争中处于有利地位。

（3）充分发挥裁判教学实践考核的引导作用，激励学生自主学习建立全面，合理、科学的考核方法体系。通过教学实践考核，逐渐提高学生裁判技能学习的不良习惯以及部分教师轻视考核的不良风气，从而促进山西大学体育学院教学水平的发展。尽量为学生创造出应用和检验技能的机会，增加裁判教技能实践教学的时问同时应该积极探索其他先进的考核方式，如有适合山西大学篮球专选班的课程设置的考核模式应大胆引入，以达到优化人才培养的要求和提高山西大学篮球专选班的教学质量。

（4）在山西大学篮球裁判教学实践过程中，应该根据社会对篮球运动发展的需求尽量做到篮球专选的学生必须掌握篮球的基本技战术与篮球的竞赛规则和裁判法；专选班的教师要了解篮球运动的发展形式，及时了解篮球比赛规则每次变化的信息，将新的知识准确无误地传授给学生，注重引导学生多参加裁判工作，以便更好的提高学生的执裁能力，注意传授执裁过程的一些技巧和规律；学校在裁判教学实践考核方面要严谨，让学生有一种真金不怕火炼的自信。

参考文献：

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On the Evaluation Mode of Referees' Teaching Practice in Basketball Major Class of School of Physical Education of Shanxi University

Xu Ruimin

Abstract： Basketball is characterized by fierce competition and confrontation. And referees' capacity ofjudging is animportant factor in assuring game going smoothly. Therefore， this study tar'gets the evaluation mode of the teachingpractice in the class specialized in basketball of School of Physical Education in Shanx/ university as the research objective.The research conducts by means of questionnaire survey， literature， interview and statistics， to put forward a set ofreasonable assessment methods for the implementation ofreferees， to improve the teaching quality ofthe basketball refereesin Shanxi University

Key words： Shanxi University

第3篇：教学实践方式范文

全面提高

创新能力和科学素养，促进学生的全面发展和个性化发展。我们可以从重视探究学习活动、创设生动教学情境、强化习题教育功能、发挥实验教学功能和运用化学科学史料等五个方面来实践初中化学科学方法。

[关键词]初中化学科学方法教育教学实践

[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）290065

化学学科具备方法论性质，是一门自然科学学科。化学是培养学生科学素养的沃土。科学方法既是人类认识和改造客观世界的实践活动规则、手段以及方式，同时也体现了人们活动经验的规范化及程序化，是科学探究强有力的工具。目前运用科学方法教育已成为学校的教学任务之一。

一、重视探究学习活动

科学探究的基础就是科学方法，任何探究学习都离不开科学方法的指导作用，其科学方法使用水平直接影响探究学习的效率。促进科学知识与科学方法的有机融合，将科学方法教育渗透到探究学习中，会让学生深切感悟科学方法在化学学科甚至在化学发展中的深远影响和价值。化学课堂教学依然是实施化学科学方法教育的重要场所，课程改革中教学方式百花齐放，改变传统学习方式，结合先进教学理论，开展探究学习是科学方法教育的内容。教师还应尽量多开展活动课程，相对于课堂教学，活动课程倾向于化学知识的实际应用。增设活动课不仅有利于培养学生的科学素养，提高学生科学探究的能力，还能够扩大学生的知识面。实际上化学探究学习的课题取材广泛，初中化学进行探究学习的方式主要为化学实验探究。

例如，《质量守恒定律》中，并没有直接给出定律的具体内容，而是设置了几个疑问，在探究栏目里面设置了涉及反应前后物质的质量关系的一系列实验探究，如红z燃烧前后质量的测定、铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定、盐酸与碳酸钙粉末反应前后质量的测定，引发学生的探究热情；《分子和原子》中涉及分子的性质，可以让学生自己思考如何利用身边的材料设计实验证实分子间的确是有间隔的，或者证明分子是运动着的；《二氧化碳和一氧化碳》中以四朵由石蕊溶液染成的紫色干燥纸花，来探究二氧化碳溶于水的过程是否发生化学反应；等等。让探究不再局限于教材实验，而是存在于生活中的方方面面。这些都是简单开放并且与生活生产紧密联系的探究实验，学生在探究学习的同时常常反复用到多种科学方法，强化了科学方法教育在探究学习中潜移默化的作用，益于学生知识的获得与能力的发展。

二、创设生动的教学情境

教学情境是使学生置身于学习或活动中，从而更主动地学习的一种环境或背景。这是教学中传递信息的载体，能引导学生进行自主思考，同时也使学生拥有实践活动和情感体验的空间。因此，教师应该在化学教学过程中创设独具匠心、别具一格的教学情境，让学生完全参与到教学过程中，不断适应新课程改革的需要，推进科学方法教学的深入。要创设出合适、有良好效果的化学情境，就要求教师注意从教材、杂志、互联网等渠道积累与化学教学内容相关的背景知识和学习材料。

利用化学发展史创设化学教学情境，让学生了解人类认识化学、研究化学的历程，让学生理解、明白化学是人们在认识与探索自然的过程中，经过发现现象、研究原因等过程，完善起来的一门自然科学。例如，在学习空气的组成之前，可以向学生介绍人类对空气组成的认识历程。这样就激发了学生的学习兴趣，随后学生一定能积极地加入到教学过程中。化学与生活息息相关。联系学生的生活实际或经验，创设化学教学情境，能让学生更加主动地发现问题、探究问题，进而解决问题。例如，在教授生石灰的反应时，让学生回想干燥剂的主要成分生石灰、氯化钙，以便学生更加深刻地记住生石灰与水的反应。化学事故、化学污染问题在社会上时有发生。根据社会上发生的与化学相关的重大问题，创设时事情境，不仅能够让学生体会化学在社会的作用，还能够增强学生的社会责任感。在创设教学情境时，最重要的还是从学生成长的角度出发，配合积极向上的教学材料，激发学生的学习动机，满足学生的求知欲望，为科学方法教育奠定友好的学习氛围。

三、强化习题的教育功能

中考化学题常见类型有选择题、填空题、简答题、实验探究题、开放题、计算题这六大类，具备了科学性、时代性及基础性等。学生在做习题时经常发现明明已经做过类似的习题，感觉已经掌握了这个知识点，但还是出错，而教师也发现明明讲过的原题或者相似题型，学生还是不会，讲解习题似乎在做无用功，这时在习题讲解中渗透科学方法教育就能够有效改变这种状况。

例如，《氧气》的“练习与应用”：你家用什么燃料烧水、做饭？燃烧过程中你能观察到什么现象？燃料燃烧是不是化学变化？为什么？回答这些问题时需要观察燃烧的现象，判断燃烧是否为化学变化需要通过现象来进行比较、分析。教师在讲解时需要说明观察现象时，运用了观察法，判断是化学变化还是物理变化时则采用了比较分类、分析综合的方法，让学生在练习与应用中体验科学方法对于化学学科的重要性。再如，《分子和原子》中，造机会让学生参考课本几种分子的模型，自制一些化学物质的模型，涂上不同的颜色以标记不同的元素符号。这是利用模型法对感官进行刺激以获得化学学科知识。科学方法的实施通常是以化学知识的运用为前提，将科学方法明朗化，可为其应用提供更加广阔的前景。

