幼儿园绘本阅读教学精选(九篇)

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第1篇：幼儿园绘本阅读教学范文

指导;对策

【中图分类号】 G613.2

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）

23―0080―01

在幼儿教育中，绘本阅读是极其重要的组成内容，也是当前教育体系中不可或缺的组成部分。一般而言，绘本阅读不仅可以提高幼儿的审美能力，促进幼儿全面发展，而且对提高幼儿的艺术修养同样起到重要的指导作用。笔者发现，在现阶段，对幼儿展开绘本阅读教育呈现出了诸多弊端，在影响幼儿绘本阅读效果的同时，也阻碍了幼儿的发展。因此，本文针对其中所存在的问题进行探究，并针对性地提出了切实可行的对策。

一、现阶段幼儿园绘本阅读教学中存在的问题

1.幼儿绘本阅读的质量过低

幼儿在受教育阶段，其教材内容至关重要，但是现阶段幼儿绘本教材质量过低，从根本上影响到幼儿绘本阅读的整体质量。很多商贩为了获得更高的利益，往往会忽略绘本教材的内容，这种情况下会导致出现这种现象：很多绘本包装精美，但是内容却如出一辙，没有创新性，甚至其中的部分内容幼儿已经学习过并且观看过，这种情况使得幼儿绘本的阅读质量受到影响。

2.刻意追求绘本阅读的数量

在受到现代思想的影响下，很多家长与教师错误地认为幼儿阅读读物越多，对幼儿的成长越有帮助，这种理念不仅会导致家长、教师加强对幼儿读物的教育，并且还形成了一种过于盲目以及粗浅的阅读方式。但是从整体角度分析，该现象会在一定程度上忽视幼儿绘本阅读对幼儿所带来的引导作用，并且不利于幼儿的成长以及发展。此外，很多教师与家长一味追求幼儿阅读绘本的数量，导致幼儿在短时间内学习的绘本教材数量较多，幼儿难以消化，实则难以真正实现素质教育。

3.幼儿绘本的阅读停留在浅层次

在幼儿绘本的阅读中，很多教师善于对幼儿进行积极的引导，对深层次的内容进行挖掘，再利用深入浅出的方式加强对幼儿的熏陶以及教育，促使幼儿的审美能力得到提升。但是从现实角度分析，部分教师在教育过程中会对这一问题有所忽略，并且对教材的深度挖掘不够，无法让幼儿学习到真正的东西，不利于幼儿的成长。

二、原因

笔者认为，在幼儿绘本阅读中之所以出现上述问题，主要的原因是受到应试教育思想的影响。很多教师与家长仍然存在“拔苗助长”的心理态度，甚至部分教师将绘本阅读作为一种教育的手段，导致幼儿绘本教育的意义呈现出一种功利化，从而无法将绘本的阅读意义进行展现，无法对幼儿的发展进行引导。此外，很多教师与家长并没有深入了解幼儿绘本教育的主要意义，导致幼儿绘本教育的整体意义失去原有的韵味。因此，真正将幼儿绘本教育与传统教育模式进行划分，才能从根本上实现幼儿绘本教育在教育体系中的重要作用。

三、对策

1.尊重幼儿的好奇心

众所周知，幼儿的想象力与好奇心很强，在日常生活中会问各种奇怪的问题，比如：为什么小白兔有两只长长的耳朵？为什么天空中有白云？等等。绘本教育作为当前幼儿能力教育的一种展现，无论在审美意识还是在教育中均起到了非常重要的作用。因此，在幼儿教育的发展中，要保证满足幼儿的需要，满足幼儿的好奇心，尊重幼儿的成长，顺应幼儿发展的规律，实现幼儿的健康发展。

2.提高幼儿绘本阅读的数量以及质量

在提高幼儿绘本阅读数量上，要保证做到数量的合理性，避免出现“填鸭式”教育模式，保证幼儿能够获得足够的阅读量，让幼儿在阅读上的高效性得到提升。教师可选择具有代表性的幼儿绘本材料作为教育内容，从根本上发挥出教材的意义与内涵，让幼儿能够更好地学习与进步。

3.加强对幼儿的阅读引导

第2篇：幼儿园绘本阅读教学范文

关键词：幼儿园 绘本阅读 教学问题 对策

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.188

绘本教学活动是指教师有目的、有计划、有组织地把绘本作为教学载体，旨在引导幼儿理解绘本故事内容、体会绘本故事所要表达的情感和主旨、欣赏绘本画面的艺术魅力，而开展的相关的教与学的活动过程。[1]绘本阅读对培养幼儿的认知能力、观察能力、表达能力、想象力、创造力，还有情感发展都有着潜移默化的影响。而很多教师在绘本教学过程中没有真正发挥绘本阅读的价值，更侧重“文字”概念的理解，而忽视了图像表现的艺术特质可能带给幼儿美的熏陶。

一、幼儿园绘本阅读教学存在的问题

（一）绘本选择不当，质量不高

教师对于绘本的选择，在现阶段主要表现为就近获取或者参考推荐书目，教师很少根据幼儿的发展水平去选择绘本。教师对绘本的选择并不多加思考，而是“就近拿来”，教育意义的不确定性大大增加。只有当进行公开课的时候，才会深入的考虑主题立意、适合年龄、活动方式等内容。许多教师知道要为幼儿选择的体现真、善、美的绘本，却忽视了绘本中的图画是否适合幼儿。导致很多幼儿园的绘本教学一味追求绘本阅读的数量，而忽略了绘本本身的质量。如果选择的绘本质量不高，不符合幼儿的发展水平，这就无法体现出绘本教学的价值。

（二）对绘本的解读层次低，深度挖掘不够

由于绘本还属于较新鲜的阅读材料，没有成熟的培训机制对教师进行指导，再加上每本绘本都是独特的“艺术品”，多样的风格与主题，使教师在实际教学中难以操作。[2]对于绘本阅读，在教学过程中教师要善于对幼儿进行积极的引导，把绘本深层次的内涵挖掘出来，并通过深入浅出的方式对幼儿加以熏陶，这样才能实现对于幼儿的审美教育和心灵的熏陶。现实中很多绘本阅读教学往往忽视了这个问题，对绘本的解读停留在较浅的层次，对于绘本的深度挖掘不够，很难让幼儿感受真正有价值的内容，不利于绘本价值的体现。

（三）教师干预与控制过度，忽视幼儿的主体性

在幼儿园绘本教学中经常看到这样的情景：教师一边翻着绘本，一边提问、讲读，帮助幼儿理解故事内容。教师以自己的讲解代替了幼儿的自由阅读，以自己的教学思路代替幼儿的阅读思路，通过教师对绘本中文字的朗读和对图片的描述，告诉幼儿这个绘本讲述了什么故事，幼儿自己没有思考，只是根据教师的讲述构建故事的框架，使得阅读过程变成幼儿被动接受的过程。幼儿园绘本教学中普遍缺乏幼儿自主阅读的环节，活动中教师往往在唱“独角戏”，没能及时呼应幼儿的需求，关注幼儿的情绪情感，致使“幼儿的主体地位”流于形式。[3]这种绘本教学并没有起到应有的作用，影响了实际效果。

二、改进对策

对于幼儿园绘本教学中存的问题，提出了以下对策。

（一）考虑幼儿的年龄特点和兴趣，合理地选择绘本

要根据不同年龄幼儿的年龄特征，选择相对应的绘本。绘本选择首先要求教师考虑幼儿的年龄特点，要适合幼儿的审美心理，符合幼儿的阅读经验。绘本内容要有幼儿喜欢的角色对象，情节有趣，绘本图画的风格符合儿童的审美视觉，富有表现力，使之能引起幼儿的阅读兴趣。例如，绘本《好饿的小蛇》故事情节简单，画面生动、形象、有趣，内容重复单一，适合小班幼儿，孩子容易接受和理解这一类的图画。绘本内容还要与幼儿的实际生活有联系。这不仅可以让幼儿对画面中的人物产生共鸣，还能激发幼儿阅读的好奇心，从而促使幼儿产生阅读的兴趣。

