灵魂触动精选(九篇)
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第1篇：灵魂触动范文
四川省农村中小学教育科研人员培训（简称“国培计划（2013）”）开创了我省对教育科研人员进行国培的先例。虽然培训时间长（历时10天），强度大，但来自全省的200名学员（教育科研管理班100名，教育科研骨干班100名）热情高涨，好学不倦。学员们在参观考察中学习经验，在积极反思中剖析自我，在相互比较中革故鼎新，是一次拓宽视野、增长见识、触动灵魂，收获巨大的培训会。
一、科研素养全域观照，培训内容凸显实用
此次培训由于是对“培训者的培训”，培训的规模、标准和要求都和一般的科研培训有所不同，培训手段和内容着重从教育科研人员整体科研素养和能力的提升角度切入，指向明确，内容实用。具体表现在：既有省教科所、区教研室教研员对教育科研的宏观理论阐释，也有一线教师的具体研究姿态的展现；既有学者理论成果的推介，也有好学易用的实践策略的指导；既有对传统研究的审视和矫正，也有对新型研究的关注和倡导；既有对教师专业发展的人的关怀，也有对学校制度的探索和建构；既有对学校开题报告的观摩，也有对结题现场的亲历；既有对区域研究模型的感知，也有对校本教研的考察。无论是从授课主体、研习内容来看，还是从培训方式、学习时空考量，均着力于理论和实践相结合，体现了教学和科研相结合，过程和结果相结合，使培训学有所获，学以致用。
二、教育科研领导重视，全程全员蔚然成风
此次培训，无论是课堂讲授，还是现场研修，都能感受到一股浓厚的教育科研氛围。这种科研氛围既体现在当地教育局领导对教育科研的高度重视和政策倾斜，也表现在各区县教育科学研究院（教研室、教师进修校或研培中心）教研员的无限热情和潜心投入上；既体现在学校领导身先士卒，全程参与，也表现在普通教师认识到位，自觉入境。如成都市武侯区教科院建立了“制度建设、课题管理、成果评奖、科研规划”生态科研的良性机制；成都12中号召教学行政人员带头研究，教师全员全程参与研究；成都市金牛实验中学校长亲自作省级课题“学校合作组织建设研究”开题报告，学校从公用经费中预算60万元用于课题研究；电子科大附小创设了专管养生保健的副校长，为全校师生的身心健康发展负责，康永邦校长甚至要求后勤人员也应带着科研的思维来为学生服务，什么时候该吃水果，如何合理调配膳食营养，都是关注和研究的课题。
科研是教育教学的重要组成部分，是教师工作之本、专业成长之途，是学校提升教育教学水平和质量，走内涵式发展之路的必要支撑。没有观念的改变和认识的提升，就没有教育科研的自觉意识和职业习惯。目前，一些地区和学校，部分领导和教师，对教育科研的地位重视不够，对教育科研的价值认识不足，重教学、轻科研，只教书，不研究的现象依然较为普遍，这种“去科研”化的狭隘浅薄的教育思想应当引起警醒和反思。教育部部长袁贵仁在今年召开的全国教育科研工作会议上指出，“没有教育科学，就没有科学的教育。”只有教育行政部门、科研主管机构从制度建设和评价机制层面予以约束和规范，学校校长以率先垂范，身体力行的研究姿态进行引领和激励，一些地区和学校重教轻研的现状才会得以改观。
三、科研态度远离浮华，课题研究实实在在
