中学英语教育叙事精选(九篇)

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第1篇：中学英语教育叙事范文

在调查中我们也发现了中学英语教师的专业意识存在着分层现象。高级中学英语教师专业意识强于初级中学英语教师，初级中学的英语教师由于学历层次偏低，多数教师往往缺乏专业基础。甚至有部分教师存在着“半路出家”的现象，有的教师在中专或大学阶段学习的不是英语专业，后期由于岗位需要才从事英语教学，这就直接导致了部分中学英语教师专业意识较低。但是在另一方面，高中英语教师的专业意识还是相对比较高的。随着我国教育水平的不断提高，高中学校对英语教师的学历层次要求也在不断提高，部分重点高中甚至引进了研究生从事英语教学。由于高中英语教师学历层次的上升，多数教师在本科或研究生阶段始终从事英语专业的学习和研究，无论是专业知识还是教学技能方面其专业素质都比较高。同时调查结果也显示，在对待继续教育培训的态度上多数中学英语教师认为参加继续教育培训是很有必要的。其中有接近80%的教师认为继续教育是很有“必要的”，这反映了广大教师能够认识到随着教育飞速发展，已有的知识和技能难以满足教育的需要，自身素养已严重不足，必须通过继续教育补充新知识，发展新技能。在具体培训方面有超过半数的教师认为当前的继续教育存在问题，内容枯燥缺乏针对性，方式陈旧难以引发兴趣，时间集中难以形成长效机制，考核流于形式缺乏激励机制。通过上述情况，可以看出聊城城区中学英语教师继续教育发展滞缓，尚未形成长效机制。在教师年龄分布上存在断层，性别比例失衡；总体教研水平偏低，职称和学历两级分化严重；中学英语教师专业意识存在分层现象，差异较大；同时继续教育培训内容方式陈旧缺乏现实效用，培训出发点出现偏差，功利性过强。

二、措施与对策

1.思想引导，树立教师终身发展观

教师信念受到外部环境与内部因素的双重影响，所以加强教师信念教育至关重要。在社会层面上应该完善中学英语继续教育机制，并使其制度化、体系化，在社会上创造一种氛围，在教师群体中形成崇尚继续教育的良好风气。同时广大中学英语教师也应树立“学无止境”的终身教育发展观，引导教师认识到任何专业都不可能一劳永逸，必须不断调整和提高。

2.革故鼎新，重构继续教育体系

当前对于继续教育形式和模式开发已经取得良好的效果，但是在具体的落实上却存在着问题。一方面要将研发成果真正的付诸于实践。另一方面更要做到腾笼换鸟，重构继续教育培训的内容体系和课程体系，真正实现理论与实践双提高，知识更新与实际水平相协调，切实发展教师的思维与教育能力。同时，应发展多元化课程，将理论学习与实践演练相结合，培养教师的教学创新能力和教学实践能力，是受训教师形成系统的专业知识储备，真正的扩充英语学科知识，提高解决教学疑难的能力，发展教研的能力。

3.开拓创新，构成继续教育长效机制

第2篇：中学英语教育叙事范文

关键词：叙事教学法 初中英语 词汇教学

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）01-0082-01

词汇的积累是学习一门语言的重要部分，也是基础部分。因为词汇是句子的组成部分，有了词汇的积累，才能够保证句子的完整性。词汇的教学是影响初中英语教学的主要因素，词汇的积累也是学习英语的必要过程。初中阶段的英语学习相对来说是一个基础阶段，也是学生为以后的英语学习打下良好基础的关键时期。然后我们都知道，词汇的教学是极为枯燥乏味的，教学方法单一，学生的学习热情不高。因此，一个合适的教学方法就初中英语的词汇教学来说是十分重要的。

1 叙事教学法

叙事教学法从根本上来说，是一种从认知角度提出来的教学手段。在这一方面，熊沐清教授主张在外语教学当中应当多采用叙事教学法，即用叙事化的教学手段，将教学过程以及教材呈现给学生。叙事教学法主张以叙事化的手段为学生创设一个具有一定真实化的教学情境，让学生的学习兴趣得以提升，愿意投入到学习中去。换而言之就是让学生通过生活化的教学，获得生活化的语言知识。

对于叙事教学法的理论基础，主要有以下几个：（1）人类思维理论；（2）认知心理学理论；（3）认知语言学理论；（4）叙事理论；（5）外语教学理论。以上的五个理论观点，共同为叙事教学法提供了一个科学的理论基础，也让叙事教学法更加具有科学性。

2 叙事教学法的教学模式

叙事是我们生活中极为常见的人类行为，通过语言的描述，将事情或者是事物加以呈现，当然，也可以说这是讲故事。基于叙事行为的普遍性，叙事教学法也比较适合用于教育对象数量较大的教学活动中，即集体教学活动当中。

