小学绘本阅读教学精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的小学绘本阅读教学主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：小学绘本阅读教学范文

一、巧选经典，迁移情感

随着素质教育的改革，现行的小学语文课文大多具有优美的语言文字、生动的故事情节、深刻的教育意义，使其有很强的可读性，例如，《泉水》《太阳是大家的》……然而，在实际教学中，我们总是看到学生在经过反复的朗读之后，逐渐对阅读失去了兴趣。为了让学生乐意去欣赏课文，并能与之产生情感上的共鸣，为此，我们可以在充分挖掘文章情感要素的基础上，巧妙的注入合适的绘本，有利于激发与转移情感，加强学生的情感体验。比如，在教学苏教版小学语文《母亲的恩情》一课时，为了突破学生对于母亲爱的语言表达障碍，我将山姆・麦克布雷尼的经典绘本《猜猜我有多爱你》引入了课堂中：

师：同学们，当你们观看这几幅画面时，有没有让你心动的地方呢？（首先利用电子白板为学生播放绘本故事，然后引导学生静静的欣赏最后三幅画面，让学生在视觉的冲击中，与绘本产生情感上的共鸣，勾起学生心灵最柔软、最敏感之处。）

生1：兔妈妈抱着小兔子的动作，那么轻柔就感觉像抱着一件最珍贵的宝贝。

生2：兔妈妈抱着小兔子，就好像我妈妈在身边一样，那么安全、那么幸福。

师：妈妈也是这样疼爱着你们，对吗？读一读绘本中兔妈妈与小兔子表达爱意的句子，说说哪些句子你最喜欢呢？（通过图画带给了学生心灵与视觉上的享受，激发了他们内心的情感，在朗读的过程中，更加体会到母爱的伟大）

师：此时此刻，你们想用一句什么话来表达自己对妈妈的爱呢？（可以引导学生仿照绘本中的语句来表达自己的情感。）

生：我爱你就像大海那么深、我爱你就像草地那么广、我爱你一直到星星那里，再从星星那里回到这里来。

师：大家都深爱着自己的妈妈，就像课文中作者想要表达的那种思想情感，你们现在能体会到了么？

通过将绘本中产生的情感转移到课文教学中，使得学生进一步领悟文中的思想情感，同时丰富了他们的知识层面与情感认知，促进了新课程的改革发展。

二、巧以拓展，渗透情感

在小学语文阅读教学中，利用绘本巧以拓展课文内容，有利于发挥学生的想象力，增强情感的体验。比如，在教学苏教版小学语文《丑小鸭》一课时，为了实现对学生的真、善、美教育，首先让学生通过对课文的学习，了解到丑小鸭在离家出走之后经历了十分悲惨的遭遇，然后我将《丑小鸭》的经典绘本引入了课堂教学中，其中，绘本里面呈现了许多课文中没有例举到的丑小鸭被欺负的场景，一下子吸引了学生的注意力，在朗读文本与欣赏绘本图片的同时，其想象的思维随随之而飞舞，并且在朗读的表情与肢体动作中，充分的流露出来。

师：当丑小鸭离家之后，还遇到了谁，又发生了什么事情呢？

生1：当丑小鸭来到沼泽的第二天，它遇见了两只公雁，公雁看见丑小鸭，说，喂，你这只丑家伙，我们倒是不讨厌你，不如你做一只候鸟，和我们一起吧？

生2：丑小鸭离家之后，由于肚子饿找不到吃的，于是来到昆虫饭店打工，最开始，客人们都嫌弃它丑，不愿意吃它端上来的菜，经过一段时间的努力，丑小鸭用自己的真心与善良赢得了大家的认可。

第2篇：小学绘本阅读教学范文

【关键词】小学英语 阅读教学 英文绘本 选择 运用

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0064-02

目前，小学生中存在许多人不愿意阅读、不会阅读的情况。而英文绘本中精美的图片，可以在一定程度上提升小学生的阅读兴趣，为丰富孩子的语言输入提供了良好的媒介及途径，其中的图画能够很好成为一种辅助工具以理解所阅读的文字。除此之外，绘本涵盖的范围较广，同时其表现形式也丰富多彩，有助于了解国内外的文化，同时提高词汇量，不断丰富其感情，有助于正确价值观的形成。综上而言，英语绘本用于小学生的英语阅读教学之中，具有一定的研究意义。

一、英语绘本的特点及作用分析

1.直观形象，贴近生活。在英语绘本中，图片是其最主要的特征，通过这些图片，再配置一定的文字说明，可以综合处某些情景，构成一定的故事梗概，通过这些故事情节，能够使得小学生对故事有一定的趣味性，对阅读产生一定兴趣的同时，也能够主动掌握相关的英语知识，减少因为词汇量不足而造成的阅读困难。通过长期使用英语绘本进行阅读教学，可以明显提升孩子的阅读信心，并通过阅读中贴近生活的情景内容，能够将英语阅读与生活联系在一起，对英美的文化习俗等有所了解，为后期的英语学习奠定基础。

2.故事性以及情感性较强。英语绘本中十分重要的特点，就是将图画与文字进行综合，以图片为主，文字辅助说明，完整呈现一个有趣的故事。故事情节相对紧凑，语言与图片有着十分紧密的联系，小学生在阅读时，可以通过图片进行情境的想象，并结合文字来构架完整的故事情节。在这个过程中，可以逐步熟悉英语的语法，增加词汇量，了解语言结构等。在进行英语语言的学习时，能够充分掌握英语语言阅读的策略。而在英语绘本中，因为包含了丰富的情感因素，小学生可以通过图片或者文字来感受其中的情感世界，不但能够丰富孩子的情感，还能够增强其表达能力。