当前教育科研的功利化倾向较浓，世俗化思想严重，阻碍束缚了教育科研健康发展，污染了教育科研环境和氛围。例如有的课题仅仅是为了应付上级检查或者为学校装点门面，有的研究仅仅是为了评职称的需要或者为了获奖。反观此次观摩学习，所到学校的教育科研无不从容淡定，扎实开展，稳步推进。如成都市锦江区教师进修学校为了应对玄、浮、难的教育科研现状，提出了从“高空喷洒”走向“根部滴灌”的研究思路，在全区大力提倡具有“小、专、深、实”特点的小专题研究；川大附中以音乐鉴赏课的形式来底气十足地向观摩教师展现学生的深度体验；成都市龙泉驿区推行的“DJP”（导学、讲解、评价的缩写简称）教学策略历经王富英老师7年的借鉴、酝酿和完善，才得以成型；双流中学实验学校市级课题“自主合作探究式课堂教学模式构建研究”经过全校教师6年的行动研究，11月底才正式结题，并以大量图文并茂的展板和师生各类汇编书册来展示其研究成果。科研是神圣的事业，与低俗无缘；科研是纯粹的工作，非淡定不可；科研是真实的直面，同虚假相悖。如果为科研而科研，为名利而写科研，为他用而造科研，肆意玷污其价值，异化其作用，教育科研将为此而蒙羞，教育科研者的生命也必将枯竭！“先做事，再叙事”，做真科研，真做科研，是每一位有志于教育科研事业的教师应有的素养和情怀。
四、目光聚焦真实问题，成果转化回归课堂
著名科学哲学家波普尔说：“科学与知识的增长永远始于问题，终于问题——愈来愈深化的问题，愈来愈能启发大量新问题的问题。”学校教育科研萌生于教师日常关注的教育困惑，教育困惑可上升为教育的问题，一些教育问题也可成为研究的课题。教学问题或研究课题应发端于教学实际，聚焦于真实课堂，钟情于具有生命活力的学生个体，致力于解决学校发展中遇到的瓶颈障碍，而非闭门造车选择伪命题，滔滔不绝阐释新名词，自以为是发明新策略。如果教育科研仅仅停留于玄虚和高空的局面，没有眼睛向下的视野，没有服务教学的态度，没有切实有用的命题，一切研究只能是精巧的骗局和文字的游戏，其成果也只能是水中月，镜中花，中看而无用。此次现场观摩的教学公开课或教育科研课题，很多都是学校发展，教师教学中面临的现实困惑和需要极力解决的真实问题。如川大附中为了促进学生的深度体验，提出了核心问题教学策略；为了提升青年教师专业成长速度和观课评教的质量，成都市武侯区华兴小学积极探索和实践“双七步教研模式”（上课教师七步法和观课教师七步法）。在大力提倡有效教学和高效课堂的今天，教学科研首先应立足于课堂。实践证明，教师进入研究的最好方式是观察反思课堂，把课堂当作研究的基地和原点，在课堂中发现问题，生成问题。同时，科研成果的转化和应用，科研效果的检测和评价，最终还应该回归于课堂，反刍于课堂，校验于课堂，使课堂既成为科研的原创基地，产品的生产车间，又成为成果的检测中心。此次参观考察的许多学校大多以课堂展示的方式来汇报呈现其教育科研成果，体现了在教学中研究，在研究中教学，基于课堂、回归课堂的科研思维和技术路径。
五、现场研修身临其境，文化浸润春风化雨
第2篇：灵魂触动范文
触动其实有时候并不需要梁祝化身为蝶的悲壮，不需要革命战士抛头颅洒热血的壮烈，不需要朋友间“不求同年同月生，但求同年同月死”的豪言，更不需要“心灰烬，有发未全僧”的悲痛和“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”的沉思，只要那么小小的火花便能直达你的灵魂。我不知道每个人灵魂的临界点是什么，但是我却清楚我自己的。
当看见一直想“剑指三秦，一战东归”雄心勃勃，壮志凌云的辛弃疾纵然金戈铁马、气吞万里，却也只得闲饮酒醉吟诗，憔悴且蘸着血泪写下一句“儒冠多误身”时，我的灵魂触动了！
当看见在战乱中生活穷且艰，一如“布衾多年冷似铁，骄儿恶卧塌里裂”的杜甫，纵然有着“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，吾庐独破受冻死亦足”的心系万民之心，却也最后恶病缠身，死于破屋之中时，我的灵魂触动了！
当看到一心精忠报国，奋勇杀敌，即使不幸战败被捕也吟出“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的豪情万丈，死时一句“臣心一片磁针石，不指南方不肯休”而震慑人心时，我的灵魂触动了！
