目前学前教育的现状精选(九篇)

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第1篇：目前学前教育的现状范文

关键词：初中数学；课堂教学；现状；对策

随着我国经济的快速发展，教育事业的开展也越来越受到重视。尤其是中学教学中，国家在为学生减负的同时，不断寻找有效的教学方法增加学生的学习兴趣，提高课堂活跃度，提升教学效率。自从我国实施九年义务教学制度之后，越来越多的学生能够享受到中学教育，但并不代表教学进度可以松懈，而是要寻找到更多新颖高效的教学方法来为社会培养更多的人才。

一、当初中数学课堂教学的现状

1.学生难以跟上教师的教学进度

在进行初中数学的教学过程中，许多老师由于教学任务繁重，与课时相关的延伸内容也非常多，导致在课堂上的讲解节奏非常快，许多学生由于自身的学习经历不够，在学习的过程中很容易落后。同时，有的学校班级人数庞大，教师无法了解到每个学生的学习情况，在进行教学备课的时候只能采取“折中”的方法，导致班级中出现优生“学不够”学困生“吃不透”的情形。

2.学生的学习压力较大

根据新课程标准中的规定，我国的初中生要在学校中完成九门功课的基本学习，在初中数学的教学大纲中，要求学生掌握二十九个章节的知识点。其中，代数、方程、几何等知识点有了更深入、更多的研究，学生要在有限的时间内完成大量的学习任务，学科种类多，课后作业繁重，每个学生在数学的学习中渐渐感到“疲惫”，导致学习的兴趣越来越低，花在学习上的精力很多，却始终得不到理想的学习效果，丧失了学习数学的自信心。

3.教师的教学方法有待改进

我国传统的课堂教学方法就是由教师在讲台上讲授，学生通过勾画重点、记录笔记等方法来加深记忆，进行学习，整个教学课堂是围绕教师来展开的，学生一味地听取教师的讲授，个人的思想能力和创造力都受到影响，个性得不到发展，完全忽视了对学生个性的培养，让每个学生变成了同一条“流水线”上的产物，没有将思维打开，也就无法将课本知识加以融会贯通，灵活地应用起来。

二、提高初中数学课堂教学效率的对策

要提高初中数学课堂教学的效率，就一定要对学生的学习情况进行深入了解，对症下药，找到最有效的解决办法，以学生为教学过程中的“主体”，展开更加全面适宜的教学，针对学生的学习能力和学习表现不断加以改进，由老师来适应学生，而不是学生来适应老师。

1.建立全面的知识框架

数学的学习是环环相扣的，一旦中间有一个环节掉了，整个数学的学习效果都会受到影响，因此，教师在进行教学初期，就要在学生的脑海中建立起全面的相关知识框架。比如，在讲授“二次函数”这一章时，教师首先为学生讲述关于二次函数的核心内容，再拓展到二次函数的计算和绘图，并让学生自主进行思考，探索图象规律和运算法则，让学生在看到函数式时，头脑中就能够迅速形成相关的图象及运算。

2.讲课内容要找准重点

在初中数学的学习中，相关的知识点非常多，教师不可能把每个点都详细地讲到，在这种时候，要学会有的放矢，找准重点，着重讲述学生容易混淆的知识点，通过深入地剖析，让学生能够快速分辨出知识点，并进行拓展。比如，在学习“相似三角形”的知识点时，学生很容易与“全等三角形”混淆，在做题时也会出现一些错误，此时，教师要专门抽出一部分时间来讲述“相似三角形”与“全等三角形”的异同，让学生首先在小组中进行积极的讨论，再在班级中发言，教师总结学生的发言结果，并进行正误分析。这样既锻炼了学生的思维能力，又让学生自己从中发现了异同，印象更深。

3.给予学生更多的发展个性空间

数学在计算结果上是有固定的结果，但在做题思路、步骤等方面都是不受限制的，教师要鼓励学生积极自主地思考，力求标新立异、举一反三，不拘泥于传统的学习和解题方法，用自己个人的体会来解题，充分发挥学生的个性。

在初中数学教学中，学生在学习时往往会出现难以跟上进度、学业压力大、学习兴趣低等问题，教师要及时针对班集体学生的具体情况来对教学方法加以改进，这样才能真正实现新课程标准下的教学改革，建立起教学氛围良好、教学效率高的初中数学课堂。

参考文献：

[1]张永壮.构建“主体-和谐-高效”初中数学课堂：初中数学课堂教学改革初探[J].小作家选刊：教学交流，2014，18（3）：261-262.

[2]郭建刚.成就初中数学高效课堂教学的探讨[J].教育教学论坛，2012，26（10）：242-243.

第2篇：目前学前教育的现状范文

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[2]卢万合，蔡文香.教师资格认证制度存在的问题及完善策略[J].成人教育，2008（2）.

[4]时丽.当前我国幼教师资培养存在的问题及对策——以中等幼儿师范改革为例[D].济南：山东师范大学，2005.

[5]鄂秦泰.关于中职学前教育专业的实践与思考[J].职业教育研究，2008（6）.

第3篇：目前学前教育的现状范文

关键词：学前教育；汕尾；成长成才

汕尾市地处粤东，全市总人口340万，经建市二十多年的风雨砥砺，全市教育已逐步走向成熟。

随着我国教育体制改革的深化，学前教育引起了越来越多的关注。目前汕尾市共有登记注册幼儿园144所，学前教育正在逐步发展，但发展中也存在不少问题。2011年7月至2012年5月，我们对汕尾市2011年学前教育现状进行了调查，调查结果如下。

一、汕尾市学前教育现状

（1）学前教育事业管理现状。

①无专职机构和专职人员负责学前教育事业管理。根据调查，汕尾市教育局尚未设立独立的学前教育管理科室，同时也无一名专职的学前教育干事，即使有兼职幼教干部，也是经常变换或同时从事其他方面的工作。学前教育的管理是纳入到基础教育科负责。在汕尾市教育局的网页中，机构职能安排如下：“五、基础教育科：综合管理中小学和学前教育工作；指导推动九年义务教育的实施；指导管理中小学、幼儿园和特殊教育的学制、教学计划等行政管理工作及基础教育阶段招生录取工作。统筹管理全市中等职业技术教育工作；指导全市化技术教育、社区教育和职工教育工作；指导中等职业技术学校的学制改革、学籍管理、专业建设、课程建设、教材建设、实验室建设和实训中心建设及校外实习基地建设工作；指导中等职业技术学校毕业生就业工作；指导全市中等职业技术的教育质量和办学水平评估工作。协调高等教育。”这种情况严重削弱了学前教育的领导和管理。所以，建立幼儿教育管理机构，配备专职人员，应是加快幼儿教育事业健康发展的必备条件。