从整体上来看，叙事教学法的教学模式就是指教师通过叙事这一方法，加以不同的构思，进而让学生愿意参加这一学习活动，并且愿意成为这个活动中的一员，以期能够通过这样的方式让学生来进行认知活动，进而学习效率得到提升。初中阶段的英语教学属于打基础教学，词汇教学的重要性不言而喻。要学好英语，词汇是必不可少的。叙事教学法的使用，从总体上来说能够改善教学的枯燥，帮助学生学习。

从具体上来说，叙事教学法的教学模式主要体现在以下几个方面：（1）对语言材料的改编；（2）给学生布置一定的叙述任务；（3）创设语言环境。

3 叙事教学法的应用

其实我们都知道，词汇量的大小能够直接影响到英语水平的高低。但是我们也知道，英语教学中，最重要的也是最难的就是词汇教学。在初中阶段，学生在英语的学习过程中不了解知识结构体系，再加上词汇本身的枯燥乏味以及抽象性，从最开始的阶段学生就很难提升学习英语词汇的兴趣以及积极性，从而就会忽略掉英语词汇的学习。那么，初中阶段的英语学习，如何提高学生的词汇量呢？从叙事教学法的角度来看，根据叙事教学法一般的教学模式，可以有以下几个做法：

3.1讲故事

这里的讲故事并不是指随便给学生将英语故事，而是指教师根据新词汇来讲故事。英语教师在备课时就可以将要学的单词进行分类，将相互之间可联系起来的单词归为一类，然后再把这些单词以一个小故事串联起来，最后再传授给学生。这样做就将原本抽象化的单个单词转变为了一个叙事化的单词串，将更有利于学生的认知，从而帮助学生进行记忆，提高词汇教学的效率以及学生学习的效率。

3.2复述

教师在词汇教学的过程中，可以适当地给学生布置一些带有叙述性质的学习任务，让学生在自主学习或是合作学习中将词汇叙事化，例如讲述一个故事或者是补充不完整的故事。这样的教学方法，就是复述。复述一般存在两种情况：简单复述和相对来说比较有困难的复杂复述。简单的复述一般是指一小段的故事或者是对话，语言精炼简短，概括意义较强。复杂复述一般指的是三句话以上的故事或对话，有一定的延展性。复述时要求学生运用新词汇，在复习已学过的单词基础上，新词的运用可以帮助学生对其有一个更深刻的了解。这样做不仅能够让学生更加理解生词的意义和用法，还能在一定程度上强化学生的叙事性思维，促进学生瞬时记忆向长时间记忆的转化。

3.3创设语言情境

在词汇的教学过程中，教师可以用叙述性的语言为学生设置一个语言环境，帮助学生处理一些比较困难的单词，把抽象的问题变得具体化，便于学生的理解和记忆。例如，教师可以为学生模拟类似访问、话剧以及小品等类似的交际场景，然后让学生都参与到其中，来真实的感受到词汇的使用意义在哪里。这样的教学方法，不仅在一定程度上提高了学生对新词的认知，还能让学生充分理解到新词的使用方法以及使用含义。

4 叙事教学法的不足

叙事教学法在初中英语词汇的教学中固然有许多的优点，但是也会存在一些不足之处。叙事教学法需要教师在课前对单词做一个分类，然后再策略性地作出串联。这样就在无形之中增大了教师自身的工作负担以及压力，也会对教材的编排意图有所改变，打乱了教材中对词汇的教学顺序。还有一点就是并不是所有单词都可以进行串联，叙事化讲授，像一些副词、拟声词就很难以叙事化的方式进行呈现，这样，就对教师的教学活动有一定的影响。所以综合来看，叙事教学法在初中英语词汇的教学中也存在一些局限，需要我们教师不断地探索，作出一些改善。

5 结语

第3篇：中学英语教育叙事范文

关键词：教育观念 积极性 兴趣

目前，尽管英语教学已受到普遍重视，教学质量也在不断提高，但由于种种因素的制约，尤其在“应试教育”的左右下，英语教学大多是把传授知识作为主要目标，重视学生成绩高低，忽视学生的全面发展；重视“教‘，而忽视”学“；重视现成结论的记忆，忽视学习过程；重视向学生灌输，忽视学生的主动参与；重视教学活动的严格划一，忽视学生的创造才能和个性差异；重视基础知识的传授，忽视对学生听、说、读、写语言交际能力的培养等等。这些现象都无疑一有悖于语言教学规律，结果是教师把-门活生生的语言实践课，上成了枯燥乏味，毫无生机的呆板课。学生学了几年英语，到头来耳听不懂，口不能言，两极分化严重，语言运用能力极差，导致了教学质量的严重滑坡。外语教学出现了严重危机。

如何在英语教学中体现、渗透素质教育，实现英语教学的根本目标，笔者认为，要做到以下几点：

一、首先要转变教师教育观念，面向全体学生，实现从应试教育向素质教育的转轨

“素质教育”是针对“应试教育”的弊端提出来的。素质教育是以提高人的素质为目的的教育，它与“应试教育”的主要不同在于教育观、质量观、学生观、教学观的不同，具体体现在如下几个方面：