（二）注重挖掘绘本的内涵，实现绘本的价值

要实现绘本的价值，这需要教师深入挖掘绘本故事的内涵，并加以引导，与幼儿互动，使幼儿感知绘本的内涵。如在《逃家小兔》绘本教学中，引导孩子观察图画，启发幼儿想想妈妈为什么用红萝卜来钓小兔子呢？使孩子从中明白只有妈妈才最了解自己的孩子。引导孩子想：妈妈为了找到小兔子，面对那么危险的山，做了哪些准备？引导孩子读懂绘本中表达的是妈妈的爱，从中体会妈妈对自己的爱。解读绘本时，要挖掘每个绘本故事的核心价值，分析绘本教学中最主要的价值目标，选择好角度和切入点，把握好绘本的主线内容。然后围绕这个中心目标再进行环节的预设，让幼儿去体会和掌握绘本的细节。只有吃透教材，在活动实施中，才能做到有的放矢，有效回应，让绘本教学充满智慧和灵动的美。

（三）巧妙设计提问，注重绘本提问的层次

问题的巧妙设计，是幼儿深入理解绘本内容的保证。教师的有效提问，帮助幼儿了解绘本故事的发展过程和顺序，又能保证对细节的准确把握。

提问要有层次性。由浅入深的问题设置，步步推进，满足幼儿的认知需要，避免了简单问题的堆砌，也不会压制幼儿的主体性。在绘本阅读教学中，通过提问，引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。

教师可以采用猜想式提问。优秀的绘本作品都配合漂亮的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的物品等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验， 通过分析、综合、寻求最佳答案。[4]幼儿大胆猜想，积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，发展幼儿的创造性思维。而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。

教师还可以运用设疑式的提问，使幼儿在整个活动中始终保持积极探索的阅读兴趣，并对幼儿提出的问题或疑惑给与解答，激发幼儿的求知欲，推动幼儿积极思考。在阅读活动中，给幼儿设置一些悬念，以此激发幼儿阅读的兴趣。

总之，教师要挖掘绘本的内在价值，精心设计活动过程，合理设计提问并引发幼儿主动感受、体会、表达，使幼儿感受阅读的快乐，培养幼儿对阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，真正体现绘本的价值。

参考文献：

[1]郑晓红.以绘本为载体，促进幼儿发展的实践研究[J].才智，2010（31）.

[2]张杨.幼儿园绘本阅读教学的现状分析及对策研究[D].内蒙古师范大学，2013（6）.

[3]苏书巧.初探幼儿园开展绘本教学的有效策略[J].早期教育，2012（10）.

[4]刘建枫.幼儿园绘本阅读教学的有效组织策略[J].江苏教育研究，2011（09）.

基金项目：江苏省高等学校大学生创新创业训练计划2014年立项项目（项目编号：

第3篇：幼儿园绘本阅读教学范文

1.课例研究的提出是教科研回归本原的一个举措。时至今日，越来越多的人认识到：以往以教授专家的研究作为蓝本的，以探索教育规律为主要价值取向的，以科学主义为主要研究范式的教科研，与教师的日常工作距离甚远，因此，不可避免地出现了种种异化。提倡教师的研究回归本原，就是关注实践问题的解决。即教师的研究以行动研究为首选，以课堂教学为研究的主要场所，以实践反思为主要特征，以指导教育实践获取策略知识、促进师幼共同成长为首要目标。

2.朱永新教授曾说过：“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”绘本是孩子“人生第一本书”。绘本善于通过浅显的故事来阐述幼儿平时难以理解的、较为深邃的内涵。

3.绘本阅读作为一种教学形式走进课堂却还是近几年的事。在具体的教学实践中，由于经验的缺乏和认识的不到位，绘本阅读教学也曾陷入种种困境之中，这也吸引了更过的教育教学工作者的关注，借着前人的经验，在绘本阅读的切身体验中，也引发了我们对绘本阅读的教学的一系列思考，激发了我们对绘本阅读教学的研究和学习的热情，关于优化绘本阅读的教学策略的几点思考。我们通过探索优化绘本阅读教学途径、挖掘绘本中与孩子相关的多元价值来优化绘本阅读的指导策略，使幼儿园的绘本阅读渐渐融入到幼儿的生活中去。

4.好的绘本犹如一粒幸福的种子，播撒到孩子的心田，开出美丽的花朵。绘本阅读的世界是有趣、快乐、充满魅力和感动的世界，我们将寻找适合幼儿阅读需求和特点的绘本，探索优化的阅读指导策略，以便更好地培养幼儿的阅读兴趣和能力，为其终身学习打下良好的基础。

二、研究目标

以课例研究作为一种载体，通过校本教研活动这种方式，在平时的学科教研组活动中开展包括专业理论学习在内的教师教育，寻求理论向实践转移的有效途径，然后通过课堂教学这个载体进行实际操作，让老师们在“学习—实践—认识—再学习—再实践—再认识”过程中使得实践性知识不断丰富，实践智慧不断提升，不断提升教师专业素养，从而达到优化绘本阅读教学的目的。

三、研究内容

1.绘本阅读教学内容选择的适宜性。

2.绘本阅读教学目标确定的适宜性。

3.绘本阅读教学环境创设的适宜性。

4.绘本阅读教学中教师有效指导的策略。

5.绘本阅读教学中教师有效评价的策略。

四、研究时间2010年9月——2011年7月

五、研究对象语言领域组成员及其所任课班级的幼儿

六、研究方法

1.课例研究法：教师在教学实践中做好课例撰写和分析记录，研究在绘本教学活动的准备阶段、实施阶段、评价阶段中所出现的教学问题和事例，从问题中反思研究，将课例和理论学习结合起来，寻求有效的教学途径和科学的教育教学规律，为探索有效的绘本教学提供实际参考依据。

2.文献研究法：通过查阅教育理论文献，广泛收集资料，掌握新的研究动态和研究成果，结合幼儿的身心发展特点和能力水平，提取有价值的教育素材，联系实际，不断为课题的研究提供最新经验和理论依据，保证课题向纵深发展。

3.行动研究法：将教学实践与研究工作相结合。教师在研究中有计划地进行教育实践，并对自己的教育实践活动作自我评价、自我调整、自我总结，提高研究的质量。

七、主要参加者

八、研究措施与步骤

（一）研究措施。

1.以理论学习为先导，明确研究目标。明确课例、优化、幼儿园绘本阅读、教学策略等相关理论，了解当前幼儿园绘本阅读教学优化策略的研究现状，学习、借鉴前人的经验，逐步理清思路，探索绘本阅读教学有效策略的运用，对优化幼儿园绘本阅读教学有较正确的认识和定位。

2.语言领域组绘本教学优秀课例的设计、研究、剖析。在课例研究中，基于真实情景进行“问题——设计——实践——反思”，帮助教师将已有的经验上升为先进的教学理念，将教师的教学理念转化为教学行为，促使教师在行动中自主学习，自主发展。体现“三个阶段、两次反思、行为再跟进”。“三个阶段”是指：教师在备课时根据已有经验进行独立自主教案的原行为阶段；同伴在集体备课时进行探讨研究，在课堂教学中运用同伴研课成果的新设计阶段；邀请专家进行听课后指点，再次升华教学理念的新行为阶段。连接三个阶段活动的是两轮有引领的合作反思：(l) 教师的个人教学反思；教师已有行为与新理念、新经验的差距，完成更新理念的飞跃。(2) 专家和同伴的评课反思；反思性的教学设计与学生实际获得的差距，完成理念向行为的转移。这样的流程多次往复，达到螺旋式的上升。

3.以教学案例（录像）为切入点，通过对案例的深入全面的剖析，寻找活动案例中存在的问题，针对问题进行分析和研究，从而进一步达到优化绘本阅读教学策略的目的。

（二）研究步骤。

1.启动准备阶段(2010年10月)。主要任务是拟定课题计划，成立课题研究小组，搜集课题研究的相关资料；注重研究者自身专业素养的培训与提高，为后续的课题研究顺利开展创造必要的条件。

