气温的变化教学反思精选(九篇)

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第1篇：气温的变化教学反思范文

⒈我们关心天气

总序第    1     个教案

课    型

新授

编写时间：2020年 9月 1日

执教时间：2020年 9 月 2  日

课    时

一课时

主备人：    刘立清

审核人：

教材与学情分析

天气每天都在影响着我们的生活，四年级学生已经对天气有了初步的认识，这些认识来自于平时的生活经验、每天的天气预报或其它的书籍资料，但他们还不清楚天气的基本特征，当你问及他们今天的天气怎么样？的时候，他们往往会回答“鲜花都开了，树叶绿了”等，尤其是城市孩子每天穿什么衣服，大部分都是由家长安排。所以我想通过本课的学习，使学生对各种天气符号及特征有一些认识，期待着他们能够更加关心天气，准确观察天气，提高他们的生活质量，从而让他们走进“天气”。

 

教学目标

（一）知识与技能：

1．初步感知可以从云量、降水量、气温、风向和风速等天气现象来描述天气。

2．知道常见的一些天气现象和天气符号。过程与方法：

（二）过程与方法：

   1．能对各种天气现象进行分类。

2．运用感官观察天气，并学会用简单的词句把它记录下来。

（三）情感态度价值观：

意识到天气每天都在发生着变化并影响着我们的生活，提该关心天气的意识。

教学重点

知道常见的一些天气现象和天气符号。

教学难点

知道常见的一些天气现象和天气符号。

教学准备

教具：用天气符号标注城市天气情况的中国地图一张；各种天气符号的图片

学具：每组一套天气符号卡片；天气现象归类表格和关于天气网状图各一份；

每个学生科学记录本各一本。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

教学步骤

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

导入：

我们每天都会感受到不同的天气，想了解它的科学道理？这节课我们就来共同关注和我们生活密切相关的有关天气的一些问题。（板书：我们关心天气）

一、认识天气现象

1．课件出示一张“城市天气预报图”：这是一幅中央气象台的天气预报图，图中显示了哪些天气现象？（多云、晴、小雨……）

2．根据学生的回答在黑板上粘贴相应的天气符号并写上名称。

3．提问：你们还知道哪些天气现象？（根据学生回答出示相应符号）（课件认识各种天气现象：晴、雨、雪、风……）

4．发给每一组一套天气符号：请大家对这些天气现象进行分类。（可根据云量、降水、气温、风等来分）

5．汇报交流。

二、今天的天气怎样？

1．今天的天气怎样呢？我们一起到外面从云、降水、温度、风四个方面对今天的天气进行观察，然后用一些词或句子将观察到的现象记录在科学记录本上。（出示观察要求：请从云、降水、温度、风四个方面对今天的天气进行观察，然后用一些词或句子将观察到的天气现象记录在科学记录本上。）

2．安全教育，并落实小组长进行管理。

3．带上科学记录本和笔排队到空旷场地分组进行观察，教师巡视。（时间5分钟左右）

4．回到教室进行交流：请同学来汇报一下你们观察到天气现象。

5．学生汇报，教师投影展示学生的记录。

6．提问：你觉得今天的天气对我们的生活有什么影响？（如不知如何回答可提问：你觉得今天的天气我们应该穿什么衣服？）

7．认识“网状图”的使用：刚才同学们在汇报的时候想到一点说一点，有没有办法把天气和我们生活的关系更直观地表示出来的方法呢？打开书本第3页，看看书本上向我们介绍了怎样的一个好方法？

8．带读提示语。

9．看明白了吗？有不明白的请提问。

10．请你学着书本上的方法，在科学记录本上为今天的天气和我们生活的关系作一张“网状图”。

11．投影展示学生的“网状图”。

12．小结：不同的天气对我们生活的许多方面都产生了影响，所以我们要经常观察了解天气现象。

三、总结与延伸：

    刚才我们观察的是今天的天气，那么明天又会天气怎样呢？后天呢？一个月内我们宁波的天气又在发生怎样的变化呢？在接下来的一个月时间里请大家每天都能把观察到的天气现象记录下来，这样我们就能了解在这段时间里我们这里的天气变化是这样的。

课外活动：观察每天的天气现象；

收看、收听每天的天气预报。

课堂评估：学生能否认识各种天气符号；

学生能否对天气现象进行观察和描述；

学生能否分别从云量、降雨量、气温、风向和风速这几方面来描述天气。

批注

 

板书设计

我们关心天气

云、降水、温度、风

作业布置

课堂作业本

 

教学反思

 

日    期

课    题

课    时

教材与学情分析

前一课学生已经认识了在天气预报中常用的天气符号。在天气日历中，学生将用改进后的、比较简单明确的天气符号（有时需要用有相关数据的天气符号卡）来记录观察到的天气现象，并且他们需要自己制作这样的天气符号卡来完成观察记录任务，所以让学生练习画一画天气符号是很必要的。在降雨量中增加降雨的毫米数的记录，是和后面雨量器的教学相配合。运用小旗被风吹动情况的符号来记录风

量，也是和后面“怎样描述风”的教学活动相配合，并使学生的观察和记录更容易一些

 

教学目标

（一）科学概念

天气每天都在发生变化。

（三）过程与方法

运用多种感官和初步地使用温度计来收集天气信息和数据，并记录在“天气日历”和“日期－温度”表中。

（三）情感、态度、价值观

意识到长期的观察和记录会使我们了解到更多的天气信息

教学重点

教学重点：通过天气符号的认识和学习，能制作天气日历表。

 

教学难点

教学难点：通过学习能学生知道了用云量、降雨量、气温、风向和风速等天气特征描述天气。

教学准备

教具：一张分类画有天气符号的大纸，一张天气日历，一张气温柱形图表

学具：为每个学生准备几张用来画天气符号的小卡片。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

教学步骤

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.认识一些天气符号

上课时，教师可以首先提问学生：“你们还记得两周前的天气是怎么样的吗？”学生是很难记得清楚的。然后，教师让学生描述当天的天气怎么样。再讨论：我们怎么样才能在两周后仍然记住今天的天气？学生的回答将集中在如何把天气现象记录下来。教师这时向学生介绍天气日历并指出制作天气日历是跟踪记录天气的好办法。告诉他们，这节课就来研究如何观察天气，并将观察到的天气信息记录在“天气日历”上。

