生活中的经济学知识精选(九篇)

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第1篇：生活中的经济学知识范文

引言

经济学是经济管理类专业的专业基础课程，学生学习的好坏不仅会影响到后续课程的学习，对学生综合素质的提高也会有着直接影响。由于经济管理类专业大多是以招收文科考生为主，数学基础比较差，对经济学有些难以理解。有时候，尽管老师在讲台上讲得天花乱坠，学生听起来却觉得干巴巴的、索然无味，像是过眼烟云，很难有好的教学效果。作为科任老师，我们可以改变自己的教学方法，用经济理论解释现实生活，用现实生活说明经济理论。现结合我自己多年来教学的经验，谈谈我对应用型人才经济学教学的一些看法。

1 善于挖掘日常生活中的事例作为教学案例

经济学是一门研究资源的配置与利用的科学，而生活中处处都面临的各种各样的选择，这就涉及到经济学。生活中处处都有经济学，从起床到睡觉，从穿衣到吃饭，从睡眠到读书、游戏、身体的锻炼以及购物、聊天、休息，从生活起居到谈情说爱，都存在着资源配置与利用，存在着经济学问题。经济学的问题比比皆是、俯首可拾，比方说，我们通常会遇到这种情况：一个人在外面走路，会感到孤单，甚至有时候会有一种不安全的感觉，于是，见了陌生人他也可能会跟对方主动打招呼聊天、一起走一段路。经济理论很容易就可以解释这些事情，因为跟他人聊天可以增加自己的效用，两个人走路跟一个人走路相比，两个人走路可以打发寂寞时光、可以增加安全感，从而增加他们的效用，这也是一个帕累托改进。用这些日本文由收集整理常生活中司空见惯的事情，来谈经济学，学生容易接受，也容易引发学生的兴趣。带着兴趣与没有兴趣来学习同一门课程，其效果将是天渊之别。

2 善于用经济学知识解释日常生活中的现象

生活中虽然处处都有经济学，但要利用经济理论解释它们却需要我们经常去思考。例如，关于物质与爱情之间的关系问题，一般人认为，物质是基础，但有了一定的物质基础之后，物质和爱情何者更加重要，他们的关系如何，这可以用经济理论来分析。

我们可以用u表示效用，m表示物质，l表示爱情，a、b、α、β、γ为不为零的常数，它们的关系式可以表示为：u=amα+bmβlγ。这个式子就较好的描述了一般人的物质与爱情的关系的观点。当m=0时，不管l是否为零，u都等于0，说明物质是基础，没有物质基础爱情也不能当饭吃。β、γ的大小代表物质与爱情孰轻孰重，当β>γ时，更加看重物质；当β<γ时，说明他有了一定的物质基础之后，更加注重爱情。物质与爱情到底各占多大比重的问题，是一个效用最大化问题。

只要我们用心的去思考，就可以发现日常生活中存在太多的现象可以用经济理论来解释。甚至我们所说的一些在理的话，都包含了经济学原理。例如，在电视连续剧《乔省长和他的女儿们》的大结局中乔省长有一句台词：“如果一个人有了害人之心就不可救药了。”用经济理论如何解释这句话呢？经济学有一个经济人假设，人总是在谋求自己的利益，有害人之心的人总是把别人情况变好当作是件使自己效用减少的事情，为了增加自己的效用水平，在自己情况不能变好的情况下，他只能通过损害别人利益来提高自己的效用水平。

3 善于用经济学知识解释社会现象

经济理论不仅应该解释日常生活中的现象，而且要解释社会现象。几乎所有的社会现象都可以用经济理论来解释。最常见的社会现象如失业、通货膨胀、经济增长、房产问题、三农问题、人民币汇率问题、经济危机、欧洲债券危机等等，这些典型的经济现象无一不是经济问题，都可以用经济理论来分析。有些社会现象，看起来不是经济问题，但也可以用经济理论来解释，如很多人在感叹物质文明取得长足进展的同时，惊呼道德沦丧问题。著名的经济学家加利·s·贝克尔（gary s·becker）就因把经济分析方法推广到人口增长、家庭、教育、犯罪和处罚、歧视等社会问题研究领域，在1992年获诺贝尔经济学奖。同样地，经济理论还可以解释我国的文凭热、证件热、国考热、宰客门，甚至可以解释考生的作弊现象；也可以解释日本因地震而造成核泄露后中国出现的“抢盐风波”，甚至可以解释为什么我国反腐倡廉将是一件长期而艰巨的工作。有人对城乡居民的幸福因子做过调查，结果显示：生活条件差得多与收入低得多的农村居民比城市居民的幸福指数更高。这种结果让常人难以理解，但在经济学里面，解释这种现象却是一件轻而易举的事情。正如常人所说的“幸福不是你拥有的多，而是你计较得少”。

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4 善于用经济学理论解决生活中存在的问题

经济理论不仅可以解释日常生活中的现象和社会现象，而且，还可以用于指导解决生活中存在的问题。经济理论不仅来源于实际，而且自产生之日起，就是用来指导并解决“经济”问题的。因此，经济理论也可以用于解决生活中存在的问题。比方说，有的同学不能正确处理好恋爱与读书、打工与读书、游戏与读书、锻炼与读书等关系问题。有的同学甚至产生厌学情绪，这部分人来到学校忘记了读书就是自己的天职。对他们可以用机会成本理论、消费理论来教育他们好好读书，让他们算一算自己来到学校读书的机会成本，不要以高昂的代价借入明天的钱用于今天的消费。

大学生中还存在着另一类极端的观点：有一部分同学认为，只要读书读好了，其它方面都可以不必考虑。这部分人是学习至上主义者，他们可以忘我的读书，而不顾自己的身体承受能力。还有一种人，他们为了自己的利益，即使是损害他人利益，甚至伤天害理也在所不惜。这种情况可以用产出函数来说明。我们知道有个这样的柯布道格拉斯生产函数：y=alαkβ。y表示产出；a表示技术，在这里可以具体化为所学的知识或者本事。值得注意的是，这里的a与普通的柯布道格拉斯生产函数稍有不同，a的符号可正可负，当它是用来造福人类的时候，a>0；当它是用来破坏他人幸福、损害他人利益的时候，a<0；l表示劳动；k表示资本；指数α、β为常数。这个式子说明，如果不好好锻炼身体，身体搞垮了，使得l=0，产出y也将等于0；如果思想道德品质败坏，尽做一些损害他人利益的事情，他的产出将是负数，也就是危害社会的“产出”。因此，我们不仅要学习好，而且要锻炼好身体，尤其是要保证思想道德品质不要出现问题。

5 善于应用经济理论正确引导学生为人处世

经济理论不仅可以解释日常现象和社会现象，而且还可以引导学生为好人、处好事。前面的产出函数就是一个引导学生做人的非常好的例子。其实，经济理论中有很多知识可以与为人处世联系在一起。比如生产与消费的外部性问题教导学生不要做那些对社会、对他人有不利影响的事情，要多做一些好事情，至少不要做对他人造成不好的影响的事情。如某人生日party，寝室几个人一起在寝室里唱歌跳舞猜拳饮酒，彻夜狂欢、好不快乐。可是，他们的行为却具有很强的外部性，他们影响了别人正常的生活与休息。为了减少甚至消除他们的行为的外部性，他的生日party可以不要开得太晚，以免影响他人的正常休息，或者找一个不会影响他人的地方做他的生日party，如在酒店或娱乐场所。另外，可以用博弈论中囚徒困境的知识来分析为什么要构建和谐社会、为什么要与人为善、为什么要懂得尊老爱幼尊师重教、为什么要懂得感恩等等。福利经济学的社会效用函数知识告诉我们，公交车上把座位让给老弱病残孕的乘客可以增进整个社会的福利水平；洛伦兹曲线与基尼系数的知识告诉我们应该关心弱势群体，以促进整个社会的和谐发展；凯恩斯的边际消费倾向理论从经济学的另一个角度告诉我们，社会经济平等也有利于社会经济发展。

6 学生综合素质的提高也涉及到经济学

知识是素质的一个重要方面，要提高学生素质，就要让学生掌握更多的包括经济学在内的知识。学生综合素质提高的问题也可以归结为一个经济学问题，可以看作是固定成本下的产出最大化问题，但这个问题与普通的投入产出问题有所区别。首先，人的综合素质是有很多方面决定的，我们不妨把每一个方面也称为一种素质；其次，每一种素质的培养又需要一定量各种“要素”的投入，同时，在培养这种素质的同时，其它素质也会发生变化。如果用z表示综合素质，yi表示n个素质中的第i方面的素质，xj表示m个要素投入中的第j种要素的投入，假设第j种要素的价格为pj，总成本c为常数，用f和g表示某种函数关系。我们同样可以将它们的关系用函数表示：

z=f（y1，y2，y3，…，yn）=g（x1，x2，x3，…，xm） x1p1+x2p2+x3p3+…+xmpm=c

（1）式有两个方程，后面的等号表示m种要素的投入，有n个方面素质的产出，这是一个投入产出方程；前面的等号表示人的综合素质是由y1、y2、y3……yn几个方面的素质决定的，z为综合素质，可以看作是由于获得y1、y2、y3……yn所得的好处或者效用，因此，前面的等号可以看成是效用函数。（2）式为约束函数，表示资源的有限性。因此，如何使得学生综合素质最大化，就可以归结为有限资源如何配置的问题，这就是典型的经济学问题。

7 经济理论来源于生活，也可以且应该回归于生活

第2篇：生活中的经济学知识范文

《生活中的经济学》读后感

生活中的经济学》的内容分为三部分，分别是微观经济学，宏观经济学和经济体制.