(1)梳理和总结过去开展课题研究的基本经验、了解本园绘本阅读开展现状，以优化课堂策略作为绘本阅读的切入点进行研究。

(2)确定课题研究的方向，成立课题组，并确定以语言领域组为单位的课题研究小组以及子课题研究内容《以课例研究为载体优化幼儿园绘本阅读教学的策略研究》，讨论制订课题计划。

(3)广泛查阅、收集有关早期阅读、绘本阅读、课例研究、优化绘本阅读策略的文献资料，制作索引目录，把查阅的有关资料提供“菜单式”理论学习目录，供语言领域组的成员互相参考学习。

(4)做好前期的问卷调查。

2.实践研究阶段(2010年11月——2011年5月)。本阶段是课题的具体实施阶段，主要是组织实施课题计划，收集来自实践点的反馈信息，主要通过问卷调查、集体备课、说课、观察反思，开展“跟进式课例研究”、“优质课评选”“绘本阅读教学案例剖析”“中心问题交流会”等一系列的研讨活动，不断探索优化幼儿园绘本阅读教学的策略。

(1)召开课题组成员会议，制定各阶段研究目标，讨论开展研究的形式。

(2)开展“优化幼儿园早期阅读教学策略”的调查活动。

(3)开展绘本阅读相关研究活动。如：课例研讨、中心问题交流会、教学案例研讨、优质课评选、片段教学等活动。

(4)搜集典型材料，整理、撰写优化幼儿园绘本阅读教学的策略课题研究案例及课题论文专辑等。

(5)进行阶段性成果总结和交流。

3.梳理总结阶段(2011年6月～2011年7月)。

(1)整理、总结、展示绘本阅读课题研究成果。

(2)撰写课题总结。

九、预期成果

第4篇：幼儿园绘本阅读教学范文

关键词：绘本阅读;有效促进;情感体验

一、绘本阅读教学中提问的方式对促进幼儿积极情感体验发展的作用

幼儿园绘本教学活动中的提问，具有启发作用，能较好地引导幼儿的学习兴趣，激发幼儿积极思考，因此，它也成为教师最常用的一种教学手段。在传统的绘本教学中教师的提问从问题的设计、提问的内容、提问的方式方法，到问题的处理仍然存在着很多不足。偏重于教学提问的具体形式，幼儿被动地接受提问，这样的提问也就很难体现它应有的价值与功能。不仅影响了幼儿的学习情绪、学习效果和学习质量，而且使有效教学难以获得可靠保障。在绘本教学中的有效提问可以帮助幼儿发展其思维能力，是从已有情景或经验中发现问题、创新问题，解决问题的能力得到提高，是增长幼儿能力的引线;同时发展幼儿的语言，提高幼儿自身的观察和分析能力，引导幼儿形成好问、自信、探究的好品质，促进幼儿积极情感体验的发展。

（一）启发式提问对幼儿想象力发展的作用

儿童图画书研究专家柯南指出：“培养儿童想象力的一个重要起点就在于图画书。图画书能够将文字形象化，一个没有见过‘摩天大楼’的孩子，如果只看到文字是无法想象出它为何物的。而在阅读图画书时，他就可以通过想象将画面与现实连贯起来”。优秀的绘本作品都配合漂亮的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的物品等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验，通过分析、综合、寻求最佳答案。这样的问题能使幼儿积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心。

（二）开放式提问对幼儿语言发展和社会性发展的作用

阅读习惯可以增进幼儿的语言表达能力，协助幼儿以流利的言语，表达自己的感受和情绪反应。阅读绘本对于语言表达能力尚处于发展阶段的幼儿而言，既是吸取新讯息的过程，也同时是印证上旧经验的过程。幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问。在绘本阅读中，教学的提问要把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论，让幼儿运用符合他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想。从而体现提问的开放而不封闭，也就是变单一的问题为多样性的问题，能让幼儿多发表自己的见解，增加幼儿的互动机会，迁移幼儿的生活经验和社会经验，从而从绘本故事阅读和问题的思考中获得愉悦的体验。

（三）递进式提问对幼儿情绪发展的作用

在绘本阅读中，通过循序渐进、逐层深入的提问方式，开阔幼儿的思路，引导幼儿辨识各种情绪，提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力，帮助幼儿表达自我情绪，使之表现出符合社会期待的情绪行为。而不能设计一些过于简单、琐碎，缺乏思考的问题，如“喜欢不喜欢？”“错还是对？”“好还是不好？”这些问题不能让幼儿表达自己的情绪反应和感受，反而培养了他们思考问题的惰性。所以在绘本阅读的过程中，教师的提问要循序渐进、逐层深入的开展，引导幼儿形式多样的表达自己的想法，不要只求“标准答案”式的提问，从而使幼儿情绪表达的形式呈现多元化。

二、绘本阅读教学中提问方式的不足对促进幼儿情感体验发展的影响

郭沫若先生曾在《儿童文学之管见》一文中曾指出：儿童文学的教育功能主要在于“感情教育”、“美的教育”，在于“人性之熏陶”作为具有鲜活生命的绘本，其所包含的丰富细腻的情感、深刻灵动的思想、幽远旷达的智慧，无不对幼儿的心灵产生强烈的冲击、震撼。其着眼于幼儿的心灵世界与精神生活，关注生命成长、精神发展、人格完善等情感领域的问题，对幼儿的发展具有极其重要的价值。然而在日常活动教学中，教师的提问往往比较表面化、模式化，所提问题是单一、封闭，没有给幼儿更多的思考、想象和选择的余地。对于促进幼儿情感体验发展有一定的影响。具体表现在以下两个方面：

误区一：认为提问越多，越能够启发幼儿，不提问或少提问就是灌输，就是注入式教学。

幼儿园绘本教学活动中的提问，具有启发作用，能较好地引导幼儿的学习兴趣，激发幼儿积极思考，对促进幼儿情感体验发展起一定作用。因此，它也成为教师最常用的一种教学手段，但许多教师却简单地把问答式教学等同于启发式教学，轻易地认为阅读教学活动中的提问就是启发式教学原则在教学中的运用，提问越多，越能够启发幼儿，不提问或少提问就是灌输，就是注入式教学。因此，绘本教学活动中谈话的大部分时间是用在提出问题和回答问题或对问答的反应上。其实，教师提问过多，容易使自己的主导地位发生由主导变为主体，同时如果此种状况长期下去，幼儿对教师会产生依赖，幼儿不愿意也无须动脑筋，最终会导致幼儿的问题意识的丧失。这要求教师要正确认识提问的功效和作用，在阅读教学活动中正确对待和运用提问这一手段，才有可能激发幼儿的积极性，进而提高功效。

误区二：教师提问没有根据幼儿的接受层次进行问题设计且无效提问过多

绘本教学活动中教师提问的目的是为了促使幼儿积极思考，但作为教师其自身也应该思考这样的问题，自己提出的问题是否真能激发幼儿的思考，在多大程度上激发了幼儿的思考，这就涉及到何为“问题”的问题，因为不是所有的问题都能激发幼儿思考。在幼儿园绘本教学活动中，我们就会发现有很多所谓的问题其实不是真正意义上的“问题”。

另外一方面在实际教学过程中，幼儿的这种权利和机会并没有得到真正的保障，教师提问喜欢用请“能干”的幼儿回答，用“能干”幼儿的思维代替全班幼儿的思维，在阅读教学活动中忽略能力一般的幼儿，使得教学提问中只有几个幼儿在参与，而其他的幼儿就会觉得教师关注的并不是自己，而是那些能力强的幼儿，使部分幼儿丧失了信心，成为教学活动中的“边缘人”，甚至脱离了教学活动，这样，教学活动的提问功效和作用必然受到消极影响。

三、绘本阅读教学中运用恰当有效地提问，促进幼儿积极情感体验的发展的策略

教师提问是幼儿园绘本教学活动中一种广泛应用的重要的教学手段，它不仅能将绘本教学活动逐步引向深入，而且有助于引发幼儿思考与学习主动性。教师提问是技术，更是艺术。

策略一：问题必须围绕教学中的关键设计

设计提问内容要抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考，为幼儿提供思考的机会，并能在提问中培养幼儿独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。对重点要反复设计提问的问题、词语设问，使幼儿理解和掌握重点，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性，并为幼儿进而解答一些相关问题奠定基础。提问要让幼儿不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、途径、结果的问题，强化幼儿的生活经验和知识经验，培养他们的积极的情感体验。

