小学生在线课堂精选(九篇)

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第1篇：小学生在线课堂范文

摘 要：小学语文课堂中如何展现学生的个性？教师必须在课堂教学中打破固有的教学方式，降低应试教育对课堂教学的干扰，帮助学生，提高学习兴趣，激发其学习积极性，使学生成为语文教学中的主体。本文将对此简单介绍，在遵循语文教学规律的同时，进一步探索并展现学生在课堂中展示个性的方法。

关键词：新课标；小学语文；学生个性

在小学语文课堂实际教学中，就只知一味地讲解知识理论，殊不知“授之以鱼不如授之以渔”，应当为小学生讲解语文的重要性和其所存在的工具性特点，不能将语文当做干巴巴的理论知识讲解，需要推动学生利用语文知识进行学习生活，感受感知语文灵活运用的生命力[2]。教师在与学生良性互动中应将学生作为课堂主体，培养学生的自主学习能力，加强其创新意识和创新能力，对于如何展现学生个性的方式方法，以下进行几个方面分析。

一、给学生选择学习内容的权利

在当今刻板的应试教育课堂中，教师与学生之间没有良好的沟通交流，教师与学生形成两个相对立的、机械化的知识传输流程，教师单方面的授课，学生单方面的接受，彼此之间没有思维上的碰撞和交流，学生没有在课堂学习中得到应有的平等发言权[3]。笔者认为，在此应当给予学生对于学习内容的选择权，就阅读一个方面来分析，阅读的过程应当是学生与阅读材料之间进行“思维交流”的一个过程，是学生元认知能力发展的过程。如何让学生在阅读过程中体味到课文背后的深意？应当给予其对阅读材料的自主选择权，使其得到应有的课堂尊重，按照素质教育理念，是学生根据自己的兴趣爱好，来决定自己的选择。在此过程中，学生应当是主体，教师绝不能越庖代俎，不能站在成人的角度来讲解对课文的深度理解而代替学生的阅读过程，必须让学生自己进行阅读活动，从中自我发掘、自我认识，推动认识水平的提高和情感体验，培养学生的反思监控能力和语感能力，激发其对课文欣赏的审美情趣。

例如：在学习人教版教材第十一册《少年闰土》这篇课文时，教师应当注重将课本内容带到生活实际中。可以询问学生对哪一部分感兴趣，课堂中部分学生对“闰土看瓜刺猹”有兴趣，另一部分对“闰土捕鸟”有兴趣，包括其他兴趣点和兴趣范围，教师就可以就推行施小组合作制，以这种方式应用其中，带动学习氛围，可以使学生之间相互交流、了解，在讨论中相互帮助，以思维的对撞形式促进其共同发展。

二、给学生选择学习方法的权利

不同的学生有着不同的家庭背景，社会背景，而且对于语文知识的学习水平也参差不齐，每个人都有着不同的学习方法和方式，独具特色，教师不应当以教材为主体，进行呆板刻画的教学模式，不能将学生当作被动的接受体，断绝两者之间的联系。必须要以批判的眼光，历史性辩证性的看待问题，不能将问题片面的对立化，要从全面思考教育学生引导学生思维，让学生形成自己的学习方法，并尊重其学习方法。事实上，学习的主要目的就是为了知识和实践能力的结合发展，诸多学习方法有着异曲同工之妙。

例如：人教版教材小学语文四年级，第五单元需要背诵篇目《题西林壁》和《游山西村》，因为水平不一样，学生有的喜欢画面感记忆背诵，有的需要大声朗读，有的进行默记，教师不应该去干预其学习方法，应要鼓励学生选择适合自己的学习方法，适合自己的才是最好的，不能盲目模仿他人。

三、给学生质疑问题的权利

质疑是人的一种本能，即一种根本的探究性心里，古往今来，质疑能力是学生应当具有的品质，也是教师应该赋予其的权利，在我国经典文学中，《论语》就是由孔子学生的发问以及孔子的回答编构而成的，在一问一答之间讲出了人生哲理。在现在小学语文教学中，面对学的质疑，教师在无法解答的情况下会进行驳回，这十分不利于学生的学习积极性和创新思维、创新能力的养成，应当在教学过程中给予其质疑的权利，鼓励其敢于向权威发问、敢于质疑教材，以提问式教学方式，来唤醒学生的质疑能力。

例如：学习人教版教材小学课文中《曹冲称象》一文时，教师应当对学生进行提问，除了曹冲这一种称象的方法，还有什么其他的方式？鼓励学生从多方面思考，进行思维发散锻炼，在潜移默化中培养其创新思维能力，进一步展现学生的个性。

四、给学生自由发挥的权利

在课堂中，老师应当给予学生自主学习的时间和空间，这样容易培养其学习兴趣，激发其学习积极性。在国内外相关调查中，我们可以发现学生在自主学习的过程中对学习内容和学习过程、学习结果有着较为深刻的印象，所达到的教学效果也是尤为良好的，在培养学生个性的过程中给予其自由发挥的权利，构建适度的学习空间，展示学生的风采，是教师需要尝试的。

例如：在学习人教版教材四年级下册课文《新型玻璃》中时，教师应该对学生进行发问，提问其未来玻璃都有哪种类型，会有什么样的功能？鼓励学生积极踊跃的发言，发挥其想象力大胆讲出来，为学生的思维探索留出相对应的时间，这样的教学效果往往很好，学生彼此之间相互暗暗竞争，营造一个活跃的课堂氛围，利于学生展现自己的个性。

第2篇：小学生在线课堂范文

一、师生沟通在小学语文课堂教学中的现状分析

1.课堂过于严肃

大多数学生对语文这门学科的第一印象就是枯燥，其实不然，真正让语文这门学科枯燥的原因在于教师。传统的教学模式只是教师一味的传授学生知识，上课毫无趣味可言，这便给语文这门学科烙下深深的烙印――枯燥。比如《春雨的色彩》一课，在学习过程中得让学生感受到春雨的魅力，这样才能吸引学生的注意力，引起学生的兴趣。传统的教学方式一般就是教师为主导，分析课文，讲生字词，完全不和学生进行互动，缺乏幽默性，学生感觉不到一点趣味性，只能去做自己喜欢的事情，这样势必会大大降低对学习的积极性，增加学生对语文这么学科的反感和厌恶心理。

2.教师批评过重

小学生正处于成长阶段，大多数学生心理都比较脆弱、稳定性差、单纯、好胜心强，受不了一点点小小的失败，喜欢表现自己来得到别人的认可、欣赏。一般来说，教师都会积极鼓励学生回答问题，一部分同学也会积极配合，但是有些教师比较“心急”，一旦学生回答错误，教师在语气方面可能会表现出不满，这让学生自尊心收到了严重的打击，减小对学习的积极性和兴趣，在和教师沟通方面产生了恐惧心理，甚至讨厌教师。所以教师应该批评适当，注重观察小学生的心理变化。