《生活中的经济学》作者茅于轼，国内知名经济学家，曾在哈佛大学以访问身份工作一年。他从美国日常生活的各方面入手，深入浅出地写出了美国经济如此发达的原因。他的写作风格平易近人，虽有严肃认真的经济理论说明，但又不会长篇大论，让你看得头昏脑胀，不知所云。书中写的都是日常琐事，却往往折射出惊人的启示，可以说这是本大众化的书籍。

记得一位教授讲第一节经济学原理的时候说过：经济学与管理学最大的不同，是它们的学习方法不同。管理学主要从各种各样的案例入手，分析其中的要素和关键，从而提取管理方法的要点；而经济学需要很多的理论支持，一般说来，经济学家阐述的理论都是越简单越好。诚然，学习经济学，都要从理论学起。不过对于刚涉足这一领域的我来说，不来点具体实际的情况扩展说明理论，总是有点抓不着边的感觉。理论总要跟实际相结合嘛。抱着这样的心态，我阅读了这本书。要通读一遍并不难，难的是全部读懂。这是本需要咀嚼的书。老实说，我看了大半，真正理解透的也只有微经的大部分内容。对于宏经，可能我还没有学到有关知识，所以权当了解大概。尽管这样，我已经学到了很多东西。例如“从邮政的垄断与民航的竞争谈开去”里就从美国的私人办邮政业务谈到垄断的危害和自由竞争对资源优化配置的好处。在中国，邮政都是由国家开办的，但在美国，惜时如金的美国人不能容忍大多数邮局的排队等候，于是私人办邮政应运而生。事实说明，此举迫使美国邮政参与市场竞争，迫使它们改变策略提高效率，从而提高了社会的经济效益。这个现实说明，竞争有利于优化资源配置提高社会效益。用茅于轼的话来说：“一个竞争者比十个物价监督员的力量还要大。”如何健康地开展竞争，这是我国政府需要深思的问题。

由于篇幅有限，在这里就不一一举例了。不过这本书对于加深对经济学的理解，的确有着不错的效果。我想在以后的学习里，这本通俗而又深刻经济学读物将对我经济学知识的加深巩固将有着重要的帮助。我同时也希望，在不久后的将来，市场上将会出现专门阐述中国经济理论和现象的类似书籍（而不是全部是美国的）相信那时中国的经济体制，将得到极大的完善。

第3篇：生活中的经济学知识范文

【关键词】数学；经济学；重要意义

一、引言

数学是一门综合性的学科，不仅具有一定的理论性，而且具有很强的实践性。经济活动就是实践，在经济活动中应用数学，可以提高经济预算的水平，帮助企业获得更多的利润，从这个角度来看，数学对经济学具有非凡的意义。我们未来会从事各种各样的工作，但无论是哪种工作，都不能和经济活动脱离，因此学好数学势在必行。

二、数学对经济学的重要意义

1.数学是解决经济问题的关键

首先，数学是解决经济问题的关键。我们可以发现，在日常的经济生活中，想要解决经济问题，就要应用数学的思想、方法和理念。比如，我们去买笔记本，要根据现有的费用来限定笔记本的价格范围。如果我们手中只有5元，就无需再看5元以上的笔记本，因为我们负担不起五元以上的价格。当今社会的一切收付款活动都涉及到数学的知识，随着我国科学技术的不断发展，科学家把数学学科和计算机联系起来，在计算机中引入了数学等公式，可以应用计算机技术对企业的生产经营状况进行精确计算。比如，企业在计算自己的投入成本、收获利润时，都可以应用计算机技术中的数学公式。

2.数学和经济学结合成新学科

其次，数学和经济学结合成一门新的学科。数学和经济学关系密切，我国的学者也注意到了这一问题，并把两门学科进行有机结合，形成了“经济数学”。“经济数学”是一门新兴的学科，融合了数学和经济学的理论，对社会经济的发展具有助推作用。我国想要实现快速发展，就要培养“经济数学”学科的专业型人才，以数学的思维和经济学的理论来制定发展规划。

3.数学在经济学中地位突出

再次，数学在经济学中占有突出的地位。在经济学中有一个重要的部分，那就是数学模型。在计算题目时，必须构建一个数学模型，对其中的各项影响要素进行综合考量。如果经济学中缺少了数学模型，经济学的准确性就会大打折扣。

三、数学对经济学具有重要意义的具体表现

1.促进现代经济的发展

首先，数学能促进现代经济的发展。现代经济和传统经济具有显著的区别，现代经济更加强调数学方法和数学思维的应用。在传统经济中，对一个问题进行分析，要经过多种计算程序，一旦外界环境发生了变化，原有的计算步骤就会彻底失效。现代经济依靠数学的思维模式，采用了严谨的论证结构，在分析问题时结合了市场经济的发展情况，并对未来的变化做了预期，提出了不同的方案，极大地推动了现代经济的发展。在数学的作用下，现代经济的风险率大大降低，投资者采用现代经济的理论，可以获得更多的收益。

2.提高经济决策的效率

其次，数学能提高经济决策的效率。数学的理论性很强，实践性同样突出。企业在制定经济决策时应用数学建模方法，可以提高决策的效率，促进企业的长足发展。比如，在对企业的生产经营效益决策进行分析时，应该建立一个数学模型，把企业的生产成本、工时工期、工作人员的效率水平、距离市场的距离、运输费用等要素纳入计算之中。在建模完毕之后，企业可以根据经营效益和影响因素的关系来制定经济决策。工作人员的效率水平和企业的生产效益成正比，因此企I应该建立奖惩制度，对表现良好的工作人员进行鼓励，提高他们的生产积极性。

3.推动经济学科的发展

再次，数学能推动经济学科的发展。可以说，经济学科的发展离不开数学的发展，如果没有数学，经济学科将不复存在。从理念上来看，经济学中的许多理念都是由数学确立起来的，相关人员以数学语言来建构经济学的概念，使经济学的相关概念具备了数学的特征。在经济学中，许多范畴都存在着相互关系，能用来阐述二者或多者关系的只有数学。因此从这个角度上来看，数学对推动经济学科发展具有关键的作用。同时，依据数学能对经济学中的理论进行分析，具体包括以下几点：第一，数学具有逻辑严密性的特征，根据数学可以得出科学的经济学理论。第二，数学语言具有简单明了的特性，用数学语言来推导经济学的理论，可以让问题假设更加清晰。第三，数学在不断的发展完善，因此用新的数学知识来阐述经济学，可以丰富理论的内涵。

四、结论

综上所述，数学对经济学的发展具有强大的助推作用，因此要促进经济学的发展，首先要促进数学学科的发展。

参考文献：

[1]陈群.经济学科学是应用数学的一个分支吗？――A.罗森伯格经济学哲学思想解读（续）[J].经济评论，2013，01：5-10.

[2]乔希民，罗俊丽，李超，程国.诺贝尔经济学奖获得者成长之路对中国数学教育的启示[J].数学教育学报，2014，01：24-27.

[3]王玉霞，罗晰文.经济学数学化的发展综述――一个方法论视角[J].哈尔滨工业大学学报（社会科学版），2014，02：83-88+2.

