线上教学平台的功能精选(九篇)

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第1篇：线上教学平台的功能范文

一、工作目标

以信息技术为手段，充分利用公共服务平台功能，优化课程资源，加强学生在线学习管理，在延期开学期间积极组织实施在线学习，确保“离校不离教，停课不停学”，最大限度减少疫情对正常教育秩序的影响。

二、实施细则

（一）启动时间

根据我区疫情防控情况，如不能按原定时间开学，全区中小学从2020年2月24日起在延期开学期间组织实施线上教学活动至返学开始结束。

（二）组织方式

本着统筹管理、一校一案的总体思想，建立线上授课、在线答疑、作业提交批改的线上教学活动模式。

1.线上教学：可采用线上点播、线上直播、电视直播三种方式。

线上点播：依托国家教育资源公共服务平台、学习强国（在家上学专题）开展线上授课。学校从平台“一师一优课”省部级优质资源或“学习强国”平台中择优筛选课程，组织学生在线点击播放。

线上点播采用“任务驱动”或“统一组织”两种管理方式。

任务驱动，即：以周为单位，学校制定“线上学习周任务清单”并下发到学生手中。任务清单要明确一周内应完成的学习内容、学习任务、需提交的作业及提交方式，教师要对上交的作业进行批改并与学生进行反馈。

统一组织，即：学校制定一周内课程安排表，组织学生在规定时间，点播统一确定的教学内容。布置需提交的作业并对提交的作业进行批改并与学生进行反馈。

线上直播：可利用“中国移动云视讯平台”、“中国联通钉钉云课堂”、“腾讯教育应用平台”具备的直播互动功能的平台或通过微信、QQ进行直播教学。直播教学要合理安排教学进度、教学内容，具体课时安排表要下发给学生并布置相应的学习任务，学生要提交相关作业，教师进行作业批改。在条件具备的情况下鼓励学校利用免费直播平台进行线上直播教学。

电视直播：对因地域条件限制，不能采用线上点播、线上直播进行学习的学生，学校可利用电视直播渠道，指定电视直播的内容组织学生进行收看，可根据学习内容布置适当学习任务并及时跟踪学生学习情况。

2.在线答疑：学校可利用公共服务平台或微信群、QQ群等平台的互动功能，集中时间在线答疑，解决学生学习中的困难与问题，以帮助学生更好掌握学习内容，提高学习质量。

3.作业提交批改：班主任要积极与家长沟通，通过家校合作发挥家长的作用，督促学生通过微信、QQ等方式提交作业。学科教师在作业布置时要遵守教学常规要求，小学一、二年级各学科不留置书面课外作业，小学三、四年级单科书面作业时间不超过15分钟，小学五、六年级和初中各年级单科书面作业时间不超过20分钟。

（三）课时安排

小学低年段在线授课时间每天不超过1小时；小学高年段每天不超过2小时；中学每天不超过4小时。

（四）课程设置

课程内容：线上教学要设置“疫情防控知识类课程、德育教育类课程、学科知识拓展类课程、学科知识课程”四类课程。学科知识课程可利用公共服务平台“一师一优课”资源进行优选，其他三类课程学校要组织专人进行优选开发，在符合疫情防控要求的基础上可组织教师录制部分课程。

从2月24日开始，延期第一周内学科知识课程占总课时数不能超过（课）1/3。延期开学一周后若继续延期开学，学科知识所占比例将逐步增加，具体情况另行通知。

（五）教学管理

学校要建立线上教学管理机制，加强教师的教学常规管理。要科学合理制定并落实学校在线教学课程、资源开发，制定好学生的课程表（任务清单）和生活指南。加强对学科教师的管理，统筹调度，合理分配工作任务，教师授课要做到“先备后教”，2月21日之前要完成一周的备课。作业批改要认真及时并做好情况反馈，保证线上教学质量。学生学习管理方面要发挥班主任的作用，加强家校合作，利用多种方式与家长、学生积极沟通，了解学生学习具体情况，针对性解决学生线上学习困难，做好学生出勤情况统计，确保线上学习有序进行。

三、保障措施

1.高度重视，科学组织。各校要按方案要求积极组织落实线上教学活动，建立健全延期开学工作应急体系和教学实施机制，结合本校实际，坚持“一校一案”，合理制定线上教学活动实施方案，统筹协调好平台、教师、学生、家长等方面的工作，全力做好工作落实。要重视工作实效，不应付、不走过场。

2.明确责任，勇于担当。学校各部门要分工明确、协调配合、群策群力。要充分发挥党员干部、各级骨干教师的作用，在疫情防控的特殊时期要勇于担当，积极学习并掌握新的教学手段和技术，对学校安排的教育教学工作要不折不扣坚决执行，尽最大所能完成各项教育教学任务。

第2篇：线上教学平台的功能范文

[关键词] 校园网；在线教育；质量保障

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 11. 107

[中图分类号] G642.4 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）11- 0218- 03

0 前 言

随着网络及通信技术的发展，基于网平台的在线教育异军突起。不容否认，网络化在线教育在时间和空间的自由度、灵活度、网络化知识的获取广度、基于网络的信息共享度、学生的学习自主度、教学形式的多样度等诸多方面优势明显。随着教育教学管理信息化的普及，以高等院校校园网系统平台为依托的教育教学模式成为高校发展网络在线教育的主要形式和主要环境，是“互联网+教育”产业融合时代背景下，高等院校网络化教学改革的主体和主要解决方案。如研究者所在高校就在校园网的基础上，进一步搭建了由上海卓越睿新数码科技有限公司开发设计的在线教学系统。据不完全统计全国约有一半以上的高校不同程度的开设了校园网在线教育功能。

基于网络化发展，以校园网平台为依托的在线教育具有较强的优势和实施性，但其同样也面临网络化在线教育教学质量难以控制的问题。题的来源多方面，如在线学习依赖于学生的学习自主性、教学过程教师难以控制，在线教育考核模式单一、教学管理不到位等等。如何在网络环境下构建科学的、合理的、具有可行性的质量保障体统是其发展中的关键性问题。本文将研究点关注于现有校园网在线教育形式和教育质量保障体系的分析，目的在于构建科学的、严谨的、有效的校园网平台下在线教育的保障体系。

1 现有校园网在线教育及质量保障体系解析

研究过程中，研究者对10所高校校园网平台下的在线教育及质量保障体系进行了分析调研。目前，校园网在线教育的系统的主要技术组建形式是在原有的校园网平台基础上，采用第三方技术在原有的功能平台上进行在线教育功能扩展，构建在线教育功能性模块。

校园网在线教育的实现模式主要集中在两个方面：①将高校课程的部分内容进行线上的拓展，实现线下、线上的教学结合，是一种混合式的教学模式。②完全基于网络的在线课程，实现整个教学过程的网络化，包括教学视频、教学资源、教学实验虚拟、教学讨论及教学考核等等。是以学生为主体的，以社会应用或实际需要为指导的自发式学习模式。

校园网在线教育的质量保障体系针对两种教学模式各有不同。线下、线上混合教育模式的教学质量保障重点来源于传统线下教育的成熟的、健全的质量保障体系。线下教育的质量保障体系来源于多方面的质量工程的管理，如对教师的能力及业务考核、课程教学与实施的监督、学生的学习管理、教学资源与环境的支撑、教学效果的考核及教务工作的科学化管理等诸多方面，是成熟的质量工程体系。线上部分与完全基于网络的在线课程质量体系，面临诸多问题，首先，对教师的管理依赖于线下职能，线上对教师的能力和业务考核严重缺失。其次，线上教学过程的监控考察点较少，过多集中于访问量及访问时长、参与活跃度两个方面。最后，在线教育考试形式简单，复杂考试难于实施。再次，在线教务管理职能模块与在线教育模块不能很好的协作，基于开发的难度和模块独立性，软件设计过程中必然导致模块的协作性差。

2 三位一体的在线教学质量保障体系

通过上文论述可知，基于校园网的高等院校在线教育虽然得到了大力的开发与发展，但其教学质量保障的诸多方面（教师管理、教学过程监控、教学考核及教务活动等）还存在较多的问题和不足之处，阻碍或限制了校园网网络化教学的发展。基于此，研究者给出了以网络平台为载体的三位（教师、学生、学校）一体的教学质量保障体系，如图1所示。

教育教学的质量保障体系是一个完整的生态系统，生态系统离不开环境、参与者和生态过程。本研究提出的在线教学质量保障体系生态系统中，校园网教学平台是整个体系的生态环境，其主要包括资源支持环境、参与者使用的社会环境、活动开展的过程环境等多部分有机构成。教师、学生和学校是生态系统的参与者，三者在校园网教学平台的生态环境中相互配合、协调及相互制约完成相应的教学生态活动，是教学质量保障的全体成员。线上教学质量领导与管理、线上教学目标体系、线上教学资源保障、线上教学过程管理和线上教学评价是教学平台支持下，由三方参与的生态过程，是教学质量得到保障主体活动。

目前，有关教学质量保障体系的主体活动的理论和设计已趋于成熟，提高在线教学质量的关键性研究是在三方的参与下，在校园网教学平台的环境中如何设计和开展质量保障活动。

在线教学质量的领导与管理强调的是学校方基于已有的校园网教学发展、教学内容、资源、网络环境及教师与学生的具体情况等，通过多方位的信息的收集与处理进行基于校园网教学质量保障建设的规划与决策单位，其构成往往是集学校各相关职能管理部门及教师的校园网教学质量保障专家团队，并进行相应的调查与研究，进行规划性和方向性的设计。