策略二：问题设计必须遵循幼儿的认知规律，循序渐进、因材施教，满足幼儿个体差异

在绘本教学中，教师常常需要思考的问题是：目前幼儿阅读绘本缺乏哪些经验？幼儿在阅读中的差异主要表现在哪些方面？要解决好这些问题，教师在设计提问时，尤其应重视个体差异。

在绘本阅读教学活动中，教师必须抓住绘本故事内容的整体要求，根据幼儿的认知水平和心理状态，科学地设计一定梯度的问题，不仅要设计好单个问题，还要设计好递进式问句，由浅入深开展问题，逐步一般化、抽象化，逐渐达到预计的目的。更重要的是要考虑不同层次的幼儿，设计不同的层次问题。难度和灵活性较大的问题要求幼儿重新组合所获得的信息来创造答案，这类问题问能力较强的幼儿，他们经过思考回答，有助于启发全体幼儿的思维;基础及综合性的提问是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑中等能力的幼儿，这样做可以吸引大部分幼儿的注意、调动他们的积极性。对于能力相对弱的幼儿，要适当设计一些难度不大，经过认真思考能够回答出的问题，可以帮助这些幼儿恢复自信，提高学习兴趣及成功感。

策略三：互动式提问，丰富集体教学活动问答模式，支持幼儿主动探究

幼儿在日常生活中会提出许多“为什么”的问题，而在教学活动中却很少有提问。教师不仅应该注重幼儿回答问题能力的培养，还应该注重幼儿提问能力的培养，幼儿作为学习的主体，能够提出自己的问题，表明幼儿正在积极地思考，是独立思维的主体，教师的提问更多的是来自幼儿外部，而幼儿的提问却是发自内心，在一定程度上要优于教师的提问。这一点传统的提问模式是无法做到的，在集体教学活动中丰富提问模式，使其多元化可采用老师问――幼儿答、幼儿问――教师答、幼儿问――幼儿答等模式进行尝试。多元化的提问方式有利于师幼之间共同探讨，相互激发，而在这个过程中，幼儿有了更多的提问机会，他们的问题意识和自我提问的能力也就在无形中得到提升。合作探究的师生互动的有效方式，可以帮助幼儿发展其思维能力和促进情感的表达。同时发展幼儿的语言，提高幼儿自身的观察和分析能力，引导幼儿形成好问、自信、探究的好品质，幼儿多方面的发展。

总之，儿童是独立的、发展着的个体，只有在主动活动的过程中，儿童才能充分体验自身的存在价值，更好地获得发展。因此，在绘本阅读活动中，教师要深入理解绘本故事的内容，精心设计问题，充分尊重孩子，让孩子敢说、想说、会说。从而培养幼儿良好的情绪情感的表达、调控能力，发展幼儿的好奇心、同情心、责任感、集体感等重要的情感。

参考文献：

[1]《3―6周岁儿童学习与发展指南》教育部，2012年9月

[2]李淑贤，姚伟.幼儿游戏理论与指导[M].东北师范大学出版社，1995年6月第1版.

[3]郄海霞.教师专业发展与教师知识结构[J].湖南教育，2003（20）.

[4]冯晓霞.《新〈纲要〉与幼儿教师的专业成长》，《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》[M].江苏教育出版社2002年4月版.

第5篇：幼儿园绘本阅读教学范文

关键词：幼儿园；绘本阅读；意义

一、绘本的发展历史

绘本十七世纪诞生于欧洲，二十世纪三十年代，绘本图画书的主流传向了美国，绘本图书迎来了黄金时代。五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起，七十年，台湾也开始了绘本阅读，随后引起绘本阅读的热潮。二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。国际公认：“绘本是最适合幼儿阅读的图书。”

在国内，绘本时代才刚刚到来。近年来随着教学方式与内容的多元取向，以及国内外绘本质量的快速提高，绘本大量进入了幼儿园的教育现场。在目前我们所能见到的绘本里，以国外的经典绘本为主，经过多年的积累，这些绘本题材相当丰富，有关于友情的、亲情的，也有关于勇敢精神的、生命尊严的、自然和环境等的，几乎涵盖了幼儿生活、成长的各个方面。优秀的绘本不仅仅是文学或故事的一种表现形式，更是具有珍藏价值的艺术品，即使是成人阅读，也能从中获益颇多。

二、绘本能带给孩子阅读的幸福感，对孩子健康成长有着潜移默化的影响

1.绘本符合孩子的思维特点，更能激发孩子的阅读兴趣。绘本的图画语言比文字符号更加直^，更加符合儿童形象性思维的特点，更能激发孩子的阅读兴趣。

2.绘本画面精美，富有内涵，能给孩子艺术审美的熏陶。目前优秀的绘本多数是世界上知名插画家的作品，不仅绘画精美，而且内涵丰富。

3.绘本阅读使孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，而这种能力的提升是不能单单凭借文字阅读来获得的。

4.绘本最大的意义是“让孩子像个孩子”。阅读对于孩子而言，就是一种游戏，一种娱乐！绘本阅读最大的目的就是让孩子快乐、感动、发泄。

三、绘本阅读能促进幼儿情感发展，提高教师教学策略，增进亲子互动

《幼儿园教育指导纲要》中指出要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”，而绘本正是结合了这两点。绘本阅读教学中以培养幼儿良好的阅读兴趣、阅读习惯，逐渐使幼儿积极主动地投入到主题互动式绘本阅读活动中，并最终通过绘本阅读活动的开展发展视、听、语言、思维、想象、审美及观察等能力；提高教师对幼儿文学作品的鉴赏力，提升幼儿园的办园品位。

（一）促进幼儿情感发展

1.通过绘本教学，幼儿感受了不同的情感内容，学会正确地向父母、同伴以及周围的环境表达心中的情感。促进幼儿爱的情感的发展，成为一个有着丰富情感的人，对父母、对同伴、周围的环境会发自内心的爱。在情感方面有良好的品质，热爱环境，对未来充满信心。

2.通过阅读活动，从小养成良好的阅读习惯和爱书习惯。

3.通过亲子阅读和亲子绘本表演，增进幼儿与家长之间的感情。

（二）提高教师情感教育实施策略

1.通过绘本阅读教学，提高了教师在绘本教学中发展幼儿情感的指导策略，加深教师对绘本内涵的认识，有针对性与创造性地选择与设计各类绘本教学活动，提升教师的人文素养与教学能力。为幼儿园如何有效地开展绘本教学活动提供实践参考。

2.注重创设适合幼儿的各种阅读环境，在丰富环境、变化环境、利用环境中对幼儿进行情感的熏陶。

3.幼儿园里营造“礼仪如饰，装点人生；品格似金，陶冶心灵”的氛围，提升幼儿园文化品位。

（三）增进亲子互动

1.通过亲子阅读指导，提升了家长亲子阅读的指导策略，帮助整个家庭养成了一种良好的阅读习惯，营造良好的家庭读书气氛。

2.亲子阅读、亲子绘本表演赛，家长与孩子一起根据故事编排儿童剧，同台表演，不仅融洽了亲子关系，更培养了孩子活泼开朗的性格，能大胆地表演，为孩子们带来了无穷的快乐。

3.家长带孩子购书、认识图书馆、书店及不同类型的书，每逢过节，会送孩子绘本作为生日礼物，家长的做法，提高了孩子对阅读的兴趣，随之其阅读水平也将逐步提高。

四、开展绘本教学延伸，丰富情感培养途径

要有效地提高阅读活动的质量，就必须根据幼儿的年龄特征以及阅读材料的特点，运用恰当的组织形式有针对性地开展各种阅读活动。正如《幼儿园教育指导纲要》中所指出的：“教育活动的组织形式应根据需要合理安排，同时，因地、因内容、因材料灵活地运用。”