第4篇：生活中的经济学知识范文

谢行恒 宁波工程学院

摘要：本课题从经济素养提升角度入手，针对经贸类专业学生的特点，对课堂教学环节进行设计，通过教材的选取，课堂环节的

合理安排，考核方式多样化，及学生课后辅助学习，使学生对经济学课程产生浓厚的兴趣，在熟练掌握经济学知识的同时，培养他们

对外部经济的敏感性和分析能力，培养他们的主动性和创造性，从而形成经贸类人才理应具备的经济素养。

关键词：西方经济学；经济素养；课堂设计

《西方经济学》是高等财经专业的核心必修课，其不仅是同

学们今后专业课学习的奠基石和研究生入学考试的必考科目，同

时也会对同学们今后学习和生活的思维方式产生重要的影响。然

而很多本科生一提到西方经济学，就紧蹙眉头，他们认为经济学

总是离不开模型，离不开计算，犹如枯燥的数学，因而在学习中

提不起兴趣，作为经济类专业最为基础的核心课程，教学中往往

达不到理想的效果，更谈不上形成经济素养，但事实上，模型只

是经济学中进行论证的一种手段，而并非其本身，经济学来自于

生活，并应用于生活，一旦产生对经济学的兴趣，就会处处用经

济学的思维去思考，去观察，经济素养便开始慢慢的萌生。当然，

经济素养不仅是通过早期的课程培养兴趣，更需要在今后的课程

设置和专业学习引导中进一步深入。但是，可以肯定的是，对经

贸类学生来说，不管是今后继续升学从事研究工作，或是到企业

从事实践性业务，这种素养对他们都是终生受益的。

西方经济学知识点多，应用性强，对同学们的数学功底有一

定的要求，因此，总体的教学课时安排应以教师主讲，课堂案例

法，课堂讨论，课堂实验为主，其分配的比例大约为 60%，20%，

10%和 10%。此外，为了与国外的经济学研究前沿相结合，在课

堂讨论环节中，将会使用部分双语教学的方式，引导同学在课前

阅读最新的经济学文章，或者国外英文报刊的最新评论，结合所

学的知识点进行充分的讨论，并计入平时成绩。

课堂设计的思路大致遵循“形式多样，投其所好，因材施教，

有的放矢”的原则，具体安排如下：

首先，选择一本适合应用型本科学生的教材，目前选用的是

高鸿业主编的西方经济学（第五版），此教材最大的特点是体系

完整，知识点全面，符合中国学生的学习习惯，此外，涉及的模

型和数学难度适中，目前，这本教材也受各大高校推广，但其缺

点是案例分析和经济学前沿的内容较少，因此，在课堂案例环节

和课堂讨论环节会加以补充。

其次，将课程的内容进行分类，根据内容的特点采取不同的

教学方式，并在开学前告知学生，要求学生在预习新课时提前做

好相应的准备，具体如下：

1.教师主讲

对于主要的概念，原理，公式推导，模型分析，作图等，多

为采取教师主讲的方式，讲解中采取多媒体和板书相结合，穿插

图片和案例的方式，利用生活中热点案例等内容作为兴趣激发

点，使抽象的理论通俗化、形象化和生动化。例如，讲解宏观经

济政策知识时，可以播放央行加息、金融危机等的视频新闻，引

导学生思考“为什么央行有时会加息，有时会降息，这些政策背

后的原理是什么”等。

2.课堂案例法

课堂案例法除了在教师主讲中有所穿插外，在每次课程结束

前后，都会举出几个案例，设立疑问，提出思考，要求同学们应

用所学的理论进行分析，并解决实际问题，同时要求同学们观察

周围的经济现象，通过生活中的案例，将知识学以致用。例如，

在讲解“需求价格弹性”时，可以引导学生分析“航空公司如何

利用需求价格弹性制定机票价格”等问题。通过学生的讨论及对

问题的回答使学生参与进来，然后教师在此基础上加以总结，强

化学生对有关知识的学习和掌握。

3.课堂讨论

3.1 课堂讨论以专题形势，选定一个观点，要求同学在课前

了解相关的背景和知识点，尤其是国外的最新研究成果，先分小

组进行讨论，然后由每一组的代表在班上进行阐述，各个小组进

行评议。

3.2 鼓励学生走出去，在周末调研某一企业的现实案例，如

企业生产决策的确立，超市定价决策的制定等，然后进行分析，

也可以偶尔邀请企业的专业人士参加并进行点评和深化。

3.3 选择一些典型案例，让同学们进行分组讨论，并以辩论

的形式在班级或者年级中进行教学，可以调动学生们在课后查阅

大量的资料，拓展知识面，提高学习主动性。

4.课堂实验

在重要概念讲解时，如市场效率分析和消费者剩余等，可以

通过课堂实验的方法来加深同学们的印象。比如，在讲解寡头垄

断概念时，可以将学生分为几组，进行情景模拟，让同学们在市

场中扮演不同的角色，进而体会其中的潜在规律，能帮助同学们

进一步加深理解和思考。在价格机制，外部性，拍卖等教学中也

可以采用课堂实验的方式。

再次，细分课堂的每一个环节，将每一堂课分成几个时间模

块，分别为：课前提问，内容回顾，问题搜索，新课讲授和总结

提问等，每一个环节都紧扣设计的教学内容采取上述的几种方

法，在要求同学们回答问题时，可以通过软件抽号，道具传递的

方式，即活跃了课堂气氛，缓解被提问同学的紧张心情，也加深

了知识点的理解和记忆。

最后，建立课后交流平台，通过面授，电话，网络等形式解

答同学们的任何疑问，通过这个平台，不仅教师可以向同学们答

惑解疑，也可以利用同学们的课余时间，举行学习沙龙等活动，

同学之间也可以互相讨论和学习，分享生活中的经济学现象。

在课堂教学之外，适当得组织学生进行课外阅读也至关重

要，以课堂教学为主，课后阅读实践为辅，有利于培养学生学习

兴趣，提升经济素养，也是今后学习相关专业课程的巨大动力，

将对其建立科学的人生观和价值观产生重要的意义。

参考文献：

[1]张天勇.对西方经济学案例教学的若干体会[J].中国水运，

2007（11）.

[2]叶初升.现代经济学思维方式及其逻辑演进[J].湖北经济

学院学报：社会科学版，2007（1）.

第5篇：生活中的经济学知识范文

关键词:案例教学;微观经济学;探讨

一、问题的提出

对于经济管理类学科的学生来说，微观经济学是学习其他各门课程的基础，在经济学的学习中具有举足轻重的作用。因此，在教学过程中，老师非常重视这门课程的讲授，需要运用行之有效的方法，使学生能够融会贯通，为后续课程的学习夯实基础。由于微观经济学本身的抽象性，在教学过程中要不断探索使学生更容易理解和接受的教学方法，而案例教学法就是一种行之有效的方法，这种教学手段具有很强的实践性，有利于激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到课堂中来，有利于知识的理解和吸收。案例教学法是指把现实生活中发生的事例或历史事件带到课堂之中，并利用与本课程相关的原理分析生活事例和历史事件，从而激发学生的学习兴趣。除此之外，也可以通过讲故事的形式将某一问题抛给学生，通过课堂讨论的形式达到教学目的，从而把枯燥单调的理论章节，变成解决真实问题的公开讨论［1］。案例教学一般分为三种类型:一是案例评审型，就是给出案例中的问题及问题评审的方案，让学生自己进行评价分析;二是讨论分析型，就是只提出问题而没有给出解决方案，需要学生进行分析讨论;三是发展理论型，就是通过案例发现新的理论生长点，发展并不断完善理论体系。案例教学法对老师有很高的技能要求，对学生也有很高的要求，学生应成为积极的参与者，而不是被动接受的聆听者。比如在案例讨论中，老师要尽可能让更多学生参与进来，鼓励学生独立思考，一起探讨解决问题的方法。案例教学有助于提高学生独立思考问题的能力，让学生参与到课堂中来，形成一种师生互动、学生为主的课堂教学环境。根据笔者自身在微观经济学教学中对于案例教学法的运用经验，总结了以下两种主要的微观经济学教学案例的形式。一种是现实性教学案例，即把现实生活中的经济学现象以及有关经济的时事热点进行总结归纳，和微观经济学理论中的知识点结合起来作为教学案例，让学生能够通过身边发生的事情及经济事件掌握经济学知识。另一种是历史性案例，即通过对历史上所发生过的经济学领域的事件进行学习和讨论，理解经济学原理，比如在讲完赋税的归宿问题之后，可以让学生讨论在1990年，美国国会针对游艇、私人飞机、皮衣、珠宝和豪华轿车这类物品通过了一项新的奢侈品税［2］。这两种教学案例应该相辅相成，才能更好地发挥案例教学在微观经济学中的作用。

二、案例式教学中存在的问题

经过多年微观经济学教学经验总结以及与其他经济学专业老师的交流探讨，发现微观经济学案例教学中主要存在以下问题。

1.案例教学法应用不当

将案例教学法混同于举例教学法，片面的认为在讲授理论知识的同时加入现实生活中的相关现象的讲解就是案例教学。然而案例教学不仅仅包括举例教学法，它有着更加丰富的内涵，还包括学生对某个知识点的深入思考和讨论，需要师生之间的互动以及学生对某个问题的独立思考，并非仅仅只是举例子的教学手段［3］。在教学过程中，没有做好案例教学法与其他教学法的平衡，也就是说教学过程中容易出现以下两种问题:一种是过分强调传统教学方法的重要性，没有充分发挥案例教学法的作用。微观经济学相对其他学科理论性较强，涉及到大量图表和公式的推导，这使得理论知识讲解占用了较长时间，压缩了案例教学的课时。另一种是在教学过程中过度依赖案例教学法，学生自主讨论占用的时间过多，使得整个微观经济学教学过程中理论学习的时间被压缩。教师把握不好案例教学的环节。在案例式教学环节将主动权都交给学生，使课堂处于“放羊”状态，这种脱离了教师指导的教学方法也有一定弊端，使学生不能认识到自己在思考问题时出现的偏差。这两种倾向都会影响到案例教学效果的发挥。

2.案例质量不高

主要表现在以下两个方面:一是从目前的教学情况来看，案例的选择、整理和分析等方面还存在着很大缺陷，例如案例的选择没有与最新经济动态和政策相结合，具有一定的时滞性，与当前的社会发展状况不能达到协调适应。案例的选取没有经过认真的筛选，直接采用报纸、杂志等的内容，缺乏专业性的审视和洞察。二是教师使用的案例过于陈旧。直接使用国外相关案例，比如在对边际效用递减规律进行讲解时，大多数老师都会引用吃馒头解饿程度的例子，随着吃馒头数量的增加，所获得的解饿程度也就逐渐减少，这样的案例比较陈旧，很难使学生参与到课堂的互动中来。