而如今，我们身边也有很多这样的事例，像今年的感动中国人物，倔强马兰之称的林俊德，孝感动天的陈斌强，无私奉献的何?、高淑珍，位卑不敢忘忧国的陈家顺、李文波……他们是否触动了你的灵魂呢！又或者时被誉为“最美司机”的吴斌、“最美妈妈”的吴菊萍、“最美教师”的张丽莉……这些发生在身边的事呢？
第3篇：灵魂触动范文
关键词：年长幼儿；低龄幼儿；混龄班绘画活动
一、问题提出
（一）混龄班绘画教学活动对幼儿合作能力的促进作用
本文所指的混龄班绘画教学活动是指在混龄班中有目的、有计划的美术绘画教学活动。幼儿从合作绘画中学习绘画技巧、基本原理以及通过不同年龄、不同能力水平幼儿的相互影响来促进各年龄幼儿社会性的发展。
混龄班绘画教学活动对幼儿的合作能力有着重要的促进作用。首先，幼儿通过讨论交流进行分工合作。在相互沟通中，年长的幼儿逐渐了解小年龄的能力水平，学会合理分工。其次，年长幼儿与小年龄是相互促进的关系。低龄幼儿在哥哥姐姐的带领下能力逐渐提升，而哥哥姐姐在帮助指导小年龄儿的过程中巩固已有能力，获得成就感。
（二）现阶段混龄班绘画活动组织策略存在的问题
1.错误制定“混合”目标
部分幼儿园的混龄教育只是混合不同年龄在一个班，而非真正的混龄。这些幼儿园在总结中会写到各年龄幼儿在活动中获得了什么，往往只是他们“各司其职”。
比如，某教师在制定活动目标时同时预设了三个年龄层幼儿的不同目标，制定了三个不同的教学方案，教学过程中按不同目标进行活动。这种混龄并没有做到真正意义上的混龄。
2.忽视“以小促大”
有些幼儿教师对混龄教育的理解并不深入，存在理解误区。根据某幼儿教师描述的活动情景，这位教师单纯以年龄为标准划分幼儿，机械地分配年长幼儿的任务之一是指导低龄幼儿涂色、添色，忽视低龄幼儿“以小促大”的隐性能力成为部分混龄班绘画活动中的弊病，扭曲了混龄教育的真实内涵及意义。
3.过分强调“榜样示范”
这里的“榜样示范”并不是指一般情况下年长幼儿对低龄幼儿的有效示范作用，而是指教师过分注重年长或能力较强幼儿的榜样示范，忽视了幼儿间的平等合作关系。教师认为低龄幼儿通过与年长幼儿一起作画，观看模仿，习得造型、用色及构图等技能和良好的美术常规习惯，提高绘画兴趣和自信。实际上，这并不是全部，教师低估了低龄幼儿的自主性，导致他们退缩、胆怯。
二、如何正确开展混龄班绘画活动
（一）树立正确观念，提高教师素养
教师不仅要依据现代教育理念来改变课程内容和形式，更重要的是在面对问题、反思教育行为的改革实践中把握真理，改善行为，提高专业素养。教师对各年龄幼儿的行为特点、实际发展水平的观察十分重要，且相比同龄班要更仔细、全面、具体。通过观察、实践及反思，不断地提高自身能力。
（二）内容具有合理性和包容性
1.选择共同兴趣点，激发合作积极性
教师设计的混龄班绘画活动主题应是各年龄段都感兴趣的内容。相同或相似的兴趣能激发幼儿共同参与讨论，调动不同年龄幼儿合作绘画的积极性。这拉近了幼儿间的距离，也促使年长幼儿更愿意交流已有经验，弥补低龄幼儿经验的缺乏；而低龄幼儿也更愿意表达自己的想法。同时，通过幼儿感兴趣的主题适当增加低龄幼儿的无意注意时间，让课堂更有效率。
2.选择包容性内容，促进幼儿共同成长
不同年龄幼儿在认知发展水平、社会性发展水平及原有生活经验等方面具有显著差异，其实这是一种教育资源。要发展混龄班幼儿的绘画技能技巧和其他能力，就需要将他们的技能技巧的差异进行有机整合，以便找到适合各年龄幼儿的教学内容，既不影响年长幼儿技能的发展，又能促进低龄幼儿能力的提升。即所有幼儿对这些内容都有生活经验，该内容在低龄幼儿的最近发展区内，且又能引发年长幼儿的共鸣。
（三）形式具有灵活性和多样性
1.以大带小：引导年长幼儿指导低龄幼儿绘画――最近发展区的运用
