计算机基础教学设计方案精选(九篇)

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第1篇：计算机基础教学设计方案范文

关键词：高职；计算机基础；项目；情境

Higher vocational computer foundation course learning design on projects carrier and task driven

Miao Xianghui

Dalian vocational and technical college, Dalian, 116035, China

Abstract: According to the higher vocational computer basic course in teaching practice, by the analysis on the basis of the goal of course ability, this paper puts forward to projects carrier and task driven learning design perspective. Introduced the situation of the specific design and teaching design. Improved the teaching quality In the course of practice.

Key words: higher vocational; computer basis; project; situation

工作过程系统化课程设计不仅使学生能应对广谱的工作过程，而且还能使学生掌握完整的思维过程，获得一种迁移能力，实现自身未来的可持续发展。因此，我们对高职计算机基础课程进行了工作过程系统化的改革和优化，探索了以项目为载体的学习情境设计。

1 三方调研基础上确定课程能力目标

计算机基础课不同于专业课程，它一方面要服务于社会岗位需求，另一方面也为专业需求服务，在进行工作任务分析时，既要面向岗位，又要面向学生，服务专业，我们进行了三方调研，一是跟踪学生的实习，访谈学生实习单位，分析岗位需求；二是加强专业调研，到各系访谈专业主任与授课教师，了解专业特点及对课程的需求；三是加强了对学生的调研，采用调查问卷方式了解学生的需求。在三方调研的基础上，我们确定了课程所要达到的能力目标：

能够熟悉基础知识，对计算机软硬件进行日常维护；能够利用Windows操作系统进行资源管理及系统设置；能够利用网络处理信息；能够利用Word制作表格、设计创建图文并茂的文档、设计制作复杂综合文档；能够利用Excel进行数据表格的创建、数据的图表分析、数据处理；能够利用Powerpoint进行各种用途宣传文稿的设计制作；能够根据专业特点模拟职场，完成不同专业特色综合任务。

根据课程能力目标的确立要求，兼顾计算机课程的特点，我们确定了以实际工作项目为载体，根据项目划分情境，每个项目采取若干任务驱动的情境设计方案。由于项目是综合完整的复杂工作过程，每个项目包含内容多，历时时间长，如果直接让学生在学习初期进行项目操作，会造成因学生水平差异而参差不齐，因课堂教学时间限制而产生内容不连贯、因项目的多次分割完成而产生倦怠心理的现象，会阻碍学生的热情。因此，在综合项目完成中，按需要解决的知识点，教师精心设计多个任务，通过较小任务的完成掌握项目必备能力，从而以小组为单位在教师指导下完成项目，建构真正属于学生自己的知识和技能，提高分析和解决问题的能力。

2 基于项目情境的计算机基础课程学习情境设计

2.1 情境设计原则

(1)要符合基于工作过程的教学设计思想，学习情境是模拟真实的工作环境，以完成具体的工作项目为载体，完成对学生能力目标的培养。

(2)学习情境的前后排序应符合学生认知规律，考虑从简单到复杂，从单一到综合的排列方法。

(3)学习情境的设置要考虑提高学生的综合素质，培养学生自主学习、可持续发展能力。

2.2 情境的具体设计

通过对能力目标进行分析，结合学生的认知规律，学习领域设计了6个学习情境，前5个学习情境为并列关系，前5个与第6个情境为单一到综合、简单到复杂的关系，每个学习情境中的任务存在并列与递进关系。“模拟职场完成不同专业特色综合任务”情境的设置则充分考虑了专业需求，为学生的岗位工作服务。情境设计及具体能力要求和任务单元划分，见表1。

表1 计算机基础课程学习情境

2.3 “任务驱动”的教学设计方案

每个情境由若干个任务驱动，每个任务在具体执行时，按照工作过程“资讯、评估、实施、检查、决策、计划”六步法，制定了教学设计方案，包括任务分析、教师学生在六步法各阶段活动及时间安排，以情境“按需求管理个人计算机”中的任务一“认识计算机的组成”的教学设计方案为例，具体设计为：

2.3.1 任务分析

学生学习计算机基础这门课程不仅要掌握计算机的操作，还要充分了解计算机的系统结构，只有切实地认识了计算机的软硬件，才能对计算机做简单的日常维护，才能使计算机真正成为信息时代有利的工具，为自己所用。本任务采用角色扮演教学，教师扮演购买计算机的顾客，学生可分组扮演销售顾问团，由教师给出购买机器的大致价格及用途，学生顾问团设计出首选方案并组织实施，从而引导学生进行市场调研，充分认识计算机的软硬件。

2.3.2 任务步骤

(1)资讯阶段：10分钟

教师：明确教师将作为购机用户出现在课堂上；提交购机需求书；布置任务重点(集中在主板、中央处理器、存储器、功能卡、应用软件及操作系统上)。

学生：接受客户提交的需求书，认真查阅并提出问题；聆听任务重点、注意市场调研方法和信息收集技巧；学习情境的考核方案。

(2)决策计划阶段：10分钟

教师：调整学生销售顾问团小组；审核学生制定的工作计划；对工作计划提出修改意见；接受学生咨询并监控学生的讨论。

学生：建立团队，明确目标与成员分工；明确配置清单主要内容。

(3)实施阶段：30分钟

教师：组织销售顾问团对配置清单中记录的主要内容并提出修改意见。

学生：各销售顾问团详细研究需求书；根据需求书提出配置清单；进行适当的修改。

(4)检查阶段：10分钟

教师：监控各销售顾问团工作流程的进行情况；收集检查配置清单。

学生：以小组内部讨论方式进行自查，检查制定的配置清单是否完成。

(5)评估阶段：20分钟

教师：归纳总结计算机的系统结构并提出各配置清单出现的问题；对各小组完成的任务进行评价；提出改进意见和注意事项。

学生：以全体讨论方式进行自评；根据教师提出的意见进行修改。

3 结束语

从高职的培养目标和计算机基础教学现状出发，我院进行了计算机基础课程的工作过程系统化改革，通过项目为载体任务驱动的高职计算机基础课程学习情境的设计，以“多实践、重能力、求创新”为指导思想，充分调动了学生的学习积极性和创造性，提高了高职计算机教育教学质量，增强了高职学生的就业竞争力。在课程改革一年的实践中，受到了学生的好评，体现了为专业服务、为就业服务、为培养动手能力强的高技能人才服务的理念。

