法学案例分析精选(九篇)

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第1篇：法学案例分析范文

关键词：案例教学；实践性教学；民法案例分析；法教义学

天津师范大学于1980年在本市率先创办法学专业，三十多年来已为社会培养了近万名优秀法律人才。经科学分析当前法学教育态势和自身方位，学院明确提出本科生“以法律服务为主的应用型法律人才”的培养目标，教学方式与方法不断革新，案例教学、讨论式教学等纷纷在教学过程中运用。民商法学科自2000年在本院率先开设“民法案例分析”课程，团队专心研究该门课程的教学改革，总结了一些经验、体会形成了一些新的共识，现撰写此文，求教同仁与专家。

一、我国法学案例教学的探索及其评价

比较法上的案例教学方法主要有德国的“实例研习”、美国的“个案教学法”和法律诊所教育等，我国案例教学对三种案例教学形式均有借鉴。

（一）法学案例教学的探索

1.实例研习法的引入实例研习法在德国服务于法教义学训练，被认为是法官思维取向的，旨在教会学生如何像法官一样思考。在我国也有学者提出可以运用在法学教育和法官培训中，培养法律思维，统一法律适用方法，即以“归入法”为核心的法律适用方法（请求权基础法）。[1]2.个案教学法的借鉴美国个案教学法主要以上诉法院的生效判决作为研究素材，通过检讨得失，启发学生通过独立思考和师生讨论得出案例背后反映的法学原理和原则。[2]中国案例教学法与美国个案教学法有所不同：前者是把原则演绎到案例，印证法学概念、原则和制度；而后者是从案例中归纳出原则，所以需要阅读大量相关案例才能得出结论。而这恰是我们的短板，“中国大陆的判决书说理部分过于简单”[3]，根本无法满足实践性教学需求。有学者一针见血地指出，实践中多数所谓借鉴美国“个案教学法”开展的教学，可能仅仅得其“形”而失其“意”，实际仅为“举例教学”。[4]3.法律诊所教育的开展我国的法律诊所教育始于2000年初，随着这一教育模式的快速推广，截止2017年3月，中国法律诊所教育委员会（CCCLE）已有会员单位202家。①但是我国的法律诊所教育面临目标定位模糊、诊所小班上课成本高、案件难易与时间不可控、师资质量不适宜、教学过程流于形式等问题。[5]

（二）对我国法学案例教学的评价

1．法学教育的宗旨与目标问题即法学教育应当更强调学术研究性还是职业培训性问题。[6]我国的法学教育恢复时间较晚，长期以来以“准学术研究”为取向，案例教学重视知识讲授，忽视法律适用方法的训练；偏重举例教学，并未有意识地专注于学生掌握法律统一适用的方法、事实发现的能力和以解决问题为中心思维能力的训练。现行法学教育宗旨目标定位必须加以兼容，案例教学须据此进行改革。2．案例教学形式与我国法学教育体制的关系我国面临与欧陆、美国不同的法学教育体制，案例教学课程既要完成对学生法教义学相关知识的传授，也应当完成基本职业技能训练。强调法教义学，是因为目前我国法学院并无相关课程承担法律适用方法的训练，而这一块知识与能力被视为“法律人法学”（juristicjurisprudence）[7]，属于法律人看家本领；强调基本职业技能训练是因为面向实务部门学生更多地走上律师和法务人员岗位，对程序和事实把控能力不可或缺。所以，我国的案例教学应当定位为案例分析教学而不是举例教学，应当综合两大法系的学术和职业训练方法，不可偏废。3．案例教学与“拿来主义”案例教学形式并非非此即彼，应当采用“拿来主义”的立场，综合运用各种方法实现既定培养目标。案例教学方法的发展遵循“否定之否定”规律，不能夸大某一方法的优缺点，非此即彼绝对排斥，应相互借鉴取长补短。通过案例教学，在法教义学的训练之外，培养学生的法律思维和基本职业技能，不仅“授人以鱼”，还要“授人以渔”，为学生开启职业之门，既有必要性也具现实性。

二、“案例分析课”在案例教学中的定位：承前启后

一般认为，案例教学包括举例教学、案例分析、法律诊所。[8]笔者认为，案例分析课在案例教学中的定位应当是“承前启后”。

（一）承前：举例教学的功能预备

目前法学院开设的名为“案例教学”或“案例分析”的课程，以及市面上冠以“案例分析教程”的教学辅助用书，其实仍多属举例教学的范畴。②举例教学法在法学教育过程中确有必要，但是专门的案例分析课程必须超越这一阶段，通过启发式教学，充分发挥学生的主体地位，在老师的引导下完成职业发展所急需的思维方法和基本技能训练。与“民法学”课程主要采用举例教学侧重原理制度阐述不同，面向本科高年级开设的“民法案例分析”课程是对举例教学的再升级，专注于学生法律适用能力提高和理念培育。

（二）启后：法律诊所教育的功能承接

我国法律诊所教育以内设式（往往和法援工作结合③）较为常见，外置式的校外实践基地虽为法学院学生提供了实习岗位，但具体运作中往往因难于落实指导制度而流于形式，效果有限，模拟法律诊所在我国也多有运用。案例分析课程类似模拟法律诊所，与内设式、外置式法律诊所教育的区别何在？笔者认为，其一，案例分析课程应当侧重法律统一适用的基本方法，系统讲授法教义学。其二，案例分析课程的案例虽然强调“全过程”，但经过教师的选择、加工；内设式和外置式诊所的来源案例不可能经过加工，有相当部分并不适合学生职业技能的学习和训练。其三，案例分析课程基本上仍以部门法为开设单位；而内设式和外置式诊所的案例是“问题导向”的，完全打破了法律部门界限。法律诊所教育对学生职业技能训练更为全面，案例分析课程的确有模拟诊所教育的色彩，但案例分析课程与内设式、外置式法律诊所教育属于“启后”的关系。

三、“民法案例分析”课程的具体设计

在“承前启后”思路基本成型后，教学团队结合多年“民法案例分析”课程教学经验和面临的新问题，做出如下具体设计：

（一）教学目标设定

“民法案例分析”主要面向高年级本科生（三、四年级）开设。“民法案例分析”课程通过对典型案例的分析讨论，着眼于法教义学和法律适用方法的训练，以学生的认识规律为主线、由学生通过实际动手操作、解决实际案件来继续学习民法和法教义学技能：锻炼学生将民事权利体系化、将法律解释与事实发现相结合的实践能力，具体教学形式包括法教义学基本方法讲授、案件全过程分析演练、模拟庭审等。

