传统教育与线上教育精选(九篇)

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第1篇：传统教育与线上教育范文

为便于宁波―舟山核心港区船舶定线制的设计，在原始数据的基础上，采用基于船舶自动识别系统（Automatic Identification System，AIS）数据对辖区水域进行海上交通调查，详细分析辖区船舶航路、交叉等数据；结合船舶交通服务（Vessel Traffic Services，VTS）中心的实时数据和船舶进出宁波―舟山核心港区的传统航路，从宏观和微观角度研究该水域船舶交通特性，确定船舶定线制总体设计方案、警戒区设置及定线制水域航道宽度.该定线制实施方案表明，基于AIS海上交通调查而拟定的船舶定线制，可满足当时的设计预期，确保辖区水域船舶通航秩序，有效保障辖区水域航行安全.

关键词：

宁波―舟山港； 海上交通调查； 船舶自动识别系统（AIS）； 交通流； 船舶定线制

中图分类号： U692.31

文献标志码： A

0引言

宁波―舟山核心港区已经成为一个一干线四大基地（集装箱远洋干线港、国内最大的矿石中转基地、国内最大的原油转运基地、国内沿海最大的液体化工储运基地和华东地区重要的煤炭运输基地）综合型大港.[1]大型船舶进出该港区一般都航行在推荐深水航路上，因此在推荐深水航路附近水域船舶密度大、会遇频繁.随着新一轮港区开发建设以及渔业养殖、捕捞、采砂等海洋经济活动的日益频繁，进出该水域船舶的大型化趋势将日益显著，船舶通航密度将进一步加大，船舶会遇率也会提高，通航环境将趋于复杂化和无序化，水上交通风险将增加.为推进宁波―舟山核心港区水上交通的可持续发展，适应船舶大型化、专业化和快速化的发展趋势，保障水上交通安全，水上交通主管部门拟在宁波―舟山核心港区订立船舶定线制，希望能够通过船舶定线制的实施，有效梳理虾峙门水道及其辖区水域的船舶交通流，提高船舶交通效率和安全水平，提升核心港区的竞争能力.因此，需对辖区水域的交通进行调查，掌握宁波―舟山核心港区船舶交通的实际情况，为宁波―舟山核心港区的船舶定线制设计提供基本素材.

1海上交通调查

海上交通调查就是采用一切有效手段收集海上交通的基本数据并随之进行统计分析和理论研究，以便从宏观上和微观上了解和掌握海上交通的实际状况、基本特征和一般规律.海上交通调查主要分为海上交通观测、查阅港口船舶记录与统计报表和问卷调查，其中海上交通观测是主要和基本的调查方法，它是收集海上交通宏观数据的直接手段.[2]海上交通观测一般可分为视觉观测、雷达观测和航空摄影等3种方法.[3]随着船舶自动识别系统（Automatic Identification System，AIS）在船舶上的普遍应用，基于船舶AIS数据的海上交通调查成为一种新的海上交通调查手段.[46]结合电子海图显示系统，特定水域船舶AIS交通流信息能直观地反映该水域宏观交通流和门线船舶交通流微观信息和数据，具有传统海上交通调查方法无法比拟的优势.[78]

2基于AIS的海上交通调查

2.1基于AIS的海上交通调查简介

基于AIS的海上交通调查按时间序列分为AIS数据收集、AIS数据筛选以及AIS数据分析等3个步骤[9].如果收集的AIS数据在时间跨度上足够长，那么基于AIS数据的船舶交通流量轨迹图能很直观地表征特定水域宏观交通流.一般AIS数据都由船舶交通服务（Vessel Traffic Services，VTS）中心提供，能够满足时间跨度长的要求.基于AIS的海上交通调查流程见图1.

图1基于AIS的海上交通调查流程

2.2基于AIS的核心港区船舶交通流宏观分析

为获取核心港区现阶段的船舶交通情况，在2008年4月4日至7日组织实施为期3天的基于AIS数据的宁波―舟山核心港区船舶交通流观测，对于没有装备（或未开启）AIS的船舶，通过VTS中心的信息平台进行人工辅助观测. 基于上述观测资料，可以在电子海图信息系统上清晰地显示核心港区的船舶航迹分布[10]，见图2.从图中可以看出

整个核心港区主要存在4个船舶交通会遇区域：桃花岛西北部水域、峙

图2宁波―舟山核心港区船舶航迹

图3宁波―舟山核心港区推荐深水航路

头山与岙山之间进入螺头水道的水域、大猫岛与大榭岛之间进入横水洋的水域、马峙联检过驳锚地水域.图2中标示1，2，3的区域为核心港区推荐深水航路上的重点会遇水域.

辖区内船舶航迹基本是沿着推荐深水航路航行的，见图3.以从外海进港方向为例，虾峙门水道可

航水域宽度受到限制，船舶航迹呈现明显收敛趋势；出虾峙门水道，在峙头洋水域航迹由收敛向发散转变，航迹覆盖水域宽度较大；到达2号水域时，这种发散趋势达到最大；航经螺头水道到达3号水域前，航迹又趋于收敛，过螺头角后，航迹又趋于发散；横水洋册子水道可航水域宽阔，航迹较分散.通过VTS中心人工辅助观测发现，在佛渡水道有两股较集中小船（未装备或未开启AIS的船舶）交通流在1

号水域的上溜网重岛北面和小洋猫岛东南附近水域横穿推荐深水航路.因此，通过以上的船舶交通调查，可以宏观上显现出核心港区主要交通流方向和各水域船舶交通流交叉区域位置和粗略情况，便于在设计定线制方案时充分考虑现有航路习惯及航路交叉水域警戒区的设置等问题.

2.3基于AIS的核心港区船舶交通流微观分析

以从外海进港方向为例，在不同的航段截取航迹的断面进行数据分析，采用门线图表征航道断面的船舶交通流微观情况，见图4～7.

图4虾峙门水道虾峙角附近门线图

图5桃花岛和虾峙岛最近距离附近门线图

图6螺头水道门线图

图7螺头水道与横水洋间门线图

观测期内通过虾峙门水道虾峙角附近门线的船舶203艘次，其中进99艘次、出104艘次，航迹分布水域宽度约1 600 m，从200 m等宽的船舶过门线柱状图可以看出，船舶进出总体是各自靠右航行的，进港的76%和出港的84%均在航道中心线各自右侧航道水域内.该门线最左面200 m水域航行的船舶占进港的1%，平均船长为300 m，平均过线航速为12.8 kn.根据以上信息并结合AIS信息查询，确定上述船舶为从虾峙南锚地起锚进港的超大型船舶；出港船舶的16%在门线右边800 m水域通过，平均船长99～189 m，结合相关船舶航迹附带信息可知，其中的大部分船舶是向北方航行的.对不同航段门线图的分析，可以为船舶定线制中主轴基本尺度的确定提供参考数据；在航迹交叉的水域，也可以利用航迹交叉的4个水域门线图分析交叉水域的船舶交通情况，为警戒区的设置提供依据.

3核心港区定线制设计及实施

3.1设计思路

船舶定线制设计时需要考虑核心港区推荐深水航路附近水域的通航现状、港区发展规划、通航安全和交通便捷情况.[11]为设计科学合理的定线制方案，首先需要确定船舶定线制设计方案中的主轴线.主轴线的确定需要考虑船舶流量的现状、船舶流量的发展趋势、航道上船舶流量的主要方向、航迹分布等要素.在确定主轴线的基础上，考虑交叉航路警戒区的设置，确保定线制设计的科学合理性.因此，核心港区船舶定线制设计和主要尺度的确定就显得尤为重要，需要选取科学的依据、合理衔接前后各主要航道、梳理不同的船舶交通流、满足辖区水域安全通航的需求.核心港区船舶定线制设计思路见图8.