②学前教育经费投入不足。“当前我国学前教育财政性投入仅占教育财政性投入的1.2%左右，远低于世界平均水平，也低于巴西（8%，2003年）等发展中人口大国，远远不能支撑学前事业发展的需要。”而根据调查，除了对公办幼儿园编制内教师拨发的财政工资外，汕尾市对学前教育其他几乎没有任何投入，这说明政府对学前教育的投入不足，对学前教育的重视不够。

③幼儿园管理归口不一。1989年颁发的《幼儿园管理条例》里指出：由国家教育委员会主管全国的幼儿园管理工作；地方各级人民政府的教育行政部门，主管本行政辖区内的幼儿园管理工作。

而汕尾的幼儿园管理归口不一，以汕尾市城区四所比较大型的正规幼儿园为例，一所归市政府管理，一所归城区政府管理，一所归汕尾市妇联管理，一所为私立幼儿园。在幼儿园管理部门不一致的情况下，一旦出现问题，就很容易造成相互推诿的状况。

④非法办园现象严重。从教育局统计的数据看，汕尾市共有各类幼教机构379个，其中登记注册幼儿园144所，未登记注册幼儿园共235所，占62%，而且不包括尚未统计到的数据。

在这些非法幼儿园里，幼儿享受不到正规合格的保教质量，而且国家也尚未出台对这类幼儿群体的保护政策。非法幼儿园之所以得以大规模的存在，与政府监管的力度，以及市场的需求有很大的联系。

（2）学前教育机构现状。

①幼儿园数量不足，公办幼儿园少。按照国家全日制幼儿园编制计算，师幼比应为1∶6-1∶8。据调查，2011年汕尾市3岁～6岁儿童共105988名，按照国家编制比例要求，汕尾市共需要至少13221名幼儿教师。而目前汕尾只有144所幼儿园，1594名幼儿教师，远远不能满足所有学前儿童的需要。为满足幼儿入园的需求，有的幼儿园实行大班制教学，从而导致幼儿园教学质量下降；有的幼儿园则顺势提高保教收费，从而导致“入园贵”问题出现。

可喜的是，汕尾市幼儿园的数量正在逐步增加，据统计，2011年已新增幼儿园11所，2012年已报增幼儿园22所。

在幼儿园增加的过程中遇到的最大问题就是经费不足，编制不够。为应付这一局面，一些新增幼儿园主要采取的做法是对小学附设的学前班进行改制，从小学划拨一名教师作为幼儿园负责人，享受国家编制，从而这所幼儿园就成为了一所公办幼儿园，而幼儿园中其他教师则基本上都没有编制。这和政府的重视程度是有很大关系的。

②幼儿教师结构不合理，专业化程度低。汕尾地区幼儿教师共1594名，全为女性教师，缺少男性教师。在学历层次上，幼儿教师的学历层次普遍偏低。很多教师学历提升的方式主要是采取函授、电大教育的形式，此类学历含金量不高，同时很多教师在提升学历时就读的专业也极少为学前教育专业。一方面是因为汕尾的继续教育中缺少学前教育专业，另一方面也反映了幼儿园对幼儿教师的专业化要求不高。

在教师职称上，幼儿教师评定的是小学职称系列。另外，汕尾市幼儿教师科研基础薄弱、科研意识淡薄，以统计到的数据来看，至2011年为止，本地区共主持或参与省级课题共三项。

③学前教育办园方向出现偏差，小学化倾向严重。幼儿园教育指导纲要里明确指出：“幼儿园以游戏为基本活动。”但在汕尾很多幼儿园里，即使有幼儿专用教材，但教师在教学方法上却采取教师讲、幼儿听，通过死记硬背的方式学习；管理方式上，整齐划一；幼儿游戏几乎都是幼儿的自主游戏，较少教学游戏。

在幼儿园的兴趣班中，美术、唱歌、绘画等兴趣班偏重于追求艺术活动的结果，仅仅关心幼儿的作品是否达标，而忽视幼儿美育活动中的情感体验和态度。这种过分强调表现技能技巧的偏向不利于幼儿想象力、创造力的发展，会导致幼儿失去信心，产生无能感，害怕或讨厌艺术活动，或只会机械地服从或模仿成人，完全违背了幼儿美育的宗旨，因此必须加以纠正。

学前班的小学化倾向尤为严重。很多学前班以集体教学为主，作息时间、课程安排、教室布置等都仿照小学一年级的做法。很多家长和教师认为这样能减少幼小之间的差别，为幼儿入小学做好准备。而事实上，小学的教育内容有很多抽象的书面知识，幼儿难以理解，因此在学习中只能较多地采用机械记忆和死记硬背的方式，幼儿体会不到学习的乐趣，从而导致幼儿“厌学情绪”的产生，影响到他们将来的发展。再者，即使幼儿能理解小学的内容，但进入小学后，他们发现教师讲的内容自己都会，就会觉得上课没新鲜感，于是开始养成做小动作、随便说话等不注意听讲的坏习惯，而到后面接触到新知识时，这些不良习惯再想纠正已经很困难了。所以，帮助幼儿做好入学前准备，不是提前教给幼儿小学的知识，而是提高幼儿的入学适应性。

（3）学前教育师资培养情况。

①培养力度不够。根据汕尾市学前教育三年行动计划，汕尾市计划从2011年起三年内新建、改扩建幼儿园500所。这就需要大量的学前教育师资。

从2011年对汕尾职业技术学院学前教育专业毕业生就业去向的调查中发现：学前教育专业只有26%的学生毕业后一直在幼教机构工作，而46%的学生毕业后从未在幼教机构中工作，还有26%的毕业生在幼教机构工作一段时间后，最后也转行了。这说明幼教师资流失非常严重，受各种原因的影响，学生不太愿意进入幼儿园工作。

同时，据调查，目前汕尾地区学前教育师资培训学校共8所。其中有一部分学校是在2011年后开始进行招收学前教育专业的学生，需要到2013年才开始有毕业生，因此尚不能满足当地当前对学前师资的需求。

②培养层次不高。全市8所学前师资培训学校中，仅汕尾职业技术学院从2011年开始招收大专层次学前教育专业学生30名，其他学校招生层次全为中专。在2003年时，汕尾职业技术学院已经开始招收大专层次学前教育专业学生，但由于各种原因只招收了三届，共培养大专层次毕业生69人。根据统计显示，69人中没有1人在汕尾从事学前教育事业。由于汕尾职院学前教育大专招生是面向全省，就业也是面向全省，所以很难保证2011年开始招收的大专层次学前教育专业学生将来能否会进入汕尾的学前教育机构中工作。

