大纲怎么写精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的大纲怎么写主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：大纲怎么写范文

苏三娘说：“也叫你知道我苏三娘的厉害，我让你口出秽言，叫你此生再不能放半个狗屁！”

林凤祥、罗大纲{4}都笑起来。尽管焦亮跪下求饶，大家都不理他。

苏三娘安慰洪宣娇{5}：“小妹妹，你为何只身一人女扮男装出远门呀？天下不太平，浔江上更是歹人出没的地方，多危险！”

罗大纲哈哈笑道：“说得妙。你不正是出没的歹人吗？”

“我？”苏三娘柳眉又竖起来，她铮铮有声地说，“我苏三娘比世间任何理学大师都干净，我只取不义之财，又都散给天下受苦人，我是上帝派下来救苦救难的，我怎么是歹人？”

罗大纲说：“你看，还认真了。”

这时洪宣娇在急着找什么，一副慌慌张张的样子。

苏三娘问：“小妹妹，你找什么？”

洪宣娇说：“一封信……”

林凤祥说：“听你的口音像是广东人。”

洪宣娇说：“花县人。”

“花县？”林凤祥说，“是洪秀全先生的同乡。”

“洪秀全？哪个洪秀全？”洪宣娇急切地问。她现在更判定林凤祥是拜上帝教的人了。

罗大纲说：“洪秀全，是天父之子，了不得的人啊，你是花县人，没听说过？”

洪宣娇眼睛亮了一下，却又摇摇头。

这时林凤祥发现了黑暗角落里有一封信，他低头拾在手里一看，封套红格中有“冯云山先生大鉴”字样。

林凤祥又惊又喜地说：“你是给冯云山送信的？你怎么不早说？”

洪宣娇厉声说：“还给我！”

林凤祥故意地把信捡起来，说：“这封信送到桂平县大堂，说不定能值二十两银子，你不说清楚，岂能给你！”

洪宣娇也不搭话，忽然纵身轻起，飞起蜈蚣脚，横扫过去，连连踢中毫无防备的三人。他们都踉跄了一下，毕竟都是有武功的人，又都马上立稳。

罗大纲怪笑了一声，拉开架势，当洪宣娇又一次飞腿来扫他时，他向左一闪，一个旋身，轻舒猿臂抓住洪宣娇的腿，向怀中一扯，整个把她揽入怀中。

罗大纲说：“看来你是拜过真师的。可在我罗大纲面前，占不着便宜。”

苏三娘对林凤祥说：“拆开，说不定其中有诈。”

林凤祥拆信的当儿，洪宣娇又想挣脱出来动武，没有成功。

林凤祥刚看了几行，立刻满脸堆笑，连声对罗大纲说：“放人，放人，她是秀全先生的妹妹洪宣娇。”

罗大纲说：“这怎么回事！”马上松手，几个人全沉浸在欢乐气氛中。却不料洪宣娇得理不饶人，接二连三出拳出脚，向三个人展开冰雹般攻击。三人都笑着不还手。罗大纲还说：“多打几拳，出出恶气。”

（选自长篇历史小说《》，漓江出版社，1999年2月第1版，2000年3月第4次印刷，本段选入时，题目是编者加的）

①张笑天，当代作家。

②苏三娘，女将。

③焦亮，水上土匪，后来投机革命进入，后又背叛。

④林凤祥、罗大纲，将领。

⑤洪宣娇，著名女将，洪秀全妹妹。

第2篇：大纲怎么写范文

先说几个要点：

对于各级标题、图表的题注以及参考文献的格式等等，这些很多可以批量操作的，这种看起来是普通文本的东西，其实都是域代码，一定要先设定好格式，在写作的过程中，就可以即时插入，而不用后期再来一个一个调格式。并且后期如果要调格式的话，因为你之前已经设定好了实际上是域代码的大纲等格式，你就可以一键批量修改，而不是再手动去改。效率就是先做一些能够后期自动化的事情，少做一些无用功。

要清楚自己现在正在做什么事情，接下来要做什么事情，现在的程度如何，什么时候可以完成下一个目标。这些事情听起来似乎很简单，但其实并不然。马斯克说，其实最重要的是定义问题，只有清晰地定义了问题，才知道怎么样去解决问题。而以写毕业论文为例，如果你一开始并不去仔细研读一下毕业论文的格式，各种细微的要求，而是埋头去做，那么最有可能的情况是你以后要花很多时间来修改。如果你没有开始时候对整个项目进行分解，而是走一步算一步，那么犹豫，迷茫和思考都会侵蚀掉你的时间，并且不知道进度和时间的匹配程度也会让心理有些不安。