3.教师注重“眼前”同学

在语文课堂上一般需要在黑板上展示的比较多，所以一些教师总是喜欢站在讲台上，这时候一些老师就只注重了座位靠前边同学，而忽略座位靠后边的同学。久而久之就会形成一个意识，靠前边位置的学生学习好，靠后边位置的学生学习差。当然，有些教师也喜欢按成绩排位置，将学习好的学生排在前边，学习差的排在后边。这样坐在靠后位置的学生无形中就对老师产生了陌生感，将自己归位学习差的学生当中，慢慢的，学生在潜意识里就放弃自己，不喜欢发言，不喜欢听课，更不喜欢和教师交流，这样大大挫伤了学习的积极性，自尊心受到严重的打击。

二、师生沟通在小学语文课堂教学中的对策

1.教师改变教学方式

因为传统的课堂气氛严肃，所以导致学生积极性不高，教师与学生无法进行沟通。教师可以进行师生角色互换。所谓的师生角色互换就是学生代替教师上台讲课，但是要是在教师的指导之下完成所学的课堂任务。比如在学习《坐井观天》这一课时，老师可以将本课所学知识点以大纲的形式写出来并叫学生完成，第二天再课堂上讲课。在学生讲课的过程中教师可以香学生提出问题，学生也可以向教师提出问题，也可以叫其余同学补充问题。采取师生角色互换的教学模式可以避免教师严肃的“一人堂”，还可以增加学生对课文内容的了解，大大增加了学生对教师的信任感和亲近感，从而更好的沟通。

2.教师注重沟通技巧

在教学过程中，教师必须要和学生保证良好的师生关系，良好的师生关系不仅有助于教师对学生进行传授知识，而且有助于课堂效率的提高，同时也意味着你是一个优秀教师。那么要想保证良好的师生关系师生就必须多交流沟通沟通的方式也有很多种，具体表现为：教师对学生的鼓励，当教师叫学生回答问题时，如果学生回答错了，也没关系，教师应?鼓励学生的勇敢和积极发言的态度。如果学生回答对了，教师也应该进行适当的鼓励，比如一个微笑。这样也算是一种沟通方式，这种鼓励的沟通方式，不仅有助于增强学生的自信心，还拉进了师生之间的关系。

3.提升学生沟通意识

小学生心智不承受，一般不擅长与人沟通，并且对教师有这一定的恐惧心理，所以教师应该主动出击与学生进行沟通，从而达到提升学生的沟通意识。教师可以在课堂上和学生进行适当的玩游戏。比如开小火车游戏。在教完本课学习的生字后，教师可以将事先准备好的生字卡片那在手上，进行开火车，这时师生同说：“小火车，开起来。”师生可以边说边做开火车动作，这样增加游戏的趣味性，然后教师说：“开到哪里去？”学生便说：“开到这里来！”教师可以随便站到任何一个同学身边，之后学生开始读生字。这样的游戏不仅巩固了知识，还拉进学生与教师之间的距离，让师生变为朋友关系，从而使得学生敢于沟通，不失为一个提升学生沟通意思的好办法。

第3篇：小学生在线课堂范文

关键词： 高效课堂 小组合作学习 英语教学 问题及对策

合作学习是一种结构化、系统化的教学策略，由2名～6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式开展学习活动，共同实现小组学习目标，最大限度地促进学习小组中每位学生的发展，提{课堂教学效率，培养全体学生的合作交往、表达质疑能力，以共同实现既定教学目标，从而实现高效的教学效率[1]。

一、高效课堂英语小组合作学习：问题及分析

宝鸡作为高效课堂教学改革的一个试点，高效课堂教学在中小学校已经如火如荼地开展。在研究过程中笔者在宝鸡中学、槐芽中学、烽火中学、横水一中及陇县中学这五所中学共听课50余节。每堂课随机选择4个学习小组，观察学生参与小组合作学习的情况，记录合作学习过程中存在的问题，并以此为素材进行分析。

情景描述一：

教师A在教授Module 2 Unit 2 “The Olympic Games”的一节课上，让学生讨论举办奥运会的意义。看似课堂气氛热闹融洽，学生的学习积极性很高，似乎每个人都开口讨论了，但仔细观察发现，大多数积极参与的都是一些成绩好的学生，成绩较差的学生则表现不积极，被动地回答小组成员的问题。甚至有个别学生根本不发言，只是听其他同学讨论，似乎活动与他（她）无关。

在小组活动中，优等生在学业上具有一定优势，往往有更多的表现机会，因而就占据小组合作学习的诸多权。弱势学生则恰好相反，小组学习中他们常常处于问题边缘，不能真正融入课堂讨论中，被忽略成为旁观者。在这种情况下，学生参与课堂学习的机会是不均等的。学习成绩优秀的学生垄断小组合作学习，不仅不能发挥合作学习的作用，促进同学之间的合作，而且在某种程度上使学习过程变成加剧学生两极分化的过程。

情景描述二：

在讲授Module 5 Unit 5 “First Aid For Burns”这一课时，教师B让学生合作探究完成导学案的part 4 和part 5，然后以小组为单位向全班学生分享合作探究成果。课堂上，有些性格内向的学生保持原有的听课方式，不能主动参与小组活动。有些小组成员接到合作学习任务后，独自埋头单干。只有少部分同学与同伴交流自己的想法，小组展示的内容代表个别人的意见，没有反映出集体成员的智慧。

学生对合作学习的认识存在误区。有些学生认为合作学习的任务就是小组的任务，只要别人完成任务就可以了，自己参与与否关系不大。在这种情况下，性格外向的学生由于表现欲强，代表小组报告的次数多，大部分学生习惯于“洗耳恭听”，很少或从不发表个人的观点，并且对小组合作漠不关心。还有一种情况就是有些学生认为学习中不需要合作，他们认为只要自己取得好成绩就可以，与别人合作只是帮助别人，反而会对自己造成威胁。学生对合作学习的这些误区制约了其对合作技能的认知与培养[2]。

情景描述三：

教师C在讲授Module 2 Unit 3 “Computers”这一课时，组织学生小组讨论自己心目中的机器人，进行合作式作文。教师C布置完任务后，把时间交给学生，自己在讲台上做自己的事情。在这个写作活动中，开始时学生兴趣较浓，讨论热烈。但一段时间后，学生兴趣降低，出现学习涣散的现象。多数学生或心不在焉，东张西望，或讨论感兴趣的游戏、电视剧等。这时教师并没有走下讲台，及时地介入并引导学生，因而学生没有按时完成写作任务。

这说明教师C对合作学习中如何对学生进行有效监督认识不到位，缺乏相应的监控能力。教师在这里更多扮演一个旁观者的角色，对小组活动中出现的问题置之不理，合作学习没有达到预期的效果。

情景描述四：

教师D在教授Module 2 Unit 3 “Travel Journey”的一节课上，通过课堂合作探究，小组成员将讨论结果整理到小黑板上，在课堂展示环节向全班学生汇报组内合作探究成果。在做课堂展示时，其他小组的成员多数没有专心观看这组报告员的表演，他们或者忙着准备自己的合作任务，等待到讲台前汇报；或者心不在焉，做与学习无关的事情。