（二）教学内容选择

主要包括三部分：其一，法教义学和法律统一适用的基本方法；其二，事实发现的基本方法与法律适用；其三，个案全过程的跟进与综合技能演练。1．法教义学和法律统一适用的基本方法通过“民法案例分析”课程学习，学生应当掌握民法法教义学和法律解释的一般方法：法律适用的基本方法（历史分析法、请求权基础法、法律关系分析法等），请求权的类型与选择次序、请求权竞合的处理、法律解释与法律续造等。此部分内容，考虑选用王泽鉴教授《民法思维：请求权基础理论体系》（北京大学出版社2009年版）为参考教材，该著作是法教义学理论阐释和运用的典范之作。2．事实发现的基本方法与法律适用选修“民法案例分析”课程的学生已先修过“民事诉讼法”和“证据法”等课程，但往往手中有箭却不知如何射出，他们尚缺乏事实发现能力的基本训练，所以关于事实发现的基本方法的训练应当加强。具体包括的主要内容有：举证责任及其分配、证据的审查认定、证明标准和诉讼策略等。对于该部分教学，应注意服务于法教义学和法律解释训练，不要试图取代真正的实务部门训练，如学者所言：“个人经验与轶闻揭示，法学院做的是教授法律分析。”[9]3．个案全过程的跟进与综合技能演练无论是诉讼案件还是仲裁案件，案件的处理是一系列程序，通过选取有全面完整诉讼材料的案例，让学生参与其中的各个环节，在事实平台、法律适用平台基础上，法律职业技能（如沟通能力、辩论能力和综合权衡能力等）得到一定训练。本环节由授课老师从自己兼职律师实务和仲裁实践中选取案例，为了尽量使学生看到的材料就像它最初呈现在律师面前的那样，案例包含了对案件有较大影响的全部材料，并在此基础上形成案例库。

（三）教学次序设计：由易到难

首先，在课程内容上先涉及法教义学和法律适用方法，后涉及事实发现的基本方法；其次，在教学方法上先举例教学，后“个案全过程教学”，最后模拟诊所与庭审；最后，在职业技能训练上先单项训练，后综合演练。

（四）教学组织形式：教师为主导与学生为主体

第2篇：法学案例分析范文

高职高专 英语语法教学 教学案例

高职高专的生源大多来至于中专和高中，虽然在以往的学习中学过英语语法，但因基础较差，理论知识认识不足，因此在语法掌握上并不熟练，常常出现一些语法逻辑上的错误，在实际运用中也有很大不足。因此，作为高职高专的英语教师，应加强学生语法的理论基础培养以及使用的熟练度，继而提高其英语的综合能力。

一、英语语法的重要性

从概念上而言，语法是词的形态变化以及用词造句规则之总和，是构成语言的框架。没有语法的语言是不流畅且容易产生歧义的语言，在我们的交流中，正确运用语法，会让信息传递的更为清晰准确，交流更加生动自然，在英语语言学习中语法的作用同样如此。正确的语法使用，可以提高学生的学习有效性，提高学生学习英语的总结能力和概括能力，减少英语学习的盲目性。只有将语法融会贯通，熟练使用，我们才能真正的理解英语并掌握英语。因此，在英语教学中，应重视学生语法能力的提高，将语言实践和语法理论相结合，真正提高学生的英语水平。

二、高职高专英语语法教学中存在的问题

1.英语课程时间较少

从实际情况来看，高职高专将教学目标放在培养实用型专业技术人才上，因此在课程上将更大重心放在了学生专业课的领域上，受此观念影响，高职高专在很大程度上减少了英语课程的安排，导致英语教学无法系统而全面地展开，因此，学生在学习英语语法上出现了很多不足。

2.学生英语基础较差

大部分高职高专的学生在高中或中专时期的英语基础并不牢固，在刚进入大学后这种情况并没有得到改善，由于英语学科是一门比较系统的学科，它有着由浅入深，不断堆砌知识点才能达到一定学习高度的特点，因此薄弱的英语基础导致学生们在之后的学习中感到举步维艰，在语法知识上的薄弱亦导致了英语其他方面的不足，在这个过程中学生的英语学习热情受到打击，阻碍了英语学习的进步，容易形成恶性循环。

3.对于英语语法教学不够重视

近年来的英语教学愈发重视学生的实践能力以及英语交际能力，在英语语法的教学上并没有采取足够重视的态度。从实际情况来看，英语的实践能力和交际能力固然重要，但是也不能忽视语法的学习，不然容易闹出“张冠李戴”的笑话。任何一门语言学科，只有先扎实了其理论基础，我们才能更合理以及更有效地去使用它。在高职高专的英语教学的过程中，教师很容易发现学生在英语表达过程中出现的语法问题，这就会让教学面对一个值得思考的问题，即如果着重强调语法，那么就相对复杂而系统的去面对语言结构，而学生在吸收和使用上的利用率到底有多高，会不会因此而感到英语学习的枯燥，继而产生畏惧情绪，给我们的英语学习带来负面影响，但是若不强调语法作用，那么学生亦难免产生诸多病句。因此，英语语法教学的方式值得我们进行探讨和总结。

三、英语语法教学探讨和案例分析

1.突出重点和难点

英语语法教学不能采取“一刀切“的教学模式，而应有所针对，并突出重点和难点。在高职高专的英语教育中很多语法知识与中专英语和高中英语有共同之处，只是难易程度和深浅程度不一样而已。因此，我们若在教学中没有突破，仍重复着以往的知识点内容，往往会让学生感到乏味或排斥。因此，在大专高职的英语教学中，教师应合理调整语法教学的难易程度，选择适合学生们接受且乐于接受的难度和知识内容，教师在教学中应突出重点和难点，让学生对于所学的英语语法框架有深刻的概念理解，让语法学习科学系统化，进而提高学生们的语法基础知识。

2.展开探究式教学

探究式教学方式对于激发学生的英语学习自主性有着良好的效果。在英语教学中，教师可以提出一个引起学生好奇心的问题，继而让学生们一起讨论以及解决问题，在这个过程中创造生动的教学情境，通过所学的英语语法知识去和生活中常见的情景进行联系，达到良好的教学效果。举例而言，在讲到初级和最高级的语法概念时，我们可以让学生将手中的课本当做参照物，让学生用所了解的英语语法知识对其进行关系描述，在这个过程中教师加以引导，激发学生的学习热情，继而通过思考和讨论得出最终结论，从而真正地理解所学语法的概念和含义。当学生们掌握了所学习的语法后，教师可以通过再设置此类情境，让学生将语法重复运用，继而达到实际掌握的效果。在这个过程中，教师应对于学生感到疑惑的点进行充分解疑，让学生真正掌握到语法知识，并且对于学生的沟通和交流能力亦有良效。

