现代教育的基本特点精选(九篇)

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第1篇：现代教育的基本特点范文

我国高等院校现代教育技术学专业创办于1983年，最新数据表明，全国有170余所高校设立本科现代教育技术专业，该专业具有双重定位，即：既可以看作教育学学科的分支学科，也可以看作技术学学科的分支学科。因此，开设现代教育技术专业的高校多以综合大学和各级师范类院校为主。根据2013年全国硕士研究生招生专业统计显示，全国有近40所高校招收教育技术学的硕士研究生。在这40所高校中，仅有中国人民第二军医大和第四军医大两所作为高等医学院校招收现代教育技术学的硕士研究生，为军队培养现代医学教育技术专业高层次人才。而截止到2012年，全国高等医学院校的数目已达80所之多，迫切需要面向医学教育领域的现代教育技术复合型人才。

医学院校的教育技术的研究方向为基于医学教育和教学的传播技术、媒体资源和教学管理互动规律，所涉及的范围包括医学教育过程和教学资源的设计、开发、运用、管理及评价的理论和实践。在医学院校开设教育技术硕士点本身就是前沿性和交叉性的科研工作，要求导师除了具备传播现代教育技术专业知识的职能之外，还要明确医学教育教学的特点和方法，具有较高的医学教育的专业素养和能力。目前，在医学院校教育技术专业领域的学术带头人和学术骨干，大都有着长年在医学领域工作、学习的经历，发表和出版了大量论文和专著，并在相应学术团体担任领导职务。凭借多年对基础医学和临床医学的了解和认知，使其在医学教育技术与医用教育教学的人才培养和学术交流等方面，发挥重要的开创性和示范性作用，在国内具有较高的学术地位，是难得的复合型人才。

近年来，进入高等医学院校现代教育技术中心的年轻专业技术人员，大多毕业于综合院校或各类师范院校。所学专业课程多以面向普及教育阶段（中小学阶段教育）为基础而设计，缺乏专业特色的训练问题，尚且无基本医学知识的储备，是综合能力的知识短板。因此，医学院校的教育技术人员的继续教育目标应该结合医学教育的特点和优势，充分利用高等医学院校的教育教学资源，把医学专业师资和教育技术专业人员紧密地结合起来，完善教育技术人员的知识结构，在具备现代教育技术专业优势的同时，提高自身的基本医学知识和人文素养，以适应医学教育领域发展的需要。

2高等医学院校中教育技术专业人员的培养模式

2.1医学教育技术专业人员继续医学教育的指导思想

教育技术专业技术人员应该更加注重新知识、新技术的发展和学习，利用教育技术实现自主学习和终身学习，不断更新专业知识、构建个人知识体系，以医用教育教学需求为导向，倡导教育技术在医学教育领域的广泛应用，打造现代医学教育技术的优质人才。

2.2医学教育技术专业人员的培养目标

根据现代教育技术在医学教育应用的特点和需求，对高等医学院校在职教育技术人员的继续医学教育培养目标为：培养了解基础医学、临床医学的基本知识，熟悉医学教育模式及医学工程技术，具有将现代教育技术应用于基础医学教学、临床医学教学及医学研究、教学管理等方面的复合型人才。

2.3专业技术人员的培训方式和内容

高等医学院校的教育技术人员构成近年来呈现出年轻化及高学历的趋势，普遍具备较高的学习基础和技能训练。在医学教育教学过程中，在提供网络信息技术的支撑、教学媒体资源的研发、学科建设与教学信息管理等诸多方面具有显著专业优势。高等医学院校的教育技术人员亟待加强技术支撑领域的医学基础知识和符合高等教育模式的技能培训。根据教育技术人员的专业特点和教学一线教师的需求，培训内容和培训方式应由现代教育技术学科带头人与教学一线医学教育专家组共同参与制定，学习形式可采用专业选修旁听、网络在线学习、学术讲座交流和临床实践观摩等多种方式，以完成基本医学知识的拓展学习。除此之外，在一线教学部门确立教育技术服务项目时，一线教师与技术人员应有相互学习、相互渗透、共同成长的协作意识。医学教育课程中包含大量形态学、解剖模式图、影像资料、临床示范性操作等内容。这些内容需要通过图片、视频、声音、动画等多媒体视觉形式加以表达。教育技术人员要充分了解与技术合作项目相对应的医用教学背景。听取一线教师的专业诉求，针对教学中需要技术支持的重点和难点，有目的的进行阶段性医学知识补充。以“边干边学”和“边学边用”学以致用的方式，在打造精品课程的过程中，完善知识结构，提高自身医学专业素养，这不失为切实可行的重要方式之一。

3完善知识结构培养医学教育技术的复合型人才

第2篇：现代教育的基本特点范文

【关键词】：教育 现代教育理念　创造性教育　创造性学习

教育是人类特有的一种社会现象，是以培养人为本质特征的社会活动。随着现代社会的发展，教育发展的步伐也在逐步加快。新的教育理念不断出现。在现代教育与现代社会同步发展的过程中，我们更加注重对人的各方面的培养。尤其是创新能力的培养，因为创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着重要而特殊的责任。在我院的教学实践中，我们正不断研究学生创造性思维的发展和培养方式，研究他们创造性学习的特点，做出科学的分析并加以改进。这是我们教育研究的一个重要的新课题，也是时代赋予我们教育工作者的一项重要的新任务。

一、现代教育的特征

现代社会正在迅速变革，尤其在科学、信息等方面。在向现代社会的转变过程中，人们逐渐认识到国际间的经济、政治和军事竞争实际上就是经济实力和科学技术水平的竞争，而经济实力和科学技术水平的竞争实质上就是人才的竞争，教育的竞争。从教育发展与社会发展必须同步的认识出发，现代教育的发展呈现出以下一些特征[1]：

教育先行。所谓教育先行，是指在一定的生产力发展的条件下，为了发展经济，必须注意首先发展教育。

教育民主化。民主化是现代社会的重要特征，教育民主化也是现代社会教育政策和教育思想坚持和努力的方向。

教育终身化。第一，通过一体化的教育组织，提供给人足够的教育机会，使人的一生都能获得良好的教育；第二，人的一生所受的各种教育应相互交流和联系。

就以上现代教育的特征深入分析，不难明白其含义。一个人从小学到大学，要经历大约20多年的在校学习时间，这也就是说，今天社会所用的各种人才，在十几年前就已经着手培养了，所以说教育事业的发展应当早于经济建设。这就是所谓的教育先行。教育的终身化是说人的一生都应当受教育，不只是局限在学校教育中的一、二十年里，这也正是人们常说的“活到老，学到老”这一观点的具体体现。从某种意义上说，培养人终身学习的愿望、自学的能力和方法以及为后续学习做准备的知识、技能，应是现代学校教育的主要目标。教育民主化就是教育要民主、自由、平等。其基本内涵是受教育的机会平等、教师和学生的地位平等，这样才能说教育是民主的。

今天我们培养的人才，要到十几年后才能投入到社会建设中去，而当今社会的变革又日新月异，所以现代教育就应当具有长远的眼光，这样培养出的人才在十几年后才不至于落后，不至于被现代社会所淘汰。大学毕业的学生，也不能停止不前，应当不失时机地继续学习，教育要终身化。所以，社会应尽量给每一个人提供平等的受教育的机会。