第2篇：计算机基础教学设计方案范文

精品课程建设计算机辅助语言应用《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》教高[2003]1号中指出：为切实推进教育创新，深化教学改革，促进现代信息技术在教学中的应用，共享优质教学资源，进一步促进教授上讲台，全面提高教育教学质量，造就数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才，提升我国高等教育的综合实力和国际竞争能力，决定在全国高等学校（包括高职高专院校）中启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作（以下简称“精品课程建设”）。2010年，我参与建设的《商务英语听说入门与实训》课程被评为福建省高职类省级精品课程。通过精品课程建设，我对于计算机辅助语言教学（Computer-assisted language learning，简称“CALL”）对于高职高专英语听说课程的教学所产生的作用和影响有了更深的认识和体会。

一、计算机辅助语言教学在高职高专精品课程建设中的地位与作用

在精品课程建设中要重点抓好的工作中明确强调：要合理运用现代信息技术等手段，改革传统的教学思想观念、教学方法、教学手段和教学管理。这说明计算机辅助语言教学（CALL）在精品课程建设中的重要地位，也说明计算机辅助语言教学（CALL）是未来高职高专教学模式的一个重要补充。

二、计算机辅助语言教学（CALL）的主要发展阶段

计算机辅助语言教学（CALL）自上个世纪50年代形成发展至今，已有50多年的历史。在其发展过程中，主要经历三个阶段：行为主义（behavioristCALL）、交际法（communicative CALL）、集成化（integrative CALL）模式阶段。

集成化模式的计算机辅助语言教学（integrative CALL）是以两大技术发展为基础，即多媒体技术和互联网。这二者的结合使得计算机辅助语言教学的功能变得更加强大。其优点有：由于计算机功能的日益强大，使得视听说得以整合，计算机语言学习的环境更加真实完善；计算机技术使得在设计单一教学活动时能够同时进行听、说、读、写训练；学生对于学习的控制度得到增强。

三、在精品课程建设中计算机辅助语言教学（CALL）的应用

高等院校展示精品课程建设的平台都是一致的，即架设精品课程网站。教师将教学设计思路贯穿于教学活动及相关练习板块，利用多媒体技术将教师的教学设计立体地展示在网页中。而这些设想的实现，正是根据计算机辅助语言教学（CALL）理论，辅以较为成熟的计算机多媒体技术，利用互联网来完成的。

在《商务英语听说入门与实训》精品课程建设中，教学教案主要以WORD形式上传，教学课件以POWERPOINT形式上传。自主学习和文化生活板块中的听力和口语练习以POWERPOINT的课件形式提供给学生。课程亮点“YOYO课堂”的主要特色是以动态画面呈现课本知识。学生根据教师提供的指定工作场景为背景，编写脚本，自导自演，并用相机记录下交流的片段，我们将这些学生实训的视频通过后期剪接，插入情景介绍的音频，制作成口语教学录像上传到课程网站。

在设计实现这五大板块的过程中，集成化模式的计算机辅助语言教学的作用始终贯穿其中。由于专业教师大多数只是掌握常用的计算机多媒体技术，如POWERPOINT、Word、moviemaker。对于视频、音频的处理，网站建设等网络知识的掌握不足，因此必须依靠技术人员的支持才能最终完成设计方案。而技术人员在了解设计意图，帮助完成设计方案过程中，根据他们所掌握的技术知识，能够对教师的设计方案提出意见，进一步完善设计方案，精益求精。因此，精品课程建设团队中技术人员的重要作用不可忽视。

四、对教师在高职高专英语听说课程教学中的作用的思考

教师对于学生情况最为了解，对于课堂的教学目标、教学计划、教学内容的掌握也最为详细，因此教师在集成化计算机辅助语言教学中应担任课件设计者的角色。

在课程建设过程中，我发现教师对于多媒体技术的掌握水平会间接地影响到教师对于集成化计算机辅助语言教学的理解和执行。因此，这也要求教师必须注意现代教育技术知识的学习和掌握。

综上所述，通过先进的多媒体技术，将教师的教学思路立体，直观地展现在学生面前，引导学生进行教学任务，完成教学步骤，这样才能够真正完成教学方法改革和教学手段改革相结合，教学改革与课程建设相结合，将课程建设得更加成熟完善。

参考文献：

[1]朱雪茹.计算机辅助语言教学模式下高职英语教师的作用.

第3篇：计算机基础教学设计方案范文

在我国职业教育领域，基于工作过程系统化的新型教学设计方法是跨界教育理念在课程上的具体体现，在近年来备受推崇。此方法的课程结构形态是以职业能力培养为目标、以工作过程为主线、以系统的学习情境为载体组织而成。基于工作过程系统化的教学设计理念应用于高职计算机应用技术专业的课程教学，并就其专业基础课程《电子技术基础》的改革工作，提出了具体实施细则和方法。最终实现计算机应用技术专业课堂教学“工作”与“教学”一体化的综合发展，学生能把理论学习和实践应用更紧密联系在一起，以达到更有利于培养和提升高职学生综合职业能力的目的。

[关键词]

高职院校；计算机应用专业；基于工作过程系统化；课程开发；学习情境；

1引言

基于工作过程系统化的教学设计方法，是由教育部职业技术教育中心资深职教研究专家姜大源教授倡导并主推的。它吸收了项目式教学的一体性、模块课程的灵活性、案例教学的情境性，是我国当前课程改革的主导形态。它为高职课程的开发提供了一种有效的思维方式和研究方法，提出将工作过程引入课堂，在实践中注重课程的完整性、选择人物载体的有序性、课程发展的延续性和动态性，利用系统化分析方法研究课程机构。

2“电子技术基础”课程的教学现状

目前，高职院校学生理论知识基础薄弱，而教学内容繁多、理论晦涩难懂且对动手能力要求很高，所以学生觉得课程枯燥乏味不易理解，容易产生畏难情绪而失去学好专业基础课程的信心。于此同时，很多高职教师不能转变传统教学思维，对课程实践环节重视不足，对实训课时安排较少使得学生们失去了动手创作的乐趣。课程项目开发训练不足，学生创新思维、设计能力跟不上，遇到问题不知道该如何解决。还有最后的课程考核也基本上是闭卷笔试的形式，只能考核学生对理论讲授知识的掌握，而不能反映学生的综合实践能力。总之，传统课程教学轻实训、重理论、考核形式单一而导致学生实践能力、创新能力都不够，必须探索课程改革，提高教学效果。《电子技术基础》是计算机应用技术专业的专业核心课，是一门理论深度大且实践性很强的课程。下面以该课程的教学设计为例，简述基于工作工程系统化教学方法在电子技术基础课程中的具体运用。