我当时并不是一上手就去写毕业论文的，而是先写出了一个大纲，老师过目以后再开始动手写。

第3篇：大纲怎么写范文

一、研究学生

重视对学生的研究，进行因材施教是教学必须遵循的原则。一个班级的学生往往参差不齐。有的同学对知识的理解不够精细、准确，解答有若干个模糊选择项影响的选择题时，往往难以一锤定音；有的同学对此知识与彼知识的纵横联系缺乏了解，解答阅读分析题时，往往不会纵横考虑，把握知识的前后联系。在课本的各册、各单元上，学生也存在各自的具体问题。因此，必须要认真研究学生，掌握每个学生的学习情况。复习过程中，学生的练习题、作业、试卷增多了，我们应该尽量多地对其进行批改，从中获取具体的信息，进行分析、研究，及时反馈，查缺补漏，对症下药。

二、研究中考命题

依据研究中考命题依据，目的在于掌握中考语文复习的纲要。这样，复习就能明确目标，抓住关键，提高效益。我从1996年全国30份中考语文试题中，探究中考命题的依据，主要有以下三个方面：

1．《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》（以下称《大纲》中的“两把尺度”）。

《大纲》中“教学要求”和“教学内容”是检测初中阶段教学质量的“两把尺度”，这是命题者必须遵循的。如《大纲》的“教学内容”中说：“学写一般的应用文。”

2．语文课本中的知识短文

《大纲》的“教学内容”中说：“说话注意对象和场合，用语文明、得体。”说话为什么注意对象和场合？怎样注意呢？知识短文《语言的实际运用：得体》中讲得具体、明白。由此可见，语文知识短文是《大纲》中的“两把尺度”的具体化表现。所以，语文知识短文成为中考命题者的依据。如依据上述知识短文，贵州省1996年中专单独招生统一考试语文试题中就出了这样一道题：

你去省城探亲，向一位老人问路，说法最恰当的是（）

A．你大声说：“喂，老者，北京路怎么走？”

B．你迎上前问：“老爷爷，请问北京路怎么走？”C．你高声说：“喂，站住，老头，北京路怎么走？”

D．你凑近突然问：“你能告诉我北京路怎么走吗？”

3．课后的语文基础知识练习题及读写训练题。

语文课本中的单元教学要求、课文学习重点是《大纲》“两把尺度”的具体化，而课后的语文基础知识练习题及读写训练题是单元教学要求、课文学习重点的具体体现。因此，课后的语文基础知识练习及读写训练题也成为命题的依据。如初语五册《〈孟子〉二章》课后练习题一：

朗读全文二至三遍。读排比句要注意节奏鲜明，如“三里／之城，七里／之郭”。试划分下边句子的节奏（用“／”表示）。

（1）域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。

（2）必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。

这道练习题具体体现了本单元教学要求之一：“朗读，做到字音正确，停顿恰当，语气明显。”依照这类练习题，宁夏回族自治区1996年高中、中专招生语文试题中出了这样一道题：

对朗读节奏、停顿划分正确的一项是：

A．禽兽之变／诈几何哉风烟／望／五津

B．将军／身披坚／执锐八百里／分／麾下炙

C．空乏／其身，行／拂乱其／所为故人／西辞／黄鹤／楼

D．居／庙堂之高／则／忧其君惜秦皇／汉武

三、研究语文复习资料的使用

第4篇：大纲怎么写范文

摘要：文章对地理高考备考策略的再反思，主要是从目标，自主权，组织结构：原理、技巧、工具，真、善、美这四个因素出发，结合对地理高考大纲和说明的解读，就地理学科的高考备考策略进行了探讨。

关键词 ：地理；高考备考；策略；再反思；价值观

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）03-0008-02

美国公共政策学者查尔斯·默里在其《文明的解析》一书中，用严谨的数理统计方法，在近三千年的人类文明史上，筛选出了在艺术和科学领域取得卓越成就的四千余人，并精彩地分析了他们之所以能够在各自领域取得如此成就，就在于他们自身及其所处社会环境具备了四个共同的因素：①目标；②自主权；③组织结构：原理、技巧、工具；

④真、善、美。 笔者这里提出来的地理高考备考策略的再反思，就是从以上四个角度来思考和检视，结合对地理高考大纲和说明的解读，试图为实际的高考备考策略带来一些有价值的构建。

一、注重对高考考点的全面、准确复习和领会

地理高考大纲和说明里规定的考试范围即各个知识考点，包括中学阶段所学的各种地理基础知识、基本原理和规律，以及地图知识（属于地理工具）、区域自然地理特征和人文地理特征等，属于地理学科的“组织结构”。因此，在高考备考的课堂复习中，明确目标、任务分组合作和展示、纠错和点拨提升、达标反馈等过程都应以此为基础，强调全面、准确地复习，抓好基础知识，做到熟烂于心，并引导学生构建自己的知识网络。掌握主干知识总是建立在全面的基础复习之上的，只有通过一系列的课堂听课、笔记、练习、复习、识记、思考、纠错、测试和总结等活动来达到。通过这样的复习过程，学生复习的效果往往在第一轮快结束的时候就表现出来了。