在线教学目标体系是学校根据网络与教学相结合的形式和教育的社会需求，并根据各学科的具体的教学内容制定校园网教学平台下，在线教学的总体目标和保障措施，明确教学质量保障的价值导向。在整个生态系统中教师根据校园网平台的教学支持功能和教学内容的社会需求合理制定教学目标，学校方一是宏观在线教学目标体系的制定，二是教师个人目标体系的综合。

在线教学资源保障强调三个方面：①在线教学教师资源保障。在线教育的开展关键所在是拥有熟练使用网络教育功能、能够充分利用在线教育手段的网络化教师队伍。其师资建设来源于教师自身的自我学习与发展和学校的教师网络教学的相关骨干教师培训。②网络教学经费的经费保障，设立相应的专项经费保障生态系统的实施运行。③在线教学设施建设。包括网络教学平台基础设施建设，其往往附着于高校校园网建设，以及在线教学开展辅助设施建设，包括教师、学生的网络接入设施等。

在线教学过程管理区别与传统线下教学管理，线上教学具有形式多样、开放性强、时间/空间灵活、交互形式多样等特性，使在线教学的过程管理难捕捉和控制。加强在线教学过程管理，首先是教学过程管理的职能部门的职能实现网络化，这是在线教学过程管理的第一步，即实现校园网平台下的教学管理职能与教学平台的深度融合。其次，开发新的在线过程管理的新技术与手段。

在线教学评价是教学质量、教学效果的直接体现。在新的在线教学生态系统中应重点关注以下几个方面：①进一步加强在线教学的过程性评价，对学生的参与性、活跃度、技能形成性等进行合理的网络化考量，这需要网络化专用技术的支持；②加强对教师的评价；③加强在线教学的社会价值性评价和学生综合素质评价。

3 结 语

网络信息化的发展使教育与教学插上了网络的翅膀，“互联网+教育”的融合推动了教育教学在新时代的变革。校园网是高校信息化、网络化的重要平台，依托于校园网平台的在线教育不断涌现并成为高校网络化在线教育的主体和主要形式。但其发展依然面临诸多影响教育教学质量的问题。问题源于网络教学的自身特性、现实条件和技术的制约，如何克服困难提高相应的教学质量成为关键。

本研究以此为切入点进行实地调查分析，并提出了校园网平台下高等院校在线教学的三位一体的教学质量保障体系，从生态系统组成的角度进行了详细的解析，其研究对未来高等院校在线教育质量保障工程的建设具有较强的借鉴和指导意义。

主要参考文献

第3篇：线上教学平台的功能范文

关键词：SPOC;教学模式;问题解决;计算机网络

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）20-0025-05

一、引言

从MOOC到SPOC再到“微课”，全世界教育工作者从未停止对教学模式方法探索和改进，目前产生的SPOC课程教学方式，其所表现出来的特征优点，得到老师和学生的普遍认可和赞誉，尤其适合我国高校集中式管理方式的课程教学改革。现在对SPOC模式发展过程、SPOC与MOOC的区别分析、SPOC在课程教学中的重要性、SPOC课程教学设计方式以及SPOC与常规教学的优势对比等方面有不少的研究文章，有的文章还运用了大量调查图表对比说明这种方式对课程教学改革带来的好处。但对SPOC课程教学具体实施完整过程，对事先应当谋划解决哪些问题，实施中如何解决出现的新问题等研究考虑的不是太多，当然这也与有些SPOC开课过程的不彻底有关。因此，本文着重从对具体实施中问题的解决的角度进行探讨，对计算机网络SPOC课程实施所带来积极效果没有作更多叙述。目的就是要放在应用落实上，希望能为后来实施者提供一些参考。

在中国，清华大学出版社率先打造出SPOC平台，推出《大学物理》等课程，配套了完整的教学资源，开启了SPOC模式在中国的应用[1]。

二、SPOC的概念与特点概述

本文重点主要探索SPOC课程教学具体实施过程，因此只对SPOC作简要介绍。

1.SPOC的概念

SPOC（Small Private Online Course，简称SPOC），中文意思是“小众私密在线课程”。MOOC（Massive Open Online Courses，简称MOOC），即大规模开放网络课程。SPOC是在高校范围课程教学的新发展，专门针对在校大学生而设置的在线课程，采用课堂教学与在线教学的混合学习模式。在这里，Small、Private与MOOC中的Massive、Open相对。“小众”是指学生人数一般在数十人到数百人之间。“小众”（Small）有助于提升学习参与度、互动性及完课率。“私密”（Private）是指只对“小规模”满足准入条件的申请者完全开放课程（而对旁听者仅限于部分开放），故具有一定的私密性[2]。

2.SPOC课程的特点

（1）模式自由。SPOC教学内容可以是MOOC的超集，通过线上的在线讨论和线下课堂的混合式教学（含翻转课堂）实现SPOC方式，因此SPOC = MOOC + 补充交流的模式。

（2）体现学习的全程关照。由于学生是受准入条件限制的，相对学生人数较少，老师可介入学生的学习过程，包括由教师完成作业的批改、与学生之间的充分交流答疑和讨论，以及面对面的“补课”等[3]。

（3）出勤率会提高。SPOC中可以明确或隐含地给学生形成出勤，因为线上学习平台可比较容易对学生学习情况进行统计，而线下的课堂本身就有教师的考勤环节。

（4）保证进度一致。由于学生在参与线下课堂学习交流的时间点上有基本进度一致性的控制，从而促进了线上学习的基本同步。

（5）体现知识的自我构建过程。体现了学习的建构主义原理。

（6）因材施教。通过洞悉学生线上学习和线下课堂表现信息，比如前续课程成绩、以往表现、个性、优缺点等，主动要求部分学生再做一些特殊的内容训练。

（7）责任与荣誉感。一般来说在一个班里的学生进行了分组，每一组成员在学习、讨论等方面的表现，会影响本小组荣誉，因此会提高大家学习的积极性。

（8）课程选择权。学生在选择某门课程的SPOC方式之后，必须按照教师的规定来进行线上和线下的学习环节。确保该门课程教学的有序性和完整性。

（9）身份验证。因为是有准入条件的，因此SPOC能做到保证学生本人听课，也能做到线下考试。

（10）SPOC 与传统教学结合的课程资源应用模式，能够促进学校资源在教学应用中进一步落地生根，有利于高校实施课程教学改革[4]。

（11）SPOC 更加强调赋予学生个性化、完整、深度的学习体验，对学生进行更严格的认证和评估也使得课程证书更具效力，提高了课程完成率和学习质量。

（12）SPOC 相对而言成本较低。小规模以及限制性准入的特点，有利于挖掘其潜在商业运营模式，更能保证在线教育的可持续发展。

三、计算机网络SPOC模式教学实践中的问题及解决

SPOC的概念以及在教学中所体现出来的优点，大家已经有更多的共识。目前的关键问题是更多进入到真枪实弹的大规模的应用阶段，并在实践过程对所遇到的问题是怎样解决的，对后面实施或许更有现实意义。所以笔者结合基于SPOC课程模式的计算机网络课程在实践过程中遇到的相关问题及解决方法与大家分享。

1.获得支持

SPOC课程是由线上和线下（课堂）两个不可分割的部分组成，这一点与MOOC、远程教育等还是有区别的。因此要开展SPOC课程教学必须有线上与线下两个大环境的支持，缺一不可。这就决定了开课教师要想开展教学，就必须获得一定的外在支持，否则很难不走样地完成SPOC的教学过程。要获得的外在支持主要表现在如下几个方面。

SPOC的线上学习环境是以学习网站的方式作为支撑平台的，但这种网站与常规形式的学习网站有明显区别，比如它要具备对学生学习时间、内容、问题回答、即时测试、即时问题回答、学习能力结果分析以及线上综合成绩评定等功能。这些技术实现，对一个开课教师来说，几乎是不可能的事情，况且老师的主要精力以及注意力也不应当在此。我们计算机网络课的线上平台是由从事网络教育的软件开发公司来完成的。线下用到的相对固定的环境（如多媒体教室）等的支持，由学校、系院协调完成。

①获取学校层面课程教学改革立项资金的支持

我们开展的基于SPOC 模式的计算机网络课程教学就是西安文理学院课程教学改革立项，支持经费为5万元。对于没有立项支持的可建议学校将SPOC课程教学改革作为学校课程改革立项以获得支助。

②获得二级学院或系的支持

现在许多高校将类似教学改革费用分配到系院，由系院自己根据教学改革、课程建设情况进行支配，因此可申请系院的支持。

③获得社会从事教育资源与软件开发公司的支持

在我国大力推进“互联网+教育”的今天，许多从事教育软件开发以及线上教育资源建设的单位、公司，也急需与高校合作开展SPOC课程的网上平台开发与建设。一些公司为了在学校打开渠道，展现自己网上平台功能特点，或许会无偿或以较少费用来完成SPOC线上平台的开发。因为对一个SPOC线上平台来说，课程可以不一样，但平台往往具有一定的通用性，因此对公司是有一定吸引力的。

④租用已有的SPOC线上平台

现在一些公司已经开发了自己的SPOC在线平台为大家提供服务，学校SPOC课程实施者可以租用已有平台，把自己课程各种类型资源放上到此平台上去，同样可以导出相应的线上学习信息。从短期来看这种方式不失为一个好的选择，但从长远来看，同样要支付租用费用，并受到使用年限的限制，受制于人且不同课程所体现的个性化需求也受到一定的限制。