在竞争性的环境中，学生习惯于把分数作为学习的唯一目标，在这些学生的眼中，别人的成功就意味着自己的失败，表现在小组合作学习中就是不管自己小组或其他小组进展情况如何，只要他个人获得教师的表扬，就认为是“成功”了。长期以来的这种惯性导致学生在学习中只关注自己，从而忽略对他人的评价。

二、分析调查结果：问题及对策

小组合作学习在为学生提供和增加了参与、交流及展示舞台机会的同时，有些负面作用也不容忽视。通过研究过程中获得的资料，笔者总结出高效英语课堂教学中小组合作学习存在的问题，并针对这些问题提出相应的对策，以促进英语课堂的优质高效。

（一）课堂学生参与不均

对策：教师要根据教学内容的特点精心设计大部分学生感兴趣且具有启发性的小组合作学习任务，当然，教学的重点、难点，学生普遍存在的疑点应是任务的主体之一，可以把它们设计成具有探究性、发散性、矛盾性的问题。在教学过程中，考虑到每个层次的学生，关注学生差异、善待学生差异，课堂教学中对难度的处理要得当，课堂难易度的把握应该以中等生为主，根据学生的差异，给学生提供的可预设的问题要分层、有梯度，要让不同层次的学生都有他们能完成的任务[3]。任务明确后，小组成员应有一定的分工，明确自己的责任，实行责任承包制。在任务完成的过程中，小组成员间要互相帮助，通力合作。这样既能保证小组每个成员都有表现的机会，又能保证任务的顺利完成，教学效率也将事半功倍。

（二）小组合作不主动、不充分

对策：教师要教会学生自主合作学习的方法与技巧，从而使得学生有效地展开小组合作学习。合作学习的方法需要在教师的耐心指导中逐渐形成，教师可以把自己当做小组长或小组成员，融入小组学习中，以身示范给学生树立榜样，做有智慧的参与者，让学生感受到小组合作学习的益处，从而培养学生的合作意识及合作精神，提高课堂教学效率。针对存在的问题，在小组展示环节，教师要随机提问小组中的某个成员，根据他的表现评价小组活动的质量。由于是随机提问，每个组员都可能代表小组展示活动成果，如果不积极参与小组活动，就可能在被提问时难以应答，使整个小组得到不良评价，也就是说，任何一个组员不好好学习都会影响到全组。这种群体压力可以促使每个组员积极参与小组活动；同时，可以有效地促进组内的互帮互助，这样才能真正体现合作的意义。

（三）教师缺乏监控能力，未能及时参与

对策：创设良好的学习环境，维持正常的学习秩序；同时也要利用多种形式激发学生学习英语的兴趣。在课堂教学中，教师要组织多样的课堂活动，调动学生学习的积极性；教师既是学生学习活动的组织者，又是课堂活动的参与者。在课堂教学活动中，教师要参与学生小组讨论，与学生同分享、共进步，引导学生一步一步完成课堂教学的任务。当学生在知识方面出现严重的错误时，教师必须及时指出并做出更正。另外，当教师发现学生小组合作学习浮于表面，流于形式，学生交流随意时，必须及时干预并给予正确引导，使学生真正参与课堂讨论，达到预期的效果。最后，教师要对学生学习的结果进行评价、及时提供反馈，这有助于学生发现存在的问题，并及时予以改正，使小组合作学习达到良好的效果。

（四）小组合作学习的评价机制欠科学性

对策：苏霍姆林斯基说：“不能使学生积极参与是教师最大的过失。”精彩有效的课堂评价能激发学生兴趣，促进思维发展[4]。教师在课堂教学中要建立科学合理的评价机制。传统的教学评价重视结果，但是在小组合作的机制下，形成性评价与终结性评价不应倾斜于任何一方，要把它们有机结合起来。在交流展示过程中，教师要引导、鼓励其他组成员参与课堂活动，倾听展示小组的成果，发现存在的问题，并提出合理的建议，给予公正客观的评价，看重学生的互评，实行多样化的评价方式，使评价体系日趋科学完善。在教学过程中重视学生的自我评价、组内评价、组际间评价及集体评价。自始至终关注每一位学生的课堂表现，努力让每个学生真正参与课堂，让他们明白每个人都是课堂活动不可或缺的一分子，培养学生的合作意识及合作精神。

三、结语

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说道：“学校里的学习不是毫无热情地把知识仅从一个头脑装到另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”[5]可以说合作学习是社会发展的需求。在新课程标准的指导下，素质教育旨在培养学生的全面发展，倡导合作学习。英语小组合作学习体现在高效课堂教学过程中就是充分发挥学习者的主观能动性，展示学习者的个性，促进课堂教学的优质高效。本研究通过对高效课堂教学中英语小组合作学习的探究所得出的结论，将对新一轮的课程改革有一定的推动作用，有利于高效课堂教学中小组合作学习模式的广泛开展，并对高中英语课堂教学有一定的指导作用，有助于提高学校英语教学质量，同时也有可能进一步推广，希望为宝鸡地区、陕西省，乃至全国的英语课堂教学提供参考。

参考文献：

[1]王烈琴. 语言规划视野下的外语教育[M]. 西安：陕西人民教育出版社，2011.

[2]刘艳.中学合作学习的研究――以英语课堂教学为例[D]. 上海师范大学，2009.

[3]强雪云. 高效英语课堂的构建――2015年西北地区首届课堂博览会有感[J]. 语文学刊（外语教育教学），2016（07）.

[4]彭梅梅. 浅谈英语高效课堂的小组合作学习[J]. 教育研究，2014（09）.

第4篇：小学生在线课堂范文

关键词：教育游戏；小学数学；应用效果

教育游戏通常是通过计算机网络技术将较为乏味的课本知识转化成小学生较为喜欢的图像与文字结合的形式，以此来带动小学生的学习积极性，增强其学习兴趣。在小学生眼中，教育游戏是一款十分符合其年龄与认知的游戏。

一、教育游戏在小学数学教学中需要注意的问题

1.选择合适的游戏任务

在进行教育游戏选择时需要选择容易拓展学生视野的游戏类型来进行操作。这对以后增长学生的知识，增强学生的技能，丰富学生的情感体验有着重大的作用。除此之外，还需要考虑到教育游戏与教学内容之间的联系，以及它是否能够帮助教师完成教学任务。

2.合理安排游戏时间

由于学生在教育游戏的过程中容易出现无法控制自我的欲望，从而出现了使用教育游戏时间不合理的情况。在进行教育游戏教学的过程中，需要教师以及家长来共同监督学生合理安排游戏时间，让他们养成有目的、有节制地使用教育游戏。

3.把握好游戏尺度

教师在引入教育游戏的过程中，还需要恰当地把握好游戏尺度。要学会根据具体的教学内容来选择合适的教学方式，不能因为教育游戏能在很大程度上激起学生的上课乐趣就每堂课都使用教育游戏，使用时间久了很容易让学生对教育游戏产生依赖，从而无心学习，导致课堂效率降低。