我国现行的教育基本上符合以上几个特征。但是在反思现行教育的时候，就会发现学校培养出来的学生常常“高分低能”，究其原因就是学生缺乏创造性。缺乏创造性的学生不能更好地适应社会的变革。针对这一问题，现代教育强调注重学生和教师双方的特点，特别是在教师的正确引导下，充分发挥学生的主体作用，培养他们的独特个性。

二、现代教育理念

（一）现代教育与人的培养

教育是培养人的活动，这是教育有别于其他社会现象的根本特征。而文化传统则是一个民族各种思想规范、观念形态的总体特征。教育是一种社会现象，教育的这种培养人的活动是以一定的社会文化为背景的。要想真正弄清教育与社会发展的关系，就必须弄清教育与文化的关系。因为现代社会是文明的社会，社会的高度发展需要文化，文化与教育又是紧密相连的，没有文化就不会有教育。

一般来说，在相对稳定的社会中，社会的文化传统与教育大致保持着相互适应的状态。一定社会特定的文化传统渗透于人们生活的各个方面，强烈地制约着人们对子女的养育方式和教育内容。不同的国家、不同的民族具有不同的文化传统，其教育方式也有所不同。文化传统对人的影响是自发的。文化传统只有在教育的合理组织和利用下，才能向着社会所需要的方向对人的发展产生积极的作用。教育有了文化底蕴做背景，就能够更好地发挥其育人功能。

在教育对人的身心发展所起的影响作用上，人们一般都充分肯定教育的主导作用。这是因为教育是一种有目的的培养人的活动，规定着人的发展方向。就教育来说，教育是使学生掌握知识和经验的过程。这一过程要求学生必须有自身的能动性。因此，要使现代教育真正在人的身心发展中发挥主导作用，教育者首先必须研究学生，研究如何以最有效的方式发挥学生的主动性。教育活动的实施又要以作为受教育者的人的身心发展变化为前提。教育任务的要求高低，教学内容的多少和深浅，教学方法的选择是否恰当，都要遵循人的身心发展的规律和特点，根据学生的身心发展水平来确定。在教育工作中，必须坚持全面教育、和谐教育，促进人的全面发展。

我们知道教育为经济建设服务，我们更要知道经济建设要为人服务。为满足人的物质和精神需要服务，首先要为培养人服务，要为人本身的发展服务。从教育价值取向来看，我国当前教育价值观的一个显著的偏差是忽视教育在培养个性、促进人的发展方面的价值。特别是当前要求教育直接为经济建设服务的观点，使人们看不到教育的根本价值所在。

（二） 人是教育的出发点和落脚点

人无疑是教育的出发点，同时也是教育的落脚点。这是由人的价值和地位以及教育自身的特点所决定的。人的发展既是社会发展的前提，又是社会发展的目的，社会发展归根到底是人的发展。从人与教育的关系来看，一方面，人是教育的对象，人的发展规律和人的需要制约着教育；另一方面，促进人的发展，满足社会实践主体的发展需要，是教育的基本属性和功能[2]。

培养人是教育的根本职能。教育的对象是人，教育是培养人的活动，这是教育的本质所在。正是这一点，决定了人是教育最基本的着眼点。教育的直接目的是满足人自身生存和发展的需要，促进人的自由、全面的发展。从根本上讲，教育应当把人作为社会的主体来培养，而不是把人作为社会的被动客体来塑造，这是现代教育观的核心。由此可见，培养人是教育的最高目标。

三、对创新和创造教育的认识

认识这个问题，可以从创造性的本质说起。创造性是人在创造活动中的能动性，是人的本质属性之一，是人特有的创造活动的特性。马克思曾说过：“人类生产、生活是创造生命的生活。活动的性质包含着一个物种的全部特性，而自由自在的活动恰恰就是人类的特性” [3]。

马克思关于全面发展的人就是在客观面前拥有主动权和自由的人。现代教育的方向是重视和培养学生的主体性和创造性，重视和发挥教育过程和教育系统的主体性和创造性。主体性和创造性是现代人的基本特征。我们以往的教育所培养的人缺少的是一种创造的精神、自主的精神，也就是人的主体性发展不够。教育改革最深层的问题是改革教育思想；培养人的主体性和创造性，是解决我国教育问题的基本方向。

（一）学生的主体性培养

在这里我们只对学生主体性的培养做简要分析。学生的主体性需要通过教育实践来培育、弘扬、规范、定型，从而才能对社会发展产生巨大的能动作用。但是，并非任何一种教育实践都能最佳地培育和弘扬学生的主体性，只有具有主体意识的教育实践才富有这种功能。

学生在学习中的主体性，主要体现在学生能主动地学习，能根据自身的水平和需要进行独立自主的学习。学生这些主体性的发挥要靠老师的主导作用，我院教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展。教师做到热情热心，在教学过程中从学生的实际和需要出发，最大限度地适应学生的实际和需要，使每个学生在原来的基础上潜能得到开发，得到发展；教师努力处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，取得了良好的效果。

（二）学生的创造性培养

我国素质教育条件下的创造性教育模式旨在使受教育者主动地发展，使其创造和实践能力不断发展，达到具有创造性素质的目标。创造性教育模式不仅体现探索性、自主性、思维的批判性与非逻辑性等特点，而且体现超前认识和突破创新的特点。随着人们对创造力研究的逐步深入，越来越多的人认为创造性人才=创造性思维+创造性人格。而创造性人格在创造性活动中起着重要的动力和监控作用。心理实验业已证明，个体创造成就的大小主要不是取决他的思维能力这一智力因素，而是取决于他的意志、志向、毅力，特别是进取心、自信心、坚韧性等创造性人格因素 。

创造教育以开发人的创造潜能，弘扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展为根本宗旨，以培养人的创新意识、创新精神和创新能力为基本价值取向。它着力要解决的是培养人的综合素质中的创造素质问题。在教育价值观上，我院老师注重创造教育以培养学生的创造性才能为目标，这意味着教育价值观的根本转变，即由单纯传授知识的教育向创新教育的转变。在教学观上，创造教育要确立学生的主体地位，我们高度重视学生主体性的发挥，变接受性学习为创造性学习，使学生积极参与教学过程，实现由传授知识的教学向培养学生学会学习、学会思考、学会创造的教学的转变；实现由灌输式、注入式教学向启发式、讨论式教学的转变，使教学活动真正建立在教师启发引导，学生自主活动、主动探索的基础上，使学生真正成为学习的主人。

创造教育必须建立在科学的基础上，必须有一定的理念做支撑。在大学高等教育阶段，我们的基本任务就是培养学生独立思考、不惟权威、敢于创新、勇于创新、善于创新的精神和能力，为培养各级创造性人才打下深厚的基础。创造教育与素质教育在本质上是一致的，实施创造教育是对素质教育的深化和具体化。学习，一般是指经验的获得及行为变化的过程。我们今天强调创造性学习，则必须以创造性教育为基础，创造性学习则是创造性教育的一种形式。创造教育的出发点和落脚点是培养创新和创造型人才。培养人才尤其是全面发展的创造型人才，最重要的是培养其创造能力。虽然各国提法不同，但基本目标是相同的。如美国的和谐发展的人，日本的协调发展的人，其核心都是培养创新和创造能力。