在绘画过程中，教师要引导年长幼儿给低龄幼儿提供帮助支持，让年长幼儿充当“小老师”的角色。年长幼儿提供的建议对年龄较小的幼儿来说具有一定的难度，这恰符合低龄幼儿的最近发展区。年长幼儿的引导过程也是其自身经验及原有认知重组的过程，得以复习巩固，产生强烈的成就感，自信得到充分满足。幼儿通过合作做到的和独自做到的之间的差异就是合作的基础，幼儿之间的合作支持促进了其各方面能力的发展。
2.以小促大：交流讨论引发认知冲突――年长幼儿的经验重组与提升
多数混龄班绘画活动都采取“讨论、交流、分工、合作”的模式。而混龄班绘画活动更注重幼儿间的交流，幼儿相互交换经验、想法，双方互补更容易找到适合每个幼儿的发展区域，从中引发的认知冲突对年长幼儿已有经验有着重新审视的作用，帮助其对原有认知进行重组或进一步归纳、总结并提升。通过低龄幼儿对年长幼儿的促进作用，达到以大带小，以小促大，大小共同进步。
教师注意不要过分追求年龄上的“大带小”，幼儿间能力强者对能力弱者也有促进作用。且混龄班绘画活动中低龄幼儿的某些能力（如想象力等）有时高于年长幼儿，此时低龄幼儿不再是学习者，他们也能无形中促进成年长幼儿的进步。
3.合作绘画：充分发挥自主性，开展合作绘画――大小共同进步
混龄班的绘画活动要体现幼儿的自主性，调动积极性的同时，幼儿有意注意时间也有所增加，使活动更为自然有效。因此，混龄班绘画活动最好以主题展开形式进行，围绕确定主题进行想象和讨论，自主进行合作学习。幼儿自主讨论、交谈可在合作前，也可在合作过程中。出现认知冲突时教师要适时、适宜地给予引导。
（四）评价具有准确性与针对性
不同年龄和能力水平的幼儿由于动作发展及绘画能力的差异，呈现的美术作品肯定不同。教师不仅要独立评论作品中的个人部分，也要对合作部分给予正面评价。注意不要在合作的不同年龄幼儿间进行横向点评，应以个别幼儿的纵向点评为主。评价时，教师对幼儿合作结果给予肯定的评价，具体、客观，并且从幼儿的能力进行纵向点评，增加其自信。
总之，教师是否正确理解并在混龄班绘画活动中合理运用这些策略需要理论与实践相结合。开展符合幼儿年龄特点的混龄班绘画活动的关键是有正确的儿童观、教育观，了解幼儿的实际情况并且充分地尊重幼儿，让幼儿自主地学习。
参考文献：
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第4篇：灵魂触动范文
Without you,I’d be a soul without a purpose.Without you,I’d be an emotion without a heart.I’m a face without expression,A heart with no beat.Without you by my side,I’m just a flame without the heat. --Elle Kimberly Schmick没有你，我将是一个没有目的的灵魂;没有你，我的情感将没有了根基;我将是一张没有表情的脸;一颗停止跳动的心;没有你在我身边;我只是一束没有热量的火焰。
A true friend is the one who holds your hand and touches your heart. 一个真正的朋友会握着你的手，触动你的心。
Atrue friend is some one who reaches for your hand and touches your heart.一个真正的朋友是向你伸出手,触动你心灵的人。
Don’t cry because it is over,smile because it happened.不要因为完结而哭泣,要为曾经发生而微笑。