图8核心港区船舶定线制设计思路

3.2设计原则

船舶定线制主要通过分隔反向船舶交通流，减少或避免对遇或接近对遇的小角度交叉局面，理顺区域船舶交通流，以利于海上船舶交通组织和提高船舶交通效率，进而减少区域内水上交通事故的发生率，避免海洋环境污染.船舶定线制设计应遵循的原则如下：

（1）尽可能遵循该区域的船舶习惯航路.

（2）尽可能减少在一条航路中航向的改变.避免在接近交通汇聚区或预计会出现大量船舶交叉航行的区域改变航向.

（3）尽量少设置交通汇聚区和航路连接处且使彼此尽可能远离；设置邻近的分道通航制时考虑将方向接近相反的交通流隔开远些；航路连接处不设置在可不按交通流方向航行船舶（如轮渡）较集中的区域.

（4）最佳地使用该区域的助航设施及国际公约或IMO决议或建议所要求的船用助航设备.

（5）保证主管机关能获得船舶定线区域及其附近水域的水深、底质和航行危险物等与航行安全相关的详细资料.

3.3定线制设计

3.3.1主轴线的确定

在确定宁波―舟山核心港区船舶定线制设计方

案中的主轴线时，分别考虑该港区推荐航路附近水域航路图和船舶航迹分布.[12]根据观测期内的AIS数据和VTS中心人工辅助观测数据，推荐航路附近的交通流基本上呈现一条主轴、多级交叉的格局.主轴是核心港区船舶的习惯航路，另有许多小船习惯

图9主轴线示意

航路与主轴交叉，其中虾峙门口至涂泥嘴北侧航路最复杂.定线制设计方案中主轴线（见图9）由10点组成，其位置及各点之间的航向、航程见表1.

3.3.2基本尺度的确定

根据船舶交通流量调查分析，结合宁波―舟山核心港区推荐深水航路附近水域水深、底质等数据，得到各航段可航水域宽度，见表2.

根据主轴线附近水域推荐深水航路的可航宽度，结合基于AIS的核心港区船舶交通流航迹分布数据，再考虑船舶机动操纵的余地，定线制设计方案中主轴线的基本宽度确定如下：

（1）虾峙门外深水航道航段拥有深水人工航槽，全长10.5 n mile，通航底标高-22.1 m（理论深度基准面），航道设计宽度为390 m.规划以深水航槽为依据设置深水航路，宽度为390 m.

（2）虾峙门进港航道目前通航水域宽度700～2 800 m，航路最窄处在虾峙门航道下栏山海面，可航水域宽度约为700 m，规划航道宽度取700 m，中间设隔离线，单向航道宽度为350 m.

（3）峙头洋目前航道水域宽度1 400～2 200 m，规划航道宽度取1 000 m，单向航道宽度为500 m，中间设宽度为200 m隔离带.

（4）螺头水道目前通航水域宽度为2 500 m，规划航道宽度取1 000 m，单向航道宽度为500 m，中间设宽度为200 m隔离带.

（5）册子水道目前通航水域宽度为3 900 m，规划航道宽度取1 000 m，单向航道宽度为500 m，中间设宽度为200 m隔离带.

3.3.3警戒区的设置

为满足不同航路船舶的通航需求并保证船舶会遇时的安全，需要科学和合理地规划船舶定线制中警戒区的位置和范围，考虑不同航路船舶流量的现

图10宁波―舟山核心港区定线制警戒区规划

状及其发展趋势，航道上船舶流的主要方向、轨迹分布和主要会遇区域，需要特殊安全保证的岛际客运船舶习惯航路等要素.[13]交叉航路船舶定线制警戒区规划见图10，具体说明如下.

①#0警戒区设置在A1附近分道通航水域，为多通道的四边形，分别设置南、北方向和深水航道的通航分道.南、北方向的通航分道设计成分隔带为0.11 n mile，单向通航宽度为0.35 n mile，边长均为0.81 n mile的平行四边形，是由以下4点连线构成的水域：

3.4定线制实施方案

依据宁波―舟山核心港区定线制设计方案，经过海事部门、港航企业及引航站等专家的评审，认为：#1警戒区设置应该考虑桃花岛北面船舶经警戒区出港时桃花岛的遮蔽影响；#2警戒区不要设置在转向段，建议在与A7同纬度区域范围另行专题研究；警戒区设置太多，建议将#4警戒区改成环形道.

根据上述建议，最终确定宁波―舟山核心港区定线制由分道通航制、环形通道、深水航槽、警戒区和沿岸通航带组成，其中有15条通航分道、1条环形航道、1条深水航道、4个警戒区和若干沿海通航带组成，全长50.61 n mile，沿途共设有13条报告线和16座AIS虚拟航标，是目前我国沿海采取通航分道

图11宁波―舟山核心港区船舶定线制实施方案

最多、定线制形式最复杂的船舶定线制，实施方案见图11 [14]，基本上与AIS海上交通调查后初步拟定的主轴线及警戒区位置一致，只是在位置和尺度上有微调.

4结论

基于AIS信息的海上交通调查为宁波―舟山核心港区的船舶交通状况把脉，在补充VTS中心人工辅助观测的小船交通流量后，此次海上交通调查能从宏观上反映船舶习惯航路及交叉航路的水域，为定线制主轴的确定、分道通航水域主轴的确定和警戒区位置的设定提供详细参考数据；又能从微观上分析通过门线上船舶的相关参数及进出港船舶航迹分布，为定线制方案中具体主尺度的确定提供参考依据.

参考文献：

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第2篇：传统教育与线上教育范文

2013年，伴随各互联网巨头和线下传统教育机构相继进军在线教育领域，关于教育与互联网的话题开始升温。在线教育热度持续不减，利用互联网改造传统教育已成为业内人士的共识，对教育市场的争夺战也悄然升级。但是在这背后的竞争规则与行业规律注定没有那么简单，在线教育还面临诸多困境，竞争格局和胜负远未见分晓，但教育与互联网的融合是必然趋势。

并不新鲜的在线教育

在线教育又叫网络教育，是个外来词，但并不新鲜。在线教育的发源地在美国，1995年在线付费视频学习网站Lynda的成立可看作一个标志性事件。1998年以后，e-Learning在世界范围内兴起，从北美、欧洲迅速扩展到亚洲地区。

中国市场方面，1999年成立的弘成教育是我国最早从事网络教育服务的机构，2000年之后，以黄冈中学网校、中华会计网校为代表的一大批中学网校兴起。2012年，随着美国三大MOOC知名网站Coursera、edX、Udacity的风靡以及硅谷风险投资的推波助澜，中国再次掀起了在线教育创业的热潮。

目前，中国还没有出现“一家独大”的互联网教育公司。相较而言中国的教育环境相对复杂，线下教育培训业面临诚信危机，而在线教育独特的优势暂时没有发挥出来，目前仍处于教育市场和用户的阶段。需要时间来获得用户对在线教育理念的认可，培养用户对网络的信任感和付费习惯，否则在不被用户广泛认可的情况下，市场难以规模化。纯粹利用免费来吸引用户的在线教育模式也非长久之计，必然走不远。