四、发挥实验教学功能

课堂中常见的演示实验通常由教师和学生配合完成，它可以及时呈现给学生化学现象及化学事实。在做好演示实验之前，教师需要做足研究工作，保证实验的安全、顺利进行，教师在演示实验中起了良好的示范作用。学生分组实验是学生实验的一种主要方式，通常为了对学生已经学过的知识进行巩固和验证，注重学生对实验操作步骤的练习、实验结果的记录、实验数据或现象的分析。但是受限于实验经费、实验场所等问题，有些学校尤其是农村学校将学生分组实验改为课堂讲解实验或者教师演示实验，失去了分组实验的意义。课外实验重在锻炼学生的探究能力，培养学生的学习兴趣，旨在将化学知识应用于生活中。

例如，我在课上就演示了“真假金条”的实验。该实验的操作过程是：先把铜片和锌片放在烧碱溶液中加热煮沸，这时就会发现红色的铜片逐渐变成了银白色的“银条”，再用坩埚钳夹取“银条”放在酒精灯火焰上翻覆加热，这时就会发现银白色的银条逐渐变成了金黄色的“金条”。这个实验的明显对比给学生留下了非常深刻的印象，这为后面讲述“物质是由粒子构成的，粒子之间有间隙”等知识提供了科学的实验依据。

五、运用化学科学史料

化学的发展历史悠久，化学史不仅是化学科学家精神的反映、化学事件的记录，同时也展示了科学方法的发展，离开了化学史的化学是盲目的，而脱离了科学方法论的化学史更会失去它的教育意义。初中化学教材中有大量化学史的介绍，例如门捷列夫发现元素周期律并编制元素周期表；拉瓦锡用定量的方法研究了空气的成分；张青莲与相对原子质量的测定；原子的猜想和证实；等等，几乎在每个单元都会有化学史的呈现。科学方法教育过程中，要求教师进行组织、帮助和指导。这就需要在课堂中创设问题情境，使学生置身于特定情境中，然后引导学生提出问题、思考问题、探究问题、解决问题，从而激发学生学习的积极性和主动性，体验科学研究的过程和方法，体会过程中蕴含的科学精神与态度。化学史中蕴含丰富的素材，利用适当的素材创设情境，可促进学生的思维启迪。教师在进行化学史教学时，要让学生感受到化学研究方法，可以适当提出问题以开展科学方法教育。如为什么科学家会用模型来形容原子的结构？科学家通过什么方法来探究原子的结构？

化学教育就是为学生提供广泛的自然科学教育，促进学生适应当代社会科学技术的快速发展。只要教师对于化学史和科学方法教育准备得足够充分，学生不仅能够在轻松愉悦的情境中学习，还能够对科学家的思维进行了解，从思维过程中提取有应用价值的科学方法，创造科学方法内化的条件。

[参考文献]

[1]毛广梅.初中化学课程中科学方法培养的有关思考[J].新课程导学.2016（05）

第4篇：教学实践方式范文

摘 要：主要从故事识字、翻转课堂识字、图画识字、儿歌识字、加减识字等方面来阐述快乐识字的方式方法。

关键词：文字图画；有趣故事；儿歌识字

识字教学，作为小学语文教学的基础环节，是从小培养学生听说读写能力的有效方式。在小学语文识字教学中，运用快乐教学的方式，能够使识字教学不再枯燥无味，而是富有趣味性和生动性。快乐识字的方式，是以学生作为教学主体，运用故事、儿歌等形式，引导学生主动参与教学活动，从而提升教学质量和效果。

一、请优秀学生当教师，消除学生心中的隔阂，激发学生兴趣

兴趣是最好的老师。在语文教学中，教师不应该将识字训练强加给学生，而应该运用游戏、多媒体等现代教学方式，为学生创设良好的教学氛围，吸引学生的关注，激发学生对识字的兴趣。由兴趣作为引导，提升学生的自主学习能力，使语文识字教学不再显得枯燥无味。由于学生年龄较小，心里难免会与教师有一些隔阂。在语文识字教学中，教师为了消除学生的心理障碍，可以邀请优秀的学生作为辅导教师，运用学生与学生的关系来构建轻松愉快、民主平等的教学氛围。让学生作为教师，既可以化解学生的心理负担，也可以引导学生之间互相学习、互相促进，同时有助于提升学生之间的友情。

二、以文字图画的形式作为教学手段，让学生直观地感受我国文字的魅力

中国汉字的起源是象形字，象形字具有生动有趣的特点，能够让人直观地感受到文字的起源，例如最为简单的象形字便是“口、耳、目”。在语文识字教学中，教师运用这些象形字，让学生展开想象，认识字的演变过程，能够很好地调动学生的积极主动性。再引导学生对这类字进行适当的听说读写，从而加深学生对这些字的记忆和理解。在教学实践中，日、月、星、火等这些象形字的形状和上、中、下、入、口等这些象形字的意思，在学生认识生字的过程中有着意想不到的作用和意义。当然，教师也可以借助多媒体技术，将字的形状通过图片、动画、声音的形式表现出来，让学生直观地感受汉字，理解汉字，记住汉字。通过这种直观的方式，能够使得学生快速记住和掌握汉字的外在形式。

三、以有趣的故事作为识字教学手段，引导学生自主培养识字的能力

在语文识字教学中，教师应该考虑学生的特点，根据学生爱玩好动的特点，多设计一点生动有趣的教学方式，使学生在学习的过程中由“要我学”转变成“我要学”，有效地引导学生自我学习。故事教学法作为一种生动有趣的教学方式，能够有效地避免教学活动的枯燥无味，能够为学生营造一种轻松愉快的教学氛围，使得学生能够积极主动参与到教学活动中，进而提升识字教学的质量和效果。教师可以抓住字的特点或含义，把字编成一个故事，由故事作为引导，让学生认识和记住这些字。例如，针对“休”这个字，就可以讲有个人走路走得太累了，便靠在一个木头旁边休息，这就是“休”字的由来。这种针对“字”形成的故事，能够改变以往的理论式教学，使得识字教学更加丰富多彩，也便于学生认识和记忆这些字，从而有效地提升识字教学的质量和效果。

四、以儿歌的形式作为识字教学的手段，方便学生对生字的认识

儿歌的教学方式，也是语文教学实践中比较常见的一种方式，能够很好地调动学生学习生字的积极主动性，方便学生掌握相关知识。儿歌具有朗朗上口、通俗易懂、生动有趣的特点。在语文识字教学中，运用儿歌的形式，能够使得学生快速记忆和理解生字，避免学生忘记生字。例如，针对“金”这个字，就可以编成这么一首儿歌，“有个人他姓王，口袋装了两块糖！”通过儿歌的形式，能够很好地让学生熟悉汉字的构成，也让学生很快地记住汉字。

五、以文字结构的加减法作为识字教学的手段，彰显汉字结构的趣味性

在语文识字教学中，教师可以针对文字的结构进行加减法的设计，鼓励学生从文字结构上来认识文字。在文字结构上，对文字进行删减或整合，能够使得文字转化成一道道有趣的数学题，能够有效地调动学生的实践能力，使学生乐意对文字结构进行剖析，从而认识和掌握这种文字。例如，日+寸=时，胖-月=半，木+奇=椅，等等。然，并不是所有的文字都可以进行结构上的加减，教师应该根据适当情况，引导学生适当地运用这种方式来认识文字，避免学生进入误区。