四、结论

从以上对现代教育理念及创造教育本质的分析出发，我们可以得出的最基本的结论就是：学习贵在创新。有人认为，学习只是接受前人的知识，学习书本上的知识，不是什么创造发明，根本谈不上什么创新。现代教育理念则认为，学习固然不同于科学家的研究，但也要求学生敢于除旧，敢于布新，敢于用多种思维方式探讨所学的东西。学生在学校里固然是以再现思维为主要学习方法，但培养他们的创造性思维也是教育教学中必不可缺的重要一环。思维的创造性或创造性思维，不应该理解为仅仅局限于少数创造发明者身上所具有的思维形态，它是一种连续的思维品质，学生在学习过程中，具有独特、发散和新颖的特点，这应该说是他们创造性思维的一种表现。要培养创造者，就必须使受教育者从一开始就像一个思想家一样独立而自由地思考问题，使他的思想始终处于一种活跃的、生机勃勃的状态，使他的精神自然地生长起来，进而始终成为一个活的有机体。这样才能充分发挥其主体性和创造性。

参考文献

[ 1 ] 郑信军．现代教育理论[ M ]．北京：首都师范大学出版社，2002．

第3篇：现代教育的基本特点范文

论文关键词：现代教育技术；师生共同体；专题教学；互动

教师能力是决定教育教学效能的基本因素。具备良好能力的教师有利于提高传授知识的效率和效果，促进学生能力的发展，有助于教师适应新的变化与需要。教师能力结构包括教学组织、设计、实施及教师自我提升的能力。这与教育技术密切相关。《中小学教师教育技术能力标准(试行)》明确要求中小学教师必须有应用信息技术的意识，激发学习者学习新技术、掌握新方法的兴趣，能积极主动地学习现代教育技术，并将其应用到各学科教学中。因此，探析适当的《现代教育技术》课程教学模式，有效提升师范生的现代教育技术能力成为高师院校人才培养的一个重要方面。

一、《现代教育技术》公共课教学现状

为了解高师院校《现代教育技术》公共课教学现状，笔者进行了文献研究和实践调查。通过在中国知网cnki进行跨库检索发现，国内关于《现代教育技术》公共课教学的研究侧重于课程内容体系的重构、教学改革的思考、基于任务驱动的教学实践探索等。通过网络对河南省高师院校《现代教育技术》任课教师进行访谈，了解到省内课程教学存在的问题主要体现在学生学习基础薄弱、课程认识有误区、教学环境配置不足、教师素养不高、教学方法单一、教材选用无统一标准、教学内容与实践脱节、考核方式不客观儿个方面。通过excel对调查数据进行统计，采取专业横向比较与年级纵向比较法进行结果分析。综合文献研究和实践调查结果，《现代教育技术》公共课教学主要存在以下几方面问题。

1．课程认识有偏见。首先，部分院系领导认为，只需让学生了解现代教育技术相关理论知识，具备系统的现代教育技术思想、理论和方法，技术操作在课堂内简单介绍即可。没必要花费较多的时间、投入较多的经费去开设实验课。

其次，部分任课教师对课程开设不重视，教学内容侧重于自己的研究方向；有的教师只依照教材讲解，较少结合学科特点组织教学内容。此外，学生对课程认识有误区。由于教学多理论讲解，缺乏实践操作，且内容多课时少，当学习期望与教学实际有落差时，学生易于降低课程学习的兴趣。

2．教师能力结构存在不足。教师能力是影响学生能力发展的关键因素之一。如在教学设计模块，要求教师能够基于教学设计理论基础，结合不同专业的学科特点，通过实例分析和学习活动组织让学生理解和掌握信息化课堂教学设计的基本方法；而实际教学中，多数教师依照教材理论讲解，未能将教学设计的理念体现在自己的课堂教学中，没有结合学生所在的专业进行具体的案例设计与分析，这会影响学生的学习效果及能力发展。

3．教学设施不够完备。多数学校师资力量有限，多媒体教室配置不足，实验设施缺乏。因此，大部分院校课程教学只是理论讲授，而没有安排实验。同时，部分多媒体教室存在投影画质不好、音响扩音效果差、网络不通等问题，使课程教学的有效开展存在较多困难。

4．教材内容繁杂。师范生毕业后多是从事基础教育工作，高师院校《现代教育技术》课程开设目的及教学实践应考虑中小学校信息技术的实际应用状况。现有《现代教育技术》教材版本很多，内容从教育技术基本理论到教学设计，从常规媒体应用到网络教学应用，从计算机辅助教学到远程教学，从多媒体课件制作到信息技术与课程整合，知识范围大而全，教学重点不突出，不适合师范生的学习要求。

5．教学实践未能结合学科专业应用。《现代教育技术》是一门应用性很强的课程，教学应注重教学实践活动的组织，注重基本理论、信息技术与专业学习相整合。但多数教师基本上是依照教材对教育技术领域的相关知识进行理论讲授，很少关注不同学科特定的教学实际，不论是理科还是文科抑或是艺术专业，教学内容和教学模式都一样。

6．教学方法单一。课程教学存在学习对象广泛、班级规模大、教学内容多、课时少等问题，而目前课堂教学主要采用讲授法、演示法，平时除了少量的作业布置，较少组织学习活动，课下交流更少。

7．评价体系不合理。课程评价采用考查方式，教师作为评价的主体，评价内容综合期末考核和平时成绩。期末考核多是基于课程学习让学生写篇小论文或制作一个课件，平时成绩则按照考勤记录与作业完成情况打分，较少考虑学生的学习过程及课堂表现。

二、课程教学模式的建构与实施

基于上述分析，笔者认为，《现代教育技术》公共课教师应具有开放、互动、发展的教育理念，结合课程内容多、课时少、学习对象广泛的特点，在深入分析教材及充分考虑有效实现课程培养目标的基础上，依照教学大纲和基础教育课程改革对师范生的教育理念和现代教育技术能力要求确定教学专题。通过教学实践研究，笔者将课程内容确定为5个教学专题：理论基础、媒体与环境、计算机辅助教学、课件创作、网络教育应用。理论基础专题包括学习理论、教学理论、传播理论。；媒体与环境专题包括媒体素材获取与处理、现代教育系统与环境；计算机辅助教学专题包括课件制作的基本方法”、信息技术与课程整合。(案例评析、基于学生所在学科选择单元内容进行信息化课堂教学设计)；课件制作专题是应用创作软件制作教学辅助课件ⅲ”(创作软件包括ppt、authorware、flash，教学内容因专业不同而有所侧重)；网络教育应用专题包括学习资源的检索与下载、个人网络学习空间(博客、好看簿、de1．icio．us)的创建与应用。

教学设计是现代教育技术培养的核心能力，但基于课程是面向全校师范生开设，考虑到不同专业的学科特性，将其融合于计算机辅助教学专题中的信息技术与课程整合部分，通过案例分析，使学生深刻理解教学设计的基本涵义，有效掌握信息化教学设计的基本方法。

远程教育在现有的《现代教育技术》教材中基本都会涉及，基于课程内容多、课时少的特点，没有单独列为专题，而是将其恰当地融于课程教学实践中。可针对传统的课堂讲授法比较分析，也可以在讲授计算机辅助教学法时对其进行适度介绍，并提供相关远程教育网站，以使学生在感性认识的基础上，通过课下自主探究对其进行深入了解。

(一)课程教学模式的建构

课程教学不仅给学生以知识技能，教师还应通过课堂教学和活动组织引导学生转变被动的学习方式，培养其开放、自主、协作、创新的学习意识，树立终身学习的思想。模式构建的思路是“主导一主体、专题讲解、互动协作、教学相长(见图1)。教师结合教学专题合理分配课时，构建师生学习共同体，灵活运用多种教学手段，基于多媒体网络教学环境按照专题设计开展教学、导学活动(见图2)。