⑤获得线下环境的支持

线下环境由学校内部解决。SPOC的线下课堂教学并不能完全脱离线上，线下老师在课堂也会随时用到线上平台，所以线下环境除了教室应当具备的基本条件外，能方便连上学校的局域网或互联网等。对开课班来说，该课程每次上课必须保证在此相对固定的教室或环境中进行。一般在下学期开课前，要以系院形式在本学期末向学校教务处提交相关SPOC课程安排要求。以便教务处进行统筹安排，避免发生冲突，影响正常开课。

2.计算机网络SPOC课程实施

只有在线上和线下以及资源建设具备的情况下，才能顺利开课。

（1）确定计算机网络SPOC线上平台建设问题

计算机网络SPOC课程是西安文理学院首批5门课程以校级课程改革立项方式来建设的，学校非常重视，并给以资金支持。学校为了让课程主持教师把更多精力放在SPOC课程的设计、相关资源建设等能真正体现SPOC特质建设上面来，学校最终选择与公司合作，由公司提供SPOC在线平台，并负责如课程录像、视频制作等任务，大大减轻了有关技术问题对教师的困扰，明确了教师在SPOC课程中的定位问题。

（2）选择计算机网络为SPOC课程的优势

由于我校的校园网还没有自己的SPOC在线承载平台，显然要实现学校多个课程的SPOC教学形式是不现实的，这就需要优先选择一些课程作为SPOC方式开展教学。要体现核心课程的重要性，同时也要选择特别适合线上形式的课程。计算机网络课本身就是讲计算机网络理论，而线上学习平台本身就是基于计算机网络技术搭建的，在线学习可直接感受（如对传输层、应用层）网络功能，如果在学习中能根据所学知识对网络故障进行处理，不仅加深了对所学知识的理解，同时也锻炼了学生应用能力，达到一举两得的效果。

（3）线上线下教学关系处理

SPOC课程是一个完整的课程教学体系，如何把握处理好线上与线下的教学关系，在SPOC课程教学中显得尤为关键。关系处理不当，教学过程就会走样，效果就会打折扣，因此应当引起高度关注和思考。对此，我们主要从以下方面考虑计算机网络课的线上线下关系。

①线上教学内容以“重、难点知识”为主。这种方法的特点是让学生在网上先学习重难点内容，线下由教师对线上学习没有理解的内容再进行讲解、讨论，即紧紧围绕重、难点内容展开教学。但其缺点是，学生独自在线上直接学习难点内容时会有畏难心理、情绪，不利于调动学生主动学习的积极性，同时有悖于循序渐进的学习规律。

②线上课程以“基本知识基本概念”为主。这种方法适用于学生初学者的心理，可消除畏惧心理，有利于调动学生自我在线学习的积极性，符合学生的知识结构层次与认知过程，尤其适合本科生。把一些难点和重点知识留在线下课堂来讲解，发挥教师与学生面对面即时交流的优势，让线下课堂更有吸引力，使线上与线下作用更加明显。

③兼顾①和②方式。一般来说这种方式不好把握，在SPOC课程建设实施初期最好不要用这种方式，因为这种方式有时不好拿捏，可在课程开设以后进行探索和完善。

④把常规课堂教学内容不加区分地搬到线上去。显然这种方式有悖SPOC课程教学本质特点，比如，一些大学举办的网络远程教育，采用的就是这种方式，即把课堂教学以录像的方式放在网上，对SPOC模式来说最好不要选择这种线上方式。

在我校5门课程中，以选择第①种和第②种方式为主，计算机网络SPOC课程选择了第②种。通过与我们开课老师的交流以及对学生的调查，学生普遍比较欢迎第二种方式，由于这种方式线下课堂还要讲重难点知识，因此，线上学习学生的心理压力比较小，有主动学习的愿望。

（4）重视构建线下讨论环境

在计算机网络SPOC课程教学过程中，对线下课堂教学环境进行了重新排置。根据SPOC课堂教学与常规的课堂教学对教学环境不同的要求，课堂除了老师精讲重难点内容以外，更多时间用来创设主题进行“头脑风暴”讨论，为了提高讨论互动的效果，对常规课堂的桌椅排放进行重新摆放，让每个学生尽量“暴露”在教师视野之下，使每个学生都有表达或被迫发言的机会。为开展计算机网络SPOC课程教学，学校专门提供了易于布置的教室。

（5）教学内容设计中的一些问题

在实践计算机网络SPOC教学过程中，对教学设计的一些问题进行了探索和解决。

综合考虑进行线上与线下教学的整体设计。这也是SPOC教学模式的要求，把握好两者的侧重与平衡关系。

①线上教学设计把握。把握好线上学习主要是学生自己学习这一显著特点，在内容的难易程度上要把握好。我们选择了前面讲的第二种方式。在设置网上作业题、思考题、扩展发挥题、测验内容、主题讨论等方面以学生经过稍作努力就能完成为标准。由于计算机网络是一门应用性很强的课程，融理论与技术、产业为一体，为了扩大学生的知识面，对许多有名的IT软、硬件企业进行友情链接，让学生了解计算机网络前沿技术与产品。

②线下教学设计的把握。把SPOC的线下课堂教学与传统的课堂教学设计区分开来，设计讲授的难点、重点内容要明晰凝练，同时要把线下课堂的讨论主题、讨论内容作为不可缺少部分进行精心设计。

四、评价问题

评价在SPOC模式教学中显得极为重要。在高校教学考核中，评价对学生来说发挥着指挥棒的作用。SPOC课程由线上和线下两部分组成，因此与传统课程考核评价明显不同。主要从以下几个方面进行考核评价。

1.对课程教师的考核

教师是课程的引领者和具体实施者，对实现SPOC教学过程起着重要的作用。应当主要从以下几方面进行评价考核。

（1）考核是否执行了SPOC课程的教学规范。这一点是非常重要的，是保证大的方向不走样的关键。学校教务处对此专门制定了细则，并由学校教学督导委员会成员负责检查评价，且考核评价贯穿于整个学期教学的过程，体现形成性结果的评价。

（2）突出对线上各种资源更新建设的评价检查。由于线上教学是SPOC不可分割的组成部分，对线上资源的完善、更新有明确数量比例与时间节点要求，计算机网络SPOC课程严格执行了这一要求。

（3）制定适合于SPOC模式的计算机网络课教学和实验大纲。对以前教学和实验教学大纲以及教学进度表进行修改，对课时数进行调整，根据SPOC课程要求重新撰写了计算机网络课的教学设计脚本和教学内容。完成了线上和线下两个大纲。

2.对学生评价与考核

对学生的考核是否科学合理直接关系到计算机网络SPOC课程的成败。怎样才能达到相互促进的效果，主要从以下几个方面来实现。

（1）考核形式征得学校教务处的同意。对于一门课程考核一般有考查和考试两种方式，大多数学校规定考试课成绩由平时成绩和考试卷面成绩两者按一定比例组成，如果SPOC课程的考核也采用这种方式，就显得不够全面。为此，我们提前与校教务处沟通在征得同意后向学生作了说明，以引起学生的重视。否则在课程结束形成成绩时有可能出现麻烦。

（2）学生成绩组成要达到最佳比例。我校计算机网络SPOC课程的成绩主要由三部分组成，一是线上学习综合成绩。主要由线上平台所具有的考核分析功能给出每一个学生的评价或成绩;二是线下课堂讨论、互动表现评价成绩，含有考勤等;三是试卷考试成绩。由于课程的SPOC教学方式仍处于实践发展阶段，为引起学生对线上和线下学习的同等重视，规定考试试卷卷面占50%，线下课堂讨论表现占20%，线上学习评价占30%的分配比例。经过上学期实施来看效果比较好。

（3）SPOC课程考核教师作用重大。对学生的线上评价考核，由线上平台功能基本可以给出，但对线下课堂学生总体表现，尤其是学生在主题讨论、互动等的表现，教师不仅要引导学生，还要对学生的表现作出评价。我们在计算机网络课教学中安排由分组讨论中小组长对学生的表现作记录，记录表是有条目且已印好的制式表格，本堂课结束后要求学生签名，以强化学生对自己本堂课表现的认识，以便后续坚持或改进。

（4）阶段性测试采用灵活多样的方式。阶段性测试目的要明确，形式内容要灵活。不要仅仅局限于常规的笔试形式，还可以让学生撰写个人学习课程的阶段性总结，比如在学习网络层知识概念时，让学生写一份该层所对应的路由器产品商家及其路由器产品性能水平的报告，以加强学生从知识原理到技术最后到对产品的了解，强化学生的工程思维等。

（5）对学生表现进行阶段性总结。这是强化学习过程的重要方法，要专门抽出时间与全班学生进行面对面总结交流，以提示或提醒学生下一步的学习行为。比如，我们采用先让小组长对本组学习情况进行陈述，紧接着个人自评，最后由老师进行总结点评等。

总之，SP0C课程教学模式，就是要强调学生对知识的自我构建，体现了建构主义认知原理，因此，对学生的考核评价也应当体现这样的思想。

五、长效机制的建立

经过我们对计算机网络课的实践，要真真正正在某一门课的教学中不打折扣落实SPOC教学模式，看起来简单，但在实施中会遇到这样或者哪样的问题。为了保证不走样，必须建立长效运行机制。我们主要从两大方面进行了考虑。

1.学校层面

（1）将学校开展基于SPOC模式的课程教学改革纳入学校专业课程建设发展规划之中。比如可将其纳入学校发展的“十三五”学校教育教学改革规划之中，从学校顶层重视起来。

（2）校教务处尽快建立健全实施SPOC课程教学的相关管理制度。作为学校教学改革的职能部门，校教务处应对实施中的经验进行总结提炼，形成制度，同时也要有校财务、资产管理处等协调支持。