3.创造语法情境

通过创造语法情景，可以让学生更加生动和直观地了解到语法的运用方法和规律。此原则是，所创造的情境一定是学生们所熟悉的或喜爱的。举例而言，在讲到情态动词can的用法时，我们可以让学生扮演应聘者，教师扮演面试官。教师可以问学生：Can you sing a song？学生则可以回答：Yes，I can.或者No，I can't。学生也可以补充自己其他的特长，如I can paint，等等。

又如，在讲到现在进行时时，教师可以让某学生作哭泣状，而让其他同学进行“嘲笑”，这时教师在黑板上写上：The girl is crying and her classmates are laughing at her.接着激发学生的思维，让学生进行总结和概括，最终得出结论：现在进行时是由助动车be的现在进行时（am，is，are）加-ing 分词构成。通过这样的教学方法，对于提高学生的学习兴趣以及知识点的巩固都有良效。

四、结语

英语语法在英语学习中有着重要的意义和作用，我们应总结语法教学的规律，不断探索和实践，让学生更好地掌握英语语法，不再出现“张冠李戴”以及逻辑不清的问题，从而利用英语这门语言工具更好地为我们的生活和工作服务。

参考文献：

第3篇：法学案例分析范文

    1 案例教学法的功能与作用

    1.1 有利于激发学生的主观能动性

    案例教学法的显着特点之一,就是让学生自己感受事物、自己观察、分析、思考,从而使他们自己明白事理,自己掌握事物发展变化的规律。它既注重理论教学环节,更注意实践教学环节,以临床病例情节为线索,使学生自觉地进入问病、查体、设定辅助检查和治疗方案的工作“现场”,运用以往所学知识,结合课堂理论教学的启示,主动地将收集到的病例资料加以分析、推理、判断,明确疾病诊断的可能性,促使他们勤于思考、善于决策。变学生被动听课的过程为积极思考、主动参与的过程,有效地发挥每个学生的主观能动性,充分调动学生学习的积极性。1.2 有利于提高学生的综合素质

    临床案例教学法通过剖析实际病例,引导学生将以往所学解剖学、病理生理学、症状学、诊断学等纵向、相关知识主动进行横向联系,融会贯通、相互渗透、灵活运用。既巩固已学知识;又提高学生的综合运用能力和解决临床诊断等际问题的能力。学生们通过真实病例的讨论,亲身感受了临床分析、思考、推理和判断的全过程,充分体会到主动参与、探究发展、交流合作、乐观向上的学习方法带来的乐趣与帮助。案例教学法为每个学生提供了一个相对个性化的、多渠道的获取知识的机会,在紧密结合实际的理论学习中提高了学生的综合素质,为学生的终身发展奠定了基础。

    1.3 有利于促进教师的专业发展

    采用临床案例教学法,能促使教师深入到临床实际工作中广泛收集各种复杂疑难病例,并对搜集的资料进行科学整理,选编出适用于教学需要的不同案例;同时依据医学理论的不断更新和诊疗技术的发展与变化,及时进行必要的修正、更新,从而使教师的教学、科研水平得到不断地提高。而教师指导学生剖析临床病例、解决实际问题的过程,是教师再学习的过程,也会使教师自身的业务素质得到进一步提高。

    2 案例教学法的组织实施过程

    2.1 选编典型临床案例

    精选和编写临床医疗案例是实施案例教学法的基础和前提,案例质量的高低直接影响着教学效果的好坏,所以案例的选择,应依据以下原则:

    一是明确目标,突出主题。一个好的案例,必然表现一个明确的目标和鲜明的主题,至少应该能使学生通过讨论加深对课程中的某些重点和难点的理解,并能利用课程中所学理论知识进行横向联系,融会贯通。如一例误诊为胆囊炎、胆囊结石而导致死亡的急性广泛前壁心肌梗死案例,它所强调的是腹痛的鉴别诊断,在分析讨论的过程中凸现急腹症与腹外疾病鉴别的重要,使学生的临床思维由局部向整体扩展,提高学生分析问题和解决问题的能力。

    二是客观真实,生动典型。所谓真实、典型即该案例应当是来源于临床实际,且具有一定的综合性,能够较为全面地反映拟学内容的理论体系,并有利于启发学生的思维。教师应从千变万化、错综复杂的医疗实际活动中,分门别类地选择和整理出具有代表性的临床实例,对学生能起到举一反三、触类旁通的作用。同时选择的案例必须生动活泼、引人入胜,这样才能引起学生的兴趣,以便展开深入的讨论。

    三是难易适中,信息适量。教学案例要具有一定的难度,不可过于简单。应有意识地选择一些复杂危重、容易造成误诊的病例,激发学生学习兴趣,以及主动探究原因、查阅资料、深入分析的热情。此外,对于案例中所要反映的关键问题,教师要提供条理清晰的相关信息以便于案例的使用和案例教学的开展。汉森等人在谈到案例编写时曾说过:“从案例作者的角度看,我愿意把案例说成是对真实事件的描述,其中所包含的信息,要能够足以引起大家思考和争论的兴趣,并且富含启发性。”[4]

    2.2 精心设计问题

    问题设计是案例教学顺利实施的关键。问题之设计,可以是常识性、单一性的,如:右上腹部包含哪些器官?等;也可以是逻辑性、综合性的,如:结合已有的症状、体征和辅助检查资料推断最可能的诊断是什么?或者是:该例患者按照胆囊炎治疗为什么效果不好?等等。通常情况下,问题的安排顺序应该以课程推进的理论体系为导向,由表及里、由浅入深。选择真实案例时,要特别注意将案例最后诊断结果隐去,尤其是尸体解剖的病理结果一定要隐去,留给学生足够广阔的思维空间,以及参与课堂讨论的空间。

    2.3 案例布置与分组讨论

    布置案例的目的就是让学生对案例有充分了解和分析,使学生能更好地主动参与教学过程。由于课堂教学时间有限,让学生在课堂上花时间了解案例不太可能,故案例布置应在课前完成。布置时可以通过局域

    网(如个人主页或其他特定主页) 公布,也可通过印发纸质资料等。一般应在讲课前一周左右布置为好。

    开展课前的小组讨论,对于学生建立自信和掌握教材是一种极其有效的方法。学习小组的建立是要求学生改变以往“单干户”的角色,在彼此自觉自愿的基础上形成“学习共同体”,其规模不宜太大,一般4-6 人,不超过10人。小组讨论的形式为每个学生提供了参与交流,发表自己见解和主张的机会,培养了团队合作的精神,增强了案例学习的效果。