1.教师在阅读区内投放各类阅读材料，幼儿根据自己的兴趣爱好选择图书，自主地进行感知、体验、探索，教师主要观察，了解幼儿感知体验的水平，通过最少的干预，鼓励幼儿自主阅读。孩子们自在又愉悦，每每享受到的是私密阅读空间所带来的那份独有的宁静以及来自于教师最亲密与直接的关注和指导。

2.集体阅读时教师拿出自制的大型图画故事书与孩子们一起阅读，这种阅读活动主要是帮助幼儿养成良好有序的阅读习惯，引导幼儿学会观察画面内容并能进行归纳，获得自主阅读图书的经验。集体图书阅读活动能充分发挥幼儿互相感染、互相影响的作用，注重以“春风化雨，润物无声”的方式，让孩子悄然地、欣然地接受阅读。

参考文献：

第6篇：幼儿园绘本阅读教学范文

一、国外已有研究成果

根据国外图画书阅读研究的中文译著，以及可以查阅到的外文文献资料。国外的研究大体可以分为“侧重图画书阅读理论”的研究和“侧重图画书阅读应用”的研究，

(一)侧重图画书阅读理论的研究

图画书叙事理论研究的代表人物首推加拿大学者培利・诺德曼(PerryNordlman)。其著作《话图：儿童图画书的叙事艺术》(《Words about Pictures：The Narrative Art of Children’s PictureBooks》)、《阅读儿童文学的乐趣》(《ThePleasures of Children's Literature》)中关于图画书的章节以及论文《解码图像：图画书如何运作》等，主要从符号学的角度对图画书阅读进行了阐述。在《话图：儿童图画书的叙事艺术》中，诺德曼首先指出，图里的叙事讯息的获取依赖读者对已知假定和意义符码的熟悉度，并以各种不同方式的类目来说明图画是如何传达有关主体的讯息的；其次，是对视觉信息进行全面思考，从考量全书的整体意义效果开始，到对书中图的整体意义效用的思考，再到探索图里特定细节的效果以及一系列图中的图与图之间的重要关系的分析；再次，探讨了图文关系的各个层面：最后，阐明从图画书的整体所涌现的意义。整书作者运用了心理学、教育学、社会学、美学等知识来论证自己的观点。《阅读儿童文学的乐趣》中，图画书作为独立的一章，从“视觉想象与图画的理解”“图画书的乐趣”“图画书如何提供关于故事的讯息”“文与图所讲的故事”“图画书像拼图”等几个方面探讨了图画书阅读的独特性。《解码图像：图画书如何运作》一文则以图画书《甘先生出游》为例从符号学的角度解读图画书蕴含的丰富内涵。其中，《话图：儿童图画书的叙事艺术》一书，奠定了世界图画书的理论基础。诺德曼对图画书的符码分析可以作为阅读图画书的工具指南。

与此同时，图画书阅读的理论研究在东方一些国家也有了发展，其中以日本图画书编辑及宣传者松居直为代表。松居直以自己的工作及亲子共读经历为蓝本写下的《我的图画书论》，被誉为日本图画书界的权威著作。本书从“图画书的知识与观念”“图画书的选择和分享”“图画书的意向和语言”“图画书的历史和传统”“图画书的欣赏与细读”“图画书的编辑和出版”等方面探讨了图画书的特点以及与儿童的关系、图画书亲子阅读、经典图画书赏析等。

(二)侧重图画书阅读应用的研究

图画书的阅读应用研究主要围绕“图画书阅读教学研究”和“图画书亲子阅读研究”两个方面展开。比如，2003年澳大利亚教育学家阿里佩斯(Arizpe)和斯太勒(St-vles)主持了对儿童文字阅读和图像阅读的对比性研究。此研究以小学一、二年级儿童为被试，教师指定图画书。然后发给儿童自己阅读并记录下他们的阅读反应。在儿童各自阅读期间研究者可以问一些类似“告诉我你都记住了些什么”“你喜欢故事的哪些内容”等问题，或提出再读一遍、和研究者一起阅读等要求。研究结果表明，儿童在面对两种不同阅读文本时有很大差异。“图片的阅读会带来儿童多层面的整体性的反应。”对低年级儿童图画书阅读反应的研究。也为幼儿的图画书阅读与教学研究提供了有益启示。

日本松居直的《幸福的种子――亲子共读图画书》则论述了亲子阅读的价值以及父母如何与孩子共读图画书等。松居直先生把亲子共读贯穿于他的图画书理论之中，认为图画书的创作是符合儿童身心特点的，图画书阅读教育也应该以尊重儿童、关爱儿童、以儿童的健康快乐成长为目的。

瓦特赫丝特(Whitehurst,G.J)在《通过图画书阅读促进儿童语言发展》(Accelerating language devel―ooment through picture book reading)一文中，就亲子阅读中母亲的提问进行了深入研究，认为“母亲应该多进行一些开放式问题的提问，帮助儿童在阅读的同时扩展思维。”大卫・阿诺德(Amold David H)在《通过录像训练研究图画书阅读对儿童语言发展的促进作用》(Accelerating Language Developmentthrough Picture Book Reading：Replication and Exten-sion to a Videotape Training Format)一文中提出了“对话式阅读”的概念，认为“母亲在阅读过程中不要一味照着书念，而是可以采用一些对话交流的方式增加儿童与图画书的互动，例如询问儿童‘你觉得接下来会怎么样?一如果是你，你会怎么办’等开放式问题，帮助儿童进入故事情境，促进幼儿的语言发展。”

作为老师、作家和编辑的美国学者马莉，贾隆格(Mary Renck Jalongo)，有过多年的幼儿及小学低年级教学经验，其代表作是《幼儿文学――零岁到八岁的孩子与绘本》(《Young Children and PictureBooks Literature from infancy to eighter》)，这本书对图画书教育实践的指导作用意义重大。首先，作者用前两章介绍了图画书的重要性与品质：然后，通过“带领幼儿进入绘本世界”“幼儿对于绘本的回应”以及“透过绘本获得读写能力”三章，详细阐述如何根据幼儿的年龄特征以及不同绘本的特点使幼儿顺利进入绘本世界并爱上图画书，在此过程中成人要把握幼儿对绘本的回应，并使其获得读写能力：最后，在“家庭与绘本”“绘本与课程的结合”两章中分别论述了绘本在亲子阅读中的价值以及应用途径、绘本教学的价值以及实施条件。

二、国内主要研究成果

国内图画书阅读与教学研究是在引进、借鉴国外相关研究的基础上展开的，其湾比大陆要早大约三十年，大陆在20世纪九十年代之后加快了对这一领域的研究步伐。概而言之，我国图画书阅读研究主要涉及三个领域。即经典图画书欣赏及创编研

究、图画书阅读价值的理论探讨以及图画书阅读的应用研究。

(一)经典图画书欣赏及创编研究

经典图画书欣赏主要是指国内研究者对国外优秀图画书以及少量的国内图画书的“研读”、学习。这方面的研究，台湾以郝广才为代表，其代表作是《好绘本如何好》。大陆以彭懿为代表，其代表作是《图画书――阅读与经典》。这两部作品都详细介绍了如何欣赏图画书并进行图画书创编。《好绘本如何好》分“体的架构”“点的舞蹈”“线的律动”“面的张力”四部分，分别从绘本的概念、绘本元素、形式技巧、内容手法等方面切入，并结合具体绘本进行由整体到部分再由部分到整体的解读。彭懿的《图画书――阅读与经典》分上下两编。上编为“阅读图画书”，从结构、形态、表现三个方面阐明了图画书阅读的方法：下编推荐了世界上优秀图画书60部，每篇均配以独到的赏析。这两本书不仅对幼儿家长以及幼儿教师选择图画书有一定的指导作用，而且为国内图画书创编提供了借鉴。关于本土图画书创作方面的相关研究，主要是围绕其发展现状及存在问题展开，并提出针对性的建议，如王林的《本土图画书的发展》、王萍的《“绘本中国”系列图画书评述》、熊亮的《我为什么做中国绘本》等。随着图画书推广的深入，有越来越多的教育家、儿童文学作家对此投以关注。其中朱自强教授的《亲近图画书》一书在介绍图画书基本理论的基础上，对经典图画书进行了赏析，并对华文原创图画书动态进行了扫描。