接下来，出示分类画有天气符号的大纸和课件。告诉学生在天气日历中，我们可以使用天气符号来记录云量、云的种类（次项可以选学）、降水量、风速和风向、气温等天气现象。向学生分类介绍每一种天气符号，并引导学生观察这些符号和上节课天气预报里的符号一样吗，学生会发现今天的天气符号上添加了许多文字说明。

每个学生在小纸卡上照着大纸画几个天气符号，制成天气记录卡。用课件让学生练习天气符号。因为在今后的一个月的时间里，学生就要用自己制作的这样的天气记录卡在“天气日记”上记录每天他们观察到的天气现象。可以小组分工，每人画一类天气符号的小纸卡，小组内不画重复的。注意提示学生在卡片的上方写上当天的日期。

2.制作天气日历

可以由每个小组完成一个天气日历，但全班共同完成一个天气日历的记录可能会比较现实。

首先，带领学生到户外观察天气。因为，从这一次开始，学生将持续一个月的天气观察，并在观察的过程中对天气情况进行判断。此时的学生对天气现象的观察能力还不强，教师应重点对在什么地方测量气温最合适，如何判断天空中的云是多云、阴天等方法和学生们进行交流，并作初步的指导。

回到教室后，教师将“天气日历”贴在黑板上。提问学生：哪一张天气符号最能反映今天的云量？各小组举起前面画好的相应的小卡片。请一名学生把小卡片贴在“天气日历”相应的日期栏内。

提问学生哪一张天气符号最能反映今天的降雨量？各小组举起前面画好的相应的小卡片。请一名学生把小卡片贴在“天气日历”相应的日期栏内。

提问学生哪一张天气符号最能反映今天的风向？各小组举起前面画好的相应的小卡片。请一名学生把小卡片贴在“天气日历”相应的日期栏内。

出示“温度记录表”，指导学生用填充图（描竖条）的方法记录当天的气温。

告诉学生，从今天开始，每天都要把天气现象像这样记录下来。然后讨论怎样分配每天的记录任务，根据学生的讨论明确分配任务的方案。统一确定每天在什么时间观察天气。

 

批注

 

板书设计

天气日历

作业布置

课堂作业本

 

教学反思

 

日    期

课    题

3.温度与气温

课    时

1

教材与学情分析

温度计的使用在三年级已经学过。在前两课中，学生实际上已

经用温度计测量气温。

 

教学目标

（一）科学概念：

气温是指室外阴凉、通风地方的温度，每天应选择同一时间来测量气温。

（二）过程与方法：

选择每天测量气温的环境，完成“天气日历”中温度的测量和记录。

（三）情感、态度、价值观：

保持对气温变化的研究兴趣，理解长期测量和记录数据的重要性。

教学重点

重点：通过比较，能选择合适的测量气温的地点。

 

教学难点

难点：正确测量，能坚持记录。

教学准备

教具：课件

学具：

1、课前布置任务，分小组记录一天中清晨、上午、中午下午和傍晚的气温。

2、每组1支温度计

3、每组1张温度填充图

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

教学步骤

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

（一）导入

1．出示冬天和夏天两张不同的图片，让学生体会温度的不同对我们的影响，

师：温度对天气的影响很大。气温是天气现象的一个重要特征，是天气日历中重要的记录数据。

2．揭题：今天我们就要共同来研究如何观察和测量我们周围大气的温度。

（二）巩固温度计的使用

1．师：气温可用温度计来测量。出示课件：（图）温度计

师：还记得怎样使用温度计吗？使用温度计测量温度时要注意什么？请生说说，师根据学生回答进行补充说明。

（安全问题、温度计的拿法、怎样读数、刻度含义）

2．出示课件：各种温度的温度计

   师：你能读出它的温度吗？请生读一读，进一步了解温度计刻度。

3．现在我们用手握住温度计的液泡，待液柱不再上升时，读出温度。

各组取温度计，实测。

师：刚才测的是什么温度？液柱变化有什么特点？

（液柱先上升，再稳定，说明温度计测量温度时，需要有个变化过程，在实测时，约需等待2分钟后再读数）

(三)探究室内外温度的测量与比较

1．师：你们认为今天教室内和教室外的气温一样吗？哪个会高一点？请生回答，师追问：你是怎么知道的？

2．师：我们可用什么方法来验证？

（分别测量室内外温度，再比较数据。）

3．师：现在我们先来测一下室内温度。生实测。

4．交流室内温度数据，简析数据略有不同原因。

5．师：室外我们可选择什么地方来测气温？确定测温地点、分组，并强调安全问题

6．小组选择室外不同地方测量温度，走廊上、阳光下、树底下、阴凉处，记录所测温度。

7．汇报数据，并分析

师：室内外的温度相同吗？哪儿的温度高（低）？哪个温度可以反映今天我们这个地方的气温？ （室外）

师：室外背阴处与向阳处的温度一样吗？哪个地点温度高（低）？我们应该选择什么地点来测量气温？

8．教师小结，室外阴凉通风地方的温度最能反映当地的气温，所以我们应该选择合适的地方来测量气温。

（四）分析比较一天中的气温

1．师：同一时间里，室内和室外的温度是不同的，室外不同地方的温度也是不同的。那么同一地点，不同时间的气温一样吗？

2．请小组拿出事先测量好的一天中的气温统计表

师：一天中的气温什么时候最高？什么时候最低？

一天中气温的变化有什么规律？

3．小组汇报交流。

4．师：为了准确的填写我们的天气日历，我们应该选择什么地点测量气温？每天测量的时间该怎么确定？

早晨        上午      中午      下午        傍晚

早上到校后   大课间后   中饭后    两节课后    放学后

7：30      9：10     12：00    14：10      16：10

（五）课外延伸

不同的天气，同一时间天气的变化规律都一样吗？怎样验证？请各组分别测量晴天、多云天、阴天、雨天等情况下一天中各时间段的气温，并记录。这单元结束时，我们来分享研究成果。

批注

 

板书设计

温度与气温

早晨        上午      中午      下午        傍晚

早上到校后   大课间后   中饭后    两节课后    放学后

7：30      9：10     12：00    14：10      16：10

 

作业布置

课堂作业本

 

教学反思

 

日    期

课    题

4.风向与风速

课    时

1

教材与学情分析

本课面临的是四年级的学生，他们活泼好动，对于新的知识有着比较强的求知欲，对于科学现象也非常感兴趣。这一年龄段的学生思维处于感性认识阶段，所以制作一些直观的教具、让学生自己动手实验能够很好的调动学生的学习兴趣，帮助他们建构风向和风速的概念及其测量方法。同时，让学生看一些被风吹起的物体图片，让学生找找本课中，学生是通过观察风吹动小风旗的状况，确定风速的三个等级，并用这种方法完成“天气日历”中关于风的观察和记录。