    2.4 课堂分析与总结归纳

    课堂分析应尽量采用讨论式分析方法,即由学生唱主角,鼓励学生充分发言,教师仅作为主持人,巧妙引导讨论,适时进行引导性讲解或归纳总结。如果教师在讨论进行之前要作基础知识(如概念或内容体系) 讲解,则时间不宜过长。如果教师在讨论进行之前未作基础知识讲解,则可要求学生在讨论时将基础知识融合在讨论发言中。在学生讨论时,教师应特别注意讨论中显现的问题以及思想闪光点,以便及时调整课堂教学重点,使教学更有针对性。在归纳总结时,教师除点评学生的讨论过程(如观点、论证方法、存在的问题等) 外,还应注意根据教学内容的逻辑主线提出完整的分析过程和结论,特别是对病例中涉及鉴别诊断的关键临床表现的价值也应作引申讲解,以提高案例教学的实际效果。

    2.5 课后作业

    可就本次讨论以作业形式要求学生撰写书面分析报告,字数在1500-3000 为宜。主要是帮助学生消化本次讨论内容,更深入地巩固所学所想所感,也可以锻炼未来临床医学人才的文字功底。

    3 临床医学案例教学中应注意的几个问题

    3.1 把握好运用时机

    案例教学法要求学生必须首先掌握一定的理论知识,只有在对理论知识透彻理解的前提下,才能充分开展案例的分析和讨论,达到教学目的。对诊断学、内科学等临床医学的教学,疾病的发病原因、机理、症状、体征和实验室检查等基本知识的串讲是必不可少的,案例教学法的优势只有在与传统教学法的相互补充中才能得以充分展示。

    3.2 做好充分的前期准备

    俗话说,不打无准备之仗,案例教学也是如此。课前准备是否充分是案例教学能否顺利实施的重要保证。首先教师必须精通整个病例材料,明确教学要涉及的基本理论观点;其次是预测学生可能提出的思路与观点,并确定自己介入讨论的时机,制订周密的病例讨论引导计划;三是收集与病例有关的症状、体征、辅助检查等影像、图片资料,制作多媒体课件。运用文字、图表、图像、声音等多种元素结合的多媒体教学手段,使其仿佛亲临诊疗现场,更好地吸引学生的注意力。

    3.3 掌控好教学节奏

    着重强调教学时间、内容与形式的掌控。由于学时数和课堂时间的限制,在案例教学实施过程中,不仅要求教师对整个教学进度安排井然有序,还要求教师具有全盘驾驭的能力。课堂分析时,教师要认真听取学生对病例分析的讨论发言,及时提出关键问题,促使学生对问题做更深入的思考,或调整思考问题的方向;适时归纳学生的建议或见解,帮助学生理清思路,把观点建立在扎实的理论基础之上。还要在课堂讨论出现冷场或过于激烈时,适时介入,营造一种轻松和谐的氛围;要根据问题的轻重缓急来分配讨论时间,运用多种不同的方式有效控制课堂讨论的进程,争取达到预期的讨论效果。

    4 小结

    案例教学法是素质教育改革的成果[4],要想让它在高校临床医学教学中充分发挥作用,有必要结合当前医改形势,对临床医学人才培养目标和培养方案进行适当调整,并创建系统、丰富的案例教学资源库。同时,教师在教育观念、教学方法、教学手段等方面也要作相应的转变。只有这样,才能培养出基本功扎实、工作能力强的应用型、创新型临床医学人才。

    参考文献:

第4篇：法学案例分析范文

与案例应用于教学的同时，案例学习也应运而生。本文试图探讨一下高中地理案例学习法。

地理案例学习法就是从学生的生活中选取一些隐含的地理概念和原理要素的典型事例，学生通过这种典型事例获取信息，并对信息进行整合，从而获得地理知识和技能，并用于解决地理问题的方法。案例学习法是培养中小学生创新学习能力最有效的方式。因为典型案例很具体，对这个具体案例的求解必须有与之对应的具体对策，而这个具体对策是没有唯一正确答案的。也就是说同一典型案例要解决的问题，100个人可能有100个解决方案，得出100个答案。

案例学习法的宗旨不是传授“最终真理”，而是要通过一个个具体案例的讨论和思考，诱发学生的创造潜能，与研究性学习相似的是，重视过程。也就是说它可以不在乎能不能得出正确答案，而非常重视得出这个答案的分析过程。因此地理案例学习法的主要特征是：

1.内容非定型化

学习所选的案例可以是自然地理案例，也可以是人文地理案例，可以是中国地理案例，也可以是世界地理案例；既可以是地理文字材料案例，也可以是地理图象案例等等。只要符合地理学习目的，有利于培养学生的地理能力就行。

2.思维非定势化

学生在进行案例学习时，不受某一种思维方式的束缚，可以是正向思维，也可以是逆向思维和多向思维，可以是聚合思维，也可以是发散思维，只要能有效地解决具体问题就可以。

3.结论非唯一化

学生利用典型案例的学习，得出解决具体问题的答案可以是正确的，也可以是不正确的；可以是符合常理的，也可以是不符合常理的，只要对自己的答案有充分的理论依据就可以，也就是说满足“自圆其说”都是可以的。

根据案例学习法的主要特征，可以确定案例学习法的主要步骤：

首先是找到学习的案例。地理案例是案例学习的基础和前提。地理案例在我们的周围是很多的，在寻找时要选择来自地理事实、符合地理客观实际，反映地理事象的典型特征和一般规律，能揭示地理要素的内在联系和地理原理的案例。这些案例要适应时代的发展趋势和当代学生的实际情况。只有经过精选的地理案例才符合案例学习的要求。如学习生态农业的内容时就可以选择学生看得见、摸得着的“中国第一村”──浙江奉化滕头村的生态农业发展为案例，供学生学习时使用。

其次是分组学习。分组学习的过程实际上就是寻找学习伙伴的过程。不同的学生感兴趣的人或事各不相同，要能对同一案例感兴趣，才能分在同一小组开展案例学习，否则就会影响到学习的效果，违背了案例学习的初衷。

第5篇：法学案例分析范文

明确教学目标，引导高效学习

课堂教学的起点和终点都是依据教学目标，而要知道如何开展教学过程、对理想的教学效果进行取得，就要先对教学目标有一个明确清晰地认识。小学语文这门学科的理论性和实践性都比较强，让学生对小学语文教学的理论基础和基本原则有一个全面系统的掌握就是该学科的教学目标，让学生通过学习语文知识培养自己的教学实践能力，在对教学理论进行学习的过程中对自己的知识实践能力进行培养、发展。对教学目标进行明确是实施案例教学法的首要依据，教师在课堂教学中引用案例教学法时，要先考虑所选案例是否和教学目标相符合，并且其中所包含的专业知识能不能把小学语文的教学理念和原则有效体现出来，能不能让学生通过参加教学活动有效地掌握知识和培养能力。所以，教师在引用案例教学法时一定要先考虑清楚教学目标，不然可能使得课堂教学低下，不利于学生的学习。