三、相关对策建议

（1）政府提高对学前教育重视程度，设立学前教育管理机构，配备学前教育专职干部，将幼儿教育机构统一纳入教育部门管理。目前，造成学前教育市场不规范的一个重要原因就是缺乏明确的指导和监管，由于没有专职的管理机构，部门之间出现了相互推诿的情况。1997年，国家教的“关于印发《全国幼儿教育事业“九五”发展目标实施意见》的通知”（教基[1997]12号） 里明确提出：“各级政府应重视教育行政部门中幼儿教育机构的设置，教育行政部门内应设有幼儿教育机构或配备专职干部”。2006年广东省教育厅《省教育厅关于进一步加强农村幼儿教育工作的意见》要求：“各级教育行政部门是幼儿教育工作的主管部门，必须加强对各级各类幼儿园的管理。市、县（市、区）教育行政部门必须配备专职幼教干部和管理人员，负责审批和管理幼儿园。乡镇要设有幼教辅导员，可以由中心幼儿园园长或在中心小学增聘一名副校长兼任，专门负责全乡的幼儿教育管理和业务指导。”

2011年，广东省人民政府颁发《关于加快我省学前教育发展的实施意见》 （粤府〔2011〕64号）：“学前教育以县为主，县、乡镇（街道）分级负责，教育部门归口管理……各级各类幼儿园实行属地管理，由所在地县（市、区）教育部门统一规划、统一审批、统一管理。”

因此，政府部门应该提高对学前教育的重视程度，在教育部门设立学前教育科室，配备专职幼教干部，将幼儿园统一纳入到教育部门管理。

（2）加大对学前教育的投入，提高幼儿教师待遇。学前教育是教育发展的基础，是终生教育的奠基阶段。当前，无论是社会还是家长，都希望有更多高素质的、具有专业水平的幼儿教师从事学前教育工作。而汕尾目前连公办幼儿的编制数量都不能保证，其他的投入就更没有了。这导致很多幼儿园为保证成本的收回而降低非在编幼儿教师的待遇，或招收不合格的幼儿教师，降低保教质量，从而形成恶性循环——幼儿师资流失严重，幼儿保教质量越来越差。因此，政府部门应加大对学前教育的投入，保证幼儿园教师的编制数量，并逐步提高幼儿教师待遇。

（3）加强管理，纠正学前教育“小学化”的倾向。幼儿园去“小学化”的落实除了靠规章制度的监管外，广大的幼教干部、幼儿教师以及幼儿家长，乃至整个社会都要认真学习，革新教育观念，端正对学前教育的认识。

（4）开展多形式、多层次的师资培训途径，培养一支为汕尾学前教育服务的教师队伍。就汕尾学前师资现状来看，必须加强培训。具体可采取职前和职后培训相结合、幼教理论与当地实际相结合等方式，通过多种形式和途径，培养和造就一批具有较高水平的师资队伍。首先，扩大高职层次学前教育招生规模，通过职前培训的方式培养一批高层次的幼儿教师；其次，要扩大专业在职培训的规模，提高在职教师的教育水平和技能，可以采取“送出去”和“请进来”等方式进行；第三，建立以省市一级幼儿园为龙头的二级培训，采取传帮带的方式，建立市级示范幼儿园与乡镇幼儿园的紧密联系，提高乡镇幼儿教师的业务水平；此外，幼儿园内要加强理论研究，可以通过做课题、参加研讨会、公开课观摩、小组研讨等方式，促进幼儿教师专业化水平的提高。

总之，只要各级教育部门和幼儿园都来关注汕尾市的学前教育，就一定能助推幼儿成长成才。

参考文献：

[1]周志平，等.河北省学前教育现状及其改革与发展[J].河北师范大学学报，2001（4）.

[2]倪健.新形势下农村学前教育现状分析及对策探讨[J].中国教育技术装备，2001（4）.

第4篇：目前学前教育的现状范文

【关键词】中职学前教育专业；课程设置；现状；对策

伴随着“学前教育春天”的步伐，全国各地掀起了一股兴办学前教育事业的，使中职校学前教育专业也卷入了这场浪潮之中。在这一形势的驱动下，中职校学前教育人才的需求也显得供不应求。各大中职校纷纷兴办或扩招学前教育专业以期填补当前幼儿教师贫缺的现状。当把视角投向这股热浪的时，也值得我们冷思当前中职校学前教育专业课程的设置是否适应了当前学前教育发展的实质需求，是否能够为社会培养优秀的幼儿教师。本文以当前中职校学前教育专业课程设置的现状为切入点，对其做简要的分析。

一、当前中职校学前教育专业课程设置本身存在的矛盾

当前学前教育专业课程设置首先存在着专业理论课弱，知识面窄的弱点，只注重专业知识的传授，忽视广博知识的培养。其次课程设置重视书本教育，忽视学生个性及实际工作能力的培养，存在着应用课、实践课少，技能技巧课弱的问题。在课程内容上，强调静态的学科体系，忽视了学科自身的发展，同一学科中的知识结构与相关学科之间处理不妥，学科之间、课内课外相对封闭，忽视了新思想、新观念。总而言，体现在以下几对矛盾：

1．理论课与技能课的矛盾

长期以来中职学前教育专业的课程过分重视技能课，忽视理论课。多数中职校把学前教育专业的课程设置重点放在发展学生弹、唱、跳、画等方面，仅关注学生技能的学习。对于一些学前教育的专业理论课如幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿卫生学及五大领域的教法等虽有组织开展教学，但很多都游离于表面，没有从实质上帮助学生理解学前教育的本质。学前教育的对象主要是0~6岁的儿童，所以中职学前教育专业应该承担0~6岁儿童的情感、能力、知识等方面的培养和开发。而目前中职校却把视野放在3~6岁的幼儿教育，培养的学生只适合3~6岁幼儿的培养和开发，所以中职校学前教育专业课程的设置忽视了针对0~3岁儿童的教育方法和技能的培养，少数学校即使有所涉及也只是走走形式，缺乏深度，不能真正承担幼儿的启蒙教育。

2．新学科与老学科的矛盾

近年来，国内外都在大力发展学前教育，伴随着时代的发展学前教育专业课程也在不断地更新，现如今已有六十多门课程。目前，世界幼儿教育研究领域呈现四大趋势：①重视“幼儿园－家庭－社会一体化”的研究。②研究范围扩展到零岁，特别重视三岁前儿童教育的研究。③重视缺陷儿童康复教育的研究。④重视幼儿教育质量的评估。一些高职院校学前教育专业课程的设置能较为敏感地做出反应，而中职校在这方面则较为滞后，很多课程在很多学校仍是真空状态。很多教材都是2000年以前的，教材内容虽然具有一定的科学性与代表性，但是教材中的教育思想、教学方法却是陈旧不堪的，学生学到的知识都是陈旧的、老化的，完全没有办法跟上学前教育快速发展的步伐。针对当前幼儿教育事业发展的新趋势，面对社会对幼儿教师专业素养的需求，中职校在课程设置上应拓宽专业覆盖面，加强新老学科的联系，把触角伸向学前教育发展的前沿领域，扩宽学生的就业渠道。