二、教育游戏在小学数学教学过程中的应用

1.主要应用软件

在目前市场上小学数学教育游戏软件中主要以Flash小游戏、在线小游戏为主。Flash小游戏在操作过程中相对来说比较简单，十分适合小学生使用。并且Flash游戏开发难度不大，花费的经费也相对较低，很适合学校采购。教师在课程教学时可以将小游戏导入课堂之中，然后根据教学目标来进行游戏内容的设定。这对提高教学效率有着很大程度上的帮助。而在线教育游戏可以让家长陪伴学生一起进行，教学游戏的内容也是根据课本内容来进行编制的，这为学生在课后能够花时间在学习上提供了一个良好的平台。

2.应用方式与策略

教育游戏在小学数学教学过程中主要有以下几种应用：提出背景知识，引出教学内容；巩固练习；教学效果评价；课后练习。在课堂教学开始时，教师可以通过教育游戏让学生对今天教学内容的知识背景有一定的了解，从而激发学生的学习乐趣；在布置练习时，教师也可以通过教育游戏来对学生进行练习安排，从而为学生创造一个轻松、愉快的教学环境，以达到巩固课堂知识的效果；在教学内容结束之后，教师可以通过教育游戏来对学生进行检测，同时学生在使用教学游戏的过程中可以进行自我评价，了解自己知识的掌握情况；课后学生通过教育游戏来巩固复习教学内容，以完成学习任务。

教育游戏在引入小学课堂的教学过程中要有一定的原则，要用恰当的方式来引入课堂。这样才能较好地完成教学目标。在应用教育游戏的过程中要目标明确，并结合多种教学方法来共同实施，以达到培养学生独立自主学习的能力。

3.应用效果

（1）加强学生的学习兴趣

小学生由于天性活泼、好动，所以难于在课堂上长久地集中注意力来学习。特别是在进行数学课程教学时，由于数学教学内容较为抽象，对于小学生来说比较乏味，注意力更容易产生分散。而教育游戏其具有趣味性、互动性和挑战性，能够较好地在课堂上吸引学生的注意力。在使用教育游戏的过程中，学生可以与其他的游戏参与者进行比赛；也可以与其他成员以相互合作的方式组成小组，共同完成游戏任务，在小组与小组之间进行比赛。因此，教育游戏的成员之间既可能是竞争的关系，也可能是合作的关系，但是不管存在于他们之间是何种关系，都能够提高他们的学习兴趣，激发他们的学习动机。

（2）有利于学生的全面发展

在新课程改革的要求下，素质教育成为教师关注的重点。在将教育游戏引入小学数学课堂的过程中教师发现学生在学习时利用教育游戏，不但可以增长其自身的知识，而且在认知、情感态度与价值观等方面也能够得到一定程度的提高。由于教育游戏中的故事情节在很多地方都融入了生活元素，游戏构造出来的对象具有强烈的生活气息，这让学生能够轻易地与游戏中的角色产生情感交流。而且，教育游戏通常会将其中包含的图、文、声等元素组织成某种有意味的形式，通过这种形式对学生进行潜移默化的教育，可以使学生在身心愉悦中受到启迪，最终塑造完美的人格。

教师在课堂教学过程中将教育游戏导入到课堂中，可以很好地提高学生的学习兴趣，在很大程度上促进学生的全面发展。这为小学数学教学提供了很大的帮助，但是将教育游戏导入小学数学课堂要注意选择合适的游戏任务，合理安排游戏时间、把握好游戏尺度才能将教育游戏的作用最大化。

参考文献：

第5篇：小学生在线课堂范文

游戏是一个广泛的概念，它包括任何一种旨在消遣时光或寻求娱乐的活动。本文所说的“游戏”是指一种与小学数学教学有关的活动，即数学游戏。它是一种运用数学知识的大众化智力娱乐活动。在小学数学教学中，丰富多彩的游戏能唤起学生的求知欲，学生在游戏中学习数学，其注意力和观察力都有明显的加强，积极性和主动性有明显提升。下面本人谈谈小学数学教学中游戏化教学策略的应用。

一、游戏可激发学生的兴趣，吸引学生注意力

兴趣是最好的老师，游戏是小学生的天性，小学数学课堂教学中，教师组织学生开展适当的游戏活动，可激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。

如在教学“10的分解与合成“时，一开始教师可以通过设计猜一猜的游戏，教师的手里拿了10张卡片，然后让一名学生从教师手心里拿走一些，教师再通过自己手中卡片的个数，很准确地就猜出那个学生拿走的个数。学生很自然地感觉到”老师真的好厉害“，怎么每次都猜对了呢？从而激发了他们的好奇心。随后教师就告诉他们：”在学完今天的知识之后你们就会变得和老师一样聪明了，你们愿意学吗？“这样很快就引起了学生浓烈的学习兴趣，他们一个个都坐得很端正，注意力也很集中，很快掌握了玩的技巧，然后小组之间再进行猜一猜的游戏，学习效果非常好。让学生在轻松自如的游戏中，感知抽象的数学的理念，其乐融融，教师又何乐而不为呢？

二、数学游戏要选择具有现实性、趣味性的素材

小学数学教学过程是以小学生为认识主体，基本数量关系和空间形式为认识对象的特殊过程，他们思维具体从形象思维逐步向抽象思维过渡阶段。他们对具体事物认识比较清楚，这就需要教师在游戏素材的选择上应根据学生认识水平出发选择具有现实性贴近学生认识水平相关。学生在生活中容易接触的东西出发寻找趣味性的游戏素材，激发学生参与游戏的兴趣，以激发探究新知识的欲望。例如在教学循环小数中教师可设计做游戏找规律：同学们，你们喜欢玩扑克吗？老师这里有六张扑克牌，现在我们来做个游戏。老师出示Q、J、K、Q 、J、 K 六张扑克牌现在我们来做个游戏。老师又摆出 Q 、 J 两张扑克牌 ，你能猜出下一张老师摇摆哪张牌吗（K）请一个人到投影前摆出 K再往后摆，你知道怎么摆吗？为什么。对于学生来说扑克牌是学生最熟悉的素材学生非常愿意参与这样的游戏激发学生通过游戏探索新知的兴趣，既激发学生学习兴趣，有调动学生学习积极性和课堂参与的主动性。

三、在游戏教学中创设生活情境

小学数学课堂教学活动，应该建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，要贴近学生的生活世界，关注学生的生活经验，把在课堂上学习到的知识与社会生活结合在一起，从而让学生在生活中感知数学，在生活情境中学到数学知识。例如：教师可以利用学生所熟悉的“打电话”这一个生活经验，在课堂上开展“打电话”的游戏。让学生在电话的对话之中交流学习的感受，并在打电话的情境中掌握和巩固知识技能。在教学“11～20各数的认识”时，老师做着打电话的姿势，对学生说：“我这个电话打给小泽，请问19里面有几个十，几个一？”小泽也做着打电话的姿势回答说：“19里面有一个十，9个一。”然后让学生小组之间互相做这个游戏。这样让学生在已有的生活经验中游戏，这样，不仅使学生学会掌握了11～20中的每一个数里面有几个十，几个一，又使学生在这个游戏中掌握了数的组成规律；还可以在游戏中比比谁打电话打的好，增强学生的竞争意识。这样的游戏使学生从所熟悉的生活经验出发来学习数学知识，学得轻松又愉快。

