翻转课堂的一般流程精选(九篇)

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第1篇：翻转课堂的一般流程范文

关键词 项目课程；翻转课堂；教学模式

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）12-0089-03

1 前言

项目课程[1]是以工作任务（项目）为中心，选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。项目课程以真实或仿真项目任务作为课程实施与考核载体。学生独立或以小组形式自主完成从信息收集、工作计划制订、工作任务实施、对工作成果的评价等完整的工作过程，学生在这一过程中获得综合职业知识和职业能力。项目课程加强了课程内容与实际工作之间的相关性，整合理论与实践，从而有利于提高学生职业能力培养的效率。项目课程一般适合于高年级学期中那些贴近实际工作岗位需要的、前端技术技能型课程，而公共基础课、专业基础课和理论课一般不适合实施项目课程。

翻转课堂[2]是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂的宝贵时间内学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决挑战以及其他现实问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读电子书，还能在网络上与别的学生讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。

本文以高职院校项目课程与翻转课堂结合进行教学改革为研究对象，着重探讨进行相关课程改革需要解决的一系列问题。

2 课程改革中师生角色定位

在项目课程实施过程中，师生的关系和身份发生了显著的变化。教师成为“项目导师”，负责布置项目任务、引入完成项目需要的各类学习资源、跟踪项目完成情况、及时解决项目过程中可能出现的问题以及最终的项目考核。学生则分成一定数量的项目团队，每个团队由一名“项目经理”和若干“项目成员”组成，按照教师的要求，领取项目任务、学习完成项目的相关资料、制定项目计划任务书、定期向教师汇报项目进度和遇到的问题，并最终通过项目答辩完成“项目课程”学分的获取。

这种角色的切换对课程改革中师生都具有重大挑战。对教师而言，在传统的教学方式中，教师课前备课只要准备好课堂内容、设计课堂实验即可，课程的时间进度控制主要由教师把握；改革后，教师变成“项目导师”，需要在项目过程中随时把控学生的项目进展，并参与学生的问题讨论。这就要求教师具有一定的创造性和应变能力，了解项目实操过程中的各个细节和相关知识技能点。教师可能需要在课前花更多的时间进行教学资料的准备和阅读，还需要不断提高自身的项目实战能力。因此，实施课程改革最好是由既具有丰富的教学经验又有一定的工程实践能力的“双师”型教师来承担。[3]

对学生而言，由于翻转课堂的应用，他们不再是被动的知识技能接收者，而变成以项目为驱动的自主学习者。学生根据项目的实际情况，评估自身及其团队其他成员的现有知识技能水平，从教师提供的学习资料中选择适合自身能力状况的内容进行学习，完全自主把控学习的进度。这就对学生的学习自觉性、主动性提出较高的要求。以项目课程为载体进行翻转课堂，由于学生具有实际的项目完成进度压力，进行自主学习的方向性和目的性更加明确，在一定程度上可以有效避免传统翻转课堂实践中出现的学生课下不学、课上才看教学录像的问题，保证了翻转课堂的应用效果。

3 课程改革的教学组织

项目课程的一般课堂教学流程是：布置工作任务学习知识技能完成工作任务[3]。结合了翻转课堂后，“学习知识技能”从课堂走向了课下，由学生根据教师提供的资料，以及互联网丰富的资源进行自主学习，教师需要对学生的学习过程及项目进展进行监控，以及集中解决学生在学习和项目实施过程中遇到的各类问题，并提出建设性的意见。所以，改革后的课堂教学流程变为：布置工作任务过程监控与答疑完成工作任务。由于占用课时量最大的“学习知识技能”被替换，所以应用翻转课堂进行项目课程教学，可以节省大量的集中授课时间。

一般情况下，可以在总课程学时中，按照一定的比例（一般是1：3）将总学时划分为项目指导学时和项目实践学时。项目指导学时采用传统的授课方式，进行“布置工作任务过程监控与答疑完成工作任务”过程的实施。项目实践学时是在项目启动到完结前，学生根据项目涉及的知识技能点，根据教师提供的学习资源，自行学习并合作完成项目。教师通过在线学习平台等信息化手段进行项目进度的把控和项目过程的指导。

4 课程考核

传统的项目课程考核，由于是以结果为导向，注重考核学生的项目完成质量。结合翻转课堂的项目课程考核，应该从两方面同时进行考量，即“学习考核”和“项目考核”。虽然从常规意义上来说，单纯的项目考核就能考察出学生的学习效果，但由于运用了翻转课堂，学生的学习过程并不是由教师直接参与和把控，所以为保证课程教学质量，有必要结合专门的学习考核，作为整个课程学分获取的重要依据之一。项目考核的内容包括项目完成的进度、质量、答辩表现、各种产出物以及个人在项目团队中的作用等。

学习考核则考量学生在课下学习的时间、进度；或者采取单独的在线测试，或者笔试进行。还有一种情况，就是教师如果发现在项目进行中后期在团队中毫无作为的学生，则对他们进行单独的学习考核，督促其加强课程学习。

5 项目来源与设计

项目来源与良好的设计是项目课程最大化地发挥其价值和意义的关键因素。理想情况下，为了增强项目课程与实际职业岗位的对接，课程中所使用的项目需满足“三真”，即“真实企业、真实产品、真实流程”：“真实企业”就是项目的需求来自企业的真实需求；“真实产品”是指项目的内容、服务或者方案是真实的而不是虚构的；“真实流程”是指课程所实施的项目开发过程和真实企业的项目流程保持一致。满足了以上“三真”，就能确保项目课程里面所使用的项目案例是“真实项目”。

实际操作过程中，由于各方面的原因，完全保证“三真”会遇到一些问题。一些合作企业由于商业机密的考虑，不愿意将完整的商业项目拿出来进行分享；或者由于师资、设备、场地等限制，学校没有能力提供项目开发的“真实流程”。这时可以考虑采取一定的妥协方案，如将真实项目经过一定的剪裁，以仿真项目的形式加入项目课程的课堂中；仿真项目的内容和流程可以是经过处理的，但其项目需求必须保证其真实性，这样的项目才具有一定的实际意义。将没有任何实际用途的“玩具项目”引入项目课程的做法一般是不可取的，也无法达到项目课程真正的效果。

6 实施保障和风险控制

任何改革都是有风险的，学校方面需要出台一些保证措施，将各种风险将至最低，才能更好地推动改革发挥其最大的效益。结合翻转课堂的项目课程，在教学组织上虽然只有1/4课时采取传统授课方式，但授课教师的项目前期整理筛选、学习资料收集鉴别、项目指导等工作量也非常可观，敢于变化尝鲜的授课教师也需要支持和鼓励，所以建议按足时课酬支付给“项目课程”的授课教师。

项目课程实施成熟、效果显著的，可在校级科研教研立项和教学成果奖评比中予以倾斜，并优先报送省级相关课题项目。课程的项目成果实际运用于学校的，可考虑给予专项奖励支持，同时可折算为授课教师的社会实践经历。

为保证实施质量，原则上一名教师同一学期只能承担一门项目课程。教师申请项目课程，必须有足够数量和质量的实际项目需求背景。

项目课程的相关资源需要在成熟的在线学习平台上上线，用于支撑学生的课下学习与保证项目实践学时内师生的互动交流。在线学习平台可以采用公众网上成熟的产品，也可以使用学校现有平台或者教师自建平台。