3.节奏性较强，易于感受理解。为了便于小学生在阅读过程中更容易理解和接受，现在的英语绘本在语句上多采用的是重复句式，通过这种节奏感十分强烈的语句，可以让孩子在阅读过程中不断增强语感，便于进行记忆。在进行阅读的时候，这些语句读起来简单明了，朗朗上口，小学生很容易就能够掌握其中的阅读节奏以及相关旋律。而绘本为了能够进一步增强小学生阅读能力，在选择词汇和语句构成时，选择了一些容易掌握的语言知识，以此提高其阅读能力，增加语感，形成一种良性的阅读习惯。

二、小学英语绘本教材的选择以及应用

1.小学英语绘本的选择。在选择小学英语绘本的时候，应当根据不同的具体情况进行学习，结合实际的学生来选择合适的绘本。而小学生因为在英语学习过程中，还是一个十分初级的阶段，因而，所选择的绘本难度不宜过高，相对简单，能够将一些相对零碎的词汇通过有一定旋律的语句进行组合，进而形成一个较为立体的形象。相对于不同的小学英语教学目标，在进行绘本的选择时所考虑的因素也不同，但是共同的重点是因当培养孩子主动阅读的兴趣，通过小学生的英语学习能够提高自己的自信，拥有一定的学习技巧。

2.英语绘本教材的应用。小学生的英语绘本教学目标，首先是培养其学习兴趣，因而，在教学中避免过分强调对英语的词汇、语句的掌握，而是将其融入到某个情景之中，对整篇英语进行掌握。其次，小学英语绘本包含了语言、图片、美术等方面，包含了图文性、趣味性以及良好的旋律性，在课堂上以英语绘本的情景为主要的阅读方式，并由教师进行一定的延展，以培养孩子良好的阅读兴趣和习惯。

三、小学英语绘本教学案例分析

经过调查分析，目前我国的小学英语教学中，较为常用的英语教材是PEP，不但词汇和语言结构相对简单，且情景丰富，节奏轻快，非常适合与小学生进行阅读。这种教材可以丰富小学生的阅读，但是篇幅有一定的局限性，因而，在使用其进行英语教学的过程中，应当由小学教师根据实际情况丰富教学方法，结合绘本中的图片和文字，将学习内容及进行深化和丰富。为了能够进一步进行相关的教学说明，通过对“We love animals”的具体教学分析，来探索绘本在英语教学中的实际应用。

首先是let's learn环节，在改环节中，教师利用绘本的封面提出一些问题，这些问题可以激发学生的阅读兴趣，然后通过对学生进行引导来回答这些问题，具体如下：

what's this？

It's an elephant.

what's that？

It's a bear.

采用这种方式以及这些问题，就会自然而然提出elephantt、bear之类动物的名词，与绘本中的图片相结合，让学生了解到这些动物名词。

其次是let's chant环节，同样采用一问一答的方式来与学生进行问答交流：

what's fat？

Look at the cat，it's fat.

what's big？

Look at the pig，it's big.

what's on the log？

Look at the dog，it's on the log.

what's in the truck？

Look at the duck，it's in the truck.

这种问答的方式，可以提起学生主动学习的积极性，加深小学生对于英语词汇的理解，而简单的问句可以使学生便于理解，并主动进行回答。在回答之后，让小学生结合绘本中的情景进行角色扮演，以此来加深对词汇和语句的理解。

四、结语

通过分析可以看出，提高小学生的阅读能力和阅读习惯，对绘本的选择十分重要，不但要考虑难度的大小，还要综合整个绘本的丰富内涵。在利用绘本进行英语教学时，应当对传统的教学策略进行调整，将英语绘本对小学生阅读的作用最大化，充分利用绘本来提升小学的英语教学能力，提高孩子的英语阅读能力，养成良好的英语阅读习惯。

参考文献

[1]Perry Nodelman：《阅读儿童文学的乐趣》[M].台北天卫文化图书有限公司2013年版.

第3篇：小学绘本阅读教学范文

关键词：多元智能理论；小学英语绘本阅读教学；策略

【分类号】G623.31

在2001年，我国教育部门颁布了《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，并指出；“全国小学的英语课程都逐步开设，开设年级一般都在三年级”。随着该意见的颁布，全国小学对英语课程的教学活动都开始火热进行，并取得优良成绩。但因为开设小学英语课程迅速增加，导致小学英语绘本阅读教学上也出现了许多问题。所以必须对这些问题进行一个正视，从而提小学英语绘本阅读教学的质量。

一.建立开放化的教学目标，兼顾学生的多向发展

教学目标是教学成果的的一个基础，在教学中首先建立一个明确的教学目标，教师在教学中的效果也会大大的提高。但是就目前的情况而言，有许多教师在设计教学目标时还是有一定的偏差，导致实际的教学成果不优。而在常规的小学英语绘本阅读教学目标中，教师知识把一些基本的英语知识传授给学生，这样学生对知识的理解能力和接受能力都不能达到一个很好的效果。小W英语课程对学生的英语启蒙是一个重要的环节。所以小学的英语课应针对学生的趣味性来设立，让学生爱上英语课程，这无疑是对未来初中、高中、大学的英语课都打下一个有利的基础[1]。例如，在进行译林版小学英语《My friends》的教学过程中，教师可以推荐学生阅读绘本《My friend the elephant》，故事讲述了一只大象陪迷路的小孩玩耍，知道小孩和妈妈重聚。在学生阅读绘本、复述故事以后，教师可以向学生提问：当小朋友的妈妈找到学生以后，发现他正在和大象玩耍，妈妈会对学生说什么呢？此时，小朋友又会如何将这个大象朋友介绍给妈妈认识呢？然后，教师再组织学生将内心的想法制作成图文并茂的绘本。由于在之前的课堂教学中学生已经知道怎样向他人介绍朋友，所以，这种绘本创编活动是可行的。但是，学生可能会在文字表达方面有语法错误。对于这种情况，教师不能对学生进行批评、指责，而要多表扬、鼓励学生，并用相对温和的方式指出学生的语法错误。