文字，作为书面语言的构成框架，更是口语表达的组成成分，在人们生活实践中有着重要的作用和地位。在小学阶段，由于学生的心智处于快速发展阶段，是学习文字的关键时期，在这个时间段运用适当的教学方式，能够使得学生更好地认识和掌握文字。在文字教学中运用快乐教学的方式，借助故事、儿歌、图画、加减法等形式，能够为学生创设一种轻松愉快的教学氛围，激发学生学习文字的兴趣和爱好，使得学生乐意学习和掌握文字。

参考文献：

第5篇：教学实践方式范文

关键词：微课 教学模式 适应性

中图分类号：F01，G642

文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2015）09-250-02

针对某个教学环节或学科知识点的情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频的微课，在开放教育实际教学活动中，越来越受到学生欢迎，彰显其教学效果。笔者在微课教学模式的实践中，收获了不少感悟，希望与同仁进一步探研适合开放教育学生学习需求的教学模式。

一、《西方经济学》微课教学模式的实践

《西方经济学》是开放教育财经类专业重要的一门基础课，理论课，数理分析的知识点较多，学生在平时的学习中，感觉该课程的原理和概念都非常抽象难懂，作者利用黑板或PPT板书讲授，通过案例讲解，同学们还是觉得不容易理解，特别是对于专科的同学来说，他们觉得更难消化。开放教育的学生主要是在职业余远程学习，没有大量且整块学习时间，学习时间比较零碎。每个同学的学习基础参差不齐，学习能力千差万别，教师想要兼顾到对每个学生的指导，非常困难。

基于课程特点和学习者的需求，笔者不断实践和探索，构思如何通过微课讲授抽象难懂的经济学原理，让学生在较短的时间内更快地学懂学会。借助新媒体After Effects工具，通过自建和购置整合的方式，已经有20个微课作品投入使用，在课堂教学中马上获得学生好评，学生学习兴趣的提高更激发了笔者制作微课的热情。微课让学生感觉不但耳目一新，更重要的是，精简的情景式讲授，形象生动的例子让学生感觉身临其境，把非常抽象的原理概念讲到通俗易懂，方便学生理解掌握。如消费者剩余、均衡价格的形成、规范分析与实证分析、选择与机会成本、效用、消费者均衡、科斯定理、IS-LM曲线、财政的自动稳定器、菲利普斯曲线、比较优势等概念和原理，以微课的方式表现，学生认为很好学，很快会，能运用。

在远程开放教育教学实践中采用微课开展教学能适应学生学习需求，使他们能在快节奏的工作条件下，做到“时时能学，处处可学”，轻松、有效、快乐学习，教学效果良好。

二、《西方经济学》微课教学模式的探索

（一）微课教学模式能满足开放教育成人学习的需要，有其适应性。

1.用通俗易懂的形象化微案例表现抽象的理论知识，微课适宜于成人学生的学习理解能力。大而全强调理论不贴近现实的较长时间的课堂讲授，不利于成人业余学习，传统的较长时间的面授课堂教学中，教师主要是通过语言向学生讲解知识，其教学形式比较单一，教学方法呆板，很难把抽象的理论讲通讲透。而微课在教学设计过程中通过文字、对话、图片、图表、动漫、视频、PPT、flash等多元化信息技术手法的应用，用通俗易懂的形象化微案例表现抽象的理论知识，学习内容生动有趣，焕发学生的学习兴趣，增强学生的感性认识，使学生在较短的时间内学习掌握课程内容。在西方经济学课堂教学中，想方设法把抽象的概念讲得通俗易懂，一直是老师们想做到的，太长太复杂的案例，学生学习听讲很吃力。比如，对“消费者剩余”这一概念的理解，课堂上怎么讲，学生还是不容易明白，笔者设计了“讨价还价的学问”微课，学生以一个消费者的身份购买商品，在市场中与商家讨价还价，实现了购买行为中获得了“额外利益”的满意，教学视频生动活泼，数字和图像分析简练精确，通俗易懂，学生通过“讨价还价的学问”很好地理解了“消费者剩余”、“效用”等概念以及消费者效用的实现这一原理。

2.微课通过情景化表现方式，让学生身临其境，体验理论知识如何运用于实践，能够提高学生解决实际问题的能力。现代远程开放教育的教学理念、教学价值观的核心与精髓是“以学生为中心”开展教学。“以学生为中心”不是向学生传授现成的知识，而是向他们提供所需要的一些事实，事例或问题，引导学生主动积极去思考，鼓励他们多提问，多动脑，学会学习。要提高学生解决实际问题的能力，让他们身临其境自己解决问题是最好的学习方法。微课情景化的教学设计，可以将学生的学习活动带到真实的案例中，将单一的被动接受知识的方式变为参与其中的学习方式，学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中，体验理论知识如何运用于实践，提高解决实际问题的能力。社会热点问题、人物、事件都会引起学生的好奇心，怎么解决，怎么思考，需要教师教学设计上的引导。笔者根据学生实际生活中经常要面对的“选择”问题，制作了“选择与机会成本”微课，用情景式体验教学法，引导学生思考如何在多种方案中择最优，降低机会成本，学生通过自己的思考，很轻松地理解了经济学所阐述的“选择”、“机会成本”等概念以及资源配置原理。教学实践证明，把理论知识融合到学生熟悉的人物和事件当中，他们更喜欢，更容易接受，可以实现让学生提高学习力的教学目标，做到活学活用。精美的小情景教学，为学生营造一个随时随地轻松学习的环境。

3.微课方便学生利用零散时间进行学习，累积知识。随着经济社会的快速发展，人们的工作生活节奏加快，快餐式的学习方式是学生所需要的。根据认知心理学的“双通道假设”和“工作记忆有限性假设”研究结论，人们对信息的认知容量是有限的，基于这些认识，约5-10分钟是人们接收信息的最佳时效，时间过长容易让人疲倦，学习效果就不太好。在学生注意力能比较集中的时间范围内，5-10分钟的微课也是符合学生身心发展特征的。相对于较宽泛的传统课堂，微课讲授就相当于教师“长话短说”，微课模式能够在有限的时间内精细剪辑编排教学内容，短小精悍。微课可以通过电脑、手机等灵活播放，方便学生利用工作间隙进行碎片化学习，可以在课外或回家看知识点的微视频讲解，让随时随地学习成为可能。

4.微课能满足学生个性化自主学习的需要。在传统课堂上，教师讲解的一个知识点，由于个人学习上的差异性，有的学生可能理解了，有的学生可能还听不懂。微课学习对象不受时间地点的限制，学生可以将微课下载到终端设备（如电脑、手机、MP4、MP5等）上实现移动学习，观看微课时学习者可以根据自身的学习需要控制播放，速度快慢全由自己掌握，可以暂停详细记笔记，可以反复观看，学生自己掌控学习，满足自主学习的需要。