7 结语

将翻转课堂融入项目课堂是一种全新的教学模式改革尝试，有利于提高学生学习的积极主动性，让更多的学生在校期间就能积累真实的项目经验，提高其就业竞争力。项目课程的实施也让授课教师获取项目实战经验，项目指导过程也是教学相长的过程，教师从中也可提高业务能力，有利于后续孵化成各类教科研成果。由于不再拘泥于传统的授课方式，课程的实施在时间和地点上更加灵活，有利于更充分和高效地利用学校师资资源，减少外聘师资投入成本。另外，由于集中授课课时数量大幅减少，项目课程更容易聘请到优秀的企业一线兼职教师。

当然，将翻转课堂融入项目课程的教学改革，在当前高职院校的实际教学环境下推进，还存在不少困难和挑战。例如：教师对项目的把控能力和课件设计水平，决定了学生课下学习动机和热情的关键因素，这对教师提出很大的挑战；翻转课堂需要学生课下在互联网中获取学习资源，根据项目的实际需求来完成自主学习的过程，学生为此会付出更多的时间和精力，才能保证学习的效果；此外，如何调动师生的积极性去开展这项改革，对于学校来说配套措施的力度也显得尤为重要。因此，改革的实施推动，需要院校、教师和学生三方面的共同努力和探索，才能达到预期的改革成效。

参考文献

[1]周文根.项目课程理论与开发技术研究[J].中国职业技术教育，2014（15）：79-84.

第2篇：翻转课堂的一般流程范文

关键词：初中英语；语法教学；翻转课堂；教学模式

中图分类号：G633.41；G436 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）25-0037-01

翻转课堂译自Inverted Classroom，也翻译为“颠倒课堂”“反转课堂”。翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，打破课堂的固有模式，将学习的决定权从教师转移给学生，实现学习方式、教学方法的根本变化。翻转课堂是对传统课堂教学结构与教学流程的彻底转变，诠释了新课改的方向，提出课改模式变化的主要策略和终极目标。

一、翻转课堂的发展史

早在2000年，MaureenLage，Glenn Platt和Michael Treglia等在论文《Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment》中，就提出翻转教学模式，但没有提出“翻转课堂”一词。到2007年，化学教师Jonathan Bergmann and Aaron Sams录制视频上传到网络，为缺席的学生补课。不久，他们进行了新的尝试――逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，在课堂上教师主要进行问题辅导。随着互联网的发展和普及，翻转课堂在美国逐渐流行。在国内，类似的教学方法――先学后教的杜郎口教学模式，被誉为高效课堂模式，曾吸引众多同行前去学习。在杜郎口之前，扬思中学的“自主先学，当堂反馈”的教学理念也成为高效课堂的楷模。其实，这些课堂模式的改变和创新，就是现在说的“翻转课堂”。但有一点不同，以前没有微视频、微课，而“翻转课堂”则是科技信息时展的产物。

二、翻转课堂在英语语法中的实践

（1）微视频应精选，督促学生自主观看。微视频、微课的有效运用，是翻转课堂的中心环节。在语法课堂教学中，教师应浏览网络资源，把握网络中关于该语法的重要的微视频资源，包括名师在线的微课，并对这些微视频和微课进行精挑细选，必须符合教学目标和学生学情，以适合自主学习为基准。比如“一般现在时”“现在进行时”教学中，教师可以让学生课前先观看黄蓉荣讲师主讲的17分钟的微视频。视频中对一般现在时和现在进行时的概念、动词的形式以及二者的用法讲解比较详细，多数学生通过反复观看，可以整体上进行把握。这样，课堂上教师就可以省去对概念的叙述、“三单”构成方法的介绍、现在分词的构成等的讲解，节省大量的时间，留给学生有效探讨、交流和训练。微视频和微课的选择与使用，不仅仅依靠网络资源，教师也可以自主制作微视频和微课，发送到QQ空间或者微信朋友圈，让学生课后或者周末回家观看，既起到预习的作用，也可以强化学生的复习巩固效果。

（2）制定好导学案，督促学生自主学习。学生自主学习是翻转课堂的核心环节，学生在家或者在学校的微机室，可以让他们登录账号进入系统，进入作业中心，完成微课学习内容和导学案，当然也不排除纸质的导学案。如被动语态教学时，让学生进入系统，打开微课，完成预习作业：判断Tea is grown in the south是不是被动语态的句子、将He gave me some advice等句子变成被动语态的句型，等等。教师要认真检测学生课前预习效果，看学生是否有效观看学习视频并完成相关自主检测题。因为毕竟是初中生，自主学习习惯尚未完全养成，学习能力也不是很高，有必要对他们进行适当的约束和督促。若课前学生学不好，课后不注意复习，课堂上教师对这些基础知识又不再讲解，这部分知识就会成为缺口。

（3）注重反馈环节，促其主动交流。翻转课堂模式中，自主学习在课前，交流反馈在课堂。教师要注重学生交流过程中存在的问题，发现学生的易错点和容易忽略的地方。对这些重点内容和易混点、易错点，设计多种活动，以刺激学生兴奋点和注意力。比如，学习“一般过去时”时，教师先让学生交流预习学案，在学生交流的过程中，发现学生的不足之处。要对这些不足之处进行搜集和整理，以便有的放矢地进行指导。

（4）注重总结和升华，提高翻转课堂的实效性。翻转课堂，不是教师不再讲，而是有针对性地点拨。以It is+adj.+of/for+sb.+to do sth为例，优秀生课前自主学习微课时就完全可以理解这个句型的用法，对于of/for的区别也会一清二楚，课堂上稍微训练，就可以顺利完成教学目标。而一般的中等生和后进生，要想理解of和for的用法不同，教师的点拨尤为重要。这需要教师对这个句型进一步分析和强调，通过精心点拨和总结相关的用法，学生才能掌握这些学习内容。

三、结束语

在翻转课堂教学模式中，学生自主、探究、讨论、展示性的学习较多。在学生自主学习的同时，教师务必做好调控、监督和督促工作，否则，学生自主学习的效度可能降低。教师应站在新课改的高度，勇于创新，实施翻转课堂，让翻转课堂成为和谐课堂的一道美丽的风景。

参考文献：

[1]王海杰，张黎.翻转课堂在英语教学中的应用[J].教学与管理，2014（21）.

[2]尹佩飞.翻转课堂在初中英语语法教学中的应用分析[J].中小学信息技术教育，2014（09）.

第3篇：翻转课堂的一般流程范文

关键词：高中物理翻转课堂教学模式

随着高中教育的不断发展，教师都在积极寻找和实践运用新的教学方法，从而提高教学质量，为国家培养高素质的人才.翻转课堂教学模式逐渐出现在教的视野中.这种教学模式与传统的教学模式完全不同.高中物理学习对学生而言，具有较大的挑战性.面对学生的学习情况以及新的教育环境，教师可以采用新的教学模式――翻转课堂教学模式.翻转课堂教学模式在理科课堂教学中取得的效果更加明显.那么，什么是翻转课堂教学模式，在高中物理教学中如何设计翻转课堂教学模式呢？下面结合自己的教学实践谈点体会.