为什么有些学生在解答试题的时候，会感觉对题意总是一知半解，试题读不透、读不懂？一道试题涉及的概念越多、各因素的关系越复杂，学生就越不知所云。根源就在于基础知识不扎实。以我们社会生活中的一个经验为例：一个人在欣赏某件绘画作品的时候，如果他对这门绘画艺术的知识、历史以及创作方法和技巧有一定了解，他就能较好地去欣赏它，判断出这件作品是优秀还是低劣。同样的，只有当一个学生把基础知识和有关技能充分掌握了以后，才能快速、准确地读懂题意，有效提取材料里的地理信息，从而达到“看透”命题人的意图。

所以，为了使考生对试题快速准确地作出反应，成竹在胸，只有首先做到对考试大纲各考点作出全面、准确地复习，构建好自己的知识网络。因此，应首先记住一些重要的基础知识，特别是主干知识，才能在遇到试题后马上联系知识、运用知识。高考复习如果计划进行两轮，那么第一轮复习要狠抓基础，第二轮复习则根据情况分成若干专题，在提高知识的综合运用和分析解决问题的能力同时，回归基础，这就是所谓的“基础意识”。如果并不打算搞“两轮制”，那么在所有考点复习完成后，在考前一个半月，即在四月份，除了要认真做好平时的测试与分析之外，还需要专门安排一定的课时，指导学生对着考试大纲各考点认认真真地“查漏补缺”，检查每个考点的掌握情况，而一些重点、难点内容恰恰又是记忆量很大的，如世界气候类型的分布和成因等，那绝对是绕不开的，要求必下苦功记住。

对中等及以下的学生来说，到了复习的后面阶段，还要主动把时间和精力重点放在“我能够得分”和“应该得分”的考点上，如区域地理、人地关系、产业区位、旅游地理等，而对于部分难点如地球自转公转等，则因为整个试卷中所占分值比重小，要选择放弃。此外，经验表明，引导学生持之以恒地建立自己的知识“积累本”或问题“纠错本”，这对于关键的基础知识和能力的准确掌握确实是行之有效的。

二、注重有关答题能力的规范训练和总结

高考应试不是搞学术研究，要去探索人类未知，主要还是要求考生做好别人已经命好的试题，考分越高越好。所以，应试能力是可以通过训练来提高的，把高考大纲和说明所规定的各层次地理能力都要转化为考生的应试能力和技巧才能实现考“高分”的目标。整个复习过程实质上就是按照高考大纲和说明里规定的考核目标和能力要求进行严格的规范训练（包括各种测试）的过程，面对各种试题，要加强针对性，增加实战经验，不断提高应试能力。

值得注意的是，近年来地理高考命题所依据的素材，大多是选择近些年来发表的地理科技论文、不同层次的教材、专题地图册或地理时事等，以保证高考试卷试题的新颖和原创，既体现生活化要求，又突出了以能力立意的目标。各种地理地图和数据图表等都是地理特色工具，复习时能够做到图像、图表与文字的相互转换，千方百计提高地理的学科交流和表述能力；区域地理虽不直接考查，却是试题的落脚点和载体，在一份试卷中所占的分值比例相当大。

根据地理高考明确规定的考核目标，考生的表述能力、逻辑能力和创新能力是重点，在平时复习的各个环节中，加强地理书写表达能力的培养，一刻也不容迟缓。要求准确使用相关的地理学科术语，不用口语，角度多样，层次分明，逻辑清楚。而这恰恰又是中等及以下层次的学生最薄弱的环节，分值占了一半的问答题往往成为他们平时训练时最害怕、最不愿意做的试题，乐于等待教师来公布答案。我们知道，问答题比选择题更加能反映出考生的全面水平，反映出了一个考生到底“学没学过地理”。在复习过程中，需要经常鼓励每个考生重视非选择题，勇于作答，认真作答，否则失分会相当严重。在每次讲评的时候，可以带领学生一起来研究参考答案，根据评分细则，思考应该如何答题，一个问题分几个要点，如何展开表述。在很多情况下，如果有些要点在课本里可以找到相似的语句，不妨尽量采用课本中的语句去回答；答题要点可以标上数字序号，把自己最有把握的要点写在最前面；书写内容既要做到具体，又要学会在一定的场合适当地模糊。平时对参考答案可以多模仿，对课文出现的重点语句要多记、多背。

在复习一个考点的时候，做到联系有关高考试题和经典模拟题来展开；每道试题的讲评，则不妨要求很快地搞清楚该题涉及了哪些考点要求，进行知识点与试题的关联。不论难题还是易题，首先要“读懂题”，这对获得考试高分非常关键。切不能匆忙应战，审题要慢而细，这样做题才能快而准。坚持审题要“读”题而不是“看”题，沉着认真、细致耐心地准确读取

关键词 ，注重细节。做题时，先读材料还是直接先读题干，还是以“谁‘短小简单’就先读谁”为原则，提高审题效率。在审清题意之后，立刻与大脑里已有知识建立联系，充分调用自己的知识和技能储备，再按照一定“模式”进行创造性地答题。