 

教学目标

（一）科学概念：

风可以通过自然界中事物的变化来感知，可以用风向和风速来描述。

（二）过程与方法：

自制建议风向标和小风旗。用自制的风向标和小风旗测量风向和风速，并使用适当的方法纪录观察结果。

（三）情感、态度、价值观：

感受到使用简单工具能对天气观察活动提供很大的帮助。进一步提高观察天气现象的兴趣和好奇心。

教学重点

教学重点：能描述风向和风速

教学难点

教学难点：用自制的风向标和小风旗测量风向和风速，并使用适当的方法纪录观察结果。

教学准备

学具：制作风向标的材料；制作小风旗的材料

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

教学步骤

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

一、导入

师：你们觉得风是什么？能听到，看到风吗？能用能想到的描述风的词语来描述风吗？

二、探究内容：

（一）风向和风向标

1、出示风向图，简单介绍

简单介绍，风向是指风吹来的方向，可以用八个方位来描述风向。

2、你能通过风水动旗面的情况来辨别风向吗？简单练习。

小结：风向可以用风向标来测量，风向标的箭头指向的是风吹来的方向。

3、制作风向标，并测量风向

（1）出示自制风向标。介绍制作方法

（2）小组讨论：风向标的使用方法

使用自制的风向标测量风向时应注意：

第一，明确所在的方位是正确判断风向的基础。

第二，风向的观测活动一定要在室外空旷的地方进行。

（3）问：我们如何将风向结果添加到当天的天气日历上呢？

（4）我们还可以用哪些方法确定方位和测量风向？

（二）风速和风速等级

1、问：风向可以用风向标进行测量，那么风速也可以测量吗？

2、介绍科学家利用风速仪测量风速，熟悉“蒲福风力等级”表。我们制作小风旗来测量。

3、分组制作小风旗，研究使用方法

（三）实地观察

1、测量风向和风速

2、记录到天气日历中

课外活动：

1、连续几天观测风向和风速。

2、收看、收听每天的天气预报。

课堂评估：

1． 学生能否制作并使用风向标判断风的方向。

学生能否利用小红旗等判断风力等级。

批注

 

板书设计

风向与风速

风向是指风吹来的方向，可以用八个方位来描述风向

作业布置

课堂作业本

 

教学反思

 

日    期

课    题

5.降水量的测定

课    时

1

教材与学情分析

学生都知道下雨分为小雨中雨大雨，但是怎么区分的却不清楚，本课降水量的测定让学生学会如何去区分雨的等级。

教学目标

（一）科学概念：

降水量的多少可以用雨量器来测量。初步了解雨量器的结构原理，会使用区分降雨强度的雨量分级表。

（二）过程与方法：

1、制作简易的雨量器，并学会用简易雨量器测量降水量。

2、经历一次收集和测量降水量的模拟过程。

（三）情感态度价值观：

      保持对天气现象观测的浓厚兴趣，培养认真仔细的观察习惯，能在课后持续地进行降水量的观测。

教学重点

制作简易的雨量器，并学会用简易雨量器测量降水量。

教学难点

正确使用雨量器测出降雨量。

教学准备

教具：雨量器一个，每组学生科学记录卡一页。

学具：学生准备分组材料：(制作雨量器的材料)直筒玻璃杯，纸带，刻度尺，剪刀，胶带纸，铅笔；矿泉水瓶，盆子,帕子。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

教学步骤

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

（一）天气预报引入：

1、天气预报中的雨、雪、冰雹，它们都叫做降水。降水是天气的一个基本特征。今天，我们就来探索《降水量的测量》。（板书：降水量的测量）

（二）认识雨量器。

1、过渡语：测量降水量需要一定的装置，这就是雨量器。（板书：雨量器）

2、雨量器是测量降水量多少的装置。

师导读：雨量器是……。一起读。 （板书：降水量  测量）

3、出示教师制作雨量器。

 

（三）制作雨量器。

1、过渡语：雨量器这么有用，我们一起做个“雨量器”。需要哪些材料和工具呢？

2、清点桌上的材料：有请组长汇报材料的情况。（和这组一样的请举手。）

3、介绍制作步骤：材料有了，怎样制作雨量器呢？

第一步：画好刻度。（为了让测量更准确，我们应该以毫米为单位？）第二步：用透明胶带粘好纸条。（纸条在透明胶带的中间）

第三步：把透明胶带粘在杯子上。（刻度的底部正好与杯子内侧底部对齐）

4、学生分组制作雨量器。

5、反馈制作情况：时间到！哪组愿意展示自己的成果？。

6、讨论：雨量器的口径大小是否对测量有影响？用大小不同的雨量器测量降水也可以吗？

（四）教师演示实验。

1、过渡语：有了雨量器就可以测量降水量了，没下雨，如何进行测量呢？（生自由交流）是的，我们可以用人工降雨来模拟一天的降水，请一个同学与我合作，其他同学仔细观察。

2、师生演示使用自制雨量器测量降雨量：把盆子轻轻放平，帕子放旁边，拿好洒水壶，把雨量器放中间，双手把洒水壶举高，放在雨量器的上方。一天的降水开始：注意别把雨水降到盆子外边了，下了一小时了，下了半天了，一天时间到，停！注意，该还原实验器材了：瓶子放回盆子里，取出雨量器，用帕子檫掉水，注意别把水溢出来了，盆子还原，帕子还原，雨量器放平。

2、请一位同学来读数，其他的同学仔细观察他读数的方式。

把雨量器放平，他的视线与水面保持平行，这和读温度计是一样的。读完数，就把它记录到科学记录卡上。

找到对应的数据，画好柱形图。

3、同学们，正确的读数方式要注意什么呢？

（五）学生分组实验。

1、过渡语：同学们，请像我们这样合作：

2、学生模拟人工降雨，，测量降雨量，填写记录表。

3、学生谁来汇报记录的降水量？（假设他们测量的是一号这一天的降水量……下一组，二号的降水量……）同学们，这降水量变成了一根一根的柱子，我们就叫它“降水量的柱形图”。