学生在案例教学中处于主体地位，让学生对问题有一个自主、能动的探究是教学的核心，让学生通过教师对知识的“讲”和“授”来对知识有一个掌握，教师在课堂教学中要依据教学目标对知识进行组织教学、引导学生对知识进行学习，从而使教学目标顺利得到完成。教师在课堂教学的过程中可以设立小组，让学生分组对案例进行讨论、评析、对话，给予学生充分的讨论空间和时间，让学生通过讨论、大胆地发表意见来完成教学目标，对教学质量的提高是有一定好处的，在这个过程中教师要适当的对学生进行引导，避免学生的讨论话题过于偏离教学目标，反而不利于提高学生的学习质量。

例如，在对《郑和远航》的课文进行讲解时，教师可以让学生分组对郑和远航的航线进行查询，并了解相关的国家，让学生通过图书馆或者网络平台对相关知识进行查询，有利于丰富学生的课后知识，还能把学生的课堂积极性调动出来。

精心选择案例，引导情感体验

小学语文教师在课堂教学的过程中，对案例的选用要根据教材内容来进行，必须对针对性、实践性、时效性的要求进行满足。例如，在对《圆明园的毁灭》这篇课文进行讲解时，教师可以通过引导学生对课文有感情的朗读方式来让学生对英法联军的强盗行为有所了解，并体验课文表达的情感。教师在课前让学生对一些表达内心情感的词语进行了解，如难过、愤怒等词汇，让学生通过朗读课文，用这些词语把自己内心的感受阐述出来，教师在这个过程中再多普及一些表达情感的词语，类似恨、爱怜等词语，这种教学方法让学生通过对课文的学习体会到了情感，还能够增加自己的词汇量，较大程度的把学生的积极性激发出来，让学生饱含兴趣地投入到语文的课堂学习中，从而有效地实现教学目标。

“巧妇难为无米之炊”，案例是案例教学必不可少的部分，实施案例教学法关键在于对教学案例进行科学的选择，这个环节的准确性对教学效率有着很大的影响力，在选取案例时要注意遵循案例的知识性、典型性、针对性、完整性、时代性、可塑性原则，小学语文课堂教学中可用的案例有很多，所以教师在选取时要进行全面的考虑，根据教材内容对合适的案例进行选用，通过对案例的正确选取，来促进教学目标的顺利实现。

改革创新案例，引导自主探究

教师在选取案例时要基于综合全面分析的基础上完善原案例的结构，对案例中存在的问题进行解决和完善，通过对案例进行再创造，来培养学生的实践能力，让学生进行思维创新，“教育的任务是毫不例外地使所有人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实”这句话在《教育――财富蕴藏其中》中提出，所以教师要对案例教学法进行合理的运用，让学生通过课堂教学这个平台获取专业知识，培养专业技能，发展自己的个性，提高创新能力。例如，有的课文中出现了类似“军国主x”这种让小学生无法理解的名词时，教师如果直接讲解给学生，学生只是对其字面意思进行了解，并不能深刻理解其含义。所以，教师在课堂教学中给学生分享一些日军侵华的纪录片，让学生通过观察视频就能够对军国主义这个词语有一定的认识。这种方法有助于学生对难点词汇进行理解，有助于提高教学效率。

结束语

第6篇：法学案例分析范文

关键词：案例研究法；地理教学；应用

案例研究法是最适宜于教师个人操作品种研究方法，案例研究法是从感性出发，从实践中提出教育教学的观点；在地理案例教学中，以案例为中心，通过师生间对案例进行剖析、研究、归纳、总结，有利于师生的互动，有利于渗透不同形式的教与学方式，使学生在参与案例的分析过程中，逐步学会分析地理问题，提出解决问题的步骤与方法。

一、什么是案例研究法

《高中地理课程》，对地理学科与高中地理课程的性质定位，指出地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有两个显著特点：综合性和地域性。同时又指出高中学生学习地理科学、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念。

案例，是对个体对象，决策行为或某个实践中发生的情景的真实描述。它可以是对学生，班级等特定研究对象的成长过程的描述，或者对教学过程的精彩回忆，甚至是对师生交往经历的描绘等等。通过对某种情形的真实描述，向大家提供具体背景、场合、人物、事件及后果，引导人们反思。地理案例教学法，就是基于一定的教学目标，选择一定的地理教学案例，组织、引导学生进行学习、研究，从而真培养学生能力的教学方法。

二、案例的形式及分类

案例是新增的教材体例之一，具形式丰富，灵活多样，具有典型性和代表性。

1、案例的形式

教材中案例通常以图文或图文结合的方式表达出来，就其在文中存在的形式而言，大体有以下三种类型：

正文夹案例，教材中绝大多数案例穿插在课文中间，这些案例多是不求全面的小案例，用以验证或分析某个地理原理。

正文即案例。有些自然章节以案例分析为主体，正文很少。这种案例侧重培养学生提取和运用信息分析，归纳地理原理的能力，学生需掌握其中部分内容。

隐性案例。教材有些内容类似于案例分析，有些"活动"也与案例分析具有相似功能。

2、案例作用分类

案例具有创设情境，提供信息，隐含问题，引发思考，揭示规律的作用。案例揭示地理规律的方式大体有以下几种：

（1）例析式。

有些案例反映和揭示了一般性地理原理和规律，如人口迁移，城市化进程等。

（2）例证式。

有些案例通过给出一些真实，典型、说明性强的事实材料，用以实证或诠释特殊地理原理。用事实说话，说服力强，更起到强调，加深印象的作用。

3、教材案例的主变式运用

案例的文体多是描述或叙述式的，往往要有较多的细节和充足的资料，以提供足够的信息，便于学生分析地理事象发生，发展过程。

（1）补充。

教材中个别案例过于简洁，对学生装未知的，或可能遗忘的内容叙述很少，在教学过程中可适当补充相关的情景材料，尽量使学生能从中找全需要的信息。另外，在使用案例时，还可以加入一些趣味性内容，使案例更具可读性。