各方布局的动机所在

目前大力进军在线教育的企业（包括创业、收购及投资）主要有：一是互联网巨头企业，以百度教育、腾讯精品课、淘宝同学、YY教育、网易云课堂等为代表；二是大型传统教育集团，以新东方在线、学而思网校最为典型，而小的培训机构只占据线下区域市场，以线上为辅，多选择入住平台；三是互联网领域的创业型公司，如多贝网、猿题库、51Talk、优米网等。

无论是线上互联网巨头还是线下传统教育集团，纷纷加入在线教育的初衷相当明显：在线教育具有广阔的愿景，市场规模极具潜力。

首先，中国传统教育被普遍认为存在诸多弊端，如灌输式的师生关系、教学资源分布的不平衡、教育成本的高昂（时间、金钱甚至是关系）等。互联网化的教育优势在于学习时间地域不受限制、学习资源丰富多、学习工具智能化（数据分析）、学习费用低（部分免费）等。

其次，教育毋庸置疑是刚需，且已成为中国家庭的第二大开支。前瞻产业研究《2013-2017年中国网络教育行业市场前瞻与投资机会分析报告》显示：2004年国内网络教育市场规模约为143亿元，到2012年已达到723亿元，实现了22.5%的年均复合增长率，预计2015年在线教育市场规模有望达到1745亿元。

最后，因美国资本市场对中国教育类公司的认可，安博教育、学大教育、环球天下（已私有化）、学而思（现为好未来）成功赴美上市。至今，以美国硅谷为标杆的中国互联网资本依然无法摆脱模仿跟风的痕迹，2013年美国多家知名风投机构均投资了在线教育创业公司。据IT桔子的报告，截至2013年8月获得融资的在线教育企业已超过69家。

被割裂的互联网与教育

真正的在线教育是应用互联网思维和技术解决传统教育的弊端，它应当是互联网工具和教育内容的充分结合。但实际上，很多业内人士只是单纯地把两者对立起来，考虑在线教育如何获得用户，如何抢占传统教育的市场，而没有思考在线教育需要提供优质的内容，要符合什么样的教育规律，调研哪类用户的需求，怎么引导用户有效而持续地学习。

互联网企业对传统教育行业了解不够，更多地停留在自我认知和感性认识的层面上。有实力的巨头只做线上平台，不参与内容，对生产内容的老师和机构缺乏引导、监测及激励机制。而大部分的创业公司则比较盲目，跟随式地创业，项目大多集中在儿童/早教、语言学习、K12阶段三大领域。另一方面，线下的教育机构对互联网存有一定的恐慌情绪，他们可能无法理解互联网的产品思维，想要转型难度不小。像新东方这样的大型教育集团，虽然可以快速上线产品，但内部对于改革转型的意见短期内难以统一，无法轻装上阵。而对于普通的小型培训机构而言，开发和运营网站会大量增加成本，很多企业无法承受，并且效果难以预期。

总体来看，目前互联网和教育存在着较大的割裂：线上互联网企业过于相信技术，缺忽略了对内容本身的关注；而线下教育公司有资源，但由于缺乏互联网思维和互联网经营，它们的优势无法迅速直观地体现在网站上，线上线下需要优势互补和借鉴融合。

叫好不叫座的窘局

虽然在线教育来势汹汹，却颇有“叫好不叫座”之态。一是个体用户付费意愿低，以新东方为例，公开数据显示2012年底新东方在线网站于个人注册用户已逾1000万，而据新东方在线副总裁潘欣介绍，2012年新东方付费用户为20万，占比仅为2%；二是用户愿意付费的额度不高，据2013年11月28日新浪教育联合尼尔森的《尼尔森-新浪2013中国在线教育调查报告》显示，76.8%的用户月花费在500元以下；三是用户对在线教育的认可度低，新浪和尼尔森的报告显示，有61%的受访者没有参加过在线培训，实际情况这个比例还会更高。

目前主流的在线教育产品只是将线下的课程录制好搬到线上，这种模式实际上是线下学习方式的简单复制，这样不仅无法解决提高学习成效（成绩的提高或技能的掌握）的痛点，相反还衍生了传统教育里没有的一些问题，包括如何保证学习过程不会被中断、师生间如何进行及时有效的互动、学习成果以何种方式被认定等。在线教育对学习者的要求，实际上要远远高于线下面授，只有学习主动性和控制力比较好的学习者才更容易通过在线学习取得好的学习效果，而这些方面较弱的人将难以长期坚持。各网络教育产品也希望通过网络学习平台的一些附加的功能来弥补这些缺陷，但效果并不显著。

再回到行业的本质上来说，互联网表面上打破了教育资源地域的不平衡性，但没有从根本上解决教育内容的来源，承载内容的核心依然是老师；同时，在垂直性上增加了教育的难度，因为线下面授是以具有同等学力学生组成的班级为单位，而线上用户的资质、学识千差万别，不是简单地以年龄段划分就可以解决的。

线上教育不是革命

第3篇：传统教育与线上教育范文

现状

自十年前网络教育起步，规模与质量之争就从未间断，而随着互联网和移动终端设备的普及，在线网络课程的优势日益凸现，网络教育也开始进入一个新的阶段。

《中国家庭在线教育情况调查报告》显示，最受关注的在线教育课程是中小学课外辅导，占比达到29.64%，早期教育、兴趣特长培训、职业培训、学历考试类培训分别占到18.5%、15.22%、12.32%和11.78%，外语类培训只占到6.94%。

在选择在线教育课程时，网友最看中的是辅导网站的专业性和客服的咨询情况，占比达到23.3%，其次是有刺激自主学习的奖励机制，占到16.23%，再次是课程设置中有无互动性，占到14.72%。

在付费在线教育课程的价位选择上，70.4%的被调查者选择300元以下，仅7%表示可以接受1000元以上的付费在线课程。

45.4%的网友认为，在线教育的优势在于学习的自由度，19.95%认为优势是不受空间、地理位置的限制，15.31%认为学习资源丰富、全面，13.53%认为可以享受更好更多的师资。在线教育的附加服务中，前三位的选择是：教师互动答疑、提供学生在线交流分享学习心得、提供优质课件下载。

此外，调查中还发现两个值得关注的数据：一是64.2%的网友以及家庭成员，在近一年中未受过任何的在线教育；二是64.97%的参与调查者，对于在线学习的整体满意程度一般。

现代教育报社长总编辑李青认为，从提供优质教育资源的角度，在线教育大有可为。通过平台、服务集纳更多的教育资源，重新组合进行更合理地配置，从而满足家长和学生的个性化需求。

中学生利用电脑学习的趋势已经越来越明显，以学而思网校为例，这两年的同比增长速度基本上都在百分之百以上。小学生或者学龄前儿童，用PC互联网的可能性不太大，ipad和手机移动互联网的机会领域可能会更大。去年移动互联网的APP安装量超过一千万，每天活跃用户量上百万次。儿童教育类的下载安装量已经超过游戏的下载量。

目前，家长对在线教育这种形式的接受度还是非常有限。对于学生来说，在线教育的不足之处主要集中在两个方面：一方面是缺乏和教师面对面地沟通，另一方面如果缺乏自制力、在没有家长教师的监控下，效果可能达不到预期目标。

