线上教学国外研究现状精选(九篇)

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第1篇：线上教学国外研究现状范文

关键词：MOOCs；SPOC；教学模式；地方高校；Linux

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）01-0071-04

一、背景

1.MOOCs分析

2012年以来，MOOCs作为一种新的在线教育形式席卷全球，迅速在教育界掀起了教育创新和学习变革。MOOCs受到广泛关注，MOOCs平台建设如火如荼。美国知名大学及其教授先后创办了Udacity、Couresera、edX等MOOCs平台[1，2]，清华大学基于edX源码开发了“学堂在线”中文MOOCs平台，此外，中国大学MOOCs、网易云课堂等中文大规模在线教育平台也迅速建立起来。这些平台面向全球提供在线课程，为更多学生提供优质教学资源和学习机会，MOOsC以其大规模、专业化、开放性、学习自由度与灵活性[1]迅速得到V泛应用。面对MOOCs的冲击，国内各地方高校也纷纷加入MOOC行列，或积极建设特色在线课程或引用优质MOOCs教学资源，提高教学质量和人才培养质量。

尽管MOOCs发展迅速且创造出了与传统网络教学不同的全新教育模式，但各个大学关于MOOCs的研究仍不完善，随着大量在线课程的建设使用，MOOCs的问题也慢慢凸显出来，在地方高校的应用也出现“水土不服”现象。

首先，虽然MOOCs提供大量知名大学优质教学资源，理论教学方面优势明显，但实践环节缺失[3]，学生无法通过在线形式进行实践操作，不利于学生实践能力的培养。对于地方本科院校，专业课程学多基于地方行业特征，更强调学生的实践动手能力和综合应用知识的能力，计算机专业尤为如此，因此，在校内课堂完整引入MOOCs学习模式显然不利于其实践能力的培养。

其次，MOOCs教育模式在学习过程中突出学生的主体地位，强调和培养学生的自主能力。要完成MOOCs 课程学习，除了具备使用平台的技术和前序知识基础，还需要一系列的个人特质，包括自我激励、自我约束和调节、高效的自我时间管理、在线独立工作、在线协作与合作的能力、顽强的毅力和吃苦精神等等[4]，学生缺乏这一系列特质是导致MOOCs在线课程学生注册率高、完成率低的主要原因。而对于地方本科院校的学生，大多数学生习惯于被动接受知识，主动学习、自我约束和管理能力稍差，因此，完全使用MOOCs教学，学习效果并不理想。

最后，MOOCs及时互动和评价机制不完善。虽然MOOCs也支持师生的在线互动，但无法达到传统课堂授课效果，“面对面”交流不可取代[5]。针对一些训练学生思辨能力的讨论式、互动性强的学习内容，也更适合回归传统课堂。在地方高校传统课堂，考虑到学生基础知识差异，教师可以根据学生的课堂反映调整教学节奏和进度，保证教学效果。另外，评价机制上，MOOCs平台不能保证评估考核结果的真实性可信[6]。学生通过MOOCs平台提交练习、作业、测验等交互式的结果不被监管，因此，不能保证其提交内容是否本人提交。

2.SPOC产生

为承继MOOCs和传统课堂的优点，克服其局限性，SPOC应运而生。SPOC是“Small Private Online Course”的简称[7]，可理解为“小规模限制性在线课程”。其中，“Small”是指申请者规模一般几十人到几百人，“Private”是指限制准入条件，达到要求的申请者才可以选修SPOC课程。这种限制准入的SPOC教学模式既可以针对在校大学生设置，又可以和MOOCs一样，针对互联网所有在线学习者。学者康叶钦研究发现，SPOC非常适合与传统校园课堂结合。通过采用课堂教学与MOOCs在线教学的混合学习模式，可以改善MOOCs在地方高校教学水土不服的情况。国外实践案例也说明，SPOC不仅适合精英大学和优等生，社区学院的学生也可以利用高水平的材料获得成功[7]。这为SPOC模式在地方高校的建设和应用提供了借鉴。

3.SPOC模式实施流程

在地方高校以往传统课堂中，“面对面”传授的教学模式不利于培养学生的学习主动性，而MOOCs模式又不利于培养其真正的实践能力和团队协作能力。青海大学张强等在SPOC实践中发现专业基础课更适合进行SPOC教学[8]。在这样的背景下，笔者以我校计算机专业“Linux系统与编程”课程为例，利用MOOCs资源，把课程按照SPOC模式进行规划和设计，在我校计算机专业中进行了教学实践。

MOOCs背景下SPOC模式实施大致流程是：首先，采用限制准入的SPOC教学模式对在校学生进行条件和网络平台设置；然后，教师在课前借助MOOCs平台或自己录制内容把知识点相关视频布置给学生；接下来，在传统课堂上通过提问或回答学生们的问题，了解学生已经掌握哪些知识点，哪些还没有被理解。课程进行中，教师可以根据学生的需求和反馈，及时调控课程教学的进度、节奏，有针对性组织教学。教师可以在课堂上利用更多的时间与学生一起讨论、探究知识难点和重点，激发学生的思辨能力和学习主动性。最后，教师根据学生在SPOC线上提交测试结果和线下传统课堂表现制定评分规则。

教学实践表明：（1）学生对这种教学模式反映良好，并表现出对“Linux系统与编程”课程的喜爱。（2）线下传统课堂出勤率稳定，网络平台视频资源访问积极。（3）相对观看视频知识点，多数学生更乐于参加线上测试、讨论和练习。（4）64%的学生完成了所有线上测试，并得到了课程加分。（5）超过一半的人主动完成线上的编程练习，其中26%的学生完成了所有练习并提交了程序代码及运行截图。实践结果也说明了线上测试、线上及时反馈、线下加分能够有效地激励学生主动学习。

本文接下来介绍MOOCs背景下SPOC模式在“Linux系统与编程”课程中的实践过程。

二、SPOC模式在“Linux系统与编程”课程中的实践

课程教学采用SPOC模式指导，以泛雅网络教学平台为载体，将线上课程与线下课堂融合在一起。

1.需求分析

（1）学生基础分析

2013级学生中，计算机、网络工程和信计专业必修“Linux系统与编程”课程，共计200人。三个专业均已先修前序课程，如计算机系统基础和程序设计基础，现有知识背景和知识水平均具备选课前提。但考虑到专业不同、教学目标不同、教学内容不同、学习者的特征也不尽相同，将课程的在线申请限制在计算机专业内部，规模为81人。申请时规定其必须参加在线学习，完成相应作业和测验内容。其他两个专业可申请在线旁听，但不能访问全部线上资源。

（2）学习环境分析

考虑在线学习平台在校园网络环境内访问的流畅性和便捷性，确定使用学校建设的泛雅网络教学平台作为SPOC载体，部分课程视频资源自己录制，上传至泛雅网络教学平台。泛雅网络教学平台是由超星公司开发的数字化在线学习系统，整合了超星数字图书馆的海量知识库，并能提供大量的国内专家学者视频授课资源。教师通过该平台能够建设在线课程，作业、资料、测验、讨论等互动教学活动，完成基本的教W活动统计。

另外，“Linux系统与编程”课程培养方案要求为双语教学，因此，补充MOOCs资源平台edX，edX上提供大量优秀的国外大学在线课程，本课程MOOCs资源参考edX平台上由LINUX FOUNDATION的Jerry Cooperstein博士主讲的Introduction to Linux。

2.制订课程方案

（1）教学安排

“Linux系统与编程”是我校计算机、网络工程和信息计算专业基础课（双语），课程目标是培养学生Linux系统管理、shell编程和C编程的实践能力和专业外语的应用能力。课程一共52学时，其中理论40学时，实验12学时。为改善在线模式中实践环节交互不及时问题，理论教学和实验教学分开。理论教学主采用SPOC模式教学时，教学地点选为专业机房，教学过程中学生可随时在真实环境中进行理论验证。实验教学仍采用线下形式，实验内容为设计性和综合性项目，目的是训练知识的运用和实践能力。实验过程采用“面对面”指导，可以做到实时性互动。

课程教学周期为10周，每周4学时课堂教学和约1-2小时线上学习。课堂教学前，以任务形式引导学生学习指定edX的MOOC视频和泛雅网络平台上的知识点，培养其主动学习、自主学习习惯；课堂教学时，强调学生的主体地位，教师采用问题驱动形式与学生进行课堂讨论和互动交流，对课程内容的重点和难点再次深入讲解，以达到巩固知识、激发学生的主动思考、提升其思辨能力的目的。课后，在泛雅网络平台进阶知识、实践问题的拓展，鼓励学生对课堂内容深度反思，自主实践训练，实现知识升华，提高其综合应用知识和创新能力。

（2）知识模块划分

“Linux系统与编程”课程按照教学目标可将知识主要分为三大模块：Linux基础，Linux下shell编程和Linux下C编程。为充分利用学生线上“碎片式”学习时间，知识模块细分成多个小的知识点，教师按知识点上传课程PPT、视频、作业、练习等教学资料。线下课堂与线上课堂同步，方便学生课堂没有理解时，进行回溯式学习。网络平台所有教学资料均为英文形式，学生学习专业知识同时，训练了专业外语能力，实现了双语教学的目的。课程知识模块具体划分结果如表1所示。

3.教学过程实施

下面以“Linux下shell编程”知识模块中“Shell Programming―Conditions， Control structure”为例，介绍MOOCs背景下SPOC模式的教学实践过程，按照教学安排，教学过程分为课前、课上和课后，如表2所示。

课前，教师布置视频观看任务和教学平台相关PPT，考虑学生英语基础的差异性，补充中文辅助教材作为参考帮助理解edX上纯英文的视频和英文PPT。学生观看视频和PPT时记录主要知识点，尤其知识难点。