1．分析教材，结合实际确定教学专题。目前，《现代教育技术》课程教材有很多版本，这些教材从编写思路上有较大的重复性，且内容陈旧、繁杂。教学专题确定应遵循3个标准：(1)课程中的部分重点、难点内容形成专题；(2)课程中的主要内容与相关应用、研究热点问题整合；(3)课程中对学生某方面的能力要求与信息技术的应用整合。

2．基于专题围绕教学重、难点整合资源，组织教学内容。教师要了解学生的需要，在透彻分析教材内容的基础上，利用网络查阅专题相关的研究新进展及热点，使其与教材内容相整合，形成专题教学内容。教学过程中，还应善于运用思维导图工具引导学生发散思维、创新学习，并利用导图帮助学生更系统更完整地把握教学内容。

3．选择媒体，设计教学内容的呈现方式。制作课件要结合学生的认知特点、教学目标和教学内容，选择能有效激发学生学习兴趣、有助于学生保持注意力的教学媒体。结合学生特征和媒体特性确定教学内容的呈现方式，使课堂教学能充分激发学生学习的主动性，并能满足其学习需要。

4．主导一主体，任务驱动。“主导一主体”师生关系的确立有助于活跃课堂气氛，增强课堂互动效果，促进学习者主体意识的培养和教师教学能力的提升；教师围绕专题内容布置学习任务则有助于激发学生的学习热情，培养其运用所学知识解决实际问题的能力。

5．开展学习活动，加强互动、协作，师生共同发展。教学过程，教师应注重学习活动的组织，譬如自主探究、小组讨论、实践教学等具有创造性的活动。活动过程，教师要引导学生积极参与，通过师生互动，在解决问题的过程中促进师生的共同成长。课后，结合教学目标与课程内容给学生布置开放性作业，并明确提出任务要求，以便学生能够有效地进行自主学习。此外，教师还应在课后充分利用互联网对学生进行实时和非实时的辅导，培养其积极、正确的学习态度。

6．课程评价关注学生发展。教师应改变过去重视知识技能掌握的评价观，采取多种评价形式，考虑多方面的评价内容，综合多元评价主体。评价形式可采取过程与结果相结合；评价内容包括学生的学习态度、学习方法、作业情况、新理念新技术的接受程度、期末考核等；允许学生和同伴参与课程评价，以实现评价的客观、全面、公正。

 

(二)教学实施

教师主要通过课堂讲授和实践活动来进行教学。课堂讲授以教学专题为单位，专题内容是在深入分析教材的基础上，融合网络相关资源，考虑学生的专业特点综合确定。实践活动是以提高学生的实际应用能力为目标，通过自主探究、小组协作、微格教学等形式展开。自主探究是以培养学生的自主学习能力为目标，通过个人探究深刻掌握知识；小组协作主要通过课堂讨论或作品创作等形式进行，以培养学生的协作意识；微格教学则是指导学生基于学科确定单元内容，对单元内容进行信息化的课堂教学设计，通过在微格教室进行实践教学，以培养其应用现代媒体辅助课堂教学的能力。为提高课程教学的有效性，任课教师要转变课程意识、提高自身素养、不断完善知识结构体系，使学生通过课程学习具备开放、发展的学习观，能够应用现代教育技术辅助个人学习、教育实习及毕业后的教学(见图3)。

该模式注重师生的自主、互动。每个教学专题独立展开，又渗透于其他专题教学中，实现了课程对学生综合应用能力的培养。运用时需要注意以下4个方面。

1．教学专题设置要合理。专题不是抛开教材，而是引导学生围绕专题充分理解并掌握教材内容，实现课程培养目标。因此，教师要深入分析教材，从教学重、难点中确定专题，注重网络资源的搜集，从研究热点中提炼信息，不断更新知识结构，完善专题内容。

2．专题内容设计要具体，突出实用、新颖。教师要认真设计专题的知识结构、具体内容和教学过程，以提高教学的时效性。由于教学对象广泛，教师要善于与学生沟通，以了解其需求与兴趣，同时，结合基础教育课改对教师的能力要求。教学内容应注重实践性、创新性。

3．教学手段要灵活。教学过程应注重师生互动及学生协作能力的培养，根据专题教学内容灵活采用多种教学手段。通过小组讨论、作品创作等实践活动的组织以培养学生的协作意识，基于任务驱动、问题解决等活动给学生提供实践应用的机会。课程教学要充分利用多媒体，处理好课件的“教学性”与“艺术性，以便既能突出重点，明确难点，又能给学生以较强的感官刺激，诱发其学习课程的内在动机。

4．评价关注过程，注重应用。《现代教育技术》课程旨在培养师范生运用信息技术辅助教与学的能力，提升其信息素养。因此，要构建立体化的评价体制，关注学习者的个体差异，注重学习内容的实践应用。

第4篇：现代教育的基本特点范文

论文摘要:师范生教育技术能力的培养与发展时推进我国教育深化改革有着深远的影响和积极意义通过对我国当前高等师范院校普遮开设的《现代教育技术》公共课教学中存在的问题进行深入分析的基础上，提出了促进师范生现代教育技术能力培养和发展的实施途径.

应用现代教育技术，促进各级各类教育的改革与发展(尤其是促进基础教育的改革与发展)，已经成为当今世界各国教育改革的主要趋势和国际教育界的基本共识,而教育技术的有效应用的关键在于教育工作者的教育技术基本素质和能力的培养和全面提高高等师范院校作为未来的一线教育工作者的“培养基地”，在师范生中开展教育技术能力培养对推进我国教育信息化的发展以及教育教学改革起到举足轻重的作用而如何结合师范院校普遍开设的《现代教育技术》公共课教学来加强师范生的现代教育技术能力的培养和发展，探索出一条切实可行的教育技术能力培养途径，是当前各高等师范院校需要迫切解决的问题

1师范生教育技术能力培养与发展存在的问题

我国在20世纪90年代开始在各级各类师范院校开设了《现代教育技术学》(或电化教育学)公共课，在师范生中进行了教育技术基本理论与相关技能的培养，成为师范学生系统了解和掌握教育技术学科基本知识和思想理念的主要途径.开设现代教育技术公共课同时也落实了部分高校信息技术培训和普及问题，提高了师范生的信息素养，培养了师范生的创新精神和媒体操作技能.然而，在现代教育技术公共课开设中也存在着一些不尽人意的方面.主要体现在以下四点:

1.1因现代教育技术公共课教学所需的硬件条件不足，媒体设备数量有限，部分课程内容只限于观摩、介绍，不能够满足学生实际动手操作实践的需要.媒体设备更新滞后，导致教师和书本上提到的先进媒体或一些新功能新配置只能以展示图片或功能介绍的形式从表面和形式上让学生去了解，无法实现在操作和体验中学习，培养能力的真正目的.

1.2大部分师范院校以选修的形式开设《现代教育技术》公共课.有的学校甚至不根据文科和理科甚至专业来分班教学,导致了学生的信息技术操作能力基础参差不齐，各专业学生的学习需要差异较大，而不能够根据学生们的特点和学科应用需要来进行针对性的深人学习和指导，制约了学生教育技术能力的培养和发展.

1.3各学校对师范生的教育技术理论知识和媒体操作技能方面的能力培养标准存在着较大的差异，课程内容相差较大，有的学校侧重计算机常用软件知识的培养，有的学校侧重教育技术理论知识的培养，而有的学校仅侧重媒体技能和动手操作能力的培养.导致师范生对教育技术这门学科的认识和理解存在着较大的差异和误区.