移动互联网另一个比较大的弊端在于如何能够创造学习环境。有些线下的课程体系需要特定的环境，并不适合线上环境。中公教育副总裁、中公网校校长曹青认为，线上教育从最早的文本到录音、视频，到现在和游戏结合的模式，最主要的还是教育产品的本质。

对于一些大型的线下教育机构，可以把优秀师资转到网上，除了产品质量好外，还要依靠平台和技术，互联网教育才会有较好的发展。

深圳创新投资集团华北大区总经理刘纲认为，目前传统教育对于未来的互联网教育认识还不够到位，未来的互联网技术会彻底颠覆现在所看到的传统教育，这是一个融合的过程，谁能取得成功，取决于两个方面：一是有完全互联网基因的公司，能够更容易取得成功；二是传统教育公司，彻底改造自己。

“教”的问题在于谁来教、什么时候教，以什么成本教；“学”的问题在于学什么、什么时候学、在哪个地方学，而互联网技术能够解决这些问题。一方面，在互联网技术下，可以实现互动，通过远程获取最优质的教师资源，比如耶鲁大学公开课，哈佛大学公开课。“现在只是公开课，但是却给我们打开了一个崭新的窗口。”

另一方面，互联网能够使这些知识更加聚集、专业，而且使学习的过程不受时间和地点的限制。这将改变现在的教学形式，学校组织会被赋予更多的互联网基因。在大规模应用的条件下，未来成本会进一步降低。“这个进程是渐变的，可能需要某一个条件，或者一个巨大的组织来改变它。”

趋势

腾讯教育中心总监潘鸿雁认为，网络教育和移动互联教育，一方面未来发展潜力无限，另一方面也是举步维艰。

在过去两年，数字教育领域成为硅谷创业的热门，很多基于互联网移动终端的教育创新公司出现，将近60多个项目拿到风险投资。但是目前还没有一家大型规模企业的成功案例，也没有一个能够被验证是发展成熟的模式。

“我觉得线上线下结合的模式，未来是一个趋势。线下教学之后，可以通过线上服务，消除时空距离，加强课后辅导。”巨人集团总裁尹雄说。做线下教育，最困难的就是时空，因此发展缓慢。

而互联网的优势在于可以跨越时空，未来更有可能是作为线下教学的一个辅助工具，给未来教育带来一种最直接的服务模式。尹雄认为，如果线下的教育机构有非常好的教育内容和教育方式，再跟互联网机构合作，成功的概率会更大。

“替代线下教学，几乎不可能实现。”因为线下教学，有非常好的互动和控制，“中小学的孩子，能够专注地对着电脑听一个小时，几乎不太可能，能听到五分钟十分钟就不错了。游戏是例外，我们也不可能把教育变成一种游戏。”

环球天下教育集团总裁张永琪认为，具有自主能力的年轻人应该是线上教育的首要消费者，比如职业类课程、出国考试英语类课程等。下一步可能会出现在中小学和早教领域，通过好的电子课件引起学生的兴趣。

“也不一定放在线上，有些很好的课件可以在白板上实现远程教学，在韩国的课堂里面，可以接受美国老师的教学，这也是互联网的一种模式。”

对于网络教育来说，未来几年更多还是大学生及以上的出国英语类培训和职业类培训为主导。“这可能跟中国的社会环境有关系。在中国更多的人学习是为了更好的谋生，而不是为了兴趣陶冶情操，这跟美国有比较大的区别。”新东方在线副总裁潘欣说。

在职业教育领域，所培训的是一种技能的提升，只要抓住兴趣、爱好，提供良好的服务，线上教育可以有很大的市场。比如奥鹏的龙门客栈，就相当于一个平台，针对每个问题通过客户端下载软件，就可以在线学习一些相关的课程体系。此外，一些大公司或者跨国公司的员工分散在各地，集中培训上非常有难度，就可以为其提供网上培训的平台。

北京蓝海文创投资管理有限公司董事长许莉认为，移动互联网的在线教育有三大方向：一是可视化。教育和移动互联网的结合，实质上改变了人们接受教育内容的传统方式。因此通过视听结合手段，应用互动方式让用户有很好的体验感，就变得非常重要。

二是工业化。文化产业有一个共性问题，产品从创作、生产、传播到消费，是一个完整的链条。教育产品最终如何把内容呈现给用户，要有一个规划体系，内容通过这个平台，变成产品服务，实现价值再反馈到前端，这样才能形成一个正向循环。

三是平台化。在移动互联网教育领域，很难找到真正赢利的项目和企业，可能发展方向还是一种资源的融合，要素的整合。

在线教育可以极大缓解教育需求和教育资源短缺的问题。未来在线教育的差异化体现在两方面，一是在内容和受众上；二是在产业链上开始分散。从创新产品的角度考虑，未来接收信息的方式会改变，如何降低接受专业知识的门槛，投资者会更为关注。此外，基于现在移动互联网能够帮助实现锁定用户、追踪需求、分析消费过程、以大数据为基础的个性化教育产品的定制也是一大方向。

“核心竞争力，一定是内容为王。其次，是体验。部分传统教育是没有办法替代的，但一定有一种模式在传授知识上会替代传统这些东西，这是我们现在密切关注的。”东方富海投资副总监王波说。

线上线下：合作还是PK？

这个时点，互联网对于教育行业非常关键。从今年1月份开始，很多教育行业的老兵遭遇到了互联网行业新兵的冲击。

凯旋创投合伙人李亓认为，可以用教育思维和互联网思维讨论线上跟线下的问题。教育的核心是招生、服务和教学三个环节，如果对应到互联网词汇，招生可以叫倒流量，服务就是用户体验，教学其实就是内容。发展线上教育和线下教育，两者探讨的本质并无大的区别，只是角度不一样。

线上跟线下的结合，不可逆而且是大趋势。从最传统的地域性覆盖，到不分时间地域的覆盖，C2C模式变成一种可能。从传统形态的线上教育到新技术、新平台提供的服务，值得让人期待。

歌石投资副总裁林光国认为，教育行业的两大发展趋势：一个是标准化，无论是软件、课件，或者校园的复制，有一定的标准化后，成长会相对稳定和快速。另外一个就是线上和线下一定要相结合，包括传统教育的线下学校往线上走、线上教育往线下走。

一个学习过程可以分解为教和学两步，“教”一定是以内容和老师为指导，学生作为参与者，现场环节必不可少。“在这个方面，我觉得线上能做的事情，不是太多。”

“学”包含很重要的一个环节是练习，比如背单词，要靠自己不停地练习。这种重复性的练习，由于不完全依托于内容，很多和信息技术相关的领域可以发挥一些特长。“从这两个不同的方向，可以有不同的力量来投入，创造一些比较好的机会。”林光国说。

不管是线上还是线下教育，核心是让学生能够有更好的学习效果和效率。线下教育的硬伤在于老师讲得太累，学生容易疲劳。“实际上大部分线上教育，比线下教育更具有优势。环球雅思老师上课，几十个人的班连着上七天课，这种培训效果值得考量。”

而且在一个地区，名师总是有限，这也是线下教育发展一个最大的制约。线上教育能非常容易地吸引到一些有名的老师，还可以考虑通过游戏的学习方式、移动的方式、互动问答的方式把课件呈现到网上。

虽然线上教育有非常大的优势，不过由于受众太个性化，难建立起标准模式，因此市场发展缓慢。未来，线下教育的企业可能演变成一个内容提供商，成为制度和标准的监督者，和互联网企业合作，把产品呈现给客户。