课上，首先通过提问了解学生掌握的知识点有哪些？针对反馈情况进行课堂讨论，包括教师提问，学生提问和课堂讨论三个环节，涵盖本节课所有知识点。教师提出反思性问题[9]，如：case语句如何实现多种模式匹配？训练思辨能力，加深理解。课堂讨论时间约占课堂教学50%。最后，在实践的互动过程中验证理论知识点，达到课堂吸收的目的。

课后，引申问题、自主学习。平台提供良好的拓展资源，如，实例、拓展训练和作业等，要求规定时间段内完成并提交，这样督促学生充分利用时间，提高学习效率。线上提交作业、测试，采用教师人工评分，每个提交内容并均有批阅，师生互动及时、合理，更加高效。同时，线上讨论区由学生、教师共同提供帮助和指导，可以及时帮助学生解决问题，学习的更深入。

4.课程考核评价

防止学生期末突击，学习效果差，重新设计课程考核方式。改革后，注重对学习过程的考核。考核评价采用线上和线下相结合，过程性评价和终结性评价相结合。过程性评价包括线上学习情况、平时课堂表现、实验情况，终结性评价是指期末考试。

控制线上考核成绩占比，比例过大增加学生课外负担[10]，降低学习兴趣，比例过小不能充分吸引学生参与，失去激励作用。线上考核内容主要包括学生在线学习情况（登录课程平台次数、阅读教学资源次数、阅读课程通知次数、课程讨论问题的次数、上交课程作业次数、本课程在线学时间等）、在线测试成绩以及提交成果（作业、练习）的数量和质量情况。线上考核成绩占比15%，完成线上所有任务要求才能获得此项成绩加分。线下传统课堂考核内容主要包括课堂出勤和课堂讨论表现10%、实验过程表现15%、课程理论考试60%。

三、应用的影响及意义

MOOCs背景下SPOC模式在我校计算机专业的实践实施改善了课程教学质量，产生了积极的影响。

1.引入领域前沿知识，保持课程先进性

使用edX平台MOOC资源，重新整合，使课程内容适合本校专业学生，同时课程内容更新与国际同步，保持课程先进性。

2.注重学生学习体验，提升学习效果

通过在线学习任务的真实性和适应性，强化学生参与。线下学习注重学习过程针对性、深入地讨论，调动学习主动性、积极性，从而提高学生的解决问题的能力和观点表达的能力。线上不懂线下补充，可反复学习。另外，线下约束力强，互动性强，系统性更强。教师可以完全洞悉学生的各方面信息（前续课程成绩、以往表现、个性、优缺点等），可根据学生不同的基础，要求学生做一些特殊的思考，真正做到因材施教。在本次实践过程中，按照过程性评价和终结性评价原则，计算机专业学生成绩优良率达34%，不及格率为15%，信计专业成绩优良率为31%，不及格率为17%。数据显示采用SPOC模式教学，学生优良率提高3%，不及格率下降2%。

3.锻炼教师课程把控能力，促进知识系统化的吸收

MOOCs背景下SPOC模式教学对教师更有挑战，要求教师有对知识系统性的把握，这就需要充分挖掘教师的自身优势，调动课堂活力，利用线上和线下课堂将想法灌输于理论讲解中。课前，教师是课程资源的学习者和整合者；课上，教师是启发者和促进者；课后，教师是帮助者和指导者。

4.改善专业课双语教学

通过引入edX平台上国外课程，改善教师口语表达不足问题，通过国外MOOCs与地方高校专业双语课融合，使专业课程双语教学效果得到改善，同时，学生提高专业外语能力、具备知识的国际视野。

四、结语

《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导、以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心[11]。MOOCs推动了高等教育模式创新，SPOC继承了MOOCs的开放、共享等先进教学理念[12]，推动和促进了MOOCs在高校的落地。在地方高校中采用SPOC模式可将教学效果最优化，也可为地方高校在新信息技术背景下专业课程改革提供借鉴，从而为地方高校向应用型高校转型在课程建设方面提供参考。

参考文献：

[1]焦炜.MOOCs背景下我国高等教育教学模式的变革与创新[J].电化教育研究，2014（4）：83-86，93.

[2]刘芳，孙福万，王迎等.MOOCs背景下的_放大学课程建设[J].中国远程教育， 2015（1）：16-23.

[3]汪高元，丁健.MOOCs环境下应用型本科院校教学改革之思考[J].汪高元，丁健. 宿州学院学报， 2014. 29（4）：122-124.

[4]焦建利.MOOC： 大学的机遇与挑战[J].中国教育网络，2013（4）：21-23.

[5]张永林，肖凤翔.SPOC：MOOC 与校园课程的深度融合[J].中国职业技术教育，2015（18）：14-18.

[6]苏小红，赵玲玲等.基于MOOC+SPOC 的混合式教学的探索与实践[J].中国大学教学，2015（7）： 60-65.

[7]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”――SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014，35（1）： 85-93.

[8]张强，张海峰，唐岩等.电路原理基于SPOC 翻转课堂教学模式的反馈及思考[J].实验技术与管理， 2015，32（9）：179-182，186.

[9]贺斌. SPOC―基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育，2015（3）：22-29.

[10]苏小红.基于MOOC+SPOC的混合式教学的探索与实践[J].中国大学教学，2015（7）： 60-65.

第2篇：线上教学国外研究现状范文

【关键词】高校音乐教育专业；混合式教学模式；课程创新

一、高校音乐教育专业教学模式的现状分析

高校音乐教育专业主要培养全面发展的实践型人才，注重培养学生的实践、创新能力。目前高校仍然采用传统教学模式，首先，从人才培养方案、人才培养目标以及课程设置、课程方案等等都是和普通本科颇为相似，缺乏创新。其次，专业课教学模式比较陈旧，专业课程都是以教师、课堂为中心。以教师讲授为主，向学生灌输知识，师生互动较少，学生也基本很少表达自己的观点，学生的主体地位不明确，使学生面对以前传统教学时，不再有兴趣，这样在一定程度上就造成了学生被动接受知识、学习积极性不高，这样传统的教学模式培养出来的学生缺乏创新能力，也无法适应社会的需求。最后，最重要的一点是对于高校音乐教育专业的学生来说，每学期都会到学校或者培训机构见习，导致本课程的课时量也不足，达不到集体授课的教学目标。从高校音乐教育专业课程改革来看，有以下不足之处。第一，教师队伍的“双师”较少，结构尚未完备。教师队伍的高端技能型人才培养得太少。第二，目前最重要的是探索出一条符合高校音乐教育专业教学需求的改革之路。经调查研究，高校音乐教育专业的毕业生所学内容与毕业以后的实际工作岗位脱节，大部分学生都从事幼儿园教师的工作，他们毕业以后的实践能力不能满足社会的需要，我们应该从专业基础课程教学内容、教学方法、教学手段等方面探索新的教学模式，探索出符合专业音乐教育教学需求的改革之路。第三，学校的实训基地、实践基地等条件需要进一步地打造，进一步加强和培养职业精神。

二、混合式教学模式的概念

混合式教学模式是将线上教学与传统课堂教学有机结合起来的一种新的教学模式。[1]即学生在课外进行线上自主学习，通过学习教师上传的网络资源，获得初步的知识，自主完成知识点和概念的学习。课中以学生为主体，与教师就不懂的或有疑惑的问题进行研讨学习，在最有限的时间内，达到更好的教学效果、学习效果。科技发展日新月异，信息技术不断革新，教育教学也迎来了智能化。教育信息化促使高校音乐教育专业混合式教学不断发展，需要对混合式教学模式进行深入、细致和全面地研究，不断提高音乐教育专业教学信息化水平，切实提高音乐教育专业课教学的实效性，加快高校音乐教育专业教学模式改革。目前混合式教学模式已经成为了音乐教育专业教学体系的重要组成部分，进一步加快教学模式的发展，提高学生在专业课中的获得感。

三、混合式教学模式的优点

根据高校音乐教育教学中开展的混合式教学模式的现状进行了科学深入的调查研究，需要不断提高音乐教育专业教师的信息化能力，与教学实践相适应，促进高校音乐教育专业紧随信息时展的步伐，实现线上教学与线下教学优势互补，进一步发展高校音乐教育专业混合式教学模式。混合式教学的普遍应用将高校音乐教育专业教学方式、内容等实现优势互补，有利于提高高校音乐教育专业课的实效性。目前，多数高校已经将混合式教学纳入音乐教育专业教学体系中，在信息化社会，混合式教学作为一种与时俱进的教学实践活动，能够有效促进音乐教育专业教师与学生的自我完善和发展。

（一）完善线上线下教学模式

在高校音乐混合式教学模式下，线上教学为学生提供与专业课程相关的各种资源库学习资源，借助现代的信息技术和多媒体手段，比如：视频材料、音乐欣赏内容、教案、PPT、各种演唱家、演奏家的优秀作品视频。学生进行自主学习，提高学习效率，在有限的时间内，使学生在多元化的学习环境中，提高学生的兴趣，最大限度地吸取知识，从根本上改良教学观念、导向、模式及手段，改变传统的音乐传统教学模式，使刻板的理论知识或者是抽象的学习内容得以具体化展现，快速提高自己的专业水平，开阔学生的视野。

（二）教师和学生之间的沟通交流更加频繁

高校音乐教育专业混合式教学模式不受时间和空间的限制，学生不会局限课堂上一对一的学习，可以随时通过网络平台进行学习和巩固；也可以组建小组群，在群里展开讨论，针对专业中的某一个技术要点进行讨论；可以提高效率，通过自主学习，发现问题，教师可以通过线上答疑，促进师生之间的交流。（三）实现学习模式的多样化传统的教学模式比较死板，都是在黑板上进行讲解板书，但是在混合式教学模式中，教师可以收集各种教学资源，建立资源库，其中包括上文提到的各种演唱家、演奏家的优秀作品视频、音乐欣赏的视频，为学生扩宽视野。