四、有机游戏软件的应用

当前随着手机技术的发展，各种游戏软件不断开发，这些益智类的游戏软件和小学数学的关联性很强，同时侧重于小学生学习思维的发展，对于小学生的学习有很大的辅助作用。因此，教师在小学数学游戏化教学策略的设计中，应当注重手机游戏软件的应用。由于这一代的小学生较早接触了手机，对于手机有较强的熟悉度，可以灵活掌握手机软件的操作，方便游戏性教学的开展。例如，教师可以把连连看游戏应用到小学数学教学中，培养学生对于图案的分类能力，同时培养学生数字的算数能力，让小学生在游戏氛围内接受相应的数学知识，在紧张的游戏气氛中增强思维反应能力。

五、提升教师水平，发挥角色作用

第6篇：小学生在线课堂范文

【关键词】小学语文教学；课堂；模式

【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A

一、前言

在小学语文的整体教学过程当中，语文教师应当注意吸引及集中学生的注意力，激发学生学习语文的兴趣，并且在学生的日常生活中锻炼口语表达能力。在实际的小学语文教学中，教师应当对学生的写作能力提起高度的重视，采取有效的策略强化学生写作能力的培养，以此为学生的语文学习奠定扎实的基础。与此同时，小学语文教师在教学中要注重因材施教，以便于进一步提高学生的语文写作能力以及学习语文的专业能力。

二、小学语文教学的课堂模式

（一）增强好奇心，激发语文学习兴趣

在小学语文课堂教学的过程中，只有使学生产生语文写作的兴趣，才能够有效地将学生的语文学习能力提高。比如，教师让学生写有关小学五年级的一个作文，以《春天来了》为作文的题目，首先要在这篇作文的开头描写春天来了之后所发生的诸多变化，并且对万福复苏的景象进行描绘；其次就应当从春雨和春风等角度来对春天进行描写，这样就可以尤为生动地写出春天的变化。为了可以使学生准确地把握好春天的主要特征，切身地领略到春天所带来的一系列变化，教师可以组织学生走出课堂去踏青，在课外踏青活动之中，让学生亲身体验大自然因春天的来临所发生的变化，同时欣赏大自然的美。在结束踏青活动后，教师就可以要求学生以写作的形式来谈自身的踏青感受，形象地描述踏青过程中的花儿、草和树木等，正确地指导学生描写这些事物的变化，这样学生就会充满激情地想要去描述自己眼中的春天，学生的作文内容自然而然的就会得以充实及丰富。

（二）引导学生观察生活，积累语文写作素材

在语文教学中，如果教师仅仅让学生从语文课文中汲取知识是远远不够的，这样会不利于学生知识面的拓展，因此教师应当引导学生尽可能多的留心观察现实生活，因此积累丰富的语文素材为学生的语文学习效力。可以说生活中的方方面面都有语文存在，只要我们认真且详细地进行观察，总会发现及发掘到生活中的美。当前的小学生学习语文过于形式化，没有将自己的思维拓宽，从而不能够提高自身的语文水平。

（三）要安排阅读，提高表达能力

为了将学生的理解能力提高，教师应当定期地安排几节语文阅读课程，进而大幅度地提高学生的知识水平，拓展学生的知识面，开阔学生的视野。常言道：书中自有黄金屋。由此教师要引导学生不断地汲取知识于书籍中，丰富学生的知识体系结构。在小学语文教学中，教师要尤其重视阅读，要在整个语文教学过程中被始终贯穿阅读。小学生应该经常阅读一些像《黑马阅读》《满分作文》这一类的书，从而可以拓宽他们的知识面。在阅读时，教师要大力地提倡学生摘抄背诵好词好句，提高学生的语言表达能力，进而为学生的作文添彩增光。在语文阅读课程上，教师还应当不断地鼓励学生与学生之间的沟通交流，这样能够充分地活跃学生的思维，培养及提高学生的交际能力，从而提高语文写作能力。

二、在小学语文教学实践的过程中，教师要不断激发学生学习的兴趣

（一）要进行相关的竞赛

为了能够使得小学生更快地掌握一些成语以及歇后语，小学教师要进行相关的竞赛，比如：歇后语对抗赛、成语接龙赛、演讲比赛、编故事比赛、朗读比赛以及读诗比赛等，这些比赛可以激发学生学习语文的兴趣，从而可以使得学生在轻松的氛围中学习到更多的语文知识。通过这种教学方式可以使得小学生将外部的动力化为内部的动力，并且能够激发学生的求知欲。

（二）尝试新的教学方式

在小学语文教学的过程中，教师要根据学生的学习规律，制定不同的教学方式，并且要善于抓住学生的心理变化及特征，激发学生的思维创造性，这样学生在面对新教学方式的时候，就能够激发学习的热情。

（三）要注重学生的表演

小学生的天性好动，并且喜爱表演，因此小学教师要根据课文编排课本剧，然后让学生去表演。在表演的过程中，学生能够掌握其中的故事情节，并且能够使得学生在表演的过程中掌握相关的知识，最终提高了小学生学习语文的能力。

（四）进行课堂游戏

在小学语文的课堂中，要贯穿各种各样的游戏，从而能够激发学生学习语文的热情。通过游戏，可以使得学生能够充分发挥自身的主观能动性，并且在游戏的过程中能够更快地接受知识。与此同时，在语文教学的过程中，教师要特别注重培养学生的合作精神，并且要养成学生自主思考问题及独立学习的能力，以便于更好地将学生的语文学习热情及积极性调动起来。

三、结束语

我国的教育教学体制近年来发生了前所未有的变革，而为了与教育教学体制的变化相适应，小学语文教师应当尽快改进教学方式，积极地创新教学理念，以此促进语文课堂教学效率的提高。为了更为有效地将语文的课堂水平提高，教师还应当强化学生的语文实践，最大限度地发挥他们的主观能动性，使学生在实践中逐步提高语文写作能力。同时，教师要注意多鼓励学生阅读，多观察生活中的事物，以便于不断地积累素材为语文写作，并且能够帮助小学生够很好地学习语文知识。

参考文献

[1]何东坡.构建网络环境下的小学语文教学新课堂[J].中国教育技术装备，2012（16）.

[2]董占林.关于提高小学语文教学的课堂艺术之我见[J].网络导报・在线教育，2012（45）.