3．课堂教学与教育实践的矛盾

教育实践对于师范教育而言是一个至关重要的环节，对于学前教育来说，更是培养过程中不可或缺的重要组成部分。但是不难发现，教师在讲授专业理论课时，学生往往处于被动地接受状态，缺少实践的过程，课程涉及的实践课时少。虽然有些中职校有安排学生实习、见习，但是这些都是分布集中的，无法帮助学生及时将学到的理论知识运用到实践过程中，从而导致理论与实践脱节。“读万卷书，行万里路”，理论联系实际的真理能让学生引导学生在教育实践中领会理论，活学理论，并灵活地运用理论。此外通过教育实践能让学生最真实地接触儿童的世界，感受儿童世界的魅力。在当前中职学前教育专业中学生的实习时间普遍分配不均衡，在教学中对学生实践能力的培养也是很不够。

4．课程设置与市场需求的矛盾

职业教育是我国教育事业不可缺少的重要环节，是弥补我国技术人才缺失的重要保障。中职教育作为与社会联系最为密切的教育部门，应该根据社会、市场经济发展需求来合理设置自身课程，以满足市场需求。中职学前教育专业课程设置也应如此。但是目前中职校在课程设置上存在“盲目”“盲从”的现象，根本没有考虑到市场的需求，出现了“所学知识到幼儿园用处不大，或是一点也没有用”的现象。

二、中职校学前教育专业课程设置的取向

笔者结合自身在中职校的执教经验，以及与其他中职校学前教育教师、幼儿园管理人员、幼儿园教师的交谈中，获取更多关于中职校学前教育课程设置的思考。课程是实现教育目标的重要途径，而学生发展是课程实施的具体着眼点和终极目标。

1．更新教育观念，突出以就业为导向

随着科技的进步和社会的发展，职业教育越来越被社会所认可，职业技术人才也成为社会发展不可或缺的一部分。职业教育的目的是为社会培养各类职业所必需的技术类应用人才，以适应社会的发展。教育教学观念是决定学校发展的一个重要因素，面对新时期，幼儿园的新发展、新状况，要求广大学校要更新自身的教育教学观念，对教师进行培训，将一些新的教育教学观念落实到教学过程中。中职校培养的目标就是德才兼备的幼儿园教师，中职学前教育学生有着良好的就业前景。所以，中职学校要突出以就业为导向，在课程设置安排上加强技能类、实操类的课程，保证学生所学知识与市场需求相适应。

2．扩宽公共课，注重教师职业道德教育

从目前中职校课程设置的现状而言，大多数学校都忽略了公共课的重要性。而这些课程恰是学生作为未来教师综合素质中不可或缺的，尤其是针对学生职业道德的课程更是被政治课所代替。所以，在学前教育的课程设置中应该增设包括社会、人文及自然科学的课程，加强教师职业道德教育以及提高学生对教育事业的认识；增加师德、师风方面的课程，帮助学生形成正确的教师观，为学生日后步入职场奠定良好的基础。

3．设置丰富的教育类课程，提高学生的教育教学知识技能水平

应该提前并加大开设教育类课程的比重，增加体现教师职业技能、技巧的课程（如何与学生沟通、指导学生学习、帮助学生调适心理等课程）和组织理论及管理能力等课程，同时要反映当代教育理论发展水平，体现新的教学技术的发展，并要增设有关科学研究与创新能力培养等方面的内容，以培养学生的正确的“教育理念”和教育教学技能。

4．适当调整学科专业课的比例，增加学科前沿知

教师的一个重大职业任务就是“授业、解惑”，尤其对于幼儿教师而言，这一点至关重要。年幼的孩子每天总想知道世界上的任何事物，总是把“为什么”挂在嘴边，教师若没有一定的知识积累和储备，是无法完成这一任务的。所以应该构建新的课程内容，才能使学生既可以掌握学科的基础知识，并且又可以随时了解学科发展的前沿知识，把握学科发展的方向，在以后的教学中可以给学生传授新鲜的知识，以激发学生的兴趣和研究志向，提高教学的质量和吸引力。此外，应该增加前沿学科的开设，拉近与世界学前教育发展的趋势，让学生体会与了解到当前学前教育发展的最新动态。

5．延长教育实践实习时间，加强学生的教育教学技能训练

增加学习见习的机会和时间，并分散到各个学期进行，采用分段实习，进一步扩展学生实习的内容，让学生有更多的机会参与学校的教学管理。并且，通过教育实习可以促进学生在实践中对自己所掌握的知识和技能进行反思，形成一定的自觉反思能力，把在学校中所学的知识与具体的教育实践活动相结合。理论联系实际，这是促进教师专业化发展的唯一有效的途径。此外，在课程的设置上也可以增加活动设计相关课程，让学生通过模拟教学、情境教学等方式来更好地了解幼儿园的实际工作状态。通过增加理论课程中的实践活动的课时，来实现理论学习与实践的结合。学生将学到的理论知识及时地应用到实践中去，更有利于发现问题解决问题。

6．广泛开展校园文化活动，发挥“活动”课程的潜移默化的作用

校园文化包括讲座、报告会、音乐会、美术、书法、乐器演奏等丰富多彩的形式和社会实践活动。学校通过有计划地利用社团、协会、学生会等学生自愿参加的团体组织来组织上述活动。这些活动对于学前教育专业的同学而言，有着特殊的意义，能使学生在自愿的基础上接受教育，其与正式（显性）课程相结合，就可以给学前教育专业学生一个展示自己所学专业技能的平台，可以起到发展学生个性，陶冶情操，培养社交能力，掌握更多的技艺的作用。中职学前教育专业承载着为幼儿园培养一线幼儿教师的重要责任。而目前，中职学校由于教育教学观念陈旧、教材更新慢、课程设置脱离市场需求、学校教学与实践经验相脱离等问题，严重阻碍了中职学前教育专业的良性发展。因此，中职校在设置学前教育课程时，应该着眼于时代的需要与学生的需要，立足于现实，以期培养出符合社会所需的、具有较强一线实践教学能力的幼儿园教师。

参考文献：

[1]左瑞勇.论高师学前教育专业的改革与发展[J].重庆教育学院学报,2003,(7):89-91.

[2]李瑞瑾.高师学前教育专业的改革与发展———基于忻州市学前教育的现状[J].忻州师范学院学报,2006,(6):64-66.