从培养目标看，素质教育力求德、智、体、美、劳全面发展，应试教育只重视智育。

从对待学生看，素质教育而向全体学生，而应试教育只面向少数成绩好的学生。

从教学内容看，素质教育着眼于素质的全面提高，应试教育强调考什么教什么，不考不教。

从教学过程看，素质教育注重启发学生生动活泼、自主地学习，应试教育则是老师一讲到底，忽视了学生的主动参与。

从教学方法看，素质教育是师生双向活动，重视学科能力的提高，变讲授知识为训练综合技能，应试教育则不论学生层次与个性差异满堂灌，大搞题海战术，学生被动、机械地学习，作业负担过重，心理负担过重。

因此，我们要坚决反对应试教育，毫不犹豫地变应试教育为素质教育，这是深化教育改革的关键。在英语教学中，尤其要改进教学方法，加强对学生在学法方面的指导，使学生掌握语言学习规律，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，尽可能创设一个适宜于英语情景交际的语言环境，使学生综合运用语言的能力得到提高，使素质教育落实到日常教学之中。

二、重视教师素质的提高

提高教师自身的素质是实施素质教育的根本保证。因此，首先，要提高教师的思想政治素质和职业道德素质、新时期的教师要有爱岗敬业、热爱学生、主动探索教育教学规律并为之改革率先垂范的创业精神，为人师表，教书育人。其次，教师要提高自身的专业文化素质，深入领会课程标准，全面透彻地掌握教材，熟悉语言教学规律，研究学生心理和学习策略，同时加深对英语国家历史背景、人文地理、民俗风情等跨文化的理解，了解中西方文化的差异，拓宽知识结构和视野，在教学中有的放矢。

三、发挥教师主导作用调动学生积极性

教学是教师的教和学生的学组成的双边活动。教师的教对学生的学来说居于主导地位。实践证明，教师的 主导作用和学生的主体作用是相辅相成的，两者不能偏废。教师发挥主导作用的根本条件是不断地提高自身的 思想政治和业务水平。一个合格的教师，首先要忠于党的教育事业，热爱本职工作，热爱每个学生。同时必须 具备一定的专业知识，具备过硬的基本功。英语教师的基本功是：听说能力，课堂用语，朗读，板书，唱歌， 画简笔画，简称听、说、读、写、唱、画、演。教师还要善于运用教育学和心理学原理，根据学生的生理和心 理特征，采取有效的教学方法，技巧，排除学生在英语听说中的心理障碍，调动他们的主动性和积极性，发挥 他们的主体作用，比如，教师上课提问的技巧，应随时注意学生的心理和情绪，提问时，面要广，又要有重复 面。问过的同学还可再问，使所有学生都处于积极的备问状态。课堂上千万不要有“被遗忘的角落”，要选择 合适的问题，让不同程度的学生回答，坚持每个学生都有实践的机会，特别对有害羞心理，不敢开口的少数学 生，更要创造条件，鼓励他们大胆开口。总之提问的技巧，就是要争取照顾每一个学生的情绪，调动其学习积 极性，使教学场面生动活泼，吸引学生的注意力和求知欲，活跃学习气氛。这样，才能充分发挥教师的主导作 用，才能启发学生的主体作用，使二者有机结合，相得益彰，才能使中学英语教学达到教学提出的要求和 目的。

四、正确引导学生，积极提高兴趣

需要是学习的动力， 兴趣是学习的老师。学习英语的兴趣有无是英语教学成败的关键。英语课程标准明确提出教学要培养学生学习英语的兴趣。初中学生的生理、心理变化较大，情绪不够稳定，易波动，精力与求知欲旺盛，富于幻想。根据这些特点组织教学，激发英语学习兴趣，以及保持和开发这种兴趣是提高英语教育教学质量的关键。

学习英语，常人认为就是学习单词、句型和课文。实际上并不如此，如果我们在教学中不失时机地激发起学生学习的兴趣，就会使学习由被动变主动，由乏味变得趣味横生，教学成绩也会显著提高。孔夫子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”

五、 培养学生交际能力

第4篇：中学英语教育叙事范文

近年来，随着医学影像学的飞速发展及其在儿科的应用，儿科影像学在儿科疾病诊治、评估中的作用大大增强，地位日益提高。然而，不少青年儿科影像诊断医生、综合性医院的放射科医生，往往热衷于影像新技术、新方法及新热点的学习，常常简单地以诊断成人疾患的思路用于儿科临床，而忽略了儿科学相关知识及理论的学习与巩固。长期如此不但易至误诊漏诊，而且影响学科的健康发展。