（2）削减。

案例要有较多的细节，也要围绕特定主题，精练地组织语言，力争使案例的每一句话都有阅读、分析的价值。教材中有些案例存在一些与地理原理关系不紧密的语句，增加了学生阅读案例的负担，挤占了学生分析，推导地理规律的时间，适当削减其中不必要的资料内容，教材中有些案例过于完整，将本该由学生分析，归纳的内容全部展示出来，削弱了案例的思考价值，教师可以通过精简和重组，留给学生更大的思考空间 转贴于

（3）、改变。、

一是改变教材案例中可能存在的一些陈旧资料。很多资料在不断地更新变化，而教材案例使用的材料则是相对静止的，在教学过程中要及时予以更新。二是对原案例的变式使用。在对原案例进行分析得出规律后，通过改变案例的情境条件或某些要素，使其蕴含的地理问题和结论发生变化，然后引导学生装进行再思考，再分析，让学生从多侧面、多角度认识地理事实和理解地理规律，进而得高案例的使用效率。

三、案例在地理教学中的作用

1、基于新课标广泛收集、选编案例

案例为"虚"，地理原理为"实"，案例素材身并不是学生必须掌握的内容。因此，教师在才学过程中不必拘泥于教材，而要根据实际教学需要，立足新课标，从多渠道广泛收集、选编新案例，力求做到"因人选案""因材选案"、"因地选案"和"因时选案"。

选编地理案例。一要注意获得充足的地理素材；二要具有丰富的地理案例的编写知识；三要在正确原则的指导下有条不紊地进行。地理案例的编写程序包括选择课题、搜集材料、编写案例，设计讨论等。案例编写要求首先是所选案例必须真实，来自地理事实。如果是教师自己编写的案例，也须符合地理客观实际。其次是案例必须反映地理事象的典型特征和一般规律，要能揭示案例的内在联系和地理原理。再次是案例必须适时，能适应时代的发展趋势，适应地理教学的改革和当代学生的实际情况。第四是案例必须精选，"信手拈来"的案例，地理意义和教学价值均难以符合要求。

2、案例在教学中的处理

（1）案例导入

新课标教材中配备了许多可进行案例教学的案例，人教版普通高中课程标准实验地理教科书的必修部分，每章、每小节都有配有超过教材正文内容的案例，教师需要将话题引导到案例的讨论中来。

（2）案例讨论

案例讨论时，居核心地位是解决案例中的问题或提出具体解决策略，讨论通常分为四步：第一步引导问题；第二步讨论疑难问题，一般要花费一定时间讨论疑难问题的特征，这是为解决疑难问题提供依据；第三步提供解决问题的方案，通常至少要提供两个以上的备选方案，对各自方案的利弊进行对比分析，并在此基础上确定一个最佳方案；第四步讨论如何实施方案，通常也是由学生讨论出多个方案，最后选出最行之有效的方案。

（3）总结反思

第7篇：法学案例分析范文

一、旅游专业课程中案例教学法对教师和学生的要求

（一）旅游专业授课中案例教学法对教师的要求

案例教学法对教师有更高的要求，因此需要教师有一定的实践经历才能更好的进行案例设计授课，教师除了实践经历，还要具备扎实的专业课程知识，教师必须对旅游专业课程有一个全面的了解、系统的掌握，要对案例各项内容了如指掌，并且做好与案例主题相关的资料准备工作。在案例教学的过程中要认真观察每个学生的学习状态和兴趣，掌握每个学生的特点，发言过于踊跃或者学生沉默不语，教师要能控制并驾驭这个过程，要有带领案例讨论的经验或技巧，为学生营造出自由、开放的气氛，并要善于创造和应变，启迪学生的积极性，鼓励学生，带动学生热烈讨论，教师越是充分的准备，才能对案例提出问题，才能有效控制教学的进度，才能如鱼得水般做好案例教学的引导者。

（二）旅游专业授课中案例教学法对学生的要求

与传统的教学方法相比，案例教学法对学生也有很高的要求，需要学生提前做好阅读或者熟悉案例内容的准备，如果学生没有做好准备工作，专业知识掌握不牢固，那么接下来就不能保证上课时踊跃发言，更不会提出自己的意见和观点，课堂上就会出现冷场的现象，如此势必会影响案例教学法的进行；此外，班级学生人数不要太多或者太少，学生人数太多，讨论交流所占时间太长而无法收场，影响教学时间，学生人数太少，交流面小，无法深入。所以学生人数最好30人左右，最好5-6人一组，并且小组成员固定，小组成员尽量围坐在一起，这样有利于同学们的积极参与和团队意识的培养。

二、旅游专业课程中教师和学生对案例教学法的评价

（一）旅游专业授课中教师对案例教学法的评价

在对旅游专业课程授课教师的访谈调查中，三位富有经验的旅游专业教师均认为使用案例教学法在旅游专业课程授课是十分必要的。老师们认为案例教学法有助于提升学生综合实践的能力，授课前后学生也有很大的变化，学生的学习积极性提高了，能够灵活运用理论知识，在讨论时同学们之间的感情增进了，解决问题时懂得了团队协作，大多数同学对这门课程也产生了兴趣，在学习上提高了信心。当然，案例教学法也不是完美无缺的，这需要通过教师自身的学习，尽量克服这些问题，保证教学质量和教学水平。

（二）旅游专业授课中学生对案例教学法的评价

笔者经过石家庄城市职业学院2011级旅游酒店班60名学生的同意，针对旅游专业课程案例教学法效果进行了问卷调查。本次调查问卷共发放60份，45份女生，15份男生，有效回收59份。笔者根据课后对学生的问卷调查结果，发现案例教学法得到了多数同学们的认可。学生对案例教学法的满意度和期望度比较高。

多数同学认为自己在旅游专业课程案例讨论和交流中能得到很多启发，激发自己开动了脑筋，发散了思维，改进自己的学习，当然案例教学法的学习也会遇到一些困难，诸如：需要大量的时间提前预习，准备；课堂时间有限，总觉得意犹未尽，就下课了；发言时需要鼓起很大的勇气；有想法不知道怎样表达；总是跟着别人的奇思妙想走，自己的创新思想少；上课时不会融入讨论中，成为了旁观者。

案例教学法的学习也有很多的收获，简单整理如下：学生上课的积极性明显提高；同学们的表达能力明显提高；增加了教学内容的趣味性、新鲜性；对于基本理论知识的记忆与掌握都有推动作用；在面对旅行社业实际问题的时会更加自信；了解了一些旅游前沿性的知识，开阔了眼界；分析问题、解决问题和创造能力的都提高了等等答案。