Just because someone doesn’t love you the way you want them to, doesn’t mean they don’t love you with all they have. 爱你的人如果没有按你所希望的方式来爱你，那并不代表他们没有全心全意地爱你。
Love and a cough cannot be hid. 爱情跟咳嗽一样是掩饰不了的。
Love is not only a sentiment but also an art. 爱情不仅仅是感情，它也是艺术。
Love triumphs over everthing. Love has no age, no limit and no death. 爱情战胜一切。爱情没有寿命，没有极限，不会死亡。
第5篇：灵魂触动范文
1.精雕细琢，细致入微，刻进记忆的课触动人
上课对于教师而言是很平常的事情，一天又一天，一年又一年，而你是否想过，你的课可能会给学生留下点值得回忆的东西？
偶尔读到戏剧大师梅兰芳反思自己演技的故事，感触颇深。他的琴师徐兰源曾经谈到，梅兰芳在香港演出时，每当戏散人尽回到寓所，大家都忙着吃饭休息，他却不声不响地在那里静默沉思，起初我以为他累了，就不去惊动他，后来接连几日晚上都是如此，我心里便纳闷，是不是身体不爽哩？一天晚上，我对他说：“兰芳，这一趟完事后，回京好好休息几天。”他睁开眼微笑着说：“你以为我病了吗？不是的。我有个习惯，演完一场戏以后，必须再默演一次……”谈到这里，他诙谐地说：“别人演一次，我要演二次甚至三次。”这就是我们常说的“精雕细琢”。教师在上每一节课之前，必须有所思考，那就是这节课将给学生留下些哪些值得回忆的东西；必须精心备课，优选教学素材，科学设计教学环节，必须把课堂当做自己生命的延伸和拓展，让45分钟有所价值和有所增值，让哪怕是任何一丁点儿的东西能够刻进学生的记忆。所以教师在每一次走出课堂后，必须对自己在课堂上的一举一动、一言一行进行必要的反思，即这节课真正留给了学生什么，教师必须在自己心里真正地承认自己做了一件有意义的事情，认可自己的教学已经赋予学生人生的启迪和智慧。否则，这节课就是低效的、无意义的。
2.朴实无华，寻根求源，实实在在的课拨动人
什么是教育？这个话题既古老又新鲜。爱因斯坦说得好：“什么是教育？当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。”多么精彩而又富含哲理的概括！现代教育技术的应用给课堂教学带来了形式上的变革。曾一度纷繁复杂的教学形式不断翻新，许多教师在课堂教学过程中舍本逐末，过分注重教学的形式而忽视了教学的内容，走向了另一个极端。而剥去华丽的外衣，我们才能够真正地洞悉课堂教学本质的东西——形式始终必须服务于内容！时下在不少名师的课堂上又呈现课堂教学的另一种形式，即裸课。在某种意义上说，裸课即为实实在在的课，它远离了说教的虚伪和形式上的矫揉造作，而在平实的课堂教学过程中逐步实现知识的迁移和师生之间真正意义上的沟通与交流。多媒体技术的广泛应用在一定程度上增加了课堂教学的容量，但是人机之间的对话无论如何也不可能把温暖进行有效的传递，不可能把灵魂与灵魂之间的碰撞演绎成生命的故事和传说。
课程标准提出了课堂教学的三维目标，即知识、能力、情感态度与价值观。而这不正是形成一个人追求幸福生活的人生智慧吗？剥去因为公开课、示范课作秀的外衣，撕开多媒体技术带来的那层面纱，我们不难发现，教学其实很简单——它本质上就是一颗心灵对另一颗心灵的融洽碰撞！雅斯贝尔斯说得好：“真正的教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教学并不需要多么华丽的包装，它需要的是道理的朴实传递、心灵的平等交流和生命的有机抚摸。
3.涤荡心灵，沁人心脾，触动灵魂的课撼动人