四、高校音乐教育专业混合式教学模式的不足

（一）从大量的研究和实践来看，课程建设基础较薄弱，课程的相关材料（PPT、数字化教学资源、作业、测验、讨论、辅助学习资料等）需要有一定积累。可以加强课程教学团队建设，组建一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的混合式课程教学梯队。混合式教学课程建设采取先建设应用，后评价认定的路径实施，所有立项的混合式教学课程必须实施1-2轮混合式教学实践后方可申请课程结项。通过结项的混合式教学课程应该继续开展线上线下相结合的教学模式。利用在线平台，自主开发资源库，依托课程团队自主开发的教学资源库，开展课前课后自主学习，拓宽学生专业知识面。在教材方面，选用国内优秀教材，鼓励选用国外高水平原版教材，引进国内外优秀电子资源，探索丰富的以学生为主体的资源建设新模式。资源包括文字教材、电子教材、中外艺术歌曲、中外通俗歌曲、中外儿童歌曲的谱例、音频、视频、教师微课视频、PPT、教案、教材的电子版本、自主学习任务单、中外歌剧音乐会、中外音乐剧歌曲视频资料、大师班学习视频、著名歌唱家音乐会、中外音乐史相关学习资料等线上线下相结合。正确处理单门课程与专业前导后续课程和通识课程改革的关系，课程教学内容要具有科学性和先进性。结合专业特色，支持和鼓励教师使用混合式的教学模式进行教学，探索具有专业特色的、以“教师为主导、学生为主体”的教学理念，进行教育改革。（二）教师没有做好准备，盲目照搬，将现有的课程转变为线上和线下混合式教学。教师需要进一步进行专业体系培训，提高教师的教学能力。混合式教学模式相对于传统教学模式，不仅在教学方式上进行了改变，教学理念、学生的学习行为和环境都发生了变化。这对教师和学生来说都是一种新的挑战。混合式教学课程活动的设计、组织、管理、评价等各个环节可不断提升教师教学内容设计能力和教学能力，促进教师教学实践智慧的提升，促进教师专业的发展。（三）要进一步优化评价体系，新模式下学生学习效果评价需涵盖线上和线下全过程，应包含学习态度、能力等因素，评价指标分值应根据课程特点灵活设置，但期末考试仍应是主要考核方式，评价主体还需多元化。混合式教学模式的教学评价一直以来都是人们关注的热点，新模式下教师教学工作的评价也要涵盖线上和线下全过程，要包括混合式教学设计能力、信息技术使用能力和学生学习效果等，要注重优化评价体系，包括评价内容、评价方法。

五、高校音乐教育专业声乐课程混合式教学模式的构建

声乐课程是高校音乐教育专业核心课程，通过本课程的学习，学生能够运用科学的发声方法进行不同历史时期，不同风格、体裁、题材声乐作品的表演与教学。在教、学、做一体化的理论与实践结合中，注重综合素质培养，强调实践。在实操中以社会主义核心价值观引领艺术个性发展。从而塑造学生适应新时代职业发展特点的核心素养，为社区文化中心、青少年宫、小学、幼儿园及艺术培训机构输送优质人才。课前准备，利用资源，预习知识。自主开发资源库，依托课程团队自主开发的教学资源库开展课前课后自主学习，拓宽学生专业学习知识面。建立资源库的资源。资源包括中外艺术歌曲、中外通俗歌曲、中外儿童歌曲的谱例、音频、视频、教师微课视频、PPT、教案、教材的电子版本。中外歌剧、音乐会、中外音乐剧歌曲视频资料、大师班学习视频、著名歌唱家音乐会、中外音乐史相关学习资料等。针对学生自主学习中的疑问，在线答疑整理与搜集资料，录制演唱视频，上传教学平台。完成教学全过程信息采集，根据平台上学生作业反馈情况，明确课堂解决的关键问题。

（一）组织教学

在组织教学中，我们利用音乐手段进行考勤，如利用音阶演唱练习考勤法，每位同学对应一组音符，二十组音符连续唱完后，不仅确定每位同学到位，同时进行简单的发声训练以及基本音阶的把握，根据歌曲调式选择相应的调式音阶。

（二）作业与预习情况反馈

采用混合式教学模式，线上线下结合教学，有效利用数字资源进行综合式教学。课前平台任务学习，主要能够反映同学们对老师布置的预习任务的完成情况，进而有效开展教学内容。一般设计资料查询、小组分析、音视频观摩和学唱评价。教学计划分模块进行，按照模块，提炼出每个模块中的重点进行视频录制。视频采用MOOC、SPOC、微课等适合在线式或碎片化学习的形式制作，使学生明确自主学习任务，包括：课前自主学习任务单、知识点、课前学习效果监测三部分。知道通过什么样的方式完成主题内容的学习达成学习目标的要求。同时，通过了解教师关于课堂学习形式的设计，发现线上自主学习与课堂学习的关系，从而主动完成自主学习。根据学生自主学习后发现的问题和困惑的反馈，教师适当调整课堂授课内容与形式。

（三）课堂教学环节

新课的导入，从作品文化叙事和音乐学分析进入新课讲解，在深入把握作品内涵的基础上，进行歌曲演唱实践。演唱实践过程，运用各种直观技术手段结合老师讲解分析、训练歌唱能力以及歌曲阐释水平，解决技术重难点。多元形式巩固创编。借鉴儿童歌唱活动教学设计，将与歌曲相关的活动形式融入教学，通过体裁对比、情境设定、形式互动、鲜活表演等途径加深技法基础上的表演水平。

（四）任务与反思

1.布置作业：根据新课讲授内容布置作业，要求学生通过个别训练，视频观摩等形式，完成课程内容，强调技术问题的解决，歌曲演唱的情感；针对下节课内容，按照老师要求提前预习，通过小组合作完成任务。2.教学反思：对标行业标准，依照人才培养方案，遵循课程标准的执行情况，学生接受程度、学习效果的达成情况，教学环节设计的科学性、合理性，教师对各知识点讲解的清晰度，语言表达的准确性，问题设计与学生回答的效果，混合式教学理念执行情况，思政元素体现情况等方面的思考、评价，总结经验，有效开展接下来的教学。从高校音乐教育专业混合式教学模式的现状进行调查分析，针对混合式教学过程中存在的现实问题，提出高校音乐教育专业课混合式教学的建议和策略，具有很强的针对性和可操作性。综合运用教育学、统计学等相关方法，在基于混合式教学的基础上，准确反映高校音乐教育专业课混合式教学模式的教学规律，促进高校音乐教育专业课更好地开展教学，提升高校音乐教育专业实效性和可行性。

六、结语

高校音乐教育专业混合式教学改变了以往以教师为主的传统教学模式，以学生为主体，同时依托线上教学、线上建立的资源库，提高学生的积极性、主动性，进一步提高了学生的学习效果，也减轻了教师的工作强度，但是在实践和探索的过程中，还有很多问题需要解决，因此，在高校音乐教育专业的教学中，进一步将混合式教学融入到具体课程中，将提高学生专业水平，为以后就业打好基础。

参考文献：

[1]唐鹤鸣.高师音乐混合式教学模式的研究[J].戏剧之家,2021,(11):95-96.

[2]何艺,陈萌.教育信息化时代高校音乐表演课程混合式教学初探[J].艺术研究,2021,(01):130-131.

第3篇：线上教学国外研究现状范文

关键词：高校；网络课程；路径

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）11-0047-02

精品网络课程共享平台建设以网络技术为支撑体系，具有先进的功能模块及模块布局等自定义功能，拥有无限的容量，可以实现远程教学、网络办公、全民媒体个性化数字图书馆等功能，为高校建设了一座既虚拟又真实的学校社区平台。精品网络课程共享平台是一个教育资源共享、教师教学、学生展示的平台；学生还可根据自身工作或爱好需求，开展自主性、合作式、探究性学习。并且，空间也为师生提供了一个平等地展示自我的平台、终生学习的平台等[1]。

应用型本科主要培养面向基层和生产第一线的应用型人才，其课程具有工程实用性强、内容复杂、难度大的特点，由于学制、学时、知识更新迅速等原因，同其他工科专业一样，它存在教育滞后于现实需要的问题。精品网络课程共享平台的建设正好提供了一个创新网络课程，促进课程建设，教学内容、教学手段和方法现代化，利用信息手段主动学习、自主学习，运用信息技术分析解决问题。开发、应用和共享优质教育信息资源的平台，为计算机类人才培养目标的实现搭建了一个很好的平台，因此，基于精品网络课程共享平台建设的研究具有重要而现实的意义。

网络课程建设围绕专业人才培养方案，研究网络课程建设目标、建设内容、建设内涵，形成依托精品网络课程共享平台建设新模式[2]，研究以程序设计开发类课程网站为纽带的学生学习方式；从教师和学生的实际应用体验出发，研究高校网络课程建设的应用效果，为提升专业的整体水平奠定基础，为应用型本科课程建设探索新途径。

一、网络空间课程建设的意义

网络空间课程是传统的课程在网络信息环境下的重新建设，是教师、学习者、媒体教材和网络环境相互作用的内容和过程的总和，对推动教育改革和促进远程教育的发展有着举足轻重的作用[3]。

1.现代网络教育应用发展的普及促使网络课程推

广网络教育。计算机网络和多媒体技术的发展，使得网络教育成为一种速度更快、空间更大的新的教育形式。

空间课程作为网络教育教学资源建设中最为核心的部分，是网络教育发展的必然需求。

2.建设网络空间课程可以推动素质教育。网络空间课程有助于拓展学生的知识面，提高学生的自主学习能力，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。