3“电工基础”课程教学改革设计

3.1课程定位在《电子技术基础》课程设计中，根据计算机应用技术专业学生将来工作所必须具备的综合职业能力出发，按照“以职业岗位能力为目标，以电路项目设计工作过程为导向，以具体工作任务为基本参照点，以学生的发展和分工协助为根本”的总体设计要求，要求学生具备熟练操作各种电子仪器，能够对电子元件进行识别与检测，理解电路基本原理，具备电路分析与设计思维，拥有自主学习能力和团队合作职业素质的课程目标。

3.2学习情境的设计情境教学是指在教学过程中，教师有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，从而激发学生学习、参与、合作、探究的积极性。其核心在于充分发挥学生的主体作用，激发学生的情感，以学生的自主性、探索性学习为基础，积极参与到课堂教学活动中来。整个课程在情境设计过程中以项目为载体涵盖课程的全部教学内容。本课程以技术部门实际工作为主线，以公司硬件开发部门真实产品为载体，设计了6个学习情境和18个学习子情境。分别是：情境一产品预订，情境二需求分析，情境三电路设计，情境四电路图绘制，情境五硬件测试，情境六产品交付。

3.3教学环节的设计在教学实施的过程中，每个教学情境以项目载体的形式分为六个步骤完成，分别是咨询、决策、计划、实施、检查、评价。下面我们以2个学时90min的裁判电路设计为例。

3.3.1咨询。教师每次下课前将下节课的问题提前下发给学生，大概用时10min。让学生独立收集相关资料和信息，有利于加强学生的自主性，增强自信心和逻辑思维能力。

3.3.2计划与决策。每一个项目的实施都需要建立在以往项目知识的掌握上，因此在课堂开始需要回顾本次项目用到的重点难点以往知识，大概用时8min。然后学生针对老师上次课下发的任务书，以小组为单位展开讨论，研究制定实施方案，此时老师负责巡视并评估各小组合作方案的可行性，本部分大概用时12min。最后老师对小组的计划书提出修改意见，师生共同确认工作任务方案，作出决策，本部分大概用时10min。

3.3.3实施。每一个小组根据选定的设计方案，以小组合作的形式按照计划分工实现设计硬件电路和相关程序部分。由老师指定若干小组上台演示。小组成员之间必须明确分工，这样既能避免后进学生的偷懒心理，又能促进学生的团结合作精神。在学生实施项目的过程中，教师根据各组学生进度适时的进行指导，鼓励学生发现问题并独立解决问题。学生作为主角，老师是配角，本部分大概用时40min。

3.3.4检查与评估。由于每组学生的项目成果总有优劣的区别，而每组学生也都希望得到老师的公平评价，因此需要根据现场验收结果给每组学生进行评分。小组完成项目后形成完整项目报告，由学生自评、小组互评、教师评价等多种形式对项目结果进行评估。这样对学生有激励作用，鼓励他们下次项目可以做的更好。激发了学生的学习动力，提升了课程魅力。本部分大概用时10min。

4结束语

社会各界对高职教育培养的学生要求在不断提高，职业教育教学改革势在必行。基于工作过程系统化的教学研究方法也必然需要不断前进、不断完善。广东农工商职业技术学院计算机系在广东省示范性高职院校建设项目实施过程中，不断的对计算机应用技术专业的教学课程进行改革实践，探寻适合高职学生的可持续发展教育方式、开发适合高职学生能力拓展并与实际紧密结合的课程。最后，能够使学生达到掌握新知识，提高实践能力、分析问题和解决问题能力，培养团队合作精神的目的，是我们高职教育工作者共同努力的方向。

[参考文献]

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：北京教育科学出版社，2007.

[2]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计[J].中国高教研究，2009（4）.

第4篇：计算机基础教学设计方案范文

关键词:项目教学法;中职计算机专业;实训课应用

在社会不同的阶段，计算机技术得到不同程度的发展，其授课内容也有很大的转变，尤其是部分应用软件。该情况下，教学方法也需做出适当地调整。新型教学方法不断增多，项目教学法便是其中的佼佼者，对职业教育非常适合，尤其是中职实训课。然而，如何因材施教，这是广大教师们长期都在研究的问题。本文围绕计算机实训课，探讨了“项目教学法”的运用与实施。

一、中职计算机实训课堂的存在问题

关于计算机课程，不少中职学校在教育方式上暴露出下列问题:一是单向地灌输理论知识。该模式中，学生很难对学习保持积极性。二是实践教学中，教师盲目地将问题留给学生，让他们自己去找答案，强调“自主学习”。显然，很多学生均会毫无头绪，甚至想放弃。

二、项目教学法的提出

建构主义(Constructivism)，是由瑞士心理学家皮亚杰(J．Piaget)率先引申而来。该理论主张:知识并非源于教师传授，而是学生在他人(教师或是同学)的帮助下，借助某些学习资料，以意义建构为载体进行习得。建构主义认为:要让学生去当学习的小主人，让老师去组织和引导。同时，活用周边的情景、协作等要素，让学生自觉学习和敢于创新，让他们能够对所学知识进行意义建构。项目教学法，是基于建构主义的科学指导，以具体工程项目为载体，由教师事先对项目进行细化分解、正确示范，接着由学生分组展开讨论和学习。最终，根据项目的完成情况，判断学生有没有完成教学目标。项目教学法，适用于中职学生素质整体偏低的实情。利用示范项目，中职学生能够了解基础知识，找到新的支点，主动迁移和展开讨论，完成意义建构。

三、项目教学法在中职计算机专业实训课的具体流程

步骤一:结合项目任务以及具体的实施方案，由学生自行分组(也可以是教师指定)，自觉成立项目小组，确认组长，并安排各自的任务。步骤二:设定项目目标。围绕目标，对各方做好调研，分析项目数据、内容。步骤三:立足于调研结果，制定出项目方案，同时对子项目进行分解。步骤四:结合学生已有的设计方案，对本项目进行设计，教师需要事先对本项目流程做好示范，由学生自主完成。该过程中，教师也可以提供指导、及时答疑。步骤五:项目检查。项目设计完毕后，教师可以检查项目有没有完成，要不要改善，督促学生养成自主检查的良好习惯。步骤六:项目评价。本项目设计结束后，教师需通过自评、互评两种不同的方式，让学生评估自身是否已经掌握知识，找出身上的不足，及时改进。要对前期知识加以巩固，做好反思。

四、项目教学法在Photoshop平面设计课程教学实训课中的应用

基于工作系统化流程的Photoshop平面设计课程，其目标在于培养学生自身的实践能力。正因为这样，项目教学设计必须要和企业自身的生产情况结合起来。这里，我们列举某企业平面设计广告来展开探讨。

