生态学基础知识精选(九篇)

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第1篇：生态学基础知识范文

【关键词】创伤和损伤；知识；学生

【中图分类号】 R 459.7 G479 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817（2013）10-1162-03

儿童伤害是指因意想不到的突发事件而导致儿童发生损伤、残疾和死亡。造成伤害发生的原因主要有宿主因素和环境社会因素，其中宿主对伤害的认知相对缺乏，可能是儿童伤害发病率高的主要原因之一。掌握预防知识可以有效减少伤害的发生，了解伤害发生后第一时间的应急处理方法可以有效地降低伤害程度，同时为进一步救治争取时间。为此，笔者对太原市城区小学生有关伤害预防和应急处理知识进行了现况调查，为有针对性的制定干预措施提供依据。

1 对象与方法

1.1 对象采用随机数字表法在太原市城区选取2所六年制小学，整群选取四、五年级的全部学生作为调查对象。共发放调查问卷671份，回收有效问卷665份，有效回收率为99.1%。其中四年级学生344名（51.7%），五年级学生321名（48.3%）；男生336名（50.5%），女生329名（49.5%）；年龄范围9～12岁，平均年龄（10.42+0.69）岁；独生子女517名（77.7%），非独生子女148名（22.3%）；核心家庭520名（78.2%），大家庭86名（12.9%），单亲/重组家庭7名（1.1%）。缺失信息52名（7.8%）。

1.2 方法 根据全国中小学生健康教育纲要规定，结合前期调查发现问题自拟问卷。通过预调查证明问卷有较好的信度，复测系数r=0.718，P=0.000。问卷内容包括2个部分：小学生的一般情况，如性别、年龄、父母年龄、父母文化程度、家庭一般情况等；小学生伤害预防和应急处理知识共24道试题，答对一题计2分，答错计0分，总分48分。由经过培训的调查员对问卷统一进行说明，统一发放问卷，学生当场填写，填写完毕由调查员检查后收回。

1.3 统计方法采用EpiData 3.1对数据进行平行双录入，应用SPSS 13.0进行统计学分析。主要采用t检验、方差分析及X2。检验等。

2 结果

2.1 小学生伤害知识总体得分情况伤害预防和应急处理知识最高得分48分，最低得分18分，平均得分32.5分。以29分（百分制为60分）为及格分，不及格人数为132人，占19.8%。53.8%的学生接受过伤害的教育，46.2%的学生没有接受过相关教育；56.5%的学生认为自己有能力预防伤害的发生，18.9%的学生认为自己没有能力；63.9%的学生认为自己有能力在发生伤害时进行自救或互救，15.5%的学生认为自己没能力。

96.8%的学生能正确认识“斑马线标志”；95.5%的小学生知道“处于失火的楼房内，逃生首选走楼梯脱险”；94.4%的学生知道“过马路时看车辆应该左看、右看、再左看”；仅有27.8%的学生知道“发生火灾时，为防止吸入有害烟尘用湿毛巾防烟，一般毛巾折叠8层”；22.7%的学生知道“如果有人发生车祸，你是目击者，应该打报警电话“120”；20.9%的学生知道“天气阴暗或下雨时，如果要步行上街，应穿上鲜亮、有反光材料的衣服”。

2.2 不同组别小学生伤害知识得分比较

2.2.1 不同性别小学生伤害知识得分比较女生知识平均得分（32.9±4.2）高于男生（32.0±4.7），差异有统计学意义（t=-2.512，P=0.012）。过马路时观察车辆正确顺序，发生地震时安全的避震地点，触电时直接救人不安全，一氧化碳的性状等4道题，男生知晓率均低于女生，差异均有统计学意义（P值均

2.2.2 不同年级小学生伤害知识得分比较 五年级学生知识平均得分（33.3±4.3）高于四年级（31.7±4.5），差异有统计学意义（t=4.533，P

2.2.3 不同父亲/母亲文化程度小学生伤害知识得分比较父亲文化程度为小学、初中、高中及中专、大专、本科及以上的小学生伤害知识平均得分分别为（31.1±4.4），（32.0±4.6），（32.1±4.4），（33.1±4.6），（33.3±4.5），差异有统计学意义（F=2.574，P

母亲文化程度为小学、初中、高中及中专、大专、本科及以上小学生伤害知识平均得分分别为（33.1±3.5），（31.9±4.6），（32.2±4.5），（32.9±4.6），（33.5±4.4），差异有统计学意义（F=2.638，P

3 讨论

本次调查发现，小学生对于一般的交通安全知识知晓率较高，但是对于一些在特殊环境，如夜间、雨天出行时的交通安全知识较为欠缺，而这种特殊环境又常常是伤害高发的环境。小学生应急处理伤害能力较弱，尤其是应对火灾、地震等突发伤害事件更显不足。从学生对自身应对伤害的评价中可以看出系统的安全教育非常不足，而教育干预是预防伤害发生的有效措施。同时安全教育不仅应让学生掌握安全常识、培养安全意识，更应教给学生发现险情、判断险情及掌握安全逃生的技能。针对小学生缺乏生活经验，对是非、安危的辨别能力较差，自我约束力薄弱，常有冒险或侥幸心理，对突发事件缺乏预见性和应变能力，自我保护意识和自我保护能力较差的特点，需要教师和家长正确且有针对性的引导。

不同性别儿童在学龄期的身心发育水平存在各自的特征，而男孩子往往是各种伤害的高发人群。男生的活动频率高、范围广、生性好动、偏好刺激性游戏、具有较高的探究性和冒险性等个性特征，因此出现伤害的可能性较大，而自身对于相关预防及急救知识掌握不足，造成了男生的伤害发生率高于女生，伤害后果严重性高于女生。提示采取防止小学生伤害的措施时应针对性别差异制定防备对策，对男生给予特别的关注。

父母等监护人文化程度高对于伤害知识的把握程度、态度更为积极，进行安全教育也较多。主要表现在文化程度高的父母对于伤害的认识及在教育孩子的态度上可能更为积极，所采用的方式及对孩子的关心程度上更有利于孩子的成长。因此，在对学生开展健康教育的同时，提高父母的知识水平和安全意识对预防儿童伤害有重要意义。

志谢感谢太原市中小学卫生保健所的各位老师给与的积极帮助。

4 参考文献

[1]季成叶.儿童青少年卫生学[M].7版.北京：人民卫生出版社，2012：200.

[2]李玲，王广宇，赵冬梅，等.健康教育对降低学龄前儿童意外伤害干预效果评价[J].中国儿童保健杂志，2011，19（11）：1056-1058.

[3]中小学健康教育指导纲要（二）[J].中国学校卫生，2009，30（3）：Ⅳ.

[4]中小学健康教育指导纲要（三）[J].中国学校卫生，2009，30（4）：297.

[5]中小学健康教育指导纲要（四）[J].中国学校卫生，2009，30（7）：Ⅳ，579.

[6]王莉，邢玉梅，段秋红，等。太原市小学生意外伤害现况调查[J].中国自然医学杂志，2008，10（2）：98-101

[7]王莉，邢玉梅，段秋红，等.太原市小学生伤害相关危险行为现况调查[J].中国学校卫生，2008，29（12）：1102-1103.

[8]石越，孔庆滨，陈铁梅，等.高校大学生院前急救及应急能力调查[J].中国公共卫生，ga，2012，28（7）：975-976.

[9]LI SH，TANG ZR，ZHANG XJ，et al.Epidemiolologic features of childunintentional injury in rural PuCheng，China[J].J Inj Violen Res，2013，5（2）：89-94.

[10]晏晓颖，廖淑梅，陈春文.学龄前儿童家长意外伤害知识一态度一行为及其相关因素分析[J].中国妇幼保健，2006，21（23）：3315-3317.