（二）微课教学设计应根据课程特点和学习者的需求提高其适应性

1.微课教学设计要考虑课程特点。任何一门课程都有它的系统性和缜密的逻辑体系，不能随意割裂或断章取义。课堂教学必须系统连贯讲授，宜集中较多的时间详讲。但对于知识结构简单易于用片段化分析的概念、小原理采取片段化微课表达是非常好的教学方式。什么样的方式更好地表达教学内容，教师必须扎实做好教学方案的设计。西方经济学课程，知识结构是有层次有先后次序的，先讲好需求，再论述供给，讲消费再讲生产，宜系统讲解，但其中的概念可以片断化。比如，40分钟的详讲课，网络课件，主要系统讲授基本知识，20多个微课重点讲解难理解的概念和小原理。比如讲解知识点“在经济不景气的时候如何运用财政和货币政策调节经济”，宜系统讲授，把“经济不景气”的背景和现象以及相应措施讲透，几分钟是很难说通的。但是，对财政政策、货币政策以及IS-LM曲线的分析，可以以微课表现。

2.微课教学设计要适应学习者的需求。开放大学学习者的学习特点是“成人、在职、业余”，成人学生大部分来自于实际工作部门，他们具有较好的文化素质、较丰富的实践经验、较强的理解能力和自学能力，但工学矛盾突出，不能像全日制学生那样，有较充裕的连续学习的时间，课堂面授的时间非常有限。因此提供给学习者学习的教学内容在设计和编写过程中不能够延续普通高校教学内容的大而全强调纯理论的模式，针对成人学生的学习需求，教学设计应更多的考虑学生在短短的时间内能听懂学会，为此，学习的材料不宜学术化，应合理裁剪适宜碎片式学习方式的“学材”，所用案例要短小恰当，语言要简练、专业，具有学科的特点，轻松愉悦的表达。每个微课的制作，首先必须精心选择讲授内容，通过日常生活中熟悉的小案例进行情景引入，并以解答问题的方法，把知识点讲清讲透，通过文字、图片、声音、动画，把枯燥的理论趣味性呈现出来，方便学生随需、随地、随时“时时能学，处处可学”，轻松、有效、快乐学习。目前录制微课时教师主讲有出镜与不出镜两种表现形式，哪种形式更好，不能整齐划一，由于课程的差异性，因课而定。笔者认为，无论是哪种形式，只要微课的内容能够激发学习者的兴趣，让学习者能够进行有效的学习，学生满意，达到预期的教学目的，那就是一节好的微课。

在移动学习、泛在学习、碎片化学习、个性化学习、翻转学习、在线学习盛行的今天，寓教于乐的微课，是教学模式的一个有益实践，能突破传统教育的时空限制，为学生提供精准、快速的知识要点，可以满足学生自主学习的需要，已经得到了学生的认可和好评。在今后的教学实践中，如何进一步构建微课学习平台，如何发挥微课的教学优势，如何将微课与传统教学互相融合，取长补短，激发学生学习兴趣，培养学生主动学习、主动思维的能力，提高成人学习的有效性，这些都需要更进一步的研究和探讨。

[基金项目：广西高等教育教学改革工程项目《基于微视频课件的开放教育特色课程的研究与实践》（2014JGA262）]

参考文献：

[1] 胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014（02）：5-13

[2] 李鑫.微课堂在小学教学中的可行性研究[J].学园，2014（20）

[3] 徐翠锋，郭庆.论微课与传统教学的有效融合[J].职业时空2014（01）：74-75

[4] 韦忠娟.从微课的教学效果看微课程建设问题[J].市场论坛，2014（06）：101-103

[5] 电大在线学习平台[EB/OL].http：//.cn/video/

playVideo.aspid=2911&mode=only

[6] 国家开放大学五分钟课程网[EB/OL].http：//.cn/default.aspx

第6篇：教学实践方式范文

关键词：软件测试；课程建设；案例教学；实践教学

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1672-5913(2007)12-0011-03

1引言

随着计算机的诞生，就开始了软件开发和软件测试。计算机硬件的飞速发展，使得软件在整个系统中的地位越来越高，同时对软件的质量提出了更高的要求，软件测试是保证软件质量的重要手段[1]。近年来，国内软件市场不断扩大，软件企业逐渐走入正规，市场需要大量的软件测试人才。但是各高校并没有准备好这方面的人才，迫于就业压力，许多本科生、硕士研究生纷纷通过自学、培训等途径获取软件测试所需要的技能，去应聘软件测试职业。鉴于此，高校应该根据社会需要，调整培养方案，培养出大批合格的软件测试人才。软件测试属于软件工程专业的一个方向，可以依托软件工程专业，加强软件测试课程建设，加大软件测试方面的师资力量，改进教学方法，加强实践教学环节，培养出具有扎实软件测试理论基础、掌握软件测试方法和具有一定软件测试经验的软件测试人才。

2软件测试课程的教学现状

目前，许多高校的计算机相关专业并没有单独开设软件测试技术课程，软件测试技术只在软件工程课程的某一章节进行了介绍，并且没有作为重点内容来要求。软件测试技术方面的教材，近年来才出现了一些，但质量良莠不齐，对软件测试技术的重视程度可见一斑。有的学校把软件测试技术作为选修课，课时比较少，大多注重软件测试理论的讲解和测试方法的介绍，忽视了极为重要的实践环节，缺乏系统的训练，离软件公司对软件测试人才的要求差距较大。

讲授软件测试技术课程教师的缺乏也是亟待解决的问题。高校中有讲授软件工程的主讲教师，他们能很好的讲解软件测试理论和介绍软件测试方法，但缺乏较好的软件测试案例和软件测试经验，而这正是讲授好软件测试技术课程的关键所在。

另外，学生对软件测试的认识也直接影响他们对软件测试技术的掌握。一些不规范的软件公司往往让新进人员和编程能力较差的人员从事软件测试，这让很多学生片面地认为不会编程序的人才从事软件测试，从而不重视软件测试技术的学习和训练。

3软件测试课程教学方法探讨

为了培养符合社会需要的软件测试人才，进行如下教学措施。

第一，加强软件测试课程建设。软件测试课程建设包括制定教学目标、确定教学内容、制定教学计划和选择教材。软件测试课程的教学目标是通过对软件测试技术的理论学习和系统训练，使学生了解软件测试在软件开发过程中的重要作用和地位，理解软件测试的基本概念和基本理论，掌握软件测试技术和方法，能运用软件测试技术解决实际测试问题，并知道软件测试职业的特点和对软件测试人员素质的要求。教学内容分为课堂教学、实验教学和实践训练，课堂教学包括软件测试基本概念和基本理论、软件测试技术和方法；实验教学则是利用所学的软件测试技术进行软件测试；实践训练有课程设计，并与认识实习、生产实习、毕业实习和毕业设计等环节有机结合起来。软件测试技术的课堂教学在软件工程课程结束之后开始，安排在第5、6两学期进行，实验教学在这两学期同步安排；课程设计在第6学期后半学期或第7学期前半学期进行。与软件测试技术相关的认识实习安排在第4学期后半学期或第5学期的前半学期；生产实习安排在第7学期，毕业实习和毕业设计则根据需要安排在第7、8学期。教材可先选用一些较优秀的软件测试书籍，然后根据教学实践与有经验的软件测试工程师合编软件测试教材、实验指导书和实践训练指导书。

第二，加大软件测试师资的培养与引进。讲授软件工程的教师大多缺乏实际的软件测试经验和充足的测试案例，而这正是讲授好软件测试课程的关键，可以派遣准备讲授该课程的教师到优秀的软件测试培训机构进行培训，然后联系到正规软件公司的软件测试部门实习。另外，引进或聘任有经验的软件测试工程师来校任教也是一个很好的办法。