3.能够提高网络教学质量。网络课程建设拓宽了教学的空间，促进了教学模式的改革、教学手段的改革以及教学方法的改革，从而提升了教学质量。

4.推动网络课程教育信息化。网络课程建设有利于共享优质教学资源，解决了高等教育大众化下教学资源紧缺的问题，是高校信息化建设的重要组成。

5.国家互联网+（大数据、云计算和物联网）的发展需要相关理论技术的支持和普及，而网路课程具有方便快捷高效的优势。

探索开放、共享、应用和互动的网络课程建设方法和教学应用模式，探索以世界大学城云空间为平台的工科专业课程建设与教学新方式，课程与信息化结合，提高教学与学习效果，探究高校网络课程教学应用的策略，将传统课堂教学与网络课程相结合的学习模式应用于高校网络课程，为高校网络课程的教学应用模式提供参考，具有一定的理论意义。

二、网络课程建设现状

国外的网络课程建设源自1999年美国麻省理工学院（MIT）提出的“知识分享”计划，2001 年MIT 开放课程运动正式启动，将所有课程的教学资料公布于网上，供全世界求知者免费使用。其开放共享理念、运作模式被各国诸多高校及组织机构所认同和效仿，并以各种形式展开研究。网络视频课程是开放课程运动中的新兴力量，美国高校网络视频课程资源建设在众多国外高校中具有典型性和代表性。其在全世界范围内免费公开自己的教学资源，包括讲义、作业、课件和课堂视频等。美国高校在网络视频课程资源构建方面意识较敏锐、实践经验丰富，有很好的示范作用[4]。

中国开放教育资源协会在2003年将这一理念带入国内，部分高校在网络视频课程资源建设中积极尝试，力求突破。2011 年 3 月，复旦大学 《执拗的低音》讲座亮相网易，成为国内首个在门户网站上推出公开课的大学。5 月份西安交通大学在其校园网主页上消息“西安交通大学网络公开课开通”。6 月份，浙江大学推出中国首个由大学独立设置的公益性课程开放平台：开放课程网站和移动互联网平台，共享优质的教育资源。其后各 “985 工程”高校积极参与教育部组织的 “中国大学视频公开课”项目，身居象牙塔的大学课程 “免费”走向社会大众成为一种时尚、一种姿态、一种服务。国家级或省级精品课程、专业资源库建设、校园网应用和优质核心课程建设与使用应运而生，尽管精品课程、资源库、优质核心课程在建设方面做了大量的工作，并且理念先进，内容系统全面，但是由于缺少更新和交流互动，好看而不实用，没有活起来，教师和学生使用不便，资源的应用效果不理想，没有达到预期效果；精品课程和资源库重视申报建设，不重视后续使用、完善补充，重视理念创新，不重视应用交互，取得的成果不多。本科院校在网络课程的建设方面虽然取得了一些成绩，但仍然存在诸多问题，其在提高本科教育水平和教育质量方面的效果并不显著，严重制约了高等教育的健康发展。

三、开放式网络课程建设的路径

（一）开放式网络课程建设的路径

1.构建基于web3.0的主题学习模式。通过学习者参与主题群组活动，能够构建具有共同学习兴趣和需求的网络学习共同体。

2.构建基于web3.0的自组织学习模式。提高教学资源建设的效率，丰富了教学资源的内容，能够更加准确地反映学生的学习兴趣。

3.构建基于web3.0的开放教学模式。借助网络环

境，在教师的组织帮助和引导下，学生充分利用原有的认知结构去发现问题、提出问题，主动解决问题，有效实现对所学知识意义的构建，充分体现“双主体”作用。

（二）开放式网络课程建设的实践

主题开放式网络课程主要是研究采用线上和线下混合教学模式以提高教育质量。在主题开放式网络课程学习模式下，传统教室将成为学习的会所，集体做作业、答疑；教室在云端，学校在云端；教师成为会所的辅导员，与学生直接交谈的时间增加；教师以研究为主，优秀教师可能成为自由职业者；学习内容以学生自选为主，考试针对学生自主选择；课程体量小，分知识点学习，讲课精，可重复学；大班授课转变为小组讨论。教师与学生，学生与学生，互为师生；学习过程可在任何地方，学习方式灵活；数字教材辅助材料充分；在线作业、在线考试。

1.线上分为教师端与学生端两大功能板块。教师端：教师通过教师端上传、制作微教学视频，分享学习资源，梳理知识体系与公布对应学习进程，进行主题课程问答交流，通过自己独特的教学方式吸引学生资源，提高教学知名度。

学生端：通过学生端学生可利用课余时间了解、选择自己喜爱的教师的课程，与同课程学生进行在线PK，分享课程笔记，异地直播互动学习交流，利用题库巩固知识，了解职业并可进行职业规划。

2.线下分为课程学习与学习交流两大部分。通过线上了解教师在校课程安排，可利用课余时间上相应教师的课程，与教师线下交流，弥补线上交流的缺陷，增进师生感情。

通过线上认识在校学生，线下建立学习小组，进行学习讨论、学习经验分享与学习督促，并可参与各大高校的学习交流活动。

3.主要对象为大学生，针对大学课程安排开设各种主题课程学习板块，通过微课教学，用最简单的方式了解一门好课程，充分发挥互联网优势，让教、学、评、测、练、小组、社交、职业规划完美结合。

4.充分利用在校资源，将教师的线下课堂利用互联网优势上线，有效解决学校教师网络教学视频方面有很大空白的问题，让学生足不出户享受优秀的教育资源，同时为教师与学生的交流提供了很大的便利。

5.建设空间网络课程，进行课程资源的积累、教学方式的改革，包括空间资源积累、课程重构、教学方式、交流互动、课程考核、实践教学、虚拟仿真、学习方式等内容。

依托虚拟云平台和世界大学城云平台，借鉴国内外院校网络课程建设的先进经验，以网络课程建设为载体，以教师、学生为主体，按照边研究、边实践、边完善的思路，探讨网络课程建设的新理念，通过实践验证，改革专业人才培养模式，既有理论研究视角的创新，又具有很强的现实意义。

参考文献：

[1]卢川英.基于慕课的网络互联课程混合式学习教学模式 研究[J].软件工程，2016，（1）.

[2]陈小燕.浅析在线开放式教育新模式――MOOC[J].计算 机光盘软件与应用，2014，（3）.

第4篇：线上教学国外研究现状范文

关键词：中国高校；国际合作交流；发展意义

中图分类号：G649.2 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2015）005-000-01

随着经济的迅猛发展，国内外高校之间正在积极开展国际合作交流项目。高校国际交流是指在不同国境、不同民族、不同文化下的高等教育合作、高科技合作、师资队伍交流。高校的国际合作交流项目有很多形式：1.与先进国家的高等教育学府互派访问学者，促进国内高校的师资力量。2.与国外先进地区的高校互换学生，使学生有机会去国外高等学府深造进修。3.与国外知名高校开展联合办学，提高国内高校的发展。4.与国外高等教育机构开展共享网络课程。5.与国外知名高校或企业共同举办国际会议、高等级论坛、名师讲坛等交流活动。

一、中国高校开展国际合作交流项目的现状

1.上海交通大学的国际合作交流现状

在文化学术交流方面，根据上海交通大学年鉴显示，2014年上海交通大学举办了106个国际和双边学术会议，出席会议的国际代表人数达3700多人。上海交通大学拥有6个文化交流中心，定期举办不同国家的特色文化活动，有助于让中国学生进一步了解外国文化。

在国际项目方面，上海交通大学已设立8个国际合作研究中心、5项国际联合研究基金；上海交通大学现共有10个中外合作办学项目和机构，其中6项合作为工商管理学学科，2项合作为医学学科，2项为工程学科。

在学术互换方面，上海交通大学共开设18项寒暑期国际项目。此外，上海交通大学与19个国家的73个国际高校签有学生交换协议。

2.清华大学的国际合作交流现状

在国际会议方面，清华大学每年召开国际（双边）学术会议近80个，会议参会总人数近万人次，其中境外代表近五千人次。

在师生互换方面，每年清华大学约有450人赴约20个国家和地区进行半年以上的留学深造、进修和合作研究，其中约五分之一为教师。

在留学生方面，有来自约100个国家的3000余名外国留学生在清华大学学习，其中70%的留学生攻读学士、硕士或博士学位，30%作为访问学生进修专业课程、从事合作研究或进修汉语言文化。

3.武汉大学的国际合作交流现状

目前武汉大学已与哈佛大学、耶鲁大学、斯坦福大学、牛津大学、剑桥大学、东京大学、多伦多大学等60多个国家和地区的200多所大学签订了合作交流协议。

在文化学术交流方面，学校国际学术交流气氛浓厚，每年接待来访外宾2500人次，聘请约百名外国专家长期在校任教，每年举行国际学术会议30余场。

在师生互换方面，武汉大学共有9个暑期短期项目，涉及英国、美国、加拿大三个国家。武汉大学与18个国家的高等学府共同开设83项校级的学生交流项目。

上述三所高校是在国内具有代表性的顶尖高校，他们的国际交流合作数据可以代表中国顶尖高校的国际合作趋势，从中可以得出的较为准确的数据统计结论。得出结论，中国顶尖高校目前都在建立国际化战略，积极推动与世界一流大学的紧密联系，致力于打造国际化的师资队伍、支持国际科研合作、增进校园文化多样性、培养学生的国际多样性、提升学校在国际上的声誉。

二、中国高校开展国际合作交流项目的意义

高校的国际化合作是高校实现跨越式发展的重要战略之一，是建设世界一流大学的必经之路。国际化的本质与终极目标在于实质性推动科研及人文交流。中国高校与世界一流大学建立战略合作伙伴关系，开展全方位、可持续的国际合作，受益范围不但涵盖科研和教学，还辐射广大教师与学生。