（3）调整SPOC课程任课教师的课时分配机制。计算机网络SPOC课的实施，显然要比目前常规方式教学要付出更大的脑力和精力。如果在分配等方面没有体现，恐怕没有教师愿意主动承担参与SPOC这种教学方式。经过反映情况，我校现在采用给以SPOC方式上课教师在原本常规课时基础上再增加50%工作量（课时）的方式。

2.教师层面

教师是SPOC课程的具体实施者，在教学中起着至关重要的作用。

（1）认同SPOC课程的教学模式。要有奉献的思想准备。我们在开始实施计算机网络SPOC课时，先征求了几位老师的意见，并达成一致，以避免在实施中出现不同的想法。

（2）不断学习提高SPOC课程教学能力。显然，在SPOC课程教学中，对教师的知识、技能等都提出新的更高的要求。教学团队专门制定了适应SPOC教学的提高方案。

（3）对发现问题及时进行讨论。要不断感受理解SPOC课程教学模式真谛，善于发现教学中的问题，及时进行总结修正，定期集中介绍自己的经验体会。

（4）对教学中遇到的一些外在问题，及时进行反映沟通。课程在进行中，时间不等人，摒弃等靠要的思想，及时向主管领导反映问题，比如向教学主任、院长反映等。我们对一些可以通过自己努力沟通就能解决的事情，要主动出击。

在计算机网络课实施中，我们感到运用SPOC模式是对传统课堂教学进行的改造，而不是使教师这个角色消失，教师也在不知不觉中实现了转变，即从知识传授者变为教会学生如何理解知识的推动者。

六、结束语

SPOC课程教学模式的优点是大家普遍赞同和认可的，其线上与线下不可分割的统一性特征，非常契合我国高校“围墙”式管理的课程教学模式改革。因为当下完全脱离课堂式的教学方式是不现实的，但又要考虑以学生为主的自我知识构建，SPOC可谓是目前比较好的选择。现在最关键的是要尽快行动起来，应更多重视关注实施过程中问题的解决研究，因为理论上的研究已经比较成熟了，这样或许更有现实意义。

参考文献：

[1]郑奇，杨竹筠.SPOC：结合高校教学的融合创新[J].物理与工程，2014，（1）：15-18.

[2]贺斌，曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育，2015，（3）：22-28.

第4篇：线上教学平台的功能范文

关键词：SPOC；M00C；混合学习模式；计算机组装与维护

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）29-0150-03

伴随着移动智能技术、计算机网络和信息技术的迅猛发展，出现了一种新兴在线课程形式MOOC（massive open onlinecourse）大模公开在线课程。把优质的教育资源利用网络到全球各地，让知识的获取没有地域性的界限这是发展MOOC的主要目的，MOOC强调以自学为主，具有大规模和高度的开放性。学习者能通过多样化的社交网络进行互动交流，MOOC颠覆了传统的教学模式，是开放教育资源运动发展多年的质的飞跃。近些年国内外高校开始关注一种基于MOOC平台的SPOC（small private online course）小规模私有在线课程。SPOC课程依赖MOOC的技术和手段，学生规模比MOOC要少得多一般在几十人到几百人，学生或申请者只有在达到课程所设置准入条件后，才能开始学习该课程。

《计算机组装与维护》是我校长期开设的一门集理论、应用和操作性为一体的公共基础课程。课程主要针对学生的自主动手能力的培养。在学习过程中强调理论与实践结合，从系统的角度来介绍计算机软硬件的组成；结合大量的实践操作经验介绍计算机的硬件组装、操作系统的安装、计算机日常软硬件的维护、计算机软硬件故障的检测等知识。门槛较低，强调实践操作，涉及知识面广，与时俱进的结合计算机软硬件的发展是本门课程的特点。在新的时期老旧的教学模式面临众多挑战与冲击，为了不断提高培养学生的创新实践能力，我们课程教学小组从2015第二学期在MOOC平台上做了探索，研究线上平台、线下课堂这种混合教学模式。

1SPOC在线互动教学体验

学校课程和在线课程的结合体被称之为SPOC，它是一种教学新模式主要面向的对象是大学的在校生。除了新建SPOC课程，我们还可以通过对于校内现成MOOC课程的教学计划和教学大纲进行相应的调整来形成对应的SPOC课程。学科教育在SPOC中基于传统教育的大纲，传统教育模式又被新的理念与方法替代。SPOC课程的在线资源可以使得学生获取到丰富的学科知识，拓展了学生的知识空间。对于学生自主学习的能力与学生的学习兴趣提高能起到重要的作用，让学科教育变得不那么枯燥。

通过分析研究当前国内外名校的SPOC教学案例发现，大学在校生和在线学生是SPOC的主要学习者，SPOC的教学模式是结合了课堂教学与在线教学的混合学习模式。一般的步骤是：首先教师把视频材料当作课下的作业布置给学生，随后在真实的课堂教学中对课程中的重点与难点以提问、讨论和答疑的方式来了解学生掌握知识的情况。对于未掌握的部分在课上带学生一起处理作业共同学习。教师可以根据学生对于学习过程的反馈信息和学意见较为自由设置和调控课程的内容、进度和考核。而我们前期在尝试翻转课堂教学时，课前的学习任务虽然布置了，但是课前自学的效果不好，很多同学对于课前预习的环节不够重视，缺勤较多。授课时课堂上的互动交流在学生没有充分预习的情况下效果较差，也起不到相对应的作用。更多的时候变成了老师点名回答问题。针对这种情况我们采取了在课上对知识进行讲解，课后作业以及讨论主题都在SPOC平台布置，作业与讨论都需要在规定时间内完成。个人线上学习成绩由作业成绩及讨论成绩组成。从一个学期后学生反馈情况来看，课堂上学习的内容课后很快容易忘记一部分，通过课后作业和讨论能够增加知识的记忆时间。

2课程设计改革

为了保证SPOC课程的教学效果，在课程的教学设计上要花很多心思。计算机组装与维护课程注重理论与实践相结合，强调学生动手能力的培养。线上教学主要内容是课程中理论性较强的部分，配合一些在线话题讨论与作业来完成。课堂教学主要是针对实践性强的内容，采用分组动手操作实验方式来完成。线上自学多为知识性方面的内容，在教学中给学生提供多样化的探索空间，鼓励他们进行个性化发展。教学设计主要包括以下几点：

1）作为一门基础课程面向全校在校生，要求有一定计算机基础知识。必须先修过《大学计算机基础》这门基础课程，掌握必要的计算机基础知识。并且明确本课程以培养学生动手能力为主要的学习目标。

2）课程的教学章节设计，重点、难点以及知识点的分解。另外课程章节的内容可以随时变化，教学伊始教师提供基本必修的预制知识在课程内容库中。教师安排学习活动和讨论的主题，学生参与活动，针对主题进行讨论、思考和交流在课程开展过程中。最后整理和筛选讨论与学习活动生成的内容，形成新的课程内容与课程资源。

3）对于每个教学章节的知识单元制作线上的教学视频，设计在线作业与每次的讨论问题。视频制作应短小精悍一般为2到8分钟，并且为视频添加字幕。添加字幕可以帮助学习者更清晰地了解教师在说什么，尤其是对于那些非母语的学生，字幕可以很好地帮助他们理解。在制作操作演示的动画时应注意动画和解说相结合，这样能够帮助学生更清晰地掌握教学内容。还要注意平衡视频里听力负荷和视觉负荷两方面，避免让学生看视频时眼睛忙不过来或者是听力疲劳的情况。

4）注重交互，交互范围是多方面的。它包含了学生与老师的交互，老师与老师的交互，学生与学生的交互，学生与课件的交互等。强调交互式为了充分的了解学生的思想与需求从而更好地安排课程教学。交互主要通过网络和教学平台，也可以在课件和视频中设计些交互的环节。

5）根据需要确定线上与线下的教学侧重。我们坚持线上与线下并重，线上主要进行理论知识和实际操作的预习、信息交互、课程内容在线讨论与辅导。

6）重新设计课程的考核模式，充分发挥课程考核评价的诊断、评定、激励功能，引入形成性评价理念，打破“一刀切”的期末考核模式，做到考核全程化。并且结合课程特点，合理地确定线上40%与线下60%（平时考核和期末考核）的比例。

3教学内容改革

课程体系的改革是基于SPOC的课程改革的核心，我们把原有的课程教学大纲进行了分析，对原有知识点进行了重新划。原课程有的四个教学情境：计算机硬件拆装、计算机DIY、计算机操作系统的安装与备份、计算机故障检测与维护。现添加了笔记本电脑维护与虚拟化技术装机和计算机网络基础与故障处理。课程中的多个项目都是按照这条主线细分而来，具体内容如表1所示。

1）改革教学模式，探索SPOC教学方法在大学课堂中的运用，SPOC作为适应《计算机组装与维护》课程数字化学习的一种可能的教学方法，这种教学方法建立在与当前学习或教学形式相适宜的基础上。呈现一个SPOC的实践课程，体现了以学习者为中心的教学理念，改变了传统网络课程内容固定、结构化的特征。新的教学模式基于关联主义学习理论，学生与教师、学生与学生、教师与教师构成学习网络，并通过多种不同的路径完成对知识的探究。这和传统的线性课程学习方式是截然不同的。使学习者获取知识的途径从简单线性转向复杂化、网络化。