第7篇：小学生在线课堂范文

【关键词】互联网+；绘本阅读课程；学习；生长

【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）11-0028-03

【作者简介】巫新秋，南京市栖霞区实验小学（南京，210046），高级教师，江苏省语文特级教师，江苏省第四期“333高层次人才培养工程”培养对象。

Cctalk是上海沪江旗下的直播教学工具，通过多屏终端，为师生提供实时互动的教学体验。它支持在线聊天，并有学习中心模块的直播课堂、在线学习等多种功能。自2015年9月起，每周五晚上7点至8点15分，在沪江cctalk306705教室，我工作室的2名教师都要分别上一节绘本阅读课。听课对象开始主要是我们学校一二年级的同学，后来扩大到我们区及全国……首次开课，听课人数就达一千一百多人，以后每次在线听课人数都有这样的规模。

2015年10月22日上午，沪江首席教育官吴虹请我们给四川宜宾邱场学校白云校区的10个孩子直播一节绘本阅读课。我工作室的律丹丹老师马上就在办公室给千里之外的四川宜宾的学生讲述了《小魔怪要上学》的故事。短短几个月，我们就和江苏海门、山东青岛、四川宜宾、河南郑州、浙江杭州、云南等地的老师和同学组成了绘本阅读的庞大社群，我们一起在cctalk课堂、沪江社团等平台分享经典的绘本、交流阅读的感受。目前，我们已经正式将学校的这门课程命名为“巫婆讲故事”。

一、互联网+绘本阅读是语文阅读课程

开始，我们更多的是为互联网的技术而感到新奇，但上了一两次课以后，我们开始重新认真思考讲述绘本故事的意义与价值。我们认为，这些故事在儿童幼小的心田里播下的是文学的种子，因为故事是文学的素材、情节、想象、语言，也是情感和教化。因此，讲述绘本故事是文学活动，也就属于语文教育的范畴。

从课程的层面思考互联网+绘本阅读，我们才能走得更远。我们课程的总目标是让儿童享受到成人和文学的陪伴。于是，我们注重绘本内容的精选、注重教学过程的统整。绘本的选择，我们主要依据中国海洋大学文学与新闻传播学院朱自强教授的《小学生儿童文学阅读书目（300种）》和儿童阅读推广人、儿童文学博士王林先生的《小学生阅读参考书目》。选择绘本的时候，我们尽量结合学生的生活。如：秋天讲述《一片叶子落下来》《风中的树叶》，圣诞节讲述《圣诞老爸》《威廉先生的圣诞树》，春节讲述《年》《团圆》。

有的绘本，如《这不是我的帽子》要运用美术的知识引导学生通过观察线条、色彩、图案来学习，就由美术教师来讲述；有的绘本，如《壶中的故事》涉及数学的知识，就由数学教师来讲述；关于科学知识的绘本，如《这就是二十四节气・春夏秋冬》，就由科学教师来讲述。每一项内容，连续讲两至三周的时间。

每一次课程的实施过程，我们更强调统整。如：讲述《卡夫卡变虫记》，课前20分钟我们打开cctalk教室暖场，播放与绘本主题一致的音乐《爱我你就抱抱我》，然后请一位学生和他的妈妈联袂讲述，故事讲完后播放学生在家和父母一起听故事的照片。这样的教学过程统整了音乐和文学的知识，用亲子共读来讲述关于亲情的故事，发挥了综合育人的功能。

二、互联网+绘本阅读课程让学习真发生

学生只有通过亲自选择、主动学习，学习才能真的发生。当学习真的发生了的时候，学生才能乐在其中。

1.学生成为主体。

儿童是互联网原住民，他们利用远程终端学习的能力特别强。互联网+绘本阅读cctalk课堂、线上社团活动，是学生选择主动学习的两个平台。每周五晚上，孩子主动要求家长打开电脑、平板、手机听课。

当学生知道怎样进入cctalk教室听课以后，就不再局限于在绘本阅读的教室里听课了，而是自主选择云课表，主动到其他教室去听课。我校一位网名叫“笨笨公主”的学生，就主动到山东青岛铜川路小学的cctalk教室里给那里一年级的弟弟妹妹们讲故事。真可谓，学无边界。学生的这种学习已经推倒了学校围墙的限制。

结合猴年春节，我们在社团分期开展了“‘金猴杯’新春小学生故事大赛”，要求学生结合所听的故事到社团里去进行续编或创编故事，可以是语音的，也可以是文字的，还可以是“画”故事。同时，要去评价至少5个人的作品。这样，就有可能获得“故事大王”的称号。“故事大王”的奖品就是到cctalk教室来亲自讲述故事。学生们参赛的积极性特别高，第一期就评出了5位“故事大王”。

2.互动成为常态。

沪江cctalk课堂的在线互动平台有：上麦、评价对话框、线上社团活动等。上麦，是实时在线互动环节，类似于我们平常的打电话，但它不是私密通话，所有人都能听到通话内容。我们要求上课教师，首先和学生互致问好；其次，鼓励学生勇敢说话；再次，耐心等待学生把话讲完；最后，引导学生把话说得有条理、说得生动。

评价对话框，教师既可以通过让学生刷一波数字来了解全体学生的学习情况，也可以让学生在对话框内书写自己的心声和感受，发截屏、发图片，觉得教师的故事讲得好，还可以给教师“送小红花”等等。

线上社团是课后沉淀的地方，是学生展示自己的重要平台。上课教师事先就本节课的授课内容，设计好交流话题发到社团帖里，学生围绕教师给出的话题进行讨论，贴出自己的观点，交流自己的收获。这样的交流可以是文字的，也可以是语音的。每一个社团交流帖，都会有许多跟帖。对学生的帖子，教师、学生均可以阅读、回复，这是传统课堂不能做到的。这种互动与交流是跨学校的、跨教室的。

自从在沪江cctalk上了绘本阅读课以后，我在校园里的“小粉”可多啦。一年级的学生看到我就直接喊我“巫新秋老师”“巫婆婆”，甚至喊“巫婆”。我乐在其中。课间，我的办公桌前，总要围几个学生，他们或让我带他们在社团录音回帖，或讲述听故事的经历感受，或咨询下周故事的名字，或把家里的好书推荐给我，或把在其他cctalk教室学到的本领展示给我看。我与他们心与心的距离更近了，因为我们一起在学习。

3.学习无处不在。

课程大于课堂，课程不局限于校内课堂。cctalk课堂，营造了家校一体的学习环境，让学生在家里、在生活中就能学习到学校开设的优质课程。若错过了在线听课的时间，还可以听回放。很多家长反映，孩子特别喜欢听故事，周五晚上会迫不及待地打开电脑。

过去，学生打开电脑，家长是反对的，因为电脑带给他们的大多是游戏，所以也称“玩”电脑，但现在学生在电脑上进行的是学习、是听课；过去，学习是教师在教室里组织进行的，但现在学习是在家里和父母一起进行的；过去，不会的内容只能向教师请教，但现在不会的内容可以在社团里请教同学；过去，课程是学校开设的，但现在“我”可以上网选择“我”要学习的课程。学生在这种改变中学会主动地、有选择性地学习。

一位学生告诉我，寒假她到新疆外婆家去时，仍然用平板电脑实时在线听了“巫婆讲故事”。还有一位学生告诉我，寒假他去天津游玩时，在火车站，他用妈妈的手机听了我们的“巫婆讲故事”。