三、注重积极的价值观和良好的非智力因素的养成

按照课程标准的理念，突出了对学生的情感、态度和价值观的形成和培养，这对“终身有用”的教育目标更有意义。如何认识一个人在家庭、社会和宇宙中的地位，这对于充分发挥一个人的主动学习和探究的潜力及兴趣至关重要。同时，还要着力培养学生对美的正确而敏感的感知。

在整个复习过程中，要努力建立一种价值观，即推崇自主复习能力和良好的自我控制能力。鼓励独立思考和大胆讨论，充分表达，树立正确的知识观，要求每个学生活跃、积极地参与到这种班级学习文化或价值观的构建中来，培养一种“在知识面前人人平等”的观念，敢想敢学，而不是消极应对，或者认为“知识无用”。鼓励他们相互学习，相互竞争，相互促进，“天生我材必有用”。帮助学生树立明确的目标，包括成绩目标和人生目标，目标宁要“远”但未必都是“大”。古希腊一个不知名诗人曾说，“在卓越的大门前面，众神放置的是一盆汗水。为了一圆大学梦，成就远大的人生梦想，鼓励勤奋学习，勇于挑战。培养考生对自己学习生活的神圣感和使命感，以便专心致志、持之以恒地去追求学业的完美和卓越，而这也是能够得到全社会赞许的。

平时复习的时候，怎么考就怎么练，到了高考考场，就是怎么练就怎么考，做到自自然然的考。有的学生在复习过程中，信心容易受到各种无法排除的不良因素的干扰。比如，有的人由于自身的认识问题，好高骛远，学风浮躁，容易自满，结果导致在基础知识和技能方面不肯脚踏实地做足功夫而知识漏洞百出，只是他们身受其害而不知，喜好空谈方法和技巧，好走捷径；有的人不明白前进道路是曲折波动的，结果遇到暂时的低谷，就容易动摇和消沉，看不到长远和转机，不相信自己，轻易认为自己高考没有希望；有的人遇到疑难点就回避，学习的心态不积极、不开放，常抱侥幸心理。当初的复习计划没有持之以恒地执行，造成各种问题积重难返，最后信心全无，干脆选择放弃；有的人复习的时候还“死要面子”，害怕在同学面前暴露自己的各种知识问题而落人耻笑，不敢多疑多问，而是捂住问题。其实，在平时训练中不妨多出问题，暴露问题，并勇于正视问题，不断纠正错误，这样才能不断积累经验，提高能力，到了高考考场才能实现少出问题。

越到复习的后面，越要调整好考生的状态，不可让急躁成为大敌。科学用脑，合理休息，这时最需要的是轻松又充沛的活力，做到有准备、有把握，有信心、有勇气，保持心理的适度紧张。要让考生清楚地认识到：高考绝对不只是知识和能力的选拔，同时也是考场上心理素质和身体素质的选拔。

本文以默里所揭示的人类取得卓越成就的四个因素为角度，结合对地理高考大纲和说明的解读，对地理高考备考策略进行了深刻地再反思，为高考备考实践带来了一些很有价值的构建，结论或许稍显“平庸”，但正因为如此，才值得在备考复习过程中时刻保持，因为它最容易受到忽略。例如，复习要抓好主干，但前提是基础知识和技能的全面掌握；注重地理知识的识记和积累；要加强应试技巧的训练，规范答题；答题要注意细致“读”题；强调勤奋学习，建立平等而积极的价值观；考前心态调整，等等。

参考文献：

[1](美)Murray, Charles著.文明的解析[M].胡利平,译.上海:上海人民出版社,2008:358-363.

[2]教育部考试中心编.2012年普通高等学校招生全国统一考试大纲：课程标准实验版.文科[ M].北京:高等教育出版社,2012:1-12.

第5篇：大纲怎么写范文

由国家教委审订的中学语文教学大纲，规定了中学语文教学的基本目的，其中明确规定：使学生“具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力”。可见，听说教学同读写教学同样重要。它们的关系密不可分。

听说和读写是密切相关相辅相成的关系。听和读以理解意义为中心，说和写以表达意义为中心。听和读同说和写之间是相通的，是互相促进的关系。听和读是说和写的基础和前提，说和写对听和读起着消化和促进的作用。听和说是运用口语接收和传递信息，读和写是运用书面语接收和传递信息。而书面语只不过是文字符号写出来的语言。一般地说，说得出就写得出。

听说同读写是相互补充相互促进的关系。随着生活节奏的加快，听和说越来越显得重要了。现在，社会已进入信息时代，某些文字表达被“说”所取代，听和说的使用频率和范围远大于读和写。语文教学只重视读和写、轻视听和说的观念和做法己落后于时代的需要。因此，语文课不仅应重视阅读教学和写作教学，而且也应该加强听话教学和说话教学。