    1学好儿科学相关知识，是做好儿科影像临床工作的基础

    成像是工具和手段，归根到底是用来“看病”，因此必须了解“病”。在医学上，小儿与成人有许多不同之处，年龄越小，差别就越大，绝不仅仅是缩小版的成人。儿科学的研究对象从胎儿到新生儿、婴幼儿、学龄前儿童、学龄儿童及青春期青少年，这段时期的特点是全身组织和器官逐步成长，体格、心理和精神行为均在不断发育的过程，遗传性先天性疾患最为多见，感染性和其它后天性病症容易发生，环境因素对机体的影响也非常明显，这个阶段的发病率和死亡率都远远超过成人时期。正是由于小儿解剖、生理及病理等方面有特点，疾病谱与成人不同，而且病死率高，所以加强及巩固儿科学相关知识非常重要。只有熟知了相关的知识、理论，才可能得出正确的影像诊断，才可能及时帮助解决临床问题。

学好儿科学相关知识，能帮助影像医生形成正确的儿科影像诊断思路。系统地学习儿科学相关知识，可以让我们对儿科生理病理特点、儿科疾病的种类及特点有一个总的了解，结合具体临床工作，逐步形成儿科影像思维方式。这对于非儿科系毕业的医学生、综合医院的进修医生可能更为重要。比如：在成人，上纵隔增宽首先要想到肿瘤；而在儿童，要想到可能是胸腺。儿童在5岁以前，胸腺都可能比较大，在胸片上显得很突出，20岁以后则不应再表现突出了，再如：儿童恶性肿瘤潜伏期短，生长迅速，侵袭性强，罕见与环境中的致癌因素有关；以白血病最多见，其次是脑肿瘤、淋巴瘤、神经母细胞瘤、肾母细胞瘤、软组织肉瘤及胚胎性癌等。而成人恶性肿瘤多与环境致癌因素有关，多见上皮性肿瘤，如胃肠道癌、肺癌、膀胱癌等。

学好儿科学相关知识，临床工作中不易漏诊误诊。儿科临床工作中，常常遇到许多先天发育异常、发育畸形，小儿全身各个系统器官均可发生，而且在一个患儿、甚至一个系统器官常常会合并存在多种和或多处畸形，其中许多是必须进行手术矫正或切除的；熟悉相关儿科学及胚胎学理论知识，则不易漏诊误诊。比如，小儿食管闭锁与气管食管瘘可同时存在，也可分别发生，形态变化也多样；而食管闭锁与气管食管瘘本身又常伴有多种器官、不同程度的其他先天性畸形，大约接近一半的比例。常见的多发异常为VACTERL〔V代表骨性脊柱异常，A为胃肠道闭锁，C为先天性心脏病；TE为其他的气管食管异常，R为肾脏及远端泌尿道异常，L为肢体异常〕联合体。此外，还可伴有唇裂、腭裂、后鼻孔闭锁和狭窄等等。治疗和预后与伴发的异常、以及异常的部位及程度密切相关。再如，胚肾最初位于盆腔内，随着腹部的生长，肾脏逐渐上升，并旋转了90度。到妊娠的第9周，其触到肾上腺，到达了最终的位置肾窝。在胚肾自盆腔上升和旋转过程中的发育障碍就可形成异位肾和肾轴旋转不良。知道这些，就很好理解为什么会有盆腔异位肾；在影像检查时，若一侧肾窝空虚，则应继续向下寻找看看是否有异位肾。不过，胚肾上升过了进入胸腔这种少见的情况也会有。不同疾病有相同或相似的形态、功能及代谢改变时可以表现出相同或相似的影像学改变，即异病同影：而同种疾病在不同时期或不同状态下可以出现不同的影像学表现，即同病异影；这时除了考虑综合应用多种影像检查技术外，密切结合相关临床资料尤为重要，因此必须有一定的相关临床认识。

学好儿科学相关知识，有助于做好治疗前后的影像评估工作。比如，先天性胆总管囊肿，切除囊肿作胆总管近端（或肝管）空肠Roux-Y式术或间置空肠胆管十二指肠吻合术是普遍采用的术式，可以达到去除病灶和使胰胆液分流的目的，了解了这些术式，就会明白术前后影像评估的要点，才能看明白术后的影像改变。

2学好儿科学相关知识，是开展儿科影像科研工作的重要基础

    医院的核心工作是治病救人，医疗服务行业的主旨是为广大人民群众提供满意的医疗服务和健康保障,这是医学科研工作的出发点、也是落脚点。临床工作中遇到或发现的问题，往往是人类医学科学发现和进步的起点。纵观现代医学的历史，就是一部临床与科研紧密结合、互相推动的发展史。无论是临床型研究，还是基础研究，皆非凭空而来，都是来自于临床实践、临床需要，而前者与临床实际关系更为紧密。临床科学研究应该紧紧围绕临床工作，以解决临床疾病的诊疗为目的，发展新技术新方法、提高认识，因此好的科研工作会促进临床工作的进步，从而形成良性循环。作为儿科影像医生，开展科研工作仅仅懂得影像技术、影像学表现显然是不够的，要懂得儿科临床疾病，要有丰富的儿科学相关知识，这是我们科研工作的基础与源泉。