一、翻转课堂教学模式概述

所谓翻转课堂教学模式是指，教师和学生改变过去课堂上课的顺序或者流程，在课堂上教师主要解决的问题是教学内容中的一些重点和难点问题，尤其是针对理工类的学科.而这种教学模式一般有两个大的流程：一是教师在课外制作好教学视频，让学生直接观看学习；二是在课堂上教师组织教学主题活动，解决学生的“疑难杂症”.从这两大流程看，课外与课堂是学生学习比较重要的两个环节.尤其是对学生来说，要在课外自主学习新的知识，当有了课外学习的铺垫之后，学习中出现的任何问题都可以及时地询问教师.这个环节主要是在课堂上进行，因此显得十分重要.此外，在课堂上学生提出疑问、教师做出讲解是一个互动的过程，师生相互交流，这时教师和学生的态度和状态都是主动的.值得注意的是，在这个过程中，教师要组织和安排好课堂教学活动的形式.

二、高中物理翻转课堂教学模式的设计

根据许多相关学者的调查研究以及许多国内外学校的实践证明，翻转课堂教学模式是一种效率比较高的教学模式，在理工类的学科中效果明显.由于理工类学科的逻辑性比较强及其本身存在较大的难度，通过翻转课堂的教学模式，能够解决学生在学习过程中存在的各种问题，降低学生理解知识的难度，进而提高学生理工学科的学习效果.现以高中物理课堂教学为例，设计翻转课堂教学模式.

1.设计课外视频.主要设计一些新知识和新概念的视频讲解.从教师制作视频的角度进行设计，以高中物理必修一中“直线运动”这一章节的知识为例.在视频中，教师依据教材，将这一章节涉及的知识点，如机械运动、质点、位移和路程、速度和速率等相关的知识内容进行讲解，其中涉及许多相关的公式，教师也应在视频中进行分析讲解，最简单直接的方法就是通过一个简单的例题深入讲解，如加速度的定义以及相关的公式.视频的制作要把握好时间.此外，在视频中，教师要布置相应的习题，而且视频的录制要具有完整性和全局性.学生则在课外观看视频，学习物理新知识，并通过适当的练习思考和解决问题.

2.课堂疑问解答.学生在课外自主学习新知识后，在课堂中则主要针对新知识以及相关的联系向教师提出问题，教师在课堂上讲解知识点的重点和难点.在课堂上，教师不能简单地等待学生的提问，或者单纯地讲解知识的重难点，而要有效组织课堂教学活动.例如，在课外自主学习“直线运动”后，学生对位移公式s=vt理解存在不足，教师可以组织学生进行小组学习讨论，针对练习中的典型选择题深入分析该公式的具体应用情况.

总之，翻转课堂教学模式需要借助现有的科学信息技术，节约出来的课堂时间都是用来解决学生的疑问和困难的，并且在教师组织教学活动的推动下，再加上学生积极主动参与配合，一定能提高物理教学效果.高中物理知识比较抽象，而利用翻转课堂教学模式，学生可以通过课外视频以及适当练习积极思考问题，在课堂上更好地解决问题，从而达到高效学习的目的.

参考文献

张立久.高中物理翻转课堂设计与实施研究[D].东北师范大学，2015.

第4篇：翻转课堂的一般流程范文

1翻转课堂教学理论与教学实践特点

1.1翻转课堂教学理论

翻转课堂是针对传统教育方式提出来的，是当代最新的一种教育理论，和传统教育方式相比，其具有不可比拟的优点。传统教育方式是教师讲，学生听的“填鸭式”教学，在课下，学生还要完成教师布置的相关作业。而翻转课堂与传统教育方式相反，它要求学生们在家自主学习，在课堂上和老师讨论作业。该类教学方法不仅能提高学生的自学能力，还能加强学生与老师间的沟通，营造出一种民主平等、积极主动的学习氛围，从而提高学生的知识应用能力，优化教学质量。随着互联网的普及，现代化教育方式不断完善，翻转课堂作为一种新的教学方式应运而生。它以信息技术为理论支撑，使学生利用互联网的相关资源，实现自主学习。此外，通过课堂反馈，教师能及时发现学生学习中遇到的问题，并对相关问题采取针对性措施。

1.2翻转课程教学实践特点

1.2.1优化教学流程传统教学程序一般分为两个时期，第一个时期是教学信息传送期；第二个时期是学生对知识的吸收期。和传统教育相比，翻转课堂优化了教学程序，实现了对教学流程的重新构造，传统教学第一时期要完成的任务，翻转课堂在课前就已进行，而第二阶段对知识的吸收则是在课堂互动中进行的。这样不仅能提高教学趣味性，更能增强学生对知识的了解程度。1.2.2清晰教学信息翻转课堂教学的另外一个特点就是使教学更加清晰，这主要得益于其一对一的教学沟通方式。这种教学方式使学生在知识传授的过程中，免受其他信息干扰。此外，翻转课堂还包括视频教学，其不仅能丰富教学内容，还能提高学生学习兴趣，营造出一种积极、活跃的课堂氛围。这种清晰化的翻转教学特点有效调动了学生对知识的好奇心。1.2.3达到良好的复习检测效果从翻转课堂教学方式来看，课前信息的传送也是教学内容的教授，课堂上的讨论也是课程练习。翻转课堂注重的是学生的实践应用能力，因此，在传送知识后进行练习，以此完成对知识的复习和巩固。一般在课堂练习时，翻转课堂更加注重的是学生与学生及学生与老师间的交流。

2中职计算机教学应用翻转课堂的措施

2.1对计算机内容与翻转课堂教学内容进行合理分析

要把翻转课程的教学方式嵌入中职计算机课程教学中，必须要结合中职教育自身的发展情况。因此，最重要的是要清楚地分析中职计算机教学和翻转课程教学模式，并在此基础上研究出属于中职计算机课程教学的方式。第一，全面分析和了解教学内容。由于计算机学科的专业性较强，要求应用者具有良好的知识应用能力，因此，在课程教学时，应着重培养学生的知识应用能力。第二，与教学目的相结合。在翻转课堂教学中，除加强理论知识的学习外，还应该重视培养学生的实践能力。

2.2设计有效的翻转课堂教学方案

设计有效的翻转课堂教学方案是中职计算机教学顺利引入翻转课堂的前提。在计划翻转课堂蓝图时，最重要的是要把这种观念融入计算机课程内容中。在计算机课程教学期间，老师可播放部分视频供学生学习。在课堂上，学生要充分发挥他们的积极性，针对习题及当下的知识进行沟通和研讨，提高其实践能力，加强对课后知识的巩固和复习。计算机专业本身就对知识能力的应用有较高要求，因此，对计算机知识的巩固，必须与课前课后联系起来。

2.3创建视频，开展项目化活动

随着现代信息技术和科学技术的快速发展，信息化教学逐渐成为当前教育的主要发展趋势。学习知识的过程中离不开信息技术，教师和学生利用互联网和视频资源，能完成资源共享。由于计算机学科专业性较高，学习内容较为枯燥，要改变这种状况，提高学生的学习兴趣，最重要的是要建立一种积极的学习氛围，采用师生互动的教学方式。首先，要建立视频教学，充分利用翻转课堂，引导学生进行自主学习。其次，开展项目化的学习活动。在课堂教学中，以项目为基础，设计小组讨论、辩论、情境模仿的教学活动，提高计算机课堂的趣味性，提高中职计算机课堂的教学效果。