4、认识一下《雨量等级表》。找到日期，就能很清楚的看到当天的降水量。不过，要像气象员一样，说出当天是小雨、大雨还是暴雨。我们还得认识一下《雨量等级表》。

5、这就是《雨量等级表》，你读懂了什么？（雨对应的等级，24小时，25毫米等中间值在两个等级中都出现，我们把它放到下一个等级中。）

6、检查《雨量等级表》的学习情况，我们就用这个方法判断柱形图里降水量的等级。

（六）总结与延伸：

1、小 结：通过本课的学习，你学会了什么呢？

2、课后延伸：同学们，如果把科学课上学到的知识用在生活中，不但可以巩固知识，还可以锻炼我们动手动脑的能力。回家后，自己做一做“降水量的测量”，好不好？

3课外活动：测量降雨量，记录在天气日历中。

4、课外活动提示：

雨量器摆放的位置的确定：上面或附近没有遮挡物。

固定好雨量器，避免被风吹到。

24小时记录一次，确定等级。

课堂评估：

2． 学生能否认真制作雨量器；

3． 学生是否学会用简易雨量器测量降水量；

学生能否能在课后持续地进行降水量的观测。

批注

 

板书设计

降水量的测定

雨量器

作业布置

课堂作业本

 

教学反思

 

日    期

课    题

6.云的观测

课    时

1

教材与学情分析

本课是四年级上册第三单元《天气》的第二课时，这一课是学生继“云和雨”的观测后，进行的又一项天气现象的观测，相对来说，这一节难度要比观测上一节大。目的是为了让学生获得更多的关于天气的基本知识，鼓励学生联系自己的生活实际，利用各种资源，来发展自己       对天气的认识，构建对天气认识的知识系统。为学习下一课奠定能力和知识基础。

 

教学目标

（一）科学概念：

根据云量的多少，天气可分为晴天、多云天和阴天；云在天空中是会变化的，不同的云预示着不同天气的来临。

（二）过程与方法：

根据云的多少区分为晴天、多云天和阴天；根据云的高度和形状给云分类。

（三）情感、态度、价值观：

在对云的研究中能保持浓厚的兴趣，在课外认真完成“天气日历”中关于云的观察。

教学重点

教学重点：根据云量的多少，天气可分为晴天、多云和阴天；根据云的高度和形状给云分类。

教学难点

教学难点：根据云量的多少，天气可分为晴天、多云和阴天并能根据云的高度和形状给云分类。

教学准备

教具：1张大图画纸。1套不同形状的云的图片。

学具：1个硬纸板制成的圆面（直径约30厘米）、一些薄的白纸。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

教学步骤

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

一、描述云

1、 出示“云”字。问：关于云，你能想到什么？用网状图记录学生想法。（ 在网状图上选择“云”作为一个核心概念，让学生对它作尽可能多的联想，它可以使学生识别核心概念和相关概念之间的联系，帮助学生意识到对于“云”他们都知道些什么。）

二、探究内容：

（一）观察云

1、问：在天气日历中，我们已经使用了晴天、多云、阴天等来描述和记录对云量的观察。那么，这些不同的天气状况是怎样来划分的呢？

2、师介绍方法：出示圆片，把天空当成一个圆，平均分成4份，把看到的云量填充到这个圆里，按照云在天空中所占的多少进行区分。 （如果云量不超过圆面的1/4，就是晴天；如果云量不超过3/4，就是多云；如果云量超过3/4或覆盖了整个圆面，就是阴天。）

3、室外观察，明确任务：（1）观察天空中的云量（2）云的高度和云的形状（3）在观察云的过程中，会产生哪些联想

如果当天的云量不是很容易判断的话，建议做下面的活动：

给每组准备1个硬纸板做成的圆面，把圆面分成4分。学生根据刚才的观察，用撕成大小、形状不同的纸片代表云，把小纸片摆在圆面上。当感觉小纸片的多少和形状已经能够代表刚才观察到的天空的云了，把小纸片一张挨着一张摆放到一起，看看它们一共能占圆面的几分之几，以此来判断当天是晴天、多云天还是阴天。

4、反馈

（二）对云进行分类

1、分组活动：根据不同形状的云的照片，尝试给云进行分类

2、生汇报

3、阅读资料，了解科学家对云进行分类的方法。

4、再次观测，今天看到的云是哪种类型的云，并记录在天气日历中。

批注

 

板书设计

云的观测

云量不超过圆面的1/4，就是晴天；如果云量不超过3/4，就是多云；如果云量超过3/4或覆盖了整个圆面，就是阴天。

作业布置

课堂作业本

 

教学反思

 

日    期

课    题

7.总结我们的天气观察

课    时

1

教材与学情分析

本课是对本单元的课进行总结，较容易掌握

 