2）全新的课程结构，教师每周设置一个教学大纲的必修课程以外的讨论主题。与主题相关的网络文章或报告构成了教师推荐给学生的阅读材料；还会在课余时间利用网络教学平台安排交流活动，如未能同步参与的学生可通过浏览相关讨论交流的实况录制信息来补充学习；网络上的相关资料可以通过网络教学平台分享工具分享，学生也可以通过其他方法创造自己的资源。

3）可变化的课程内容，教学初始教师提供基本必修的预制知识在课程内容库中。教师安排学习活动和讨论的主题，学生参与活动，针对主题进行讨论、思考和交流在课程开展过程中。最后整理和筛选讨论与学习活动生成的内容，形成新的课程内容与课程资源。

4）多样化的学习方式，在原有课堂教学的基础上，充分利用网络教学平台、BLOG、RSS、WIKI和即时通信等工具开展线上主题讨论、学习活动、课程资源共享等。激发学生的主观学习意识，把学生真正变为“课堂”主体中的一部分。

5）考核模式革新，本课程考核以形成性评价为主，考核内容包括课后测试、平时作业和期末考核等，评阅人员由学生自己、同学和教师三方构成。注重学生实际动手的操作能力。评分机制多样化包含了学生互评老师监督等。全方位的考查学生的学习效果，锻炼和巩固学生实践操作的能力。

6）按照要求重新设计制作了教学平台。网络教学平台或称为网络学习平台，是在线学习的基础性技术平台，它是通过现代教育理论和现代信息技术建立在网络基础上为网络教学提供全面支持服务的学习管理系统，是开展在线网络教学或网络辅助教学的必备条件。国内外有数量较多网络教学平台，按时间发展先后可分为典型网络教学平台，MOOC教学平台和后MOOC时期教学平台等。我们通过调查对平台功能进行需求分析。综合了技术力量、功能和研发时间三者的关系之间，对MOOC平台的功能进行了部分的删减，保留了主要功能，保证了新平台能够按时投入使用。为了方便学生访问还特别设计了教学平台的移动版。

第5篇：线上教学平台的功能范文

关键词：网络教学；大学生；效果；接受度

1网络教学现状

大学课程知识体系复杂，传统的线下教学已不能满足大学生学习的全部需要，而互联网上教学资源丰富多样，教师借助网络教学平台等将网络教学与线下教学相结合，不拘泥于时空限制，将知识“快递”给大学生。“腾讯会议”“腾讯课堂”“中国大学慕课”“钉钉”等在线直播平台为大学生网络学习提供了支持。然而，网络教学在实践中是否真正适用，其效果如何，大学生是否能够接受并充分利用这一资源，真正收获知识与经验，需要在大学生群体中展开针对性的调查研究。因此，针对网络教学的效果及接受度这一问题，在各大高校的学生中展开调研。

2调查对象与样本描述

（1）数据来源：面向接受过网络教学的大学生，共发放180份问卷，剔除信息不完整等无效问卷，最终回收145份有效问卷。（2）调查内容：被调查者的基本情况（涉及性别、年级、专业、居住地等）；被调查者对网络教学的效果和接受度情况，如在线课程效果评价、教师授课方式评价、课堂氛围评价、知识获得度评价、作业量评价、网络稳定性评价等。（3）调查方法：自编《大学生参与网络教学效果调查问卷》，通过“问卷网”这一网络平台进行调查并获取数据。（4）统计学方法：填写调查表后，采用Excel建立数据库，进行录入工作。数据录入结束后，通过Excel进行数据比例统计、标准差和方差的分析。

3网络教学效果反馈

3.1效果反馈

网络教学的效果评价调查结果如表1所示，6.21%的大学生认为网络教学的效果非常好，28.28%的大学生认为网络教学的效果比较好，57.24%的大学生认为网络教学的效果一般，8.27%的大学生认为网络教学的效果较差。总体而言，大部分学生对网络教学的效果评价在一般及以上，占到91.73%，仅有少数学生认为效果较差。大学生认为影响教学效果的原因如表2所示，主要包括：（1）课堂整体氛围。与传统的线下教学不一样，网络教学缺少面对面交流的条件，学生和老师处在不同的空间内，导致学生和老师之间不能够及时完成“接受+反馈”的环节，学生的参与感下降，课堂整体氛围受到影响，学生容易产生倦怠感，不能集中精神融入课堂学习。（2）教师的授课方式。尽管该项的标准差和方差数值不大，但某些教师授课方式单一、缺乏创新性的现象依然存在，使学生产生学习疲劳，不能集中注意力，漏听重要知识点，降低课堂的整体效果。（3）大学生自身的适应能力。课堂氛围与知识获得度的标准差和方差值较大。课堂氛围的标准差为1.09、方差为1.19，知识获得度一栏的标准差为1.03、方差为1.07，标准差和方差的数值过大，说明大学生的个体差异性较大，不同个体对于网络教学这一新型创新性教学模式的适应性有较大区别，适应性越高，网络教学效果越好，适应性与网络教学效果成正比关系。（4）作业量的多少。作业量的标准差为1.26、方差为1.58，说明各个老师对于网络教学期间作业量的把控有显著差异，每个学生对作业量的接受程度也是高低不同，都会对大学生个体产生影响。当作业量大于学生的接受程度，学生会产生厌倦心理，继而敷衍完成作业，课堂效率降低，使课堂效果下降。

3.2接受度反馈

尽管网络教学的效果受到某些因素的影响，但是接受度较好。“被调查者是否愿意参加网络教学”如表3所示，结果显示，64.83%的大学生愿意参加网络教学，35.17%的大学生不愿意参加网络教学。“大学生比较倾向的网络教学方法”如表4所示，调查结果显示，大部分大学生选择了“以教师答疑和线上教学相结合”的选项，占到48.28%，也有47.59%的大学生认为可以将网络在线课程保持常态化。可以看出，网络教学目前的接受度情况较好，大部分大学生认为可以将网络在线课程保持常态化，充分肯定了网络教学的实际意义与积极影响。进一步从“被调查者最喜欢的网络教学平台”来看（见表5），“中国大学MOOC”支持率占25.52%，“腾讯课堂”的支持率占20.69%，这两个平台的接受度较高。慕课（MOOC）是指将教学资源、学习管理系统以及更多的开放网络资源结合起来的新的在线课程开发模式［1］，因其能充分利用互联网的优势促进碎片化、个性化、快速化学习，受到众多大学的欢迎［2］。从表5可以看出，“中国大学慕课”在众多平台中脱颖而出，凭借操作快捷、界面清晰、直播流畅、功能众多等优势，成为学生最喜爱的平台，增强了感知有用性与感知易用性，提高了大学生的接受度。“腾讯课堂”作为开放式平台，将线上的互联网与线下的传统课堂相融合，并有直播课和录播课，学生可以找到自己感兴趣的内容学习［3］。调研结果显示，在大学生较喜欢的教学平台中，“腾讯课堂”的支持度较高，主要原因：用户体验感较高，学生可以在线上进行答题，提高了知识获得度，通过题目练习，学生更加容易理解并且掌握新授知识；打破传统的教学方式，不受时空等因素的限制，师生可以通过互联网媒介互相交流，提升用户的感知有用性，增强了大学生的接受度。

4对策

4.1教学平台适当强化后台系统

某些教学平台在实时在线用户较多时，容易出现系统崩溃的情况。所以，在线教学平台的首要任务就是加强后台软件系统，增加负荷量，修复软件漏洞，保证学生在线学习时自身软件的承受度，以逐步提高学生在线学习的参与度与获得感。4.2教学平台不断更新教学模块师生在教学过程中会对教学平台的功能模块提出更多、更高要求。目前，各类教学平台中尚未有较为完善的在线测试及课堂讨论功能，为了提高大学生的课堂参与感，可以逐步完善这些功能，如设立课堂讨论区、课堂效果评价区、网络教学在线测试等板块，使学生及时了解当前的学习情况，及时调整学习方法以跟进课堂进度，使教师及时得到学生的反馈，了解其存在的困惑和问题，随时调整授课方法，提高学生的知识获得度。教学平台要及时收集用户反馈并尽可能地及时更新教学模块。

4.3教师进行更合理的课程设计

线上教学时，教师应合理规划讲授、辅导、解答问题、学生讨论的相关内容，尽量避免“满堂灌”现象。线上教学时，如果仅是教师一人不断输出，而不注重学生的实时反馈，整节课的效果就会大打折扣。教师也要注意不能走极端化，如果把课堂中的全部时间或大部分时间交给学生，线上教学组织不力，讲授时间太短，同样难以达到预期的效果。因此，教师需要合理把握对课堂的掌握度，最大化地提高学生的课堂参与度及积极性。教师可以利用教学、讨论、辅导、答疑相结合的课堂模式，有效整合教学资源、多元化讲授手段，尝试新的教学风格，设计学生分组讨论模块，采用整班辅导+单独辅导相结合的辅导方式，定期针对重点难点以及学生反馈的疑问进行在线答疑，多管齐下提高教学效果。课后，教师可以组织学生在班级学习群里开展学习交流环节或者利用在线问卷调查的形式，了解学生网络学习中存在的困难与困惑。针对学生存在的困惑，开展线上答疑讨论活动，让每位学生充分参与问题的探究与解决，不断提高学习效率，促进深度学习。

4.4学生加强自我管理

线上教学的形式突破了时空的限制，学生上课缺少仪式感，自我监督不力，会出现挂机听课或者不能及时登录课堂，在上课时间段做与课堂不相关的事情。对此，必须加强学生的自我监督，如制定学习计划表，明确主要的学习安排，和线下学习“无缝对接”。学生还可以优化学习方式，提高学习效率，课前主动预习，课上积极参与讨论、回答问题，课后及时归纳课程知识点，完成课程的整理与复习，充分提高自身的自觉性。

5结语

网络教学是高等教育方法的一种补充形式，本团队调研评价网络教学的实际效果与价值，切实反映大学生对网络教学的接受度情况，让人们重新思考网络教学的现状与未来，并有针对性地进行改革与创新，使网络教学扬长避短，充分发挥自身优势，成为新型教学模式中不可或缺的一部分。

参考文献

［1］颜益红，曾德昕，胡蓉.基于慕课平台的精品在线开放课程《康复评定技术》的开发与应用［J］.按摩与康复医学，2020（5）：83-86.