高校大力支持国际科研合作，有助于高校促进科研人员和国际同行的合作交流，帮助高校的师生更全面的了解国际最新学术动态，同时也为各个高校宣传自己取得的重要科研成果，增强学校在同行学校科研方面的影响力。中国高校与海外一流高校和科研机构开展点对点国际科研合作项目，可以集中研究全球热点问题和双方共同关注的领域，开展具有全球影响力的合作研究。

国际化可以提升学生群体的国际多样性，构建文化多样化的校园。高校的中外合作办学是为了更好地利用国外优质教育资源，借鉴其先进的教学和管理经验，高校积极探索合作培养拔尖创新人才之路，努力与海外名校资源共享，优势互补，并创造条件让学生获得海外优质教育资源，培养具有国际视野的创新型人才。多元化背景为学生带来新鲜事物和独特体验，有益于培养一代新人的创新意识和创造能力。

高校的国际化发展有利于打造国际化的师资队伍，建设卓越、高效、国际化、创新的师资队伍，确保高校提供一流教育，创造一流学识。国内高校的老师得到去国外一流高等学府进修和学习的机会，有助于教师本身的进步和发展。

高校开展国际化课程、各国文化交流中心，有助于增进校园文化多样性。通过线上课程的共享，国内高校可以在全球范围内快速传播知识，显著提升自己在国际上的声誉。知识与合作是当今时代的主题，学校不仅将通过走国际化道路实现建成世界一流大学的目标，而且致力于创造和传播先进知识，为人类进步做出更大贡献。

三、结论与启示

总之，我国顶尖的高等院校正在积极建设国际化、面向世界、面向未来的战略规划，与国际教育界、学术界、国际一流高校保持紧密联系并加强合作交流。因此高校可以跟上世界高等教育和科研的发展步伐，依靠广泛的国际合作交流与高质量的国际教育接轨。做好国际交流与合作工作，可以帮助中国高校建设更优质的师资队伍、借鉴先进的教育管理理念、培养更国际化的学生，从而促进自身水平，也有利于提升学校在国际上的知名度，这是打造国际一流学府的必经之路。

参考文献：

[1]教育部直属高校工作咨询委员会秘书处.教育部直属高校二一二年基本情况统计资料汇编.2013，10.

第5篇：线上教学国外研究现状范文

随着教育信息化的长足发展，智慧教学模式也方兴未艾，然而对于我国大学英语的教学模式改革，尚存在较多问题，费时低效的英语教学现状仍然存在[2]。据此本文将基于大学英语听力教学实践，详细论证翻转课堂与混合式智慧型教学的有机结合方案以及教学内容的实施步骤，以促进大学英语听力课程高效教学模式的改革。

一 大学英语听力智慧教学总体设计

根据大学英语听力学习能效较低的教学困境设计出便利语言交互的大学英语听力混合式智慧教学模式，通过有机结合多种语言学习理论，如文秋芳教授基于中国英语学习者提出的输出驱动假设[3]，体现智慧教学模式改革的多元智能学习理论和交互教学理论[4]，本研究设计将课前预习、课后?固、课外训练和教学反馈有机的结合起来，充分考虑知识学习、技能训练和自主学习三方面语言学习技能，通过移动终端、移动媒体和线上线下教学设计让大学英语听力教学形成一个循环的迭代学习过程，老师的角色得以充分体现，学生也能根据个性化学习需求利用移动学习平台进行自主学习。具体模块和流程如图1所示：

图1 大学英语听力智慧教学模式设计流程图

二 大学英语听力智慧教学模式的建设流程

（一）网络教学平台的建设

网络教学平台功能模块的设定应当与大学英语听力课程的目标高度匹配，通过移动媒体和学习理论的结合，把常用的核心模块放在平台前面，也可隐藏暂时用不到的模块，如在线测试，问卷调查等。学生也有自主学习的选择余地，可以根据学习风格定制网络平台的风格，包括各功能模块的呈现顺序和方式等，通过师生之间模块交互的方式实现线上教学支撑环境的建设。基于此内容模块的网络教学平台改革了传统教学平台注重形式轻视内容的缺点，利用具有高度灵活性的智慧设计方案实现教师、学生以及网络平台三方的高效教学互动，通过丰富多元的网络平台提升学生的英语听力学能。

（二）教学目标和教学任务的制定

因为听力教学的复杂性，可以将大学英语听力整个课程按照知识结构组织为若干模块，每个模块再划分为若干小的知识点，方便学生自主学习。模块之间具有耦合性，各模块串联起来便构成完整系统。

教师应该基于交互教学理论，整合教学资源，通过切分知识集的方式细化大学英语听力教学内容，综合技能涵盖语言教学所需的文化、经济等背景，贯穿教学的始终，浸入在语言学习的大环境中，主要形式有表演、韵文、注音、讨论和评议等，以实现迭代式的教学闭环，智慧型教学化整为零，整合交互的理念有利于降低学生学习焦虑程度，提高听力英语学习的效能。

（三）课程资源的收集整理

在英语听力课堂，并不是选择了教学材料就能够构建成功的智慧课堂，对教材过分依赖的“无设计”和完全抛开教材的“自由设计”都不是成功的智慧设计。丰富且个性的课程资源是移动技术视阈下开展混合式智慧教学的重要建设基础。教师根据教学知识点制作教学PPT、教学音频、视频等多种形式的教学资源，并收集与教学知识点相关的网络资源，将资源于在线教学平台，供学生下载和自主学习。在课程资源搜集的过程中应当注意教学相辅，根据学生的学能水平针对性的选择和整理资源，以实现个性化的智慧教学方案设计。

（四）教学活动的选择和设计

听力教学活动是为了教学的深入展开而设计的一些具体方案，如语音互评、探究性问题解决、小组协作问题解决、分组交流讨论、常见问题解答、在线智能答疑、自测方案、作业方案和作业评判、个性化指导等。教学活动的作用在于为学生创造具体的学习情境，并加强师生、生生之间的交流互动，因此恰当的教学策略对于听力教学活动的顺利展开尤为重要。

三 大学英语听力智慧教学的实施步骤

首先根据大学英语听力各个版块的课程教学计划选定教学班级，进行混合式智慧教学。在混合式智慧教学的实施阶段，学生是整个学习过程的中心，教师主要起指导作用，而线上线下教学交互作用，多层次巩固授课和学习效果，同时通过完备的测评体系及时查漏补缺进行个性化学习指导，并不断调整教学方案。

其次，注重网络教学平台和课堂的媒介作用，以更好的连接学生和教师。学生可以通过网络教学平台接受学习任务、自主学习、自我检测，教师则通过操控网络教学平台教学任务和在线答疑，而对于线下的课堂教学而言，学生可以在课堂上展示作业、提出疑问同时与同学交流讨论，而教师则有针对性的进行问题解答、测评以及反馈，这样线上线下的交互方能实现学生的主动高效英语听力学习之路。

最后，在听力教学过程中不断的总结和完善现有的大学英语听力混合式智慧教学模式，根据教学实践总结实施过程中出现的问题，通过不断的试点，优化和增添网络教学平台资源，提供更多课外学习资料和视频资源。充分实现新世纪的完人培育理念，致力于学以致用，实现师生、生生、教学与移动技术等多层级的智慧型迭代交互大学英语听力学习闭环。

第6篇：线上教学国外研究现状范文

关键词：家长;中小学生;锻炼;习惯;提高;认识;培养;爱好

一、研究目的

教育部印发的《关于加强家庭教育工作的指导意见》指出，家长要严格遵循孩子成长规律，对孩子因材施教。切实消除学校减负、家长增负，不问兴趣、盲目报班，不做“虎妈”“狼爸”。通过教学实践发现，绝大多数学生不主动的参与运动，“以静代动”，“光说不练”现象普遍，懒、散、怕苦怕累思想严重，对自身运动的不良习惯缺乏应有的耻辱感。习惯是训练出来的习惯，不是喊出来的，也不是说出来的，是练出来的。强迫学生锻炼容易，如果没有治“懒散”的灵丹妙药，那养成体育锻炼习惯的难度大家可想而知!

二、研究对象与方法

以我校六年级学生、追踪联盟校初中学生体育锻炼的行为表现为研究对象。1．文献资料法利用报刊杂志(摘抄)、学术报告(记录)、网络科研(搜索，下载)等查阅相关资料，对目前的研究现状作一个全面的了解，为本文提供理论基础。2．其它方法本文还采用了比较分析法、教学经验的反思、观察法、访谈法、个案分析法等。

三、结果与分析

(一)学生现状

绝大多数学生自控能力差，多数学生在家里不做力所能及的家务活，五六岁的孩子不会自己吃饭，上小学了不会穿衣服，上中学了还由父母收拾书包;节假日里看电视上网等无节制;体育课想自由活动、站队行动迟缓、逃操现象突出、课外锻炼不主动、在家懒的使不动……“既不好好学习又不运动的”现象增多。“以静代动”，“口头爱好人不动”现象普遍。