第2篇：生态学基础知识范文

关键词：土地生态学；土地科学；课程建设

“土地生态学”是由“Land Ecology”翻译而来，根据国外的文献，“Land Ecology”所涉及的研究内容、方法等与“Landscape Ecology”（景观生态学）基本相同, 但其使用不如“Landscape Ecology”广泛和普遍。中国许多学者参考国外的资料并根据自己的研究领域和研究经历对土地生态学提出了自己的理解。傅伯杰将土地生态系统研究（即土地生态学）归结为3个主要方面：土地生态系统形成、演替、结构的研究；土地生态系统功能（主要是生产力）的研究；土地生态系统最佳生态平衡的研究[1]。何永祺[2]认为，土地生态学是在生态学一般原理的基础上，阐述土地及其环境间能量与物质循环转化规律，优化土地生态系统对策和措施的科学。举[3]将土地生态学定义为“研究一个区域内各种土地生态系统的特性、结构、空间分布及其相互关系”，吴次芳[4]将土地生态学定义为“土地生态学是以协调人-自然-土地为核心，按照土地资源可持续利用的要求，对一定区域的土地生态系统进行开发、利用、整治和保护所制定的时间安排和空间部署的科学”。根据土地生态学的形成特点和学科性质，郭旭东和谢俊奇[5]认为，土地生态学是“应用生态学的一般原理，研究土地生态系统的能量流、物质流和价值流等的相互作用和转化, 开展土地利用优化与调控的学科”。其基本任务有两个方面：一是应用生态学原理指导土地开发、利用、整治、保护和管理； 二是揭示土地开发利用与保护管理过程中的生态规律。从以上对土地生态学的理解可以看出，土地生态学研究的基本目的是为土地利用规划、土地利用工程（即对土地合理开发利用、治理与保护所实施的综合工程技术措施）和土地管理提供理论依据[6]。

尽管许多专家和学者做了大量的研究工作, 为中国土地资源的合理开发、利用和保护提供了重要的理论支撑和实践指导，土地生态学仍是当今土地科学体系中最为薄弱的学科。当前和未来一段时间内，为了适应国土资源管理由“数量管护”向“数量、质量和生态管护”的新形势和新任务，并提供某些破解“土地难题”的现实途径，还需要进一步切实加强土地生态学的重要理论研究, 构建知识体系, 推进学科建设，为我们进行土地资源开发利用、整治、保护和管理提供理论指导。因此，土地生态学在土地科学中的基础地位和良好的应用前景得到了普遍认可，不少学者把土地生态学作为土地科学的一级分支学科，认为土地生态学是土地科学的基础学科之一[5,7, 8, 9]，谢俊奇[9]认为：未来20年中国土地科学技术应当大力发展3大技术体系和4大学科，这4大学科为土地资源学、土地经济学、土地生态学和土地规划学。在此背景下，不少高等院校的土地资源管理专业纷纷开设“土地生态学”课程。中国地质大学（北京）土地资源管理专业新一轮修订的本科生培养方案已将“土地生态学”作为“专业基础课”列入该专业的课程体系中（中国地质大学（北京）本科生培养方案，待出版）。本文根据土地生态学的性质和特点及其在土地资源管理专业中的学科地位和作用，探讨了该课程的课堂教学和实践教学内容体系，以期为土地资源管理专业本科学生知识体系的完善和综合素质的提高提供一定的帮助。

一、课堂教学内容的体系建设

土地生态学是一门在实践中逐渐孕育和发展的多学科交叉的学科，其主体是土地学和生态学之间的交叉[9]。它是一门新兴的有待精心培养的学科，也是一门对社会经济发展和资源利用与保护有重大指导意义的学。土地生态学是土地科学中的基础性学科，同时也是一门应用学科。它既研究土地生态功能、土地生态过程、土地生态变化、土地生态分异等基础理论，同时又研究土地生态调查、土地生态评价、土地生态规划和设计、土地生态恢复和重建、土地的生态管理和管护等技术方法，还涉及土地生态经济、土地生态伦理、土地生态文明等社会科学范畴。因此它是一门综合性很强的学科，内容覆盖面非常广。需要先修土地资源学、土地地理学、第四纪地质与地貌学等课程，拟在大学三年级上学期开设，该课程将作为土地评价、土地利用规划、土地整理与复垦等课程的基础课程。课程内容可概括为以下几部分：

1. 基础知识部分

包括：①土地生态学的概念、产生的背景；②土地生态学的研究对象、研究内容、任务、原则；③土地生态学在土地科学学科中的地位、土地生态学与景观生态学、资源生态学等其他相关学科的关系；④土地生态学的研究进展。

2. 基础支撑理论部分

基础支撑理论部分为两个层次的内容进行讲授。首先是最基本的生态学基础知识，主要针对土地资源管理专业本科生未开设“生态学”课程缺乏生态学基础知识背景而设置，包括生态系统的组成与结构、生态系统的能量流动与物质循环、生物多样性与生态系统的稳定性、生态系统的一般规律等知识的一般性介绍；其次是其它学科应用到“土地生态学”的具体的相关理论体系，包括整体论与系统论、生态平衡及其调控理论、生态—经济协调论、复合种群理论、渗透理论、等级理论、地域分异理论、 生物地球化学循环理论、生态动力源－汇理论、土地可持续利用与管理的生态系统原理。

3. 核心理论与技术部分

核心理论包括土地生态系统组成结构、土地生态功能与过程、土地生态变化与生态分异等，以及典型土地生态系统类型（耕地、林地、草地、城镇、工矿土地生态系统）的组成结构、能量流动、物质循环特点及人为干扰下存在的主要问题；核心技术包括土地生态分类与调查、土地生态评价、土地生态规划与设计、土地生态工程、土地生态恢复与重建、土地生态管理等。为使学生能够更清楚地掌握核心技术，该部分均设置相应的案例分析内容。#p#分页标题#e#

4. 实践应用部分

包括土地生态评价、土地生态规划设计两个环节。

除上述基本内容外，及时获得和发现土地生态学科领域的新知识、新动向，并将其不断充实到课程教学与实践体系内容中。

二、实践教学设置

实践教学环节是培养学生综合运用所学的理论知识, 进行分析与解决问题的能力, 提高独立思考和实际动手能力的重要环节, 是学生从学校走向社会的重要过渡阶段。通过实践教学, 使课堂教学中讲授的理论知识得到强化和实际应用, 使学生真正理解和掌握土地生态学的基础理论, 并运用这些理论进行土地生态学核心技术的实践。为实现以上目标, 课程设置了土地生态评价和土地生态规划设计两个实践教学环节：

实习1——土地资源利用的可持续性评价

通过生态足迹法分析评价某一给定地区土地资源利用的可持续性。使学生掌握数据搜集处理方法、土地生态评价、土地资源生态承载力、土地资源可持续性等评价方法和过程。

实习2——土地生态规划

结合给定项目区特点（如地理区位、自然生态条件、社会经济状况），通过土地生态分类、土地生态功能区划分、土地土地利用类型的数量结构优化、土地利用类型空间格局分析及调整等步骤和环节，最后形成土地生态规划方案，并进行方案优化。

三、结论与展望

随着土地科学的发展以及土地利用带来的各种生态问题日趋严重，将生态学的理论与方法引入到土地学科中， 为审视和研究土地问题提供一个全新的视角，一门新兴的交叉学科——土地生态学由此应运而生，并得到了广大学者的普遍认可，作为土地科学体系中的基础性学科在土地资源利用与保护方面发挥着重大的指导作用。因此，为土地资源管理专业的本科生开设《土地生态学》这门课程非常必要。同时，作为一门新兴的交叉学科，该课程的教学内容体系建设对教学效果的好坏至关重要。本课程在课堂教学内容上设置了课程基本知识介绍、基础支撑理论、核心理论与技术等内容，核心技术部分均设置了相关的案例分析以帮助学生能够更好的理解和掌握土地生态学的相关技术与理论。在实践教学内容的选取上，突出可操作性和对课堂教学内容的强化作用，以期培养学生的综合分析能力和实践能力，达到最佳的教学效果。

参考文献：

[1] 傅伯杰．土地生态系统的特征及其研究的主要方面[J]. 生态学杂志, 1985, 4 (1): 35-38.