(一)内容选取本课程项目为某企业推出的平面设计广告，旨在培养学生个人的绘图和修改能力，发散他们的思维，让他们懂得基础的图面布局。总体来看，教学有3个重要的部分，依次为:文字编辑、布局规划和广告必要的图像处理。项目要求学生熟练运用平面广告的相关知识和操作技能。要有较好的文字处理能力，懂得整体布局。有些特效区域，要能够娴熟地处理，并拥有独树一帜的设计思路。教师将这个项目作为一份课堂作业，分配给班上的学生。学生根据既往已有的知识来完成广告设计，可以借鉴成功的案例，但不允许抄袭。

(二)实施方法本课程教学，坚持以工作系统化流程为指引。整个课堂活动中，学生始终是学习的主体，要懂得彼此之间的互动、讨论。运用任务驱动法，将学生进行分组，鼓励小组成员自由地讨论，设计合格的广告方案。

第5篇：计算机基础教学设计方案范文

【关键词】中职 《计算机应用基础》 翻转课堂 微课 教学改革

近年来，新课程改革不断深入，对教学方法和教学手段都提出了更高的要求，这对于中职教育来说，无疑是更大的挑战。中职计算机基础教学，坚持以培养技术型人才为出发点，这就要求学生应当具备计算机领域内的专业技能。因此，在课堂教学中，应当采取有效的改革方案，将学生放在主体地位，让学生品尝学习的乐趣，体验成功的喜悦。

一、中职《计算机应用基础》课教学现状

中职学生的文化基础大部分都很薄弱，即使部分学生会用计算机，但很多也是用来上网聊天或者打游戏，对于计算机基础的知识不感兴趣。基础课和专业课一般都是分开来讲，相互之间联系不紧密，因为基础课没有突出专业特点，不能为学生后续专业课学习打下基础，学生的学习兴趣不高。现行《计算机应用基础》课教学模式单调，讲课缺乏创新，学生提不起学习兴趣。因此，应探索符合中职学生发展需求的新的教学方法。

二、中职《计算机应用基础》课教学改革的探索

（一）翻转课堂在教学中的实践应用

与传统的教学相比，翻转课堂重新调整了课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，在课堂中，学生能够更专注于基础知识的学习，共同研究解决问题，从而获得更深层次的理解；在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式；教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目的是为了让学生通过实践获得更真实的学习。

（二）翻转课堂中微课的应用

在基础课改革中，主要是以制作微课的形式来开设翻转课堂。微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的视频课程资源。

1.微课让学生自己掌控学习

利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课内或课外看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。

2.微课增加了学习中的互动

由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组中，对每个学生的学习进行个别指导。当教师更多地成为指导者而非内容的传递者时，也有机会观察到学生之间的互动。教师在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。

三、中职《计算机应用基础》课教学改革的具体实施

（一）合理设计教学项目

根据课程教学目标和项目教学内涵，《计算机应用基础》课程项目设计要体现“以学生为中心、以实践为主、设计的项目要能引出与所学领域相关的知识”原则，任课教师通过集体研究和反复讨论并汇集多所院校的教学经验和相关教师的集体智慧，将课程分成多个项目来进行教学。

（二）精心组织教学过程，设计微课，实现翻转课堂

在项目实施过程中，教师针对每个项目的知识点设计微课，丰富传统课堂。教师针对知识点，首先制定微课教学设计方案，包括：微课基本信息（知识点名称、学科类型、知识点对象、时间长度）、教学目标、教学资源环境、教学过程、设计理念与特色。其次录制微课，最后进行后期编辑，并把微课资源放在网络平台上，实现资源共享。

对于习惯于传统教学模式的教师和学生而言，实施翻转课堂，教师和学生都面临一个全新的角色。学生要成为学习活动的主体，在学习过程中靠自己发现问题、解决问题建构知识；教师的职责是越来越少地传授知识，越来越多地激励思考，越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者，要像学生一样投入到学习活动中去。

（三）优化教学评价体系

《计算机应用基础》课程的教与学是一种建构式活动，除了利用微课来实现课堂翻转外，应建立评价多元化、评价方法多样化的评价体系。在教学中，不仅要关注结果所反映的学生学习的水平，更要关注他们在学习过程中所表达的情感和态度，以帮助学生认识自我，建立信息观念、信息意识、信息情感，促进学生素质的全面提高和教师的不断进步。

四、结束语

翻转课堂的实践让我们看到，传统课堂的教与学之间的关系正在改变。我们的课堂正由传统的讲授式变为学生主动建构的课堂；在新型课堂关系中，老师是帮助学生获取问题答案和发展高阶能力的引导者和帮助者；学生的学习不再那么依赖老师，而是自主的；同学之间不仅有竞争，还有合作与互助；在这个过程中，学生不仅实现了学习目标，还将学会如何学习。未来的课堂上学生一定是处于主动地位的，而不再是被动的。今天我们拥有很多好的技术，对教育领域来说，所有的技术都是我们的工具，可能是我们改革的助推力，教育信息化不是为了熟练掌握技术而引进技术，我们运用这些技术的目的，一定是为了达到更好的教育教学效果，更好地为学生服务。

【参考文献】

[1]吴彩霞.中职计算机基础课教学障碍性因素分析及对策[J].黑龙江科技信息，2008 （07）.

[2]冯建锋.中职计算机基础课教学反思[J].中等职业教育（理论版），2012（02）.

第6篇：计算机基础教学设计方案范文

 

引言

 

人才已经成为社会发展竞争中的关键因素，培养优秀的人才在社会上已经显得尤为重要，科学技术在人才能力提升的基础上所发挥的作用也与日俱增，在技工学校中要掌握的技能正是科学技术的一种有效转化，高级技工学校中的计算机网络技术的学习在社会上的需求也越加强烈，学校在制定计算机网络教学实验计划时应该结合计算机网络技术的教学要求和学生的差异性，阐述课程设计中的多层次实验教学方案，做到针对不同的群体有不同的教学策略。我们知道，基础型实验设计强调的是学生对基本技术的感性认识，综合型实验设计则注重学生知识的综合运用能力，专题型实验设计在于培养学生自学能力、拓宽学生学术视野。实践证明，不同层次的实验设计可以体现全方位、差异化的培养目标。无论是何种实验设计都说明计算机网络教育在高级技工学校教育中已经成为一种不可忽视的学科，必须加强其中的投入力度，强化学生的计算机网络学习及应用能力，达到计算机教育普及的状态，实现科技发展在技工教育中的完美体现。

 

一、计算机网络教学实验设计基本现状分析

 