但是当前语文教学中存在着轻视听和说的现象，其原因如下：

首先，不少教学工作管理者和语文教师，对语文教学目标理解得还不够深刻，对语文科听说读写相辅相成的规律认识得还不够清楚。每学期伊始，各级教学主管部门对阅读和写作教学有部署、有辅导、有要求，而对听话和说话教学则往往没有明确的质与量的要求。语文教师制订教学计划，备课，讲课，开展教研活动，也大多以读写教学为主，以为在讲课中多启发、多提问，就算是在进行听说教学了。即使有听说训练，也只是附属于读和写，带有很大的随意性。

这样，教学目的不明确，不严格按教学规律教学，怎么能有效地提高语文教学质量呢？因此，广大教学管理者和语文教师，亟须加强教育教学理论的学习，加强对语文教学大纲的理解，加深对语文教学规律的认识，转变观念，改进教学。

第6篇：大纲怎么写范文

关键词：高职生；写作；策略

中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）12-0371-02

在经济全球化、国际交流日趋频繁的今天，英语作为国际上信息交流的通用语言，其重要地位日益显著。英语学习包括听、说、读、写、译几项综合技能的学习。而其中写作是综合运用语言能力的一种体现，在英语交际能力中具有举足轻重的地位，是英语教学中不可或缺的重要组成部分。然而，长期以来，写作一直是困扰我国英语教学的一大难题，往往是广大英语学习者包括大学生的薄弱环节。同样，高职的英语写作也是高职生英语学习的主要内容之一，它是测评高职学生对英语综合知识掌握的途径之一，学生是否能用英语来顺利表达，可以反馈其对英语的掌握程度。而根据高职英语教学大纲的“实用为主，适用为度”要求，高职英语写作主要包括学生套写应用性短文、填写英文表格或翻译间断的实用性文字的能力。虽然高职的英语写作从词汇表达，语法结构，写作要求上看并不那么高，但是对很多高职生来说，却是一个不小的挑战。许多高职生在英语写作时，往往会产生害怕的心理，不知所措；或者不动笔，不知怎么写；动笔了也往往是篇章结构混乱，语言表达不地道，语法错误多，连贯性差，写作篇幅短，中式英语随处可见。那么，如何提高高职生的英语写作能力，实在是高职英语老师的一个重要课题。

一、高职英语写作包括的主要内容及特点

对每位英语学习者来说，写作都是其中的一个技能要求，大学生也一样。但是虽然对每位英语学习者都有一个写的要求，根据高职英语的教学大纲及高职英语教学特点，高职的英语写作有它自身的内容、特点要求，区别与其它的英语写作。那么它的要求、内容到底包括哪些呢？

（一）高职英语写作的主要内容及要求

根据高职英语教学大纲“以实用为主，以应用为主要目的”的教学思想，高职的写作要求学生能运用所学词汇和语法写出简单的短文；能用英语填写表格，套写便函、简历等，词句基本正确，无重大语法错误，格式基本恰当，表达清楚。并且做到语法及标点使用正确，句子结构完整；句子意思清楚，符合逻辑顺序；能够正确使用连接词，文章连贯。高职英语写作主要是应用性短文，填写英文表格或翻译简短的实用性文字。包括写便条、通知、简短信函等应用文或填写简历表，申请表等英语表格。信函除普通信函外还包括邀请函、感谢信、投诉信、介绍信等。

（二）高职英语写作的特点

从高职英语写作的主要内容及要求上来看，高职英语写作紧密与高职生的实际英语学习水平及未来的工作相关联。所以，首先高职英语写作所呈现出特点就是实用性。信函，通知，便条等都是平时生活中最常用的与人交流的写作方式；填写表格，主要是简历表，申请表等，在以后的求职过程中也是一种必要的基本要求。无论是前者还是后者，都跟高职生的学习、生活、工作息息相关，充分体现了高职英语写作的实用性。因为高职英语写作很多是应用文，既然是应用文的写作，所以格式的掌握就特别重要。也因此衍生了高职英语的写作的第二个特点：那就是要注重每种应用文格式的学习。另外，高职英语写作要求考虑了高职生的实际英语水平，文章简短，它并没有就某一问题让学生用英语阐述自己的看法，而是都有一些提示，只要写的时候要充分包括这些提示内容，表达正确，语法基本没有什么错误，文章连贯就可以了。

以上的这些内容要求及特点，都是从高职生的实际出发，充分考虑了高职生的英语学习水平及未来的职业应用，实用性强。但是，高职生的英语写作情况到底如何？

二、高职生英语写作存在的主要问题

如果单从高职的英语写作要求及内容来看，并不难。可是高职生的实际英语水平及学习情况决定了英语写作对他们来说绝非易事。从多年的高职英语写作教学来看，主要有以下几个问题：