[2] 何永祺. 土地科学的对象、性质、体系及其发展[J]. 中国土地科学, 1990, 4( 2) : 1-4.

[3] 举. 土地科学导论[M]. 北京: 中国农业科技出版社, 1995.

[4] 吴次芳, 徐保根. 土地生态学[M]. 北京: 中国大地出版社, 2003.

[5] 郭旭东, 谢俊奇. 中国土地生态学的基本问题、研究进展与发展建议[J]. 中国土地科学, 2008, 22(1): 4-9

[6] 黄炎和. 土地生态学[M]. 北京: 中国农业出版社, 2010.

[7] 杨子生．2000. 试论土地生态学[J]. 中国土地科学, 14(2): 38-43

第3篇：生态学基础知识范文

【关键词】植物学，生态学专业，教学

植物学是研究植物的形态构造、生理机能、生长发育的规律；植物与环境的相互关系以及植物的分布规律；植物的进化与分类和植物资源利用的一门科学。植物学是农资、园林、水保、环科、森保、林学、农学、园艺、草学、生态等一切以植物为生产对象或研究对象的专业的一门重要基础课程，学好植物学对以后的专业学习是必不可少的。但对于不同专业的学生，由于培养目标不同，因此植物学的教学应该是有针对性的。本文针对生态学专业的植物学教学谈一些见解：

1.课时分配的调整

生态学专业是为培养能在林业、环境保护、城市规划、资源管理部门以及相关行业从事生态环境保护和建设及管理工作的高素质应用型专门人才。因此在植物学教学上应多侧重于植物资源的认识和应用能力的培养。植物学分两个部分，分别是形态解剖和系统分类，那么在理论课时的分配上可将更多的课时放在植物系统分类这个部分，适量增加实验及野外实习的课时。

2.教学手段的改进

植物有机体是一个整体，个体成长需要经过一系列生长发育的过程。要理解这个过程，学生必须建立立体和动态发育的概念。可以说植物学的教学，不是仅用文字一种方式就能将知识清晰准确的传递给学生。因此在教学手段上，不以单一的传统的板书与挂图相结合的方式，而采用多媒体为辅助教学手段，不仅能为学生提供各种直观的图形，以动画的方式展现动态的发育过程；还节约了板书的时间从而更多的与学生进行沟通和互动；提高学生的学习兴趣和注意力，从整体上提高每堂课的教学质量。

3.教学过程的针对性

植物学这门课程虽然基础知识内容是一致的，但针对不同的专业，具有不同的培养目标，在教学过程中需要培养的对植物学知识的利用能力方向是不同。所以首先在上课前的准备中，备课不仅要备内容，更要去备学生；在重难点区分上更多的考虑专业的相关性；在讲解基础知识时，多列举与生态学相关的实例帮助学生理解；在课堂教学时间分配上，多花时间在知识的专业应用上等。这些注重目的性、针对性的教学过程才能为该专业的人才培养起夯实基础的作用。

4.实验课的改进

第4篇：生态学基础知识范文

关键词:生态实验课;改革;创新型人才培养

中图分类号:G642.3 文献标志码: A 文章编号:1002-0845(2012)10-0032-05

一、时代和生命科学的快速发展对其课程改革和建设提出挑战

生态学是研究生物与环境相互关系及其作用机制的科学,具有鲜明的综合性和实践性特征。我国基础科学发展规划,把生态学列为生命科学的四大基础学科之一,足见其重要性。现在生态学这个术语已经是一个广为人知的名词。作为研究有机体与环境相互关系的科学,它是在很广泛的空间尺度、时间尺度和组织尺度上进行研究的,并分别在个体、种群、群落和生态系统及景观等层次上对生物与环境的相互关系进行野外、实验和理论的研究和探索。在当代,生态学已经不仅仅是一门学科了,它已经成为人们的一种思想,变成人们思考问题的一种思维方法和思维模式,这种思维方式已渗透到了人们的学习、生活和工作中,影响着整个人类社会政治、经济和文化的繁荣和发展。

21世纪是生命科学的世纪,更是全球生态化的世纪。当今人类可以不懂生命科学,但不能没有生态意识。生态教育已经成为当今人类素质教育中必不可少的一部分,在人类逐渐向可持续发展方向迈进的今天,生态教育即绿色教育已成为全人类的必修课。在人口如此众多的我国,环境、资源和能源等生态危机的解决都有待于全民族生态道德水平的提高。

这一切,无论是对生态学的理论教学还是实践教学都提出了更加严格的要求,对生态学实验课程改革和建设、尤其是生态学实验室的投资和建设都是一个严峻的挑战。

二、从“规范”出发,重新制定其教学大纲

一直以来,全国各高校在制定或进一步完善生物技术专业各门实验课程教学大纲的时候,往往都会依据自己长期传统的办学经验或照搬国内外一些著名高校的办学模式和办学理念来制定或完善相应课程的教学大纲,但实践证明,这是不科学的,这很容易导致经验办学和各高校主观办学等不规范办学现象的发生,给地方和全社会教育事业的发展带来不可估量的损失。

所幸,经过第一届和第二届“高校生命基础课程报告论坛”和2008年5月在苏州大学召开的“全国生物类专业建设及专业规范交流研讨会”及随后的多次会议的交流和研讨,由高等学校生物科学与工程科学教学指导委员会牵头出台了《高等学校本科生物技术专业规范》(本文简称《规范》)等规范性文件,进一步明晰和完善了生物技术专业的专业规范,从顶层设计的角度,建立了一个办学的宏观框架[1]~[3]。

1.《规范》解读

该《规范》规定生物技术专业是以理为主、以工为辅的理工复合型专业,本专业培养应用研究型或技术型人才。为此,《规范》无论在其培养目标上,还是在其人才培养规格上都强调要培养学生掌握生物科学与技术的基础理论、基本知识和基本技能,使学生受到扎实的专业理论和专业技能的训练,并能运用所掌握的理论知识和技能从事生物技术及其相关领域的科学研究、技术开发、教学及管理等方面的工作,或者攻读研究生学位等等。生物技术专业培养目标和人才培养规格的核心就是培养本专业的创新型人才。

为了实现生物技术专业培养目标,达到人才培养规格的要求,《规范》规定了本专业的知识体系为包括“生物与环境”在内的十大知识领域及108个知识单元和449个知识点,知识体系涵盖了生物学发展的方方面面。“生物与环境”为十大知识领域之一,可见,生态学教育是生物技术专业人才培养的专业知识体系中必不可缺少的一部分。

在《规范》的专业知识体系中,与生态学课程直接相关的部分包括的知识领域是“生物与环境”及14个知识单元和42个知识点,分别占生物技术专业学生专业知识体系中所含知识领域、知识单元和知识点的10%、12.96%和9.35%,是本专业学生知识体系中不可或缺的部分,是生态学理论课程建设、实验课程建设、尤其是生态学实验室建设和投资的依据和前提。

2.我校从《规范》出发,制定生态学实验课程教学大纲

《规范》规定了生物技术专业培养目标、人才培养规格、人才培养的专业知识体系,列举了生态学课程知识体系所包含的知识单元和知识点,为生态学理论课程和实践课程教学大纲的编写提供了直接的理论框架和事实依据。

为此,我校针对生态学实践教学和生态学实验室的投资和建设实际,在仔细研究《规范》中相关内容的基础上,制定了我校生态学实验课程教学大纲,并结合教育部《普通高等学校教学工作水平评估方案》中的有关指标的要求,进行了生态学实验室仪器设备的投资预算。

在实际操作过程中,针对我校的办学水平和我校生物技术专业学生的基础状况等实际问题,我们在生态学实验课程教学大纲别强调了以下几个方面:

第一,本实验课程的教学目的和任务是通过本课程学习帮助学生加深对生态学基础知识和基本理论的理解,使其学习如何着手研究生态学问题、掌握相关的研究方法,并为学生自主学习和研究提供条件,促进学生在研究过程中获取知识、发展技能和培养能力特别是创新能力,同时受到科学方法、精神和价值观的教育。