第三，合理安排教学内容，执行案例教学。软件测试技术涉及的知识点很多，并且这些知识点需要通过大量规范化的训练来理解和掌握，分阶段教学是一个很好方法。第一阶段的教学内容是软件测试技术的基本要求，包括软件测试的基本概念和基本知识、单元测试、集成测试以及自动化测试工具的使用。第二阶段的教学内容是软件测试技术的较高要求，包括需求测试、设计测试、系统测试、可靠性测试、验收测试以及静态测试中的同行评审等。课堂教学中利用各种测试案例进行教学能使学生更容易理解和掌握软件测试概念和软件测试方法。案例教学法需要建立案例库，向案例库中增加案例是一个逐渐积累的过程。测试案例可以从教学实践(包括教师设计的案例和学生练习中设计的优秀案例)、教材、软件企业等方面收集[2]。教学过程中，理解软件测试技术时可采用一些简单的测试案例，综合训练时则选择较复杂的完整案例。

第四，扎实执行实践训练。掌握软件测试技术只有课堂学习是远远不够的，还必须进行扎实的实践训练。实践训练包括课程实验、课程设计、认识实习、生产实习、毕业实习和毕业设计。实验教学在学校专业实验室进行，通过课程实验使学生熟悉软件测试过程，加深对软件测试方法的理解。实验内容按测试方法组织，测试案例由实验指导教师设计或从案例库中抽取，根据测试对象要求学生设计测试用例、编写测试程序、测试和书写测试报告。实验教学的学时有限，只能使学生达到软件测试入门级的水平。课程设计是对实验教学的补充，针对某课程进行的综合实践训练。软件测试技术课程设计以一个小型的软件项目为对象，在学校专业实验室中进行软件测试技术的综合训练，训练内容包括需求测试、设计测试、单元测试、集成测试、系统测试和验收测试，训练要求写出规范的测试报告、设计合理的测试用例、进行人工和自动测试并分析测试结果，当项目相对复杂时，可以多名学生合作完成。认识实习和生产实习是高校专业教育中两个重要的实践环节，组织对软件测试感兴趣的同学利用这两个环节进行软件测试技术的学习和训练。认识实习通过参观软件公司测试部门的软件测试过程、听取有经验软件测试工程师的专题报告等方式进行，加深学生对软件测试技术的理解和加强学生对软件测试职业的认识，激发他们对软件测试职业的兴趣。生产实习则需要有软件测试训练基地(通过学校自建或与软件公司合建实现)，在实习基地每个有经验的软件测试工程师单独指导几名学生进行实际项目的测试，通过该项训练，使学生认识到实际项目的软件测试与实验室进行的软件测试的区别，找出自己的差距，通过自己学习和向工程师学习不断提高自身软件测试水平。毕业实习和毕业设计环节则组织有志于从事软件测试职业的学生进行强化实践训练，由学校教师和有经验的软件工程师共同指导，要求学生独立进行实际项目的测试，每个阶段由指导教师评价测试用例、测试和测试报告的质量，使学生逐步达到软件公司对软件测试人才的要求。

第五，引导学生正确认识软件测试技术和软件测试职业。通过任课教师的讲解、具有丰富经验软件工程师的报告、自己从各种媒体的学习等方式使学生了解软件测试技术的重要性和广阔的就业前景，激发他们学习和掌握软件测试技术的兴趣；同时要让他们认识到软件测试职业对软件测试人员的要求较高，不仅要掌握软件测试技术，还要具备软件系统分析、软件系统设计和软件编程等方面的能力。由于软件测试人员的工作是找出软件中错误，并经常同系统设计者和编程人员交流，要训练和培养学生具有严谨的工作习惯、良好的沟通能力和团队合作精神。

4软件测试课程教学实践

我校计算机学院开设了软件工程专业，几年前专业建设领导就意识到市场对软件测试人才的需求，及时修订了专业培养计划，设立了软件工程专业的软件测试方向。具体措施如下：

第一，进行了软件测试课程建设。制定了软件测试教学计划，设立了软件测试课程，增加了软件测试课程设计，依托软件工程实验室建立了软件测试实验室，并开始建立软件测试案例库。

第二，加强软件测试技术师资建设。从正在进行软件项目开发的教师中挑选担任软件测试课程教师，并对他们进行短期培训；同时从软件公司(软件工程专业学生的实习基地)中聘请有经验的软件测试工程师定期进行讲座，并与任课教师进行交流。

第三，注重软件测试实践环节。依托软件工程专业的实习基地，使部分对软件测试感兴趣和有志于从事软件测试职业的学生的认识实习、生产实习、毕业实习和毕业设计在实习基地着重进行软件测试的训练。经过几年的摸索和努力，2006年软件工程专业毕业生中已有一批学生成功应聘到软件公司从事软件测试工作。

5结束语

随着软件公司规模扩大和正规化，社会需要大量的软件测试人才，这给就业压力极大的毕业生带来了机遇，同时软件公司希望招收有技术和经验的员工，又给毕业生和高校带来了挑战。软件测试人才培养刚刚起步，很多工作处于摸索阶段，需要学校、教师和学生的共同努力，为社会培养出大批合格的软件测试人才。

Discussion and Practice of Software Testing Course

HU Hong-yin

(School of Computer， Wuhan Institute of Technology， Wuhan 430073， China)

Abstract: Lots of software testing specialists are demanded currently， but they are not brought up by the colleges and universities， further more， the software testing course is not set in some colleges and universities. In this paper， teaching of software testing course is analyzed， course constructing， teachers， teaching method， practice of software testing course are discussed， and the teaching of software testing course in our university is also introduced.

Keywords: Software Testing; Course Constructing; Case Teaching; Practice Teaching

参考文献：

[1] 古乐，史九林. 软件测试技术概论[M]. 北京：清华大学出版社， 2004.

[2] 钟元生. 软件测试实践教学特色的构造实践[J]. 电化教育研究，2006，(10): 62-65.

作者简介：胡宏银(1972~)，男，湖北大悟人，讲师，硕士，主要研究方向：软件工程。

联系地址：武汉市武汉工程大学计算机学院胡宏银

邮编：430073

第7篇：教学实践方式范文

 

所谓法律实践教学，顾名思义是指法学专业为实现法科学生之培养目标，整合校内外的教育资源与社会资源，由一系列具体的法学实践教学课程和法律社会实践活动所构成的一种教学模式。目前我国法律实践教学正处于起步阶段，各个高校虽然都设置了法律实践教学环节，但在教学过程中仍存在各种问题。

 

一、法学教学过程中存在的问题

 

第一，实践育人的观念未深入人心，实践教学流于形式。张文显教授早在2005年就提出了“实践育人”的理念，即以学生在课堂上获得的理论知识和间接经验为基础，通过激发学生课外自我教育和相互教育的热情和兴趣，开展与学生健康成长密切相关的各种应用 性、综合性、导向性的实践活动，加强对学生的思想政治教育并促进他们形成高尚品格、祖国观念、人民观念、 创新精神、实践能力的新型育人方式。但直至今日，实践育人的理念仍未能全面应用于高等法学教育实践中。主要有两方面的原因，一是高校教师承受巨大的科研压力，使得教师工作重心在学术研究之上，对于实践教学基本上流于形式。二是因为中国式的教育传统，使得法学本科生认为只要把法条和老师课堂中涉及的知识掌握，就能顺利通过期末测试，拿到毕业证，对于实践技能课程重视不够，自主参与热情不高。加之近年来法学就业形势严峻，学生在校期间基本忙于准备各类考试，根本无暇顾及法律实践操作。