［2］刘彩燕，黄丹妮，胡晓月，等.基于深度访谈的大学生慕课学习现状调查［J］.大学教育，2020（3）：36-38.

第6篇：线上教学平台的功能范文

在线教育帮教师致富

“在线教师1小时挣万元，收入超网红”，近日，这则新闻引发公众关注。国内在线教育平台“跟谁学”联合创始人之一张怀亭表示：在线教育变得“热起来”也就只有一年时间。“去年4月开始，我们发现在线学习的势头。在线学习学生数量的月度复合增长率达到53%。在我们平台上，越来越多的老师开始在线做课件，直播、录播课程，在线问答。”进入2016年后，“跟谁学”在线教育平台已经取得了不错的成绩。“我们平台开千人以上的直播课已经达到了1000多次，在线学习的人次超过1000万，而这些课程的总收入是过亿元的。平台单节课最高报名人数超过1万多人，同时在线峰值超过近万人。”

在网络上执教高三数学的曹炜说，一小时挣万元是“完全有可能的”。“如果我在网上授课，有1000个学生来听，每个学生收10块钱就够了。”另一位高中物理的线上老师曾珍也表示，对于有能力的老师来说，时薪上万“应该很平常”。曹炜做在线教育之后，收入提高了很多：“最近几个月，平均每天最少有1000元的收入，因为我一个收费课的订单就是1000元，再加上有一对一课程的收入，再加上有其他的订单。这在以前是不敢想象的。”另一位在线教师张青的收入就更高了，时薪甚至远远超过了1万元。他在加入“跟谁学”平台之后，单门课程最高收入超过了40万元。“这门课程总共3节，每节2小时，就是说6小时有40万元收入，单小时课时费已经接近7万元。而且这还不是最高的，平台上年薪过百万元的还有很多。”

不过，并非所有在线教师都能拿到这么高的收入。按照平台上所有教师的收入加权计算，平均月收入在8000元到1万元之间。

需要说明的是：在线教师工作并不轻松。即使是经验丰富的曹炜，熬夜也工作也是常有的事。“在线课程一般从晚上10点半开始。因为那时候学生才下晚自习。一般上课会上到23点半。有时候还有到24时的课程，针对网上一对一辅导的同学还有23点半到凌晨1点的课程。有的能上到凌晨1点半。这阵子会辛苦些，到了暑假会相对轻松。”另一位在线教师曾珍也称，自己上课时间就是平日的晚上和周末全天。“最晚到24点、凌晨1点。现在因为临近高考，所以比较忙。”

《教育》记者在采访中了解到：注册教师都要向平台提供自己的教师资格证。如果没有教师资格，选课的学生就会很少。有很多学生选来自名校教师的课，收入自然就会非常高。身为在校教师，业余时间在线授课，是否违反规定？

已挑战学校规定

2015年教育部出台《严禁中小学校和在职中小学教师有偿补课的规定》，禁止中小学教师兼职有偿补课，但没有对在线教育平台这种形式做出具体规定。据在线教学平台统计，确有一些高中教师，带整个班到线上补课，这对正常的教学秩序有很大影响。教育部门明文限制这些补课行为是对正常教学秩序的维护，很有必要。但是，从其他国家的情形来看，也大量存在教师线下有偿补课的行为，这是对教育的一种补充。

谈及在线教育的未来，“跟谁学”在线平合创始人张怀亭对该行业的发展非常乐观。他甚至预计：未来的在线教育可能会引入虚拟现实技术。这会进一步促进在线教育升级。

中国教育科学研究院研究员储朝晖则认为：在线教育的内容需要进一步改善。“目前的情况是：很多在线教育机构都把教学目标瞄准增强学生的应试能力、让学生考高分。这是个误区。”他说：“真正的在线教育必须要有自己独特的内容，发展出自己的课程品牌，发展自己的体系。这些东西，跟学校正在进行的应试是不一样的。这样的在线教育才有长久的生命力。”

一位化名“李安德”的广州市公办教师，在线上教生物。今年3月，他的在线收入是3万多元。他表示：因为公办学校的信息化程度太差，对教师管束太多，给了在线教育市场机会。相比于公办学校，线上教育及私立学校的设备更好，教学效果也更好。教师在线教学，可以根据自己的教学目标灵活处理教学方案。但公办学校教师在层层行政制度的管理之下，想在教学上有什么新的想法，需要层层上报审批，过程繁杂。再比如：公立学校禁止开设尖子班，禁止补习，不能对学生进行单独辅导等规定，都导致了公办学校的教学模式不灵活。同时，教书的收入太低，对教师的行政干预多，都是现在线下教育的问题。已有孩子休学完全在家学线上课程。

有消息称，在中国内地的独立教师群体中，可能会出现年收入近亿元的“补习天王”。有教育界人士对此感到担忧，在线教育对教师如此有吸引力，如何能保证学校里的教师安心，如何保证实体学校教学不受影响，已经成为管理部门和社会各界关注的话题。

如何做到不影响教学

公办学校教师是否可以成为“在线教师”从事有偿兼职，成为争议的焦点。南京市教育部门负责人在接受一家媒体采访时曾表示：在线辅导属于“在校外社会力量办学机构兼职从事学科类教学、文化补习并从中获取报酬”性质。如果公办中小学教师做在线教师，则属于有偿补课，应在被禁止之列。

对此，教育部相关负责人就此事称：中小学在职教师不应因为参与有偿在线教育而影响正常教学，但会不会实行“一刀切”的禁令，目前尚在进一步研究中。从文件上看，在去年6月教育部印发的《严禁中小学校和在职中小学教师有偿补课的规定》中，有这样的表述：“严禁在职中小学教师组织、推荐和诱导学生参加校内外有偿补课；严禁在职中小学教师参加校外培训机构或由其他教师、家长、家长委员会等组织的有偿补课；严禁在职中小学教师为校外培训机构和他人介绍生源、提供相关信息。”但在上述规定中，并没有提到在线教育平台。

储朝晖认为，这个问题的实质是“学校教师教学行为应纳入本单位管理”。他认为，这一问题的出现，是因为有两种极端的假定。“一种是我可以随意地去做在线教育，单位的事就可以不管了；另一种认为，你是单位的人，这个单位就对你所有的智力、专业发展进行了专买和专卖。我认为这两种假定都是错的。”储朝晖称，作为公办学校教师，应该承担相应的责任，做好原单位的工作。但同时，学校也应该鼓励教师在工作时间之外做一些在线教育，这对教师的成长发展是有积极作用的。

在线教育盘活了现有师资力量，让更多的人有机会享受优质的教学资源，而且在线教师贡献的是自己的智慧，且收费低廉；付费者与在线教师之间你情我愿，无可非议。从经济学的角度看，教育不像其他行业，在技术进步驱动下生产成本急剧下降，而教育成本从来没有下降过。千百年来，师生比例基本没有太大的变化，集中上课的知识传授模式没有变，粉笔加黑板的讲授方式没有变，唯一变化的是教室内桌椅的款式和颜色。互联网的到来降低了教育的边际成本，超时空的教学和低廉的收费，可以促进教育公平，提高教育质量，降低教育成本。

然而，统计数据表明：这种乐观的判断为时尚早。经过在线教育平台的统计，目前在线点课的学生，其IP地址多来自城市地区，并非主要来自边远山区、贫困地区，所以“在线教育使得城乡教育资源更均衡这一假设”并不成立。如果要发挥在线资源优势，促进教育均衡，还需要时间和有组织地引导。在目前情况下，更应注意的是在校教师从事线上教学不要影响工作。

理性看待才是辨证观点

有教育专家就表示，一些在线辅导名师“收入超过网红”，其本质仍然是广大学生对于优质教育资源的渴求。已有平台监测发现：有一些孩子完全放弃学校教育，转向线上教育。这预示着，未来在线教育可能部分取代线下教育。

一位从事线上教学的广州公办学校教师认为：线上的效率比课堂教学更高。线上的课程可以回放，任何学生有任何点没听懂，他们都可以重新听。而且，学生可以选自己喜欢的老师去听课，换一个老师的成本也就几块钱。可是在学校，不管这个老师你喜不喜欢，你都只能听这个老师的课。学生的听课兴趣直接影响教学质量。课堂教学时，如果某个知识点学生听不懂了，教师就要停下来专门讲，可能会重复好几遍。教师还要布置作业，改作业。大部分都是机械地重复，没有效率。相比之下，在线上上课节奏很快，点到为止，基本上没有反馈，练习题用电脑判卷，节省了很多精力。

在线教师认为，随着时展，现行的学校教育模式会部分被取代。如果有足够多的线上教学课程，甚至有可能彻底颠覆学校。有的孩子在学校办了休学，在家里专心学线上的课程。他们可以自主掌握进度，还可以针对某个知识点上专题课。线上教育方便快捷引起了他们的重视。现在只是很少的一些人这样做，但是在未来，这样的学生会逐渐增多。