第5篇：生态学基础知识范文

关键词：教育生态学；高职英语；可持续发展

现代化教育背景下，高职英语教育的可持续发展是现代英语教学的重点方向，必须提高认识，不断改进教学方法，下面就从教育生态化角度来谈谈。

一、教育生态学和高职英语教育概述

基于教育生态学的高职英语教育就相当于生态体系，其中涵盖了多种生物，例如个体、群落、种群等。个体即教育管理层、教师、学生，群落即教育部门、年级、班级，种群即在教育管理层、教师、学生三者之间产生的群体。教育生态学的内容包括生态系统和外部环境的影响。教育生态学的特点是除了受到高职英语教育环境的影响外，其他一些学科的非生物环境和教育生态学也是其影响因素。因此，必须对各种影响因素进行仔细的探讨。

生态学与高职英语教育的相互关系如下：一是高职英语教育的整体发展会受到生态学一定意义上的影响，生态教育学的发展变化要求高职英语教育必须适时调整，使两者之间保持相互依赖、相互作用的状态。二是高职英语教育体系中的个体等内容体系均相互之间进行参比，关系密切。三是其他各种非生物环境、教育生态学和高职英语之间以多种途径相互作用。

目前，我国高职英语教育中出现了很多问题，从生态学的角度看，必须要使其内部协调发展，外部环境适应社会整体发展，促进高职英语教育的持续健康发展。

二、高职英语教育发展中的不足

现阶段，我国高职英语教育的整体水平有了很大的提高，可是受到很多内外部环境的影响，还存在以下一些不足：

1.高职英语教育的生态学定位不明确。生态体系中各个物种的存在与发展都是以其个体、种群、群落为前提的。要使各种群落持续发展，高职英语教育必须与其他学科教育一起来建立稳定的教育生态体系。现阶段，高职英语教育属于独立学科，并没有和其他学科有效联系起来，学生的发展目标不明确，所学知识与社会实际脱离。虽然高职英语教育中实际应用内容增加，但是由于时间、教学等因素的影响，实际教学成效还很微弱。由于高职英语教育的定位缺乏生态学的准确解释，难以和其他学科相互促进。

2.缺乏与社会实际需求的有机结合。目前，高职英语实际教学中，英语语言知识的掌握仍然占据主要的学习时间，对实际应用水平的训练方面比较缺乏，造成学生毕业后所学知识与社会实际需求关联度很小。所以，英语学习必须在英语语言学习的基础上，强化语言的实际应用能力，加强与社会实际需求的融合，提高学生的工作适应能力。

3.高职英语教育师资力量不足。作为高职英语教育的主体，教师在教育的可持续发展中具有重要的作用。由于高职英语教师的学历相对较低，加上教师的教学任务繁多，还要对教师进行教学评价。教师教学质量的影响因素很多，课时是重要方面，很多教师在备课方面没有安排足够时间，对各种教学手段的熟悉度不高。在教师的绩效考核方面，没有严密的考核体系，一些教师是非正规师范院校毕业生，对教学内容、教学方法等把握不足，教师的专业技术能力不过关，严重影响了高职英语教育的可持续发展。

4.教学评价系统不完善。现阶段，高职英语教育的教学评价标准主要是《全国高等学校英语能力测试》，该标准对学生的英语实际应用方面的评价体现的不是很多，其中对于英语听力的评价只有一小部分，评价的主要内容仍在英语语言水平方面，这样的评价体系指导下的教学，学生最终就会学成哑巴式英语。

三、高职英语教育可持续发展的促进手段

1.高职英语教育的生态学定位要明确化。只有在生态位的合理情况下，生态系统才能达到平衡以及可持续发展。英语学习中，必须将其他学科、专业的英语学习进行融合，提高学生采用英语解决其他学科一些知识的水平，从而形成学生的英语综合能力。此外，还应该利用英语的工具性进行专业性学习，提高学生的英语专业化水平。实际教学中，教师要将英语与其他学科进行结合，利用各学科相互促进的作用，实现高职英语教育的可持续发展。

2.英语实际应用能力教学中融合教育生态学。学生的英语应用能力教学必须改进方法，教学的重点应该从英语语言基础知识转到英语应用能力，将英语语言基础知识作为学生的日常学习内容。教师应该探索不同的英语应用实践教学手段，来提高学生英语学习的兴趣，使课堂教学丰富起来，将课堂教学与社会实际有机结合，让学生真正学到英语，学会用英语交流，使英语学习能够发挥它应有的作用。

3.不断壮大高职学校的教师人才队伍。教师人才队伍是高职英语教育的主体力量。作为高职院校的英语教师应该具有丰富的教学经验、学历层次高、实践能力强等特点。在教师的职业发展方面，学校应该不断鼓励教师进行教学学术等的研究、探讨，组织教师进行进修、培训等，提高教师的专业素质、教学综合能力，不断壮大并完善高职英语教师队伍，促进英语教学的可持续发展。

4.建立并完善高职英语教学的评价体系。如今，高职英语教学的考核方面，对学生的英语实际应用情况并不能很好地进行分析评价，从学习成绩、分数等方面反映的学生英语水平的考核，体现不出学生真正的英语运用能力。教学评价体系应该是英语语言知识和英语实际应用能力教育两方面的综合考量，使英语教学的评价体系更加完善，提高高职英语教学的自我评价水平，形成高职英语可持续发展的教学评价体系。

综上所述，现阶段的高职英语教育必须实现可持续发展，可以以教育生态化理念为指导，不断探索可行的教育手段，提高英语教育水平。

第6篇：生态学基础知识范文

关键词：养殖水域生态学；理论联系实际；教学

Abstract：This article illustrates the importance of course aquatic ecology in ecology learning and status of aquaculture in Hainan. The teaching method of linking theory with practice can benefit students in 4 aspects: to deepen knowledge and understanding, to stimulate interest in learning, to strengthen the ability and to cultivate the spirit of innovation.

Key words：aquatic ecology; linking theory with practice; teaching

养殖水域生态学涉及与水产养殖有关水域的生态学，主要研究这些水域生态系统的结构与功能、养殖容量、生产力、人类生产与水产养殖生产的相互作用等，是生态学的主要分支学科之一。水产养殖是海南经济的一个重要组成部分，可养殖的浅海、滩涂和内陆水面积为27多万公顷，水质优良。2007年已开发利用的水产养殖面积为109万亩，其中海水养殖面积为30万亩，淡水养殖面积为79万亩。水产养殖产值40亿元，占渔业总产值的42%。理论联系实际在养殖水域生态学教学中的应用尤为重要。

一、加深学生对知识的直观理解，激发学生学习兴趣

如果只是按照传统的知识讲解方式，生硬、枯燥地照搬书上的概念与内容，学生往往不能留下深刻的印象，也达不到好的学习效果。因此，将现实中的事例与书本上的理论结合起来，不但能够加深学生对于知识的直观理解，而且能激发学生的学习兴趣，变被动为主动，从而更好地掌握知识。以富营养化为例：富营养化是一种氮、磷等植物营养物质含量过多所引起的水质污染现象；赤潮是海洋中某些微小的浮游生物在一定条件下爆发性增长而引起海水变色的一种有害的生态异常现象。在介绍完基本的定义与特征并展示图片后，阐述文献中海南陵水在2006年爆发的赤潮及其基本规律，学生听完后对“富营养化”和“赤潮”这两个概念就有了比较具体、直观的印象，深刻理解了赤潮是富营养化（氮、磷的异常增加）在海水中的表现。以后在海边遇到类似的异常红色水体，就能很快地明白是赤潮爆发，从而做出快速反应。

二、加强学生的动手能力，培养学生创新精神

高等学校特别是综合性院校在人才培养方面，除具有广泛扎实的专业基础知识外，还要具备动手能力和创新意识，而能力培养主要来自实践性教学环节。在讲授“水域生态因子”这一个知识点的时候，教师带领学生到学校的内湖旁边，现场讲解GPS的使用原理及如何测定高程，经纬度，内湖的周长、面积，然后让学生自己操作GPS，然后通过一些软件做好地图并标记相应的GPS点，既加强了动手能力，也培养了创新精神。

实践证明，在教学中合理地运用理论联系实际可以提高学生对于养殖水域生态学课程和其它相关专业课程学习的积极性，保证课堂教学的效果，从而提高教学的质量，以达到优质教学的目的。

参考文献:

[1]董双林，赵文.养殖水域生态学[M].北京：中国农业出版社，2004.