(二)缘由分析

当一、两岁孩子淘气不吃饭，父母追着给喂饭，“宝宝、吃点吧!宝宝、求求你吃点吧!”孩子在学前班父母鼓励、引导、监督过孩子做力能所及的事了吗?帮他打理好了一切，试想孩子连自理都不愿做，又怎么能主动地锻炼呢!孩子就有了依赖习惯。1．通过对国外孩子和中国孩子的健身对比，对我们的家庭教育进行反思1～4岁无不同;5～8岁美国的家长会带孩子出去滑旱冰、打球，中国的家长更希望孩子在家学钢琴，上兴趣班;9～12岁美国的孩子已经养成了锻炼的习惯，几乎每天都会出去打球、踢球，中国的孩子因为家长和老师给了他们过多的作业，使得他们几乎无法抽时间去运动，还有很多已经戴上了眼镜;13～14岁美国孩子大多已经把运动当成生活中的一部分，中国孩子却仍在为早操多跑一圈斤斤计较。美国:健身要从小培养。韩国:健身能让身材和气质更好。俄罗斯:学习不好没关系，但身体一定要好。欧洲:健身和学习同样重要。中国:学习成绩大于一切。2．造成这种现象的原因(1)老师不重视学生全面发展，经常霸占体育课。(2)应试教育，使学生没有时间健身。(3)许多孩子娇生惯养，害怕和讨厌体育锻炼。(4)父母榜样能对小孩做到无声的教育。(5)家长不要老拿自己的孩子和别人的孩子比，怕输在起跑线上，起跑线上哪有输赢!(6)改变孩子从改变父母做起，给孩子报课外班应首选体育类。(7)父母对孩子兴趣培养的想法，往往受社会潮流和自我经历的影响与制约，具有很强的主观性。即如果父母要培养的兴趣正好与孩子原本的兴趣巧合，获得极佳效果。倘若这种培养的兴趣与孩子原本的兴趣相悖，那就会南辕北辙被孩子拒绝，并在二者抗衡的打拼中两败俱伤。(8)在生活问题上父母大包大揽，造成了现在孩子什么都不会做，在家长多年“帮助”下，孩子已经养成“衣来伸手、饭来张口”的懒散习惯，学习累、锻炼更累，这时家长让孩子去锻炼，孩子能吃了这苦吗?在美国，孩子不论年龄大小，都是重要的家庭成员，所以告诉孩子他们在家庭中应该负起的责任是很重要的，而承担家务则是最好的方式。不同年龄的孩子可以做哪些家务劳动?(9)父母期望值较高，望子成龙、望女成凤。从现实看，家长课外陪读现象越来越普遍，而陪学生锻炼的现象却难以见到。家长控制和支配着孩子离校后的时间。从早到晚，时间排得满满的，没有一点空隙，放学回家有家庭作业，晚上还得补课……3．提高体育锻炼的认识，统一思想，改变传统观念和行为，促进学生养成体育锻炼的习惯兴趣如果变成习惯，那么我们的教育目的基本就达到了。我们常说，教育的最终目的是自我教育，即孩子能够自我进行教育。其实，自我教育就是好习惯的养成。无论是生活习惯，还是学习习惯，一旦养成，我们就不需要再费力气的，孩子自然就会去做，并且会做好。(1)家长关注孩子的体育测试，利用开家长会了解孩子目前体育锻炼现状，积极参与锻炼的程度。(2)家长积极引导孩子玩好了才能学好。不要学的时候想玩，玩的时候有顾忌。培养锻炼习惯应当从6岁开始。爱运动的父母是孩子的榜样，每天和孩子运动1小时。(3)利用体育教学，网络、课外体育活动家长积极引导学生掌握锻炼知识和技能，在离开学校后家长保证孩子有足够的时间去从事自己喜爱的体育锻炼项目，使孩子能在参与中获得乐趣，享受运动的过程。(4)家长积极倡导和好朋友一起运动，制定锻炼计划，观看体育赛事，利用视频模仿动作，相互监督;从小的目标开始;不要停止已经养成的习惯;一旦开始运动就奖励自己。(5)家长重视对孩子意志品质的培养，克服惰性，培养积极进取、勇敢顽强的品质。对那些怕吃苦、毅力较差的孩子降低标准，积极鼓励引导。如长跑练习，跑不动的快走完全程。(6)家长应加强学校、班主任，体育老师合作和交流，家长抽时间来学校观摩体育教学，了解孩子的锻炼情况，眼见为实，家校合力，解决孩子“以静代动”的行为习惯。(7)家长应充分利用健身理念宣传、大课间活动、体育竞赛、学生体质健康监测“四大工程”。改变孩子的锻炼现状，激发运动兴趣，培养运动爱好，促使体育锻炼习惯的养成。

四、结论与建议

1．结论

逐步培养中小学生在校积极参与体育活动，消除父母、自身的错误观念和行为，树立“健康第一”指导思想;把体育锻炼作为磨练孩子毅力和克服“懒”的一个平台;改变学生片面寻找原因和借口不积极主动的参加体育锻炼。家长控制和支配着孩子离校后的时间，孩子体育爱好在很大程度上是家长培养出来的。

2．建议

很多爸爸妈妈往往会忽略给孩子培养一个爱好，但是这非常重要。拥有一个良好的爱好，孩子会感觉人生是有意义的，每天都是值得期待的。就像很多家长喜欢打麻将一样，想想明天还能去打麻将，就觉得今天干活挺有动力的。当然，我们要帮孩子培养一个健康的爱好，不一定要求他多擅长，只是希望在孩子的生活里，有那么一件事，让孩子觉得做起来很开心，哪怕失落寂寞的时候，也能够抚慰他的心灵。当部分孩子对运动产生兴趣时，家长由于片面追求分数和排名，把正在处于运动兴趣成长势头封杀在萌芽之中，这是绝对要不得的。

参考文献:

［1］耿培新．体育与健康［M］．七年级义务教育教科书，教师教学用书(全一册)．北京:人们教育出版社，2012－6．

［2］刘永和．学思结合做教研［R］．兰州交大东方中学:甘肃省教科所———教育科学规划课题立项培训会，2015－3－21．

［3］焦瑶光．教育科学研究方法讲座［R］．兰州交大东方中学:甘肃省教科所———教育科学规划课题立项培训会，2015－3－20．

第7篇：线上教学国外研究现状范文

关键词：慕课，大学，教师

慕课，即Mooc，是一种在线课程。“M”代表Massive（大规模），“o”代表open（开放），“o”代表online（在线），“c”代表course（课程）。目前世界上最有影响力的三大慕课，即Couresera、edx和Udacity，其中Couresera和edx已进入中国。从2012年到现在，慕课已经席卷全球，慕课不仅仅是在线课程，它更多的是一种学习的革命。其影响不限于大学，对推动继教育的发展，打造开放性的教育体系，构建人人皆学、处处可学、时时能学的学习型社会，也将具有积极意义。这一模式将促进教师对教学的反思，以及对教学模式的探索、研究，有助于推动教师角色的转变，从一个讲授者、讲解者真正变为学习的激励者、启发者，学习也将变得更加有效。在学界，对慕课的讨论有二种观点，其中一种认为，慕课在经历了最初的狂热后，现在正在降温。但另一种认为，慕课可能引起的改变，远超过人们现在的想象，它的发展必将影响今后中国高校教育。

1.慕课的现状

2012年时，很多人对慕课的认识，还停留在美国的三大慕课的层面上，虽然它们都在美国诞生，但过去一年里，慕课却已走向世界，如今只要有互联网的国家，都开始发展具有本国特点的慕课。英国著名的开放大学，推出了“未来学习”的慕课。在德国推出了“讲故事的未来”的慕课，注册的学生超过8万，是迄今为止人数最多的一门课程。目前，除了北京大学、清华大学等名校加盟海外著名的慕课平台外，国内高校也在组建自己的平台，在北京和上海两地，就有超过10家大学的慕课平台。这将对中国高校的教育改革，起着根本性的改变。

2.慕课对中国高校的影响

慕课的出现，使得优质学习资源都可以立刻出现在眼前。慕课不需要太大的大学校园，不需要太大的教室，就可以上世界一流学校的课，成绩合格，便能获得一流学校的合格证书。据美国圣何塞州立大学披露，该校把电子工程系一门导论课让位给慕课上，结果一学期下来，学生的课程通过率远远高过传统课堂。从中可以看到，假如把所有课程让位给慕课，那么，大学的围墙就会瓦解，中国的许多大学将有可能成为世界一流大学的教学实验室和辅导教室。中国高校为了应对慕课的冲击，开始投入更多精力，以提升教学质量，并且将优质课程上线，尤其是上海高校，开始建立课程共享平台，对于在共享平台的课程，每增加一个选修的学生，教师的教学团队就增加一笔经费，选的学生多了，每个教学团队每年有几十万以上的经费，这将成为常态，希望能够为教师提升教学质量提供更多的激励。

3.慕课对中国高校教师的影响

按照慕课理想的教学模式，一门课程只需要一位会讲课的优秀教师就够了，学生们可以在线互动，作业也可以在线上递交，机器打分。这样，一个好老师可以突破教室的场地局限和教育资源限制，同时教数以万计的学生。

在推行慕课的过程中，其受到阻力大部分是来自于教师，如果有优秀教授、讲师的课程受到学生欢迎，那么，大部分其他的教授、讲师就只能改行当助教，优秀教授、教师在线上为学生上课，而他们只能在小教室里为学生组织讨论课，或进行答疑，即便他们本来是教授。

同一门课程，国外一流大学的慕课比国内的大学更占优势，学生想听哈佛大学、麻省理工等世界一流大学的课，不会去听北京大学、清华大学的课；国内一流大学的慕课比国内的一般大学更占优势，学生想听北京大学、清华大学等国内一流大学的课，不会去听上海大学、海洋大学的课。由此可见，慕课对中国的高校教师的影响是巨大的，值得中国的高校教师去思考和研究的。

4.慕课的教育模式有待于人们思考的几个问题

其一，慕课的合格证书如何认定？慕课的学分如何认定？其二，慕课如何保证教学质量、增加互动环节？其三，如何提高教师的自身修养和教学水平？其四，每门课的期中和期末考试如何考、如何评分？其五，专业性、实用性很强的学科是否适合慕课教育？其六，慕课在近十年内对中国的大学和教师会有怎样的影响？其七，如何确保计算机远程教学设备的正常运行和维护工作？这些都是有待于人们去进一步思考和研究的。

结论

慕课是一种大规模开放在线课程，慕课在国外，从2012年到现在已发展成为高等教育不可分割的一部分，在世界上只要有互联网的国家，都开始推出独具各自国家特色的慕课。目前发展最大的MOOC平台，拥有相近500门来自世界各地大学的课程，门类丰富，不过也良莠不齐。在国内，北京、上海以及其他城市共有慕课十几家，目前还在不断地扩大和发展。慕课的发展和兴起，使得中国高校最先感受到来自世界一流大学慕课的冲击，一个慕课就可以吸纳数以万计的注册者，一门课程只需一名优秀的教师就可以了，所以同样产生影响的，还有来自于普通高校的教授、讲师。当然，慕课今后的发展还有许多问题需要解决，但是慕课的教育模式，将是未来高校教育的主要模式，其规模的扩大是人们无法想象的，它对高校的本身和高校教师的冲击是肯定的。“慕课”现阶段还不可能取代传统的高等教育，中国高校校园生活的经历、校园文化都是在线课程难以替代的，中国高校以“慕课”冲击为契机，加快大学教学、管理的改革，实现两者的融合才是更好的姿态。与此同时，中国高校教育今后如何面对这种冲击，在这场汹涌的世界浪潮中，中国高校强强联合，积极参与并且融入这场变革，才能适应这场教育革命，才能立于不败之地。

参考文献

1.王小菲. 慕课对大学教育有何冲击？中国社会科学报，2013.7.