1.4当前师范院校教育技术能力培养主要是通过现代教育技术公共课教学来实施，导致其他专业课程的教学存在与教育技术能力培养相分离、割裂的现象阎.同时，学校整体也存在着现代教育技术环境和传统教学环境之间割裂并存的现象，不利于师范生教育技术能力的培养和发展

2促进师范生现代教育技术能力培养和发展的实施途径

现代教育技术是推动当今教育改革的突破口，是促进基础教育跨越式发展的重要武器.可见，把握好师范院校学生教育技术能力培养和发展的重要途径—《现代教育技术》公共课的成功教学的意义重大.在深人分析当前现代教育技术公共课教学存在的问题的基础上，针对当前师范院校的教学现状，笔者认为，促进师范生的教育技术能力的培养和发展应主要在以下几方面下功夫:

2.1正确定位《现代教育技术》公共课的任务和能力培养目标

教育技术学是一门交叉性学科，所涉及的知识领域比较多.当前一些师范院校现代教育技术公共课教师为了迎合学生的学习兴趣和需要，将教育技术理论相关的教学内容缩小，加大信息技术操作能力和一些媒体实际操作技能的培养力度，使得许多学生误以为教育技术主要涉及媒体应用的实践技巧，轻视媒体运用背后的支撑理念，忽视教育技术理论知识的学习和正确把握.从而制约了师范生教育技术能力的平衡发展.

那么，师范生教育技术能力到底应该如何培养呢?2004年12月25日国家教育部正式颁布了《中国中小学教师教育技术能力标准(试行)》，这是建国以来我们国家颁布的第一个教师专业能力标准间，该标准的建立对我国教师教育的改革与发展方向指明了道路，也为高等院校师范生现代教育技术公共课培养的目标提供了很好的依据_该标准分别从意识与态度、知识与技能、应用与创新三个方面详细说明了中小学教育技术能力的标准和要求，笔者认为，在当前师范院校现代教育技术公共课教学中，我们应围绕教育技术的基础理论知识、教育技术基本技能、现代教育技术与专业学科整合综合实践等三方面的知识能力培养，并全面渗透意识与态度、知识与技能、应用与创新三方面的指标，使各方面的能力培养呈现出既分离又融合的形式，从而促进师范生教育技术能力的培养和全面发展.

2.2合理的课程教学内容的整体架构是教育技术能力培养的有力保障

在现代教育技术公共课教学之前，通常要求学生已修完教育学、心理学和计算机基础等三门先导课程.在此基础上，现代教育技术公共课的教学内容应重点围绕教育技术基本理论、教育技术基本技能、现代教育技术与专业学科整合综合实践等三大模块来教学其中教育技术理论教学应围绕信息技术与课程整合理论、创新思维理论、教学设计理论三个重要理论来开展教学，并在此基础上再贯穿教育技术基本概念和所涉及到的教育学、心理学等领域的最新研究成果来进行讲授这样，既能满足少学时内包容重要的理论知识讲授需要的同时，又能突出教育技术学科区别于教育学和心理学的学科理论特色;教育技术基本技能教学主要包括现代教育媒体的操作使用方法，教学软件的设计、开发、制作等技能一该部分内容的教学通常以实践操作为主，强调现有条件下资源的优化重组和合理配置使用，通过理论联系实际，在实践中培养学生的创新思维和问题反思能力，正确理解技术和教育二者之间的关系;现代教育技术与专业学科整合综合实践的重点是在前两大模块知识的学习基础上的综合运用能力的培养.教师需要结合各种优秀的整合案例和学生的学科特点和解决问题的实际需要，提高在学科教学中渗透现代教育技术的意识，培养学生们的创新意识和解决实际问题的能力.

2.3在现代教育技术课程中贯穿新的教育教学理念，让学生在体验中学习和反思

目前，高校现代教育技术公共课普遍存在着以传统教学方式来讲授和介绍新型教学模式的现象，这给学生灌输新的教育教学理念和思想带来了极大的负面影响，使学生们对现代教育技术课程中所提到的先进教育教学理念和手段的具体应用和实施只能单纯建立在理论推导和凭空想象上，甚至部分学生开始对教师所讲授的先进教学理念和手段的可操作性和具体实施策略提出了质疑，导致学生在这些先进的教学思想和理念、手段的具体应用模式和方法上存在着很多模糊的认识甚至误区.比如，教师课堂中讲授协作学习、探究学习、基于主题式学习、基于资源的学习等很多不同的最新学习模式，但是在真正的课堂中却很少用到它，这样学生只能从表面上去理解这些新的学习模式的含义，而无法真正理解其运用背后的深远意义和具体实施步骤和策略.因此，教师在现代教育技术课程的教学中，首先要改变的是当前的课堂教学模式.应以真正的行动来感染学生、影响学生，让学生真正体验到新型教学模式区别于传统教学模式的根本所在，为学生在体验中学习，在反思中理解新的教育教学理念的真正内涵和深远意义创造有利的条件.

2.4加强软硬件建设，为师范生教育技术能力的培养和发展创造有利环境

当前，不少师范院校仍然存在设备更新滞后，设备数量不足，不能够满足学生们现代教育技术课程教学实际需要的情况.学校在加大投资力度提高学生的硬件教学条件的同时还要提倡现有设备的优化配置和合理重组，为学生创造更多实践操作和解决实际问题的机会.在软件资源建设方面，可以借助免费网络资源(如，英特尔未来教育项目和全国中小学教师教育技术能力建设计划项目网站资源、教育技术通讯、中小学学科资源网站)和网络平台(如，博克、免费论坛、moodel)等来建立学习资源库.该资源库的建设可以通过现代教育技术课程中的现代教育技术与专业学科整合综合实践教学模块来逐步完善.通过一轮又一轮班级学生们的作品来不断扩充优秀案例和学习资源，并进行适当的填补和更新，进行合理的知识管理，逐渐通过学生们自己的协作交流活动来完善软件资源的建设.学生们不仅是学习者还作为学习的主人来承担部分学习资源的管理和建设任务.这样的学习不仅对学生的综合能力的培养和知识面的扩展提供帮助，还能从整体上培养学生的综合知识运用能力.

2.5通过学生教育技术能力的发展营造全校范围内推动教育信息化的积极氛围

推进学校教育信息化的关键在于形成一种教育信息生态_阎师范生教育技术能力的发展不能够仅仅通过现代教育技术课程的教学来实现.能力的发展还需要实践和体验，文化氛围中的熏陶和潜移默化的影响，使现代教育技术的应用成为他们生活中不可或缺的一部分.而这种实践和体验需要建立在学校范围内的教育信息生态的基础之上.这种学校范围内的教育信息生态应满足:一是建立优秀的教师队伍和先进的教育教学理念.让师范生在教育技术条件下进行体验式学习，培养他们应用教育技术的主动性和积极性，鼓励更多的专业课堂运用现代教育技术;二是借助校园网和网络平台等建立“现代教育技术”网络学习共同体，把优秀的资源和课件、案例等进行合理的整合和优化重组，为学生提供个别化学习和协作交流扩展知识的平台;三是在整个学校管理体制上应重视现代教育技术的应用和渗透，鼓励各种学校活动中发挥现代教育技术的优势，打破现代教育技术环境和传统教学环境之间割裂并存的现象，成为整个师范院校日常工作和学习生活中不可缺少的一部分，并最终实现学校信息生态中教育技术的消融.