“从教学内容来讲，线下学校有得天独厚的优势。线上没必要非得跟线下的学校拼内容、拼资源、拼渠道，因为线上有的是流量、有的可能是低成本，这是两说的事。”林光国说。

对于传统教育企业来讲，互联网是丰富自身产品线的一个很有效的手段。现在普遍的做法是课件的录制，如果仅仅只是一种录像，通过拷贝传播，反而对自身企业造成伤害。线教育的内涵非常丰富，比如智能化互动也是现在摸索的一种模式，利用互联网优势，更多的基于数据分析，为学员提供更有针对性的学习方式。

瑞思学科英语高级副总裁丁俊华认为，两者一定是一个融合的过程，但是在不同阶段，有不同的特点。以少儿教育为例，尤其在语言教育过程当中，很多事情并不能被互联网代替。线上教育是附着在线下教育基础上，只是形式不同。线下提供服务和感受，线上提供技术手段和体验。

潘欣认为，对于在线教育来说，基本上有两条路径：一个是独立发展的路径；另外一个是传统的面授教育借助网络技术的帮助，建构一种新的混合式学习的模式，既可以提升传统面授教育竞争壁垒，也可以抑制在线教育一些强势的点。

第4篇：传统教育与线上教育范文

如今，在线教育虽备受关注，但尚处萌芽期，大家都会好奇，什么样的产品形态能走得更远？

在今年的互联网大会上，网易有道CEO周枫图解现有在线教育模式，指出如果按照基因和出身，目前在线教育的产品模式可分为四类：传统教育机构、垂直教育服务、社区与工具，和教育平台；两个维度：更具教育资源优势，还是流量优势。从图片纵轴来看，越往上公司越垂直，更具有教育资源优势，越往下越平台化，更具流量优势。

1.教育机构

传统教育机构面临的问题是如何解决线上线下博弈的问题。它的劣势是缺少互联网产品的打造能力，而优势是品牌和内容。以已经高度互联网化的零售行业来类比，传统教育机构所面临的问题和苏宁、国美类似。

2.垂直教育服务机构

垂直教育服务机构需要和线下机构PK教育内容和服务，所以如何打造差异化的内容生产模式是关键，也非常考验品牌推广能力。说小米，大家或许更容易理解，在众多的手机厂商的夹击下，小米提供了独特的MIUI和高性价比的硬件，并且非常注重互联网营销。如何做教育界的小米，是垂直教育服务机构需要考虑的事情。

3.社区与工具

以社区或工具起家的在线教育公司最大的优势就是，利用工具或者社区在细分领域的独特价值，积累了庞大的用户量，且粘性很高，也就是说他们已经迈过了在线教育的第一道门槛，其需要面对的则是如何完善产品链，提供服务，解决变现的问题。有道词典原来就是一个工具软件，在积累4.3亿用户的过程中，发现用户也有很多查词以外的，在线教育的需求，于是开始转型在线教育平台。

第5篇：传统教育与线上教育范文

但不大可能出现大爆发

赢未来 BBS起家的沪江网一直走慢积累路线，用户增长较稳定，但成长的空间似乎也有限，你们如何拓展产品渠道和发展全新的用户？

徐华 其实沪江网的用户一直以接近一倍的速度在高速增长，每天大概能增长10万用户。但我们也一直在拓展产品渠道和发展新的用户，主要还是以满足用户需求为主，然后不断提供符合他们需求的产品。另一方面，我们的用户对我们还是比较认可的，所以靠用户的口碑传播带来的新用户也是比较稳定且庞大的。此外，我们也会用一些市场上常见的推广方式，比如接受报刊杂志和电视台的采访等，这些也能提高沪江网在业界的知名度。但总体来说，能否征服用户，让用户愿意来浏览沪江网并注册，还是取决于沪江网能否给他们提供帮助，让他们学到想学的知识。

赢未来 公开数据显示，沪江网校提供了沪江网营业额的四成，但盈利与否，似乎并未作出正面回应？

徐华 沪江网整体是盈利的，而沪江网校是我们的主营业务，如果主营业务都亏钱的话，这个企业整体怎么盈利？所以沪江网校肯定是盈利的。但我希望大家不要去关注这个行业现阶段是不是处于亏损，因为一家企业盈利不代表一个行业都能盈利。进一步说，就算现在整个行业都亏损，也不代表未来会一直亏损下去。

赢未来 学而思董事长张邦鑫日前接受《北京商报》的采访时曾表示，集团的在线教育业务每年亏损数千万元。所以在线教育是一个烧钱的行业吗？

徐华 这个很难说，因为现在在线教育的盈利方式很多样，但如果说在线教育真是一个烧钱的行业，还会有那么多企业进来吗？

其实大家不要老是去关注一个企业赚不赚钱，因为一个行业或者一个企业刚起步的时候，说盈利还是不盈利其实都为时过早，最重要的还是要看它能不能满足用户需要，能不能服务好用户。盈利对企业来说虽然重要，但很多企业开始时还是以不盈利的方式来操作的，像淘宝刚出来的时候也是不收店家的钱，然后一直亏。只有先在市场上活下去，才有可能盈利。

赢未来 去年开始，越来越多的创业者进入了在线教育行业，超级课程表、传课网、91外教网等也陆续得到融资，在线教育似乎进入了一个大爆发的状态？

徐华 其实算是进入一个比较好的发展期，包括吸引更多人的关注，引进的资金也越来越多，但我们并不认为这就是一个爆发阶段。因为互联网教育产业不是一种冲动消费，不能像电商那样一下子就出现一个爆点，只能说互联网教育这一块正处于持续增长中。这跟以前的底子比较薄有关系，甚至我现在还认为这个市场仍然没有得到充分的开发。就拿移动互联网教育来说，中国现在手机的持有量大概有8亿，但智能手机只有5～8万台，市场空白还很大，有很多空间等待开发。

事实上，我们不能期待互联网教育出现大爆发。互联网教育跟电商不同，电商爆发是因为有很多促销和广告，还有很多企业往里面砸钱，让用户在某个点去抢。但即便在线教育企业愿意花钱去搞一个类似“双十一”的促销活动，用户也不会花钱买一大堆的课程放在家里，因为那不是一种享受，而是一种压力。你平时买一个东西哪怕用不到也会感到心情愉悦，因为血拼是很爽的，但如果你买了一大堆的课程放在那里，只要一想起都要学就会很痛苦。所以互联网教育是不能通过促销或其他手段去刺激从而达到一种大爆发的。

赢未来 近期得到投融资的在线教育企业具有行业的普遍代表性吗？

徐华 中国教育的市场很大，像新东方、学而思这样的上市企业知名度和口碑都很好，但他们两家的营收加起来可能也才占中国教育市场的5%，而且中国教育市场的地域特色很明显，所以几家企业很难代表一个行业。但另一方面，投资是有趋势和未来的，互联网就是未来的趋势。所以投资者把在线教育作为投资方向的话，其实还是很愿意投钱给优秀企业的。

赢未来 社会发展很快，在线教育是应该迅速跟上，还是保持自己的节奏？

徐华 教育本身是一个服务产业，不管是线上还是线下，追求的都是教育质量，要让用户花了钱花了时间花了精力能学有所成。所以教育要求学习是有质量的，而不是盲目求快。比如说每年GDP增长7个百分点，然后你要求教育行业每年也增长7个百分点，那大家都会疯掉的。