2.4发挥教师在课堂教学中指导作用

翻转课堂颠覆了传统教学模式，使学生成为课堂教学的主体，学生的学习行为由“被动”变为“主动”。翻转课堂价值的精华在于富有成效的面对面的互动学习活动，学生在完成课前知识传递后，还要完成相关课堂教学活动，在课堂教学生，教师可开展多种教学活动，以提高学生学习兴趣，如开展一些探究式实践活动、组织学生实施基于项目的学习讨论等。通过这些活动的组织，教师可有效解决学生在学习过程中遇到的各种问题，协助学生构建相关知识体系，强化重点知识。在整个学习过程中，教师要扮演好“学习指导者”角色，及时解决学生在学习中遇到的相关问题。教师可以与学生交谈，或参与学生小组讨论，帮助学生掌握和运用相关知识与技能。翻转课堂的实施，有利于中职计算机提高教学效率。中职院校可以尝试“以证代考”，即把全国计算机等级考试的试题作为学生考核的依据，教师要及时了解学生对试题的完成情况。教师要将考核任务上传至服务器，学生要在规定时间内完成相关试题练习。通过后台操作，教师可以第一时间了解每位学生对知识的掌握情况及学生整体对知识的掌握动态。

3结语

第5篇：翻转课堂的一般流程范文

＼[关键词＼]翻转课堂;认识误区;教学模式;教学顺序

＼[中图分类号＼]G424

＼[文献标识码＼]A

＼[文章编号＼]2095-3712（2015）05-0001-03

＼[作者简介＼]汪伟玲（1988―），女，河南驻马店，上海师范大学教育学院课程与教学论专业2012级在读硕士。

翻转课堂确实实现了由“课堂”向“学堂”的转变，给教育研究者们提供了一种研究教育改革与发展的新思路。纵然它有其自身的优势，但是我们在看到其丰硕成果的同时，也要防止从一个极端走向另一个极端。

一、翻转课堂的实践

（一）重庆聚奎中学的实践

随着对颠倒课堂了解的深入，越来越多的学校开始采用这种模式。2011年4月，“翻转课堂式教学”正式进入重庆聚奎中学的研究范畴中。该校领导高度重视该模式，集合学科骨干教师、课题教研员、专家等一起探讨论证，以便探寻到适合该校的可行性方案。前后历经5个多月，最后正式实施方案，并命名为翻转课堂。

该校在实施翻转课堂时，主要确保硬件的支持，实验班级每人一部平板电脑。此外，该校的“校园云”服务器拥有大量教学视频、图书、复习资料等资源，仅电子图书一项，服务器空间内就长期维持在5000册以上。这保证了学习资源的丰富性，在很大程度上促进了学生学习的有效性。

笔者将其具体的教学流程归纳如下：教师录制并上传视频――学生下载视频――学生自学或者组内讨论――组长收集问题并反馈给教师――课堂讨论――课后反思。这种新的模式彻底打破了传统的教学模式，其直接效果是大大地激发了学生的学习动机，实现了学生的自主学习。同时，借助于技术手段，学生根据一定的标准就可以进行自我评价，这在一定程度上减轻了教师的负担。

（二）上海师范大学的实践

有些学校在实施课改时，虽然不符合翻转课堂的“形”，但却有翻转课堂的“实”。笔者以上海师范大学黎加厚老师的课堂教学为例，来介绍这种“无形而有实”的翻转课堂的实施情况。

说它“无形”，是因为教师并没有针对每门课去录制课程，相反，教师只是提前把下节课要讨论的主题的资料包拷贝给学生，供学生课下自学或小组讨论。由于其教学对象是教育技术学的研究生，拥有很强的自学能力，加上丰富的网络资源，这在一定程度上弥补了教师没有录制上课视频的缺陷。根据笔者学习黎老师课程的经历，将黎老师实施翻转课堂流程总结如下：提供学习资源――学生自学――展示成果――师生评价――小结反思。

对比以上两个翻转课堂的实施情况，我们会发现，虽然它们形式上各有差异，但实质都是一样的，都是在追求学生的自学，并尽可能为学生的自主学习提供条件。最后的学习结果是最大程度地激发学生学习的主动性。为什么不同的形式会产生一样的学习效果呢？为什么有些人去解读并实践翻转课堂，最后效果却不佳呢？基于以上两个教学实践，我们发现很有必要探讨翻转课堂的实质，明白并及时走出翻转课堂的误区，这样，我们才能抓住教育的本质。笔者通过梳理人们对翻转课堂的理解，把各种认识误区总结如下。

二、认识误区

（一）翻转课堂只是颠倒了教学顺序

有人认为翻转课堂是把在线学习和面授颠倒了，也有人认为是把自主学习和合作学习颠倒了，笔者认为翻转课堂是把学生自己能学会的和不能学会的颠倒了。

传统的课堂模式是：课堂讲课（传授知识）――课下练习（吸收巩固知识）――新知识讲授，在“教师课堂讲授，学生课下练习”这样一个循环圈中，学生始终处在一种被动接受知识的状态。翻转课堂则把沿袭了数百年的教学流程颠倒了，它把过去的“讲课”通过视频让学生自己在课下完成，把学生过去所谓的“家庭作业”拿到课堂上讨论完成。

表面上看，这只是颠倒了教学流程的顺序，实则是一种教育思想的转变。它是把学生自己能学会的和不能学会的进行了颠倒。在我们传统的课堂中，有些学生经过自己学习能学会的知识被教师在课堂上的讲解所代替，而学生经过自己的理解思考后仍然不能明白的知识却因为时间的有限而被留到课下思考。这种做法的结果就是：当时没有学会的知识如果学生自己不去主动求解，无论再过多少时日学生仍然不会，当再学习新的知识时，由于之前的知识没有掌握，学生通常会感到吃力;而有些学生已经掌握的知识却被教师在课堂上一遍一遍地讲解，这就导致了学习的无效性。

（二）翻转课堂没有理论基础

众所周知，任何一个新的教学改革与实验都是有坚实的理论基础作为依托的。翻转课堂第一次被提出是在2000年的第11届大学教学国际会议上，2007年被美国的教师正式运用到课堂上，2011年在国内外迅速走红，为众多教师熟知，成为全球教育界关注的教学模式，就连比尔・盖茨也称赞它能“预见教育的未来”。有许多研究者质疑这个在短时间内兴起的教学模式的理论基础，然而翻转课堂的创始人乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯在他们的网站上声明，翻转课堂模式并非源自新的教育和学习理论，其采用的仍然是为广大教师所熟悉的掌握学习法和建构主义理论。

所谓掌握学习，就是学生按自己的节奏学习课程，当他们完成一个单元的学习后，他们必须证明他们已学到了内容，采取的方式是“退出评估”，包括实验室和书面测试。如果学生在这些“退出评估”中得分低于85%，他们必须返回去，重新学习他们理解有偏差的概念，并再次参加考试。这样一来，学生的成绩真正是由他们已经掌握的内容的多少来决定。