第7篇：生态学基础知识范文

关键词： 湿地生态学；教学方法；探索；创新

中图分类号：X37 文献标识码：A

湿地生态学（Wetland Ecology）是一门新兴的、正在深入开拓和迅速发展的学科，也是现代生态学中内容最丰富、发展最快、影响最广泛的学科之一。该课程以湿地为研究对象，通过能量流、物质流、物种流、信息流与价值流在地球表层的交换，研究湿地的空间结构、内部功能、时间与空间的相互关系及时空模型。近年来该课程已成为许多高校相关本科专业或研究生教育的必修或选修课程，如何在有限的时间内， 比较全面地理解和掌握湿地生态学的基础知识和理论，并运用有关的原理解决一些实际问题，是一个值得探讨的教学问题。课程组根据近年来对此门课程的教学，针对该课程的教学方法进行探讨，以期更好地让学生掌握该门课程的相关概念和基础知识。

1 湿地生态学课程特点

湿地生态学是生态学专业的一门重要专业课，其研究对象为“湿地”。湿地作为一种重要的自然资源和自然景观，对于人类社会的发展曾经产生过重要的影响，具有巨大的资源潜力和环境调节功能，在维持生物多样性、调蓄洪水、降解污染物、调节气候等方面起着非常重要的作用，被称为“地球之肾”。只有了解和认识湿地的性质特点，才能更好地保护和利用湿地资源。因此加强湿地生态学课程的学习具有重要的意义。

湿地生态学理论目前已广泛应用于国土整治、资源开发、自然保护、环境治理、区域规划、旅游开发和城市建筑等许多领域，如在生态建设规划、水域生态环境预警、水体生态评价与规划、园林规划与保护区设计等方面，尤其是通过湿地生物的适应、水文过程和水量预算；生物地球化学循环、能量流动、植被演替和系统发育、生态服务评价和管理以及生态修复和工程湿地的营造等工作，对自然资源管理、保护及开发利用等起着越来越大的作用。从目前湿地生态学的发展水平和研究现状来看，湿地生态学具有整体观和系统观、综合性和宏观性、目的性和实践性等特点。

2 课程教学大纲的深入分析和解构

教学大纲是规范教学工作，科学严谨地指导教学，落实培养目标和人才培养计划的最基本的教学文件， 根据课程主要内容和特点对制定的教学大纲进行分析和解构也是课程组的重要任务。为了适应学科发展的需要，课程组对教学大纲进行了分析和解构，突出了湿地生态学的特点、重点和难点，强调湿地生态系统的系统性；以湿地的结构、功能、评价、管理和恢复为主要线索，加以重点介绍；同时介绍湿地生态学的基本理论、原理、研究方法、应用、国内外研究的新进展等[1-2]。结合国内外湿地生态学的最新研究进展，完善教学大纲中有关内容和课程特点的教学，为课程教案的编写提供理论依据。

3 课程教学方案的重新设计

课程教学方案设计已经成为诸多教学改革中的一个重要内容，引起了非常广泛的关注。在教学实践活动中，教学方案设计发挥着至关重要的作用。同时，根据教学实践中获得的经验和建议，可以对教学的具体环节进行改进和修订，从而进一步完善课程教学方案的设计[3]。

3.1 课程教材的选用

课程教学方案的设计注重选用适应教学大纲并具有一定先进性的教材，同时还要根据学科的特点增加许多科研前沿和社会实践的问题。目前课程组选用的教材为陆健健主编，高等教育出版社2007年出版的《湿地生态学》，此教材既具有科学严密性，又深入浅出，保证了内容和体系的完整性，又积极吸收相关领域的最新研究成果，使学生能尽可能完整地、全面地理解和把握湿地生态学的核心思想、概念框架、理论体系、方法论特点和应用领域[4]。为了便于学生学习和扩大知识面，课程组还选用相关的教学参考书，如吕宪国编著的相关教材[5-6]。

3.2 教学过程中经典案例的分析

课程教学方案的设计应特别突出课程的主要内容和主要特点，从湿地生态学的生态学基础、生态学理论和生态学应用来规划和设计课程教学方案[7-9]。在教案的设计和编写中引入经典案例的分析可以生动、活泼的揭示湿地生态危机的来源、内在机制和解决办法。如巢湖湿地生态系统恢复和重建即可作为经典案例进行讲解，由此而引导学生掌握湿地的重要性，湿地在生态恢复过程中的作用，以及人工湿地的布置方式等。

3.3 教学过程中相关讨论题的设计

课堂讨论可以帮助学生消除紧张情绪，缓解压力，全身心的投入湿地生态学的理论学习和实践技能掌握中。同时课堂讨论可以让学生加深对相关知识点的印象，对知识点的理论基础了解更加深入[4]。考虑到学生的不同认知能力，授课教师可以设计出不同类型，不同深度的讨论题目。可以先讨论一些较简单的问题，再由浅入深、循序渐进提出问题， 让学生在逻辑推理过程中寻找答案。

3.4 课后的课程总结

经典案例的分析和课堂讨论均需要进行总结，才可以达到较佳的教学效果，课后的总结可从以下几个方面进行：肯定和提炼案例分析或课堂讨论中精彩的内容、独到的见解，并找到其中不足的地方，指出改进的方法；强调课程中出现的2～3个重点内容，还可以请学生写出在案例分析或课堂讨论中印象最深的几个，进一步加深学生的影响，巩固学生学到的新知识，提高教学效率[7]。教师可以从案例分析或课堂讨论出现的问题因势利导，使学生对知识的难点、重点有系统和全面的理解。

4 教学过程中多种教学手段的使用

4.1 启发互动式教学模式的使用

教学过程中应充分发挥师生之间的双向互动交流，激发作为学习主体的学生的学习积极性、主动性和创造性，以保障教学目标的达到和教学任务的完成。因此，要鼓励学生参与教学，积极、主动的让学生参与到教学的具体环节中去。教学过程中运用启发互动式教学模式就能比较容易达到此目的[4，7]。如讲到影响黄河中下游湿地生态安全的主要因素时，可以结合黄河中上游的水土流失，气候变化和生态恶化等因素，启发学生分析影响黄河中下游湿地生态安全的主要因素。特别是就黄河改道的原因进行分析时，很多学生很难准确的回答。因此在教学过程中，可以从古代民谣中“一碗黄河水半碗黄河泥”开始进行分析，突出黄河上游水土流失的生态学意义，让学生了解到黄河上游水土流失造成黄河中下游的河床上升，淤泥堆积，造成的河道阻塞等问题，并由此提示在水往低处流的规律下，黄河下游的水环境变化。通过这一系列的问题的分析和探讨，中间穿插讨论得出答案，这样通过引导启发，使学生被动接受变为主动学习，激发了学生的积极性、主动性和创造性，让学生掌握了灵活学习科学知识的技能和方法。在轻松、热烈的教学环境下完成课程的教学，既保障了教学质量，又提高了教学效率。