（一）对写作有抵触畏难情绪

虽然学了好几年的英语，但是许多高职生的英语基础实际上很不好。如果是来自中职的毕业生，情况更加糟糕。当老师一提要写作文时，学生往往提不起兴致，笔都不动一下，因为觉得作文实在是太难了，也不知怎么写，写什么，单词拼不来。简单说：啥也不会。于是，一听到要写作文，就干脆一不做，二不休，不写。心理非常害怕写作文，带着这种消极的情绪，学生往往不肯好好练习，因而，恶性循环，对作文越来越犯难，抵触情绪也越来越强。

（二）词汇量不够

由于高职生英语基础并不那么扎实，词汇量少，所以写作时，往往一句话里没有几个单词会拼的，好不容易拼出来，也经常是错的。高职生词汇量的匮乏很大程度上影响了在写作过程中思想的表达，也导致句子不连贯，词不达意，句子结构混乱，从而影响文章的质量。

（三）受母语的影响

第7篇：大纲怎么写范文

那么又如何培养小学生良好的书写习惯呢？从以下几个方面来谈谈。

一、要培养他们良好的书写意识

在小学阶段，除了要打好思想道德素质、科学文化素质、心理素质、劳动素质等外，更重要的是打好写规范汉字的基础，因为汉字不仅是人们交流思想的工具，也是沟通和传播信息的工具，是中华民族文化的载体。《九年义务教育小学语文大纲》指出“写字是一项重要的语文基本功,是巩固识字的手段,对于提高学生的文化素养起着重要作用,必须从小打好写字的基础。”，足见其重要性。在长期的教学过程中，我发现有不少教师认识不到这一点，培养小学生良好书写习惯的意识非常淡薄，或认为只要知识过硬，字写得好与坏无关紧要，或认为要培养好学生的书写习惯是一件十分麻烦的事而缺乏耐心。课堂上只听讲课，只顾传授知识，根本不注意良好书写习惯的培养。如果要进行抽查的话，我想起码有70%以上的小学生的写字姿势不正确，学生写的字潦潦草草、歪歪扭扭。而面对这种现象，有的教师视而不见，一切顺其自然；再仔细看学生的作业，也能发现，教师只会在题的正误上下批语，而不对书写的质量作评判或是大大批注“你的字太槽糕了！”。长此以往，小学生不良的书写习惯养成了，写字质量就当然差了，而且近视率不断上升，出现了斜肩、驼背、脊椎弯曲等畸形发育现象。不仅影响小学生的身心健康，而且会严重影响今后的工作，甚至让他们遭受一生带眼镜的痛苦。因此，我们每位小学教师必须正确认识小学生良好的书写习惯的重要性，提高思想认识，站在培养新世纪人才的高度，树立高标准育人观，把小学生良好的书写习惯的培养当成一项重要的任务和基本职责来认真完成，随时注重培养小学生正确规范书写汉字的良好意识。

二、要用良好的书写习惯来影响学生

古代教育家孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。当代教育家陶行知也强调：“教师要以身作则，为人师表。”小学生良好的书写习惯的养成与教师的严格要求有关，更重要的是教师的“身教”，即教师用一手漂亮的字去影响、感化、熏陶他们。实践证明，哪位教师的字写得好，手下的学生也多必是书写的强将，教师的字有什么特点，学生的字就有什么特点，因为小学生的模仿能力极强。然而，在现实中确有一些教师的字写得不够好。特别是一些刚踏上三尺讲台的青年教师由于意识差、本身的基础差，忽略或没有形成良好的书写习惯，不适应实际教学的需要，所以，我们每位教师特别是语文教师应该注重和尽快提高自己的基本功，把“三笔字”（钢笔字、粉笔字和毛笔字）的书写技能提高再提高，自己应首先做到正确规范书写，给学生做出良好的榜样。

三、要培养学生良好的书写兴趣

《九年义务教育小学语文大纲》明确指出：在写字教学中，要培养小学生的写字兴趣，因为兴趣是最好的老师；新编义务教材都有专门的写字课，我们要在课堂上抓住这个机会，用自己的字来感化学生，使他们对写字产生浓厚的兴趣。同时要开展一些有趣的活动，让他们在活动中学习、锻炼、提高。如：通过故事会向学生介绍我国古今书法家苦练的故事；通过班会开展“比一比谁最棒”、“争当小小书法家”、“抓俘虏――看谁的错字多”、“比比谁的字最漂亮”等系列活动。这既适合小学生的学习心理和认识规律，又符合低年级教学特点。我们要注意通过多种有效途径去培养小学生的良好的书写习惯，要善于利用鼓励和表扬的方法调动学生的积极性，绝对不能用“不干净”、“不整洁”、“没下功夫”来盲目评价学生的字，更不能把写字当成惩罚手段，哪个学生犯了错，则令其写字十篇、二十篇的惩罚，其结果扼杀了他们书写的兴趣和积极性，使得字越写越差，达不到应要的效果。因此，在训练学生书写的过程中，要多肯定，少否定，多表扬少批评，使学生看到自己的成绩，不断产生书写的动力，教育效果更为良好。