4.家长参与进来。

互联网+绘本阅读课程的实施培养了亲子共读，让我们的学生真正享受到了成人和文学的陪伴。每次听课，需要我们家长帮助学生打开电脑和网络，这就促进了家长和学生的共同阅读。在实时在线互动环节，我们都能听到家长的声音，这充分说明家长和学生是共同听课的。对于一二年级的学生，大部分社团帖子都是家长撰写的，也看出家长的积极参与。亲子共读，保证了学生听课的落实。为了调动家长参与的积极性，我们还建立了“巫婆讲故事”家长微信群。家长与教师、家长与家长之间互相交流学生听课的情况和互动的方法，彼此鼓励、感动，让关注每一个、助推每一个得到有效落实。

5.评价及时展开。

题库。上课时，一道题以后，让学生选择，然后教师公布正确答案。这样，教师马上后就能了解学生的学习情况。

大数据反馈。每次上课结束后，沪江都会把当晚的听课数据及学生名单反馈给我们，这样帮助我们及时掌握每班学生的在线听课情况。

图片反馈。课务老师会把当晚学生在家听课的照片通过家长微信群搜集来，在两堂课结束时播放出来。每一位学生都希望在PPT上看到自己的身影。 课程评价。cctalk课堂实时在线学习时，页面的右上方有“课程评价”一栏。学生可以点击此栏的小红点对教师的课进行分项评价。教师可以根据学生的反馈，调整自己的教学。但大多数情况下，我们教师从学生那里得到的都是鼓励、自信、成就感与幸福感，教师也是需要鼓励的。

周一早自习，我都要对上麦发言、社团交流好的同学予以表扬，发奖品并拍照发到家长微信群。学生的学习积极性被及时地调动起来。学生及时评价教师，教师及时肯定学生，这样师生就充分地互动起来了。

三、互联网+绘本阅读课程让学生向上生长

cctalk互联网+绘本阅读课程的实施只是为学生的学习撑起了一个支点。通过这个支点，我们学校的很多学生周三晚7点主动到云课堂“卿云儿童诵读工作坊”教室去听古诗文诵读课。一年级学生把《师说》《陋室铭》诵读得富有节律，把《诗经・小雅・鹿鸣》吟唱得声情并茂。一二年级的学生周二、周四早晨7点40分至8点主动打开教室里的电脑到“彩虹花和阅晨读”教室去听新教育种子教师的晨诵课。

第8篇：小学生在线课堂范文

关键词： 教学游戏 小学数学教学 应用

教育游戏是指能够培养游戏使用者的知识、技能、思维、情感、智力、价值观，并具有一定教育意义的计算机游戏类软件。按照新课标的要求，将小学教育的重点放在培养学生的创新能力上，促进学生全面发展。对于小学数学教育来说，传统的教学方法无法激发学生的兴趣，不能从根本上提高学生的综合素养和创新能力。将教育游戏融入到小学数学教学中成为提高小学数学教学策略的有效途径。

1.教育游戏在小学数学教学过程中的意义

1.1激发学生的学习兴趣

小学生的特点就是活泼好动，注意力不易集中，稳定性也比较差。小学生在面对数学教学过程中的一些定义、公式时，会感觉枯燥，注意力更容易分散。然而在做一些手工活动或者游戏活动时，他们就会集中精力去完成。另外，小学生的自控能力也很弱，如果他们跟不上老师的讲课节奏，就会转移自己的注意力。教师在授课过程中，可以将灵活性很强的游戏融入到教学中，使学生对学习数学更加积极，并且产生一定的兴趣，从而将注意力转移到学习中。比如，在讲到关于几何图形的时候，教师可以带领学生用剪刀剪出相应的图形，并且自己计算图形的面积，这样使学生在实践过程中也学到了知识。

1.2激发学生的创新意识

小学生对外界的世界充满了好奇心，且想象力丰富。在小学数学教学过程中，让学生参与到每一个游戏活动中，并且通过自己的理解探索最终答案，这个过程可以充分激发学生的好奇心和求知欲，并开发学生潜在的创新能力，促进思维能力的发展。

1.3培养学生的自主学习意识

数学贯穿于日常生活的各方各面，小学数学教学目的就是让学生运用数学的眼光观察事物，并对涉及的数字进行正确计算。教育游戏运用在小学数学教学中，可以很好地激发学生的数学意识。通过让学生参加教育游戏，培养学生对事物的分析能力，同时养成良好习惯。在教育游戏中体现了很多生活中的实际问题，学生参与其中，可以深化对实际问题的理解，并对数学知识进行应用。

1.4改善数学教学环境

随着多媒体的应用，教学环境有了很大改善，然而这也不能使每个学生都专注于学习。如何让学生在课堂上认真学习基础知识，在课外进行巩固就显得尤为重要了。为了达到这个目的，单一的书面作业已不能符合要求，因此对学生的学习环境进行改变势在必行。教育游戏为小学生提供了不一样的学习环境和学习平台，使学习、娱乐融合在一起，让学生在学习中娱乐，在游戏中学习。

2.教育游戏在小学数学教学应用过程中需要注意的问题

2.1选择恰当的游戏任务

为了将教育游戏在小学数学教学过程中的作用发挥到最大，教学在授课过程中必须布置适当的游戏任务，这个游戏任务不能超过学生的认知范围，同时不能让学生特别容易地解决，需要学生经过思考才能完成任务。合理地设定教育游戏任务，可以使学生在获得知识的同时，拓宽学生的知识视野，使学生掌握解决数学问题的基本技能，并对解决问题的过程有亲身的体会。选择恰当的游戏任务，必须保证任务与教学教学内容之间的联系，确保教师达到预期的教学目标。

2.2安排合理的游戏时间

小学生好动、活泼，喜欢做游戏。教育游戏在小学数学教学过程中应用时一定到保证游戏的时间，过短的时间达不到教育游戏的教育效果，过长的时间容易让学生偏离了学习主题。对于合理安排教育游戏的时间，需要教师和家长配合完成。教师要与家长保持联系，告诉家长教育游戏的目的，使家长对学生的教育游戏时间进行监督，促使小学生在教育游戏中有目的、有节制地进行学习。一般设定小学生的教育游戏时间不能超过二十分钟，否则教育的目的就会变淡，反而会耽误学生学习。

2.3设定合理的游戏尺度

实践证明，将教育游戏与小学数学教学过程进行融合，可以有效地激发学生对数学的学习兴趣，教育质量得到了有效提高。然而教育游戏是一种全新的教学模式，对于小学数学教师来说，可以以开放式的态度传授相关知识，然而这个开放性必须以传统的教学模式为基础，即教育游戏在小学数学教学过程中的应用不能脱离传统教学单独存在。因此，教师在教学过程中要准确理解并把握教育游戏与传统教学方法之间的区别与联系，也就是说要把握好教育游戏中游戏的尺度问题。将教育游戏应用于小学数学教学过程中，并不意味着每一节数学课都要有教育游戏的融入，而是需要教师根据实际教学的需求合理安排教育游戏。教育游戏的应用过程不能脱离教学内容而单独存在，也不能为了游戏而抛弃教育的内涵，否则教育游戏就会趋于形式化，使小学教学质量缺少应有的帮助。