[3]杨艳.幼儿师范教育课程结构改革研究[D].武汉:华中师范大学,2004.

第5篇：目前学前教育的现状范文

近年来国家用于学前教育的资金投入呈现上升趋势，但地方政府为了促进九年义务教育的普及，将原本应该投入学前教育的资金挪用到其他教育领域上，而企业用于开办幼儿园的资金又被大量削减，因此只是教育行政部门主办幼儿园的资金投入相对增加了。具体说来， 现阶段我国学前教育财政投入存在如下问题：

（一）投入规模和资金总量长期短缺

我国每年的财政预算中，没有对学前教育专项预算占全部教育经费预算的比重进行明确规定，学前教育经费基本都是靠地方政府、区县、乡镇和街道自行筹集和管理，这极大地制约了我国学前教育的良性发展。统计表明，目前我国学前教育毛入园率仅不到63%，这一指标严重低于发达国家的79%，反映出我国学前教育总供给量的严重不足。

（二）资金投入结构不够合理

比学前教育投入规模和资金总量长期短缺更为严重的问题，是财政投入资金的分配不合理，这表现为教育部门和党政机关所办幼儿园能够得到更多财政资金，而城市民办幼儿园和农村幼儿园所能分到的财政资金却屈指可数。前者面向的是社会中经济地位较高的企事业单位职工、公务员的子女，后者面向的是广大农民和城镇低收入人群的子女，这种财政资金投入结构的不合理将造成多数家庭困难的幼儿不能获得公平接受学前教育的机会。

（三）资金投入的使用效率比较低下

由于教育财政资源极其有限，我国政府采用了倾斜性分配机制，城市和县镇的公办园和示范园享受了70%以上的财政拨款，这使得部分幼儿园出现权力寻租现象，挥霍着国家有限的财政经费。此外公办幼儿园的教师属于事业编制，缺乏合理的奖惩机制，导致教师队伍的工作积极性和工作热情缺乏，服务质量和教学水平不断下降。

二、教育公平视角下我国学前教育财政投入的改善政策

（一）加大学前教育的公共财政投入规模和总量

针对目前我国乡镇街道和中西部地区财政不足的现状，我国应建立中央、省、市三级政府的学前教育财政分担体制，在各级政府的财政预算中加入学前教育经费，确保学前教育财政投入的逐年增加。我国要构建学前教育的财政单列预算和专项基金，对学前教育经费在教育经费中所占的比例进行明确规定，并且针对中西部地区和农村地区家庭困难的儿童、残疾儿童和孤儿等设立专项基金，确保他们能够享受平等的入学权利。此外，我国要改变目前的倾斜性分配机制，对民办园、公办园、街道办园和集体办园等公平对待，切实提高学前教育机构的办学质量。

（二）通过财政补贴来提高幼师和园长的综合素质

无论是民办幼儿园还是公立幼儿园，都是在为国家解决学前教育的难题，因此这些幼儿园的幼师和园长都应该享受平等的地位和待遇。政府要构建园长的执业资格审查和注册管理制度，通过财政补贴来对幼师进行考核与培训，切实提高幼师和园长的综合素质。

此外一旦幼师和园长拥有职业资格证，就可以在广阔的学前教育就业市场中进行就业选择，从而提高自身的市场竞争力。在这种背景下，如果民办幼儿园一味追求经济效益而出现增加幼师的工作量和工作时间、降低幼师的工资待遇等情况，幼师和园长就可以选择到其他的学前教育机构就业，使自身的权益得到切实保障。

（三）构建学前教育公共财政投入的监督机制

通过构建完善的监督机制，可以对决策者和执行者进行约束和监督，使政府的财政投入与学前教育机构的质量评估结构相挂钩，从而确保政府的财政投入能够使更多的学前教育机构得到扶持。此外，要构建民间监督组织（如学前教育协会），通过家长和民间监督组织的信息沟通和反馈，来对相应地区学前教育机构的办园条件、师资力量和经济效益等进行监督，并定期向社会各界公开，切实促进学前教育机构的规范化发展。

（四）对财政的配置方式进行改革，实施学前教育券政策

针对目前学前教育财政配置不合理的现状，我国可以推广实施学前教育券政策，在确保更多儿童受益的同时，让儿童接受合格的学前教育。在推广实施学前教育券政策时，要重点关注如下问题：

第一，各地区要根据实际情况来确定是否允许公办园收取教育券，如果公办园收取教育券能够促进其在市场竞争中不断提高办园质量和工作效率，那么政府就应该改变以往对公办园持续输血的做法，通过教育券市场的改革来纠正公办园工作效率低下、人浮于事的弊病。

第二，在教育券计划实施的过程中，必然会有部分幼师面临失业的风险，这就要求政府设立专项基金来加强幼师队伍的培训，并且对不幸失业的幼师制定配套政策来确保其权益，切实做好失业人员的转移安置工作。

第三，要充分发挥家长的教育选择权，使民办园和公办园都能够以消费者需求为导向来进行园务管理。此外，教育券的兑换必须经过第三方监管，严格审查资金的兑换程序，将每期详细具体的公共财政支出信息进行公布，以方便全社会对其进行监督。

第6篇：目前学前教育的现状范文

学前教育是向小学阶段学习过渡的一个前置阶段，它通过一系列学前教育的基本目标、要求、手段和方法对儿童进行知识的启蒙和启发，并在这个过程中对儿童进行集体生活和自我管理意识的培养，而在这个过程中同时也要参考小学阶段对于学生基本素质和能力的要求并进行相关教育环节、教育内容及教学手段和方法的设计。

幼小衔接是学前教育中的一个基本要求，它着眼于儿童后继小学阶段的学习和要求，提前在幼儿阶段学前教育中给予适当涉及并对儿童的心理和智慧进行塑造和启迪。一项调查研究显示，学前教育中幼小衔接导向对于儿童在小学阶段的学习和生活的贡献率为37.5%，大大超过了其他方面的影响程度，同时该调查报告也显示，儿童后继小学阶段的基本能力和素质中的要素与其学前阶段的幼小衔接导向的培养效果呈现出0.45的相关系数和强度，由此可见幼小衔接导向在学前教育阶段的重要意义和作用。

二、目前学前教育在幼小衔接导向上现状存在问题分析

随着我国整个教育系统改革的逐渐推进和深入以及在学前教育中每年平均5%的递增投入幅度，目前学前教育取得了长足进展，表现在幼小衔接导向上体现为儿童进入小学阶段的适应指标和学习生活等基本素质指标2009年较1998年相比平均每年上升了7.8个百分点，学前教育对于小学阶段教育的贡献率同期也实现了每年5.7个百分点的增加。但由于各种主客观因素的影响和制约，目前在幼小衔接导向上学前教育中存在问题及其原因主要表现在下面几个方面。