翻转课堂的理论基础除掌握学习法之外，更是以技术为依托，把建构主义的学习观运用到实践中，通过教学流程的变化来巧妙展现教学思想。

1.强调以学生为中心

建构主义强调学生是知识的主动建构者，提倡教师指导下以学生为中心的学习。传统课堂以教师讲解、学生听课为主，教师是课堂的主宰，学生则是知识的被动接受者和被灌输的对象。而在翻转课堂中，面对面的课堂是师生、生生交流的场所，交流的内容更多的是学生在学习中遇到的难点、易错点。教师的角色也由讲授者变为学生学习的指导者、帮助者，整个的学习活动是由学生自己发起的。

2.学习情境的创设

建构主义认为学习是在一定情境下发生的，在实际情境下学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学习到的新知识。在翻转课堂录制视频和设计学生学习的相关材料时，创设一定的问题情境，可以引发学生独立深入地思考。

3.基于同伴的合作学习

建构主义学习理论提倡“合作学习”，学会合作是素质教育的一项基本内容，也是信息时代对人的一种要求。在翻转课堂中，课堂上师生、生生的交流是一种合作，学生课下与同伴一起探讨研究难题也是一种合作学习，通过日常的合作学习可以培养学生的合作意识。

4.基于学习者的反思和评价的元化

基于学习者的反思和评价包括加强自我诊断与自我检查，实现自评与他评、横向与纵向评价的结合，促进自我更新。在翻转课堂中，学生是学习的主体，因此学会评价自己的学习情况就显得尤为重要。学生除了对自己做出客观的评价，还要接受来自教师、家长及其他同伴的评价，通过综合各方面的评价来及时地调整自己的学习情况。

（三）翻转课堂适用于所有的学科

在翻转课堂中，理科学科如数学、物理、化学等，由于其知识点明确，在翻转课堂中只需要把一个概念、一个原理、一个实验讲解清楚即可，因此理科学科更适合使用翻转课堂模式。而文科如政治、历史、地理等，由于其涉及的知识面广，而且这些学科知识的掌握更多的是师生间面对面的交流、思想的碰撞、观点的交锋及情感的交流，如果给学生以情感、人生观的教育单靠教师课前给学生提供的资源是远远不够的，这些传统的课堂优势是翻转课堂所不能企及的。

因此，教育者们在使用翻转课堂模式时要注意学科本身的局限性，有所选择地使用，而且在使用过程中也要注意学科的特性。

（四）翻转课堂可以直接“拿来用”

目前，翻转课堂模式已在国内外的不少学校进行实验，而且以国外的实验学校居多。经实践证明，这些使用该模式的学校已经取得了不错的效果，不少教师和学生表示在接下来的教学中还会继续使用这种模式。但是面对这种“舶来品”，我们该如何使其本土化呢？

翻转课堂起源与发展均来自国外，笔者认为作为一名教育研究者，我们应该理性看待翻转课堂，它需要我们花大力气研究和创造性实践，其原因在于：翻转课堂作为一种“舶来品”，我国的教师和学生都缺乏相应的教学和学习经验，这在一定程度上给翻转课堂在我国的有效实施带来了阻碍。

笔者认为在使用翻转课堂模式时，应该从以下方面考虑：

1.实施翻转课堂的条件限制

翻转课堂在国外实施的效果很好是有其原因的。首先，他们对翻转课堂教室的人数有一定的控制，国外班级多是小班化，而我国历来是大班化形式。而且，除教师之外，国外教室一般多有助教协助日常的教学活动以及社区活动等，这在一定程度上减轻了任课教师和学生的负担，而我国所有的教学活动都依靠教师。其次，翻转课堂中学生学习的视频需要教师根据自己班级的实际情况制作，这无论是对教师自身的教学水平还是对教师的技术使用能力都是一个巨大的挑战。

2.完善翻转课堂中的评价体系，促进有效的学习

对学习结果的评价历来备受教育者们关注，在这个新的教学模式中该如何完善评价体系，实施过程性评价是教育工作者应该考虑的问题。在结合以往评价标准的基础上，我们应该利用技术把终结性和过程性评价结合起来，把学习者的自我评价及他人的评价结合起来，进一步完善评价体系。

由于翻转课堂是学生课下学习和课堂展示讨论相结合，在学生课下学习的过程中，一般都是学生利用教师提前准备的资料进行学习，因此要想取得较好的效果，就需要有一套完善的评价体系。这套完善的评价系统应该包括三个方面。

（1）对学生课后学习结果的评价。这要求教育者们要结合现代的技术手段，开发出一个完整的学生学习辅助服务系统，在这个服务系统中可以模拟真实的学习情境，这套系统应该具备以下功能：能够给予学生及时的反馈，便于学生了解自己的学习效果;能够帮助教师监控并记录学生的学习进度，便于对学生进行过程性评价;能够允许学生与其他同伴交流，讨论学习情况。

（2）对学生在课堂上的表现进行评价。根据学生课堂上的表现，展示学习结果的质量、频率等，对学生在一段时间内的表现做一个综合的评价，根据评价的结果帮助学生做出及时的调整。

（3）结合学生课后学习的情况和课堂表现的情况，帮助学生做最后的学习反思。在学完一个章节之后，学生根据多方评价结果的反馈对自己的学习做最后的反思。

（五）没有网络和计算机，翻转课堂就没法实现

翻转课堂是2011年才在全球火热起来，其实早在它风靡全球之前，我国就已经有个别学校开始走教育的翻转之路了，只是并没有使用翻转课堂这个名字。江苏省木渎高级中学“问题导向”自主学习模式早在20世纪80年代就实行了，当时那个年代并不是电脑普及的年代，以及后来的洋思中学、杜郎口中学，它们也没有完全依赖网络和计算机，即便是视频也是有选择地使用。为什么这些学校使用的教学结构、教学方式各不相同但是却都取得了成功呢？究其原因，我们会发现表面上不同的学校各有各的特色，尽管其教学结构、教学方式等不同，但是其基本的教学理念还是一致的，都体现了“以学生为中心”“把课堂还给学生”、知识的学习需要学生自己去建构等。因此，我们要透过现象看本质，发掘翻转课堂这一教学模式中蕴含的教学和学习策略，这才是我们学习翻转课堂的关键。

翻转课堂教学模式只是教育工作者们在教改中寻找到的一种新形式，就其目前的应用情况及对它的研究程度来看，它还不能完全取代学校原有的课程体系结构。因此，我们现在要做的是把它作为一种新的力量嵌入学校原有的体系中，以助推教育的改革。随着教育改革的进行，在不久的将来必定会有另外一种新的更符合学生身心发展和社会发展规律的学习模式出现，但不管其形式如何变化，学生始终是学习的主体，知识的获得只能由学生自己去建构获得，教师任何时候都不能代替学生的学习。

参考文献：

＼[1＼]张金磊，王莹，张宝辉.颠倒课堂教学模式研究＼[J＼].远程教育杂志，2012（4）.

＼[2＼]张跃国，张渝江.透视翻转课堂＼[J＼].中小学信息技术教育，2012（3）.