(二)图画书阅读价值的理论探讨

周兢教授在《造就成功阅读者的培养目标――美国幼儿早期阅读教育目标评析》、《在创意阅读中培养儿童的自主阅读能力――兼论儿童图画故事书的教育价值》等论文中，都提到了图画书对幼儿早期阅读及其发展的重要性。其中《造就成功阅读者的培养目标――美国幼儿早期阅读教育目标评析》一文在分析美国幼儿早期阅读教育目标时指出，美国结合幼儿自身发展特点已将图画书作为幼儿早期阅读的重要素材。《在创意阅读中培养儿童的自主阅读能力――兼论儿童图画故事书的教育价值》则从创意阅读角度出发，基于阅读内容本身和阅读过程两个维度进一步论述了图画书的教育价值。此外，其他研究者的代表性成果还有：《图画书：学前儿童通向多元智能阅读的桥梁》(方卿)、《浅谈图画书对儿童早期阅读的存在价值》(刘佳玺)、《图画书文体的魅力》(卓洪艳)、《图画书阅读与儿童非智力发展》(王姗)、《论图画书阅读与儿童发展》(肖涓)、《图画书与学前儿童语言教育》(王蕾)、《图画故事书与学前儿童的发展》(康长运)、《怎样阅读一本图画书》(彭懿)等。这些研究结合图画书自身艺术特点，充分论述了图画书在幼儿的多元智能发展、早期阅读能力、语言发展、非智力发展等方面的独特价值。图画书教育价值的理论研究对幼儿园图画书教学具有一定的理论指导意义。

(三)图画书阅读与教学的应用研究

1　图画书在教学中的应用研究

图画书阅读在幼儿教育中的运用研究，大陆以康长运为代表，在其著作《幼儿图画故事书阅读过程研究》中，运用质的研究方法，首先从幼儿心理与教育的关系视角探讨了幼儿图画故事书阅读的价值：然后，对幼儿图画故事书的阅读及其过程进行了较为整体、深入的理解和把握：其次。比较深刻地阐释了幼儿图画故事书阅读的过程及其与幼儿发展的关系：最后。尝试建构了幼儿图画书阅读与发展关系的理论框架。

台湾在此方面的研究与大陆相比要多一些。代表作有：《绘本怎么教――绘本创意与萌发》(张育慈，林妹静等著)、《图画书的欣赏与应用》(林敏宜著)、《多元智能与图画书教学》(郑博真、张纯子等编著)等。《绘本怎么教――绘本创意与萌发》是10名幼儿园教师以“生成课程”作为理论基础，探索以图画书发展课程的教学模式。这种课程模式以“主题建构式”进行教学，即先以一本图画书确立主题，然后以相关图画书为例，围绕问题的学习和讨论进行和主题一致的单元教学，最后进行幼儿综合学习评价以及教师的教学反思。《多元智能与图画书教学》是由一名大学教授、幼儿园园长及四位幼儿教师共同编著的，介绍了图画书的功能及特点、多元智能理论以及多元智能理论取向的图画书教学实施的可行性，并列举了大班、中班、小班、小幼班的多元智能理论取向的图画书教学实例，最后还对多元智能理论取向图画书教学进行了进一步探究。《图画书的欣赏与应用》探讨了图画书的三种应用形式，即朗读、说故事与讨论故事。还介绍了多元智能的图画书活动设计，纲状图示法的分析与教学以及选择图画书的原则与途径。

这方面研究的代表性论文还有：《大班幼儿对图画书的解读――以(小老虎大嗓门)为例》(谢清理)、《幼儿绘本阅读教育的个案研究》(张彤)、《对儿童图画书的研究――以上海地区为例》(刘佳玺)、《情绪主题绘本促进幼儿情绪能力发展的行动研究》(刘婷)等，这些研究从不同角度对幼儿园图画书教学进行了探讨。《大班幼儿对图画书的解读――以(小老虎大嗓门)为例》运用质的研究方法，在个案研究的基础上呼吁学前教育工作者“从传统的成人的解读代替幼儿的解读、重认知、强调灌输的模式中走出来，把幼儿当成阅读的主体，重视、尊重、聆听幼儿自己的解读，给予幼儿自己解读的机会，培养成功的阅读者。”《幼儿绘本阅读教育的个案研究》则运用质的研究方法，从“构建幼儿园绘本阅读教育总体构想―理论运用于实践，开展幼儿园绘本阅读教育实践―反思、改进―再计划、再实践―结合理论与实践两方面，对幼儿园绘本阅读教育进行总的反思，总结了教师与幼儿在幼儿园绘本阅读教育中的成长。”《对儿童图画书的研究――以上海地区为例》在对儿童图画书现状考察基础上分析了阻碍儿童图画书发展的种种原因。包括出版界(出版人与创作人)、家长、教师对图画书认识上的偏差以及对图画书资源利用不充分等。最后的结论是：“缺乏交流”无疑是最大的屏障，因此当务之急是促进社会各界的共同合作。《情绪主题绘本促进幼儿情绪能力发展的行动研究》则证明：运用情绪主题绘本所开展的系列教育活动对幼儿的情绪能力的发展有积极的促进作用，“情绪主题绘本适合作为幼儿园情绪教育活动开展与实施的资源与媒介加以利用。”

2　图画书在亲子阅读中的应用研究

《五个故事妈妈的绘本下午茶》(台湾)林宝凤、蔡淑嫫等著)堪称图画书在亲子阅读中应用研究的代表性著作。本书是几位妈妈以自己与孩子的共读经历为基础写成的随笔，为亲子共读提供了借鉴。代表性论文有《幼儿的图画书阅读特点与家庭的阅读教育研究》(张燕子)、《图画故事书阅读中母子互动的类型及发展趋势的研究》(王琦)等。《幼儿的图画书阅读特点与家庭的阅读教育研究》对5岁～6岁幼儿的图画书阅读特点进行了研究，并对幼儿和家长对图画书的认识与选择状况进行了比较研究，同时也对幼儿家中图画书阅读状况进行了调查。在以上研究的基础上进一步分析了幼儿阅读特点与家庭阅读教育之间的差异及成因，并提出了相关建议。《图画故事书阅读中母子互动的类型及发展趋势的研究》用质性研究的方法对图画故事书阅读中的母子互动进行了研究，在揭示母子阅读现状的基础上阐明亲子阅读互动的特征，最后提出了母亲促进幼儿阅读能力全面发展的指导策略。

第7篇：幼儿园绘本阅读教学范文

关键词：绘本教学；幼儿发展；情感教育

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-45-416

引言

绘本贴近幼儿生活，能够唤起幼儿对阅读的渴望，对幼儿“情感、态度、价值观、纯洁心灵”的成长有着独特和不可替代的作用。在绘本教学中，教师会发现绘本对幼儿的情感表达有促进作用。

一、幼儿园绘本概念

“绘本”这个词语最早在日本出现，由中国台湾将其名称进行引用逐渐传到了中国大陆。在幼儿园绘本的教育当中，主要通过人物插画、故事插画与文字结合，为幼儿叙述一个较为系统、完整的故事。幼儿园绘本主要是指符合幼儿园的审美发展规律，并且与幼儿园的生活实际相联系，在图画以及一些文字的表达方面都非常的丰富，适合幼儿进行阅读的绘本。它既包括图画，又包括文字的儿童文学形式。如果将其运用到幼儿园的教育当中，就可以有效激发幼儿的各项能力，对幼儿的语言表达、德育建设以及审美形成等各个方面的能力都能产生促进作用。

二、绘本教学中情感教育的策略

（一）了解幼儿情感发展水平，确立有针对性的绘本教学模式

首先，幼儿园要利用家园交流、问卷调查（家庭情况问卷调查、幼儿成长问卷调查、亲子共读问卷调查等）了解幼儿家庭情况以及幼儿自身存在的心理发展问题，为教师的绘本选材确定方向。其次，幼儿园可以开展“亲子共读沙龙—共筑孩子的情感堡垒”主题活动，请家长在幼儿的情感教育问题上各抒己见，讨论绘本对幼儿情感教育的作用等。最后，幼儿园可以通过每周的“情感记录单”推行家园共育：邀请家长在家里和幼儿一起亲子共读，并记录幼儿的积极的或消极的情绪情感体验。教师通过全班交上来的“情感记录单”对班级幼儿整体的情感发展进行分析，并针对幼儿身上存在的问题展开相关主题的绘本教学。