三、案例教学法在旅游专业课程中取得的实际教学效果

总的来说，案例教学对培养学生能力来说是有益的，主要表现在：

（一）有助于提高学生分析解决问题的能力

案例教学法以鲜活的案例为基础，为了吸引学生，在授课过程中以案例创设问题情境，使得学生能在课堂上融入到其中，将所学加以灵活运用，去分析、讨论和解决问题。促使学生将其所学的专业理论知识与实际情况相联系，从而提高学生对书本知识理解的深度与探究的广度，并且在运用的过程中学生的判断、思维、创新和分析解决问题能力也得到了培养和改善。

（二）有利于学生与学生、教师与学生之间的沟通与合作

案例讨论是案例教学的关键环节，多以分组的形式讨论，当个人融入小组中，不同性格的学生在一起，相互交流、协作，面对不同的意见是争辩还是妥协？大家如何进行着沟通与交流？在慢慢讨论融合的过程中，同学们学会了理解，学会了沟通，学会了合作，理解了团队的重要性，“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，最后经过全班同学共同的努力，所有问题都会迎刃而解，这就是沟通与协作的力量。教学过程中教师和学生之间也增强了互动，教师时刻引导着学生，调动着学生的积极性，全程参与并全心投入，在这个过程中，关注着每一个学生，指引着学生最终寻找到最佳解决方案。

第8篇：法学案例分析范文

关键词：跨文化教学；案例分析法；跨文化交际能力

一、 跨文化教学的趋势

随着科技的迅猛发展，国际交流日益增多，不管是跨国公司之间的经济往来、旅游爱好者之间掀起的出国旅游热、还是出于爱好主动学习第二语言，这些都不可避免的要进行跨文化交际。正因为有交流的需要，相对应地跨文化教学及其研究也应运而生了。为此，我国各大院校也纷纷开设跨文化相关的各种课程，教师们也结合教学经验采用了诸如讲课、小组讨论、调查报告、案例分析、角色扮演等教学方法和素材，这些方法都有其各自的优点和特点。在这诸多方法中讲课仍然是最主要的，因为它对于传授知识的作用最明显，但对于跨文化交际能力的培养所起的作用并不是很突出。而案例分析，尤其是对影音资料进行的案例分析，这种方法对于提高学生兴趣及跨文化交际能力有很大的帮助，因此我们要把这种方法应用到跨文化教学中去。

二、案例分析法的选取途径

案例教学法起源于1920年代，当时是通过采取真实情景或事件的案例型式的教学，这种方法有助于激发学生兴趣，培养学生主动参与课堂讨论，从而取得教学的成功。这种方法受到重视则是20世纪80年代以后的事了。下面着重选取了三个途径来具体介绍一下案例分析法在教学中的应用。

（一） 真实的生活场景

生活是最好的舞台。教师应善于发现并充分挖掘特殊的生活场景，多方面多角度利用外教提供的资源，多和外教交流，充分发挥外教在西方文化传播中的作用。也可以组织一些东西方文化交流活动，通过讨论各国之间文化差异、各种西方节假日庆祝方式、以及赴外企进行实地参观等等的各项活动，使学生在外企的实训和上岗实习等教学活动中，面对面地和外国人进行交流。然后把他们交流过程中遇到的困难冲突，进行总结并分析原因，以消除摩擦和误会，从而取得跨文化交际的成功。这些生活中真实具体的案例，能最大限度地提高学生的跨文化交际能力。

（二） 生动形象的文学作品

我们现在了解到的西方文化，大部分都是通过学习、阅读文学作品了解到的。因为它能够提供最生动、具体、深入、全面的文字材料，使读者在阅读中对于西方文化进行有血有肉的了解。文学作品通过对人物形象在社交场合的言语行为和非言语行为的描述，能够帮助学生更清楚地理解言语行为和非言语行为在目的语使用环境下产生的心理条件，从而间接地提高自身的跨文化交际能力。在学校里，课堂上学习的东西非常有限，因此我们不能仅仅依靠教师在课堂上的教学来培养跨文化交际能力，教师要引导学生充分利用空闲的课外时间广泛阅读西方文学作品、报刊杂志和时事评论等材料，从中吸取文化知识，增加文化素养，拓宽西方文化视野，提高跨文化交际能力。

（三） 多媒体技术的影视资源

影视资源用于教学，尤其是跨文化教学中具有其特殊的优点和特点。因为电影电视对学生来说是非常熟悉且受欢迎的一种媒体，它比别的教学手段更能引起学生们的兴趣；也因为电影电视比起教学课本和其他书籍更戏剧化、动态化。而且它也能更加直观化地展现出人物的心理特点或是社会文化习俗，也可以使一些抽象的理论概念变得更加具体形象，易于理解。随着电影科技的发展，将呈现给人们更丰富、更具体的观影体验，使人们能够获得更加强烈的视觉冲击感。这种方式不仅能够增长学生对他国文化的了解，提高意识兴趣和好奇心，还可以促使我们反思自己的价值观，“取其精华去其糟粕”。在跨文化教学中，教师要引导学生对西方优秀的电影情节进行案例分析，提高学生对电影情节案例的理解与分析能力。

三、案例分析法的优势

案例主要是提供了他人的经验和教训，而案例分析主要是通过分析案例情境中人物的语言、表情、动作等来了解人物的行为，评价其对错，进而告诉我们在实际的跨文化交流中如何应对。在跨文化教学中案例分析法的优势也显而易见，下面从三个方面对跨文化案列的优势进行分析。

（一）跨文化案例能够给学生提供真实的生活情景

对于大多数中国的学习者来说，与外国人打交道的机会不是很多，对一个国家的学习只能依靠书本和电视等，书本上面的东西都是死的，仅仅可以用来积累知识，但生活是活的、流动的，无时无刻都处在变化之中。如此便导致很多人往往书本上功夫很到家，学得很好，但在实际生活中却不能为其所用。然而，跨文化案例它本身就是生活的缩影，是真实生活的演绎，里边不仅涉及了语言知识、行为动作，还涉及了为人处世、文化习俗等生活的各个方面。生动形象的场景往往给人更深的心灵感触，这样也有助于学生对文化知识的了解与学习。更重要的是，对案例的分析及相关问题的解决为学生以后的实际生活和教学工作也提供有效的参考和借鉴。

（二）跨文化案例有助于促进学生对跨文化交际中非言语行为的理解力

调查表明，人与人之间的交流，通过语言进行表达约占30%，通过非语言进行交际则占70%。非语言交际也是一种重要的交际方式，尤其是外国人的非语言表达特别丰富。而非语言交际指的是在特定的情景或语境中使用非语言行为交流和理解信息的过程，它们不是真正的语言单位，但在生活和交际中有时候却能表达出比语言更强烈的含义。一些特定的非语言行为往往代表着特定的含义，在跨文化交际中必须加以重视。东西方不同文化背景下的非语言文化内涵差异非常大。将这些差异在跨文化交际教学案例中呈现出来，学生能根据背景知识进行分析，对因非言语行为引起的误解、冲突作出正确的判断，能增强对目的语非言语交际的理解力，从而减少跨文化交际的冲突。