第8篇：大纲怎么写范文

一、加强句子训练

要把握住大纲的要求，依据教材中出现的句式，由浅入深、持之以恒地进行训练。

1.句子的训练完整性。低年级学生说话、写话往往不够完整，不是少主语，就是少谓语。这项训练应随着一年级教学“句子”就进行并加强。以使学生形成完整句子的概念。一个完整的句子必须具备前后两部分，前一部分说明谁或者什么？后一部分说明干什么，怎么样或是什么？常引导学生辨别句子，纠正句子的错误，做把句子补充完整的练习。

2.造内容充实的句子。造句是提高学生作文能力经常的、有效的训练方法之一。可以口头造句，这样既节省时间，又能锻炼学生的敏捷、灵活的反应能力，这对提高语言表达能力起了直接的作用。也可让学生书面造句，要求把句子写完整，写通顺，句末打上标点符号。在组织和指导学生进行造句练习时，不要局限于能写完整的句子就行了，还应引导学生能造出内容充实的句子。如学生用“关心”造句，有的说：“老师关心我们。”有的说：“老师像妈妈一样关心我们。”第二句就显得内容更丰富、充实。低年级语文教材中安排的大量造句练习是训练学生的初步的写作能力，是作文的启蒙练习。作为作文教学起步形式的造句只有从内容入手，扎扎实实地引导学生造出不仅结构完整，而且内容充实的句子，才能完成低年级作文起步教学任务，为中年级“加强段的训练”奠定基础，减缓坡度。

3.模仿优美的句子说话。人们学习语言首先是从模仿开始的。我们在教学中，抓住一些典型的、常用的句式，让学生模仿练习说话。这样既给了学生“拐棍”，又能根据训练要求举一反三，培养学生的思维能力。如教“蔬菜”一课，有这样一句话：“蔬菜的种类很多，有的吃根，有的吃茎，有的吃叶子，有的吃花，还有的吃果实。”我先让学生找出这句话的说话顺序，然后进行仿说练习，学生思考一会，列举了10多种内容的句子。这样启发了学生的思维，训练了说话能力。

二、说话、写话训练

说话与写话训练，以往以低年级教学中重视不够，起步较晚。大纲规定作文能力“一年级起就要注意培养。”说是写的基础，写又是命题作文的前提，所以必须下功夫，从一年级就培养学生说话能力和写话能力。

1.看图说话是低年级儿童说话训练的基本形式，要认真教好。教材中训练形式多种多样，不同训练形式，有不同的训练侧重点。形式是为目的服务的，这就要求教师认真钻研教材，明确训练的目的要求，安排好训练的步骤。有些说话、写话课，教师不但要注意备好课，甚至要写好例文，设计好板书词语，这样做使学生有话可说，并且可提高学生练习的兴趣。

教好看图说话，还应进一步教会学生独立看图的方法。观察是看图说话的前提和基础。没有细致、准确的观察能力和观察方法，是不可能把图意看明白，说清楚，说连贯的。细致，就是对画面上所表现的时间、地点、每个人物的动作、神情以及画面色彩等都要全面观察；准确，就是分清主次，辨认哪些人物、景物是主要的，哪些是次要的；抓顺序，就是对画面上的多个景物能够有层次地观察，或由近及远，或从上到下，或从整体到部分，或由部分到整体。这是训练儿童说连贯话、说完整话的主要条件。

2.增设“说话课”，给学生多说话、多动笔的机会。我们从一年级起，每周设两节说话课，从多方面选择话题。如观察植物、动物实物；还有整理短文，读范文等多种形式的练习，并让学生有重点、有选择地写下来，不会写的字查字典或用拼音代替。

3.结合生活实际，利用各种活动，培养学生的写话能力。一进入写话训练，不但要学生把句子写完整、通顺，还要求学生写得有顺序，有一定的内容。为了达到这个目的，我们曾组织学生慰问老干部、春游、做游戏、大扫除、参加运动会等一些活动。事先都布置学生仔细观察，事后根据老师要求先说后写。例如：在一次接力赛活动时，活动前，老师先提出几个问题，要求学生在活动中仔细观察。

（1）什么时间谁带领大家在什么地方进行接力比赛？

（2）赛前老师和同学分别做哪些准备工作？

（3）赛中参加比赛的同学是怎样跑的？观众反应怎样？

（4）比赛结果怎样？大家的心情如何？

然后，根据以上要求分别让几个同学练说，让他们讨论，后又让他们写下来，有一半的学生能写出200多字的短文。

为了使学生增加练习写话的机会，我们还启发学生把自己在日常生活中看到的，听到的和观察到的以及印象深的人和事，用自己的话表达出来，鼓励他们坚持每日写一句话，给外地亲属写信、写日记、办班内板报等。

我们认为在低年级进行形式多样的，适应儿童特点的说话、写话训练，不仅能做到识字教学和写作训练的有机结合，而且对培养能力、开发智力也是有益的。

三、讲读课文，体现读写结合

在教学改革中，注意课堂上精心设计最佳问题进行阅读教学，并且切合实际地把握理论知识同实际应用相结合。逐步提高学生的语言表达能力和书面写作能力，读写紧密结合，学以致用，使学生的阅读和写作能力同步提高。