首先，幼儿教育中的班级课堂时间设置与小学教育阶段的要求存在较大差距，造成儿童在小学阶段的学习中难以适应常规班级时间的设置，出现注意力不够集中甚至厌学的情形。为了使这种情况得到缓解，幼儿园在集体活动时间的安排上应该适当延长，大班下学期集体活动时间安排在三十分钟左右，让小朋友在心理上、时间概念上有好的准备，实践证明这种时间上的靠拢非常有效；其次，幼儿教育中的教师对于儿童的学习习惯的培养和常规要求与小学阶段的学习习惯特点及常规要求出现严重的不匹配，造成了小学教育特别是小学一年级教育的困难境地。比如字体书写上，在幼儿园这样的起始阶段建立起上述几个良好习惯尤为重要。在大班后期可以进行专门的训练和指导，学写一些简单的数字，不要求快，只要求规范；再次，幼儿教育中的对于儿童的自理能力以及自我约束能力和管理能力等日常生活能力的培养状况不满足小学教育阶段对于学生日常生活能力的要求和基本目标。幼儿园大班应加强生活能力的培养。

如：整理书包，管理自己的物品，准时上幼儿园，按时入睡，在自由活动时会结伴玩耍，听指令完成任务或听老师口头通知带指定物品等；最后，幼儿教育中儿童的阅读能力没有得到相应提高，造成了小学阶段的学习中效率和质量的下降，从而对于学生学习积极性和信心造成了一定的负面作用。阅读能力可以使人与书产生互动，学习能力和学习兴趣在互动中增长。拥有这样的基础进入小学，会给小学的学习生活带来很大的方便。

三、基于幼小衔接学前教育的建议和对策

根据幼儿衔接导向的学前教育及其基本内涵作用和意义的阐述，在分析了目前学前教育中基于幼小衔接导向中基本现状存在问题及其原因分析的基础上，结合相关幼小教育的知识和理论，同时借鉴国外幼小教育先进国家的成功做法和先进经验的基础上，就我国目前学前教育中幼小衔接问题提出如下建议和对策。

第一，幼儿教育中课堂班级时间设置要与小学阶段的课堂班级标准相近或一致，以此培养学生的课堂班级时间观念和思维。在幼儿园大班，按规定集体活动时间是三十分钟左右，注重动静交替，注重游戏，注重幼儿活动与参与。而小学上课时间规定是四十分钟，与幼儿园相比是多静少动，并且要求遵守严格的课堂纪律，从幼儿园进入小学，一下子要坐四十分钟，无疑是一场严峻的考验。

第二，针对小学阶段的学生学习习惯规律和常规要求，在幼儿教育中进行前置，即可以按照一定比例的质量要求和培养规格以相对较宽的要求进行提前教育。培养良好的学习习惯，使幼儿掌握正确的坐姿、写姿、握笔姿势。坐姿、写姿、握笔姿势是幼儿教育中一直强调的事情，如果这些基本姿势不正确，在高年级纠正往往收效甚微。因此，在幼儿园和小学一年级这样的起始阶段建立起上述几个良好习惯尤为重要。

第三，在学前教育中加强和提高幼儿自我管理能力和自理能力等基本日常生活能力和常识的教育，采用多种方式以适合儿童心智发展的特点进行教育。使幼儿在自理能力、时间概念、任务意识、责任感、解决问题的能力、独立交往能力、以及建立良好的人际关系能力等方面打下良好的基础，减少初上小学时丢三拉四，东拉西扯的现象，逐渐学会管理自己，进入小学后能开始忙而不乱、有条不紊的生活。

第7篇：目前学前教育的现状范文

关键词：学前教育；美术教育；问题；对策随着教育体系的改革，学前美术教育受到重视，幼儿天真质朴，可以无拘束地将他们的情感生活画出来，所以，学前美术教育对于学生的创造性、想象力的影响是十分深远的。儿童的情绪也可以在美术作品中得以体现，这加深了对学前美术教育的研究。

一、学前教育中美术课程的现状分析

学前教育已经基本形成一个整体的教育体系，美术课程在学前教育中的地位也日益受重视。现代美术教育课程的内容呈现多形式、多态势。美术课程作为学前教育的一门基础课程，具有不可替代的地位。学前教育是整个教育体系的重点内容之一，而美术课程更是学前教育的重中之重。除了学时有所增加，课程内容也更趋向于多元化、多样化。

二、学前教育中美术课程存在的问题

1.对幼儿创造性思想的禁锢

目前，我国现代学前教育对美术教育的安排还存在以模仿为主的教学管理问题。表现为教师先画一幅美术作品，然后让幼儿照着模仿，以模仿的相似度进行考核评价。为了得到好的评价，幼儿往往摒弃自身的想象空间，配合教师安排，长此以往，幼儿的创造性和想象能力都被禁锢了。

2.忽视幼儿美术观念的形成

很多人认为美术只是单纯地涂涂画画，其实美术观念渗透在我们日常生活的每一个细节，这种片面思想导致个别学前教育机构忽视对幼儿美术观念的建立。当然，幼儿师资培训不足也会影响到幼儿美术观念的形成。

3.学前教育中美术专业教师师资不足

学前教育中美术课程的教授一般由幼师担任，不会设置美术相关专业的人来讲授，幼师教育虽然包含美术专业相关知识，但与真正的专业技能有差距。这样的师资队伍使幼儿美术教育效果不显著。幼儿美术教育区别于成人美术教育，目前美术教育还存在以大众的眼光来判断，无法对幼儿进行启蒙式思想教育与引导。

三、如何提升美术课程的教学质量

1.转变学前教育中的美术教育观念

教师在美术教育中的引导作用应有正确定位，转变美术教育观念，用可持续的、科学的眼光看待学前美术教育。政府应在学前教育中多加引导，学前美术教育不是为了W习绘画之类的技术，而是以激发幼儿的想象力为目标，用科学的手段引导教育，建立系统性教育教学体系。

2.改进学前美术教育的教学方式方法

学前教育应该分析教育对象的特点，幼儿普遍存在好动、难以集中注意力、难以管教、语言沟通较难等特点，在安排学前美术教育课程时，教师要选择合理的教学方式，采用多角度的教学方法，避免单一、死板；利用多种教学工具，吸引幼儿的学习兴趣；利用影音资料帮助阐释教学内容；利用多种组合模式活跃课堂气氛，及时肯定幼儿完成的成果，帮助幼儿建立自信心。