教学目标

（一）科学概念：

1．进一步了解天气是不断变化的。

2．分析和整理观察记录的天气信息，可以帮助我们认识天气的一些特征，了解天气变化的一些规律。

（二）过程与方法：

1．统计、分析“天气日历”上收集到的信息。

2．利用这些信息对天气情况进行解释。

（三）情感态度价值观：

感受到长时间进行科学观察和记录的重要性。

教学重点

教学重点：对长时间观察记录的天气信息进行分析和整理，认识天气的一些特征，了解天气变化的一些规律。

教学难点

教学难点：统计、分析“天气日历”上收集到的信息，并利用这些信息对天气情况进行解释。

教学准备

教具：天气日历、各统计表

学具：气温统计表、云的统计表、风的统计表、平均降水量的统计表

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

教学步骤

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

一．导入

播放介绍气象学家竺可桢进行长期天气情况记录的视频。

分析整理天气信息，能够帮助我们更好地认识天气的一些特征。这节课，让我们一起来分析一下我们在这一个月中所记录的天气日历上的天气现象。

二．分析探究

1.确定统计内容

如果让你选择几个信息进行优先整理和统计，你会选择哪些？

（降水量、气温、云量、风速和风向等）

为什么？（和我们的生活密切相关，直接影响人们的生活。）

    确定本节课的统计内容为降水量、气温、云量，风向和风速留到课后去整理和分析。

    2.商讨统计的具体信息

关于降水量、气温、云量，我们分别可以统计它们的什么信息呢？

小组讨论。

汇报小结：

降水量可以统计降水的类型、月平均降水量、降水量的特点有无持续降水等。

气温可以统计最高气温、最低气温、平均气温或特殊气温（过高或过低的气温）

云量可以统计晴天、阴天、多云天和其他天气出现的次数及分析出现过的云的类型等。

3.讨论统计方法

用怎样的方法来统计这些数据和信息呢？

（1）可以从天气日历上将相应的小纸卡取下来，然后分类

（2）也可以用画“正”字的方法依次记录

    （3）将数据记录到统计表中

（4）用柱形图来统计降水量的变化。

4.出示各记录表格

观察记录表格，明确记录内容

记录中可能会遇到什么问题？

（表格同书中）

5.分组统计

（1）各小组选择确定一个内容进行分析。

教师要协调好，让三个内容各自至少有2个小组进行研究分析，以利于反馈时的比较。

    （2）分组统计：下发对应的记录表，开始小组统计。

6.分析天气信息

（1）统计云量的小组：

有多少天是晴天？多少天是阴天或多云？哪种天气最多？哪种天气最少？

其他小组的补充。

（2）统计云的类型的小组：哪种类型的云最常见？哪种类型的云最少见？

其他小组的补充。

（3）统计降水量的小组：出现了哪些类型的降水？这一季节的降水量有什么特点？

其他小组的补充。

三．综合分析

综合各组的统计和分析汇报，能对这段时间的天气情况进行概括总结吗？

这段时间里的这些天气现象的变化给我们的生活带来了什么影响？是如何影响我们的生活的？

批注

 

板书设计

总结我们的天气观察

降水量、气温、云量、风速和风向等

作业布置

课堂作业本

 

第2篇：气温的变化教学反思范文

一、充分利用现代教学设备

在科技高速发达的今天，信息化技术也快速渗入我们的教学课堂，现代化教学设备在各学校也均有配备，在地理课堂上，要充分利用计算机高速处理信息的特长，对复杂的过程、烦琐的计算或者动态的图形提供高速处理，可以大大提高信息的效果，增强教学内容的直观性，增加学生的学习动力，提高教学效率。

在讲授《地球的自转和公转》一节时，由于学生的空间想象力还非常有限，仅靠教师讲书上的定义是远远不够的。“地球自转就是地球绕自转轴自西向东的转动，从北极点上空看呈逆时针旋转，从南极点上空看呈顺时针旋转。”“地球公转就是地球按一定轨道围绕太阳转动。”如果我们此时利用制作的课件，用动画的形式呈现出来，学生很容易掌握的，对自转和公转也有深刻的认识，并且对我们引导学生认识昼夜交替现象有很大的帮助。学生也直观地看到并知道太阳高度的变化会直接影响气温的变化，在地球公转过程中，地球上同一地点的气温就会出现有规律的变化，形成春夏秋冬四季现象。

二、备好独特的教案

现在多数学校都采用集体备课的模式，这种做法固然好，但很容易影响到教师对教材的钻研，容易产生惰性。甚至于集体备课教案出来后，不去认真思索，就按部就班去上课，课堂教学效率可想而知。因此，形成独特的教案，是优化课堂教学效率的重要途径。

教案是为教学服务的，不同的教学对象、教学内容、教学环境及个人教学心境都要求有不同的教学设计。特别是我们地理课上，对于引证资料和新的知识信息则更要详细记录备案，一方面显示出我们教师治教治学的活泼与严谨，科学与创新，另一方面也是增加课堂教学内容丰富性的要求。如在讲授八年级下册《北方地区和南方地区》一节时，《地理课程标准》对本节教材的要求是：在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭-淮河一线的地理意义;运用地图指出北方地区和南方地区的范围，比较它们的自然地理差异;说出北方地区和南方地区自然环境对生产、生活的影响。为此我们就要搜集大量的关于北方地区和南方地区自然特征和人文特征的史料，绝不能仅用教科书的一些数据图形，这样会提高学生学习的效率。

三、激活学生已有的经历

理论联系实际是学习任何一门课程都要遵循的基本原则。我们都知道，学生的学习不仅仅是在课堂上，更重要的是到室外甚至校外去观察体验。地理课程更应走出去，让学生实地探访相关知识。中学地理教材已经注意到理论联系实际，要求学生把理论运用于实践，深化学生的地理认识过程。同时也开阔视野，扩展思路，培养应用意识，提高解决实际地理问题的能力。

如在讲授八年级《中国的天气和气候》一节时，要了解南北气温的差异，学习冬季气温分布特点时，教师首先引导学生阅读1月等温线图中的图例和气温数值，了解气温递变规律，概括总结冬季气温的空间分布规律即由南向北递减。也要引导学生查找最南、最北气温极端数值，了解气温空间分布的具体差异，进一步明确我国冬季气温南北差异大的特点。例如北国冰天雪地，那里的人们在观赏冰灯，海南的人们正在大海中嬉戏，广州的花市鲜花盛开等内容，使学生真切感受到我国冬季南北气温的巨大差异。这仅仅是学生从书本中了解的，我们也可以让学生说说自己到过的南方或北方，说说他们的体验，这样学生不仅有兴趣，还容易记住这些内容，效率自然提高了。

第3篇：气温的变化教学反思范文

摘 要：本文从教材分析、教学目标、教学策略、教学过程、教学评价等方面介绍函数单调性的教学设计理念。通过实例教学让学生感受到实例来源于专业课程和实际生活，从而达到教学目标。

关键词：数学思想；函数；单调性

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-07-0079-01

说教材分析：首先从教材内容上说，本节课教学内容选自高教版中职数学基础模块上册第三章《函数》第二节"函数的性质"第一课时。再从学科角度来说，函数单调性是解决数学问题的常用工具，是指数函数、对数函数、三角函数、不等式等其它数学知识的重要基础，也是培养学生逻辑推理能力和渗透数形结合思想的重要素材。

说教学目标：从学情上分析，我授课的对象是我校09级对口高考班学生，学生总体基础较好，两极分化较严重，中职生在初中已经学习了一次函数、二次函数，已经了解一些简单的初等函数图像和性质，他们学习积极性尚可，但探究问题能力、合作交流意识等方面发展不够均衡。从三维目标上说，我从形数两方面着手使学生理解单调性概念，掌握利用函数图象和定义判断单调性的方法；引导学生对单调性定义探究，从而渗透数形结合数学思想方法，培养观察、归纳、抽象能力，培养细心观察分析、严谨论证思维习惯；使学生经历从具体到抽象，从特殊到一般，从感性到理性的认知过程。从教学重难点上说，由形到数的翻译，从直观到抽象的转变，这是认知困难所在，重点是对函数单调性概念的理解以及如何进行单调性的判断，难点在于，如何归纳抽象单调性的概念。