另一方面，在开展科研工作时，要努力学习儿科学相关知识、积极与临床科室沟通、协作，多学科共同研究同一儿科课题，往往事半功倍，而结果可能会更深入 、更科学，更能为临床提供依据。

    3学好儿科学相关知识，是做好儿科影像教学工作的重要条件

    儿科影像教学工作离不开影像学，自然也离不开儿科学，这就要求教师要有一定的儿科学知识水平。没有扎实的儿科学相关知识，不懂儿科疾病谱，没有儿科影像诊断思维的教师，必然做不好儿科影像教学工作。儿科影像教学工作的主要对象包括医学影像系学生、儿科系学生、放射科住院医师及进修医师。教师决不可“就影论影”，忽视了疾病本身的规律，并将这种片面的学习思维方式传给学生，尤其是缺乏儿科学培训的学生。

相对来说，儿科影像学一向不被大家所重视。但由于小儿的发育不成熟、不同年龄疾病的特殊性，我们不能简单套用成人影像标准进行诊断小儿不同年龄、不同疾病的检查方法及检查技术、对比剂种类及剂量可能都会有所不同；许多影像诊治手段风险很大，须熟知适应证、禁忌证及并发症的急救措施。所以，无论是教师还是学员，都应该重视儿科学相关知识的学习，提高对儿科疾病的认识。

第5篇：中学英语教育叙事范文

一、热爱学生是教师必备的高尚品德，是提高教学效果的前提

爱是教育的基础，没有爱就没有教育。每个学生都是有情感的，都期望从老师那里得到爱，这是他们普遍存在的心理表现。尤其是我们农村学校的学生，他们更渴望能够得到老师的关爱。对学生，我们要用真挚的爱去滋润他们的心田，在这样的基础上进行教学，效果是很明显的。

二、对学生要富有耐心

由于英汉两种语言差异较大，英语教学的难度也相应增加。在这种情况下，作为英语老师，我们要多为学生着想，多体谅他们学习英语的难处，多注意观察他们的细微进步以及时给予表扬鼓励，使之不断地产生成就感，从而增强学习动力和信心。对于学习英语有特别大困难的学生要给予特殊照顾。我们英语老师在教学过程中，会遇到同一个班的学生学习好坏悬殊较大的问题，也会遇到不少困难。对此只要善于总结经验，虚心向同行学习，多听取学生的意见，困难总是能克服的。切记不要将这些困难和问题归结为学生水平差、学生学习不努力等原因上。

同时，课堂上注意不要有意或无意地伤害学生的自尊心。例如提问时，最好根据学生的不同水平提出不同难度的问题，较难的问题留给那些学习好的学生回答，但又不能冷落学习水平稍差一点的学生，可以提一些较简单的问题。这样在不知不觉中督促着全班学生开动脑筋，紧随我们授课的思路，共同进步。另外如果学生一时回答不出来，我们一定要耐心等等，并给他们简单提示和启发，这样可以激发他们回答问题的积极性。回答对了还可以增加他们的成就感，这样也许就会是良性循环的开始。

三、加强对学生学习策略的指导，帮助他们养成良好的学习习惯

有效的学习策略和良好的学习习惯是学生驾驭学习活动，获取各方面能力的基础。首先，要抓好学生良好学习方法的培养。不同的学生都可以找到一套适合自己的行之有效的学习方法，我们不仅要教会学生对任何事物“知其然”，更要让他们懂得“所以然”。比如在词汇学习中，我们要帮助和引导学生学习理解记忆单词。把单词放到语境中，结合上下文猜测意思，也可以利用构词法、联想记忆、直观图片记忆等方法来扩充词汇。其次，抓好学生自主性学习能力的训练，不断激发他们学习英语的兴趣。

四、确定合理、有效的教学目标，进行有效的教学过程设计

教学目标的设计在一定程度上反映出教师的课程意识、教学理念、教学方式以及学生观。教学目标从教师出发，教师就会更加关注自身的教；从语言知识出发，教师就会一味地灌输语言知识。教学目标的合理性和可操作性，应该是教师关注学生的已有知识和经验，从学生实际出发，关注学习过程，良好地驾驭教材和实施教学。教学目标的可检测性是指在本节课结束时，教师通过观察提问设计活动等方式检测目标实现的有效性。教学过程设计要克服语言输入不足、分层不够的现象，应给学生整体和分层接触语言材料的机会，帮助学生通过不同的活动逐步将输入的信息转化为自己的知识和能力。在语言的输入和输出之间铺设足够的台阶，架设必要的桥梁，帮助学生对所学内容进行整理和加工，将新旧知识内化并整合。教师既要关注语言的输入，又要重视语言知识的学习，要考虑分段给学生呈现必要的词汇，让学生在有意义的语境中理解新词汇的意义，再创造机会和条件使学生多次听到、读到和运用词汇进行理解和表达。教师应不断帮助学生掌握正确的学习方法，按老师要求做到预习、上课、练习和复习这一个完整的环节。另外学英语一定要坚持朗读和背诵。通过朗读和背诵，可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语；可以扩大视野，在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法；通过朗读和背诵，可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等，还可以动员眼、耳、口等感觉器官同时参与学习、合作，提高听说读写能力。读得多了，背得多了，语感自然就产生了，语感一旦产生，在以后的英语学习中好句子、好段落就会脱口而出。