在线教育目前还是开始，就像早期的网上购物一样，没人熟悉，不被认可，但随着便捷日渐凸显，使得传统商城纷纷败退。以此看来，在线教育或许也将替代传统教育。

第7篇：线上教学平台的功能范文

截止今天，线上教学已整整进行了10周，在这10周里我坚持使用学习通签到、讨论、抽签、作业，用QQ群分享屏幕进行授课。我的感触和收获都很多，其中最让我感到骄傲的是听障学生的自主学习和积极学习的态度。

疫情之下的线上教学既新鲜又充满挑战，一下是我的几点心得体会：

1.线上教学可以整合优秀网络资源，提高教学质量；

线上有很多优秀教学资源，如职教云、中国大学MOOK等平台在疫情期间免费开放，为我们资料准备提供了有利的保障，有利于提高教学质量。

2.线上教学由于学习环境受限，教师和学生不是面对面的交流，学生的注意力很容易分散，这就需要教师在课程内容和教学活动安排上多花心思。

3.线上教学可以利用通知功能提前学习内容

让学生提前观看视频和PPT及老师教案等课程资源，提前进行预习。

4.线上教学可以利用签到、讨论、抽签等用能来掌握学生的参与度

上课前，通过学习通签到、QQ屏幕分享可以深切感受到深处祖国各地的师生共聚网络课堂进行线上学习，通过拍照签到认识学生，拉近老师与学生的距离；严格要求学生记笔记，并在线下上课时进行检查，不定期的在课上、课中签到，实时监控学生，防止挂机，更好地了解学生上课情况。

5.线上教学可以利用统计功能了解学生学习情况

利用统计功能，结合班级人数及学习进度，检测学生对知识的学习过程和学习进度。

6.线上教学也有局限性。

第8篇：线上教学平台的功能范文

关键词：艺术设计专业；线上课堂；教学；雨课堂

随着信息技术的发展和通信网络的整合，主要由智能手机和平板电脑组成的移动数字媒体的使用已渗透到学习的各个方面。线上学习旨在通过使用智能手机等移动设备来帮助学生学习，其是一种新的学习模式。由于可移植性和随时访问信息的优势，线上学习工具被用于艺术设计专业教学。微信是一款免费的即时通信应用程序，由腾讯控股有限公司于2011年启动，覆盖了中国94％以上的智能手机用户。目前，微信是最受欢迎的社交媒体应用程序之一。雨课堂是与微信结合的新型智能教学工具，雨课堂将其复杂的信息技术方法集成到PPT幻灯片和微信中。当教师使用PPT幻灯片进行教学，而学生使用微信时，课前学习、课堂教学和课后作业都可以集成到雨课堂教学系统中，优化了传统的艺术设计教学模式，并推动了教育创新。艺术设计是重要的学科，由于课程内容复杂性不断增加，学生对内容的理解和记忆变得更加困难。因此，学生可以将微信平台与雨课堂工具结合使用，将传统教学扩展到课堂之外，从而提高学生的学习积极性，并改善学习成果。

一、雨课堂教学应用于艺术设计专业的特点和功能

近年来，随着智能手机的广泛普及，许多新型社交媒体都经历了发展热潮。博客、微信和其他即时消息平台已成为艺术设计专业学生之间进行交流和互动的主要方式。根据《2018年微信年度数据报告》，2018年月活跃微信用户数达到10.82亿，中国超过99％的大学生使用微信。在实时、清晰地获取信息和信息多样化的背景下，传统的艺术设计专业课堂教学模式无法满足学生强烈的学习需求。由于其灵活性和便利性，教师开发将智能手机用于线上学习的方式，相继开发了各种移动环境中的免费智能学习平台，学生可以更好地获得学习材料和补充教学资源。雨课堂是清华大学于2016年在微信平台上开发的一种新型免费使用的智能教学工具。艺术设计专业学生利用雨课堂进行线上学习的主要特点如下：（1）易于使用。雨课堂是一个作为插件安装在微信中的小程序，学生只需要智能手机即可访问雨课堂账户。扫描“雨课堂”的QR码可让用户进入教室，而无须下载任何其他应用程序或获取其他硬件。（2）随时随地自学。每节课结束后，教师都会在雨课堂中添加相关内容，学生通过智能手机访问互联网即可获得课件学习和练习作业。（3）实时的师生互动。雨课堂使用信息技术方法将PPT与微信链接。通过手机建立课堂教学、在线教学和学生自学之间的关系，以实现教学效率的改善，师生之间进行了多方面的教学互动。（4）教学成果的数字化。在常规教学中，教学效果通常是通过期末考试来确定的，而教师无法实时确定学生的状态，这也可能导致某些学生忽视平时学习，而是在期末考试前努力学习。但是，雨课堂收集、记录和分析学习期间的各种数据，并将以前看不见的学习成果数字化，因此，对教学成果的评估也进入了数字时代。雨课堂具有两个主要功能：一是资源生成和功能化。资源生成包括教师的课件、练习、作品、网站的链接以及与慕课链接的教学视频。功能化主要包括学生出勤率的计算，课堂实践的统计分析、课程讨论、项目符号屏幕注释、课件的、结果分析和其他交互方法。雨课堂的这些功能可以在上课前、上课期间和课后执行。因此，学生可以随时随地共享资源。在雨课堂中，学生可以自主地按动按钮，该按钮使学生可以就平台上的学习情况进行反馈。系统会自动收集和分析雨课堂中学生的学习数据，教师可以及时评估教学效果。

二、在艺术设计专业教学中使用雨课堂的优势

在传统模式中，教学主要通过讲座进行。此外，课程内容单一，教学方法僵化，学生被动地获取知识，对学习的积极性也往往很差。在雨课堂应用后，学生的积极性可以被充分调动，师生之间的互动更加频繁。实现异步在线学习，其允许学生在任何时间和地点参与学习。只要有计算机和互联网连接，学生就可以从世界任何地方参加课程。此外，在线形式还为学生和教师提供了更大的参与课堂的自由。参与者可以通过计算机访问虚拟教室，而不必亲自到教室内上课。雨课堂每周7天每天24小时开放，时间效率是雨课堂这种在线学习模式带来的另一项优势。通过在线会议程序进行的异步通信，学生可以在方便的时间完成学习任务。

三、艺术设计专业线上课堂的有效性教学

为了评估雨课堂这种线上教学模式在艺术设计教学中的教学效果，笔者针对艺术设计专业的20学生开展了为期10周的雨课堂教学计划。在同一批艺术设计专业的本科生中，共有172名学生接受了PPT幻灯片放映的常规教学，被称为常规班。171名学生接受了雨课堂教学，被称为实验班。在实验开始之前，这171名学生下载了微信应用程序，他们可以使用雨课堂工具。这两门课程在以前的各种课程中均具有相似的平均分数，并且均符合实验的基本条件。课程时间为2019年9月至2019年11月，包括10周的教学时间。“雨课堂”课程的设计如下：

（一）课前学生使用手机进入雨课堂，并查看了教师预先发送的资源。这些资源用于预学习，学生可以单击标题以查看内容。教学课件、网页链接用来激发学生的思想，让学生分析艺术作品的特点，带领学生进行艺术作品的鉴赏，并且带领学生进行艺术设计的实践。

（二）课上教师通过放映PPT幻灯片，将幻灯片存储到雨课堂，并输入到计算机中，然后输入并生成QR码以连接到教室来进行授课。学生使用手机上的微信扫描此代码以进入雨课堂，雨课堂自动收集学生的姓名。上课时，雨课堂实时连接了教师的PPT幻灯片信息。学生可以在所有与他们不了解的内容相关的幻灯片上发表评论，学生还可以参与讨论或重播手机上的任何幻灯片。教师在雨课堂中插入了相关的在线公开课程或网络视频，准备用于课堂的测验，并设置了回答问题的时间限制。学生用手机回答问题，测试结束后，计算机立即显示答案。

（三）课后在“雨课堂”设计作业，并提供阅读材料。教师可以随时在雨课堂进行小型测试，并且自动分析测试结果。教师能够通过雨课堂自动收集和分析的数据来反思教学过程，在数据分析过程中，可以了解学生在艺术设计学习中的问题，帮助学生更好地投入到学习中。因此，教师可以更多地关注表现不佳的学生。总体而言，学生可以在手机上使用雨课堂来检查和学习课程内容，也可以在论坛中提供反馈并与教师和其他学生互动。

（四）完善教学评估课程开始10周后，教师对171名接受雨课堂教学的学生进行了问卷调查。共分发了171份2019年艺术设计本科生雨课堂教学成果问卷，并收集了171份有效问卷，回收率为100％。该问卷用于检验学生对艺术设计雨课堂教学的态度和操作。学生发现雨课堂易于使用，他们可以随时通过手机访问教学资源。此外，他们还可以与教师进行有效的交流，并通过雨课堂了解他们在班级的学习成绩，这使学生能够客观地评估自身的学习成果。总体而言，与传统教学相比，雨课堂教学具有明显的优势。但是，学生提到了“雨课堂”的一些缺点。例如，雨课堂应用时，要有特定的网络要求，并导致学生过度依赖手机进行学习。