二.打破传统的英语教学模式，鼓励学生自主思考

在小学英语绘本阅读教学中，引领学生自主思考也应包括在教师的教学内容中。其实在所有的传统的教学中，学生一直出于的都是被动的状态，老师在讲台上讲，学生在台下听，已经成了一个固定的教学模式，而这种模式的弊端就在与学生在获取知识的时候过多的依赖教师，而不会过多的去思考和发现问题，这对学生自主学习能力的形成是极其不利的。从而导致在后期学习中学生因遇到困难就产生放弃学习的念头。英语是我国一个后引进的学科，英语和汉语分别属于两种不同语系，语言句子结构差别也很大，汉语中句子动作的时间关系是用副词来表达的，而在英语中主要是用动词的形式变化来表达的；英汉语序以及其他诸多方面的差异都很大[2]。平时生活练习的机会少之又少，可对课堂知识的巩固存在这一个被动性。这时教师如若在课堂中设置一个情景，便能达到教学效果。例如，在教授译林版小学英语《I can play basketball》的过程中，教师可以向学生讲述教材中“Can you ”的句型知识，然后组织学生一起阅读绘本《from head to toe》，并让学生跟着绘本进行简单的练习，以便学生能进一步熟悉、掌握“Can you ”的基本句型。当确定学生基本认识单词、会说“Can you ”的句子以后，教师再让学生以分组的形式继续练习，然后在适当时间后让小组成员根据绘本故事进行创编，并将新创作的故事表演出来。为此，教师要在课前制作一些动物的头饰，然后在课堂教学过程中，让学生戴上这些头饰扮演不同的动物角色。这样学生就能够在简单练习、表演过程中积极进行口语表达，并在不知不觉间提升英语口语表达和应用能力。

三.构建多元化评价标准体系，促进学生全面发展

中国式教育最大的特点就是“用考试分数来评价一个学生的优良”，其最大的弊端就是对学生的评判标准太过绝对，可能会让一些平时考试成绩不突出的学生丧失学习信心。这时教师就需要对每个学生进行一个学生的的观察和指导，要善于发现学生的优点，并对学生进行加合理的赞赏和夸奖，者对学生的学习信心也是有极大帮助的[3]。“人之初，性本善”用在小学教学中在合适不过了，因为每一个学生学习的起跑线都是相同的，但由于每个学生对知识的接受能力和兴趣度不一样，教师更需要根据各个学生的情况进制定针对性的教学方案和评价标准。

结束语

为了迎合新课改的教育要求和学生的学习需求，教师有必要在小学英语阅读绘本教学中引入多元智能理论，同时积极引导学生自由创作，创设有趣情境，鼓励学生进行口语表达，为其制定合理的阅读策略，适时给予奖励，以充分激发学生对英语学习的热情，提升其英语的口语表达和应用能力，让学生在学习中有一种优越感和自信心，才能使学生的学习有一个质的提高。

参考文献

[1]王佳娣. 基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学[J]. 湖南第一师范学院学报，2015，06：1-3+32.

[2]郭春利. 多元智能理论在中等学前教育英语阅读教学中的运用[J]. 中国教育学刊，2010，S1：36-37.

第4篇：小学绘本阅读教学范文

    一、绘本阅读的补充激发了学生阅读兴趣

    小学高年级所选的阅读书籍主要以文字为主,在学生自己准备的阅读书籍里,我发现不少学生依然对绘本阅读书籍情有独钟,兴趣依然不减当年,而对纯文字的阅读书籍则有些心不在焉。悦读才能好读,在阅读教学中,我投学生所好,对同样阅读内容,可让学生根据自己的兴趣,或选纯文字阅读,或选绘本阅读,目的都是为了激发学生阅读的兴趣,达到阅读的要求。绘本阅读的补充最终目的应该是让学生爱上绘本,在无限的绘本阅读中丰厚自己的人生积淀。小学高年级,学生已有一定的知识储备和人生底蕴,如何让孩子们对看似浅显的绘本产生持久的兴趣是高段绘本阅读策略研究面临的另一个问题,教学中,从激发学生的阅读兴趣和创新思维出发,我选了以下一些文质兼美、人文性浓厚绘本阅读书目,如《大脚丫跳芭蕾》、《肚子好饿的毛毛虫》、《乱挠痒痒的章鱼》、《你是特别的、你是最好的》、《温情的狮子》、《月亮的味道》等,同时要求学生自己选购比较精美的名着绘本作为课外阅读。通过近两年的尝试,绘本阅读的补充,不仅激发了学生的阅读兴趣,而且提高了整体阅读水平,达到了令人满意的的阅读效果。

    二、绘本阅读的补充提高了学生看图作文的写作能力

    看图作文在小学作文课中有一定的比例,学生在低年级时由于受认知诸方面的限制,面对一幅图片,往往如雾里看花,不知道如何下笔,找不到一个明确的着眼点,写出来的看图作文犹如对图片的解说,到了高年级,教材里安排的看图作文的训练少了,学生训练的机会也就变得少了,可是写作要求和高了。绘本阅读为解决小学高年级学生写作表达困难的现状提供了一种新思路,图文结合的绘本更具有直观性与形象性,符合少年儿童审美需要和心理特点。绘本摆脱了单纯文字的枯燥,给学生一个广阔的想象空间,孩子们可以通过对故事的讲述,对情节的理解、感受,对图片背后内容的大胆猜测进行交流。有利于孩子的表达能力、观察能力、想象力、创造力以及审美的培养。通过对绘本阅读,我所教学的班级在写看图作文方面有了很大进步,学生不再对看图作文茫然,大都能运用绘本阅读课中的知识,学会通过自己的视觉角度去切入,通过自己丰富的想象展开作文写作!