＼[3＼]2011地平线报告基础教育版＼[J＼].上海教育，2011（14）.

＼[4＼]杨刚，杨文正，陈立.十大翻转课堂精彩案例＼[J＼].中小学信息技术教育，2012（3）.

＼[5＼]何克抗.建构主义――革新传统教学的理论基础＼[J＼].电化教育研究，1997（3）.

＼[6＼]莫永华，仇雪梅，张际平.建构主义的澄清与反思＼[J＼].中国电化教育，2010.

第6篇：翻转课堂的一般流程范文

关键词：翻转课堂；高中；英语教学；应用

翻转教学以其师生易位、教学换岗的独特理念，构建出形式新颖、活力充沛的生命课堂。教师和学生是翻转教学的两大基点，而师生共鸣互动探究基础之上的课堂效果则是翻转教学的第一名片。翻转教学还能够优化教学氛围使师生情感体验更加愉悦，优化教学过程使师生合作探究更加深化，优化教学评价使师生互评价更加全面，优化教学效果使师生共同成长更加高效。因此加强翻转课堂在高中英语教学中的研究，对推动高中英语教学质量的提升具有重要影响。

一、翻转课堂内涵

翻转课堂在高中英语课堂的运用，摒弃了传统的课堂模式，消弱教师的主导地位，突出学生在课堂的主体地位。要求学生在学习高中英语前，将课本中疑点、难点进行标记，教师在课上针对学生们的疑点、难点进行重点讲解，并在课堂教学任务完成后，将课上内容整理成数字化的内容，以微课传授知识的形式，将其传送到学生手中，使学生在课下自学时有全面、系统的辅导教程，从而培养学生的自主学习意识，提高自主学习能力。

二、翻转课堂特点

（一）教学手段新颖，能有效调动学生的学习积极性

传统课堂中，学生可能总是紧绷神经，担心一不留神就会错过某个知识点的讲解，从而跟不上老师的思路。而教师课堂讲授的重点也多是单词、语法、课文，严重忽视了学生学习过程中的个体差异，抑制了学生表达的欲望，导致多数英语课堂气氛沉闷。随着多媒体技术的迅猛发展，学生对网络信息等新生事物充满好奇，因此，翻转课堂利用视频教学模式能有效调动学生学习的积极性。

（二）学习流程重构，使信息传递更流畅

传统的高中英语的教学流程是“教师课堂单元内容讲授加学生课下作业完成”，课时有限，教学内容多。在有限的教学时间内，教师只能尽可能多地对知识点进行讲解，难以优化设计教学活动且在通常情况下，传统英语课堂完成的是学习过程中的“信息传递”，而“吸收内化”的重要环节由学生在课下独立完成，当遇到问题时，由于缺少教师和同学的帮助，往往会使其产生挫败感，以致丧失学习的兴趣和自信。与传统教学流程相比，翻转课堂更有利于学生对知识的内化吸收，其新颖的形式不易让学生产生疲惫和乏味之感。

三、翻转课堂在高中英语教学中的应用

所谓翻转课堂，指的是将传统教学模式翻转过来，学生在课下进行新知识点的学习，在课堂上由老师组织进行知识点练习，并对练习结果进行解析。在高中英语教学中应用翻转课堂教学模式应从自主学习环节、课堂互动环节以及成果考核环节三部分出发，立足于学生英语学习的全过程具体分析每个环节的应用策略，在教学方法实施过程中兼顾学生的独特性与个性，对教学内容进行合理设计。

（一）自主学习环节的应用策略

学生的自主学习环节主要包括课前预习以及课后复习两个部分，是高中学生掌握英语知识点、提升英语水平的核心环节。传统的高中英语教育大多利用书本教材进行知识的讲解与传授，在翻转课堂教学模式下，单纯利用书本教材讲解知识点难以满足学生个性学习的需求，难以激发出学生的学习兴趣。这就要求应用信息化的教学工具辅助高中英语教学工作。制作的教学视频应当保证视频的精炼性与多样性原则，尊重学生英语基础的差异性，制定合适的教学计划，保持学生的注意力。

（二）课堂环节的应用策略

由于高中英语教学的学时有限，英语教师难以在课堂上逐一解决学生的每一个问题。利用翻转课堂教学模式，有利于学生结合学生的学习情况，对学生自主学习环节反馈的疑难点进行总结归纳，并将疑难知识点设置为练习内容，鼓励学生在课堂上进行分组讨论。这种教学模式不但可以提高英语教学效率，而且可以培养学生的团队协作能力以及自主思考能力，增强课堂教学的互动性。例如笔者在教学过程中发现大多数学生对于“一般现在时”以及“现在将来时”的划分并不明确，在实际运用过程中会陷入语法误区，笔者为了解决这一疑难点便组织学生们以小组为单位进行合作学习，在讨论中对疑难知识点进行深入思考，从而理清学习思路。

同时，还应注意在课堂教学的过程中，教师要利用多种教学手段激发学生对英语的好奇心，从而达到提高其自主学习的能力。激发学生的好奇心就要创新课堂内容、课堂形式以及微课内容、微课形式。教师可以制作视频短片，动态图片，音频还可以利用互联网进行实时的资源更新。例如，在高中英语课本Unitel friendship中，教师可以利用互联网播放关于友谊的英语视频短片，引起学生的好奇心，增加学生对于friendship的了解，使学生获得知识，提高自身能力。

（三）翻转教学优化教学评价，师生互动评价更加全面

翻转课堂教学模式是混合式教学理念的充分体现，有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用。在翻转教学过程中，教师是学生合作探究的领路人和学习效果的评价者，当学生通过课堂讨论在合作探究中保质保量完成了教师安排的学习任务后，教师就要对学生的个人见解和认知角度进行科学评价，当然，还有生生评价和自我评价。学生能够从教师的评价、其他学生的评价中获得很多关于自己英语学习的辅助信息和有价值的建议，有助于学生自己进行深入的自省和对英语学习技巧的掌握，从而为学生英语学习效果的提升做好了准备。因此，教学评价使翻转教学充满了激励性和人情味，有助于学生科学全面地认识自我、发展自我，从而通过人性化的教学评价极大地优化了教学过程。

四、结语

综上所述，在高中英语教学中应用翻转课堂教学，有利于提高课堂教学的有效性，符合新课改的要求，学生在翻转课堂中改变自身对英语的学习习惯，在形式多样的课堂教学方法和内容丰富的微课双重影响下，提高学生的自主学习意识，形成自主学习能力，从而使教学任务、教学目标得以完成。

参考文献：

第7篇：翻转课堂的一般流程范文

关键词：翻转课堂；红茶茶艺服务；课前探知；课堂实施；实施效果；挑战

【中图分类号】G434

当前“翻转课堂”已成为教育者们关注的热点和大家纷纷试行推广的一种新型教学模式。作为职业学校的专业课教师，我深知我们的学生虽然学习基础不太好，但她们头脑灵活，动手能力强，所以我大胆在自己所教授的茶艺课中试用了翻转课堂的教学模式，并取得了良好的效果。现以《红茶茶艺服务》为例进行具体的应用分析。