第9篇：大纲怎么写范文

    长期以来，作文教学存在着三大弊端：一是作文教学缺乏科学的训练体系，存在着盲目和随意性；二是作 文教学不得法，阅读和写作脱节，学生视作文为畏途；三是作文要求不明确，作文训练不到位，作文成效不明 显。

    写作能力是一种综合性的能力，它不仅包括对写作知识的掌握，写作技巧的运用，书面语言的表述等方面 ，而且还牵涉到对事物的观察能力和分析认识能力。这些能力的获得直接和阅读、听知、说话结合在一起。就 写作而言，阅读和听知是吸收，写作和说话是发表；阅读和听知是发表的前提，写作和话说是吸收后再发表的 产物。鲁迅在《不应该那么写》中指出：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部都说明着：‘应该怎么写 ’。”这就深刻揭示了范文阅读对写作的指导作用。因此，指导学生作文应借助于阅读教学之所得，走读写听 说相结合的训练之路。

    传统的作文教学经验离不开“多读多写”四个字。多写多到什么程度？有人通过作文教学实验，认为从小 学到中学，学生应有30万字的写作训练量才能“过关”。有的教师要求学生“天天写日记，周周写作文”，认 为这是提高写作能力的行之有效的办法。当今学生，两周1 次作文，每学期6次作文，初中3年，共36次作文， 每次作文600字左右， 三年共写21600字，写作量实在少得可怜。读得多，见多识广，写得多，熟能生巧，这是 勿庸置疑的。因此，作文训练应走适当增加写作量的路子。

    文章千变万化，写法各有不同，写作水平的提高总是循序渐进的。一些教师认为写作训练要有基本规格， 有的还编写了作文分格训练的教程，作了有益的探索。明确作文的训练目标，建立作文教学训练体系十分必要 。因此，作文教学应走写作定位、训练到位、逐步提高的训练之路。

    古人多读多写的写作经验，总的说来，靠读文章“领悟”较多，注意了读写结合，但缺乏具体的方法指导 。因此，作文教学还应突出知识的先导作用和教师的指导作用。

    孩子学写毛笔字的过程，说明了模仿的重要性。冰心说：“模仿是最大的喜爱。”茅盾说：“模仿是创造 的第一步。”古今许多名家也都有过模仿。鲁迅的《狂人日记》曾借鉴过果戈理的作品，《药》的结尾分明留 着安特烈夫的阴冷。郭沫若的诗作受过印度泰戈尔、美国惠特曼及德国歌德作品的影响。的《雷雨》，曾 从奥斯特洛夫斯基的剧作《大雷雨》中汲取过营养。写文章一开始便要求学生“创造”，鲁迅说这是“抓住自 己的头发想上天”。学生学写作文总是“从模仿到创造”的。因此，作文教学应走“仿中求新”之路。

    基于以上认识，我在作文教学的实践中逐渐形成了“读、导、写、评一条龙”的作文训练模式。即通过阅 读教学为写作训练搭桥铺路，通过讲授指导为写作训练指点迷津，通过作文写作让学生模索写作门道，通过讲 评，让学生作文水平再上新的台阶。“读、导、写、评”是写作训练的一个完整过程，也是作文教学的训练程 序。

    新修订的《初中语文教学大纲》将写作能力明确为15项要求，根据《大纲》修订的初中教材，每一单元后 ，根据单元教学目标的要求，均安排有写、说训练。初中6册书共设计了39次作文训练、9次听说训练、5次应用 文（共19项名目）训练，总计65个写作训练项目， 初中作文的具体写作要求均有所涉及。如以讲读课文学习为 写作训练提供借鉴，补充和强化写作知识的指导，发挥其写作训练的先导作用，既能达到适当增加写作量，又 能解决写作与阅读结合的问题。

    作文教学的训练方法，关键不是教学生“怎样写”，而是教学生“写什么”。写什么？应以思维训练为中 心，培养观察能力、思考能力、联想能力、想象能力等。有思想，有认识，才能表达。具体进行作文训练时， “写什么”应特别加强。

    为了解决作文教材问题，我与同行尝试将初中教材写作训练65个项目调整为48个项目，每学期安排8个训练 点，共8次作文训练。每次作文训练结合单元教学同步进行，均按以下5项内容编写。

    （一）写作定位：明确训练目标，要求写作到位。

    （二）知识导引：介绍写作知识，教会谋篇构思方法。

    （三）写作准备：搭桥铺路，筑好台阶，读、写、说紧相配合。

    （1）台阶训练：要求形式多样。

    （2）例文借鉴：选文要贴近学生思想、写作、生活实际， 便于借鉴。点评要精当。

    （四）写作练习：三个作文题，均作构思揭示，给以启发，选做一题。