    三、绘本阅读的补充促进了学生对绘本的创编的热情

第5篇：小学绘本阅读教学范文

一、引言

2011年版《义务教育英语课程标准》指出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。”因此，积极探索小学英语绘本阅读教学模式，深入研究其在小学英语课堂的开展，是小学英语教育教学的重要课题之一。

二、绘本的概念和作用

1.什么是绘本。绘本“Picture Book”，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，是一种表达特定情感和主题的读本。它是通过绘画和文字两种媒介在不同维度上交织、互动来说故事的一门艺术。绘本不仅能增强教学的趣味性，而且能以生动的图片弥补文字描述的不足，是一种有效的教学资源。绘本用简短的文字构筑出一个跌宕起伏的故事，生动有趣，符合孩子们的语言习惯。专家们一致认为，绘本是最适合孩子阅读的图书形式。

2.英语绘本在小学低年级英语阅读教学中的作用。在英语学习中，要想灵活运用所学语言进行交际，同样需要大量地阅读英语。英语绘本阅读是一种符合孩子认知需求、能更好地激发孩子阅读兴趣的读物。在引导学生进行绘本阅读的教学实践中，笔者发现它有以下作用：（1）帮助学生加深对单词的记忆，拓展词汇量。低年级的学生也很容易根据图片及上下文猜出词义、理解句型。故事情节生动有趣、图文并茂，学生不需要学生死记硬背，在愉悦的阅读过程中记忆了重点单词与句型结构。（2）培养学生的英语语感，学会说地道的英语。学习母语也要学习语法，但是语法的学习对于小学低年级的学生来说枯燥乏味。具有足够的英语阅读量，书中的表达形式会印在我们的大脑中，渐渐形成语感。学生不需要刻意学习语法也能轻松表达英语。（3）培养学生的英语思维，使表达更加自然流畅。原版的英文绘本是由国外作家写和插画家绘画，是以他们的思维方式创作而成。通过阅读原汁原味的英语绘本，学生会逐渐建立英语思维结构，摆脱中式英语的束缚，避免了说英语前先在脑海里翻译后再生硬地说出英语的现象。久而久之，学生就能自然流畅地运用英语表达自己的所思所想。（4）丰富学生的文化底蕴，培养阅读素养。绘本故事有许多种类，如科普类、历史类、文化类等等，不同内容可以丰富学生的知识，开阔他们的眼界，还能帮助他们建立健全的人格。

三、小学低年级英语阅读教学现状

近年来伴随着英语绘本的引进，教师普遍能够认识阅读对于英语学习的重要作用，也能意识到应该从起始年级就着手开展培养，纷纷开展英语绘本阅读教学实践。低年级学生纯英语文本阅读有很大困难，受制于英语词汇和语法知识，学生很难在阅读过程中产生愉悦的情感体验。基于这样的现状，教师首先应在理论层面理清思路，明确小学低年级英语阅读教学的目标，继而深入研究如何利用合适的英语阅读材料，开展怎样的教学活动有效培养低年级学生的英语阅读兴趣与能力。

四、低年级阅读教学目标及实施策略

1.确定各年段绘本教学的总体目标。我校英语科组针对本校英语教学特点和学生的实际情况，共同规划了一到六年级的英语绘本教学计划，并建构本校英语绘本阅读指导模式。由于各年段学生的学习特点有差异，我们的绘本教学目标定位也有所不同：

2.选择合适的英语绘本资源。在目标确定下来之后，针对不同年段学生的发展程度及学习特性，选择适合的英语绘本。

五、结束语

在我国，小学英语绘本教学仍然处于初始阶段，它的具体运用还需要广大教师在实践中不断探究，深入思考，充分挖掘绘本教学的优势，同时，绘本也给教师的课堂教学提供了一个新的突破口和契机。教师应发挥绘本教学价值，用小学生喜欢的方式开展教学活动，使小学生在轻松愉快的氛围下完成学习任务，提高英语水平，为其以后发展奠定基础。

第6篇：小学绘本阅读教学范文

一、悉心研挖绘本内涵价值，让阅读直抵幼儿心灵

每一本绘本都蕴藏着一个美丽的故事，有温情的、有幽默的、有动人的、有幻想的，丰富的想象力和美轮美奂的艺术创意犹如强大的磁场，强力地吸引着孩子。然而面对当今琳琅满目的早教读物，什么样的年龄阶段适宜于读什么样的书？拿到一本书之后，可以撷取什么给孩子？如何准确定位它的价值点？如何让这些美妙的图画书给孩子的生活带来快乐，给孩子的成长带来启示，这是我们作为一名幼教工作者需要常思考的问题。这需要我们带着童心，并带着浪漫的情怀和独特视角去为孩子们精心挑选，并悉心梳理、研读。《逃家小免》无可挑剔是一本贴近孩子生活和验的书，因为几乎每个幼小的孩子都曾在游戏中幻想过像小兔巴尼一样离开家、离开妈妈，用这样的方式来考验妈妈对自己的爱，而这只小兔子的历就像他们自己的游戏一样，给他们带来了一种妙不可言的安全感。这是一本需要用童心去解读，用真爱去感悟的书，每一次读着它，都让人有种直抵心灵的温暖和感动。于是内心有一种强烈的冲动，我要把这种温暖，这种感动传递给我的孩子。在过无数次的研读之后，我精心设计并组织实施了此活动。活动中孩子们那专注的眼神，陶醉的表情至今依然让我回味、感动。我想好绘本带给孩子的是享受，是快乐、是幸福。

二、多元形态呈现教学内容，丰富幼儿多元视听验

绘本教学，我觉得要特别关注一个“绘”字，即抓住绘本的视觉元素，在讲述精彩故事的同时引导幼儿仔细观察阅读故事画面。一方面帮助幼儿在听的过程中学会欣赏美、感受美，另一方面借图片进一步烘托故事主题。