每个学生的内心世界里都有一片别人无法洞悉的天地。在那里学生所思考的问题一般情况下是不会告知他人的，而学生正是在这些问题的疑惑、思考和不断解决的过程中逐渐成长起来的。如果教师在课堂上讲解的问题正好是学生需要的，那么学生就会产生一种豁然开朗的心理感应，就会对学习形成向心力和凝聚力，就会在内心深处产生碰撞，得出个性化的结论。学生一旦在教师这里找到了自己需要的答案，这种答案就是能触动学生灵魂的。
雅斯贝尔斯在《 什么是教育 》中说过：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积。”如果一种教育未能触动到人的灵魂深处，不能引导一个人生命的成长，它就不成其为教育。学生从教师这里学到的不仅仅是知识，更重要的是高尚的情感、健康的思想、理性的思维、端正的态度以及对生活积极追求的心态等。而且后者才是教育的归宿点所在。从这个角度来讲，教师进行教育教学活动的语言并不一定多么动听，入心即可；内容并不一定多么丰富，入情入理即可；方式并不一定非要超越传统，适合即可。
4.坦诚相见，真情永驻，洋溢真情的课感动人
思想品德课不是虚伪的代名词。明确的是非观是思想品德教师必须具有的认知基点。我听过一位教师的课，今天思之，感觉如果用“声嘶力竭”一词来形容丝毫不为过，但是他说讲的内容都在教材里，照本宣科，他只不过充当了教材的搬运工，只是做了教材的翻版。这样的教学，内容是真实的，但是形式是虚伪的。卢梭认为，教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的。一语道出了教育的本质。所以从这个意义上讲，教师的教学应该是洋溢着真情的，让学生听你讲课犹如与长者倾心交流、犹如与朋友促膝交谈，让学生感到是教师在真正地关心他们的成长而不是为了完成自己的教学工作，让学生感受到课堂上来自教师方面的信任和理解而不是45分钟简简单单的教学程序和流水线。
教师的课要想感动学生，首先被感动的应该是教师自己。只有那些感动自己的人、事和物才可能使学生产生心灵的共鸣。带着这份教师内心所迸发的积极情感，用真挚的情感“动”其心，用坦诚的态度“煽”其情，学生也就会自然而然地被这种氛围所熏陶。
5.余音绕梁，三日不绝，意味深长的课鼓动人
作曲家王立平在谈到自己作曲的感受时说过这样一句话：“有一首歌被听到，是幸福；有一首歌被记住，是更大的幸福；有几首歌被记住，是莫大的幸福。”他用4年的时间与电视剧《 红楼梦 》朝夕相伴，歌曲《 枉凝眉 》里的每一句曲谱都让听众回味无穷，产生“余音绕梁，三日不绝”之感。如果教师的课堂也能让学生产生同样的感觉，那又是怎样的一番景象呢？抑或学生对教师的每一句教诲都能听得进去，都能以一种渴望的心情期待教师走进课堂，都能心悦诚服地接受教师的批评与鞭策，都能主动而自觉地学习与生活，都能对教师的语言不由自主地进行思考和咀嚼。其实这样的课堂并不需要教师的语言多么华丽，也不需要教师的教学手段多怎样的多样，更不需要教师利用何等高水平的多媒体技术。它需要的是教师必须具有一种敬畏心理，即敬畏课堂和敬畏学生；它需要教师在课堂上的讲解循序渐进、由浅入深，由此及彼，牵一发而动全身；需要教师正确而耐心地引导学生的思考，循循善诱，水到渠成；也需要教师把每一节课都看做学生成长的契机，也是自己生命延伸和展示自我的舞台。
第6篇：灵魂触动范文
《班里有个“数学迷”》片段：
下课了，同学们都有说有笑地跑到操场上玩起了游戏。我想找程小兵这个“数学迷”玩会儿，可是操场上怎么都找不到他的身影，估计是在教室里解数学难题了！
透过教室的玻璃窗，我看见程小兵坐在座位上，一手托着脑袋，一手握着笔，眉头拧得老高，正看数学题呢！
忽然，程小兵的眉头一松，似乎是有了思路。可他一眨眼，眉头又拧在一起，看来思路受阻。