3.加强教师的能力及素质

幼儿园应组织现有幼儿教师定期进行美术素养培训，稳固教师的专业知识，加强行业交流，建立长效合作的互评机制，完善学前教育的美术师资培养计划，设定多种培养方案，全面培养教师美术素质，为学前教育美术教育的发展培育合适的领路人。

4.完善课程内容，增加有趣且符合幼儿需求的课程

美术不单只有绘画，还包括各类动手制作的内容，如折纸、剪纸等。用多种材料制作美术作品，如蛋壳、花生壳、沙子、毛线、彩色玻璃、碎布条等。使用新材料进行创作，更能激发幼儿对美术的热爱及兴趣，在日常生活中可以随时发挥自己的想像力。

5.改进对幼儿美术作品的评价环节

教师对幼儿的美术作品评价，不能以成人的标准去判定，而是应该站在幼儿的角度去思考，让幼儿之间进行多种交流及沟通，以幼儿的标准去评价，多给幼儿鼓励及信任。这种做法不仅能提高幼儿的欣赏能力，还能培养他们的审美观。

6.注重幼儿艺术情感的创作方式

一些国外心理学家和教育工作者对儿童艺术很感兴趣，将其作为理解儿童心灵和情感的一扇窗户，特别是那些情感上可能受到伤害或经历了某种精神创作的儿童。这类儿童创作的素描、油画和雕塑主题以及他们在作品中描绘自己和他人的方法，甚至他们用艺术材料进行创作的方式等，能为教师提供有关他们情感生活的线索，这些方面也是艺术治疗师关注的方面。

参考文献：

[1]高莹.对幼儿美术教育现状和问题的讨论[J].美术教育研究，2010（6）.

第8篇：目前学前教育的现状范文

一、学前教育专业音乐课程现状及存在的问题

首先，对设置的音乐课程培养目标不够明确。长期以来，由于技术更受重视，文艺方面被轻视，一些职业学校的学前教育专业设置音乐课程不够全面，缺乏明确的培养目标。在这种情况下，要培养学前教育专业学生向素质教育的方向发展是很困难的，近年来报考音乐专业的学生越来越多，这些学生在校期间如果没能培养好音乐技能，在日后的工作中就会缺少竞争力。因此，职业学校的学前教育音乐课程必须有明确的培养目标。

其次，教学的内容显得陈旧，所选用的教材也比较落后。目前职业学校培养学前教育专业性人才的教育模式还不够完善，而相关领域专家对学前教育的音乐教育方面的研究较少，这些导致了职业学校学前教育的音乐课程方面对教学方式及教材的选取还有待完善。

最后，音乐课程的设置不合理。要达到培养音乐素养的人才需要通过课程这一途径实现，即课程的设置是对学生素质养成产生直接影响的。学校设置的课程应该是以培养素质人才为中心的，而在学生就业来看，许多学生在就业时并没有掌握足够的专业能力，没有为教学做好充分准备，这也从侧面反映了职业学校学前教育的课程还存在有一定的问题，理论脱离了实际。

二、学前教育音乐课程存在问题的原因解析

学前教育专业目前受到重视并逐步完善，但现状表明还是存在问题，探究原因，我们可以从学生、教师两个角度来分析。从学生的角度来看，学前教育专业的学生素质有一定的差异性。职业学校的学前教育专业学生大多是普通的中学毕业生。学生的文化程度可以满足学前教育专业的要求，但是学生的音乐基础并不乐观。这是由于招生方式上学前教育专业相应的放宽了其招生限制，不需要专业性测试，因此，许多素质并不满足学前教育专业要求的学生被扩招进了职业学校。另一方面，从教师的角度看，教师的知识水平和科研能力还有待提高。作为职业学校学前教育的教师不仅要掌握专业知识，还要了解多层次多领域的知识。尤其是现代教育的多媒体技术，也是教师应该掌握的技能。我校开设了学前教育专业，但目前学前教育音乐方面的体系还不够完善，权威的专家较少，标志性的成果也不多，有待进一步创新。

三、学前教育音乐课程实施对策

（一）明确学前教育音乐方面应包括的课程

设置键盘课程。所谓键盘课程是指一系列的演奏课程。主要包括钢琴、电子琴等演奏技巧，结合理论基础教授，在学习基础音乐知识并对作品进行鉴赏后，将钢琴、电子琴等的演奏技巧与儿歌的弹唱、儿歌的即兴伴奏、儿歌作品的分析以及儿童打击乐的编配等内容结合起来，为将来在教学中能更好地组织教学活动做好准备。儿童打击乐是既满足儿童的心理特点又能开展节奏教学的好方法，由此，应将键盘课程纳入到音乐课程中。

设置声乐课程。设置声乐课程是要将声乐的基础理论分析、歌曲的演唱技巧学习与儿童如何合唱、排练等内容纳入到音乐课程中来。声乐课程中的一些内容是有着密切联系的，如独唱、合唱以及视唱练耳等内容是紧密相关的，在声乐课程的设置方面应该注重突出声乐的技术训练，只有这样，才能在把握好节奏感、掌握表演技能的基础上，进一步全面发展。

设置基本音乐理论、视唱练耳课程。没有专门的基本理论知识做铺垫，那么在学习键盘乐器，声乐等方面总是显得不能全面理解，会造成理论与实际脱节的现象，学生似懂非懂，知其然而不知其所以然，这显然是不可取的，由此看来，系统的音乐基本理论知识课程是有必要开设的。视唱练耳课程是主要锻炼提高学生的音准、节奏等乐感的课程，开设此课程显而易见在对键盘、声乐等方面的学习上有着它的积极促进作用。

设置艺术综合课程。所谓艺术综合课程，主要是包括了舞蹈基本功的学习以及儿童舞蹈编排、美术、手工的学习、儿童语言教育以及现代教育技术等。综合课程使学生通过学习加深对各艺术形式之间的紧密联系，有助于学生将各门艺术的理论知识恰当地运用到教学实践中，使现代教育在学前教育的音乐课程中得到进一步体现。

（二）明确学前教育专业设置音乐课程的属性

第一，应综合考虑课程的设置，强化音乐领域内各门课程的结合。这不仅有助于教师和学生全面掌握知识，避免了相关课程的重复开设或交叉开设，浪费资源，还体现了人文教育对学前教育专业音乐课程的渲染，使学生们体会生活、审美以及情感等与音乐这门艺术之间的密切联系，强化了对音乐的审美能力和情感体验，无疑提高了自身的音乐素养，并且激发了学生对音乐的热爱，能够享受音乐、创作音乐。与此同时，还应该发挥学前教育专业的学科优势，培养学生的心理素质，强化学生对正确的音乐教育方法的认识，这既有利于学生主动将音乐和其他课程，如美术、文学等，相互结合，也会有助于学生理解和巩固所学的课程内容，增强学生举一反三的能力，锻炼学生运用综合知识去解决实际问题的能力。