（二）正确引导，营造亲子氛围，让孩子“乐读”

卡尔.雅思贝尔斯说：“教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”幼儿园通过家长自主报名、爸爸妈妈团，通过定期或不定期的活动，让故事走人孩子的心灵世界，借此吸引更多家长加人到这个有意义的团队中来。在多种策略的影响下，家长越来越重视亲子阅读，为了让更多的孩子参与阅读，让阅读像清新的空气一样陪伴着孩子，幼儿园还为孩子提供了“我的小书柜”“我的阅读小故事”等交流展示的机会。教师和家长正确的观念对孩子的阅读尤为重要，要把阅读看作成长的延续—在终身教育的理念下，阅读陪伴人类终身。绘本就像是一列带领孩子四处旅行的列车，在这列车上，即使是生活经验有限的孩子，也一样能够在图画书的画面中获得更多的生活认知，带给孩子无限的人生可能性。好的绘本犹如一粒幸福的种子，播撒到孩子的心田，开出美丽的花朵。因此，在幼儿园的教学中，我们应该通过绘本阅读教学对孩子开展自主思考能力以及创新思维的培养，从而提升孩子的积极性，促进其个性化发展。

（三）丰富幼儿的审美情感

利用繪本当有的图画与文字结合的特点，能够使幼儿在阅读的过程中感受到文字的具体画面，进而丰富幼儿的情感体验，对幼儿的文字理解能力和想象能力都有着积极影响。比如在读到《汤姆上幼儿园》的绘本时，在里面有提到汤姆在上幼儿园的前一天，为了不上幼儿园装病、大哭、耍赖等。第二天，妈妈送他来到幼儿园门口的时候，汤姆还是紧紧拉住妈妈不放手。在绘本里面，汤姆耍赖时在地板上打滚，装病时在床上偷偷看妈妈、坐在椅子上大哭以及在幼儿园门口拉住妈妈不放手的场景都被生动地表现出来。幼儿也通过这个画面想起了自己在上幼儿园之前的样子，进而引起了共鸣。同时，在绘本当中，汤姆刚开始上幼儿园的伤心、紧张以及上幼儿园之后小伙伴们一起玩耍的高兴等画面也被体现出来。通过伤心、紧张、高兴的画面，幼儿的情感也在跟随着变化，这对丰富幼儿的审美情感具有非常积极的作用。

（四）引领幼儿感受绘本内在意义

教师在进行审美教育时，要有意识地引导幼儿感受绘本当中的内在意义及其蕴含的感情。当然，幼儿的感情认知能力还不是很强。这就需要教师通过一些教学设计让幼儿能够体会到绘本当中表达出来的道理。最有效的方法就是让幼儿通过角色扮演来深入绘本、理解绘本，并对绘本的内容进行探究。比如说在《猜猜我有多爱你》这一绘本的阅读过程中，就可以让幼儿分角色扮演大栗色兔子和小栗色兔子，再将他们的对话和动作分别表演出来。这样会使他们在这一过程中学会爱别人、学会善良，并培养一个良好的习惯，收获更多的友情等。这也在小朋友的心中埋下一颗爱的种子，为他们以后的身心健康发展都起到非常积极的作用。

第8篇：幼儿园绘本阅读教学范文

【关键词】幼儿园绘本教学；语言表达；培养

早期绘本阅读活动是幼儿园语言教育的有效组成部分，它是指0～6岁婴幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字和成人的形象读讲，来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程。它是一个融观察、记忆、思维、表达等多种认知于一体的综合过程，对孩子各种能力的提高是全方位的，提高幼儿的语言表达能力是早期绘本阅读的突出价值。

一、绘本阅读在幼儿语言教育中的作用

1.绘本阅读与学前儿童语言的发展

国内外相关研究表明，绘本阅读的最大价值之一就是促进儿童语言的迅速发展。英国BookStart阅读研究中心2005年的研究数据表明，1～3岁婴儿期的语言习得机会有近50%出现在绘本阅读中。儿童在学习语言的过程中，父母、老师的关爱和温暖会直接影响其语言学习能力的发展。如果在学习的过程中，儿童与父母、老师、同伴能够多交流，而且是愉快的交流，那么就会刺激儿童表达和交谈的欲望，丰富和累积其语言经验，最终有助于儿童语言的发展。

学前儿童语言能力的发展对大脑语言中枢的机能成熟存在依赖，而外部刺激对促进儿童语言中枢的成熟起着重要的催化作用，尤其是加强后天的语言训练，可以优化外部刺激。学前儿童的语言训练必须依据儿童自身的心理生理发展规律进行，绘本教材是儿童读物的最佳选择，因为其画面生动，色彩鲜明，语言简洁，内容有趣，有助于学前儿童愉悦情绪的调动。在他们无意注意与无意记忆中占优势，并在更易受环境影响的情况下，愉快的图画书阅读情绪会减少遗忘量，增强记用，从而在发掘儿童记忆潜能的同时有利于语言学习能力的提高。在整个学前阶段，具体形象思维是儿童时期思维的主要形式，其表征的工具主要是具体的表象。绘本教材的图画生动形象，色彩鲜艳，造型鲜明，这为以形象思维为主的学前儿童提供了便于理解的基础。同时，绘本中的图不同于一般插图，具有表意的功能，绘本本身是叙述的媒介，可以表现绘本的内容和主题。

2.绘本阅读有助于培养儿童的阅读兴趣

发展幼儿语言表达能力要养成良好的阅读习惯，因此早期阅读是目前学前儿童语言教育的重要任务之一，培养儿童的阅读兴趣是让儿童进行早期阅读的基础。绘本是奠基的书，不仅能让孩子爱上阅读，绘本给阅读一个轻松起点。绘本书首先是借助画面来叙述，造型丰富，色彩明快，很容易让儿童产生赏心悦目的愉快体验。如果讲述的故事有趣，儿童就会发现：原来书里有这么好玩的事，原来阅读是这么一件让人快乐的事。他们在一次次有趣的图画书阅读过程中会逐步发现图画书是快乐的体验，是知识的源泉。随着这一认识的加深，他们会慢慢开始拓展自己的阅读方式和种类，从而在浓厚的阅读兴趣中提高自己的阅读能力，为语言表达能力奠定良好的基础。

二、绘本阅读中培养幼儿语言能力

1.教师要认真钻研绘本，精心设计活动，使语言技能训练贯穿活动之中

在开展绘本阅读教学活动前，教师要精细地解读绘本，准确地把握作品的思想内涵和艺术风格，了解作者意图。从而有效地驾驭整个阅读教学过程。要针对幼儿认知特点设计活动。小班幼儿正处于直觉性思维阶段，因此，应调动幼儿的各种感觉、知觉器官共同参与，使幼儿的听觉、视觉积极地捕捉信息，激起幼儿要听、要讲、要做的兴趣和愿望，调动幼儿参与阅读活动的积极性，激发幼儿进行大胆的猜测想象，让幼儿能够用比较完整、清晰、生动的语言来表达自己的想法，从而使幼儿在不知不觉中，积极地投入到语言技能的训练活动之中。

2.创设能够吸引幼儿的语言环境，鼓励幼儿与教师、同伴交流

组织幼儿欣赏作品时，教师应为幼儿创设生动的语言环境。利用声音和表情展示故事，让幼儿有身临其境的感觉。可以更好地帮助幼儿理解故事的内容。也培养了幼儿认真倾听的好习惯。在观察图画书时教师应引导幼儿学会怎样去观察，让幼儿学会除了观察还要学会认知和探究，与老师和同伴交流自己的发现、感想与问题。加深对绘本内容的认识。同时锻炼了幼儿语言的表达能力和与同伴交往的能力。