翻转课堂改变了传统的教学模式，实现了知识传授和知识内化的颠倒。我将其简称为课前探知与课堂实施。

一、 课前探知模块

课前探知既是课堂有效实施的前提和保障，也是培养学生自主学习能力的关键所在。对此我主要从制作微课视频和布置课前任务两方面着手。

（一） 制作微课视频

在翻转课堂教学模式中，知识的传授一般是由教师提供的教学视频来完成的。我结合本课的教学目标和教学内容，提前录制了红茶冲泡流程的微课，并对红茶冲泡流程中容易出现的问题在微课中进行了讲解。录制好之后我将微课传到班级qq群里，方便学生在课前自学。

（二） 布置课前任务

为了帮助学生在课前更有效的自主学习，我提前制定了《红茶茶艺学习任务书》，布置了两项任务，任务一是学习微课并用手机拍摄小组成员冲泡红茶的流程，任务二是模拟演练红茶对客茶艺服务。期间我会指导学生通过学习相关参考资料、网络查询和茶艺馆实地考察等方法来完成任务书。同时我会为她们搭建平台，与已经毕业的在茶艺馆工作的学生联系，请她们接待和帮助去茶艺馆实地考察的学妹们。

二、课堂实施模块

翻转课堂教学模式在最大化地开展课前预习的基础之上，再通过课堂活动设计来完成知识的内化。这就要求教师需要在设计课堂活动时，充分利用情境、协作等要素去发挥学生的主体性。在本课教学中，我主要分六个环节来实现这部分内容。

（一）诗歌导入，引出任务

鉴于青春期的孩子总是喜欢浪漫，我以拜伦《唐璜》中有关武夷红茶的段落引入。如此更好的烘托红茶的浪漫，在提升学生职业自豪感的同时激发她们学习的兴趣。

然后对任务书进行简单的回顾，肯定大家认真完成任务书的态度，并过渡进入下一环节。

（二）视频播放，准备任务

我从学生课前拍摄的红茶冲泡视频中随机抽取一组，进行播放。然后让学生自己来点评，教师进行知识的引导回顾，从而达到复习和为接下来环节做铺垫的目的。这样做改变了传统的复习方法，让学生自己去实践，然后自己去发现问题，变被动为主动，知识也掌握的更牢固。

（三）分组演练，实践任务

十七八岁的头脑极富想象力与创造力，这个环节给了她们很好的展现机会，她们会扮演不同类型的客人，与茶艺师进行丰富多彩的对话，而茶艺师们也能沉着应对。在学生分组进行模拟演练时，老师则进行巡视指导。通过这个环节可以检测学生对课前任务书的完成情况，活学活用；同时模拟真实工作场景，进行角色扮演，可以增强学生的职业意识与创新应变能力。

（四）小组展示，评比任务

为了形成对比，在学生分组完成模拟演练之后，我随机抽取两个小组来进行汇报展示。在展示之前我给每一位学生发放评分表，让学生根据评分表进行仔细观察、记录与评分。展示之后， 再组织学生来进行点评。采用这种方法改变了传统的讲授模式，通过学生自己的实践来自我构建、自我感知、自我体验，从而达到自我学习的效果；同时也培养了学生虚心好学、取长补短的意识。

（五）教师点评，整合任务

学生在探索和实践过后，势必很想知道最标准的答案，这个时候就是教师做最后释疑的时候，也是一堂课最后的落脚点。我会根据评分表和学生演练的情况来点评总结本堂课的主要知识点，即红茶对客茶艺服务的基本流程与注意事项，从而给出标准，让学生结合自己课前与课堂的实践，进行自我评价与反思。

（六）课堂小结，延伸任务

成长中的孩子需要不断的鼓励与引导，需要我们为她们的职业生涯描绘美好的蓝图，所以我首先充分肯定各小组团结合作，勇于实践的精神与突出的学习效果。其次ρ生进行敬业乐业意识的引导，希望她们干一行爱一行，钻一行，都能成为优秀的茶艺师。最后布置下次课的任务，对客茶艺服务的另一种形式----茶艺表演。

三、实施效果

通过实施翻转课堂的教学模式，同时强调使用小组合作探究式学习法和角色扮演学习法，让学生们通过团结协作，自我学习，自我研究，自我实践，自我总结，从而真正实现了学做合一。这样做也让学生对自己的专业更加热爱了，对未来的职业也更加有信心了，同时还将教师从知识传授者和课堂管理者的角色转化成了学生学习的指导者与促进者，真正实现了双赢。

四、实施中的挑战

在实施翻转课堂教学模式的过程中，我发现要真正使这种模式行之有效，仍面临着诸多挑战，诸如：如何合理安排时间，以保证学生能完成课前环节；对于不同学科，教师如何采取不同的策略来完成翻转教学；如何保证教学过程中信息技术的支持；学生是否具有良好的自主学习能力和信息素养等。这都需要一线的教育者们去思考和探索，从而更好的发挥翻转课堂的实效。

作为新时代的职教师者，我将与时俱进，不断接受新事物，研究新教法，合理利用翻转课堂教学模式，在职业教育的道路上继续上下而求索。

参考文献：

[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，（3）.

[2]余文森.略谈主体性与自主学习[J].教育探索，2001，（12）.

[3]杨刚，杨文正，陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012，（3）.

[4]王坦：《论合作学习的基本理念》，《教育研究》2002年第2期

第8篇：翻转课堂的一般流程范文

一、翻转课堂的内涵

翻转课堂在高中英语课堂的运用，摒弃了传统的课堂模式，削弱了教师的主导地位，突出了学生在课堂的主体地位。要求学生在学习高中英语前，将课本中的疑点、难点进行标记，教师在课上针对学生们的疑点、难点进行重点讲解，并在课堂教学任务完成后，将课上内容整理成数字化的内容，以微课传授知识的形式，将其传送到学生手中，使学生在课下自学时有全面、系统的辅导教程，从而培养学生的自主学习意识，提高自主学习的能力。

二、翻转课堂的特点

1.教学手段新颖，能有效调动学生的学习积极性

传统课堂中，学生可能总是紧绷神经，担心一不留神就会错过某个知识点的讲解，从而跟不上老师的思路。而教师课堂讲授的重点也多是单词、语法、课文，严重忽视了学生学习过程中的个体差异，抑制了学生表达的欲望，导致多数英语课堂气氛沉闷。随着多媒体技术的迅猛发展，学生对网络信息等新生事物充满好奇，因此，翻转课堂利用视频教学模式能有效调动学生学习的积极性。

2.学习流程重构，使信息传递更流畅

传统的高中英语的教学流程是“教师课堂单元内容讲授加学生课下作业完成”，课时有限，教学内容多。在有限的教学时间内，教师只能尽可能多地对知识点进行讲解，难以优化设计教学活动且在通常情况下，传统英语课堂完成的是学习过程中的“信息传递”，而“吸收内化”的重要环节由学生在课下独立完成，当遇到问题时，由于缺少教师和同学的帮助，往往会使其产生挫败感，以致丧失学习的兴趣和自信。与传统教学流程相比，翻转课堂更有利于学生对知识的内化吸收，其新颖的形式不易让学生产生疲惫和乏味之感。