第8篇：线上教学国外研究现状范文

一、引言和文献综述

近年来，在互联网金融背景下，个人投资理财发展前景一片良好。在“全民理财”“草根理财”的时代，大学生作为互联网的原住民，也加入了个人投资理财的大军。然而大学生的理财教育相对理财市场发展滞后。由于缺乏理财知识和风险意识，不少大学生陷入非法校园贷的陷阱。大学阶段是大学生理财意识觉醒和角色转变的重要时期，培养大学生正确的理财意识、提高大学生的理财能力是新金融时代的重要课题。

1982年“理财教育”由安德森（Anderson）首次科学系统提出，理财教育就是使得受教育者学会设立理财目标，认识个人收入基础，制定详尽可达到目标的理财计划，应用、调整理财计划，评价理财目标和理财过程的一系列环节[1]。之后，罗伯特?清崎（Robert T.Kiyosaki）1999年出版的《富爸爸穷爸爸》提出财商的概念，为理财教育的深化提供了理论基础。财商成为继智商、情商之后影响大学生成才的另一重要因素。智商是活动成功的前提条件，情商是活动顺利进行的保证，而财商是活动的结果和制约因素[2]。

国内对大学生理财现状进行了广泛的调查研究，其中陈希（2008）对南昌，黄伟明、周源源（2010）对广东，耿黎晓（2012）对安徽，陈瑜（2013）对兰州，匡月（2013）对南京，刘禹辰（2015）对上海，劳小燕（2015）对广西，陈倩文（2015）对武汉，程力维（2016）对泉州高校大学生理财意识、理财能力、理财行为等理财现状进行了研究。不同地区大学生理财现状存在地区差异，但总体研究结果共性较大，主要表现在大学生理财意识淡薄，理财认知存在误区；理财资金来源单一，资金量较小；理财渠道单一，理财环境受限；接受理财教育严重不足等，并在此基础上提出了针对性的提高大学生理财能力的对策建议。

二、高校大学生理财现状

为了解高校大学生理财现状，本文以无锡部分高校在校大学生作为研究对象，采取线上问卷和线下访谈相结合采集数据。所有样本为随机调查，本次调查共1000份，有效问卷为946份， 有效率为94.6%。通过对调查问卷结果的分析发现高校大学生理财现状中突出表现在以下三个方面：第一，大部分高校大学生都缺乏资金，处于“无财可理”的状态；第二，随着互联网金融的异军突起，校园金融市场的快速发展等市场的冲击，大学生理财意识不断增强，但面对理财产品的时候缺乏辨别能力，缺乏理财知识和心理准备，处于“无从下手”的状态；第三，接受理财专业教育的经管类大学生大部分都处于理论状态，缺乏理财实践。

（一）“无财可理”：缺乏资金

从资金来源角度来看，76.56%大学生的月生活费在1000元左右，86.29%的大学生资金来源于父母的供给，56.69%的父母都采用每月定期形式支付，可见大学生每月可用资金少，资金来源主要靠父母。剩余13.71%的大学生资金来源于各类奖、助学金和校内外兼职收入。调查发现学生兼职形式多样，兼职中除了传统兼职外，增加了直播、微商等新兼职形式，学生兼职比例高达80%。突出显示了大学生对资金的旺盛需求。和以往调查结果不同，54.8%大学生会进行预算，63%的大学生会进行记账，但仍有高达58.03%的学生没有结余，向朋友借钱弥补费用的比例为39.13%，43.12%的大学生会使用京东白条和蚂蚁花呗等透支工具。观察大学生消费结构中86.92%为生活费，交叉统计女生在衣服、鞋帽、化妆品上、男生在请客吃饭、抽烟消费上消费比例高。

总体来看，绝大部分学生可支配资金少，资金来源单一，除基本生活费外其他消费旺盛且多元化。大学生兼职比例高，兼职形式多样，出现微商、直播等新型兼职。同时随意消费、超前消费、过度消费现象不普遍，大多数大学生会进行基本的预算、记账，使用透支金融工具，有一定理财意识。

（二）“无从下手”：缺乏专业知识和心理准备

部分学生对金钱和理财的认识存在误区，有19.51%认为理财是有钱人的专利，钱少谈不上理财，13.90%认为理财就是单纯的买基金、买股票，甚至仍有6.73%的大学生理财可以让人一夜暴富等一系列狭隘的理财观念。

在对理财难点的调查中，60.72%的大学生认为是缺乏理财知识。深度访谈中，大部分学生认为理财的难点在于“不了解金融工具，不知道有哪些理财产品和渠道，不懂得如何理财，惧怕风险，觉得无从下手”。大学生缺乏理财知识和心理准备，处于无从下手的状态。

非经管专业学生接受公选课和讲座的人数却微乎其微，接受课程教育不足2.9%，讲座等形式占比也仅有4%。而大学生从图书馆借阅相关的书籍和报刊、网络渠道的微博、微信、理财节目等占据42.72%。由此可见，非经管类大学生接受的校园理财教育存在严重不足。

对每月结余资金利用上，69.5%的大学生选择将结余资金放入余额宝、微信钱包等货币基金中，有25.56%的大学生选择不做处理，以现金形式直接加入下月生活费。风险态度上，因大学生对抗风险能力弱，59.73%的大?W生属于保守型，追求收益稳定和低风险，36.29%的大学生属于稳健型，只有3.98%属于激进型的。可以看出，得益于移动支付、线下支付的便利，相对于现金，收益性和流动性较好的余额宝等货币基金成为学生主要选择，且和大学生的风险偏好保持一致。可以看出，这部分学生有资金保值和增值意识。

调查还发现，71.6%的大学生父母无理财行为，父母的理财观念对子女理财意识和行为产生直接影响，这部分学生缺乏家庭理财教育。

（三）“眼高手低”：缺乏理财实践

从理财实践调查的结果来看，80%的非经管类学生不知道余额宝是货币基金，不认为自己有参与理财实践。接受理财专业教育的经管类学生高达 62%没有理财实践经历，处于理论状态。有理财经历的大学生的投资理财实践主要在少量资金买卖股票，投资纪念币，购买短期国债，基金定投，薅各种P2P羊毛等。经管类专业学生在理财实践中能运用专业知识进行自主分析的比例仅占2%，其余参与理财实践的学生存在羊群效应，选择听从别人的建议，选择跟随购买。突出显示大学生极其缺乏理财实践，非经管类专业大学生理财实践因缺乏理财意识和知识几乎处于空白状态，而经管类大学生即使接受专业课程学习参与理财实践的比例也不高，并且能利用所学专业知识进行理财的也少之又少，处于眼高手低的状态。

三、全民理财背景下高校校园理财教育对策

（一）开设理财专门课程，普及理财教育

大学阶段是大学理财意识形态形成和角色转变的重要时期，是大学生培养正确的理财意识、提高理财能力的关键时期。而开设理财课程是获得系统性理财知识最有效的方式[3]。国外很多高校都已经形成一套科学的理财教育教学方法体系，一些国家甚至通过立法来促进理财教育。学校在教授专业学科知识和技能的同时，也应普及基本的理财教育，提高学生的财商。[3]普及理财教育应明确理财教育目标，确定理财教育内容，分专业分阶段开设理财教育课程。对于非经管类专业学生可以首先将理财教育课程和职业生涯规划课程、思想道德修养课程进行结合，做好前期基础的理财意识和理念的教育，后期可对非?管类专业学生进行传统的理财专业课程全校公选课程和新型校园金融O2O平台深入学习。

（二）以学校为纽带，进行“家校”、“校企”相结合的理财教育

1.“家校”结合的理财教育

家庭对学生的理财教育起到至关重要的作用。调查中发现父母的理财意识和行为对子女的理财意识和行为呈高度相关，同时大学生理财障碍最大是缺乏资金和缺乏理财专业知识。所以，对大学生进行理财教育不仅包括大学生还要对大学生所在的家庭进行家校一体的理财教育。进行“家校”理财教育一方面是学校对大学生所在家庭理财给予关注，通过家校平台如QQ群或学校官方微信公众号等普及理财知识，提高父母的理财意识，对父母进行理财教育。另一方面是家庭对高校理财教育实施给予支持，并配合学校积极引导和教育。让学生树立正确的金钱观、消费观，参与家庭理财活动，了解家庭所处的生命周期，家庭理财目标，家庭理财规划。鼓励学生利用假期兼职获得收入，并取得收入支配权，对学生投资理财给予指导和资金支持。