 

第二，传统的法学教学模式亟待改观。传统的灌输式的“书本加课堂”的教学方法，是学生获取知识的主要方法，这种教学方法教师是课堂的主导者，课堂教学主动讨论少，强调以记忆为终结结果，而忽视学生对知识的理解实践。这种以教师为主的教学方法往往只能使学生被动地接受书本知识，抑制了学生的学习能动性，更谈不上对学生积极思辨、主动探究能力的培养，而这两种能力正是对层出不穷的法律现象做出分析判断所不可或缺的。因此，这种法学教育模式使得法学专业培养出来的学生基本具备法律的“知识”，但法学是一项实践性极强的学科，因此，学生严重匮乏法律的“技能”。由于“技能”的缺失，学生对“知识”的掌握实际上也是有限的和肤浅的，一不深刻，二不灵活，以致于死板僵化。

 

第三，法学实践课程缺乏科学合理的设置，内容陈旧、形式单一。目前，国内法学专业课程设置一般包括公共课、学科基础课、专业基础课、专业课和实践课，除实践课外，其他基本均为理论课程，且法律实践教学在整个教学体系中设置的课时较少。而且法学教学实践课也主要以课堂案例教学、校内法律活动为主，这使得法律实践受制于书面阶段或模拟阶段，学生很难参与到实际处理之中;而在最能培养学生实践能力的的毕业实习，由于实习期时间较短，往往是学生刚进入角色，实习就结束了，法律实践教学效果并不理想。多数校外法学实践教学基地实际并无太多法律实践教学的空间。

 

第四，在案例教学法应用方面存在着诸多问题。由于传统的法学教学方法为照本宣科式的讲授式教学，注重向学生灌输已经系统化、逻辑化和书本化的纯理论知识，决定了教师在教学过程中所选用的案例的功能仅限于解释和说明所讲授的理论，有的甚至是对所讲授的内容进行简单的，毫无意义的重复。在具体操作方面，传统的案例教学方法中，教师在选取案例时应用归纳案件事实的特征和法律关系的方法简要描述案件事实。由于案件事实过于浅显和直白，学生无需通过自主思维就能直观地了解案件的性质、所涉及的法律关系及案件纠纷的关键所在。教师在教学过程中过于主动，从介绍案情、提出问题、分析问题、最后得出结论，这样的案件使学生缺乏思考兴趣，压抑和束缚了学生的思维倾向和方法，无法激发学生的创造性思维。

 

第五，现代法律教学中的“大法学”教学观亟待确立。该项目的设计，旨在确立“大法学”的实践观，即根据现代法治对法律复合型人才培养目标的要求，突破当前法学实践教学中存在的教学职能单一、教学体系层级不明;教学内容上验证性、演示性的多，综合应用型、创新拓展型等能够激发学生创造性思维的少;基础型的多，探究性、与法律实务紧密联系的少;教学手段上机械、单一，讲授式多，参与式、交互式少的种种局限，将专业基础型项目、综合应用型项目及创新拓展型项目整体融入或渗透到法律教学的各个环节，实现实验、实训、实践三类教学资源的有效整合和教育手段的多样化。

 

二、法律实践教学模式新探

 

第一，本人在对专业学生开展法律实践教学的过程中，逐渐探索出了一条适合于自身教学需要和实践教学之路，形成了多种行之有效的法律实习、实训的方法和手段，如：“业务参与”，即实习学生通过协助审理、审判见习、司法助理、审判参与、业务实地培训等形式，全面提升法律综合技能和专业素养;“审判观摩”，即通过审判观摩，使学生在直观认知的层面上介入现实审判的具体程式与环节，加深学生对法律审判程序的理解和记忆，使学生对我国司法审判实践活动的现实情境、体制建构、运作方式、制约因素等有更加真切和深切的把握与领会;“案例研讨与解析”，即通过“案例分析”考察学生对专业法律知识的掌握情况，提高学生对实际案例及其要点、难点的分析、解读、归纳和处理能力;“仿真模拟法庭”，即在法院实习指导法官的指导下，通过“模拟法庭”加深学生对实体法和程序法知识的理解与掌握，锻炼学生的法律实务能力;“法律诊所”，即在专业实习过程中，借助人民法院的司法资源和制度便利。由法官、律师、专业指导教师共同组建“法律诊所”，承揽法律援助案件、“法律实例集体讨论、会诊”等方式，培养学生对法律实际案件的分析能力和应对能力，增强学生的专业化协作精神和团队研判能力;“创新性实践教学法”，即以专业实习为契机，整合司法与教育资源，通过尝试和践行“一课双人教学法”、“ 庭堂结合教学法”等新的教学形式与方法，充分体现法律教学对丰富法律实践的关照与呼应，开拓法律课堂教学与实践教学相互交融、一体联动的新视角与新路劲。上述法律实践教学的方式、方法能够有效地运用于本项目的建设当中。

 

第二，以现代科技手段促进法学教育模式的创新与变革，推进高校数字化校园建设。在讲课过程中借助实验室法学软件、法律演示平台和操作平台等，运用法律业务模拟技术，创造了通过网络信息化技术和仿真技术进行法学实践教学的新模式，这将是对法学课程建设的重大创新，同时完善法学院的法学实践课程教学。同时，数字化教学设备以及法律教学虚拟仿真实训系统的建设，也将构成高校数字化校园建设中不可或缺的重要部分，能够有效地推动新疆师范大学数字化校园建设工作。

 

第三，不断优化法学专业人才培养的队伍，丰富师资队伍的内涵，拓展师资队伍的外延。法律实践教学的实施与推进，要求专业法律教师、司法实践中的业务骨干以及一系列相关专业人才的介入和参与，而且这种参与也对参与人的素质、能力与水平不断提出更高的要求。因此，法律实践教学不仅是专业法律学生的培养项目，也是专项法律教育人才的造就项目，是现代法学教育“双师型”教育资源的孵化器和集结地。

 

通过该种教学模式能够满足自治区发展稳定对法律人才的客观需求，为社会提供应用型法律人才。同时，该项目能够由此形成自身人才培养特色与社会需求高度契合的发展格局，在中亚法律实务、遏制宗教极端和防范暴力恐怖事件等方面，为自治区的法治建设和安全稳定、长治久安提供人才储备和智力支持。

第8篇：教学实践方式范文

高校学前教育专业实践教学中存在的主要问题

1.理论教学与实践教学的关系不明确

就现阶段高校学前教育专业教学现状来看，理论教学与实践教学之间的关联并不充分，一些高校仍以理论教学为主，在一定程度上忽略了实践教学。而学前教育专业教学的关键目标是强化学生的专业能力与实践能力，因此，理论教学与实践教学密切相联、不可分离，应在教育教学中将两者充分结合，优势交互，以全面提高教学效率。