说教学策略：

首先说教学方法。在老师的启发教授和学生的探究学习下借助于多媒体投影和计算机辅助教学来最终达到教学目的，最终利用课堂练习进行反馈得到我们最终的教学评价，从中职学生最熟悉的实际生活问题引入课题，为概念的学习创造了情境，拉近了数学和现实的距离，激发了学生的求知欲望，调动了学生主动参与学习的积极性。合理地利用多媒体工具增大了本节课的容量和直观性，使学生在思考中认知概念，在探究中总结归纳，在实践中总结方法，整个教学设计始终坚持以学生为主体、教师为主导，充分实施诱、思、探、究的教学思想。

再次说学生学法。本节课学法主线是探索分析归纳反思升华最终提高，让学生在学习中尝试归纳总结运用，培养学生发现问题研究问题解决问题的能力，利用图形直观启迪思维并通过函数实例的建构，来完成从感性认识到理性思维的认知飞跃。

说教学过程：第一创设情境兴趣导入，第二探于索归纳形成概念，第三分析范例巩固提高，第四理论升华整体建构，第五归纳小结提高认识。如例，例1凸轮推杆作匀速运动的位移曲线，例2正弦交流电动势波形图。这两个实例都来源于我校电子电器应用与维修专业，学生都非常的熟悉。将学生的专业课内容与数学相联系，激发他们的学习兴趣。再例：我国产某皮包一年中居民消费价格指数CPI和工业生产者出厂价PPI图示：合肥市某一天的气温随着时间的变化图此图反映了0时至24时的气温T（℃）随时间t（h）变化的情况。在0点到4点，气温随着时间的推移是怎么变化？在4点到14点，气温随着时间的推移又是怎么变化？通过这样的实例让学生感受到实例来源于专业课程和实际生活，由此引入课题，为概念的理性认识做好铺垫。

说教学过程：探索归纳形成概念是本节课的重点。借助图像直观感知，探究规律理性认识，抽象思维形成概念。让学生观察两个图像并回答当自变量值增大时，函数值是如何变化的？

运用了几何画板教学，通过几何画板的演示，让学生清楚的看出随着一点的移动其对应函数值的变化，通过这两个具体的例子，从学生熟悉函数的图像出发，引导学生直观感知函数单调性，完成对函数单调性的第一次认识，这里要强调单调性是函数的局部性质。接下来让学生分组讨论分组探究最终得出单调性的概念，增函数和减函数图像的具体特点是什么？本环节借助多媒体构建理论和实例的桥梁，使学生对单调性的认识由感性上升到理性高度，完成对概念的第二次认识。又通过四个小练习，判断四个函数的单调性，进而探究，让学生思考两个问题：1.当k变化时函数的单调性有何变化？2.当b变化时函数的单调性有何变化？让学生自己对归纳情况进行小结就能得到一次函数单调性的基本特征。生活中数学无处不在，例如在水中加入糖随着糖份的不断增加，汤水甜度的变化；随着海拔高度的升高水的沸点的变化。通过实例让学生感受到数学并不是很枯燥的，数学是生活中无处不在的。再如德国心理学家艾宾浩斯提出的遗忘曲线：从左往右看图像是呈上升还是下降的？你能用数学语言来描述吗？你打算以后怎么样对待数学？数学来源于生活回归生活最终服务于生活。归纳小结提高认识，回顾本节课的探究过程，让学生进行自主反思：通过本节课的学习，你学会了哪些知识？掌握了什么方法？体会了什么思想？在哪些方面还有待加强？最后的作业布置，鉴于中职学生的基础薄弱能力差的特点设置分层作业，第一层读书部分，让学生阅读书本；第二书面教材中的拓展作业部分。分层作业让不同的学生都有不同的发展。作业是学生对学习效果的反馈，分层作业体现了以生为本的教学理念。

第4篇：气温的变化教学反思范文

关键词：初中地理；高效课堂；学习兴趣；主体地位；教学反思

教育既要满足学生的成长需求，更要实现对学生的素质培养。教育理念随着时代的前进而不断改革，教学也不再是教师单方面地传授知识，新课改后的课堂教学更注重学生的学习体验，要让学生成为课堂的主人，在轻松愉快的教学环境中完成教学目标，实现初中地理的高效教学。

一、精心导入，引起学生的学习兴趣

课堂教学同样讲究先声夺人，如果教师能够在教学伊始就通过对导入内容绘声绘色的讲解牢牢吸引住学生的注意力，那么自然可以抓住学生的思维，控制好课堂节奏，提高课堂教学效率。导入是课堂教学的开始，应该在与教学内容紧密结合的同时保证足够的吸引力，这样才能发挥其导入的作用。例如，笔者在讲解“海陆的变迁”这一部分知识时，摒弃了书本中原有的语言导入，采取了多媒体技术与书本结合的方式，为学生播放了一个关于火山喷发与地壳运动的视频。这样既能满足学生的感官体验，又能通过震撼的画面抓住学生的注意力，在沧海桑田的景象变换中为学生创建合适的地理知识学习环境，从而达到事半功倍的效果，高效完成了课堂导入任务。

二、加强互动，明确学生的主体地位

随着新课改的推进，让学生成为课堂的主体已经成为一种共识。教师在课堂中应该扮演引导者的角色，发现学生个体之间的差异性，因材施教，适当改变教学方式。教师应该与学生建立良师益友的关系，既要在课堂上给予学生师者的教导，激发学生的闪光点，又要以朋友的身份与学生沟通互动，帮助学生完善自我，实现自主学习。例如，在教学北极地区与南极地区的内容时，教师可以给学生一定的时间阅读书本知识，引导学生进行自学，之后再对学生进行知识问答，如此既可以提高学生的主观能动性，又可以通过问答发现学生的知识漏洞，从而查缺补漏，完善教学。除此之外，教师还可以通过分配讨论小组来帮助学生相互学习、相互交流，通过组内成员的讨论与交流，实现学生与学生之间的互帮互助，以培养学生的合作意识，实现学生的自主学习。

三、强化实践，提升学生的动手能力

学生个体之间难免存在差异性，教学中，教师应该因材施教，根据学生的地理基础以及学习能力的不同，选择相应的教学模式。切不可由于教师的原因，打击学生的积极性与自信心，给学生留下心理阴影。读图是初中地理学习中非常重要的能力，而由于基础知识有限，学生往往很难理解地图中的标识和其抽象的地理意义。因此，教师可以有选择地让学生进行实地测量或者绘图，如此既可以锻炼学生的动手能力，又可以加深学生对地理知识的记忆。比如在学习气温与降水这一课时，教师可以给学生安排课后作业，要求学生通过查询资料对本市一年内的气温以及降水量进行记录，并分别绘制出气温变化的折线图以及降水量的柱状图。