2.4提高教师自身的素质和能力

在教育过程中，教师扮演的角色是教育的实施者，教师在小学生学习的过程中起着非常重要的作用。小学生的认知能力还不强，自主学习能力也比较弱，因此，教师要有引导学生进行学习的能力，引导学生学会学习。教师必须对教育游戏有准确的认识，在此基础上才能正确把握教育游戏在小学数学教学过程中的应用。同时，教师要掌握一定的计算机操作水平，帮助学生很好地完成教育游戏的任务。另外，教师要把握德育的契机，寻求教育游戏的精华所在。总之，小学教师要想在课堂上更好地实施教育游戏，就必须不断提高自身的教学水平，提高自身的素质和能力，从而更好地帮助学生学习。

3.教育游戏在小学数学教学过程中的应用

3.1应用软件分析

目前市场上的小学数学的教育游戏软件种类相对比较多，主要有flash小游戏、在线教育游戏。flash小游戏的成本较低、开发简单、操作简单，非常适合小学生使用。这种小游戏可以穿插于教学过程中，教师可以根据教学目标设定游戏内容，对教学过程非常有利。在线教育游戏是教育游戏网站上的游戏，主要是针对教材的教学内容设定的，学生要先注册登录才能玩游戏。在线游戏为学生提供互动环节，同时有家长讨论区，交流很方便。

3.2应用方式与策略

教育游戏在小学数学教学过程中的应用方式主要有以下几种：提出背景知识，引导教学内容；巩固练习；教学效果评价；课后练习。在教学开始时，教师可以利用教育游戏让学生了解相关知识的背景，激发学生的学习兴趣；教师可以利用教育游戏进行练习，为学生创造轻松的学习环境，从而巩固相关知识；教师结束后，教师可以利用教育游戏检测教学效果，同时在教育游戏中学生可以进行自评，了解掌握知识的情况；同时学生通过课后的教育游戏巩固和复习所学内容，完成学习任务。

教育游戏在小学数学教学过程进行应用时要有一定的原则，要适当地引入课堂，从而更好地达到教学目标，完成教学任务，提高学生的学习能力和兴趣。总体来说，在应用教育游戏时要有明确的目标，将多种教学手段结合在一起，培养学生的自控能力，并及时进行总结和反思。

4.结语

将教育游戏应用于小学数学教学过程中，可以有效地提高学生的学习兴趣、创新意识，培养学生的自主学习意识，改善教育环境，对小学数学教学有很大帮助，但将教育游戏引入教学中需要适时、适度，避免取得反效果。

参考文献：

[1]邱小琴.浅谈游戏在小学数学教学中应用的意义[J].长春教育学院学报，2013，29（3）：149-150.

[2]王倩，赵玉清.教育游戏在小学数学教学中的应用探析[J].软件导刊，2012，12（3）：194-195.

第9篇：小学生在线课堂范文

1.在游戏情境中掌握技能。在信息技术课上，枯燥的操作性练习，容易让小朋友们产生疲劳感，从而失去学习的兴趣。小学生天生好动，他们的生活、学习往往置于一定的游戏中，因为游戏是他们最喜欢的一种活动形式。《信息技术课程标准》也特别倡导信息技术教学要“在玩中学，在学中玩”。因此，在小学信息技术课的教学中，教师要善于根据教学内容为孩子创设游戏情境，让他们在游戏中提高学习的兴趣，掌握计算机操作的技能，实现课堂教学的目的。

在教学鼠标的使用时，单纯靠老师的讲解是达不到学习目的的。为此，我在讲解了鼠标的构成以及鼠标使用的方法后，结合鼠标左键的单击和双击、鼠标右键的单击、鼠标的滑动等知识，根据同学们喜欢玩游戏的特点，组织大家进行翻纸牌大赛，看谁玩得好。在介绍了翻纸牌的规则后，学生开始进行游戏，如有不清楚的地方，同学之间相互帮助解决。在玩的过程中，有的同学掌握得很快，他们又主动地帮助其他同学。在这节课中，同学们很快就掌握了鼠标使用的方法，并且有好几个同学能够达到相当的熟练的程度，在同学之间的互帮互助下，每位同学都得到了能力的锻炼。

2.将单一的基础性操作进行分散教学，令学生在不知不觉中增强操作能力。并不是说所有的操作学生都是感兴趣的，机械的操作时间一长学生就会厌烦。如，指法训练这样的机械训练活动，学生在这种缺乏趣味的重复中会很快失去兴趣，从而降低练习的效果，但指法又是一项非常重要的电脑技能，练好了可以终身受益。我在教学中，将这样的基础训练始终贯穿于平时的学习中。如，课前10分钟练习打字内容；利用各种在线打字软件测试学生的输入速度等。在这样的学习过程中，渗透指法训练、Word软件使用等，落实教学内容，实现教学目标，同学们始终保持很高的学习兴趣。

二、活动体验，引导有效探究

1.在练习中培养独立探究的能力。对于信息技术的一些理论知识，教师要精讲，在课堂上要多留给学生独立思考的时间，让学生在练习中培养独立探究能力。我在上“边框和底纹”的内容时，在课堂上演示了边框的具体操作后，让同学们举一反三，自行探究页面边框和底纹的操作方法，在动手实践中摸索这两个标签的使用。同学们在不断的探究中，不仅培养了自学的能力，还获得了成功的体验，培养了信息技术学习的兴趣，为自己独立学习打下了基础。

2.在创作中培养合作探究的能力。在小学信息技术课上，教师要善于引导学生在创作中培养合作探究的能力。还是以“Word文字处理与应用”一课的教学为例，在最后一个教学环节，我先给学生出示一些利用Word软件制作的贺卡、电子报刊等，激发学生的创作欲望。此时，我让学生以四人小组为单位，利用所学的Word知识给自己班的元旦晚会设计一张宣传单。这样，学生的兴趣立刻就来了，他们通过集体的智慧设计出了一张张富有创意的宣传单。

三、巧设问题，引导有效思考

“学贵有疑”，有效的学习应该是有效的问题引发的。在小学信息技术课的教学中，对于一些相关的知识，教师要通过巧设问题帮助学生理解。因为对于小学生来说，有一些信息技术的用语比较陌生，比较专业，他们接触得比较少，往往感到很难理解。教师可以通过对教材的分析，创设符合学生认知特点和年龄特点的问题，引导孩子们在问题思考和解决的过程中，掌握概念，培养学生的思维能力。

在教学“幻灯片的自定义动画”这课中，我并不急着一开始就告诉学生们PPT软件中可以进行自定义动画设置。而是先以一个任务提出：当一名导演，给一个微电影设计一个片头动画。而我出示的是一个静止的片头图片，里面既有微电影文字题目，也有人物形象。先用10分钟时间，引导学生说出自己心目中的片头动画是如何动的：如先出现题目，后出现人物；或先出现人物，然后消失，最后出现题目等。通过这10分钟的讨论，就能理清学生的思路，也就使他们更能理解自定义动画对实际效果起的作用了。

以上案例中，正是因为教师基于学生原有的认知起点巧设问题，从而有效引发了学生的思考，学生在思考的过程中获取知识，提高了问题分析和解决的能力，符合启发式教学的要求。