网络已经成为一种新型的教书育人的手段，利用网络教育能够更加快捷的使学生增加知识储备已经提升知识吸纳能力，高级技工学校计算机网络教学实验设计研究是针对现阶段高级技工学校计算机网络教学实验设计的基本现状，针对不同的群体应该有不同的设计方案的一种网络教育模式，但是在网络教育的过程中却表现出了各种网络教育的弊端，在教学实验设计上同样存在不科学的地方，应该积极加以改进，对计算机网络教学实验设计的基本现状的分析可以从以下几方面进行分析：

 

第一、网络教学设计理论与实践相差较大

 

我们知道，实验教学对于培养学生的专业技能的作用是不言而喻的，但是在实践的教学设计中却存在着理论与实践的不协调，在计算机网络教学设计理论的指导下进行实验设计往往超出学校的预算能力，在教学设备上就存在重大的缺口，现在的设备少则几十万，多则上百万，并且硬件设备更新较快，对于这一需求是一大挑战。在计算机网络教学实验设计中，往往需要教师在了解学生基本学习能力的同时进行课程设计，但是在现在大多数的高级技工学校里，学校的硬件设备达不到课程设计的基本要求，往往出现理论与实践脱钩的现象，也就是说在理论设计成熟的基础上缺乏硬件设备的支撑，使得教学实验无法进行，导致实验设计项目的搁浅，导致学生不能进行相应的实践活动，同时也在教师的教学设计积极性方面产生一定的负面作用。不解决这一问题，对于计算机网络教学是一种巨大的阻碍。

 

第二、设计上的课时需要与学校安排相冲突。在学校教学过程中，往往安排一节课的时间为45分钟，大多数学校采取连排课的上课方式，也就是两节课连接着进行，也就是有90分钟的实践，但是我们知道，现阶段很多实验教学往往需要几个小时才能完成，也就是说学生还没有做完实验，两节课就已经结束了，实验继续进行则阻碍其他班次的正常教学，放弃实验则达不到教学目的，因此，在教学过程中，这种冲突表现的尤为突出，学生能在有效的时间里进行一定的实验，但是却不能将正常的实验进行下去，对于常规的教育已经不能满足学生能力的提升、对科技的掌握有巨大的障碍，要在实践中发挥学生的综合能力以及使水平得到一定的提升，就必须在实践中解决这些问题，使之正常化，同时协调学校课时与实验教学设计的矛盾，做到在有效的时间内，让学生学到更多的知识，达到技工教育的目的。

 

第三、计算机网络教学实验设计中的特殊问题亟待解决。在现实的教学规划中，计算机网络教学往往属于一种虚拟空间的模拟，在这种模拟的基础上进行设计能力的改变、变通，最终达到教学目的，但是从现阶段的教学实践看来，网络的常态化供应还存在一定的问题，也就是说计算机网络教育需要的是更大的虚拟网络，而在高级技工学校中往往只有一定容量的虚拟空间，并不能达到实验的目的，使得实验无法正常进行，学生接触到的只能是在实验的基础上的基本能力的训练，并不能达到扩展知识能力的目的，无法完成既定的教学任务，在教学实验设计上也同样存在这样的问题。

 

第四、实验教学设计的统筹性与学生个体的特殊性的矛盾。在进行计算机网络教学实验设计中，往往设计出的教学设计项目是针对在校所有的学生群体的，但是我们不能对学生进行“同等对待”，就是说在学校的学习过程中我们发现，学生在发展过程中所表现出来的能力及需求是不同的，对于这类需求较为旺盛，并且能快速完成实验项目的同学应该做到具体问题具体分析，针对不同的学生有不同的教学策略，当然，这对于实验教学的设计存在一定的障碍，但是对于提升学生的能力，满足社会对高层次人才的需求是具有较大的优势的，应该得到学校的高度重视。

 

第五、高级技工学校的计算机网络教学实验设计应该立足实践。技工学校的基本教学任务就是在理论的指导下进行学生实践操作能力提升，但是我们进行各种技工学校的教学调查可以了解到，很多技工学校在教学实验的设计中往往将理论课时安排的过多，而留给学生的自主操作的时间却少之又少，这种教学体制完全背离了技工学校的办学宗旨，不能实现计算机操作人才的培养目标，也达不到高级技工学校的教学目的。

 

综上我们知道，高级技工学校在计算机网络教学实验设计问题上存在着现实的问题，对于整个教学技术的实施以及专业计算机网络人才的培养是一种阻碍，作为新世纪的技工教育机构，应该坚持适当的办学理念，对实验环节进行完善的设计，只有这样才能对专业人才的培养有一定的推动作用。

 

二、积极完善高级技工学校计算机网络教学实验设计体系

 

针对计算机网络教学实验设计上的种种弊端，为了适应现代社会对计算机网络人才的需求，必须对高级技工学校计算机网络教学实验设计体系的建立进行科学的定位，并逐步加以完善，只有这样才能保证教学目标的完成，实现科技发展推动力强化的目的。

 

(一)计算机网络教学实验设计遵循的基本原则

 

制定严格的计算机网络教学实验设计体系，必须要综合考虑各方面因素，坚持教学实验设计的基本原则，在教学中分析可知，要遵循的一下几方面基本原则：

 

首先。新颖性原则。计算机网络教学本来就是一种集现代科技于一身的学科体系，在这门学科中集中着现阶段各种高科技信息的功能，要掌握这一门高端科技，必然要对最先进的科技体系进行甄别、选择，其中要进行一定的技术性鉴别，只有这样才能使得学科的发展跟进社会经济发展的步伐，也只有这样才能不断补充社会需要的各种知识和动力，使得实验教学拥有一定的生命力，保证教学质量的提升以及培养高科技水平的学生，更好的服务社会。

 

其次，实用性原则。计算机网络技术在起始阶段的开发以及以后的应用中，更多的体现出其实用性，在设计教学实验的过程中，要时刻秉承这一基本原则，保证所设计的基本项目能够具有较强的实用性。我们知道，社会的发展需要的更多的是实践，即使实践是在理论的指导下进行的，但是理论必经不能代替实践的发展，没有实践检验的理论是没有实效性的，在社会发展的各个领域，我们都能够在发展的各个阶段进行比较详细的分析出，实践是当今社会不可或缺的现实教学，缺乏实践的社会将是发展不全面的社会。因此，在设计计算机网络教学实验的过程中要时刻穿插各种生活实例，增强实用性。

 

再次，拓展性原则。上文中我们提到，针对各种学生群体的不同需求，应该具有较为针对性的实验设计。通常我们讨论实验设计，往往以基础实验为标本，在基础实验开展的过程中，所有的学生都应该掌握该内容，但是在基础实验之外，应该考虑到各种学生群体的不同需求，进行拓展性训练，只有在这种基础到拓展的往返训练中，才能对积极上进的学生形成一种优越感，同时也对只完成基础教学的学生形成一种压力，使其积极争取各种机会进行拓展实验训练，这些在教学实验设计中都应该有所体现，不能一概而论。