四、巧用多媒体，加强信息传输

初中学生的形象思维能力较弱，课堂教学主要依赖具象思维，因此满足学生的感官需求是有效提高地理课堂效率的方法之一。多媒体技术的画面、音频、视频播放功能可以为学生提供视觉、听觉方面的学习需求，通过声音与画面的结合，能够帮助学生快速理解课本内容，从而完成教学任务，提高教学质量，同时利用多媒体技术可以满足学生的感官需求，提高学生的学习兴趣，构建轻松愉快的学习氛围，因此将多媒体作为课堂辅助手段是教师的不二选择。以“长江”一课的教学为例，学生由于年龄和阅历的原因可能并没有见过长江，因此学习起来十分困难，利用多媒体技术就可以轻松解决这一问题，课前教师可以播放一些关于长江的视频，为学生展示一个真实的、气势磅礴的长江景象，以激起学生的兴趣，降低学习难度，使教学变得简单轻松有趣。又如，关于“日本”的教学，教师可以利用多媒体为学生展示日本的地形地貌以及经济文化发展情况，然后通过组织学生进行小组讨论，找到课本中的重难点，实现高效教学。

五、进行及时有效的课堂教学反思

高效课堂的建设需要教师与学生的共同配合，而教师作为引导者则要时刻进行反思，及时更新教育理念。教师的反思不是单纯地回顾课程，还应对教学中的成功进行记录，对疑惑以及失败进行研究并解决，发现教学中的问题及时改正，寻找适当的解决办法，并在之后的课堂中制定周密的教学计划，完善教学内容，实现教学的最优化。反思是教师的镜子，能够帮助教师鉴得失，积累教学经验，优化教学风格，提高教师的教学水平和对课堂的掌控能力。通过教学反思，教师可以发现自己的不足，实现从实践到经验的转变，成为一名更加优秀的人民教师，而优秀的教师则是构建高效课堂的重要条件。

总之，初中地理高效课堂的构建并非一蹴而就，需要广大地理教师立足教材，结合学生的实际情况，采取多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，提升教学的有效性。教师应从理论出发，对新课改的教学理念进行深入理解，在实践中不断弥补教学中的不足，使课堂教学的高效性充分体现出来。

第5篇：气温的变化教学反思范文

关键词： 地理课堂 生活化 教学反思

20世纪20年代，我国杰出的教育家陶行知先生在其老师杜威的“教育即生活”理论的基础上提出生活教育理论，此理论强调“有什么生活，便有什么教育，教育必须建立在生活基础之上”[1]。新标准要求“学习对生活有用的地理”，而陶行知先生提出的“生活即教育”理论与新课程标准理念相一致。生活化的地理课堂有一个重要环节是地理教学反思。地理教学反思分为两个方面：一是教师引导学生进行反思，二是教师自我反思。教师要“学会教学”和学生要“学会学习”，两个“学会”促进师生共同发展。

一、课堂导入

良好的开端是成功的一半。教学设计最重要的环节是导入，课堂导入的成败直接影响整节课的成败。利用生活化的情景导入，能够吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，让学生从熟悉的生活经验入手，自己发现问题、探究问题、解决问题。

新课标人教版初中地理七年级下册第七章第一节《日本》，讲述的自然灾害与生活联系甚是紧密。例如，汶川大地震就是一则生活化情境的实例。导入：同学们请看视频，2008年5月12日，四川省汶川县发生8.0级地震，地震造成七万人遇难，三十七万人受伤，一万八千人失踪。对于这场地质灾害，学生在各大媒体关注的也比较多，我们可以从地理学的角度进行解释。为什么会发生地震？（地震是地壳的剧烈运动）那地壳为什么会运动呢？学生带着疑问仔细听老师讲解：日本是一个地震频发的国家，防震措施做得比较完善。借鉴日本的防震措施，学生分组讨论，不同场景下我们应该如何做？分组讨论，踊跃发言。这样不仅巩固了所学知识，而且教会了学生在地震中逃生的技能。

二、地理课堂上的生活实例

“学习生活中有用的地理”，说明日常生活离不开地理。人们生活的各方面都和自然地理有密切关系。比如衣，中国的青藏高原地区，那里的少数民族以狩猎畜牧为主，因此他们的衣服往往是就地取材，以牲畜皮毛为主。又如食，我国北方是旱地，南方是水田，所以北方人吃面食，南方人吃稻米。再如住，草原儿女居住在蒙古包里，黄土高坡上的人开凿窑洞居住，福建人住土楼，云南人住吊脚楼，等等。又如行，人们的出行与地理环境密切相关。北方人行走靠的是马，南方人行走靠的是船，所以就有了“南船北马”的格局。

三、地理课堂上的趣味情境

初中生大多比较好奇、求知欲望强烈，所以教师的职责是引导他们学会观察身边的生活。

例如教学“气候对人类活动的影响”时，教师可以引入小学课文《晏子使楚》里的一句话：橘子生长在淮河以南就是橘子，生长在淮河以北就成枳，枳是苦的不能吃。然后让学生思考其奥妙。又如讲到地形对气候植被的影响时教师可以引用唐代诗人白居易的诗句，意思是说初夏的时候诗人来到大林寺，山下四月已是大地春回、芳菲已尽的时候了，但是在高山古寺之中又遇到了意想不到的春景――一片盛开的桃花。这句话说明海拔越高气温越低这一气温规律，海拔每升高100米，气温下降0.6C°。再如讲到“天气与气候”的特点时，诗人刘禹锡的《竹枝词》意思是说东边阳光灿烂，西边雨绵绵，说明同一时刻，不同地方的天气是不同的。为什么天空是蓝色的？（因为大气对太阳光的散射作用，地球表面被大气层包围，当太阳光进入大气后，空气分子和微粒会将太阳光向四周散射。太阳光是由七色光组成，红光的波长最长，紫光波长最短。波长较长的红光透射性最大，能够直接穿过大气，而波长较短的蓝紫光，很容易被大气中的微粒散射，因此我们看到天空呈现蔚蓝色。）