3.本土化的案例少

在我国案例教学的过程中，使用的教材以及教学案例几乎都是基于美国、欧洲等发达国家微观经济实践编写的，还没有形成与我国具体实践相结合的教学案例的教材，老师在课堂上使用的微观经济学案例大多都来自国外的一些经典教材，这些案例虽然都能很好的反映相应的经济学原理，但是由于文化底蕴以及生活习惯的不同，学生在理解相关知识点的时候还是存在一些难度，这就使得教学的效果大打折扣［4］。比如对经济资源稀缺性进行讲解时，多数教科书上直接引用大炮和黄油的案例，这两种商品虽然能够说明相关原理，但大炮和黄油不切合生活实际，这样的案例很难吸引学生的注意力。

4.案例教学中缺少师生互动

(1)在案例教学的过程中，教师仍然占有充分的主导地位，在案例的讲解、问题的提出以及分析的整个过程中都是教师在讲、学生在听的状态，虽然在讲解知识点的过程中运用了实际案例，但是并没有引导学生参与到整个案例的分析过程中来，从而没有完全发挥案例教学法的效果。(2)学生处于被动地位。首先，教学案例过于陈旧，或者完全引用国外案例，使得学生不能切实感受到该经济现象与相关理论的联系，不能充分调动学生的学习兴趣;其次，在教师主导的教学过程中，学生不善于独立思考，过分依赖老师的讲解，从而对学生思维能力的提升有一定的束缚性。案例教学法并不只是教师对于某个现实案例的讲解，而是需要学生参与进来，以学生为主体;最后，学生在参与讨论的过程中存在搭便车的现象，真正参与到案例讨论中来的总是固定的一部分学生，在小组讨论中，从案例的选取、分析和总结都由小组中某一个或几个同学完成，其他同学并没有完全参与进来。

三、案例教学产生上述问题的原因

1.学校对案例教学的重要性认识不够

没有认识到案例教学对于提高微观经济学课程讲解的重要性，因此对案例教学法的实施没有投入相应经费保障和网络服务，也没有出台相应的教学文件对案例教学予以支持，进而导致案例教学的相关设备投入不足。一般来说，在微观经济学案例教学过程中，除了多媒体的应用，更多的是需要老师在讲解相关知识点的时候运用经济学软件，也需要对相关网络资源的链接，但是由于学校对于案例教学法资金投入有限，导致相关设备的运用受到一定的限制，例如我校教师讲课用的电脑不能访问互联网，从而影响案例教学法的质量。与此同时，微观经济学案例教学法实施较其他教学方法而言，比较费时费力，加之学校没有相关的考核政策，因此教师在使用案例教学法进行讲授的积极性会受到限制。

2.经济学案例教学团队经验不足

微观经济学中案例教学法的应用，要求教师能够将专业知识与相应的现实案例完美结合起来，这对教师的学术水平和实践能力都提出了较高的要求。因此在经济学案例教学过程中，教师不仅需要具备过硬的专业知识，还需要能够充分发挥案例教学法效果的能力。但是对于教师来说，一个微观经济学讨论式案例的编排一般需要两三个月的时间，比较费时费力，这也是阻碍案例教学法发展的一个主要因素。

3.微观经济理论与现实案例的结合度不强

由于微观经济学本身具有很强的理论性，同时又面临着与现实中微观层面存在的问题进行对接，具有一定的实用性。面对大量的图表和公式，教师在授课方面有一定难度，既要让学生记住相关图表公式，又要通过一定的案例教学让学生理解其实际应用，在这两者的权衡过程中容易出现顾此失彼的现象［5］。并且在上课时所列举的微观经济学案例尚未结合我国目前的实际状况做出理论上的创新。经过三十多年的改革开放，我国在经济与社会生活的各个领域都出现了许多典型的经济学案例素材，但是这些案例都处于一种动态的发展过程之中。因此，要想收集到能够反映我国经济现象的相对稳定而又具有典型意义的经济学案例往往存在一定的困难。所以，应当加强关于中国本土化的微观经济学案例研究，使微观经济学课程的教学能够更好地与当前中国经济社会发展的实践紧密结合起来。

四、提高微观经济学案例教学效果的手段

1.案例教学方式的选择

(1)故事性案例。故事性案例是指以讲故事的形式让学生了解微观经济学某个知识点的案例教学方式。教师可以在某章的开始以讲故事的形式引入章节的讲解，也可以穿插在本章重点知识的讲解过程中，提高学生对于相关知识点的理解程度，强化学生运用相关经济理论解释现实问题的能力。比如在讲需求的价格弹性时，如果老师只是简单的说需求价格弹性表示在一定时期内一种商品的需求量变动对于该商品的价格变动的反应程度，而没有用我们生活中十分形象以及实实在在的例子即现实性案例来说明，学生就可能会理解不透彻，感觉生涩难懂。到底什么是需求的价格弹性呢?比如现在风靡全国的“双十一”购物狂欢节活动，这个活动想必大家都会在淘宝上购物，而在“双十一”这一天最大的消费人群是没有收入的大学生，这是为什么呢(抛出问题给学生，也可以让学生参与到这个案例的讨论中来)?大学生是没有收入又有很强的消费需求的人群，因此他们更加关心商品价格的变化，他们会在一种商品价格下降时增加购买量，而在价格上升时明显减少购买量，也就是说大学生有很高的需求价格弹性，因此在“双十一”商品价格相对优惠时，大学生就成了“双十一”购物狂欢节的主力军。另外，通过经典的经济学小故事和历史故事来讲解经济学相关原理也有非常好的效果。比如在讲到消费者行为理论时，可以通过为什么会产生“口红效应”来说明，“口红效应”是说在经济有下行压力时，口红的销量反而比正常年份增加，从而提升学生的学习兴趣，更好的掌握消费者行为理论;在讲解均衡价格形成时，可以引入黄牛票贩子的案例，由于需求大于供给，同时价格又受到管制，实际交易价格低于市场自发形成的价格，从而催生票贩子的产生。故事性案例能起到加强学生理解知识点的作用，但这种教学形式也有一定的局限性，故事性案例的引入虽然可以一定程度上增加学生学习微观经济学的兴趣，但是课堂以教师为主的现状依然没有改变，不利于学生独立思考能力的提高。(2)讨论式案例。讨论式案例是指教师在讲解了某个知识点之后，通过将现实中存在的与该知识点相关的问题引入到课堂中，并设置相应的问题，通过学生分组讨论的形式，给出最终的解释或解决方案。这种案例教学方式在实施过程中，可以先将案例材料及问题以书面的形式发给学生，通过学生课下的讨论和准备，将最终结果进行课堂展示。在讨论式案例的进行过程中，教师可以对整个过程进行相应的把控，将主导权交给学生的同时，也可以引导学生对相关知识点的理解。比如在讲述了价格弹性的相关概念之后，可以通过国家限电方案来讨论为什么国家在过年等节假日用电高峰期控制居民用电量时，不需要其他限制用电量的手段，只需要适当提高电价即可达到限电的目的，这是因为居民对于用电量的价格弹性加大，适当提高电价，会使居民在保证正常生活的用电情况下减少电量的使用。通过讨论式案例的教学形式，使学生加深对价格弹性的理解。在讲到税收问题时，可以让学生们讨论我国营改增给各行业带来的影响，从而使学生能够运用理论知识解决现实问题。(3)辩论式案例。要全面掌握所学的微观经济学知识，进一步拓展学生知识面，可以采取辩论式案例的教学方法。这种教学案例相对于故事型案例和讨论式案例来说，更加注重发挥学生的自主学习能力，更加有利于激发学生独立思考的潜力。首先，辩论式案例的开展需要建立在知识点较为综合的案例之上，选取合适的案例之后，学生需要在课下搜集相关资料充实自己的观点，最后持不同观点的学生在课堂上进行辩论，使学生们加深对相关知识点的理解，并能够增强用理论解释实际问题的能力。比如在讲到不同市场的类型时，可以让学生探讨2007年发生的兰州拉面涨价事件，拉面行业接近于完全竞争市场，但同时对于兰州人民来说拉面是每日不可或缺的主食，提价会带来重大的民生问题，不提价又会扰乱市场秩序，那么政府是否应该干预兰州拉面价格呢?通过抛出问题让同学在探讨过程中掌握相关知识。但是辩论式案例也有一定的缺点，一方面教师需要花费较大的精力去搜集和整理适合辩论的素材，还要合理的引导学生进行辩论;另一方面，辩论式案例教学对学生的要求较高，需要学生花较大精力做准备［6］。因此，辩论式案例教学可以在微观经济学的所有基础知识学习完成之后组织一次，加深学生对于重点知识的理解和把握。