第二，要突出专业的特点，使学生得到全面发展。学前教育专业所设置的音乐课程，要从实际的需求出发，即幼儿园的日常教学活动，结合学前教育专业学生已掌握的理论基础、基本素养等方面。了解学生在平时的学习过程中遇到的问题，接受新知识的程度，有无差异性，结合学前教育专业的特点，充分支持学生的兴趣，帮助学生全面发展音乐教育的能力。

第9篇：目前学前教育的现状范文

关键词：西部农村；学前教育；困境

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-144-01

一、我国西部农村地区当前学前教育的现状

进入二十一世纪之后，我国幼儿园的数量不断地在增加，其中农村幼儿园的数量占了百分之四十七左右，根据我国农业人口所占的比例来看，农村幼儿园的数量应该达到百分之八十以上，由此可见，我国农村幼儿园的数量远远不能满足农村儿童的学前教育需求。这种明显的学期教育发展滞后的现象，主要的原因是：

第一，我国农村幼儿教育的基础薄弱。经济的发展是教育发展的基础，在我国发达地区政府对学前教育投入了较大的财政拨款，但是经济落后的农村地区没有经济作为教育的保障。尤其是在我国西部地区，学前教育的发展尤为缓慢，这是由于政府对学前教育的重视和投入不够，再加上学前教育在农村被认为是边缘教育，得不到家长的重视。

就目前现有的西部农村学前教育来说，其教育的硬件设施以及教师都非常缺乏，很多幼儿园往往只有一个教师，一间教室，不同年龄的儿童共处一班，没有必要的活动设备。甚至在一些条件差的农村地区，是没有幼儿园的，有的小学连学前班都没有。在西部农村幼儿园很少有合格的幼儿园教师，这是由于农村学前教育教师的待遇没有得到很好的解决，很多师范院校的学生都不愿意去农村工作，这样就只能由村里聘请当地高中毕业生当学前教育的教师了。

第二，西部地区落后的经济发展与落后的文化发展相互影响。我国的西部就是贫穷和落后的代名词，这里的生存环境恶劣、经济单一、基本属于靠天吃饭的地方，因此，生活在这里的人们也逐渐形成了保守落后的思想，他们对新鲜的事物和文化保持冷漠和排斥的态度。很多西部的教育工作者表示，在西部农村经常是教育工作者挨家挨户地去找学生，家长一看有学校的人来就把孩子藏起来，这都是由于长期经济落后造成的。反过来，文化的贫穷制约着人们的自我发展的意识，因此，要改变西部农村的这种学前教育现状，最重要的就是给这些地区输入现代的文化。

第三，我国农村基础教育的改革带来了新的冲击。2001年我国开始进行农村基础教育的资源优化与配置改革，扩大原有学校的服务范围，增加招生规模，提高农村学校教育的质量。但是，这是针对农村小学的改革，而忽略了农村学前教育，很多原有的小学都别合并了，这严重影响了相邻村庄的学前教育。别合并的学校的学生往往要走好几里路去别的地方学习，所以家长势必会担心是否能够适应，这样导致一些儿童失去了接受学前教育的机会。总而言之，这都是由于教育体制造成的。

二、我国西部农村地区对学前教育认识上的误区

第一，认为发展学前教育是地方政府的职责。俗话说，巧妇难为无米之炊，没有经济实力的支持，即使政府有心搞学前教育，也是心有余力不足。还有说法认为农村政府将财力用在了建设县政府所在了幼儿园上，而忽视了农村的教育，这种说法不是完全正确。在很多贫穷的县城，县政府的办公楼以及办公室都是非常先进和高档的，城区幼儿园的入学率非常高。但这个现象仅仅说明了县城的贫富差距比较严重，并不能完全证明政府的厚此薄彼。除此之外，我国学前教育属于基础教育但是不属于义务教育的范畴，因此很多政府会鼓励民间的力量参与学前教育的办学，来减少政府的财政支出。民间参与办学它是以营利为目的的，而在西部地区学前教育几乎不能盈利，因此，政府在号召民间力量的时候忽略了办学者的立场，最终没有民间力量愿意投资学前教育。所以，不论是从西部农村地区还是从国家长远发展来看，经济发展的平衡以及减少贫富差距是国家稳定发展的条件与责任。西部地区与东部不仅仅存在着经济的发展的巨大差距，西部城市与农村地区也存在巨大的经济差异。虽然政府对于发展农村学前教育承担着主要的职责，但是，对于贫困的农村地区来说，国家应该承担更大的责任。

第二，对学前教育存在截然不同的认识误区。一是认为学前教育不重要。西部农村的家长普遍没有认识到学前教育的重要性，对当地没有学前教育机构的现状不在乎；二是片面地追求正规、优质的教育，对学前教育的任务缺乏明确的认识。实行优质的学前教育是需要成本的，而在西部农村这些成本可能是很多农民难以承受的，任何教育理念只有适合本地才是最好的。因此，认为农村学前教育不够正规和优质的看法是好高鹭远的，优质教育固然好，但是在农村在现实条件下有学上总比没有学上要好。

三、发展我国西部农村地区学前教育的主要策略

面对当前西部农村学前教育的困境以及对学前教育认识上的误区，要想突破这种现状，必须要采取一定的措施。

首先，在西部农村实行幼儿园与小学联合办学的方式。联合办学之后，学校的规模扩大了，师资问题也得到了解决。但是，农村中小学一些课程的教师还是比较紧缺，比如音体美以及英语教师，很多中小学都规定一门主课教师担任一门副科的教学任务，有些学校是对合并之后的教师进行短期培训之后担任音体美以及英语教师的。联合办学可以让学校的功能更加多元化，既有利于学校的办学，也有利于学前教育儿童的发展。

其次，国家应该加大对西部学前教育的财政帮助。幼儿园和小学的联合办学需要我国教育体制做出较大的调整，将幼儿教育纳入国民教育体系之中，由教育部统一管理。但是，学前教育纳入国民教育体系之后，教育经费如何解决是一个现实问题。教育是公益事业，因此，主要还是与国家的经济发展有关，在国家经济财力有限的情况下，可以向社会寻求帮助，缓解国家财政短缺的问题。

最后，鼓励西部村民自发组织力量。在没有学前教育教学点的地方，在政府的支持下，村民可以自发地创办各种小型的幼儿园。长期以来，我国基层的幼儿园都是由村委会这些组织来完成建设的，这对农村学前教育的发展起了促进作用。因此，在建设新农村的时代背景下，政府应该鼓励村民自发组织举办学前教育组织，并给予经济上的扶持。

参考文献：

[1] 学前教育发展[J].教育发展研究. 2010（20）