我轻轻敲着玻璃窗，可程小兵愣是没听到，仍在聚精会神地看题。不打扰他学习了，我正要悄悄退开，忽然听到他“嗨”一声，这家伙眉头完全舒展开来，满脸愉悦，开始信心满满地解题了，看来他是找到解题思路了……
方法总结
当我们看到“别人的事”时，如果心有所思，心有所想，就千万别放过，赶紧凝神静气，仔细观察；然后把眼睛所看到的、脑子所想到的“别人的事”用自己的语言精彩地描绘出来。这样，“别人的事”就跃然纸上了。
把“别人的事”议论一番
《捡起一张纸》片段：
我前脚刚踏上公车，鞋底就粘上了一张纸。我厌恶地搓脚，把纸搓掉。一路上，有人下车，有人上车，那张纸粘到不同人的鞋底，然后一次又一次地被搓掉。
一个六七岁的小女孩，牵着妈妈的手在过道上走。不出所料，又一个遭殃了：小女孩的鞋底被纸粘上了。
小女孩把鞋底的纸搓下来，这动作跟其他人的动作一样。接着，她弯下腰，用小手捏起纸的一角，转身向前走，把它扔进了垃圾桶。
看着小女孩的一举一动，我羞愧起来。因为许多人都是抱着“各扫自家门前雪，哪管他人瓦上霜”的思想，所以这个社会才缺失了一种叫“温暖”的人情味。每个人都渴望温暖，可温暖在哪儿？温暖就藏在小女孩的童心里。回归童心的纯洁与美好，那么每个人都会成为太阳，散发温暖……
方法总结
看到别人做傻事，你会喜乐；看到别人做好事，你会感动；看到别人做坏事，你会气愤。“别人的事”会从不同的角度触动你的心灵。既然有触动，就会引发感慨，所以不妨把触动你灵魂的那些“别人的事”亮出来评论一番，由事说理，作文就深刻了。
方法总结
孙悟空被贬，那绝对是件“别人的事”。小作者把这无中生有的“别人的事”拿来戏说，并非仅为戏说，而是直指社会弊病呀，可见小作者的戏说之功非常了得。
把“别人的事”戏说一番
《给孙悟空的信》片段：
悟空，听说你不在天庭当“斗战胜佛”，又回花果山当“山大王”去了？可惜了！
老孙呀，我替你的前途担忧，所以写信给你。同样在天庭做官，人家老猪、老沙，还有师傅老唐咋过得那么潇洒，唯独你在天庭不招人喜欢呢？
第7篇：灵魂触动范文
触动我心灵的，不是快乐，不是幸福，是那最无私的母爱。5.12的悲剧拆散了多少家庭，打破了多少幸福的梦，那么幸福的梦，那么可悲，那么可怜，这让我学会了珍惜。
母爱真伟大，在地震那天，母亲正带着三岁的孩子高高兴兴的一起去游乐场玩，她们一起坐旋转木马，开心的转啊转啊，多么美好，多么美丽，可是上天就是这么残忍，他狠心的打破了这个梦，地震来了，母亲抱着孩子一直跑一直跑，她祈求上天放过她们吧！上天就是这么狠心，一根大柱子倒了下来，压在母亲的身上，母亲紧紧的抱着孩子，保护着孩子，石头坍塌下来，母亲挡住了，她们被埋在废墟下，两天了，母亲已经奄奄一息了，看着她那正熟睡的孩子，母亲咬紧牙关，第三天了母亲愈发的憔悴，她咬破了自己的手指头，红红的鲜血流了出来，她把自己的血喂给了孩子，孩子睁着大大的眼睛看着妈妈，妈妈问：“还饿吗？”孩子点了点头，妈妈温柔的说：“宝贝乖哦!一会儿就能回家了，回去之后妈妈给你做红烧肉，肉丸子，给你买好多好多的好吃的，好不好？”孩子重重的点了点头，母亲睡了，永远的睡了，孩子看着母亲苍白的脸，什么都不懂，对着妈妈说：“妈妈，你睡吧！睡醒了就给我做好吃的”可怜的孩子，她并不知道她妈妈已经死了，母亲睡了一天又一天，孩子急切的喊道：妈妈，你快醒醒啊！我要好吃的，我饿了，你还要睡多久啊？终于等到了，孩子被刺眼的阳光照醒了，一位叔叔将她抱起，她睁着大大的眼睛问叔叔：“叔叔，我妈妈睡了好久了，我都叫 不醒她，你快帮我叫醒她吧!好不好啊？妈妈说过要给我弄好吃的......"孩子望着母亲大吼到：你这个大骗子说过要给我弄好吃的，你快醒过来啊！有人来带我们回家了，我们回家啊，说完孩子也昏了过去孩子被送到了医院，而她的母亲......