2.案例的编排

(1)可以将故事型案例安排在每章的开始，用来引导学生进入本章正式内容的学习，由于是导入型的案例，因此在案例的选取过程中要注重案例是否具有吸引力，是否贯穿全文。要通过导入式的故事型案例，让学生直观地了解到本章要讲的内容与哪类经济现象有关，并且要涉及到本章的重点内容，增强学生的学习兴趣。(2)为了让学生巩固每节课所学的知识点，可以在每章内容的讲解过程中穿插一到两个故事型案例，一方面可以帮助学生巩固知识点，另一方面可以在枯燥的理论讲解之后，用与相关理论知识对应的小故事引起学生的兴趣。但是要注意主次，引入的故事性案例的数量要适当，太长或太多都会对理论教学时间造成影响。(3)在每章内容讲解完之后可以编排一个讨论式案例，增进学生对于整章内容的宏观把握和理解。讨论式案例要与本章的重点内容紧密联系，并且要有很强的可操作性，与生活中的经济现象要密切关联，目的是让学生培养运用本章知识点独立分析问题和解决问题的能力。在整个微观经济学教学完成之后，可以通过大作业的形式编排一个辩论式案例，将经济问题引入到课堂讨论中，老师也应该努力营造宽松开放的学习氛围，让学生积极的参与到问题的讨论中来。

五、案例教学法使用应注意的问题

(1)在案例素材的收集过程中，应该尽量贴近生活，并且要能够反映当前国内国外经济发展热点，让学生在理论学习的同时能够把握经济发展趋势，了解最新的经济动态［7］。在确定案例设计方向之后，教师应该根据案例所对应的教材内容，对案例进行设计，清楚案例分析的目的是为了让学生学习和掌握哪些方面的理论知识。(2)在案例教学过程中，要注重适量原则。也就是说要把握好理论教学时间和案例教学时间的度，要明白案例教学是为理论教学服务的，最终的目的是为了让学生更好地理解相关理论。因此在案例设置过程中，要注重案例的质量，而不是案例的数量［8］。(3)运用多媒体配合案例教学。教学过程中可以通过播放与相应教学内容相关的视频，并通过与学生互动增强学生用理论知识解释实际问题的能力。教师在讲完理论部分后，可以利用十到十五分钟的时间截取相关视频中的重点部分让学生观看，如央视《经济半小时》以及农产品价格波动等新闻。在播放前，先提出几个与本节课所讲相关的问题，看完视频后，让大家结合视频，运用所学的理论知识就视频中的问题进行分析。综上所述，目前在微观经济学案例教学过程中，仍然存在很多问题需要解决，在对案例教学的应用中应该针对不同的经济学原理选择不同的案例教学方式，并能够结合我国当前的经济发展状况深入浅出地讲解理论，提高学生的学习能力。只有在各个方面充分考虑，才能够有效地将案例教学法科学应用到《微观经济学》教学实践中去，真正发挥其作用，提高学生分析问题解决问题的能力。

参考文献

［1］史美兰．体会哈佛案例教学［J］．国家行政学院学报，2005(2):84－86．

［2］符晓燕．关于《微观经济学》案例教学法的思考［J］．全国商情:理论研究，2010(6):95－95．

［3］谭赛，罗登辉．“微观经济学”案例教学研究［J］．当代教育理论与实践，2015(12):55－56．

［4］谢琦．宏观经济学案例教学中存在的问题及对策研究［J］．中国劳动关系学院学报，2010，24(6):107－110．

［5］符晓燕．微观经济学案例教学效果的影响因素及对策［J］．时代金融旬刊，2016(5):332－342．

［6］王业雯．案例教学在微观经济学课程教学中的应用研究［J］．科教导刊旬刊，2012(8):104－104．

［7］徐小飞．基于创新创业教育的西方经济学案例教学研究［J］．牡丹江大学学报，2015(2):166－168．

第6篇：生活中的经济学知识范文

一、中美本科经济学教学的差异

（一）教学主体不同

国内高校在教学中，普遍强调教师的主体地位，突出教师在课堂中的话语权，弱化甚至忽略学生的地位。教师讲授，学生学习；教师指导，学生听取；教师提问，学生回答。单一和单向的课堂关系，使得教师成为课堂的主导者、领导者。

美国高校普遍建立了经济学自学网站。网站中包括教学目标、教学内容、教材选用、练习题目、模拟试卷和答案等学习资源，学生可以与教师、同学互动，可以进行在线交流、问题答疑、小组讨论等，学生自主学习非常方便。学生不是知识的被动接受者，而是知识的主动学习者，他们主动听取教师、同学对知识的分析和探究。教师在教学过程中，能及时掌握学生的学习需求和实际情况，可以调整教学安排和进度，提高学生获取知识的兴趣，加深对知识的理解。

（二）教学目的不同

国内经济学教学中对教学目的的描述偏向社会本位，阐述较为宏观和宽泛，多是考虑国家、社会的层面，强调经济学对国家建设和社会经济发展的重要作用。如中国人民大学高鸿业教授主编的《西方经济学》中提出，学习经济学的目的有三：一是为了明辨是非，区别西方经济学的有利或有害之处；二是为了权衡取舍，即结合我国国情，决定西方经济学说的适用程度和范围；三是为了了解西方的国情，更好地扩大对外开放。教学目的与社会联系较多，与学生个人的生活缺乏紧密联系。

在美国的经济学教学中，对于教学目的的描述多是强调个人本位。如美国经济学教授曼昆在其《经济学原理》中提出：学习经济学有助于你了解你生活的世界；学习经济学让你更精明地参与经济活动；学习经济学将使你能更好地理解经济政策的潜力和局限性，使你的政治行为（支持或反对某项政策）更理性。这种对经济学教学目的的阐述，将经济学和个人生活联系起来，激发了学生学习和研究经济学问题的兴趣。

（三）教材选用不同

国内教材市场上，有种类繁多的西方经济学教材译本，也有高校自己编写的经济学教材。与美国经济学教材代表著作，如曼昆的《经济学原理》、萨繆尔森的《经济学》相比，国内的经济学教材多为国外教材的复制、节选，案例较少，模型和公式较多，结合中国实际较少，实用性和适用性较差。因此，重点大学较多选用国外的主流经济学教材。但是国外翻译过来的部分教材，存在着版本滞后、翻译错误等问题。

在美国经济学教学中，哈佛大学、耶鲁大学、斯坦福大学等600余所大学一般选用的是曼昆的《经济学原理》。该书通过名人传记、故事、新闻、时事等案例阐释经济学的晦涩理论，使学生深入理解和掌握经济学的基本理论，能运用经济学方法分析问题和解决问题。另外，学校每年都会对这本教材进行修订，与此书配套的专门教学网站、教学课件、习题等教学资源丰富，经济学教学系统性、完备性强。

（四）教学内容不同

国内高校经济学教学内容主要包括：微观经济学和宏观经济学。经济学是解释经济主体行为的科学，一般是微观经济学课程结束后，才能学习宏观经济学。如果把经济学作为一门课程，也是先学习微观部分的经济学知识，然后学习宏观部分的经济学知识。相对宏观经济学而言，微观经济学课时较多。在美国的经济学教学中，宏观经济学与微观经济学不但内容划分与我国不同，而且教学次序也不一样。许多美国高校将宏观经济学开设在前，微观经济学在后。

在我国的高校经济学教学中，教学内容相对经济发展滞后，理论知识和实践应用脱节。学生在学校学习到的知识，在实际生活中用得较少。美国的经济学教学内容，注重知识的实用性。由于经济学理论需要数学论证和解析，美国经济学教学强调“数理统计”“概率论”等数学知识的实证应用。

（五）教学方法不同

我国的经济学教学方法较为单一，重视知识的完整性和系统性。教师重视课堂教学，在课堂中讲授内容较多，学生与教师互动少、交流少。有些高校看到了案例教学的重要性，但是在实际的教学中，由于对案例教学的课前准备不足，多是照搬照抄国外的案例，而国外案例与我国的实际经济情况差别大，学生难以设身处地地考虑经济问题，理解经济学知识较为困难，对知识的把握比较片面。

美国的经济学教学方法灵活多样，多采用启发式、案例式、讨论式、专家讲座等教学方法。通过讨论、辩论等方式，活跃课堂气氛，培养学生对学习的主动参与和探索精神。对案例的理解和分析，学生会产生诸多困惑和不解。学生主动参与其中，查阅大量相关资料，阅读、思考并进行归纳总结。教师将一部分课堂时间留给学生，赋予学生在课堂上一定的“话语权”，提高了学生参与学习的兴趣。

（六）评价方式不同

我国高校经济学教学普遍采用的是“一考定终身”，缺乏对学习过程的定性和定量评价，多采用简单的一次性考试、考试和作业相结合的证明价方式，是总结性评价。对教学过程缺乏监督和监控，对考试结果过度依赖，将学生期末考试成绩作为教学评价的主要依据。学生对学习的积极性并不高，一些学生通过考前几天的突击学习，也能交上一份满意的答卷，取得较好的考试成绩，这影响了其他学生的学习积极性。