 

第四，综合性原则。在进行计算机网络教学实验设计的过程中应该综合考虑各种社会状况，考虑各种学科之间的相互协调，不能在设计教学项目的过程中盲目的只从一方面人手，进而忽略了其他方面的基本素质的训练，综合性原则提出的基础就是计算机应用涉猎的广泛性，也就是应该让计算机教学涉及生活的方方面面。

 

最后，操作性原则。这里所谓的可操作性原则不仅仅是实验项目的设计应该具有一定的操作性，而是应该考虑到这种操作性的强弱，现在很多实验教学的设计往往只是“纸上谈兵”，不具有现实的可操作性，因此，可操作性的具备以及其强弱应该作为其中的一个选择基本。

 

根据计算机网络教学实验设计的基本需求，严格按照上述五大基本原则进行项目的制定，才能在理论知识的概括以及基础项目的完善方面进行努力探索。

 

(二)积极完善计算机网络平台

 

计算机网络教学需要若干平台进行操作，并且这些操作平台所需要的环境是较为完备的，应该具备计算机应用所需的特殊要求。为了使得计算机网络教学实验项目能够顺利的开展，应该对网络环境平台进行分析和应用，通过总结可知，网络实验室应该具备的实验平台有一下几种：首先，需要完备的网络介质平台。在网络介质平台应用中，主要应该包括交换机、网线测通仪，配线系统、网线制作设备、信息模块设备以及光纤跳线设备，在平台的设计中我们发现，各种网络介质的具备是网络实验得以顺利进行的基础，也是网络实验教学设计的必须考虑的要素。其次，网络操作实验平台，这一平台主要是为了网络教学得以进行提供测试操作的设备，并在每次操作过程中进行网络测试，保证网络测试每次都能够顺利进行，操作实验平台是在网络计算机实验中必不可少的一部分。第三，网络设备实验平台。所谓的网络设备实验平台是指在网络实验的过程中或者操作过程之前，需要对网络设备进行一系列的测试，保证设备能够顺利的为实验所用，其中包括交换机、三层交换器、多路复用器、路由器、光纤收发器等等，这些设备的完备是网络实验的前提。最后，需要完备的网络互连技术实验平台。在实验的过程中，需要对网络实验进行各种实验前的检验，其中的网络互连技术是其中一种重要的平台，这种平台是整个计算机网络技术的核心，由于很多实验室的条件有限，对网络互连技术的处理知识停留在理论上，不能完备的进行创新以及实践落实，但是随着路由器设备的完善，很多计算机设备都能够在网络试验中得以应用，使实验能够高效、顺利进行。

 

(三)改进计算机网络教学实验设计的具体措施

 

首先、更新配备实验专用设备。

 

网络接入和互联设备是构建网络的核心，也是传统机房中被屏蔽掉的部分。对网络专用实验室，网络设备是演示、实验和网络构建不可缺少的部分。在现代的实验室里一定要对计算机网络设备进行完备的考量，使实验教学能够取得更大的成效。

 

其次，演示与模拟的管理模式。

 

网络实验室用来提供学生实验，也需要教师进行相关的教学演示、讲评。所以实验室应该与多媒体教室有机结合起来，配备相关的投影、幻灯机等教学演示设备，便于在各种特殊的实验情况下进行教学。无论是在理论上还是在具体的操作中都要对演示与模拟进行有效的管理，实现计算机网络教学的实效性功能。要适当延长教学时间，增强教学的拓展性。

 

最后，仿真平台和仿真配置软件是重要实验方法。

 

对于新出现的技术构建的特殊网络，需要通过引进、自行设计或自行开发集成性的专业仿真实验平台，模拟实际情况来进行实验。如网络安全实验台、VOIP实验台、无线实验台、万兆IPV6实验台等在内的可实现不同实验内容的实验台。实验课教师可以根据课程的实际教学需要，选择其中的一个或多个种类的实验台进行相关的实验。实验平台和仿真软件可以及大的提高教学内容和职业技能的关联。

 

结束语

 

在计算机广泛普及的现代社会，计算机网络教育已经成为高级技工学校不可缺少的一门学科，如何提升教学质量，其中的教学实验设计过程是一个重要环节，在这一环节过程中如何实现网络化运营，达到更好的教学目的，是现阶段高级技工学校应该重点考虑的问题，希望本文的研究能够在宏观角度对计算机网络教学实验设计起到一定的促进作用，是计算机网络教育能够培养出更多的高级人才。

第7篇：计算机基础教学设计方案范文

【关键词】高职;计算机基础;信息素养

一、信息素养的定义

信息素养是指合理合法地利用各种信息工具，特别是多媒体和网络技术工具，确定、获取、评估、应用、整合和创造信息，以实现某种特定目的的能力，其核心是信息能力，包括识别获取、评价判断、协作交流、加工处理、生成创造信息的能力，即运用信息资源进行问题求解、批判性思维、决策和创新等高阶思维活动的能力。信息素养是一种终身学习或自主学习的态度、方法和能力。

二、高职计算机基础教学现状

1．学生基础差异大。由于地域教育水平差异和学生家庭经济条件不同等各方面的影响，导致高职学生计算机基础能力参差不齐。有些学生基本能独立使用计算机和网络，而有些学生对使用键盘打字还比较生疏，键盘打字速度极慢。学生计算机基础水平层次差异大，导致教师开展课堂教学难度增大，教师授课过程中难以把握授课方向，极难调动学生的积极性。

2．信息素养意识薄弱。目前我国的高职计算机基础课程，对于学生信息素养的培养没有引起足够重视。学生在以计算机基础知识（如数制的编码与转换等）和初步技能传授（如word2010、excel2010、powerpoint2010的使用等）为重点的相对枯燥的学习中，不仅信息素养没有得到提升，反而丧失了学习的动力和兴趣，缺乏将计算机作为日常工作、生活、学习的辅助工具来使用的意识。

3．培养目标难以实现。将“信息化教学”引入了计算机基础课堂之后，实践过程中发现存在很多局限性：一是高职学生中有相当一部分学生因为家庭经济比较困难，难以满足“信息化教学”课前预习及课堂辅助教学需要的智能手机等硬件设备；二是校园无线网络网速不够快，导致学生观看教学视频时出现卡顿，致使学生不愿“浪费”时间观看教学视频，导致“信息化教学”课堂效果打折扣。