为充分激发孩子的阅读兴趣，让幼儿始终保持对阅读的热情和关注，活动中，我以大书、立体书、投影片、图卡等多元的形态交替呈现教学内容，从而有效调动孩子的多通道视听感官参与。如在活动一开始，我出示大书《逃家小兔》，吸引幼儿的注意，进而以大书引导幼儿观察书的封面，了解书的名称，并以“书里到底讲了兔妈妈和小兔子之间的一件什么事儿呢”导入，引导幼儿阅读了大书的前三组画面。接着，我提出“兔妈妈和小兔还会怎么互相变来变去、追来追去呢？”，请幼儿每人从书筐里取一本小书自主阅读，这一环节的转换，不但保持住了幼儿对阅读的热情，更让幼儿在自主翻阅过程中，在和同伴的自由交流中学会了主动学习、合作学习。在幼儿对绘本的内容有了整体的把握，对绘本所要传递的思想内涵有了感悟之后，我又提供了《逃家小兔》ppt让幼儿整体欣赏,面对生动形象的立体画面和悦耳的故事配音，孩子们又一次感受到了来自兔妈妈和小兔之间爱的感动。如此教学内容多元形态的交替呈现，丰富了幼儿的多元视听阅读感官验，有效地激发了幼儿阅读的激情，教学目标已然达成。

三、营造参与式阅读氛围，提供互动阅读环境

“参与互动”指的是在教师指导下，充分调动幼儿的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥群体效应，使个体最大限度投入教学活动中，同时发挥个体思维的作用，互相启发，互相帮助，让个体有成功的体验，从而提高学习成效。本次活动中，体现在以下几个环节：

（一）猜想式提问。优秀的绘本作品画面都很精美和富有创意，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的人物、人物间重要的对话或对故事的下一情节进行猜测、猜想等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会运用已有的知识验,通过观察、分析、综合，寻求最佳答案。如：在活动开始幼儿观看大书部分，在观察了前两组画面，幼儿基本了解了故事语言结构后，我打开第三组画面，提问：“小兔变成高山上的石头，妈妈为了找到它，变成什么了呢？”，“妈妈变成爬山的人，小兔为了不让妈妈找到，又变成什么了呢？”，让幼儿积极动脑，大胆猜想，在幼儿的想象多次碰撞后，再告诉幼儿书里是怎样说的，让幼儿验证自己的猜想，从而较好地加深幼儿对故事内容的理解，并鼓励幼儿大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心。

（二）情景式体验。角色扮演是幼儿非常喜欢的活动，在预设的情景中利用角色扮演，让幼儿模仿故事中的角色，学说故事中的对话，能提高幼儿参与阅读的兴趣和幼儿学习语言、学会表达的能力，促进幼儿对阅读材料的理解。本活动中，在引导幼儿回忆故事情节时，我为幼儿准备了小兔子胸卡，让幼儿扮演小兔子学说故事中和妈妈的对话，并利用简单多变的道具钓鱼竿等，创设了池塘、花园、大树边、大海边，温暖的家等情境，从而让孩子在表演过程中体会到阅读的乐趣，提升了幼儿的阅读素养。

（三）交互式表演。幼儿是天生的游戏高手，游戏让他们不厌其烦，乐此不疲。活动的最后一个部分，我设计了游戏参与的环节，我继续为幼儿提供了兔子胸饰，并让他们迁移表演作品：“如果你是小兔子，你会变成什么呢？”，“如果你们是小兔子，我是你们的妈妈，有一天，妈妈要离家出走了，你们会怎么办呢？”幼儿用身体动作和语言模仿着小兔子和兔妈妈的形象，师幼体验着这种追来追去的快乐，这种边说边表演的热情加深了幼儿对绘本的理解，实现了绘本阅读与游戏的有效融合，孩子们也在游戏中感受到学习阅读的快乐！

四、及时捕捉幼儿信息，积极有效予以回应

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出幼儿教师要“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的互动”。本次活动中，我积极倾听、关注每一位幼儿在活动中的表现，并努力捕捉有价值的信息，通过时而欣赏、时而提升、时而迁移、时而商讨等多口吻、多技巧的回应，让教师与幼儿，幼儿与幼儿，幼儿与环境、与绘本不断形成良性互动，从而不断把活动推向。

“引”：在活动开始环节通过师幼之间温馨可爱的小游戏《藏起你的宝贝》，将幼儿的情绪调动起来，营造了轻松愉悦的学习氛围，把孩子引入教学主题，孩子结合自己的生活验，带着问题阅读绘本，为建构新知做铺垫。

“助”：即教师在适当的时候“助”幼儿一臂之力，对幼儿进行点拨，借助当时的情景、材料，进一步提出问题，把幼儿的学习兴趣推向深入。在前三次变化的验基础上，幼儿初步学会了用“如果你-----我就------”的句式讲述，我就运用自主阅读与集体阅读相结合的方式，借助开放性的问题，进一步引导孩子思考，与幼儿有效地互动。让幼儿“变被动学习”为“主动学习”，“变接受性学习”为“自主学习”。

“移”：随时捕捉教育的契机，当孩子们对故事内容有了一定的认识后，马上对孩子进行情感的迁移，“母爱”的延伸这一环节，让母子换位体验爱的力量，孩子的情感得到释放，完全融入了故事中，在其中，师幼互动得到了充分的体现。

第7篇：小学绘本阅读教学范文

【关键词】高中地理；阅读课本；有效导入

在社会科学技术飞速发展的今天，随处可见GPS定位，手机导航等等，大部分同学便觉得学地理不重要，没兴趣。那么，如何培训学生学习兴趣，热爱地理，理解地理课本就显得尤为重要。