第6篇：中学英语教育叙事范文

据调查一个普通班中至少有半数学生存在以下问题：在课堂上，学生不能针对所提问题进行流畅、清晰的语言表达，朗诵诗文不能畅顺、合理地停顿断句，书面表达不能写出成分完整、语义明晰的语句，不能正确、规范地使用标点符号，面对语法知识更是一无所知，分不清词性、弄不清什么是“主”“谓”“宾”“定”“状”“补”，面对文言文中的词类活用和倒装现象就一头雾水，只能死记硬背，更有甚者甚至不能完成简单的仿、造句练习。因此，更不要奢谈什么概括归纳能力、审美鉴赏能力、探究发掘等高层次的能力了。

一直以来，语文教学中所强调的字词、句法、语法等基础知识，现阶段都成了课改中束缚学生能力发展的包袱被一一剔除，但是学生的能力真的就提高了吗？这些被从考纲上弱化的内容是不是正是盖房子所必需的木梁砖石呢？我常常在想我们到底是不是在建造一座看似美好的空中楼阁呢？之所以出现上述问题，是不是仅像有些学者指出的原因：语文课程改革的理论准备不足，对我国语文教育的现状调查不够，语文新教材的编写比较仓促、粗糙，教师培训效果不佳等原因呢？

“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”，似乎为21世纪的语文教育指出了正确的方向。但是从这些年的课程改革实践来看，可以说是又一次由工具性滑向人文性，又一次矫枉过正：在课程目标上，过于强调情感态度与价值观而忽视语文知识和能力，人文性高扬，工具性失落，过于强调感悟而忽视语文读写能力训练；在课程结构上，过于强调综合性学习而忽视语文学科的特点，高中课程设置过于强调选择性而削弱了基础性；在课程内容上，过于强调文学课程而忽视了文章课程；在课程实施、学习方式上，过于强调学生主体而忽视教师主体，过于强调合作而忽视学生自主学习，过于强调多元解读而忽视文本原意。我认为，如果新课程改革还是把人文性搞得很玄乎，把工具性搞得很模糊，甚至不敢理直气壮地抓基础训练，那么情况有可能更糟糕。

语文课改下一步怎么走？我主张该进则进，该退则退。中学语文改革应该考虑大多数人的问题，首先要解决他们基本的读写能力，特别是阅读的能力，还有一般信息处理和文字表达、语言交际的能力。让语文教学从基础知识、基础能力抓起，垒好每一块基石，避免空中楼阁的营造。因此，笔者认为可以从以下几个方面进行补救：

一、正视语文语法学习的重要性

语法不是使语言同一化而是使语言精确化、工具化，从而达到丰富的。只有教会说话的规则，才不会让学生说出同样的话，才知道用什么样的语言能更精确地表达，把语法教学时刻渗透到语文教学过程中，在教学中全方位、难易适宜地采用多种灵活的手段逐步向学生渗透语法知识，帮助学生初步建立语文学习的基本框架。

在语文教学中可以通过语病题来帮助学生逐步掌握句子结构形态、明晰组词造句的规则，学会快速提取句子主干，从而加快阅读语句的整体速度，提高语句意义理解的准确性；可以在文言文教学中教给学生分析词类活用和倒装句的方法，让学生在独立思考、判断的过程中不断明晰、强化词性及句子成分等语法知识；可以在阅读中通过用抽取句子主干的方式来提高内容概括的准确性并加快阅读的速度；可以在语言运用、写作等各种形式的书写练习中渗透语法意识，规范语言表达。

二、强化诵读+阅读的读书模式

“书读百遍，其义自见。”古语云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见诵读对语文学习至关重要。然而近几年高中语文教材频繁的更新换代不仅没有强化对古诗文的学习，反而愈加缩小了古诗文原本就不大的“阵地”，甚至很多极为重要的名篇名作也从必修内容变为了选修内容，很多原本必须要精讲并要求背诵的篇目也被变为自读性非背诵篇目。学生背诵的内容少了，花费在诵读上的时间和精力自然也就少了，对于古诗文精妙的词句、严整的结构、深厚的文思自然难以达成一个“量变到质变”的积累、提升的过程，更不用谈什么内化吸收、化外物为己用了。所以，笔者认为教师在教学中可以自己根据文本本身的价值来决定是否安排学生背诵，而不是完全不假思索地去执行教材的背诵要求。