三、以培养学生信息素养为目标的计算机基础课堂设计

1．信息素养培养教学案例。计算机基础课程为典型的理实一体课程，但目前的教学侧重于培养学生的计算机软件操作能力，而忽略了学生信息素养的培养，导致学生搜索、识别、获取信息等信息素养能力欠缺。为了实现培养学生信息素养的教学目标，必须精心设计课堂教学。以“组装台式机”为例介绍如何围绕信息素养设置教学案例，通过本次课的学习，要求学生达到的知识目标和能力目标如下：（1）知识目标。了解计算机硬件结构及性能指标；利用网络，在太平洋电脑网官网自助装机，配置一台适合自己使用的、性价比较高的台式机（总价小于6500元），学生需要将四个主要配件CPU、主板、内存条、显卡的参数，以及完整的配置清单截图保存并粘贴到word文档，保存作业文档（自己的名字＋学号后两位），提交到教师机。（2）能力目标。要求学生具有高效获取信息的能力，并能对信息进行加工分析，提炼出有用的信息；在小组协作的过程中，共享信息资源，协作探索，培养团队合作精神；在获取信息资源的过程中，验证信息是正确还是错误，进而对信息的取舍。

2．“组装台式机”课堂教学设计的教案如下所示：教学环节1：创设情境提问：组装一台电脑，需要哪些配件？资源：在我要自学网中选择播放《计算机基础教程》中有关CPU、主板、内存条、显示卡等“硬件解读”的视频，使学生初步了解计算机的硬件组成。学生活动：开启思考模式，在头脑中思索电脑部件组成，了解计算机的基本组成；联系智能手机，思考速度、存储能力、清晰度的参数指标，迁移了解计算机基本性能指标。考查要点：了解学生对计算机硬件知识掌握程度。信息素养能力培养：学生从图片或视频中迅速获取信息。

教学环节2：启发思考调查一下所上班级同学中，有哪些同学已经具备自己组装台式电脑的技能，请这些同学举手（实践证明：一个班级中仅有少数几个同学具备该技能），我们计划用4个课时来学习组装台式电脑技能，争取实现这方面的能力的提升。我们要完成模拟组装一台适合自己使用的电脑这项任务，不去电脑城而能获得全面的信息，最好的途径就是上网。学生活动：学生积极投入，并踊跃发言，列举出组装新电脑的各种途径，提出许多组装计算机的想法。考查要点：了解学生是否具备基本的信息意识，对信息检索的了解程度。信息素养能力培养：提高学生的信息意识，让学生判断所需信息的性质和范围，找到信息来源，评估所需信息的性质和范围。

教学环节3：学生自主探究学生在完成任务之前，教师提示学生可以通过太平洋电脑网官网了解计算机当前主流配置，然后进入“自助装机”尝试自己配置电脑，教师需要做一个如何选购配件示范讲解，主要讲清楚CPU、主板、内存条、显示卡等配件的兼容性问题，以及如何将所选配件的参数页面截图保存（可使用系统的截图工具完成），并插入到作业文档中（教师可事先录制好讲解示范视频，放到超星学习通课程章节中，方便学生自行观看，边观看学习视频边完成组装任务）。学生活动：学生自主浏览太平洋电脑官网相关网页，自主完成模拟装机。考查要点：学生自主学习的能力。信息素养能力培养：在太平洋电脑网官网相关网页，学生构思并利用有效的搜索策略获得需要的信息，使用系统截图工具将所选配件的参数页面截图保存后，放到作业文档中。

教学环节4：协作学习各学习小组分别讨论根据需要组装的电脑实际用途，确定出组装电脑的具体方案后，每个成员分别独立完成模拟装机的任务文档，提交给组长，组长组织本组成员从性价比、满足需求等方面评选本组最佳装机方案。学生活动：在操作过程中遇到问题及时向老师或者同学请教，小组成员间相互讨论，相互交流，分享学习经验。考查要点：考查学生是否具备与别人共同探讨、交流解决问题的能力，是否具备互帮互助的品质，是否具备团队合作意识。信息素养能力培养：学生之间通过交流探讨，辨别信息是正确还是错误，来确定对信息的取舍。

第8篇：计算机基础教学设计方案范文

教学是教与学的有机结合，为了达到预期的教学效果，应该走出传统的方法，而展现出一种艺术的表达。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。而作为教师，则需要思考的是如何进行教学设计,如何使学生主动获得知识、提高技能的过程。在计算机应用基础教学过程中，我从以下几点着手提高课堂效率。

1强化课堂教学内容设计，激发学生的学习兴趣

在教学设计中要注意突出学生自主学习的主体地位。强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计。要从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。兴趣是学习的动力，在教学设计中应注意激发学生多方面的兴趣，营造良好的学习氛围。为此例如组织学生开展指法练习、用计算机编排word校报墙报、投影片设计等操作竞赛，巩固计算机基础知识、操作技能，增强学生的学习兴趣。计算机应用基础是一门要求学生具有很强的实践性的课程。在课堂上，教师不能只是一味地连续讲解专业理论知识，但是也不能让学生自由操作。一方面，教师在教学过程中要注重讲练结合，比如在讲文字处理应用软件课时，一般都要简单讲解之后以上机实验为主，比如对Word图文混排课进行重点演示分析，教师以电子报的设计为例,先介绍设计制作报头,报头大小,报头的形式，选取版面设计，色彩搭配，导读栏。然后组织学生设计报花布置版面，给多个同学分组，布置制作电子报刊作业，加上一些艺术效果，得到自己满意的作品。最后组织学生探讨选材是否得当，编排是否得体，风格是否一致等。通过展示部分设计制作优秀的样稿，让各小组组员自动合作训练，做出更好的作品。这样不同层次的学生都会有不同的收获和感受，也在不同程度上提高学生的实际操作应用技能，为学校的电子报刊技能大赛奠定了良好的基础。

另一方面，教师在制定教学设计时还要注意讲课与操作的合理分配，如在讲PowerPoint演示文稿时，由于该软件是office家族中的一员，理论知识相对word和excel比较简单，故要精讲多练，重点强调编辑和修饰演示文稿，引导学生设计方案，获取素材，组织加工，并且学会综合应用超级链接技术、演示文稿的不同视图和幻灯片版面设计等。在教学过程中，教师可以先进行一些简单演示，并提供一些有视频和音乐的小动画，让学生联系实际，自由发挥，在最后阶段大多数学生都能完成一套内容完整、形式活泼并且具有音画动态效果的幻灯片演讲文稿，使学生学习的知识适应他们今后的需要。