第9篇：线上教学平台的功能范文

关键词：计算机组成原理 混合教学模式 二类本科 能力培养

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）02-0029-02

1 前言

计算机组成原理是普通高等院校计算机专业本科生必修的核心基础课程之一，在计算机硬件系统课程群中起着承前启后的作用[1]。一方面，从部件结构的角度，计算机组成原理课程基于数字逻辑课程讲授如何将基本数字逻辑单元组合成计算机功能部件。另一方面，从计算机系统层次和指令集的角度，它引导学生深入理解程序和指令在计算机中的执行过程，并建立起完整的计算机系统整机概念，为学生学习后续课程（如计算机操作系统、计算机接口与技术、嵌入式系统等）提供必要的专业基础。

2 课程现状

在大多数高等院校的本科教学中，计算机组成原理一直存在着“难教难学”的问题。经分析，我们发现该课程 教学存在着以下几对矛盾：

（1）课程内容多而课时少。计算机组成原理涵盖了计算机系统概论，存储器、运算器、控制器、总线、输入输出系统、指令集等多项内容，而课时相对较少，在我校仅为48学时。这使得知识讲授泛而不精，学生无法深刻理解所学知识，久而久之便失去学习的兴趣。

（2）理论抽象难懂而教学方法陈旧。计算机组成原理除了讲授计算机各主要功能部件的结构、组织方式和工作原理，以及主要功能部件之间的相互联系之外，还讲授主要功能部件的设计方法。多数学生对该课程的评价是“原理难懂、概念抽象”。然而，由于课程内容多，教师授课时通常采用传统的“填鸭式”教学方法。课堂上，学生只是被动听讲和记录，没有时间进行充分思考，师生之间也缺乏互动。这种教学方法显然不利于学生对抽象难懂内容的理解和掌握。

（3）基础性原理与日新月异的应用技术之间的矛盾。如现代计算机早已不采用冯.诺依曼结构，而计算机组成原理讨论的是模型机，不涉及任何机型。书本与实际的距离造成学生误认为该课程“难懂而无用”，从而丧失学习兴趣。

（4）实验方法与学生创新意识培养的矛盾。计算机组成原理的课程实验多使用实验箱。实验箱结构无法更改，箱内部件难以更改和扩充。受实验箱的局限，计算机组成实验多为验证性实验，不利于创新意识的培养。

3 教学改革

如何对计算机组成原理课程进行改革以提高学生的学习兴趣、改善学习效果？下面，本文从计算机组成原理课程的教学内容、教学模式、实践教学这几个方面对计算机组成原理的教学改革进行有益的探讨。

3.1 教学内容改革

计算机组成原理内容多且抽象，而理论课时少，如我校计算机系，该课程只有48学时，其中理论课40学时，实验课8学时。因此，对于该课程内容的讲解不可能面面俱到，必须分重点、有侧重地去讲。站在计算机硬件系统课程群的角度上，我们对计算机组成原理及其前导、后续课程的内容进行梳理。确定该课程的重点内容为三大功能部件（即存储器、运算器、控制器）的内部结、组织方式、工作原理、基本分析和设计方法。该课程的难点则在于如何以控制流和数据流为主线，将计算机功能部件联系起来，建立整机概念（如CPU与存储器的逻辑关系，控制器如何控制每一条指令的执行过程），以及三大功能部件的设计方法。

对于计算机组成原理的前导课程（计算机基础、数字逻辑、汇编语言等）讲授过的内容，如定点数、进制转换、状态机等，可以采用课堂提问、随堂作业或测验等方式帮助学生复习和回忆。对其后续课程（操作系统、计算机系统结构、单片机接口技术等）的内容，如虚拟存储、CPU与存储器之间的连接、输入输出系统、寻址方式、流水线技术等，只讲述基本概念和原理，不作深入分析。

3.2 教学模式改革

随着计算机网络和通信技术的发展，大规模开放课程（Massive Open Online Courses，简称MOOC）在教育界日益受到关注。MOOC以“短视频+交互式练习”为学习模式，以教学互动为特点的一种大规模、开放型的在线网络课程。MOOC的优势是不受时间和地点的限制，没有先修条件[2]，任何人都可参与在线学习。然而，这一优势也造成了MOOC课程的通过率不高，使得它不适用于大学必修课程。因此，一种被称为“小规模受限在线课程”（small private online course，简称SPOC）的教学模式在国内外高校悄然兴起。SPOC基于MOOC平台，但其规模小（一般在几十人至几百人之间），并对学生设置准入条件，只有达到要求的申请者才能学习SPOC课程，很好地克服了MOOC的缺点。

通常，SPOC由在线课程和翻转课堂结合而成：在线课程是由教学微视频、相关资料、在线作业、在线测验、在线讨论等组合而成，供学生线上自主学习；翻转课堂以学生为主体，教师作为组织者和引导者，引导学生就在线课程上的知识点进行汇报、讨论、答疑等。SPOC教学模式如图1所示[3]。

与传统的“以教师为中心”的教学模式不同，SPOC“以学生为中心”。在SPOC教学模式下，整个学习过程以学生为本，教师作为指导者和组织者，不断调动学生的学习兴趣，让学生自主地、探究地去学习。SPOC教学模式的特点如下：（1）线上课程按知识点分解成许多10～15分钟的微课程，方便学生进行碎片化学习；（2）每段微课程嵌入测试题，学生必须正确解答才能继续学习，因此学生看课程视频时注意力必须高度集中；（3）线上功能强大，教师可设置单元测试、批改作业、开展讨论，对学生的学习进行过程监督，对学生的学习效果进行分析；（4）线下课堂交互性很强，改传统的“教师讲授”为“师生交流”，如教师组织学生进行学习汇报和讨论，随堂测试和答疑，等等。

由此可见，SPOC教学模式顺利进行的关键在于学生，它要求学生具有较强的学习主动和能动性，能够自觉自律地在线学习并积极思考。然而，对于二类本科院校的学生而言，大部分学生的自我约束力较差，很难做到在进入课堂之前不折不扣地完成在线课程的学习任务。这是SPOC教学模式在二类本科院校推广困难的最根本原因。

受SPOC教学模式的启发，我们提出一种新的混合教学模式，即“课堂教学+线上复习”混合教学模式（如图2所示）。

在“课堂教学+线上复习”混合教学模式中，课堂教学采用多种教学方式。如启发式教学方式，通过设置疑点、提出悬念来激发学生探求知识的欲望，培养学生敢于提出问题、积极思考问题的良好习惯。此外，还采用案例化教学方式，使抽象的概念和理论变得生动具体。如，在讲述定点数和浮点数时，采用C语言中的两种数据类型――int型和float型，作为案例，并运行一段C程序来帮助学生理解“数在计算机中的表达”。在讲授总线这一章时，打开PC机，让学生了解现代计算机的总线结构。在讲授控制器时，以“模型机”为案例，对指令系统、数据通路、指令执行过程进行分析。

计算机组成原理知识点多且抽象，这就要求学生必须及时消化课堂内容。借助“在线复习平台”的在线测试和在线讨论功能，教师可以有效地督促学生及时进行课后复习。“线上复习”内容包括：难点和重点内容的微视频，基于课堂内容布置的在线作业、在线自测题、在线讨论等。其中，在线自测和在线作业必须在规定时间提交，以确保学生在下次进入课堂前完成复习内容。

3.3 实践教学改革

改传统的基于实验箱的验证型实验为基于EDA平台的设计型实验，引导学生主动思考，培养他们的创新意识和创新能力。

根据课程内容构建多层次实践教学体系。将实践教学分为“课程内实验”和“课程设计”两个层次。

课程内实验为第一层次，要求学生在Quartus和Modelsim仿真平台上设计模型机的主要功能部件――分频器、寄存器堆、存储器、运算器。控制器的设计较为复杂，涉及指令集、数据通路、指令执行过程、节拍等诸多理论，将它作为课程设计的内容之一。课程设计为第二层次，其要求较高，不仅要求学生将控制器和在课程内实验中完成的各功能部件进行组合，在仿真平台上完成一个单周期处理器的简单模型机的设计，而且要求学生将模型机下载到FPGA板上进行测试。

考虑到计算机组成原理课时少，我们采用SPOC模式进行实践教学，在网上实验教学微视频和与模型机设计资料，要求学生在上实验课之前进行在线学习，鼓励学生带着问题进入实验室与教师或助教进行探讨。为保证学生有充裕的时间进行课外学习和实验，我们在计算机组成原理的开课初期就将课程设计任务布置下去，同时开放硬件实验室，并定期开展网上讨论。

4 结语

2015年，我们依靠学校的网络教学平台构建了计算。机组成原理课程的在线复习平台。从2015年的教学实践来看：“课堂教学+线上复习”混合教学模式提高了学生的学习主动性和自律性，增强了学习效果；教学实践的内容和教学模式的改革提高了学生的学习兴趣，增强了他们的实际动手能力。

课程教学改革是一项长期工程，计算机组成原理课程中存在的教学问题也不是仅凭一两次教学改革就可以完全解决，如计算机组成原理课程存在的教材更新滞后，教学内容相对陈旧等问题[4]。这需要授课教师密切关注计算机系统领域内的新技术、新成果，不断更新自身的知识结构，争取更好的教学效果。

参考文献：

[1] 姜姚爱红，武俊鹏，等.“计算机组成原理”教W改革实践[J]. 计算机教育，2013（2）：9-13.

[2] 黄岚，袁钢，程新荣，等.基于SPOC理念的计算机组成原理课程互动教学研究[J].计算机教育，2015（第13期）：15-18.

[3] 宋晓玲.基于SPOC的高职计算机基础课程混合教学模式探究[J].当代职业教育，2016年第1期：20-22，48.