2.“校企”结合的理财教育

理财教育不是空中教育，必须和实际经济活动相结合。校企合作的基础在寻找利益共同点，金融机构一般都有投资者教育活动，学校的理财教育可以和这些金融机构以及互联网金融公司合作，让金融机构投资者教育进校园，对未来潜在客户进行投资者教育和新产品介绍和推广。金融机构可以针对大学生设计一些适合学生的理财产品，从学生在校期间培养客户忠诚度。另外高校通过和金融机构、财富管理公司、互联网金融公司建立校企合作，共同制定人才培养方案，采用订单班、开展现代学徒制等形式，为学校理财教育提供课外实训基地和实习基地，让学生近距离接触金融市场。

（三）构建校园金融O2O平台开展理财教育及实践活动

1.通过微信公众平台、在线教育平台等进行线上系统性理财教育

进入移动互联网时代，大学生也随之进入移动学习和碎片化学习时代。通过微信公众平台、在线教育平台开展线上理财教育更加契合大学生的学习特点和需求。目前线上金融理财教育资源分散且不成系统，主要以金融机构和金融产品销售中介的官微、金融考试平台、知名大学经济金融学院及简七理财、力哥理财、越女事务所、周知客等少数自媒体。高校可以整合金融理财专业理论与实训教学资源，教师微课资源，案例研究等构建系统性线上理财教育资源，为非经管类学生深入学习理财知识提供平台[4]。

第9篇：线上教学国外研究现状范文

关键词 社交网络平台 高职 思想政治教学 应用 现状

中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）24-0006-02

一、社交网络平台为思政理论课教学带来的机遇

以当前社交网络在高校大学生群体中的火热程度，大学生思想政治教育理论课应用社交网络平台的思路似乎理所当然应运而生，相关的新型教学模式也逐步建构，似乎从最大程度上为思想政治理论教学提供了难得的机遇。具体表现在社交网络平台加强学生自主学习方面，通过丰富教育资源，开拓多种教育渠道，加强师生课下交流等形式，巩固了自主型学习的效果，弱化了教师的主体地位，强调学生的主体地位，摆脱实体课堂单一乏味的教学模式。毫无疑问，社交网络平台为思想政治理论课教学注入了新活力，打开了新思路。

（一）丰富了教育资源

思政教育理论课在传统教学模式中所能利用的资源是极其有限的，应用最多的无非是课本及教师的教学设计与课件。社交网络平台资源更新迅速，信息获取便捷，利用到教学中极大地丰富了教育资源。就《思想道德修养与法律基础》课程来说，借助社交网络平台，我们能够获取更多关于思想道德修养培养的实时资讯，能够自我获取法律相关基础知识。譬如通过人人网一类的社交网站，我们能够及时获取全国甚至国外的其他院校关于该课程的一些主流观念和理论课教学实践中面临的问题及其解决对策。思想政治理论课的教育资源不再仅限于僵死的课堂以及单一的“教―学―教”模式，这也充分体现了发挥自主型学习优势所在。

（二）开拓了教育渠道

充分运用社交网络平台即意味着一个学习交流平台的形成。这就开拓了教育渠道，结合理论实体课堂，对思想政治教育的教学能够双管齐下，势必能够增强思政教育的实效性。一方面，社交网络平台能够打破时空界限，随时随地发现新鲜事，学习新知识，对于理论实体课堂有一个很好的辅助作用。当下大学生对网络社交所带来的较好互动体验乐此不疲，对自我学习、自我教育的热情逐步提升，能够不被传统教学模式所束缚，主动参与到教学中来。另一方面，通过社交网络平台，能够实现家庭、学校、社会在思政教育信息上互通有无。以学生为中心，形成家长、教师之间良好的交流互动，密切关注学生的身心发展情况，培养学生思想道德品德。社会也可通过社交网络平台发声，向学生群体科普法律意识，促进法律基础的理论教学效果。

（三）加强了师生互动

自社交网络平台的构建日趋成熟以来，人与人之间的线上沟通交流也日渐增多，对思想政治理论课教学来说，合理利用社交网络平台促进师生交流也成为了必然之势。现实生活中，学生往往因为性格原因或是其它现实条件不足而与教师缺乏沟通交流，出现教师对学生的道德失范或违法行为不能及时察觉的情况，也有因此而出现许多不可挽回的不良事故的发生。就《思想道德修养与法律基础》这一课程来说，社交网络平台的利用似乎显得尤为重要。思想道德修养和法律意识问题关乎一个学生能否端正品行，避免做出伤害他人的违法犯罪行为。师生间的交流沟通则关系到学生的身心健康，显然，师生间融洽频繁的互动存在很大不足。社交网络平台的利用很好地解决了这个问题，一方面打破了面对面交流可能会出现的尴尬；另一方面，实时交流增强了互动双方的平等性。这最终是有益于思想政治理论课教学的。

（四）实现了自主学习

借助社交网络平台实现的自主学习仍然是有教育者介入参与其中的，但社交网络平台在思想政治理论课教学中却真正实现了自主学习。思政教育者可以通过社交网络平台发声，可以使教育资源最大程度地分享给受教育者，而最后的学习过程却是由受教育者自主完成的。学生通过与其他同为受教育者的群体交流沟通，资源共享，自主地甄选自己需要的学习资源，自主地制定学习计划，自主地领会众多资源的精髓，甚至自主地评价学习效果。全世界的新闻资讯，学习资源都可以通过社交网络平台快速传播，并为人们所知。受教育者可以主动接收新知识，而不需要端坐在课堂上听教育者的“喋喋不休”，这无疑是实现自主型学习的良好开端。

二、社交网络平台给思政理论课教学带来的挑战

科学技术是一把“双刃剑”，网络技术也是科学技术成果之一，社交网络平台亦得益于网络技术的发展。因此，社交网络平台在思想政治理论教学的应用中不可避免的也具有这样的两面性。一方面，社交网络平台为思想政治理论教学提供了机遇，同时也带来了挑战，滋生了一些新问题。譬如，网络虚假信息的传播，影响学生自我学习效果；偏激思想的诱导，致使不少学生树立错误的“三观”，影响他们的身心健康；学生过分依赖社交网络，影响线下人际交往。

（一）虚假信息的传播

当前网络信息爆炸式增长，并以铺天盖地之势时刻影响着我们的生活。一方面，人们能够通过网络实现自娱自乐的最佳体验，便捷的网络服务节约了时间成本，快节奏的工作导致的生活压力得到一定的缓解；另一方面，网络传播的信息纷繁复杂，真真假假虚实难辨，影响人们的判断力，轻信网络虚假信息，导致上当受骗。社交网络平台在思想政治理论课教学中的应用主要基于信息真实可靠，为受教育者树立榜样示范的前提，尤其是《思想道德修养与法律基础》课程，信息的真实性是及其重要的，这关系到受教育者是否能从社交网络平台进行正确的自我教育。教育者通过社交网络平台分享给受教育者的教育资源往往也来自网络，即是说，我们很难保证教育资源的分享源是真实可靠的，而这时受教育者通过社交网络平台进行的自我教育仅仅得到了便捷的实惠，而本末倒置地严重影响了教育的最后效果，这反而无益于思想道德和法律意识的培养。这是社交网络平台应用到思想政治理论教学中的第一个挑战。

（二）偏激思想的诱导

在互联网时代到来以前，我们尚且处于一个文化多元的世界，而当下，网络的发展使得我们不仅能够了解到自身处于什么样的环境，甚至每个人对多元的文化触手可及。因此，互联网带给我们的积极意义显而易见，而消极之处也不可忽视。多样的社会思潮通过网络的肆意传播，对意识形态的建立和控制都起到推波助澜的作用，这其中有正能量的弘扬，也充斥着偏激思想的诱导。思想政治理论课的目的是要培养高素质的国家人才，思想道德观念必须正确。然而，当前不少媒体为了博眼球，不惜制造噱头，进行虚假报道，曝光未经查证的新闻，放大社会负面形象，传播不良偏激思想。社交网络平台作为媒体发展的基础，往往推动了这些不良思想的快速传播，譬如对拜金主义的大肆宣扬，对社会上道德失范现象过度解读，对违法犯罪案件的歪曲报道等等，都严重影响着思想政治教育的最终效果。不少学生在媒体不实报道的诱导下，怀疑思想政治教育的正确性，质疑树立正确道德观念、法律意识的意义，教材反而成为了他们眼中的“歪理邪说”。这大大削弱了社交网络平台对思想政治理论教学的促进作用。

（三）影响线下人际交往

电子科技的迅速崛起是当前社交网络平台能够呈如火如荼之势继续跃进的基础，智能手机从初入大众视野，到现在融入大众生活，社交网络很自然地转变为我们的生活必需品。大学生群体因此而对手机的依赖越来越深，他们享受着线上社交的，尝试着一波又一波新潮APP。大多数高校学生在生活的人际交往中已然转向线上网络平台，基于自主型学习的社交网络平台更是层出不穷，譬如各类小语种学习软件，各类考试软件。此时，若是各类教育课程亦转向社交网络平台线上交流，那么必定会弱化受教育者线下人际交往。生活中不少大学生成为“低头族”“手机党”，课堂之上或是课余的任何时间，都离不开手机。这不仅使得线下活动都以各自玩手机结束，也使得人际交往产生障碍，人际关系日渐疏远，更有甚者因为低头看手机而发生安全事故。这完全背离了应用社交网络平台提高思想政治理论课教学效果的初衷，因此，在运用社交网络平台加强师生互动的同时，也要注意线上交流的频率不可过度，不可将人际交往全权付于社交网络平台。

参考文献：

[1]赵石强，戎辉.社交网络环境下开展大学生思政工作的SWOT分析[J].厦门城市职业学院学报，2014，（04）.

[2]叶菁，夏婷婷，余松林.社交网络背景下大学生思想政治教育的挑战与因应[J].法治与社会，2014，（06）.

[3]张妍妍.社交网络对当代大学生影响浅述[J].青年与社会，2014，（13）.