2.实践教学体系尚不完善

我国高校学前教育专业依旧处于初始发展阶段，大部分理论都是从国外实践经验引进的，还未全面构建独具我国特色且与国情相符的实践教学体系，致使目前的学前教育专业中仍然存在很多问题，如教师队伍学历普遍较低、专业化水平较差、科研能力较弱、院校缺乏对实践教学的充分认识、教学资源匮乏等。为进一步推动学前教育专业实践教学的顺利开展，高校必须构建完善的实践教学体系。

3.学生自主实习缺乏指导

高校应将学前教育专业的理论教学与实践教学实现有机融合，不断强化学生的自主实习能力。当前，学前教育专业学生在自主实习时得不到教师科学有效的指导，主要是因为高校师资力量相对不足，缺少专业见习导师。许多教师身兼数职，不仅要负责理论教学还要承担实践指导责任，导致学生难以获得有效的教学评估与指导，自主实践教学成效不显著。另外，实训资源缺乏也影响了学生参与实践教学的积极性。实践教学设施在功能和数量上尚不完善，有的自主实习地点过于分散，教师难以统一指导；在学生开始实习之后，极有可能出现专业与岗位不对口的现象[3]，也会影响学生对实践教学的积极性，致使实践教学效果不理想。

高校学前教育专业实践教学策略分析

1.明确教学目标

首先，目标应切合实际。应以培养幼儿园准教师作为学前教育专业实践教学的最终目标，将其与幼儿教师专业成长不同期的优秀教师标准相区分。教师成长发展是一个系统过程，美国对于准教师、初级教师、优秀教师进行了专业界定，为教师分别打造了知识领域与能力标准等方面的明确区别，这也是高校师范生成长为优秀教师所需的历程。其次，目标应基于学生的内在发展需求。现阶段，许多高校把就业前的实践教学目标确定为培养师范生的实践智慧，而实践智慧的关键是学生的实践反思，指出实践教学所追求的是学生从内到外的全面发展。所以，实践教学目标不仅要积极关注社会需求与课程发展，还要对师范生自身发展的内在需求进行综合考虑。

2.构建完善的实践教学体系

（1）课程内容多元化。为充分发挥实践教学的实效性，构建完善、可行的实践教学体系，高校教师必须先转变教育理念，对幼儿园教师成长发展的内在规律与特性进行综合考虑，不仅要结合各个时期的理论知识，还要将多种形式的实践内容与学前教育专业实践课程相融合，即教育见习、课程实习、模拟教学等。同时，还要将与实践课程体验性与真实性相符的内容融入课程体系中，科学合理地组织教学内容，以实现学前教育专业学生实践能力提升的目标。（2）实践内容融合化。实践内容的融合化主要体现在两点：其一，不同阶段实践内容之间的融合；其二，相同阶段理论与实践课程内容的有机结合。教师应基于《幼儿园教师专业标准》，以合格准教师专业成长不同阶段所需具备的职业素养为核心，对相关理论与实践的内容进行汇总，使培养合格准教师的目标得以顺利实现。

3.加强高校内部实践训练

为有效提高学前教育专业学生的实践能力与专业素质，使其进一步适应岗位需要，应基于学前教育专业特性，加强教学技能、专业技能的培训与职业技能的训练，以提高学生就业竞争力。教师应依据幼儿园实际需要，把学前教育专业实践教学训练整合成完整的实践教学体系，其中，教学技能包含说课、课件制作、公开课、教案设计等。待结束实习岗位后，每位学生都要进行一次20min的公开课，并提交详细教案，不断提升学生的自主学习能力、反思能力、语言表述能力及现代化信息技术应用能力。而专业技能则包含教师基本技能、艺术技能、综合技能三项。教师基本技能是指教师口语、三笔字等能力；艺术技能是指弹唱、跳舞、画画、表演等能力；综合技能是指幼儿园教育环境设计、活动组织、交流技能、科研能力等。此外，高校还应安排学生主动参与与学前教育专业相关的志愿者活动，使其积极进行社会实践。例如，利用寒暑假时间，组织学生去农村或城镇幼儿园支教，或者对某地区的学前教育发展状况进行调研分析，使学生在为社会服务的同时，也能提升自身实践能力与思想道德素质，培养其为社会提供服务的良好意识。与此同时，高校还要支持学生建立或者参加兴趣小组与社团活动，通过这些实践训练提高学生的实践能力与组织协调能力，强化其积极合作的意识与创新创造精神。

4.建立高素质的双师型教师队伍

作为学前教育教师，不仅要充分掌握理论知识，有专业实践能力，还要具备一定的儿童心理知识，这样一来，才能够形成专业知识与技能培训相结合的教学体系。教师应引导学生将教学内容与学前教育有机结合，积极关注学生的日常表现，使其具备良好的知识与技能，成为能在实践岗位上满足专业能力要求的幼儿园教师。对此，高校必须要给教师提供更多平台与机会，使其能与时俱进，实时更新自身专业技能与职业素养。此外，高校还应为教师提供更多参加学前教育工作的机会，鼓励教师积累丰富的幼儿园工作经验，构建真正高素质、高技能的双师型教师队伍。

5.积极开展教育实习、见习工作

教育实践主要包含两部分，即教育见习与教育实习，两者均在学前教育专业实践教学中占据重要地位。首先，教育见习。学生在大一、大二的时候，每学期都应安排一周时间进行教育见习。针对大一学生，可通过幼儿活动观摩或了解幼儿园一日常规、教师上课现场、座谈会等，使学生与幼儿园实现密切接触，帮助学生充分认知幼儿园教师岗位的特性与职责，形成专业理念与意识。针对大二学生，则可进行体验式实践，使其基于幼儿园保育活动、幼儿园游戏活动、教学活动的设计与落实等，开展幼儿游戏与指导、教育环境创设等实践训练。每学期教育见习的时间应严格控制在1周以上，以便学生充分了解幼儿园的生活组织形式与状态。其次，教育实习。在实习指导教师与幼儿园教师的积极引导下，学生可尝试开展幼儿园一日教学活动，促使学生向教师角色转变。就幼儿心理特性来讲，教师应引导学生合理选择并设计幼儿游戏活动、教学活动的具体实施，以活动提升幼儿能力发展。此外，实习学生还需独立进行幼儿园保育工作，把校内实践能力训练与幼儿园的实际工作相结合，全方位提高自身教育教学能力。

6.强化高校与幼儿园之间的有机协作

（1）充分发挥政府协调作用。政府要明确意识到高校学前教育专业的关键目标与最终任务是为当地幼儿园培养师资力量，为学前教育事业作贡献。因此，教育行政部门应承担学前教育专业人才培养的部分责任，有效发挥政府的协调作用。（2）明确合作双方的具体责任。政府对高校、幼儿园合作的科学协调，可有助于双方合作的健康发展。然而，有了强有力的制度保障后，高校、幼儿园还应认真洽谈，就双方共同利益达成一致，建立长期、紧密的合作关系，实现双赢。高校在办学理念与服务方向等方面，应向实践领域渐渐倾斜，将幼儿园的长远发展融入双方合作共建规划中。同时，高校还应充分发挥自身优势，为幼儿园的可持续发展提供充足的物资与设备支持。幼儿园则应根据实际情况为高校提供稳定、可靠的教育教学实践基地，并将幼儿园发展规划与准教师见习、实习项目相结合，安排专人进行监督管理，确保双方能进行良好合作。