三、翻转课堂在高中英语教学中的应用

所谓翻转课堂，指的是将传统教学模式翻转过来，学生在课下进行新知识点的学习，在课堂上由老师组织进行知识点练习，并对练习结果进行解析。在高中英语教学中应用翻转课堂教学模式应从自主学习环节、课堂互动环节以及成果考核环节三部分出发，立足于学生英语学习的全过程具体分析每个环节的应用策略，在教学方法实施过程中兼顾学生的独特性与个性，对教学内容进行合理设计。

1.自主学习环节的应用策略

学生的自主学习环节主要包括课前预习以及课后复习两个部分，是高中生掌握英语知识点、提升英语水平的核心环节。传统的高中英语教育大多利用书本教材进行知识的讲解与传授，在翻转课堂教学模式下，单纯利用书本教材讲解知识点难以满足学生个性学习的需求，难以激发学生的学习兴趣。这就要求应用信息化的教学工具辅助高中英语教学工作。制作的教学视频应当保证视频的精练性与多样性原则，尊重学生英语基础的差异性，制订合适的教学计划，保持学生的注意力。

2.课堂环节的应用策略

由于高中英语教学的学时有限，英语教师难以在课堂上逐一解决学生的每一个问题。利用翻转课堂教学模式，有利于学生结合学生的学习情况，对学生自主学习环节反馈的疑难点进行总结归纳，并将疑难知识点设置为练习内容，鼓励学生在课堂上进行分组讨论。这种教学模式不但可以提高英语教学效率，而且可以培养学生的团队协作能力以及自主思考能力，增强课堂教学的互动性。例如，笔者在教学过程中发现大多数学生对于“一般现在时”以及“现在将来时”的划分并不明确，在实际运用过程中会陷入语法误区，笔者为了解决这一疑难点，便组织学生们以小组为单位进行合作学习，在讨论中对疑难知识点进行深入思考，从而理清学习思路。

同时，还应注意在课堂教学的过程中，教师要利用多种教学手段激发学生对英语的好奇心，从而达到提高其自主学习的能力。激发学生的好奇心就要创新课堂内容、课堂形式以及微课内容、微课形式。教师可以制作视频短片、动态图片，音频还可以利用互联网进行实时的资源更新。

3.翻转教学优化教学评价，师生互动评价更加全面

第9篇：翻转课堂的一般流程范文

关键词：翻转课堂；机械识图；教学模式

当前，为持续深入教学改革，整体提升教学质量，我院教员都在聚焦信息化时代教法学法改革创新，以革新教学理念为先导，以涵养教学理论、创新教学设计、优化教学实施为重点，加快教学模式改革创新。信息技术的快速发展，促使了新型混合学习模式不断涌现，其中翻转课堂模式是时下新型混合学习模式的代表。

1 “翻转课堂”的内涵和作用

翻转课堂是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“翻转课堂式教学模式”。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式：”教学模式变得可行和现实。学员可以通过使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课教员去教授知识。而课堂和教员的角色则发生了变化。教员多的责任是去理解学员的问题和引导学员去运用知识。

翻转课堂通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。在翻转课堂中，信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，有助于形成新型的学习文化。翻转课堂的教学阶段一般分为课前、课中和课后。课前完全由学员通过各种资源进行自主学习，课中进行师生和学员之间的互动、质疑和探讨，课后拓展延伸。

2 翻转课堂教学模式在机械制图教学中的具体实施

机械制图课程是研究绘制和阅读机械图样规律与方法的学科， 是机电类学员必修的一门专业基础课。由于它涉及的知识面广，对空间思维能力要求较高，特别是与生产实践紧密相连，因此对于教学体系、教学方法、教学实践等各个环节都有较高要求。为适应新时期对专业技术人才的基本需求，在机械制图课程中，应用翻转课堂教学模式，是一种提高教学效果的行之有效的方法。

1、应用微课做好课前自主学习

微课是以简短视频为主要表现形式，以学习目标为导向，为突破某个教学问题，对某个知识点或教学环节而设计的教学资源。作为一种以视频教学为载体的课堂模式，“翻转课堂”所依凭的教学视频和素材是切入教学的关键所在。教员可以把教学内容的讲解过程录制成视频，也可以将机械制图课程的所有知识点进行分解，分别制作成只有十分钟左右的微视频提供给学员。以直线、平面的投影为例，可以将直线的单面和多面投影特性、平面的单面和多面投影投影特性制成两个微视频，视频内容有教员的理论教授，也有在投影体系中直线、平面的位置变化，再搭配空间投影的动画演示，理论讲授与三维虚拟演示有机融合。在传统课堂上，讲授这些内容一般是需要两个学时左右的时间，认真听完所有讲解过程需要学员有较大的耐力和注意力，这样把知识点分散讲解之后，每个微视频都只有十分钟左右，有利于学员有耐心理解消化所学知识。而且，视频还具有回放、暂停等功能，有利于学员据个人情况自由控制学习过程，提高学习效果。

2、用“学习任务单”破解翻转课堂教学难题

所谓“学习任务单”，是教员设计的帮助学员在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包。设计好“学习任务单”的好处是，能让学员根据个人需要有一个自定进度的学习，即让每个学员按照自己的步骤学习，取得自主学习实效。有了“学习任务单”，就能帮助教员有效地组织起“翻转课堂”，提高教学质量，变革教学方式，培养创新人才。问题设计是“学习任务单”设计的核心。是把传统的知识点灌输转化为任务驱动、问题导向的自主学习的关键，也是实现“翻转课堂”的根本所在。要求把教学重难点或其它知识点转化为问题提出来，使学员在解决问题的同时把握教学重难点或其它知识点，从而培养学员解决问题和举一反三的能力。例如《拉伸法读组合体》这一教学实例，“学习任务单”设计思路：①学习指南：应用多媒体教学资源学习《拉伸法读组合体》，自主学习后需理解什么是拉伸法，如何应用拉伸法读叠加型组合体视图；②学习任务：重难点内容：拉伸法的基本概念，拉伸法读组合体的具体步骤；③问题设计：采用实例牵引法，用拉伸法解决读图实例④学习测试：检验学习效果阶段，采用补视图、补漏线的方法，学员完成自测；⑤学习反思：记录学习中解决问题的过程，存在问题及改进设想。一个好的学习任务单，以任务驱动、问题导向为基本方式，注重发展学员高级思维能力和成功开展“翻转课堂”的有效方式，是发展自主学习能力的有效支架。

3、重新建构学习流程

通常情况下，学员的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教员和学员、学员和学员之间的互动来实现的：第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学员自己来完成的。由于缺少教员的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学员感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学员的学习过程进行了重构。“信息传递”是学员在课前进行的，教员不仅提供了视频，还可以提供学习指导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教员能够提前了解学员的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学员知识的吸收内化过程。

基于翻转课堂的教学模式，体现在课前学员自主学习、课堂交流答疑、小组讨论探究、课程考核等各个教学环节。每一环节都充分体现学员的主体地位，使以教员为中心向以学员为主体的教学模式转变。接下来，教学组将结合在线学习平台实施基于翻转课堂的教学模式进行教学实践和探索，摸索出更有效的教学方法，提高机械制图课程的教学质量和教学效果。

参考文献

[1] 教育信息化十年规划（2011-2020）[N].中新网，2012- 3-30.