线上教育跟线下教育是并存关系

赢未来 如果说传统教育的核心是成功学，那在线教育的核心是什么？

徐华 我不觉得传统教育的核心是成功学，这是很偏颇的。像国家规定我们学三角函数、物理化学什么的，像这种东西我们在生活中真的用得上吗？不是，它主要还是以提高国民素质，打好基础为目的。只是从接受者的角度看，他必须学好这些东西才能考到好成绩、考到好学校找个好工作，那是学习者自身有这样的功利趋向，但不能代表整个教育行业的目的就是功利性，就是成功学。至于追问在线教育的核心是什么，我觉得也没必要，我们只是在做对的事情，那就是让用户的学习有效果，让用户认可我们，满足用户的需求。这也是沪江网的核心——抓住本质，求真。如果一个企业只追求表面的功利性，那这个企业很快就会死掉。

第6篇：传统教育与线上教育范文

51Talk，主打1对1真人外教（主要为菲律宾人）和平价课程（最低每节课15元），学员注册并预约后，通过QQ或Skype进行学习。91外教网，定位同样为真人外教+在线口语。和51Talk不同的是，91外教全部聘请美籍教师，审核更严格，价格当然也更高一些。一起作业网，隶属于北京金朗闻科技有限公司，是一个师生家长互动在线作业平台，目前重点是中小学英语教学。SmartTots聪明得多，定位为儿童教育应用平台，通过发送学习报告和老师点评的方法，帮助家长和老师了解孩子在移动设备上的学习情况，并推荐相关应用。目前有iOS和安卓两种版本，今年年初下载量突破百万大关。拓词，一款轻巧的背单词软件，拥有四六级、考研、托福、雅思、GRE等二十余册教材。利用刻意联系和心理干预，帮助用户快速拓展词汇量……

徐小平希望，MOCC模式未来可以像电子商务一样普及，而自己投资的企业中会出现一个新的京东。预期就是画大饼么？因此，淘宝也正筹备杀入在线教育领域，其旗下“淘宝同学”官方网站已可对外访问。目前，“淘宝同学”主要是搭建平台模式，机构可在上面提供直播教学；用户也可在“淘宝同学”课程，或申请在线直播权限。更早之前，词典翻译品牌金山词霸也宣布与教育推荐引擎决胜网共建留学频道，其官方网站还出现在线课堂栏目，这一栏目由培训结构贝立兹负责运营。网易高级副总裁周枫也对腾讯科技指出，英语教育具备足够热度，这也是有道词典布局在线教育的切入点。

在线教育网站正受追捧。世纪佳缘创始人龚海燕创办的91外教网日前获网易资本投资。教育网站沪江网也获千万美元融资。多家上市教育机构也在积极布局。学而思今年以现金308万美元收购一家第三方在线网络平台16.85%股份。

这也与美国同行交相辉映。开放课程教育平台Coursera去年4月才成立，今年7月宣布获4300万美元B轮融资，Coursera一年内已筹得6500万美元，上一轮为2200万美元。另一线学习服务提供商年初则宣布已完成新一轮融资，募集资金1.03亿美元。

相对于互联网企业的逼人之势，在美国上市的8家中国传统教育企业也开始了动作，新东方、学而思、弘成、正保远程教育、安博均开展了在线教育业务。以新东方和学而思举例，根据两家公司披露的财务数据，新东方在线营收仅占新东方总营收的5%，学而思网校的营收在总营收中的占比则为3%。

新东方在线上线于2000年，其网络课程横跨留学考试、学历考试、职业教育、英语充电、多种语言、中学教育等6大类60余小类，共计1200多门课程。截至2012年12月，新东方在线网站个人注册用户已逾1000万，移动学习用户超过200万。

学而思网校自2009年上线以来，已成为覆盖全球近200个地区、拥有逾二十万学员的中小学远程教育培训平台。对于新东方、学而思等传统教育企业而言，线上教育可以覆盖线下教育尚未覆盖的市场，但其课程以预先录制为主，它们面临着线上教育互动需求的挑战。为了更好地满足用户的互动需求，新东方在线将针对互动性的问题进行改变，新版本已于4月正式上线。新东方在线CEO孙畅表示：“以往我们的平台有点传统，还是比较纵向的、基于培训内容的平台，但是新平台已经趋向更个性化的、基于社区化的学习平台。”

在线教育市场正获得越来越多的重视，一方面是基于互联网技术，授课学习不受时间和空间限制，另一方面是线下教育机构受成本上升的压力，第三，则是边际成本——线上教育可以无限复制。但问题在于，如何将线上的内容和交互做好？从平台型在线教育网站的经营方式上可有所借鉴。

第7篇：传统教育与线上教育范文

1 创新创业教育进展

我国“十三五”规划明确提出“创新是引领发展的第一动力……让创新在全社会蔚然成风”。农村大学生创新创业教育是政府、教育和全社会都非常重视的战略问题，关乎到国计民主和中国社会的可持续发展。是为服务于创新型国家建设的重大战略举措。东华大学的韩哲宇等早在2012年就提出探寻基于新媒体平台的教育路径非常紧迫。2015年，青岛理工大学的化磊等将支持和鼓励大学生创新创业归结于高校校园文化建设的责任和义务。早在2010年，辽宁省高等学校毕业生就业指导中心的陈淼重点介绍了现阶段具有代表性的地区、高校引导和扶持大学生自主创业的主要途径和先进经验。辽宁工程技术大学自2011年以来，对大学生创新创业教育进行了系统的研究，认为创新创业教育模式不但为农村大学生传授创新创业的知识，更重要的是培养学生创新精神和创业能力。东北大学在2013年结合五所世界名校创业教育体系的经验洋为中用，创新性地开发了激发体系、课程体系和实践体系。次年，辽宁大学的马晓君等提出创新精神的培养是创新创业教育的具体要求。东北财经大学的刘伟、辽宁师范大学的刘长宏等分别系统地研究了辽宁省大学生创新创业的实践与现状，并提出了相关的建议。2015年大连理工大学的研究者针对我国创新创业教育政策历史演变，进行了合理性分析。

2 新媒体技术研究进展

截至2016年2月，大学生占网民总数的26.8%，辽宁省在校大学生为130万。如此庞大的用户群体，充分利用新媒体视域的作用，增强创新创业教育的效果，才能进一步提高大学生创新创业的能力，为提高辽宁省农村大学生就业率、新媒体视域下的教育资源的和谐传播创造必要的条件。只有充分利用新媒体，增强创新创业教育的效果，才能进一步提高大学生创新创业的能力，提高我省大学生就业率和新媒体视域下的创新创业教育效果。目前，对大学生创新创业教育的研究，主要是将原有教育内容用新媒体的方式投放到创新创业教育中，对创新创业教育效果较差的形成原因、如何发展多元化教育和针对个体的心理干预教育还未见可行性分析。自2013年以来，东北大学、大连理工大学、辽宁大学、辽宁工程技术大学等省内部分重点高校分别从新媒体对大学生网络思想政治教育、对大学新生入学适应教育、对高校党外知识分子思想政治教育、对大学生党员教育等的影响。高校毕业生总数在未来十年会逐年递增，2014 年全国高校毕业生总数达到727万人，使得中国的农村大学生就业形势面临着更为严峻的局面。创新创业教育是中国高等教育的有益的、必要的补充和发展。它在推进经济发展、缓解社会矛盾、维护社会稳定具有极为重要意义。在新媒体视域中开展创新创业教育，鼓励和帮扶农村大学生创业，是应对当前经济“新常态”形势下就业困境的有效措施。但是，辽宁省目前对于新媒体视域下创新创业教育的研究还方兴未艾，因此，有必要进行这方面的研究。