第5篇：现代教育的基本特点范文

关键词：教育信息技术；小学语文；结合

现代化教育技术是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。信息技术是语文学习的一个有机组成部分，应作为学生学习知识的基本认知工具，以便实现能力培养和知识学习相结合的教学目标，实现“教师为主导、学生为主体”的教学结构。教师必须要能够从教学目标出发，从实际需要出发有的放失地运用信息技术。现代教育技术是现代教育媒体设施技术、教育心理技术、教育信息和传播技术、教育管理技术、教育系统技术和教育计划技术的有机综合。现代教育技术是当代教育改革的一个重要内容，它的应用，可以全面促进课程内容、教学模式、师生角色、教育思想理论等方面的变革。

一、现代教育技术的应用能促进课程、丰富教学资料

首先，现代教育技术利用现代信息技术手段充实和更新课程内容，能更好地适应科学技术综合和高速发展对人才培养的要求。现代教育技术的应用使得我们人类的阅读方式、书写方式、计算方式都与过去大为不同，从不同途径获取、利用信息资源的能力成为对学生的第一素质要求，这就要求课程内容作相应调整，以培养学生的实际应用能力。

在课程体系方面，现代教育技术能根据教学和学习需要，组织结构性强的课程内容，满足对知识相关性、连续性、重复性的要求，使学习者能根据自己的特点形成个性化的学习环境，在传统课程中受到实验设备、环境条件等因素的限制而无法开展的活动课程，在现代教育信息技术的条件下完全可能实现。

现代教育技术还使综合性、创新性和决策性的内容。现代教育信息技术的发展可以为学习者提供不受学科限制的众多、新奇、快速的信息，它包含了各种各样综合性的信息和技术，因而课程必须提供给学生学会判断、决策和创新机会，促使科学知识与人文知识的融合。

其次，现代教育信息技术丰富了课程内容的存储表现形式。传统的课程内容主要是以用抽象的文字、图表符号作为载体的教科书为中心。现代教育信息技术的发展，对信息的传播、存储带来了革命性的变化。各种视听材料及多媒体教材的出现，丰富了教学内容的表现形式，不但为学生认识外部世界提供了具体生动形象的观察经验，而且还提供一种近似的模拟环境，使学生与模拟外部世界直接发生作用，把直接经验和间接经验有机结合起来，充分丰富、深化和扩展了学生的直接经验范围，能很好地培养学生的好奇心、求知欲、创造性和坚持精神，从而大大提高了学生自主学习的积极性。

再次，现代教育技术运用系统设计的方法从宏观、中观和微观三个不同的层次对教学系统进行设计，能根据社会的需求，不断调整教学系统的结构，促进教学内容的变革。现代教育技术一方面用现代信息手段分析教学过程，以实现教学多要素、多个环节的系统化、综合化和最优化。另一方面现代教育技术还提供具体的可操作的系统分析方法来找出社会需要与学习者目前状况之间的差距，确定学习的需要，分析学习者的具体特征和初始能力起点，从而确定学习的内容和目标，充分重视学习者的实际需要与社会发展需求的结合，及时调整培训目标，改革课程内容，充分发展学生的个性，培养他们获取信息的能力及创新能力，全面提高学生的思想道德素质、身心素质、知识素质和能力素质。

二、运用多媒体优化学生的认知方式、丰富教学资源

一方面现代教育信息技术的应用，使教学信息的储存密度增大，教学信息传递的速度、规模增强，教学信息的检索变得极为方便。从时间角度看，信息社会迫使每个人必须终身接受教育，现代教育信息技术为教育终身化、个体化创造了最佳条件。从空间角度看，地球上任何有技术装备的角落都可以同步地以多媒体形式从世界各名牌大学、博物馆、大图书馆获取各种的信息资源，教学形式将不仅是课堂、板书、讲解、课本、习题、考试，而更多的是在现代教育技术环境支持下的一种个体或群体的交互。教学程序由单一课堂讲授向多元化方向发展。

另一方面，现代教育技术的智能方法为教育者选择各种模式、方法进行教学提供了具体的指导方法，有利于改革不适应时展要求的教育方式方法。例如教师要进行多媒体教学，就必须掌握各种媒体的特性、功能，并根据教学内容和目标的需要去选择、设计、评价和组合运用，以实现教学过程的最优化。现代教育系统技术不但注重分析学生的认知风格特点，还注重教师个人的教学风格、教学经验，使教育者充分开发、利用各种教学资源来促进学生掌握知识、技能，形成优良的态度情感，从而实现教育的最优化。

三、运用多媒体营造浓厚的师生学习氛围

第6篇：现代教育的基本特点范文

关键词： 现代教育技术 课堂教学模式 教学改革

现代社会是一个快节奏、高效率的社会。课堂教学是教学的基本组织形式，是教师完成其“传道、授业、解惑”任务的主要场所，是学生完成学业、发展智力的主要阵地，提高课堂教学的质量和效率是教学改革的一个永恒主题。早在17世纪，捷克教育学家夸美纽斯就指出：“寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但学生可以多学。”这种以“少教”达到“多学”就是今天所说的提高教学质量和效率。

一、应用现代教育技术改革课堂教学是时代的要求

信息化社会，网络技术广泛渗透到教学领域，对教学产生了很大的影响，主要表现在以下几个方面。

1.学习时空的多元化

信息时代网络无国界，由于网络的连接，教与学打破了时空的限制，网络的兴起正冲击着传统的教学模式，它们打破了学校的围墙，使学校的天空更加广阔。

2.学习方式的多元化

信息时代，学生可以利用计算机多媒体课件自学，可以从互联网上及时获取世界最新的科技和信息知识，可以请专家解决学习中碰到的问题，学习的形态正在转向多元化。

3.网络给学生带来的负面影响

丰富的网络资源，在给学生提供学习机会的同时也带来了许多负面的影响，有些西方国家借助网络宣扬他们的文化价值和思维方式、进行文化渗透。青年学生好奇心强，但辨别是非的能力不强，很易受到影响，这给我们的教育教学带来了前所未有的挑战。

由此可见，应用现代教育技术改革课堂教学模式是时展的必然，因此我们要研究、探索现代教育教学模式，以提高课堂教学质量和效率。

二、应用现代教育技术，提高课堂教学质量

现代教育技术是当代教育的制高点，应用现代教育技术的任务就是为学生提供一个有利于观察、思考的信息化教学环境，开发有助于教学的软件资源。我在利用现有教学环境和教学资源教学时，不是只停在演示播放的水平上，而是根据教学要求，设计并制作适于课堂教学的CAI课件，设计教与学的活动方式。教育的目的是挖掘学生的潜力，提高学生的创造能力。要培养这些能力，首先要改革原有的以教师为中心，一支粉笔、一灌到底的课堂教学模式。为此，我在教学实践中利用现代教育技术不断改革课堂教学模式。例如，在高电压技术教学中采用探究式教学模式，在电机与拖动课程的教学中采用启发式教学模式，在教学中教师是引导者，学生是学习的主体，培养了学生的学习能力，提高了教学的质量，得到了学生的认可和肯定。

三、应用现代教育技术，提高课堂教学效率

教育技术产生的最原始动机，是人们对直观教学的追求，现代教育技术就其本身特点来说，有着传统媒体无法比拟的优势。教师应用现代教育技术改革教学方法，精心设计课堂教学过程和模式，可以使学生对所学的知识达到变抽象为形象，实现图文并茂、动静相兼、声情融汇、视听并用的逼真直观表现效果，变枯燥为乐趣，让学生由苦学变乐学，能激发学生的学习兴趣和学习热情。