一、学生要学会阅读理解地理课本

高中地理中的自然地理（主要是上册），学习时应该采用偏重理科的学习方法，强调理解重于记忆，以会用为目的，侧重于对地理原理、地理规律的理解运用，联系实际分析解决问题。平时还应多做练习，重视解题思路，特别要多画图，以加深理解和巩固所学知识。

（一）抓“概念”重“消化”

在学习地理时，要重视概念的学习，要对所有的地理概念一一消化、理解、吸收，不留夹生饭。只有概念清楚了，判断、推理问题才能正确无误。要把那些特别容易混淆的概念罗列出来，一一对比其差异，诸如：天体、天球；恒星日、太阳日；时区、区时等。当然，概念学习不是孤立的，要在分析和解决问题的过程中进行。

（二）抓“原理”重“理解”

从基础知识抓起，扎扎实实，一步一个脚印地过“地理原理”关。如：气温与气压的关系；海陆热力差异形成的季风与季风气候；生态平衡的条件等。掌握了这些原理、法则和规律，分析事物就有了说服力，就能做到举一反三，寻找同类地理事物的一般特点和规律。

（三）总结和归纳，掌握地理学习的规律

将知识整理归纳形成主干，构建自己的“思维导图”。思维导图是指用联系的方法来表达人们头脑中的概念、思想和理论等，是把隐性的知识显性化、可视化，便于思考、交流与表达。它是由节点、连线组成的知识网络图，其中节点表示概念，连线表示概念之间的联系，用节点和连线组成的网络知识结构表示某一个主题及其层次。

高中地理中的人文地理（主要是下册、选修教材一和选修教材二），主要属于文科内容，适合采用偏重文科的学习方法，在理解的基础上加强记忆非常重要。学习时要多看书，熟悉和掌握知识要点；会看书，把握教材的脉络和主要思想、观点；还要多思多想，善于总结，形成自己的看法。学习人文地理侧重于观点、方法的运用，结合实际进行评价与反思。

二、有效课堂导入法

（一）复习导入法――明确目的，提问式导入

“温故而知新”。由复习旧课导入新课是最常用的方法，有利于知识间的衔接。提问复习和新课内容密切相关的已经学过的知识，一个或几个问题就可以引起学生的积极思考，过渡到新课也十分自然。在每堂课的开始，教师可以采用复习上一课的内容作为导入新课的方法。这种方法便于学生巩固已学的知识，便于将新旧知识逻辑地联系起来，便于教师循序渐进地开展教学。这样不仅复习了上一课的内容，而且又很自然地导入进了新课。比如，学习完海水运动后，要学习海水运动对地理环境的影响，提问：（1）洋流按成因可分为哪些？按性质可分为哪些？（2）它们对地理环境有什么影响？会影响气温和降水吗？在旧知识的基础上，导入到新内容。

（二）设问导入法――针对教学内容导入

带用启发性的设问可以激起学生渴求新知识的强烈愿望。教学中教师的主要任务就是启发、引导和帮助学生将新知识融会到原有的认知结构中，从而达到内化、重新构建新的认知结构，激发学生潜能，使学生处于积极思维的状态中，以此来培养能力。比如，在学习天气系统时，对学生提出问题：（1）今天的天气怎么样？明天的天气又会怎么呢？（2）天气的形成和变化由什么引起的呢？我们当地的“梅雨”和“伏旱”是怎么一回事呢？以此导入，效果就比较明显。

（三）预习导入法――针对要学习的内容导入

教师应在课前布置预习内容，设计出几个有针对性的问题，在课堂上有针对性到提问，使学生不知不觉的进入学习状态。这种方法能使学生对所学内容有充分的心理准备，也可培养学生的自学能力，养成好的学习习惯。在布置问题时要注意问题一定要具体，不要过多、过难，还要紧扣教学内容。

（四）时事导入法――结合时事和热点问题导入

利用近期发生在身边的事或国内外大事来导入课文。教材的安排是固定的，但是每天发生的事件都是无法预知的，因此这一方法完全要看教师是否能灵活联系生活，如能应用恰当，应该是种很有时代气息和生活气息的导入方式。在学习人类活动的地域联系方式时，各新闻媒体都在报道我国的青藏铁路，由此导入，学生的兴趣就比较浓厚，容易进入学习状态。

（五）创设情境法――运用相关情境导入

创设情境导入新课在人文学科的教学中经常使用。要想起到好的效果，情境的创设必须与内容相符并且能够深深的打动学生、吸引学生的整个身心。创设情境可以通过教师的语言、学生的互动，当然如果条件允许能够利用多媒体辅助手段加以视觉和听觉的冲击，效果会更好。在教学中，必修Ⅱ第四章第三节《人类面临的主要环境问题》本节的导入自制幻灯片《地球，你好吗？》，选择了包括水污染、大气污染、固体废弃物污染、森林破坏、沙漠化、海洋污染等多幅震撼人心的图片，配以相关文字以及环保音乐《地球，你好吗？》进行播放。在导入新课时，注意观察学生的反应，大部分学生观看时愁眉紧锁，还有个别女同学在看到“惨死沙滩的海鸟”、“营养不良的骆驼”时，眼眶湿润。这样的导入，直接将学生带入到主题之中，同时本节的情感态度与价值观目标也得以完成。

因此，就要我们从教学实际出发，结合不同的课文内容，因材施导；理解课本，因课而入。采用不同的导入方式，使学生全身心地投入到课堂学习中来，做到有理、有序和有效的作用。

参考文献：

[1]李勤.在地理教学中培养学生的创新素质，河南教育，2005.