4.2 多种教学辅助手段的使用

湿地生态学是生态学、地理学、生物学及地球化学等多个学科的综合与升华。湿地的形象灵活生动，可以用不同学科的认识方法来概括和定义[4-5]。因此，在湿地生态学的教学过程中应更注重多种教学辅助手段的使用：多媒体辅助教学在教学过程中，课程教学内容和过程中的图、文、声像、动画以及活动影像等信息通过多媒体的数字方式来表现，可以给学生留下鲜活，生动的印象，也可以大大提高教师的教学效率。多媒体教学具有交互性强、科学性强、学习效率高和重复性好的特点，同时，网络上大量湿地知识可以大大丰富教学内容，如通过Google earth 观测地球上的湿地现状，包括著名的南美洲亚马逊流域湿地，北美洲的5大湖区湿地，中国的长江，黄河流域湿地，欧洲的多瑙河流域湿地，非洲的尼罗河流域湿地。这样既增强了学生对不同类型湿地如海滨、河流、湖泊、沼泽和人工湿地的感性认识，又可以对不同湿地的生态环境和生态系统结构的异质性有全面和系统的了解。计算机多媒体教学还可以克服教学内容中的空间尺度差异。如在湿地生态系统介绍，湿地微生物的介绍需要利用微观摄影等技术实现，而大型植物群落的介绍往往要通过航空图片乃至卫星图片的方式展现。利用计算机多媒体教学可以克服这种空间尺度的差异，可以引导学生由微观向宏观系统全面的分析湿地生态系统结构。在观看影音资料以后，引导学生进行深入的讨论，避免学生对湿地知识的单纯表象感知，讨论可以使学生对湿地基本知识和原理有更加深化的认知；双语式教学。湿地（Wetland）本源于西方的研究，本意是指“不论其为天然或人工、永久或暂时，静止或流动、咸水或淡水，由沼泽、泥沼、泥炭地或水域地带所构成的地区，包括低潮时水深6m以内的海域”。因此在实际的教学过程中，应用英语教学可以给学生更加直接，形象的认知[10]。同时，湿地生态学的教学与国际上湿地生态的研究密不可分，应用英语教学可以更加清晰的了解到国际上最新的研究现状和研究进展。此外，根据教育部在2001年制订的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（教高[2001] 4号）文件精神， 高等学校中应使5% ～10%的课程用外语授课。我国湿地生态学研究相对较晚， 但发展较快，在教学过程中，教学内容需要吸收世界最新研究成果，多选取国际上研究湿地较有影响力的杂志如《Ecology》和《Limnology and Oceanography》等中的经典文章进行外语授课，既培养学生阅读英文专业文献的能力，又实现了促进教学内容与学科研究最先进水平的接轨，提高了课程的教学质量。

5 结合野外实践的科学考核方式

了解学生掌握课程知识的熟悉程度和运用能力最好的检测方式就是考核，考试作为教育评价的重要手段，科学的考核是学生发展的催化剂和加速器，最终促进了学生的全面发展和主动发展。同时，基于湿地生态学的实践性特点和培养学生实际动手能力的需要，在课程的考核过程中，需要改革现行考试方法，以考核技能与能力水平为主，对学生的观察能力，分析理解能力，实践动手能力以及学习中的科学求实精神和创新精神进行全面、综合的考核。

5.1 实行教考分离，增加平时考核比重

改革现有的考核方式，确立全面的考试模式，建立试卷库，完善考试考核内容及办法；加强对学生的出勤、课堂表现及作业的考核；形成平时性考核与期末总结性、鉴定性考试并重。平时性考核是对学生知识掌握能力的科学评价，对于判定学生的前期准备；有助于把握学生的学习起点，正确地确定教学目标， 选择教学策略有重要意义。平时性考核可以反馈学生学习成功或失败的信息，有助于了解学生的学习困难， 帮助学生找出学习中存在的问题和不足之处。总结性考试是对教学目标达到程度的判断，同时也提供教学目标适当性与教学策略有效性的信息；有助于评定学生的学习结果，做出恰当的教学决策。

5.2 加强实践技能和实践能力考核，注重实践能力培养

建立和健全校外实践基地，校外实践基地是学生野外实践和野外实习必不可少的平台，是培养学生野外观测、分析和动手能力的基础。通过野外实践和野外实习，学生对课本上的抽象概念产生直观的、感性的了解[11-14]，有助于学生将书本上抽象的理论概念转化为直观、理性的实际技能进行掌握。既反映了学生对理论知识的掌握程度，又培养了学生的实践动手能力。如学生可以对实践基地的生物数据进行采集、计算及分析， 可以得出该研究区域的物种数量、种群密度、群落结构和生物量大小。通过分析和研究还可以得到该区域生态系统的生物多样性指数、物种均匀度指数、物种优势度指数等的现状及变化情况。

5.3 结合科研项目的科研能力考核

结合授课教学的科研项目，让学生参与了研究的相关环节，同时在教学过程中不断的引入领域内科研的最新技术和理论[15]，从而提升学生的科研思维能力，培养其科研创新能力。同时，参与具体的科学研究项目可以提升学生利用科学文化知识分析和解决实际生产问题的能力。

6 结语

湿地生态学作为一门较新的课程，学科研究发展迅速，学科理论和实践技术不断更新。如何将其教授给学生值得教师们长期、不断的研究和探索。教师要与时俱进， 结合学科发展的现状，探索出适合课程特点、授课对象的教学方法， 来提高教学质量。要加强师资队伍建设，作为教授湿地生态学课程的教师，本身就得吃透教材、更新自己知识，不断丰富自身的教学方法。在教学过程中要实行专课专师，专师专课， 教师只有在一门课程上进行了深入的研究，在授课方法进行了教学研究，才能更充分发挥该课程的授课效果。同时，需要有计划地安排教师进行专业进修、让新知识、新技能出现在教师的课程教学中，保证课程的教学质量；要树立以学生为中心的思想，充分发挥学生学习科学文化知识的主动性和积极性。参与课程的教学、讨论和学科研究的实践活动中。锻炼学生的实践动手能力，培养学生的科学思维能力，培养学生的科学创新意识和科研创新能力。实现课程教学过程中，教师的教授和学生的学习协调一致。将湿地生态学学科的基本理论，实践技术和科学思维转化为学生自身的素质和能力。在提高教学质量的同时，培养了理论基础深厚、实践动手能力强的专业技术性人才。

参考文献

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第8篇：生态学基础知识范文

【关键词】分子生态学 教学方法

【中图分类号】G643 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)09(a)-0220-02

随着分子生物学的迅速发展,相关的新知识和新技术不断涌现,其理论与技术正在向生态学和环境科学等学科迅速扩展。分子生态学就是在这种形式下应运而生的。其概念是指应用分子生物学的原理和方法来研究生命系统与环境系统相互作用的生态机理及其分子机制的科学[1]。

分子生态学涉及的研究领域十分广泛,研究的生命对象为微生物、植物与动物,在研究生教育中适合的专业比较多,如生态学、作物生产类、动物生产类和环境科学等专业可以必修或选修,在教学方法上有其独特性,同时分子生态学是一门崭新的学科,尚没有成熟的方法借鉴,迫切需要我们在该门课程的教学实践中逐渐去摸索。本文就研究生分子生态学课程的教学方法进行一些探讨。

1 分子生态学教学方法

1.1 精选教学内容,体现学科特点与发展趋势

分子生态学是一门新起的交叉学科,涉及的领域非常广泛,研究内容主要包括分子种群学、分子环境遗传学和生物体内有机大分子对环境因子变化的响应的分子适应性[2]。教授分子生态学这门课程,就要精选授课内容,让学生既能系统地掌握分子生物学的基本原理与实验技术,又要让学生了解这些原理与技术在生态学、微生物学、植物学和动物学等相关领域的应用和所取得的最新进展。因此,我们将教学内容大体分成三部分:(1)分子生物学基本原理;(2)分子生态学中常用的分子生物学技术与方法;(3)分子生态学研究所取得的主要进展。

1.2 采用现代化教学手段

分子生态学是在蛋白质、核酸等分子水平上探究有关生态学问题,主要涉及生态现象与生态规律的发生、演化和发展的分子过程的分子机理,内容较为抽象,通过多媒体教学,可以将抽象的内容图示化、形象化而便于学生理解[3],如核糖体RNA的碱基排列顺序可以检测出种系发生上的深远关系,是分子生态学中要介绍的主要内容之一,用多媒体将真核生物糖体RNA基因的结构以图像展现出来后,学生很容易理解18S、5.8S和28S的分布情况。再如构建分子进化树是分子生态学研究种群进化关系的主要手段之一,而构建进化树方法的介绍牵涉到软件使用和在线操作,利用多媒体和网络教学手段教授,学生不仅容易理解和掌握而且激发了他们的学习兴趣。