3 新媒体视域中的农村大学生创新创业教育可行性分析

第一，创新创业教育已受到普遍重视。大部分省内高校已成立创业指导中心或学院，开设创新创业教育的相关课程，创新创业已是高校毕业生择业的一项重要选择。第二，新媒体运用于创新创业教育得到普遍认同，新媒体在创新创业教育方面的多元化和有效性还有待提高。教育模式应该多元化，开办微信课堂系统讲授创新创业专业知识，防止碎片化效应；通过微博问卷调查、微信投票等形式，收集数据，形式灵活利于学生参与；聘请创业者讲授在创业过程中的真实过程，通过课前宣传―课上讲授―课后交流的新媒体与课堂的线上线下互动，让学生对在创业过程中可能遇到的问题和需要克服的困难有一定的心理预期并初步获得解决问题的能力；利用模型客观给学生分类，依托新媒体针对学生在创新创业中遇到的不同问题开展的人性化的思想政治教育。

4 新媒体视域中的农村大学生创新创业教育创新性分析

第一，在专业知识讲授环节引入新颖、易懂、短时微信课堂形式，便于学生利用零星时间、反复学习专业度高的相关知识，避免了传统教育模式中固定时间和地点学习的弊端，有利于提升学生的专业素养，是新媒体视域中创新创业教育的技术保障。第二，在实践能力提升环节聘请有真实创业经历的创业者讲述亲身经历，利用线上线下互动的模式，便于学生与创业者更好地交流，避免了传统教育模式中由学校老师纸上谈兵讲课的弊端，有效地提升了学生的实践能力，是新媒体视域中创新创业教育的动力支持。第三，通过新媒体对学生在创新创业受教过程中的相关问题进行调查，依托大数据建立影响学生创新创业教育效果的模型，初步确定遇到问题的类型及相关应急解决方案，避免了传统教育模式的盲人摸象、以偏概全的情况，提高了创新创业教育的准确度和效率。第四，在初步确定学生问题类型的前提下，依托新媒体全程开展有针对性的思想政治教育和及时的心理疏导，避免了传统教育方式下对个体学生情况了解不全面、不系统，辅导没有针对性、效果差的问题。提高了学生在创新创业过程中的抗挫折能力。

基金项目：辽宁省教育科学“十三五”规划2016年度立项课题（JG16DB259）。

第8篇：传统教育与线上教育范文

地理课堂实践“游戏式”教学的案例

案例一：

高一地理教学第一章第一节《地球的运动》，在讲到此处时，由于难度较大，尤其是有关恒星日与太阳日的区别方面，对学生来讲，非常不好理解。如何能让学生更好地理解此部分内容呢？为此，我将学生分成了六个小组，每个组派两名成员到黑板前，分别代表太阳和地球。第一步：让太阳原地不动，让地球与太阳站在一条线上，眼睛对视，然后让地球自己在原地逆时针方向旋转一周，之后，当眼睛第二次与太阳相遇时，观察两者的位置关系，二者仍在同一直线上，这相当于一个恒星日。第二步：让太阳原地不动，让地球与太阳站在一条线上，眼睛对视，然后让地球在自转的同时公转（此部分需学生自己想怎么走）之后，当眼睛第二次与太阳相遇时，观察两者的位置关系，一定不在同一条直线上，如果想让两者的眼睛在同一条直线上，应该怎么办？地球再运动一步，才能使两者保持在同一条直线上。六个组分别做此游戏，让每组成员都感受到二者的区别。

通过这样的游戏活动，学生能把抽象的空间运动落实到看得见、摸得着的教室中来，符合学生的认知规律，有利于学生记住恒星日与太阳日的区别。

案例二：

将拼图游戏引入到教学当中。在讲到《区域地理》过程当中，由于学生在初中阶段只有初一和初二有地理学科，与高中地理教学有一段断层。如何能够在讲《区域地理》中将地理内容渗透到学生的头脑中，多少要有一些难度，为此，在讲世界地理和中国地理部分，我在市面上买了一些中国地图的拼图和世界地理的拼图，分组发给学生之后，学生很有兴趣把这些拼图拼好，同时，通过合作方式也增强了学生的竞争性。一两节课后，专门进行拼图比赛，并要求学生在拼图的同时，将各省的简称和省会都记下来，看哪个组拼得最好。

第9篇：传统教育与线上教育范文

关键词：教学团队 教学改革 O2O教学

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2015）07-188-02

独立学院作为高等教育大众化改革创新的产物，它是国家解决教育资源供给严重不足与社会发展对高端人才需求矛盾的重要手段。因受人口结构影响，我国高考考生人数平缓下降，2008年至2014年考生人数由1050万下降至939万，6年间下降了111万考生，预计2019年高考学生人数将剧降，在高考人数剧减与独立学院政策调整的双重影响下，独立学院发展遭遇了前所未有的困境，招生、就业、教学等环节中的一系列问题与矛盾突出。因此，如何在激烈的竞争环境中成功突破，关键因素是独立学院培养出高素质人才的能力，而高素质人才的培养离不开高水平的教学团队。

一、商科独立学院教学团队建设的现实困境

商科独立学院不同于一般综合性大学的独立学院，也不同于理工科农医类等其他专业性独立学院，商科独立学院的学科直接与市场经济活动的各方面相对应，绝大多数专业和课程都具有应用和实践价值，并紧随经济实践的变化而变化。这既是它的个性，也是它的特色。商科独立学院的发展，一方面存在大多数独立学院的发展困境；另一方面商科独立学院与市场的紧密程度决定了其更需要具有商科背景、高水平、高影响力的教学团队带头人，而这恰恰是商科独立学院所缺少的。

其具体表现为：一是商科独立学院教学团队核心来自于母体高校，其个体性较强，独立学院成员参与程度较低。二是商科独立学院教师多数比较年轻，教师队伍稳定性差，他们在教学、科研上弱于母体高校，独立学院自有专职、专任教师队伍中在教学和科研方面拥有较高权威的专家、教授较为缺乏，难以通过独立学院自身力量组建有效的教学团队，由母体高校提供的专家、教授无精力和动力去行使独立学院教学团队的带头人作用，他们的带头人作用更多是象征性的。这样一来教学团队建设就流于形式，实质上还是各自为政，无法发挥教学团队效能，无法实现商科独立学院教学水平的整体提高。那么如何化解独立学院教学团队建设难题呢？在大数据的互联网浪潮下，O2O教学团队运行机制孕育而生，改变了两者的失衡，实现母体高校与独立学院教学团队建设的共融互进，为商科独立学院教学团队建设提供了可行的方案，推动了商科独立学院教学团队建设运行机制的创新。