美国的经济学教学重视对教学过程的管理，是形成性评价。教师会布置大量的课程作业，有时作业涉及社会学、教育学、经济学等多个学科和专业，需要学生大量翻阅资料、整理文献、归纳总结，才能定时、定量地完成任务。这些都在最终成绩中占有一定的比例。教师给出的课程成绩是包含几个方面的综合考评，如学生平时的课堂表现、作业成绩、小测验成绩、考试成绩等。学生需要在课堂上、课后作业中熟练掌握知识，才能获得较好的成绩。

二、中美本科经济学教学 差异的启示

（一）培养学生自主学习能力

鼓励学生自主学习，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生获取新知识、分析问题和解决问题的能力。在学习内容、学习方法、学习时间上，使学生能自我监督、自我监控，对于存在的问题能自我评价和自我改进。

在教学过程中，教学环境应相对宽松和开放。教师的角色要有所改变，站在学生的角度，成为课堂学习的设计者、鼓励者和协助者，给予学生适当的帮助和支持，而不是课堂的绝对领导者。突出学生的主体地位，让学生的话语权得到展现，培养学生自我激励、自我调节、自我控制的能力，变“要我学”为“我要学”。

（二）明确教学目的

我国长期以来社会本位的教学目的，决定了教学方式的单一和片面。灌输式教学或者填鸭式教学已经不能适应社会的发展和教育的需求。教学目的和教学目标要紧密联系起来，使教和学两方面目标一致，发挥教师的主动作用和学生的主体地位。教学目的落实到经济学教学中，教学目标要明确、具体、详尽，具有可操作性和可测性，从简单到复杂，明确经济学教学的深度与广度。通过经济学学习，学生可以掌握经济学的基本理论、基本概念和方法，为将来从事经济工作奠定坚实基础。让学生把知识运用到实际工作和生活中，培养学生既有从事经济学相关工作的能力，又有从事其他工作所具备的素质。

（三）加强教学资源建设

教材作为教学资源建设的重要问题，必须引起足够的重视。尊重经济学发展的实际，选用国内外的主流经济学教科书作为教材，如萨缪尔森、曼昆、帕金等，避免因为翻译、编写等问题导致的差错，缩小我国与国外经济学教学的差距。

案例教学资源库是教学资源建设的主要方面。高校可以组织教师、学生，借用精品课程、教师教学竞赛、大学生创业计划等项目，组建案例教学资源库。多方面、多角度地选取一些当今社会经济的热点、难点问题，结合国外教学经验建设完备的经济学教学网站。选择西方经典著作中的典型案例，从不同国家、不同地域的经济学著作中汲取知识养分，筛选、提炼案例。联系我国实际经济发展现状，有意识地编制一些涉及多章知识的综合案例。

（四）丰富教学内容

关于教学内容的设置，要明确认识到，不能把实践教学错误地理解为一种形式。实践教学可以帮助学生了解经济生活的实质、产生问题的缘由等，要强调理论教学与实践教学并重。在进行实践教学的同时，也不能忽略理论教学。本科阶段的经济学学习是基础，基本假设、概念、原理的深入理解和掌握，都需要理论与实践的结合。

在本科经济学教学过程中，要结合我国的实际经济运行情况和问题，切实加强实践性教学环节，重视实验课、实习课的地位。

（五）采用多样教学方法

在经济学教学中，除了传统的课堂教学方法外，还可以采用启发式教学、案例式教学等方法。从学生角度设置问题情境，帮助学生主动、自主学习。改变以往PPT教学、黑板板书等传统的教学方法，利用互联网、多媒体等资源，开设专家讲座，组织精品课程、时事热点讨论等。组织学生实时收看并学习国内外知名大学的经济学相关课程，了解世界经济研究前沿问题，开拓知识学习视野。

利用高校的社会实践基地、生产实践单位，组织学生走出去，建设学习小组，去企事业单位，实地了解现实生活中的经济问题、典型经济案例。让学生深入社会生活实际，观察经济现象，参与经济实际，总结、分析经济问题。丰富学生理论知识的同时，将理论知识更多地运用到实践中，解决实际问题。

（六）应用多种评价方式

运用多种评价方式，将学生的课堂表现、课后作业、章节考核、考试成绩作为几个考核指标，在确定学生最终成绩时，将以上几个方面综合考虑。教师在教学过程中，要注重在课堂上对学生的教授，重视课堂讨论，更要注重课后对学生的辅导答疑、在线交流、学业指导等，对教学过程进行形成性评价。在经济学教学中，通过形成性评价的六个阶段：自评、专家评价、一对一评价、小组评价、实地评价和进行中的评价，激发学生自主学习，增强其自信心，培养学生的合作和参与精神。

参考文献：

＼[1＼] 丁刚，罗暖.国外大学本科经济学教育的典型经验及其启示＼[J＼].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2010（6）.

第7篇：生活中的经济学知识范文

关键词：工程经济学；应用型教学；工程管理

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1672-3198（2013）08-0128-01

1引言

《工程经济学》是工程管理专业的一门学科基础课，也是专业教育体系中经济平台的核心课程，是一门实用性很强的学科。作为一门工程学与经济学相交叉的边缘学科，工程经济学主要研究如何应用经济学基本原理提高工程效益。目的在于培养工程管理专业学生的经济意识，构建市场经济观念，具备从经济的角度选择最优技术方案解决实际问题的基本能力。

2应用型人才培养的目标

应用型人才承担的主要任务是将科学原理、发明创造或已知规律应用于社会生产和生活的各个领域，其培养教育是一种专业性通才教育，既强调学生系统的基础理论知识储备，同时也要使学生具备步入就业岗位的素养与能力，即培养学生运用理论知识解决实际问题的综合能力。这与普通本科高校培养学术型、研究型人才的目标不同，传统的本科教学模式自然也不能照搬套用。

3工程经济学课程应用型教学的具体措施

从应用型人才培养的目标出发，工程经济学的课程的教学目标可以界定为：通过本课程的学习，使学生掌握工程经济学的基本理论和分析方法，具备一定的经济思维和市场意识，培养学生运用相关原理解决实际工程问题的能力。本文结合笔者在教学过程中的一些体会，对工程经济学课程在应用型教学方面的思路做一些探讨。

3.1阐述学科实用性，激发学生学习兴趣

在第一堂课的授课中，除了介绍课程性质、特点、学习方法等内容外，可以从多个角度向学生阐述工程经济学的学科重要性：首先，作为工程管理专业重要的主干课程之一，工程经济学是众多高校研究生考试笔试或复试的科目，是工程管理专业学生考研的专业课之一。其次，从行业现状来说，要求学生毕业后必须取得相应的资格证书才能从事本专业工作，而工程经济学是注册监理工程师、一级建造师、注册造价师等资格考试的重要考核内容。最后，从就业方面考虑，随着咨询行业的发展，项目咨询、投资评价等工作具有良好的发展前景，是学生就业的选择方向之一。总之，通过紧密结合实际的论证，让学生明确工程经济学课程的应用领域，充分激发其学习这门课程的积极性。

3.2板书结合多媒体教学，解决内容多课时少的矛盾

在授课内容的安排上，以本校采用的刘晓君主编的《工程经济学》（第2版）教材为例，40课时远远不够。为解决这一矛盾，需要对教学内容与学时进行精心安排，在教学形式的安排上有所侧重。涉及计算内容较多的部分，如资金时间价值、方案经济评价、设备更新等章节，主要采用板书推导，帮助学生充分理解相关概念、公式，并结合习题加深学生对计算过程的理解。以常用的六个复利公式为例，要求学生必须掌握下面两个公式，进而能够推导出其他四个常用公式：

而对于财务评价、国民经济评价等章节，主要利用多媒体教学引入实际案例，直观展示相关的财务报表，从而增强授课过程的生动性，提高授课效果。

3.3引入案例教学，启发学生理论联系实践

工程经济学是一门与日常生活中的现实问题密切联系的学科，其应用性很强。一味采用灌输式的教学方式，学生学习过程较吃力，在毕业后遇到实际问题时往往也一脸茫然。这与应用型人才的培养目标背道而驰。因此，在教学过程中很有必要引入案例教学。通过引入现实生活中的问题，启发学生思考，举一反三。在解决这些日常生活问题的过程中，激发学生的学习兴趣，同时增强其解决实际经济问题的能力。例如对于资金等值计算公式的应用，以当前购房贷款的问题为例，让学生分别思考不同还贷方式下资金的还款情况，通过对一系列问题的解答，学生对这一知识点基本都能消化，授课效果大大提高。对于资金时间价值、财务评价、设备更新等章节，应用案例教学法都较适宜。当然，这里的案例的选取也要有所斟酌，紧密结合教学重点难点问题，选取那些特色鲜明、时效性高又为学生熟悉的经济问题，帮助学生掌握知识的同时提升能力。