1.3 讨论式教学方法的应用

1.3.1 讨论式教学方法的必要性

讨论式教学是一种开放式的教学形式,它组织和鼓励学生主动学习和掌握知识,论述和阐明对某一教学基本内容的理解,并通过与其他同学的交流与讨论,获得科学的思维方法以及正确的结论[4-5]。讨论式教学有利于激发学生的创造性思维,开发学生的思维资源,是培养学生主动获取知识能力和独立思考能力、调动其学习积极性、提高创新能力的有益方式。以下是分子生态学教学中采用讨论式教学方法的必要性:

首先,研究生教育是我国高等教育中的重要环节,对研究生创新能力的培养是研究生教育的核心内容,而研究生从事研究工作的能力大小对于能否提高我国整体学术水平以及研究生自身的发展的好坏具有十分重要的作用。因此,在分子生态学教学中我们也始终坚持以培养研究能力和创新能力作为核心教学思想,更多地采用讨论式教学方法,鼓励研究生积极参与学术讨论活动,而不应把研究生的课程学习变成本科阶段的简单继续和延伸。

其次,研究生与本科生不同,他们已经初步掌握了相关学科的基本理论和研究方法,可以开展课程教学以研究生为主体,重视和促进研究生个性的健康发展,充分发挥其学习的主动性和自觉性。

再者,分子生态学是一门新兴的交叉学科,学科自身的经典理论很少,更多的是利用分子生物学技术从微观探讨生态学机制,研究范围非常广泛,未知领域多,发展速度快,同时选修该课程学生的专业差异大,更适合利用讨论式教学。

1.3.2 挑选适宜进行课堂讨论的内容

以学生为主体,针对不同类型的教学内容加以科学的问题设计,制定与学生认知程度相适应的讨论方案,采用“自学、精讲、讨论”的教学模式。这些问题一方面来自老师的观点,更重要的是收集学生感兴趣却又不是很明白的问题,以便在讨论时,学生有据可查,有话可说。

在分子生态学教学中,由于选课的研究生专业背景差异大,兴趣点分散,为了突出共同的兴趣,我们在分子生态学研究的分子生物技术中提出一些主要问题让学生讨论。例如学生可以讨论“功能基因与核糖体RNA基因作为生物遗传多样分析指针的优缺点比较”,“怎样构建合理的遗传进化树”等。对这些基本问题的讨论,参与人数多,讨论的气氛热烈,可以提高讨论效果,增加学生的学习兴趣。

对试验结果进行课堂讨论。试验结果一方面要来自授课老师自己的课题研究,另一方面可以来自学生结合导师项目的相关试验。这些试验过程与结果具有现实性和真实性,学生兴趣较大,是很好的讨论题材。例如在变性梯度凝胶电泳(DGGE)实验中,由于操作程序复杂、引物设计、样品PCR条件、实验仪器本身和电泳条件等因素均可以影响实验结果。我们可以根据试验的不同结果,进行分析总结,推测出现各种结果的可能原因,加深对分子生态实验技术优缺点的理解。

1.3.3 分组进行讨论

从我们这几年的教学情况来看,选修分子生态学的学生数较多,专业差别很大,可将专业类似的学生分为一组,对与其专业相关的特定的专题知识或文献进行讨论。针对不同小组,授课老师事先结合各小组的专业特点,发给他们一些文献,鼓励学生课前一到两周查阅相关资料和文献,并将准备的内容进行整理制作成幻灯片,然后再推举一至两人在课堂上进行讲解。每组讨论时间为40分钟。

对于专题知识讨论,可以采用阐述法和探究法。阐述法适宜于教学内容中的重点问题,通常作为预习内容提出而在下一次课中进行讨论。通常由教师提出问题学生予以分析阐述。例如:在研究环境对生物基因表达影响中几种基因差异表达技术的优缺点是什么?即针对分子生态学中的主要研究方法,布置学生分组准备试验设计方案,并进行可行性分析。例如针对一个污染湖泊,我们怎样用分子生态学的方法分析其微生物遗传多样性的变化。这样的问题在教科书上找不到现成答案,必须在掌握分子生态学的相关分子技术原理上,查阅大量参考资料并深入思考才能设计出来,不仅锻炼了学生利用工具书与互联网迅速获取信息的能力,而且对他们辨证思维能力、分析问题与解决问题能力的提高也有极大帮助。

对于文献讨论,分报告、讨论和点评与总结三个环节进行。报告的重点内容为:本论文要解决什么问题及其提出的背景或假设,论文解决问题的过程中所采用的方法,论文的结果分析如何,结论是否明确,本文的贡献在哪里,研究方法、材料或内容上是否存在不足等。讨论的内容包括:解答老师和同学的疑问、补充课堂讲解的不足、讨论学科交叉的知识和方法等。为了充分调动同学讨论的积极性,达到更好的教学效果,我们把每位同学的提问次数、讨论的积极性、问题的质量以及自己的见解和发现纳入平时考核的范围。任课教师对课堂报告的内容和讨论的内容进行点评和总结。每次小组讨论结束前,授课老师都要给出点评和总结,其内容比较广泛,可以讲授相关的前沿知识点,指出课堂报告的优缺点,发表自己对文献相关论点的看法,补充科研写作方法等。

1.3.4 成绩的考核

为了督促学生更好地通过本课程学习专业基础知识、前沿知识和科研方法,我们采用平时考核和期末考核相结合的方法对学生的学习情况进行综合考核。平时考核的对象主要是在讨论式教学中,每位同学的提问次数、讨论的积极性、问题的质量以及自己的见解和发现纳入平时考核的范围。期末考核对象是对本课程的基础知识的了解与掌握情况,最后的总评成绩为平时成绩和期末成绩加权平均的结果,其中平时考核成绩占总成绩的40%,期末考核成绩占60%。

2 体会与对策

2.1 不断加强自身学习,提高业务水平

学生对一门课程的兴趣和学习热情,除了课程的重要性之外,很大程度上也与授课教师的教学水平有关。面对分子生态学是一门刚新起的交叉学科[6],国内起步较晚,大部分文献来自国外,因此加强英文文献的阅读量,以便掌握国内外最新研究进展。该学科涉及的领域十分广泛,必然要求授课老师具有较广的专业知识面,教师首先必须加强自身学习,不断提高自身的业务水平,而且要善于与学生沟通,及时了解学生的反应,在教学实践中不断总结经验,及时对教学方法加以改进和充实。

2.2 创新教学方法改进教学手段

本课程涉及的原理与方法较为抽象,必须加强教学手段的改进和现代教学课件的应用,尽可能采用一些动画的多媒体辅助教学课件,使教学内容形象、生动而且直观,使学生对教学内容,尤其是难点的掌握起到事半功倍。由于本课程涉及的专业面很广,在教学方法上,除了应用讨论式以外,还要根据具体授课内容利用启发式、互动式和参与式等多种方法结合,引导学生如何探索科学的未知领域,激发他们在科研中不迷信前人的结论,提出多样化答案,使学生勇于探索、敢于创新。

2.3 编制教材,补充教材内容并加以规范

到目前为止,还没有一本适合研究生教学的分子生态学教材。目前教学的基本内容主要参照的教材是Beebeeb编著的由牛津大学出版社出版的《An Introduction to Molecular Ecology》和Carvalho编著的《Advances in Molecular Ecology》。同时,本学科的发展很快,随着分子生物学新理论、新技术层出不穷,分子生态学研究的广度与深度的加深,每年有关本课程内容的知识也在不断积累,起点不断提高,因此必须及时整理,尽量使多元的知识系统化,形成一本较完善的教材,并及时对教学内容进行增添,,将当代最新的科学技术成果及时纳入相应课程,逐步加大教学内容的前瞻性。

参考文献

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[3] 徐会利,贺佳丽,周庆逸.多种教学方法在临床精神病学研究生教学中的应用,学位与研究生教育,2007,11:50-52.