二、商科独立学院O2O教学团队形成背景与运行机制

（一）O2O教学团队的形成背景

虽然商科独立学院想破除应试教育困境，实现高等教育的全面素质化，但由于商科独立学院学生的生源素质普遍弱于母体高校，“90后”新生代大学生相比较于“70后”、“80后”大学生而言，其独有的人格特征，在传统教育体制下无法构建多维教学体系，缺少高素质教学团队，传统考试模式依然是检验大学生学习状况的主要手段。而针对多样化的学生群体，商科独立学院受制于资源禀赋等因素，无法真正掌控学生在大学期间综合素质的发展情况。多数商科独立学院在教学改革中常常以母体高校为蓝本复制，教学团队建设模式也是传统的方式。如尝试强化精品课程建设、提升师资队伍水平和改变人才培养模式等等。然而这些手段却无法摆脱应试教育对商科独立学院的影响，在资源禀赋不均衡的影响下，反而有强化态势。随着移动互联网浪潮的兴起，则为新兴教学团队的建设带来了契机。O2O教学团队建设模式的出现将有效地改变商科独立学院传统教学生态体系，并能最大化整合母体高校资源为独立学院服务，形成共赢互补的格局，从而逆转商科独立学院在团队建设中的瓶颈问题。

（二）O2O教学团队运行机制分析

O2O教学团队即Online To Offline教学团队建设，通过线上与线下结合的方式把母体高校专家与独立学院师生紧密联系起来，以开放、对等、协作的方式，利用互联网技术组成线上虚拟教学团队，通过互联网交互技术与云平台，实现与线下独立学院实体教学团队融合，摆脱团队成员之间对时间、空间和组织的依赖，把分布在不同地域的团队成员，以课程为载体将学生在教学过程中的各种信息及时反馈到团队中，进行信息的处理，以开放、平等的互联网精神应用于团队交流、互动中，实现教学团队成员间的通力协作。O2O教学团队把两者有机的融合后，一方面弱化了实体团队建设中成员身份对学术、教学上的影响，实现了成员之间灵活、平等、实时的交流、互动，克服了团队成员在时间上、区域间的限制；另一方面改变了虚拟团队目标弱化的困扰，推进了团队成员的教学能力与研究技能的提升，实现了O2O教学团队虚实结合，把互联网技术融入教与学的各个环节中，共同推动教与学的变革。

1.商科独立学院O2O教学团队组成。要构建高效、高水平的教学团队，离不开高端人才的加入。因线下模式受到时空的约束，母体院校高端人才难以发挥作用，但通过线上线下的结合，利用互联网优势，很好地将母体高校与其他高校的高端人才引入到教学团队中来。根据O2O教学团队目标，设置团队成员结构和人员规模，以团队目标为导向，确定团队成员，根据团队的要求对成员的能力素质、工作技能、工作态度、情感特征以及团队角色要求进行分类选拔，设置主持人、核心成员、骨干成员、学生成员、线上平台管理者五块，通过线上线下的方式，四组O2O团队成员灵活组成（如图1）。团队中独立学院成员可以同时同地的工作，同时还可以通过互联网异地工作，甚至还可以在家工作，母体高校、其他高校成员多数与独立学院相隔较远，一般情况下主要通过互联网以分时同地或分时异地方开展团队工作，这样最大化地降低了团队的沟通协作成本，提高了团队工作效率。

2.O2O教学团队运行机制。在传统教学组织下，特别是绩效工资改革以来，教师们的精力更多地用于自身的学术科研中，不愿意将更多的精力投入到团队中去。多数商科独立学院出现了传统的“传、帮、带”模式逐渐消亡，相互协作意识弱化、团队创新意识日渐淡薄等现实问题。O2O教学团队以开放、平等、协作、分享的互联网精神为团队信条，追求团队效益最大化，重点关注团队中的弱小成员，促进其成长。

（1）O2O教学团队投入。O2O教学团队离不开一个好的运作机制，一个好的运作机制才能推动教学水平的不断提高（如图2）。一是在物资配备方面，需要对互联网平台进行大量的投入，在以线下课堂教学为主的过程中加入网上课堂、微课程、校内IMOOC、在线调查、微信公众号、微博、微信圈、QQ群、线上视频互动等，线下教学实时反馈系统、教与学意见处理等。二是在人员配备方面，团队投入上要求明确目标原则，设定好团队的负责人、核心成员、骨干成员、平台运维成员、学生成员等，保障成员的知识、技能和能力最大化的发挥，确保团队运行的决策实施到位。三是技术支持与保障方面，O2O教学团队主持人不仅要考虑团队使用各种信息工具的范围，而且要研究不同的信息工具对提高团队的绩效。在线上可以利用当前主流网络技术保障信息的采集、传递、加工，保障成员间的沟通与交流，如使用呱呱、新浪UC、QQ网络视频系统等通用视频系统和定制的视频系统进行团队成员异地参与工作会议交流等等。四是O2O教学同角色的配合也是至关重要的。在O2O团队中，有着各种不同的角色，他们在线上、线下分担着不同的任务，当中一些任务可以由成员独立完成，而有一些任务必须协同才能完成，这些任务虽然独立但同时又密切相关，这些关联、相互影响关系必须通过成员特征进行匹配，并通过线上服务实现任务之间的传递与资源的分享，以确保团队效能的最优。

（2）O2O教学团队运作过程。在传统教育模式中，教学团队成员很难获取学生反馈的各种实时大数据，互联网技术应用于教学的各个环节中，如通过线下课堂教学效果即时反馈调查，以移动智能平台进行相关教学信息的数据采集，避免了教学环节反馈的信息失真问题。O2O教学团队对教学活动过程中的大数据进行分析处理后，设定好教学目标，制定好教学规划与投入，拟定好近期的目标，将科研导入到教学环节中，针对线上教学、线下教学中存在的问题，制定出具体的解决措施。通过教学团队线上线下的沟通协调方式，以信息采集的大数据为支撑，修正大学生所设定的学习目标、完善学习规划、充实学习资料、改进学习效果评估模式，动态循环地实现教学团队的课程理论创新与教学方式改良。简单地来说，O2O教学团队运作方式就是信息分析、教学调整、教学效果监控和评估、信息反馈这五个环节的不断循环与调整。大数据分析调节策略应用于教学的全过程，以帮助教学团队成员掌握教学计划实施的情况，对教学活动做出相应调整，这种新的运行机制确保了教学质量的稳步提高。

（3）O2O教学团队运作效果评估。线上与线下结合的教学方式逆转了独立学院教学资源匮乏的难题，以双线教育结合的方式，保障了学生的无时段学习，各科课程教学将实行双环节教学，摆脱教学的单一形式，实现了移动学习、碎片化学习。线上教学环节上充分利用母体院校资源，线下采用独立学院教师来完成。因此，O2O教学团队的运作机制是O2O教学团队能够发挥作用的保障，也是O2O教学团队运行有效性的关键要素和难点。线上线下大数据处理分析与信息反馈是O2O教学团队运作的核心，也是O2O教学团队管理机制调整的重要依据。在O2O教学团队中信息的公开化确保了教学环节的监督和教学改进的落实，移动互联技术的应用改变了原有教师在具体教学实施过程中教与学信息不对称的问题。

三、结语

我国商科独立学院在教学上面临着师资匮乏、生源即将锐减的现实问题，O2O教学团队建设对解决这些问题，并提高教学质量有着非常好的推进作用。但是O2O教学团队的运作最大的困难在于需要对现有教学基础进行信息化改造，它是确保教与学信息对称的必要手段。O2O教学团队本质上是网络技术应用于传统教学领域，改变了传统教育中教与学信息不对称的问题，让教学更加符合当代大学生需求，实现教学效益的最大化，网络技术的应用也让团队成员紧密联系在一起，形成共帮互进的格局，从而推动商科独立学院又快又好地发展。

[本文系2012年湖南商学院北津学院（独立学院）课题――《商科独立学院教学团队建设机制探讨》（课题号201209）的阶段性成果。]

参考文献：

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