3.4结合Excel软件，加强计算机应用能力训练

工程经济学课程内容是定性与定量的结合，其中涉及大量经济指标的计算，如计算复利、净现值（NPV）、内部收益率（IRR）及编制财务报表等问题。在解决了“知其所以然”后，对于应用型本科学生来说更重要的是熟练而准确地“知其然”。利用Excel软件强大的函数与数据处理能力，可以增强学生对理论知识的运用，解决实际问题分析中面临的计算量大、数据繁杂等问题，从庞大的手工计算工作中解脱出来，快速、准确地得到分析结果，从而给出评价结论。从这个意义上来说，强化学生Excel软件的应用能力在工程经济学课程应用型教学中应当引起重视。

3.5考核方式多样化，综合评定学生学习效果

考核方式上，课程成绩由两部分组成，平时成绩占30%（出勤5%，课堂表现5%，作业20%），期末考试成绩占70%。其中，平时作业部分包括课堂讨论的案例以及课后练习题，考虑到一些同学存在的怠于思考、抄袭作业的行为，在作业题目的设置上通过给出不同题目、不同数据、小组作业题、选做题等形式，激励学生平时就加强学习的能动性，避免考前突击，应付过关。这样，让主动学习的同学学的更有乐趣，让学习较为被动的同学感受到一定压力而自主学习，从而更客观、综合地评价学生的学习效果。

4结语

当前，就业难度不断加大，社会对大学毕业生的质量提出了新的要求。那些具备一定实践能力的学生往往更受用人单位的青睐。然而，限于在校学习时间的局限性，多数学生很少有专门的时间参加系统的社会实践。因此，在教学中如何教会学生融会贯通，将所学应用于解决实际问题，这是高校教师应当思考的问题。对于应用型本科院校教师而言，在教学过程中，应当不断丰富提高自身的知识储备，紧密结合工程实践，讲解学科理论的同时将实践问题穿插其中，潜移默化中帮助学生提升其理论应用能力，增强学生解决实践问题的能力。

参考文献

[1]刘晓君.工程经济学[M].北京：中国建筑工业出版社，2007.

[2]陈小虎.应用型本科教育内涵解析及其人才培养体系构建[J].江苏高教，2008，（1）.

第8篇：生活中的经济学知识范文

关键词:案例;教学;西方经济学

中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)04-0232-02

西方经济学是高校经济管理类专业重要的理论基础课之一,由于其理论比较抽象,课程具有一定难度,因此在西方经济学教学中应积极地采取各种有效方式,提高西方经济学教学效果。案例教学方法就是其重要方式之一,它的采用有利于学生加深对理论的理解、锻炼和提高学生的分析能力,从而有效地提高教学效果。

一、案例教学在西方经济学教学中的积极作用

案例教学是理论知识点与实践相结合的一种有效教学方法。通过案例教学,不仅可以阐释抽象的理论和知识的要点,将理论与实践结合起来,而且可以有效地开发学生的智力潜能、培养学生的综合能力。案例教学在西方经济学教学中的作用主要表现在如下几点:

1.案例分析可以使经济理论深入浅出。西方经济学是经济学各专业的专业基础课,其先于其他专业课程开设。对于首次接触大量经济学专业名词的学生而言, 感觉其理论,尤其是宏观经济学的理论较为抽象。通过案例分析,鼓励学生进行课堂讨论,可以使经济理论深入浅出。例如,在分析财政政策与货币政策时,可以让学生就当前的中央投入4万亿用于刺激内需、促进经济增长这一政策进行讨论,分析这一政策的原因,理解财政政策与货币政策的作用的相关理论。引用现实生活中的案例进行分析,能使学生学以致用,将理论与实践很好的结合起来。

2.案例分析可以培养学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。西方经济学基本内容是抽象化的理论和实证化原理,往往是学生最头疼的。通过案例教学这一载体,这一难题可以有效解决。案例教学是培养学生兴趣的最佳途径,经济学案例教学要以现实经济问题作为研究对象,而且要以经济生活中的一些热点问题, 引起学生浓厚的兴趣,吸引他们主动思考,积极参与讨论,变被动学习为主动学习,将枯燥生硬的苦差成其乐融融的求知欲。以“消费者行为理论”部分的教学为例,按原来的教学模式对其基本理论进行系统讲解时,由于该理论包含了较多的心理分析和专门术语,许多学生感到难以掌握和运用。而如果从学生感兴趣的案例问题入手,以我们日常生活中对商品的需求和购买为例,则可以通过更生动的方式帮助学生深化对消费者行为的理解。

3.案例分析可以提高学生分析现实问题的能力。案例教学作为一种教学方法,能在一定程度上弥补理论与实践之间的沟壑,对促进学生的发展、提高学生的素质有着重要的意义。在西方经济学课堂教学中,可适当开展内容复杂、知识涵盖面广、关系国计民生的综合案例的讨论,培养学生分析现实问题的能力。例如,要求同学们用IS―LM模型分析中国通货膨胀经济条件下财政政策和货币政策的选择等问题。同学们运用所学过的基本经济理论知识和丰富的创造力进行了热烈的讨论之后,大家都反映对枯燥的经济理论越来越感兴趣了,并且进一步了解了的国家的政策,提高了分析问题的能力。

4.案例分析有助于师生的互动。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,案例教学注重培养学生的自主性, 引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在互动中,活动的双方都处于一种积极的状态,尤其是学生始终处于积极、活跃的状态。

二、西方经济学案例教学的组织方式

西方经济学案例教学的内容十分丰富, 具体形式也多种多样。形式不同, 在课堂教学中的地位和所起的作用也不同, 因此,教师应根据具体情况选择具体的形式。

1.课堂穿插案例。这是案例教学中最普通、最常用的方式,在讲课过程中穿插案例旨在帮助学生消化和掌握所学理论知识。教师既可以采用经典的传统案例,也可以结合教学重点与难点选取新案例。值得注意的是西方经济学的经典案例多来自国外,对于这类案例选取时要考虑到中国当前的经济实际。实施的具体步骤包括:准备案例材料,学生个人阅读,课堂分析讨论,教师总结。

2.章节总结时分析案例。这一阶段的案例可以确定为问题型的小案例。教师在某一章节的授课结束时,为考察学生综合运用本章基本理论知识而选取的案例。具体方式可以是由教师提出一个小案例,让学生分析讨论,然后学生各抒己见,最后由教师进行总结,目的在于加深学生对此章节或相关问题的理解。

3.综合案例讨论。在某一章或某几章的理论问题系统讲授结束以后,有意识地选取跨章节的综合性案例让学生加以分析讨论。这一形式适合于某一章或几章教学内容结束以后,培养学生分析处理涉及内容复杂、头绪多的实际案例的能力。如在讲完国民收入决定理论、失业与通货膨胀、宏观经济政策等章节的基本理论以后,就可以针对去年中国呈现的通货膨胀和当前的全球金融危机等综合性案例讨论和分析财政政策与货币政策的作用、通货膨胀与失业的关系等等,在运用中强化所学的基本理论知识。

三、案例教学法在西方经济学教学中运用应注意的几个问题

1.注重理论教学与案例教学的相互配合。在西方经济学的教学中,要注意理论教学与案例教学的相互配合。通过案例的形式学习运用理论,要求学生首先掌握理论的要点,这样才能有效地把理论学习与案例分析紧密联系起来。尤其是一些综合性的案例讨论,一定要以经济学理论作为基础,否则,案例讨论难以展开,即使勉强为之也很肤浅,分析不到问题的实质,收效甚微。因此,知识传授是主要的、先行的环节,要扎实学好基本理论,不可忽视理论教学的基础作用,为案例而案例。

2.西方经济学理论学习与中国的现实案例相结合。西方经济学理论是与西方的历史文化背景相关联的,与中国现实情况和历史文化背景有较大差异,目前我们国家也缺乏系统的、本土化的案例。因此,西方经济学的案例,一方面,要引用西方国家的现有案例,弃其糟粕、取其精华、洋为中用;另一方面,也需要收集、编写以中国经济发展为背景的本土经济学案例,更多地关注中国改革开放中的热点、难点和焦点问题,以便较好地将所学“ 西方经济学” 原理与中国的经济实践结合起来。

3.正确处理案例教学和数理模型之间的关系。经济学与其他的社会科学不一样,它更多地用数理模型说明社会经济问题,用计量经济学的方法检验命题的正确性,注重数理推导和计量检验是西方经济学的一个重要特点,也是主流经济学的发展方向。案例教学更多的是感性认识,学生容易感兴趣,也容易接受,但是我们不能因为案例教学迎合学生口味而忽视经济学的逻辑严密性、抽象性,忽视对数理方法的训练,而是应该主张在西方经济学的教学中,配以大量的经济数理练习,通过规范严格的训练,让学生打好经济学基础。

4.要突出案例教学的特点问题。突出案例教学的特点是为了强调案例教学在西方经济学教学中的相对独立的地位,强调以专业化标准开展案例教学。案例教学是一种启发式、讨论式、互动式的教学形式。这种教学方式的针对性和实用性很强,力求把学生已有的理论素养、知识文化转变成解决真实问题的能力。它的主要特点是把现实中的问题带到课堂,把教学的双方带到矛盾的冲突之中,把枯燥单调的理论变成解决真实问题的公开讨论,把教师的单向讲解变为师生的教学互动,把个人的思路变为集体的智慧。教师的讲解不再是提供问题的答案,而是告诉学生一个观察问题的视角,提供一个分析问题的方法。

参考文献:

[1]斯蒂格利兹.西方经济学小品集[M].北京:中国人民大学出版社,1998.