[4] 顾红,孙光民.研究生课程教学方法改革与实践,北京工业大学学报(社会科学版),2003,3(4):92-93.

第9篇：生态学基础知识范文

关键词：全球生态学；教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0045-02

《全球生态学》是20世纪80年代初才蓬勃发展起来的一门新兴的交叉学科。1986年由国际科学联合会（ICSU）发起、组织的国家地圈生物圈研究计划（IGBP）是科学家们在全球范围内开展生态学研究的里程碑。它以生态学理论框架为依托，吸收现代地理学和系统科学之所长，研究全球变化和区域尺度的资源、环境经营与管理问题，具有综合整体性和宏观区域性特色，并以中尺度的全球变化结构和生态过程关系研究见长[1]。由于全球生态学是地理学、气象学等与生态学相互结合的产物，因此该门课程已成为高校生态学和地理科学专业的核心专业课程，为学生进一步学习现代生态学和从事专业研究打下坚实基础。《全球生态学》是一门理论性较强的课程，且授课内容中专业术语较多，利用传统的授课方式很难达到优良的教学效果，如何提高《全球生态学》的教学质量、开展《全球生态学》的教学改革已迫在眉睫。

一、理论与实践相结合，体现个性教学

重理论、轻实践、抽象乏味的教学方式无法适应现代社会的需要。课程实验、专业劳动、社会实践、毕业论文设计、生产教学实习等均是理论与实践结合的重要环节，采用理论教学、实践教学和科学研究三结合的教学模式，可以强化创新能力培养，增强教学互动，增加教学环节中学生进行参与式和研究式学习的机会，使各种技能有机地结合起来。《全球生态学》注重多学科交叉理论研究，更加离不开实践教学。全球生态学的实践性，表现在学好全球变化在生态学必须要有一定的感性知识，也就是说需要有一定的野外实习，同时要对计算机和3S技术有一定的了解。但综合性大学《全球生态学》的课堂教学每周一般不会超过3学时，而且不安排野外实习和实验课。教学中，理论脱离了实践，使得学生很难全面、深入地把握和领会知识要点。这就需要在有限的教学时间内，让学生在完整地掌握全球生态学的基础理论的同时，适当安排野外考察和3S技术的应用示范，例如对陆地植被指数的遥感分析一节的讲授，植被指数和NPP等的计算较为繁杂，学生仅靠课堂讲授，无法领会和掌握各指标的含义和计算方法，若安排实验课，通过3S技术获取区域土地类型变化、土壤类型、气候插值和植被指数等类型图后，可让学生通过ACR GIS软件进行计算和计算出相关各类指数等内容，并利用模型的差异比较，来加深学生对全球生态学的理解。只有强化各实践环节才能使学生把理论和实践有机结合起来，才能更好地认识全球生态学的理论和实践意义，激发他们学习的热情。另外，教师还要重视教学环节中科学研究与理论、实践教学的结合。可结合自身的研究背景和学生的知识背景，为灵活处理教学内容提供足够的空间，体现个性教学。例如将教师的项目、论文中涉及到全球生态学的内容融入课堂讲授的内容当中，可促进学生对学科前沿问题的了解和把握，极大地拓宽学生的视野。

二、多媒体与板书教学相结合，增大教学信息量

传统的教学方式，是以教师为引导地位，通过教师的讲授和板书向学生灌输知识，利用挂图来展示一些例子，全球生态学的内容涉及面广，仅靠教师“三寸不烂之舌”在有限的课时限制下，也无法将内容描述清楚。多媒体教学技术[2]是现代教育技术发展的一个重要内容，是现代科技在教学领域应用中产生的一种新型的教学形态。它使用文字、图形、图像动画、影像和声音等多种方式显示教学信息，可以充分调动学生的各种感官功能，有助于扩大课堂教学信息量，提高信息传输效率。通过对全球生态学中的典型案例进行剖析，可以把理论与实践、经验与教训等有机地结合起来，使课堂讲解的内容更直观、更生动，易被学生接受。但是不能过多地追求和利用多媒体的功能，致使学生被图片和视频等吸引，全然不顾理论的讲解，这样课堂教学虽然生动，但缺乏深度[3]。每次课堂教学，教师应将章节主要内容列在黑板上，让学生对本堂课的重点一目了然，而多媒体只是作为对涉及的内容进行补充。教师在授课时，根据教学内容的主线，合理安排多媒体的使用，在使用多媒体教学有时产生突然而至的灵感可以随时加到板书的相应地方，让两种教学方式取长补短。这样才能发挥各种教学方法的综合功能，取得最佳效果。此外，全球生态学的基本理论变化不大，可以把某些教材作为主要参考书，同时通过学术期刊，如Global Change Landscape Ecology、生态学报、应用生态学报等国内外刊物，或书刊、报纸、Internet、区域具体变化实例等途径获取有价值的信息；将一些与全球变化生态学相关的网址和相关实例研究方法等讲授给学生，让学生自己上网和通过对实例分析获取新知识和方法，这也是增大教学信息量的有效办法。只有掌握《全球生态学》学科发展趋势，通晓最新成果，丰富课件内容，增大教学信息量，才可能使该课程成为精品课程，老师成为精品教师，最大程度的激发学生学习的积极性。

三、改革考试形式，实行综合考核测评

由于全球生态学更多地要涉及生态、环境、气象、社会经济等多方面的问题，所以，在教学过程中应注重实例的解析，在课程考核方式上可相应采用综合考核测评，既可提高学生的学习兴趣，又能反映学生对该课程基本知识的掌握程度和应用能力。综合考核测评方法由笔试、专业论文写作和课堂讨论三种形式，分值按6：2：2的方式计算出综合成绩。笔试主要为期末考试成绩，试题内容强调全面性、综合性和灵活性，重点考查学生如何利用已学的知识去思考、分析和解决问题，试题类型涵盖填空、选择、判断、名词解释、简答及论述等各种题型，不枯燥，不唯本，既要反映课堂讲授的基本内容，也要反映当前倍受关注的前沿话题和最新成果。课堂谈论可通过师生交流、课堂专题讨论、学生分组讲授部分相对简单的课程内容、开展有争议问题的辩论等方式进行，既活跃课堂气氛，又提高学生对问题的理解与应变能力，使课程教学成为充分调动学生积极性、主动性和创造性的素质教育主渠道。通过综合测评，可以反映出学生对基础知识的掌握程度、知识面的宽窄、科研思维和创新能力、语言组织和口头表达能力、综合分析和专业知识应用能力等。

四、加强师生沟通，提高学生对该学科和课程的认识

《全球生态学》是一门前瞻性较强的课程，融汇了生态学、气象学和地理学的学科精粹，应格外加强师生间的交流，培养学生对科学的兴趣。教师可充分利用现代传媒技术，如电话、短信、电子邮件等，开展师生间的交流，为学生解惑答疑，促进彼此间的了解，让师生间建立起一种民主平等和相互尊重的关系，使学生在平等、宽容的交往过程中树立自尊、自信、自强、自立的信念，引导学生开展合作学习、课题研究、交流课题研究信息和成果，创造因材施教的新环境，教会学生如何学习、如何发挥主动性和创造性，促进学生主体意识的发展。

总之，信息化时代对全球生态学从教育教学的内、外两方面都对教师的教学提出了更高的要求，提高教学质量，加强教学改革的深度和力度，是《全球生态学》课教学改革的必由之路。在教学的过程，老师时刻保持引导而不是主导的地位，要在教学过程中培养学生的学习兴趣，利用各种机会鼓励学生的主动观察、善于思考、积极探索。将学生的被动变为主动，由书匠性人才转变为创新思考的人才。

参考文献：

[1]方精云，唐艳鸿，等.全球生态学[M].北京：高等教育出版社，[德国]施普林格出版社，2002.