3.设计开放性提问，发展幼儿创造性思维

绘本教学不能等同于故事教学，有的老师在绘本教学中只是出示几张简单的图片，或是纯粹的翻页讲述，这样幼儿只会跟着老师的思路去转，幼儿的求知欲和探究欲被限制了，设计绘本阅读活动要把握几个重点：不要只关注故事，还要引导幼儿多观察画面，可以设计一些开放性的问题，充分利用翻页功能让孩子想象猜测，把握故事讲述节奏。阅读绘本的主体是幼儿，绘本教学中应以自主阅读为主，教师引领为辅，激发幼儿阅读兴趣。

综上所述，绘本作为一种独特的读物形式，可以带领学前儿童进入一个奇妙又愉快的世界，对幼儿语言、想像、思维与记忆的发展都具有重要的价值，绘本书教学将越来越多地成为学前儿童语言教育的重要资源和教学手段。

参考文献：

[1]杨珍珍.论游戏活动中幼儿语言能力的培养[J].语文学刊.2010（06）

[2]李雪英.幼儿语言教育初探[J].金山.2009（11）

第9篇：幼儿园绘本阅读教学范文

那么，如何在绘本阅读中激发幼儿的阅读欲望呢？笔者认为应从绘本的内容和幼儿的提问着手，发挥绘本的价值，使幼儿语言活动更精彩、更有趣。笔者结合活动实践谈谈自己的几点做法。

一、了解绘本中的语言情境，寻找语言要素，提高幼儿的识图能力

近年来，幼儿园绘本阅读成为一种语言活动模式。幼儿教师应尽量选择那些贴近生活实际的绘本，把要学习的语言文字蕴含在绘本中，通过图片吸引幼儿的有意注意，让幼儿容易理解和接受，保持阅读兴趣，从而保持主动学习的欲望。

在进行绘本阅读教学过程中，幼儿的思维属于单相独立的隐性思维，加之幼儿人数相对较多，教师要想提高语言活动的效果难度较大。所以教师必须选好绘本材料，科学引导幼儿进行自主阅读，设置高质量的问题，用以提高幼儿阅读的积极性，保持阅读欲望。

比如，在进行绘本阅读活动“我幸运的一天”时，笔者先将幼儿分成几个学习小组，用多媒体播放mp3故事，让幼儿对这个故事有初步了解。幼儿通过对绘本材料的逐页阅读，对故事有了浅层次的认识，但对故事的细节和来龙去脉掌握得不是很扎实。因此，在幼儿阅读过程中，笔者通过巧妙设置问题引导幼儿将故事的前后情境串起来，从而使故事情节更完整，有效帮助幼儿提高阅读理解和语言运用能力。

例如教师利用触摸屏展示问题：小猪遇到狐狸后害怕吗？他是如何应对的呢？小猪想到哪些好法子呢？一共想了多少个法子呀？第一个好法子是什么呢？小狐狸按照小猪的话做了吗？狐狸为什么会听小猪的话呢？再往后，狐狸又帮小猪做了哪些事情？当狐狸把小猪洗得干干净净的时候，狐狸吃到小猪了吗？为什么没有吃到小猪呢？小猪又想出什么好办法了呀？此时，狐狸又为小猪做了什么事呢？……通过环环相扣的问题设置，有效帮助幼儿理顺故事的来龙去脉，了解故事的层次，全面掌握故事所要表达的内容，收到很好的阅读效果。在绘本阅读中，教师巧妙地利用多媒体手段出示系列问题，刺激幼儿的各种感官，能够激发幼儿主动思考的积极性，提高幼儿的识图能力。

二、品味绘本中的精髓，有效组织幼儿语言活动，提高幼儿语言感悟能力

幼儿语言活动的主要目标是通过绘本阅读，提高幼儿对图片的阅读理解能力，对图片所要表达内容的感悟能力，能够全面了解图片信息，掌握一定的读图技巧，抓住绘本内容的精髓部分，不丢掉重要细节。通过幼儿之间的交流或者是幼儿与教师之间的互动，使幼儿深刻领会绘本所要表达的故事主旨，做到既要抓住中心，又要把握全局，把绘本阅读活动扎实有效地开展下去，实实在在提高幼儿的感悟能力。

比如，在进行“两棵树”的绘本活动时，教师首先运用多媒体播放绘本的录音，同时播放绘本图片，刺激幼儿的各种感官，集中幼儿听、看、思考的注意力，使幼儿对故事有大体了解。然后教师根据绘本内容细化学习目标，选择故事中的知识点，让幼儿分组讨论，有问有答，活跃气氛，提高幼儿的读图能力和理解能力。比如，有的小组提出两棵树长得一模一样吗？幼儿通过对绘本图片的理解，用眼观察比较，发现是不一样的，一棵高一棵矮。教师发现这个信息后，利用触摸屏出示两棵大树的图片，它们在同一个水平面上生长着，一棵高高的，另一棵矮矮的，幼儿通过观察，确实发现一高一矮，从而能够提炼信息，并用语言进行描述。幼儿在观察、思考、描述的过程中，提高了对绘本的感悟能力。

随后，教师根据幼儿的生活经验提示：高和矮是一对反义词，你知道生活中还有哪些反义词吗？从而发散了幼儿的思维。此时教师利用触摸屏出示大小不同的苹果，高度相同、粗细不同的杯子，长短不一的木棍……幼儿对教师出示的物品很熟悉，积极回答问题，并且说得很准确，说明幼儿真正理解了反义词的含义，达到了学以致用的效果。在绘本阅读时，每个细节均这样分析，让幼儿很好地抓住了绘本的精髓，提高了幼儿的语言感悟能力。

三、绘本阅读教学中要注意问题设置的技巧，切中幼儿实际，提高问题设置的实效性

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“幼儿教育要注重启发式教育，注重对幼儿的问题意识的培养，提高幼儿发现问题的能力。”我们常说发现一个问题比解决一个问题更重要，说的就是这个道理。因此，开展绘本阅读活动时，要注重提问的方法和引导性，问题的提出要具有针对性、层次性、科学性、可操作性，并要切中幼儿的实际，从而有效提高幼儿的问题意识，并能对提出的问题进行解答。

比如，在进行绘本活动“小刺猬的项链”时，为了能够让幼儿全面了解故事内容，并进行合理想象，对活动中的问题能够合理分析和判断，笔者设置了以下问题：小刺猬的项链是用什么物品穿起来的？是怎样穿起来的？红豆和绿豆的排列有什么规律，还可以加其他的物品吗？你想出什么好的穿项链的方法了吗？这个项链里蕴含着怎样的故事，你能讲给大家听吗？有没有兴趣和信心自己回家也做一条这样的项链，或者是更有特点的项链呢？这些问题的设置，大大激发了幼儿的阅读渴望，幼儿很想了解这条项链中的故事，迫不及待地想读完这本绘本书。幼儿有了阅读的兴趣，产生了阅读渴望，教师的问题设置就成功了，教学的功效也就实现了。

提问在绘本阅读活动过程中，确实加强了幼儿与教师之间的互动，不断激发幼儿积极思考，参与活动的全过程，进而提高幼儿的自主学习能力和合作探究能力。但由于幼儿人数较多，给活动的组织带来了难题，教师必须提高对幼儿提问的质量，提高问题设置的效率。当问题提出时，必须给幼儿思考的时间，在幼儿思考时，教师利用触摸屏进行图片信息提示，引导幼儿的正向思维，让幼儿能够把自己的所思所想说出来，提高幼儿的语言组织能力和表达能力。在对幼儿的语言进行评价时，即便幼儿的说法不着边际，教师也不能一下子否定，而是积极引导，给幼儿以鼓励和赞赏，保持幼儿提出问题、解答问题的积极性，让幼儿有信心继续阅读绘本。

四、结束语

在幼儿的绘本阅读活动中，我们一定要掌握科学的引导方法，有技巧性地组织阅读、提出问题，甚至进行知识的迁移和拓展，发挥绘本的直观作用，提高幼儿的识图能力和感悟能力，全面落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》的相关要求，为幼儿的终身学习奠定基础。

参考文献

[1] 教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.