[2]李晓西.宏观经济学案例[M].北京:中国人民大学出版社,2006.

[3]付泳,林军.对西方经济学本土化案例教学的思考[J].甘肃省经济管理干部学院学报,2005,(3).

第9篇：生活中的经济学知识范文

【关键词】 高职教育 经济学基础 教学方法

据国家教育部相关规定，经济学基础是高等院校经管类专业核心课程之一。经济学基础重点培养学生了解、认识和掌握经济学的基本理论和基本分析方法，了解和掌握经济学的基本知识，为学习经济管理类其他专业课程打下坚实的理论基础；在分析方法上，首先注重对经济现象和经济过程进行定性分析、规范分析，在此基础上引导学生进一步了解和掌握几种常见的经济学的分析方法，如逻辑推导方法、数学分析方法等。引导学生关注经济、分析经济热点问题，提高学生的专业素质乃至人文素养。

一、探索教学方法的前提

随着高等教育入学率的提高，进入高等学校学习的难度越来越低，在招生录取中高职高专院校是处在录取的最后阶段，生源质量和本科院校相差甚远。而高职教育要培养的是高素质的技能型人才，生源的先天特点使得经济学这门无法在实验室验证的偏理论课程教学难度较大。另外，由于高职院校一般注重技能的培养使得经济学课时安排相对较少，要把系统的知识在有限的学时内教授给学生，需要不断结合课堂教学实践探索适当的教学方法。

二、经济学常用的教学方法

1、课堂讲授法

目前，经济学还没有引入到我国高中课程教学，对于高职院校学生而言，经济学是一门崭新的课程。课程中有些经济学概念在生活中已经接触到但是含义可能和经济学中相差甚远，有些作为全新的经济学概念学生甚至从未接触过。因此，经济学教学首要任务是普及经济学基本概念，没有严格的概念界定，其课程后续学习会比较吃力，这是很多人认为经济学难度大的原因之一。基于此，在课程的教学中，教师对概念的讲解显得十分必要，课堂讲授法首先应该贯穿于整个经济学课程教学的始终，没有基本概念和相关内涵的清晰讲解，单纯依靠其他教学方法达到教学目标更是难上加难。当然，其他教学方法要结合讲授法逐渐展开，利用多种教学方法提高课堂的趣味性和学生学习经济学的积极性。

2、案例教学法

案例教学是经济学教学中重要而有效的教学手段，这也是抽象经济经济学理论教学能够以生动有趣形式展开的主要原因。案例教学是在教授过程中遇到比较难以理解的内容，或者在相关内容讲授之后为帮助学生进一步理解和应用所学内容而采用的教学方法，它是达到教学目的和效果的有效方式。案例教学不仅需要教师课前精心策划案例，教学中还要及时将平时储备的案例适时地用于问题的佐证，对教师教学要求也很高。

案例教学的案例来源是多样化的，一方面，案例不只是实时经济热点问题，也可以是其他热问题背后所反映的经济学理论的运用；另一方面，由于高职院校的地方性特点明显，教师要注重分析具有地方特色的经济案例，将案例教学生活化，让经济学真正成为生活中经济问题的理论概括；再者，很多经济学的案例完全可以来源于学生的生活，比如寝室生活、食堂就餐等，这些案例不仅能够让学生更容易理解，也有利于引导学生用经济学分析一些常见的经济问题。

3、情境模拟法

情境教学需要教师认真设置真实事件让学生亲身体会解决问题需要的原理、方法，从而更好地理解经济学的相关知识。情景教学方法能够让学生有学以致用的体验，可以增加学生对学习经济学实用性的体验。

情境教学要求教师要认真听取、分析学生的观点，并且根据学生的观点逐渐放开问题的前提假设，引导学生进一步向教学目标迈进。在教学中掌握好教师与学生的关系，教师重在引导，但不是不评论，要给学生一个大的方向，不然学生较多的观点有可能会使学生们的分析陷入困境。所以，情景教学需要教师在教学中认真听取学生对问题分析的过程和结论，并及时评价；同时在评价中自然地推进教学，达到情景教学推动教学目标的效果。

4、课堂讨论法

讨论法是在教学中教师与学生或者学生与教师就某问题展开的分析过程，按照讨论问题提出的不同分为两种，即学生提出的问题和教师提出的问题。学生提出的问题一般是教材或者生活中遇到的经济问题。这类问题引起了学生的兴趣与关注，教师在讨论中应重点与学生讨论分析问题的方法，引导学生用适当的方法去进一步探索，在分析陷入困境时给予及时的引导。教师提出的问题多是教师已经准备好的，教师的主要任务是组织和引导展开讨论，学生的发言只要能够言之成理，表达清楚就值得肯定，同时教师在讨论陷入困境的时候及时发言，以便学生能够进行深层次的分析。讨论结束时教师要及时总结，简要陈述并且肯定讨论的观点；对存在较大分歧的观点在总结中要发表自己的观点，并且把分歧的根本问题讲解清楚，引导感兴趣的同学深入探索。

5、任务驱动法

任务驱动法是在高职高专工学结合大的教学理念下，结合经济学教学本身特点新近采用的教学方法。对于理论性强、操作性弱的经济学而言，任务驱动是比较难以开展的。经济学费解的理论和干瘪的数理分析是十分难以理解的，特别是大多数高职学生数学功底本来就相对薄弱，纯理论和数理分析的教学方法很容易让多数学生对经济学丧失学习的兴趣和信心。要培养学生的学习兴趣和信心，在充分挖掘教材的基础上，还要结合项目驱动法，丰富教学形式，提升教学效果。任务驱动对教师要求较高，教师要结合教学内容设计教学任务，在任务教学过程中，教师要把教学相关内容任务化，并且根据内容提出具体任务，引导学生进行探究理论与实践活动。教师要用心设置一些与教学内容匹配的任务，让学生带着任务去自主发现理论与现实结合点的美妙。让学生在完成任务后发掘理论运用的前提假设以及如何去运用，进而提高其分析经济现象的能力。

例如，多数老师在讲到一级价格歧视的时候会自然的先介绍一级价格歧视的定义，并介绍假设条件：假定垄断者知道每一个消费者对既定的产品或服务愿意支付的最高价格，并索要该价格，该价格正好等于这种产品或服务的需求价格，因此获得了每个消费者的全部消费者剩余。然后告诉同学们这是一种极端的情况，现实中很少发生，至此，基本可以结束一级价格歧视的教学内容。其实在一级价格歧视中，还可以引入任务，比如，该任务就是要求学生去寻找一级价格存在的现实条件。生活中一级价格歧视的情景还是比较常见的，学生对电视、电影中有关半仙的场景一般是不陌生的，高明的半仙算卦一般不会主动说明卦钱，往往是等待对方主动给卦钱，这个价格往往是半仙看透了对方的心思，觉得对方愿意给出的最高价格。所以，只要学生带着这个任务就能比较好地理解一级价格歧视的理解与应用，拓展经济学分析能力。

6、自主学习法

古语云：授人以鱼不如授人以渔。在教学过程中，教师采取丰富多彩的教学形式能够提高学生的学习兴趣，提升教学效果，能够促进教学目标的完成。只是，学生学习，学生是主体，最终学习的任务还是由学生来完成。因此，教会学生如何学习要远远比教会学生学习的具体内容更为重要。学生在漫长的人生中遇到的问题不可能在学校学习中都能找到答案，因此要引导学生自主学习，引导学生主动利用图书馆、教学网站等主动学习经济学知识，为学生延伸学习方法和技术能力拓展打下坚实的基础。图书馆和教学网站是大学重要的学习设施，其本身所具有的教学资料、学习环境已及便捷的学习条件基本可以满足学生的理论学习与能力拓展的需要。但是，目前的形式是高职学生对图书馆和教学网站的利用率较低，主要是高职学生的学习习惯较差，因此要在学生入学以后就进行教育，不断强调图书馆和学习网站的重要性，同时也引导高年级学生带动学习风气，创建浓厚的学习气氛，充分调动学生自主学习的兴趣和能力，为将来学习、工作打下坚实的方法基础。

三、经济学教学方法的多样化

“教学有法，教无定法”，在教学中还有游戏法、调查访问法、演讲与辩论法等方法也有很多教师采用，不论采取什么形式的教学方法，只要能够有效提高学生的专业素质乃至人文素养，经济学在高职教育中的重要作用也就得到了体现。作为一门无法用实验室控制严格条件验证的学科，我们不得已尝试、选择众多的方法去弥补实验欠缺的空白，希望多元的教学方法能够以次优的方式带来最优的教学效果。

【参考文献】

[1] 郭立伟：高职《实用经济学》课程教改实施的调查研究[J].职业教育研究，2009（10）.

[2] 陈建衡：案例教学法在高职《西方经济学》中的运用[J].科技纵横，2009（12）.

[3] 吴施楠：情境教学法在经济学教学中的应用[J].商业文化，2011（11）.