第8篇：小学绘本阅读教学范文

一、运用英语绘本的重要意义

在小学阶段，学生刚接触英语，尚处于初级认知阶段，提高学生对英语的重视程度，产生浓厚的兴趣，可为今后学习奠定坚实的基础。而英语绘本的运用，则具有不可取代的重要意义：

（1）对于小学生来说，正处于对“读图”感兴趣的年龄阶段，而英语绘本的运用，则更利于小学生对英语产生直观的理解，丰富英语词汇，强化记忆能力、理解能力。

（2）选择合理、有效的英语绘本，其中丰富多彩、生动形象的故事情境能够营造良好的课堂氛围，激发小学生的参与热情，让他们敢于开口说英语，利于素质教育的全面推进。

二、英语绘本与小学英语阅读教学相结合

1、激发学生英语阅读兴趣。对于小学生来说，在不断实践中养成良好的英语阅读习惯与素养，只有激发阅读兴趣，才能保持持久动力。因此，通过运用英语绘本，更利于帮助小学生掌握阅读技能。若想让小学生喜欢学英语，应先让他们喜欢阅读英语绘本，结合小学生的年龄特征、知识结构等，教师也可运用多媒体形式向学生播放视频，通过图、文、声并茂的文本形式，促进学生注意力的集中，激发求知欲望，再加上教师生动的讲解、学生激烈的讨论，课堂氛围浓厚，学习效率非常高。

2、引导学生掌握阅读技巧。对于小学生来说，英语学习不仅要掌握词汇、语法等，更重要的是学会如何学英语，掌握学习方法与技能。因此，在小学英语阅读教学时，教师应慎重选择英语绘本，既要考虑是否与小学生的能力水平、知识结构相适应，也要考虑绘本对英语阅读是否产生积极作用。当前，英文绘本的形式、内容多种多样，但是有些绘本中的生词过多，学生读起来困难较大，甚至挫伤了学习英语的积极性。那么教师在选择绘本时应做到循序渐进，有针对性地选择绘本；如果学生在阅读过程中遇到困难，可通过揣测上下文或图片来加强理解，而教师在进行英语阅读指导时，也要注意合理运用英文绘本，做到精读和泛读相结合，让学生真正读透、读懂。例如，对于高年级学生来说，他们已经具有一些词汇量，那么就可以选择《Three good wishes》、《The giving tree》等文本，让学生不仅提升阅读水平，更引导他们树立正确的人生观、价值观，更好地实现素质教育需求。

3、积累丰富的阅读经验。由于语言学习的特殊性，需要不断积累词汇。而小学英语阅读教学中，通过运用绘本，也可满足小学生的英语积累需求。绘本中的内容远远超过了教材内容，但是在使用绘本过程中，不能一味地输入语言，更要注重积累的方法，以确保语言顺利输出。例如，教师可通过应用绘本中的趣味性，有意识地引导学生积累词汇、俗语、名人名言等。

三、小学英语阅读教学中应用绘本的原则

1、情境性原则。对于小学生来说，他们难以保持长久的注意力，兴趣点容易发生偏移，因此在小学英语阅读教学中，教师应设置多种多样的课堂活动，帮助学生保持长时间的英语学习兴趣。例如，在运用英语绘本之前，教师可创设一定的英语情境，让学生带着好奇、质疑开始阅读绘本；另外，教师也可利用图画、多媒体或实物教具等多种形式，以猜词汇、free talk、头脑风暴、讲故事等活动，将学生带入故事情境，为应用英语绘本奠定基础。在课堂教学中，教师也要善于把握小学生的年龄特征与认知水平，有针对性地选择活动形式。对于低年级小学生来说，以讲故事、表演的方式，更容易激发学生热情，也利于接受和理解；再加上低年级小学生的词汇量有限，因此通过简笔画猜单词活动，非常有效；对于高年级小学生来说，已经拥有一定词汇量，因此可采取“关键词猜故事”的方法，适当增加难度，趣味性更强。

2、实践性原则。对于英语学习来说，最终目标在于“学以致用”。因此，通过应用英语绘本引导学生听故事、读故事之后，教师还可根据故事情节设置活动，给学生实践的机会，真正做到“以听促说”。例如，重述故事、角色扮演、仿编故事等。在学生讲述故事过程中，也可采取多元化的方法，如小组接龙、对话表演、角色配音等，这样学生的兴趣浓厚，自觉思考、主动开口讲英语。因此，学生在讲故事的过程中，就是对绘本内容的重复，让他们始终处于学习状态中，不断提升自我效能，提高学习英语的信心。

第9篇：小学绘本阅读教学范文

经济社会逐步发展促使幼儿教育得到越来越多的重视。幼儿园为了能够提升实际教育质量，更加注重多样化教学，利用绘本教学能够促使幼儿接触优秀作品，丰富幼儿经验，促使幼儿能够体味绘本内容，激发幼儿学习兴趣，拓宽幼儿视野。从目前来看，幼儿园绘本阅读教学存在绘本阅读教学目标不明确，学生缺乏绘本阅读学习兴趣等问题，幼儿教师需要创新幼儿绘本阅读教学方式，提升幼儿园绘本阅读教学效率。

关键词：

幼儿园；绘本阅读教学；问题；途径

一、前言

经济飞速发展促使社会对于人才要求越来越高，这就使得幼儿教育得到越来越多的重视，绘本内容符合幼儿年龄段的实际认知水平，对幼儿未来发展具有非常重要的作用。新课程改革鼓励幼儿提升自身阅读量，绘本字数较少，大多是图画，画面内容非常丰富，更加符合幼儿认知特点以及阅读兴趣。利用绘本阅读能够促使幼儿接触到更多绘本作品，但是目前幼儿园在绘本阅读教学方面仍然存在着问题，直接的影响到实际教学效果，这就需要幼儿教师明确自身肩负的重要责任，做好幼儿园绘本阅读教学改进工作以及创新工作。