2问题教学是教师经常采用的课堂教学手段

以学生思维活动为前提，精心选择教学素材，为创设情境教学奠定基础。教师要有意识地创设情境，让学生在问题引领下自主操作，在课堂的组织形式上也可以采用分组讨论、小组竞赛的方式，提高学生的思考能力和合作意识。在问题的设置上，为使学生的思维在广度、深度上得到充分自由的发挥，教师应当准备内容丰富、能够激发学生学习兴趣的课堂教学素材。这就要求教师在备课过程中，积极查阅教学参考资料，关注学生兴趣，精心筛选教学素材，围绕教学目标和学习目的，设计教学环节。教师要根据学生学后反馈信息，不断调整教学方法，优化课堂教学。新授课可以较多采用问题教学法，设置悬念，让学生紧跟教师讲课步骤，集中注意力，轻松地参与课堂活动，积极思考，最后不仅达到活跃课堂气氛的目的，而且激发了学生的学习兴趣，还提高了教学质量。

组织教学活动的过程中，这样以问题解决为目标导向，通过创设问题，渲染了教学情境，激发了学生的学习动机，调动了学生的思维能力，想像能力，提高了学生从情境中发现问题，解决问题的能力。促使学生把计算机知识应用到日常的学习和生活中。另外教师也要“与时俱进”的把生活中的智慧带入课堂，巧妙安排教学结构，将新知识与学生的学习需要相联系，鼓励学生创设与实际生活相联系的学习环境，驱动学生使用已有的计算机知识去解决实际问题，让学生达到在做中学，在应用中提高和创新，使学生真正成为学习的主人。

3强化资源利用，重视学生的个别差异

学生自身的起点水平差异和学习过程中的学习差异都给教学带来不便，在教学设计时，教师应针对教学对象和内容制定教学目标，合理使用教学资源。在教学过程中，充分利用多媒体、网络视频等教学资源，将教学内容进行灵活设计和组织。设立多样并附有一定层次难度不同的操作练习题，查找并制作易于自学的多媒体课件、视频。并放在教室文件服务器上，作为共享资源。学生可以根据自己的实际需要应用共享资源。将学生按操作能力的强弱合理搭配，在教师的引导下，使大多数学生能够掌握基本知识和技能。操作能力强的学生独立自主地选择有深度的资源和课件进行探究，把他的所学所得演示给大家，其他学生可在课堂中反复练习，加以巩固。

第9篇：计算机基础教学设计方案范文

1.1 教学设计及内容的问题 计算机技术的发展很迅速，顺应时代的要求我们在教学过程中选择教材时，应当紧跟计算机的未来发展趋势，充分体现其应用性，但是现阶段大多数中职学校中做不到这一点，常常延用一些老教程，方便教学，教师虽然熟悉教材，但教材可能不是最前沿、最新的教材，但这样就使得学生无法获取前沿的计算技术专业知识，影响其实践能力的培养。另一方面，中职院校在对学生进行教学环节设计上有时过于老化，计算机知识的传授应当是新颖的。

1.2 教学目标方面的问题 当前，中职院校的计算机教学存在与时代脱节的现象，师资配备不合理，教学质量差，而且在校生的能力水平参差不齐。为了提高教学管理水平，一部分院校片面地效仿高职院校的教学模式而失了中职教育的特色，在教学目标的设计安排中有时并不适用，使得课程设置不当，从而导致学生学习的积极性不高，学生对于自己的学习方向目标不是很明确。也有些中职院校对于教学目标又设置过高，使得学生课程很多很全，但是在学习过程中，学生的学习都很空泛，没有真正掌握实际技能知识。因此这种现象的出现也阻碍了学生们对现代计算机技术的掌握。

1.3 教师队伍的问题 现阶段，大多数中职院校的师资力量薄弱，计算机教师人数严重不足，整体的教学水平无法与本科院校相媲美。另外，很多老师的教学经验丰富但因缺乏定期的培训，对新知识、新技能的掌握程度不高，有的教师从事理论教学的同时兼任着实践课教学，精力不够，严重制约了计算机教学水平的延伸。

2 教学方法改革措施

2.1 分组学习法 在计算机教学过程中，不同的学生对计算机知识的领悟能力有一定差距。学习能力强的学生会很快领悟新知识的内涵，但接受能力稍差的学生往往跟不上进度。计算机教师在教学设计最初必须对学生的接受能力进行必要的了解。可由此在计算机实操课时针对学生不同情况进行分组，由计算机操作能力相对较强的同学作为组长，选择部分学习相对较弱的同学同分在该组内。上机实操过程中，由组长协助教师对水平较弱的同学进行个别辅导。

2.2 任务驱动法 任务驱动法在计算机教学中的应用，是将计算机教学内容细分成若干任务，让学生以小组的形式独立完成各项任务，培养学生独立解决问题的能力。

在教学过程中，应该将具体的工作任务融入计算机教学理论中，鼓励学生根据任务要求结合所学知识自主实践，教师从旁指导，确保学生掌握扎实的操作技能。例如在《photoshop》课程教学时，讲授photoshop软件时就可以先给学生呈现平面设计中的具体案例，再让学生对于案例进行分析，结合案例讲授photoshop软件在平面设计中的运用，接着可让学生提出自己感兴趣的设计方案。并让学生动手去实现自己的方案，学生在实现过程中教师应给出相应的辅导，这样学生能动而轻松的掌握学习内容。

3 中职计算机教学优化的其他方面

3.1 计算机教学优化应当以优化教学环境为基础 教学环境主要包括硬环境与软环境。多媒体与机房是硬环境，中职学校应该根据学生数量的变化及时增设硬件设备。同时对不适应当前教学形势的教学方法和教学手段进行优化和调整，紧跟计算机发展形势及时更新教学内容，避免计算机教学落后于时代要求。

3.2 建立科学的考试制度 中职学校重在指导教育，即通过实践教学培养理论与实践并重的技能型人才。计算机教学也应该如此。计算机教学应该在夯实理论基础的同时，多组织学生参与上机实践课，促进理论知识与实践技能的转化。同时，要将知识、素质、技能作为主要的教学目的，理论知识做到能精讲、操作实践能多实践、能力培养最重要。鼓励学生积极参加国家有关计算机方面的资格考试。具有实用性、针对性的开展教学，因此符合职业岗位需求与社会需求。

3.3 教师要加强继续教育 中职院校应该定期组织教师参加培训等继续教育活动。通过参加培训，教师可以进一步开阔视野，更新教学理念，提高了参与教科研的积极性。继续教育是培养骨干教师的有效手段。教师参与继续教育后，可以把最前沿的信息带给学生，拓宽学生的知识面，从而提高教学效果。