对于现代文文本阅读，我想说“见多”方能“识广”，只有大量地阅读、积累，才能使学生对文章从形式到内容有一个感性到理性、笼统到具体、模糊到清晰的阅读提高的过程。

三、实现“化整为零”的写作练习

第7篇：中学英语教育叙事范文

一、数字化故事叙述的主要用途

1.开发多元化的智能模式。当前，初中英语教学所使用的资源基本上都是以简单的人物角色为主，通过基础的词汇和句子的扩展，逐步完成教学任务目标。将数字化故事叙述与初中英语教材结合起来，不但符合初中生的年龄特点和身心需求，还可以引导学生将自己目前所掌握的一些词汇、句子以及常用对话句型串联起来编成一个小故事，再借助多媒体图片、文字和视频等丰富故事，制造出视觉、听觉上的冲击，让学生在初中英语课堂上得到更多的发展，不局限于当一个乖乖的知识接受者。

2.强化多媒体应用力度。在初中英语教学中应用数字化故事叙述方法，可以强化多媒体应用力度，让学生在接触到多媒体所发出的信息时，学会疑问、思考，进行选择性接收。培养学生的听说读写是初中英语教学的主要任务，教师可引导学生通过利用多媒体来制作属于个人的数字化小故事，那么学生在这个过程中便能慢慢掌握更多相关的技能，掌握多媒体技术与所学内容最佳结合点，以及如何将真实情感融入其中。

3.有利于英语课程的整合和优化。在初中英语教学中采用数字化故事叙述，可使其学科资源与多媒体信息技术得到最大化的整合和优化，形成一个高效的学习展示平台。在教学时，主要让学生以小组方式完成相关的数字化故事的制作，从而达到教学目的和完成教学任务。学生需要通过网络去收集相关资料，对信息进行准确筛选和整理，才能将其与所学英语知识制作成数字化故事，再将制作成果分享给他人，此过程在一定程度上培养了学生整合资源的能力和创新精神。

二、数字化故事叙述在初中英语课程应用中的设计原则

1.学生主体性原则。在初中英语课程中应用数字化故事叙述，教师应遵循学生主体性原则，加强学生“课堂主人”意识，并鼓励学生加强其自身的主体认知，在实际过程中要思量学生主体的地位以及作用。因此，教师需多鼓励参与到教学过程中，认真指导学生从选题到作品完成的每一个环节，使学生的主体地位在数字化故事叙述中更突出。

2.接近实际原则。初中生正处于敏感的青春期，对身边的一切事物都充满了好奇心和兴趣，因此在设计数字化故事叙述时，教师应充分利用初中生的好奇心，选取与实际生活接近的主题进行商讨。如此一来，在熟悉的主题上，学生能产生更多的想法，更好地将自身掌握的英语知识与实际生活紧密联系，有利于创作出生活化的数字故事作品。比如在学习“What did you do last weekend”这一单元时，这个主题非常贴近学生的生活，可以作为数字化故事制作的主题，让学生将自己的周末生活制作成生活的数字化故事。

3.多感官参与原则。听说读写能力是学习英语必不可少的能力，缺少其中一个，都会对英语的实际运用有一定的影响。因此，在初中英语中应用数字化故事叙述时，也要遵循多感官参与的原则，教师所设计的内容须能充分调动学生的多个感官共同参与。比如在学习“What’s the best movie theater”时，可以让学生以自己最喜欢的电影院制作一个数字故事作品，自己通过网上查资料和实地考察去搜集相关材料、动脑思考与探究、构建故事板、录制与之相应的背景音乐以及展示数字故事的作品，由始至终主动参与。

三、数字化故事叙述在初中英语教学中的具体应用

完整的数字化故事叙述一般有如下五个步骤：

1.选择恰当的学习主题。主题的选择是学生进行数字化故事叙述活动的第一步，因此故事学习主题的选择是否恰当将会影响到最终的学习效果。故事情节并非越曲折就越好，故事主题应根据学生的性格特点和兴趣爱好，或是贴近学生生活的重大活动和当前社会新闻热点，这些主题更贴近学生本身，容易吸引学生对其展开研究和创作。而且这些主题来源于学生熟知的环境，能给学生提供更多创作的源泉，才能形成丰富立体的作品，分享作品时也能引起更多人的共鸣。因此，在学习主题的选择上，应优先选择学生感兴趣和好奇的内容作为故事主题，从而增强学生的自主性，促使他们更积极地参与到数字化故事叙述活动中来。当前的电影产业发展得越来越好，许多学生在空闲时间都会和朋友、家人走进电影院去看一场电影，各种热映的电影也成为学生课余时间的讨论话题，当在教学“What’s the best movie theater”时，就可将此作为学习主题。

2.制定正确的学习方案。团队合作在数字化故事叙述中是非常重要的，在确定了英语学习主题“What’s the best movie theater”后，由于当地的电影院数量也不少，可以小组的形式共同合作来制定正确的学习方案。比如影院的实地调查的地点和时间安排，调查之后的数据统计，数字故事的制作等等，都要事先有一套正确的方案，将每个成员的具体分工内容落实好，通过大家的力量将这次英语活动完成好。