孩子失去了她的母亲而母亲会在天堂看着她，为她祈祷看完这个故事我的眼角划过一丝晶莹，被触动的不只是心灵，还有灵魂!我学会了珍惜，我一定会好好珍惜我的母亲，我的家！
第8篇：灵魂触动范文
对于一个民族的心灵来说，阅读，更是一个民族灵魂的核心，是一个民族精神的支撑，是一个民族文化的本质，是一个民族精神的最强大、持久、热情、富有创造性的力量……
4月23日，又是一个“世界读书日”，为此，本刊特别策划了“世界读书日”专辑，从“读书姿态”“读书语录”“读书往事”“读书方法”“读书推荐”等几个方面来说说与读书有关的话题――传达的既是一种读书态度，更是一种读书精神。我们相信：中学生朋友们，只要热爱读书，内心蕴蓄一种读书精神，就一定会在读书相伴的人生成长路上领略不一样的风景。
（编 者）
读欧阳修，见到一句话，“屈原离骚，读之使人头闷，然摘一二句反复味之，与风无异。”我喜欢这样的坦白和认真，让人想起托尔斯泰，他一生反感莎士比亚，但那反感却来自对莎剧的一再研读。
读书最要不得势利心，但偏偏读书人最势利，多数人趋炎传统，作敬畏状，少数人附势未来，作先锋状，都要不得。昆德拉有言：“追求未来是最糟糕的因循守旧，是对强者的胆怯恭维。”这话出自《小说的艺术》，我虽然看过几遍中译，但真正看到了这句话，还是从理查德・罗蒂的哲学书里。现在提到罗蒂，读书人都一脸肃穆，提到昆德拉多半都是撇撇嘴，但罗蒂就会仔细读昆德拉，这是势利的读书人怎么也想不明白的事。
第9篇：灵魂触动范文
周末放学回家，正值下班高峰期。在离家不远的商场处，我看见一大群人聚集在一起，便好奇地凑过去——原来是一个乞丐。只见那妇人双膝跪地，手里拿着粉笔在地上写画着。我仔细打量着她，她约莫四十来岁，头发蓬松脏乱，一张大花脸耷拉在废旧而单薄的上衣领上，空气中还隐约地散发着一种潮湿的霉味。（环境描写，为人物的出场提供背景。人物刻画，重在表现乞丐的肖像和衣着，以突出乞丐境况的凄惨。尤其是对空气的描写，细腻而生动。）
没过多久，这妇人徐徐地站了起来，用沾满污垢的手揉了揉腰，她的背更显出有些驼了。不知道为什么，我冷不丁的打了一个寒颤。一个四十多岁的女人，神情如此苍凉，真不知道她承受过怎样的苦难！我的心被触动了，隐隐有些作痛。（神情的苍凉震撼人心，作者的心灵被触动，点题，也推动情节的发展，引出下文。）
从她不太流利的话语中，我们这才知晓她在这里乞讨的原因：女儿病了，无钱医治，孩子父亲早些年就去世了。无奈之下，她不得不放下自尊与面子沿街乞讨，只求能挽救自己苦难的女儿。说着说着，这位妇人已经泣不成声了。（交代乞丐乞讨的原因，为写下文人们的质疑做铺垫。）
在场的人唏嘘不已，有的献出了爱心，有的投去同情的眼神，也有的持怀疑态度，小声议论，还有的干脆说这是骗子。“上周电视上不就报道有些外地人来这儿集体乞讨吗？大家要谨慎，要提防啊。”那妇人听到这话，只是低着头，一言不发。见此情况，我的心又仿佛被针扎了一下，有些隐痛。（众人的质疑和妇人的沉默形成对比，再一次引起作者心灵的隐痛，也带给我们更多的思考空间。这一部分，也使文章的情节有了起伏，增强了内容的表现力。）
我也知道这世上有些人是专门出来乞讨为生，骗取钱财的。但谁又真正愿意以尊严来换取乞讨的行当呢？大抵都是别有隐情吧，难道人与人之间的信任这么微妙而复杂吗？（巧妙的议论，语言简练而充满力量。第一问思考乞丐的行为，第二问拷问读者的灵魂。）
天色越来越暗了，人群也开始渐渐散去。我掏尽了身上所有的零花钱，她依然目无神采，只是连声说着谢谢。许久，她才开始慢慢地收拾东西，难道她又要去另一个地方乞讨吗？（时间在推移，乞丐的神情依然苍凉，简单的语言让人心酸。）
街边走来一抹淡红色，她迎着那抹淡红走去，近了，近了……
“妈妈”,女儿投入了母亲的怀抱，那妇人的身影突然变得别样的亲切，别样的温暖。
晚风下，母女俩手拉着手，渐渐消失在暮色中，像天边一道明媚的风景，是的，那背影又一次触动了我的心房。（前文以悲凉为主调，充满忧伤的气息。结尾那“一抹淡红色”温情而动人。我想，每个读者都会被这种温暖的亲情所打动，那一声温暖的呼唤，能触动我们心灵的深处。结尾再次点题，也深化了文章的主题，众人的质疑在这里也迎刃而解。这样的结尾方式，可以说是很巧妙的。）
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