二、幼儿园绘本阅读教学存在的问题

（一）幼儿园绘本阅读教学缺乏明确教学目标

从目前幼儿教学来看，幼儿教师在绘本阅读教学过程中缺乏明确教学目标，这就使得幼儿教师将绘本阅读教学、故事阅读教学之间认知模糊，教师往往更加注重故事性教学，幼儿缺乏阅读兴趣，幼儿也无法积极融入到绘本阅读学习中。此外，一部分幼儿教师在实际教学中并不是重视课外阅读扩展，一味的拘泥于课本知识教学，幼儿无法发挥个人创造力以及想象力，传统“满堂灌”课堂教学方式使得幼儿在课堂中居于被动地位，实际教学效果并不是非常理想。

（二）幼儿缺乏绘本阅读学习兴趣

互联网信息技术飞速发展促使幼儿教师在绘本阅读教学中尝试采用多媒体设备来进行辅助教学，希望能够利用多媒体设备来给予幼儿更加优质绘本阅读体验。幼儿教师自身综合素质限制促使幼儿对于多媒体设备理解方面存在着片面性，幼儿教师过于重视多媒体教学设备，往往利用课件完全替代讲课，多媒体设备逐渐成为了课堂主角，使得幼儿没有机会接触书本。幼儿好奇心非常强使得其非常容易受到外界环境干扰，为了能够快速吸引幼儿学习注意力，幼儿教师忽略了幼儿实际感受，不重视绘本阅读教学，学生缺乏学习兴趣以及学习积极性。

三、幼儿园绘本阅读教学问题解决途径

（一）明确幼儿园绘本阅读教学目标

在实际教学过程中，幼儿教师需要明确自身肩负的重要责任，确定幼儿园绘本阅读教学目标，缕清绘本阅读教学过程，结合幼儿认知特点来实现针对性，结合幼儿想象力以及创造力来实现多样性绘本阅读教学，培养幼儿写作能力以及阅读能力。例如，在绘本《蚂蚁和西瓜》的绘本阅读教学过程中，幼儿教师需要明确引导学生正确认识“大”与“小”，幼儿教师可以鼓励幼儿积极观察，鼓励幼儿列举生活中“大”与“小”的对比，激发幼儿参与积极性，促使幼儿能够积极参与到绘本阅读活动中，幼儿教师需要考虑到幼儿教师认知能力较为有限，幼儿教师需要采用更加直观的方式来进行教育，促使学生能够清晰认识“大”和“小”观念并且有效应用到日常生活中，幼儿教师需要明确绘本阅读教学目标，结合幼儿认知特点来开展特色化教学，促使幼儿能够积极参与到学习活动，提升幼儿园绘本阅读教学有效性。

（二）注重绘本阅读教学多媒体设备应用合理性

信息技术飞速发展促使多媒体技术广泛应用幼儿教育过程中，为绘本阅读教学带来了非常大发展机遇，幼儿教师利用电子课件能够为幼儿提供针对性教育，激发幼儿绘本阅读学习兴趣，提升多媒体教学有效性。例如，在幼儿绘本《拔萝卜》的教学过程中，幼儿已经知道这个绘本故事，教师可以结合幼儿特点鼓励幼儿表述绘本内容，进而围绕着“种”、“拔”、“抬”三个字来勾画绘本场景，利用多媒体设备来进行产品配乐，为幼儿提供更好的阅读学习空间，促使幼儿能够体味到绘本中情感变化，提升幼儿绘本阅读教学趣味性。幼儿教师需要尊重幼儿在绘本阅读学习中的主体地位，利用幼儿想象力以及创造力，促使幼儿能够积极参与绘本阅读活动中，充分发挥幼儿的主观能动性。在进行绘本阅读教学过程中，幼儿教师可以引导幼儿观察绘本封面内容，循序渐进引导幼儿利用自己语言表述出来，组织幼儿积极模仿绘本人物以及绘本故事情境，逐渐提高幼儿绘本阅读积极性，提升幼儿绘本阅读教学效率。

（三）构建良好的家园合作关系

城市建设愈加完善促使社区逐渐成为关键性幼儿教育资源，幼儿园可以定期组织幼儿家长参与社区活动，对幼儿绘本阅读学习内容进行沟通与交流，促使幼儿家长能够正确认识绘本，促使幼儿能够更好掌握绘本知识。绘本阅读教学并不只是单纯课堂教学，利用家庭式绘本阅读能够为幼儿绘本阅读学习营造良好氛围，利用丰富语言色彩来增加亲子情感，逐渐拉近亲子之间距离。例如，社区可以与社区内幼儿园或者是社区附近幼儿园进行合作，了解绘本阅读教学内容，利用社区媒介为幼儿家长进行绘本推介，促使幼儿家长正确认识绘本以及绘本阅读教学对幼儿未来发展的重要作用，社区还可以组织绘本交换阅读活动，也就是鼓励社区中幼儿家长将家长幼儿绘本与别的家长进行交换阅读，这样就能够更好发挥绘本作用，借助家长之间的沟通能够为幼儿园绘本阅读教学提供意见和建议，为幼儿园绘本阅读教学提供保障。

四、结语

幼儿阶段属于幼儿发展的关键阶段，对幼儿未来发展具有非常重要的影响，绘本符合幼儿认知特点，利用生动形象教学方式有利于吸引幼儿注意力，促使幼儿能够积极参与到教学活动中。幼儿教师需要结合绘本阅读教学特点，结合幼儿实际情况，明确绘本阅读教学目标，尊重幼儿在课堂中的主观能动性，创新绘本阅读教学方式，为幼儿未来全面发展打下良好的基础。

作者：廖祥敏 单位：重庆市荣昌区峰高中心小学

参考文献：

[1]井雨婷,沈苏凤,汪傲梅,等.幼儿园绘本阅读教学存在的问题及对策[J].学周刊,2016,(01).

[2]刘席.幼儿园绘本阅读教学问题及对策探究[J].吉林教育:综合,2014,(20).