应用现代教育技术改革课堂教学模式，要求教师在教学设计中应用网络技术的优势，为学生提供多样化的学习资源；利用图形化的交互界面技术，创设生动的教学情境；利用大容量存储技术，为学生提供形式生动活泼、内容丰富、信息量大、具有交互功能的学习资源；例如，我在讲解“可编程控制器(PLC)的原理与应用”这门课程时，讲解编程软件的使用，以前是在黑板上画工作界面图进行讲解，后来用投影仪演示进行讲解，但教学效果都欠佳，现在利用网络系统的教学软件进行教学，通过资源共享方式，全体学生能够共同参与动手编制梯形图，我可以监控到学生的学习情况，为学生提供一种全新的认识和把握事物的环境，使学生通过与环境的交互作用，通过实践来获得知识和能力，深受学生喜爱，教学效率大大提高。

四、加强现代教育技术学习，提高教学水平

现代教育技术为教师探索新的教育教学模式提供了广阔的空间，教师应用现代教育技术，可以更科学更便捷地重新整合教学资源，控制教学过程，可以创造出更多符合学生特征的具有个性化的教学模式。

第7篇：现代教育的基本特点范文

【关键词】现代教育技术 高中体育教学

【中图分类号】G807.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0178-01

用信息化带动教育的信息化，用教育的跨越式发展推动学校体育教学的进步，这样不仅有利于提高学生参与到学校体育中来的兴趣，还有利于全面提高学生的身体素质，更有利于更好的落实素质教育的新理念。然而在实际教学中，由于对现代教育技术的内涵理解不够透彻，导致了现代教育技术与课堂教学严重脱节，此类情况在体育教学中也频频出现。就体育教学的特点来说，学生的练习活动是关键，教学的实践性、空间性较其他学科来说更强，应用现代教育技术问题就更为突出。因此，在体育教学中如何有效地应用现代教育技术，也就成为广大体育教师亟待解决的一个课题。笔者就现代教育技术在高中体育教学中的应用进行了研究，以期为广大一线教师提供一些意见和建议。

一、现代教育技术在高中体育课教学中的应用要切合教学的时间性、空间性

现代教育技术能促进学生较快的掌握动作技能，借助多媒体辅助教学往往会比教师的示范讲解更直观、生动、更容易被学生接受，但要切合教学的时间和空间性，有效地进行使用。例如，在“侧向滑步推铅球”教学中，在完成了简单的课堂常规教学后，教师带领学生在体育馆内观看优秀运动员的推铅球视频，引入本n学习内容，学生积极性很高，教师采用慢动作、暂停、和重放等方式结合讲解侧向推铅球要领，学生不由自主也跟着一起徒手模仿，这时教师把学生带到操场进行跑步，做操热身，然后在操场的一侧的铅球投掷区进行分步、分组练习，当发现练习中存在的问题较多时，又把学生带到体育馆内进行再次视频观看，然后又把学生带到操场上练习。学生刚到操场，下课铃响了。在案例中教师充分考虑了使用现代教育技术来辅助教学，其意图是想给学生以最直观的感受，通过画面、视频等手段来引导学生开展思维使其更快地掌握技术动作。但几次集合学生往返于场馆和场地之间，耗费大量时间，学生练习时间大大减少，可以给个评价，这节课的教学效果是比较低的。这也是很多教师都存在的问题，现代教育技术的使用严重缩短了学生的练习时间，教师完全可以把技术动作视频做成微课的形式，利用气候恶劣的天气在室内做为预习课观看，也可以做成图片拿到场地中来，辅助教学，这些都是可取的方法。教学中，要求教师根据需要，考虑学科的特点，合理、有效地发挥现代教育技术的优势。如果真是为了体现现代教育技术而放弃原来那些有实用价值的教学手段，是得不偿失的。因此，在实践教学中既应保留原有较有效的教学手段，又能发挥现代教育技术的优势，两者有机结合，才能真正打造高效课堂。

二、现代教育技术在高中体育课教学中的应用切忌华而不实，不能突出教学的重点和难点

体育教学的实际情况显示，有效的借助多媒体信息技术要使体育教学生动，形象、具体，有助于突出动作的重点和难点，以帮助学生充分感知正确、完整的技术动作，掌握基本技术和技能。不科学的利用现代教育技术只能是华而不实的。例如，教师在室内体育馆进行“篮球传切配合”教学时，在进行课堂常规和热身后，教师借助台上的大屏幕展示篮球比赛录像，学生看得都很认真，不时为视频比赛中的扣篮、巧妙配合给以热烈的欢呼和掌声，当看完视频后，教师要求学生主动出来为大家一下传切配合示范，结果学生面面相觑。教师点名让学生出列展示，展示者基本动作都不得要领。教师虽花费了大量时间，却没有达到预期的效果。案例中教师借助现代教育技术手段来配合传切战术动作的学习，设计思路是正确的，但学生观看视频时注意力在精彩的动作上面，没能领悟到本课的重点和难点是什么。可见这样借助教育技术来辅助教学效率是低下的。教师可以边看视频，边讲解，边示范，把学生的注意力集中在本课的重点和难点的学习上，制作一些动作路线图片，标明跑位的方向和传球的时机，这些问题都可以解决。多媒体视频大多是高水平的比赛，学生是初学者，按视频中的去学习是学不来的。利用多媒体技术来辅助体育教学，对提高课堂教学效率虽是可取的，但只注重形式，而使本末倒置，不能突出教学的重点和难点的解决，教学效果就不乐观了。

三、具体教学过程中不能完全依赖于现代教育技术

很多教师无论是在做课还是在优质课上，没有录间机，多媒体课件就不会上课了，无论什么课都必须用多媒体，目的是为了体现所谓的“时髦”。例如，在一节舞蹈课上，教师一边播放视频一边在教师指导下学习动作，在这种情况下，学生大都是无舞蹈基础，视频中播放的大多是专业类的视频，学生是无法学会的，而视频中动作加上音乐，会吸引学生的注意力，而无动于教师的指导，反而增加了学习的心理难度，可以说节课会上得一塌糊涂。其实教师可以按原有的教学模式按部就班进行教学，等学生基本动作熟练后优化，优化动作质量时适当结合视频教学。一定要认清，现代教育技术是原有教学模式的一种补充和优化，可以把难以理解的内容或不易观察、表现的事物，用多媒体手段展现出来，但它不是完美的，不是全能的，不能取代教师的地位，如果在教学中使用不当或过多，就会导致教与学的关系失衡，师生间缺乏相应的情感交流同，教学的有效性也就无法体现。

四、结语

现代教育技术在课堂上科学的应用会较有效的提高教学效果，但是应用的不当，会适得其反。这就要求广大一线教师在具体教学过程中不能完全依赖现代教育技术；在应用现代教育技术时要切合教学的时间性、空间性；切忌华而不实，不能很好的突出教学的重点和难点。

参考文献：

[1]蒋洪兴.《高中体育与健康有效教学与教师专业能力提升》[M] .世界图书出版公司，2014.05.