7.构建健全的实践教学考核评价机制

为了进一步实现实践教学与学生自主实习效果的最大化，必须构建健全的教学考核评价机制，针对教师，可将其参与实践教学的行为与薪酬挂钩，以激励机制推动教师参与实践教学的积极性，确保学生能够获得公平、公正的实习指导。同时，还需要完善学生实践成效的考评体系，对于学生的评价不能单纯地重视最终作品的呈现，还要注重整个实践过程，对其进行全面跟踪，充分发挥激励性与导向性的作用。在对学生开展评估时，教师应对其进行全方位考评，既要考核表层成绩，又要重视学生的内在素养、道德品质等[4-5]。

第9篇：教学实践方式范文

关键词：西方财务会计；双语教学；教学方法改革

中图分类号：F234.4 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）17-0128-02

全球经济一体化和会计国际化给高校会计教育带来了巨大的挑战，提高我国会计专业人才在全球会计市场上的竞争力成为我国高等会计教育改革的一个热点，而专业课程的双语应用能力是国际化人才培养质量的重要衡量标准之一。培养具有全球意识、发展眼光、国际交往和国际竞争力的应用型、复合型国际会计专业人才，其重要性日益受到重视。在此背景下，结合我们在实施西方财务会计双语教学的实践，本文试图从提高学生能力与素质的角度，对西方财务会计的教学方法进行探讨。

一、广东财经大学西方会计教学现状调查

本调查以广东财经大学会计专业2011级的学生为样本，采用问卷调查的方法，研究期间为2010―2011学年第二学期。共发出问卷250份，收回208份，无效样本6份，有效问卷共202份，有效问卷回收率为80.8%。

从学习态度来看，该校学生对于开展西方财务会计双语教学的评价还是比较高的，超过80%的学生对学校开设西方财务会计双语课程持支持态度。而对于外语在双语教学中的作用，学生的认识也是有所提高，各有38.1%和33.2%的学生认为英语是“教学的主要载体和手段”和“教学内容或科目”，可见学生们在认识上有了比较大的转变，从原来将双语课理解为“外语课”转换为外语是学习专业知识的一种工具和手段。

从学生的学习目的来看，为了提高语言综合运用能力的学生占总数的7.4%（1项+2项），为了更好地实践专业知识的学生占40.4%（3项），为了更好理解专业知识的学生占49.6%（4项+5项），而仅仅为了就业履历表好看的学生仅有近0.6%。从调查可知，学生对于西方财务会计的学习目的的认识还是比较端正的，说明学生对于提高国际化专业交流能力还是比较重视的。近半数学生认为：自身的学习能力不足是影响接受双语课程教学效果的一个最主要原因。另一个比较明显的、需改进的地方是增加教学资源。

根据调查结果，我们可以得出如下几个结论。

第一，该校会计专业各年级的学生对开设会计双语课程的总体评价比较高。

第二，学生选修西方财务会计双语课的目的比较端正，对于这么课程的接受程度较高。

第三，学生认为提高自身的学习能力包括学习英语和会计专业课，是今后改进听课接受效果的关键因素，同时学校应增加此方面教学资源的投入。

二、西方财务会计教学方法改革思路

根据以上调查结果，学者认为，应从以下方面着手对西方财务会计教学方法进行改革。

第一，学生所具有的英语水平是保障西方财务会计双语教学效果的客观基础。双语课程的学习对于学生的英语水平有一定的要求，专业英语词汇对于双语课程专业知识的掌握也有重要影响，它们会直接影响学生的学习效果和对专业内容的理解程度。不仅调查问卷中显示出这一因素的重要影响程度，而且在教学实践中也反映出这一影响因素是双语教学效果的基础条件，是客观存在的。

第二，西方财务会计双语教学模式对于双语教学效果具有一定的影响作用。问卷调查结果和数据分析反映出双语教学中，教师在课堂上中英文的讲解比例、教师与学生之间的交流程度以及教师对学生的课后辅导，都会对西方财务会计双语教学效果产生一定的影响。过分强调一定的双语课程英语讲解比例，对英语水平基础较差的学生有不好的影响，会慢慢使他们丧失学习兴趣，失去学习双语课程的动力，从而消极学习。而课堂上教师与学生之间多种形式的双向交流以及课后辅导，效果确实显著。其实质仍能调动学生的学习积极性，使他们对学习充满乐趣。

第三，西方财务会计双语课程性质对双语教学效果具有相应的影响。西方财务会计双语课程是必修课、选修课还是基础课的性质，以及与课程性质相对应的课时量，对于西方财务会计双语教学效果具有相应的影响。通过问卷调查和教学实践发现，一方面，西方财务会计双语课程性质影响学生对该课程的重视程度，从而影响学生的学习积极性和学生所投入的学习时间；另一方面，西方财务会计双语课程性质和课时量也决定了所选用双语教材的难易程度。

第四，教师业务水平对西方财务会计双语教学效果同样至关重要。对于西方财务会计双语课程学生的学习效果、课程的教学效果保障而言，调查问卷结果分析表明，教师的英语水平、专业水平以及课堂讲解水平、授课方式等具有重要的影响作用。作为西方财务会计双语课程教师的业务水平，不仅体现在教师本身的英语阅读水平和英语口语水平上，而且还体现在教师本身的专业水平以及教学水平上。

第五，学生课前预习与课后复习，同样是西方财务会计双语课程不可缺少的学习环节。双语课程对于学生来讲，本身就要比中文课程具有一定的难度，必要的复习和预习对于学生掌握课程内容、巩固学习效果具有和其他课程同样的重要作用。

与上述教学目的和方法相对应，我们设计了与之相符合的成绩评定与激励制度。

1.注重平时成绩，通过强调学生平时的参与与表现来促进学生学习的积极性。平时成绩分为卷面成绩和口头成绩两部分，考核学生会计基本知识、会计基本技能、计算机应用能力、网络运用能力、团结协作的团队精神、领导能力等综合运用知识的能力，其中考核方法包括学生交的书面作业、网络作业、课堂提问、案例教学之后学生提交小组作业的讲演报告、小论文、期中测验等方式考核，作为平时30%成绩。

2.鼓励学生参加ACCA《财务会计》课程考试。学生通过英国ACCA《财务会计》课程后，不用参加校内该门课程的考试。通过此类方式，一方面可以提高学生参与高层次会计专业资格的热情，另一方面也有利于提高学生的学习兴趣。

参考文献：

[1] 朱磊.《财务会计》双语教学中存在的问题及对策[J].高等财经教育研究，2011，（3）.

[2] 刘世慧.西方财务会计双语教学的探索与思考[J].财会通讯，2008，（5）.

[3] 张自卿.财经院校会计学科双语教学的改革思路[J].当代经济，2008，（4）.

[4] 刘慧，陈晓华.会计准则趋同背景下的国际会计双语教学研究[J].财会通讯，2011，（12）.

[5] 王海连.非指导性教学在财务会计双语教学中的应用[J].湖北财经高等专科学校学报，2011，（4）.

Thinking and practice of the teaching methods of the western financial accounting

ZHUANG Xue-min

（Accounting Institute，Guangdong University of Finance and economics，Guangzhou 510320，China）