3.开展有效的学习活动。在开展英语学习活动过程中，要将数字化故事叙述融入其中，如此才能让学生获取知识从而提升英语水平。教师需要在学生开展学习活动的过程中，对学生进行正确的指导，帮助学生解决困惑，不能完全放手让学生去盲目操作。因为学生对于数字化故事叙述还是很陌生。教师进行及时的指导，便能避免学生浪费时间做无用功的情况出现，让学生在付出心血和时间之后能得到较好的成果，从而增加他们的学习成绩感，以此保持对英语学习的热情。

第8篇：中学英语教育叙事范文

关键词：初中英语课堂；学生需求；情境教学；教学方式；课堂评价

《义务教育英语课程标准》强调英语课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。因此，教师要立足于学生的实际，从学生的需求出发，充分发挥学生自主学习、交流合作学习的主观作用，使学生能够积极主动地参与到教学活动中，将所学知识与技能内化成为自己的英语素养，并在学此过程中积累英语语言学习经验，感悟英语语言文化，形成英语思维。

一、关注学生兴趣，创设真实的语言情境

《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科学发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。”语言的学习来自生活实际，并最终服务于生活实际。因此，初中英语课堂教学应立足于学生的生活实际，关注到学生的兴趣和实际需求，为学生尽可能多地创设真实的语言情境。学生是课堂学习的主人，这就要求我们在教学时必须突出学生的主体地位，鼓励、引导学生通过自主学习和动手实践，感知和获得知识。

例如，在教学外研版七年级下册Module 2 “What can you do？”中 Unit 1“I can play the piano.”时，我们可以及时地给学生上一节“体育课”。 我们可以先让学生用英语把自己的兴趣爱好说一说，同桌之间可以相互操练：“What can you do？ I can play basketball...”然后老师带领大家做一个游戏“看动作，猜一猜”。教师将写有兴趣爱好的小卡片放进“神秘盒子”里面，由学生随机抽取卡片，抽取到卡片的学生将卡片上的动作表演出来，而其他同学通过观看表演的同学将动作说出来，答对的同学得一颗星。通过学生做动作的游戏继续复习本模块所学的相关的单词和句型。做完游戏之后，还可以让学生同桌之间相互问答进行操练巩固。这样一节课下来，学生对这些运动及兴趣爱好方面的单词及相关句型的印象就会很深刻，不仅记住了已学的单词，而且在学习的过程中还掌握了一些其他的词汇和表达，从而在愉快的学习中掌握知识。

二、优化课堂教学方式，吸引学生学习兴趣

《教育中的心理效应》中指出：首因效应和近因效应伴随着转折和机遇一起到来。系列位置效应也表明，在一堂课上，学生对开头和结尾部分，以及任何一个能激发他们想象的特例的记忆要比其他部分深刻得多。教学中的这些心理效应告诉我们，要合理优化我们的教学方式，采用多样化的方式进行教学，时而诵读，时而唱歌，时而做游戏，时而听写，这种经常的“状态变换”为更多的“开头”“结尾”和“特例”提供了可能，这使得学生的大脑始终处于兴奋状态，不会厌倦， 学习也就更有成效。

例如，在外研版八年级英语上册Module 6 “Animals in danger” Unit 1“It allows people to get closer to them”时，教师如果一味地让学生操练朗读，学生就会感到单调、乏味，更主要的是这种操练会大大降低了学生的兴趣。

三、优化课堂评价，树立学生学习信心

爱默生说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”教师激励性的评价可以激发学生学习英语的兴趣，树立他们学好英语的信心，帮助他们形成以学英语为乐的情感态度，掌握与教学目标相符的价值观。在初中英语课堂教学中，我们要有意识地、全面而深入地了解学生的长处，挖掘学生身上的积极因素和闪光点，及时适时地给予激励性评价，树立他们的自信心。

学生不同，教学情境不同，评价也应该有所变化。例如，当学生表现突出，态度端正时可以用“ Well done！ ”“Amazing！”“You did a wonderful job！”等语言进行鼓励。如果学生不能正确回答时，我们不应立即给予否定，而可以先请教其他同学，例如：“Anyone else can help him/her？”待出现正确答案之后，我们再提出相似的问题让原先不会的同学回答，如果此时学生能正确回答，我们仍要给予鼓励性评价。我们还可以采用实际奖励机制的评价，例如可以小组为单位，在整节课累计加分，下课后，给获胜组进行奖励。

总之，英语的学习是一个长期的过程，也是一个让学生不断积累，将所学知识体系内化为自己的学习能力，从而形成自己的学习方法，感受英语语言文化和思维的魅力，让英语真正为我们的学习和生活服务的过程。在课堂教学中，我们要关注到学生的学习兴趣和经验，立足生活实际，优化教学方式和教学评价，这样才能真正发挥学生在学习中的主体性作用，才能真正让学生乐学、好学、会学。

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第9篇：中学英语教育叙事范文

自二十世纪以来，随着信息技术的飞速发展，各种信息工具得到了迅速应用，有力地促进了社会的

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