（三）跨文化案例有助于培养学生思考和解决冲突问题的能力

“仁者见仁，智者见智。”同一件事不同的人会有不同的看法，不同文化的人看法肯定也不一样。通过对跨文化案例进行分析培养学生思考和解决问题的实际能力，使学生学会从不同的角度观察问题。我们知道交际冲突的主要原因不是语言技能和语言知识造成的，而是东西方思维方式和价值观念的差异造成的，在比较和分析中加深对多种文化的了解，逐步学会站在不同立场看问题，促进多元化视角的形成，这种能力是跨文化交际过程中非常重要的一种能力。不仅这样，还可以引导学生思考怎样避免误解、冲突，解决问题的方法，这样就锻炼了学生在实际生活中解决问题的能力，对培养和提高跨文化交际能力起到至关重要的作用。

四、结语

跨文化教学的主要目的就是使学生能够顺利地进行跨文化交往，在实际教学中，通过案例分析法能提高学生的跨文化交际能力。但是培养学生的跨文化交际能力并不是件容易的事，需要国家、社会和教师的共同努力，在教学中运用案例分析法，能增长学生的知识以及对异文化的了解程度，使学生的语言交际能力适应社会的发展和时代的要求，从而达到跨文化交际的成功。（作者单位：黑龙江大学文学院）

参考文献：

[1] 贾玉新.跨文化交际学[M].上海外语教育出版社，2003.

[2] 许力生.语言研究的跨文化视野[M].上海外语教育出版社，2006.

第9篇：法学案例分析范文

新课标新理念倡导"自主、合作、探究"的学习方式，是以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的。在这个学习过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与了课堂活动，从而使课堂生成了许多课前没有预料到的情况。因此，在教学中我们决不能拘泥于预设的教案不放，必须独具慧眼，善于捕捉并即时纳入于临场设计之中，巧妙运用于教学活动之间。这样，我们的教案、我们的教学才能在动态生成中得到完善。

【案例】在教加、减法的一些简便计算时（浙教版第七册第40页），我教完例2，例2是这样的：

3475－1999

＝3475－2000＋1 想：把1999看成2000，

＝1476 多减1，要加1。

我问："同学们，你们能想出跟例2相似的式子吗·"这时，我看见了一位思维活跃但却不遵守纪律的男孩高高举起了手，我不忍挫伤他的积极性，于是第一个就叫了他。他说："1111－303。"我乍一听，心里咯噔一下，暗叫不妙。但又马上一想，这不是一个很好的生成点吗·于是，我微笑着说："接下来请同学们独立完成1111－303。"我又请了一生板演。学生很快就完成了，板演是这样的：

1111－303

＝1111－300＋3

＝814

然后，我请学生仔细观察板演的算式，学生都说正确。我说："你们在计算时是怎样想的·"一生说："我先把303看成是300，多减3要加3，结果就是814。"我又叫一生，他说："我跟刚才那位同学的意见一样。"我说："看来，同学都同意他们的意见了。"学生都说："同意。"突然，有个小小的声音冒出来："老师，我不同意。我觉得应该等于808。""咦，是808！"有几个细小的声音又冒出来。"是814。"有些学生不服气地喊着。……霎时，教室里响起了一片争论声，一双双眼睛都看着我，期盼我一槌定音。这时，我微笑着："同学们，请安静。刚才这题到底是814还是808，你们自己能想办法证明一下吗·""能，"学生异口同声地说。"那就请大家以四人小组为单位讨论、研究一下。"我吩咐道。过了一分多钟，有学生叫起来："教师，真的是808！""是808！"之后，附和声越来越多。"你怎么算的·能跟他们说说看吗·"我指名第一个说808的学生回答："老师，我是笔算算出来的。""还有更简便的方法·"我又问。"老师，我是这样想的。1111－303，先减300，比原先303少减3，所以还要再减3。"式子是这样的：

1111－303

＝1111－300－3

＝808

于是，我乘机把算式写在黑板上。"还有谁再来说说自己的发现吗·"我继续追问。"老师，我觉得，这题跟刚才我们做的例题2有点不一样，例2的减数1999比2000小，而我们这题的减数303比300大。""老师，例2的减数1999比2000小1，所以3475减2000多减1要加1，而这题1111减303，把减数303看成300，303比300大3，减300就比原先少减3要再减3。"其他学生听了都点点头。这时，我向学生进一步说明："在计算减法时，如果减数接近整十、整百、整千，可以把他们看作整十、整百、整千的数。多减几要加几，少减几要再减几。"虽然，当堂练习完成不了，但学生却有了意外的收获。

【反思】我们的课堂应该是充分预设的，没有高质量的充分的教学预设，就不可能会有十分精彩的生成。教师根据课前的预设引领学生的思维，展开教学，这是毋容置疑的。但是如果教师囤于预设的有序展开，完全按照教材执行教案，限制学生对预设方案的超越，那么教学将变得机械，沉闷。数学课堂教学不是一个机械执行教案的过程，而是一个动态存在的，变化发展的过程。在这个过程中学生可能出于教师预料涌现许多的新想法，出现许多的新问题，暴露许多的新思维，展现许多非预设生成之美。这就要求我们数学教师课堂的教学要弹性灵活。

1 使学生敢于跃"雷池"

成功的课堂教学离不开教师富有创见的预设，但又不能拘泥于自己的预设而对学生的"生成"置之不理，这无疑会打击学生的学习积极性，熄灭学生思维的火花。因为在任何一节课上学生都是带着自己的经验、认识、思考和灵感等因素来参与到课堂教学之中去的。当教师无视这些因素存在的时候，势必让学生走向一个教师设计的狭隘而偏僻的"知识胡同"。在这样的过程中学生收获的是教师为他们预设的认知成果，丧失了自己对数学的理解、思考和体验。如果在这节课的教学中，我放弃了调皮男生的"1111－303"这个题目，依然按照我的预设进行教学，就激不起学生探索的欲望，智慧的火花。 我想，课堂教学中，教师应该敢于摆脱教材、教案的束缚；要敢于冲出预设的疆域；应该时时关注学生的表现、学生的需求，以学生的表现和需求来决定教学进度和课堂节奏，让有形预设寓于无形的、动态生成的课堂中。因为课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。

只有跃出教案，以学生的发展需要为本，才能更艺术地调节教学过程轻重缓急。

2 学会及时"变奏"教学流程