第8篇：现代教育的基本特点范文

（一）信息化教学环境

信息化教学环境是高职院校教师采用现代教育技术教学的基础和前提保障。以吉林铁道职业技术学院为例，学校的硬件环境已具备一定的水准，具有多媒体教室与实训中心，网络覆盖全校园。软件方面，学校有专业的教学资源库，也购买了大量的教学软件。完全具备了师生应用教育技术进行专业教学和学习的硬件条件和软件条件。但很多高职院校还没有多媒体网络教室设备，现代教育技术设施紧缺，教学方面没有资源库，这些都是发展现代教育技术的制约因素之一。

（二）教师教育技术能力

教师对现代教育技术能力的掌握程度会直接影响其在高职院校中的应用，通过调查，教师在幻灯机、投影仪、多媒体计算机、网络等一些现代教育技术方面能达到熟练使用的程度并不是很高，在会使用的程度上能达到50%左右，还有将近10%左右不了解这些现代教育手段。而在课件制作方面，仅有不到10%的教师能够熟练使用一些常见软件进行复制课件的制作，还有4.8%的教师完全不会制作课件。

（三）学生信息素养能力

高职院校学生与中职院校和本科院校学生有着一定的差异，他们具有自己的特点，他们自身文化基础差，学习兴趣不弄，学习目的不明确，学习动力不足，网络专业技能掌握情况一般，特别是对一些图形处理软件、文字处理软件的使用上明显存在困难。在利用网络获取有用信息方面，大概有10%的学生几乎不会做基本信息查询。这些都显示出高职院校学生在信息素养能力方面较弱。

二、存在问题及成因分析

通过上述对现代教育在高职院校教学中的应用现状可以看出，目前存在以下几个问题。一是硬件水平不高。导致高职院校不能全面发展现代教育技术的原因之一就是经费不足使得硬件设施的先进性上及数量上受到制约。一些多媒体教室只停留在给学生展示，并不能真正运用起来。而在实训环节，也由于场地及设备体积过大等原因不能采用现代教育技术。二是教师信息水平跟不上现代教育要求。一些老教师更习惯与几十年的黑板教学，因此并不愿意去学习利用现代教育技术。还有一些教师由于不能很好的掌握课件制作软件，只是从网上下载一些相关课件给学生用，使课件质量不高，不能很好的利用现代教学资源。三是师生间缺乏沟通。一些教师过分夸大多媒体教学手段的作用，轻松传统教学，忽视学科特点与真实的实验实训教学，以自身为中心，做一些过分装饰的多媒体课件，分散了学生的注意力，使学生只注意幻灯片中的动画和音响效果，忽视了学习内容。而教师忽略和学生沟通，只注意操作计算机和多媒体，不能了解学生掌握知识的情况。存在上述问题的原因有很多。包括学校管理部门对现代教育技术的管理不够重视，对设备和软件的采购方面并不能得到教师的普遍认可，教师信息观念相对滞后，现代意识与落后观念并存，跟不上现代教育要求。缺乏对现代教育技术应用的效果评价，对教师使用现代教育技术缺乏必要的考核与评价等。

三、现代教育技术在高职院校教学中的应用方略

第9篇：现代教育的基本特点范文

关键词 现代教育技术 中职旅游英语 课程整合

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）02-0060-02

现代教育技术与中职旅游英语课程的整合，就是把现代教育技术作为一种学习的基本工具，与中职旅游英语的教与学有机地渗透和融合，并做到相辅相成，相互促进。具体来说，就是将现代教育技术与中职旅游英语的课程目标、课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等整合为一体，以提高教学质量和学习效率，更好地完成课程目标。下面，我就结合工作来谈一谈自己的一些看法。

一、现代教育技术与中职旅游英语课程整合的必要性和可能性

（一）现代教育技术与中职旅游英语课程整合的必要性

根据职业教育“学生主体、能力本位、就业导向”的指导思想和“做中教、做中学”的职教新理念，中职旅游英语教师将完成角色转变，更多地投入到创造性的教学设计和课程开发工作，课程内容也更多地来源于学生的生活、经验和专业实践当中。现代教育技术具有许多新功能，不仅开拓了中职旅游英语课程的教学空间，丰富了教学资源，带来了新思路和新方法；也有利于构造多元化课程，为学生成才搭建更广阔的平台。

（二）现代教育技术与中职旅游英语课程整合的可行性

中职旅游英语教学最根本的就是培养学生的听说读写能力。与传统的知识传授不同，更为重要的是“培养学生的文化和职业素养”“培养学生终身学习的能力”。随着信息化社会的形成和发展，现代教育技术将对传统基础能力结构的组成要素进行重组，并赋予其更丰富的内涵。随着各地经济发展，多媒体平台和校园网在各地学校已基本普及，师资电教培训的力度不断加大。正因为此，我们才能实现对中职旅游英语课程与现代教育技术的有效整合。

二、关于现代教育技术与中职旅游英语课程整合的建议

在中职旅游英语教学中，现代教育技术有着传统教学不可替代的地位，但也有其自身的缺陷。下面是我个人的几点建议：

1.坚决贯彻教学为主、技术为辅的指导思想。选用多媒体辅助教学，是为了更有效地完成中职旅游英语课的教学目标。在教学过程中，教师运用多媒体，适当地配合一些画面、案例或音乐，可以使旅游英语课上得更形象、生动；但若上成了欣赏课，一味地播放预先制好的课件或剪辑的资料，既不深入讲解，也没有重点、难点的板书，使学生“只见机器不见人”“只见画面不见文”，这就有悖于现代教育技术的初衷。

2.正确处理现代教育技术与传统的教学模式的关系。作为众多教学模式的一种，现代教育技术不能取代传统教学模式，两者相辅相成、相互促进、不可分割。在中职旅游英语课堂中，并非每一节课都要使用多媒体教学，并非一定要把传统的教学手段统统抛掉。任何一种工具都有它的利与弊，我们要用其长、避其短。根据问卷调查，使用多媒体课件的频率应该在一周一次为宜，不能一味的“多多宜善”。尤其是毕业班，如高三旅游专业对口升学班，可以采用传统教学和多媒体教学相结合的方式进行教学，但是应以传统的课堂教学为主。但要注重基础知识，点拨答题技巧。使用现代教育技术应该适度，即“适当、适量、适时”，这样才能取得最佳教学效果。

3.加强英语教师的现代教育技术素养。目前，许多中职老师不适应或不善于利用现代教育技术，失去了利用现代教育技术优化中职旅游英语课堂教学的机会。他们认为上网搜集资源、做课件太费时间，计算机操作不熟练，缺乏过硬的信息技术，不能自如应付突如其来的事故。针对这样的情况，首先要抓好对学科教师的培训，培训时要求他们用计算机做课件、提交作业，并上课中积极使用，努力实现做中教、做中学。

4.充分体现学生的主体地位。现代教育技术和职业教育的最新理念都是在教学中要充分调动学习主体的积极性、能动性。但是，目前在中职旅游英语多媒体课中，常常是教师满堂灌，荧屏整节放，学生一直被动的接受，这显然是违背现代教育理念的。在利用现代教育技术进行中职旅游英语教学过程中，可进行分层教学：基础薄弱的学生，可把刚才老师所讲的重点、难点部分调出来重看，自我消化；程度好一些、思维活跃的学生，允许自设问题，向老师提问。这样，就把“因材施教”的原则真正落实到了现代化的中职旅游英语教学当中。

现代教育技术在教学中的作用越来越凸显，作为中职旅游英语教育工作者，我们更多的是要迎接挑战，积极实践，不断总结，善于创新；努力塑造自己在中职旅游英语教学上的独立品格，不断摸索、研究现代教育技术的规律和特点，为中职教育教学工作做出积极有益的实践。

参考文献：

[1]顾纯刚.信息技术与教学课堂整合初探[J].中小学电教，2006，（7）.