四、地理课堂上的时事新闻

“上知天文，下知地理”，足以说明地理知识非常之广，因此不能局限于课本上所讲的内容，更应该拓宽学习渠道。时事新闻很多都和地理知识有关，我们应该做到活学活用。以前，只要学习课本知识就可以，现在随着教育体制的改革，必须通过各种渠道获取更多知识，更好地适应社会的快速发展。

例如，2014年3月8日，马航失联这一则新闻考试就可提下列问题：①东南亚的地理位置；②东南亚的自然地理条件；③东南亚的物产。又如，南极泰山站的建成这一则新闻考试会出下列问题：①南极的自然条件；②南极北极的科学考察站分别有哪些。再如，2014年2月7日，索契冬奥会就会考到：①俄罗斯概况；②该时间地球运动的地理意义。

因为受出版方面的限制，书上的新闻都成了旧闻，所以教师要眼儿灵通，广泛关注时事，以弥补教材在这方面的不足。

五、课堂内外的实践活动

实践是检验真理的唯一标准，地理课堂内外也需要实践，我们要将理论和实践联系起来。

例如教完“水资源”时，教师可以让学生设计社会调查，然后去生活中调查。像我们生活的周围有哪些河流被污染了？有哪些水资源被浪费了？节约用水的措施，你知道哪些？通过实际调查，学生从课堂走进生活，感受到所学地理知识是对生活有用的，提高生活质量。又如，讲到垂直地带性的时候，教师可创设野外教学情境，带领学生去野外实地考察，山体植被的变化是最明显的，让学生爬山，从山脚开始做记录，然后到半山腰再到山顶的植被情况，最后进行对比可知。再如，讲到地图的三要素的时候，让学生绘制学校的平面图，不仅巩固学习的内容而且增强学生学习的欲望。

六、生活化地理课堂的教学反思

地理教学反思的实践包括教师引导学生进行反思和教师的自我反思。

1.教师引导学生反思

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师并不只是把知识教给学生，而是要教会学生怎样学习知识，提高学生学会学习的能力。首先，课前预习反思。学生在学习新课之前要预习，反思预习情况充分与否，以后该如何改进。其次，学生对课堂上教师所讲授的知识进行反思。一堂课下来，知识点掌握了多少，及时查漏补缺。再次，学生对解题的思路和方法进行总结反思。地理方法是否能灵活运用，看有没有更简单的解决问题的方法。最后，学生对自己总体表现的反思。学完一节课的内容后，给自己打个分数，再接再厉。教师引导学生进行反思，对学生的学习兴趣、学习态度、学习方式与综合能力、学科成绩等有一定的积极影响。

2.教师自我反思

古人云：“师者，传道，授业，解惑也。”从今天的社会现实看，“传道”指教师对学生的德育教育。首先，德育没有得到足够重视的反思。教育所要培养的是不仅是掌握先进知识和学习方法的人，更是具有社会责任感，能够宽以待人、严于律己的人。其次，知识用时方恨少的反思。活到老，学到老。所以教师要不停地充电。再次，教学方法的反思。各种个性的学生融在同一个班级，所以备课不仅是准备知识的教法，还要备学生，预测可能出现什么问题，每堂课都要做到有备而来。最后，教学设计的反思。通过实践教师要不断修改完善教学设计。教师的自我反思，转变了教师的教学观念，使教师的教学水平获得一定提升。

陶行知先生的生活即教育理论就是最好的老师，生活化的地理课堂可以让学生轻松地学习地理知识；生活化的地理课堂的教学内容取之于生活用之于生活；生活化的地理课堂，利用学生熟悉的生活体验更好地理解地理知识，将那些抽象的地理原理通俗化。生活化的地理课堂的教学反思最终的目的是学生会学、教师会教。

第6篇：气温的变化教学反思范文

关键词： 新课程 地理教学 教学反思

教学反思是教师置身于整体的教育情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒，深究教学活动中所涉及的教学策略、教学流程和教学反馈等，而不是一般意义上的“回顾”。那么该如何上课？怎样发挥教师的作用？怎样挖掘学生的潜能？……这就需要不断反思，才能适应新课程下的地理教学。

反思一：反思成功、失败之处。

地理课本一些基础知识是众多教师经验的结晶。因此，教师应按照教材的逻辑讲授。

［案例］“全球性大气环流”教学片断：

由于地球时刻不停地自西向东自转，地表性质不一，则引起大气运动的因素是高低纬之间的受热不均和地转偏向力。以此形成三圈环流。

教师发放相关习题资料，学生分组进行探究性学习活动。十分钟后，展开交流。通过做题学生充分验证三圈环流是正确的。

［反思］没有根据教材所要体现的内涵价值教学，而在教学中将结论直接灌输给学生。这就相当于事先将结论告诉给学生再让学生应用，学生自主探究的能力没有得到发挥。

反思二：地理教学方法的应用。

地理教学方法是千头万绪、多种多样的，讲授、演示、探究、画概念图等教学方法客观上没有优劣之分，只有教师选用是否恰当之别。选用什么样的教法、怎样指导学法，取决于教师的理解、领悟、驾驭、实施能力，因师、因生、因时、因教学内容有很大的不同。

［案例］世界气候类型的判别，教给学生判断气候类型的一般程序：“以温定带、以雨判型”法则。

［反思］通过分析地理事实材料、图表等，说明地理特征、地理事物类型和地理因果关系，一般都有一定的教学程序和判别法则。把这些程序和法则教给学生，可以训练学生思考问题的逻辑性。

反思三：学生表现。

个性迥异的学生带着各自独特的知识和经验走进课堂，常常会有令人拍案叫绝的见解，拓宽教师思路。教师应从课堂发言、提问、讨论、练习、作业、检测、考试等过程中，寻找学生表现出困难的蛛丝马迹，整理记录，对症下药。

［案例］有一道将等压线、等高线、风向、河流融于一幅图的选择题。要判断河流流向时，老师先征求学生的见解，这道题应从哪里入手。有同学说从风向入手，再依次判断气压、气温和地势高低，最终确定河流流向；有同学说，还可以直接从等高线的形状判断：山谷可能发育为河流，山谷等高线向高处弯曲，水从高处向低处流。“妙，这么简单！”老师毫不掩饰地赞叹道。

［反思］自孔子提出“因材施教”，2500年过去了，关注个性、关注差异、关注错误，仍是我们教学的永恒追求。

反思四：教学细节。

对教学细节的处置，蕴含、折射着教师的教育理念、教育策略和人格魅力。提出问题指向不明会“误导”学生；认为“拖堂”是无足轻重的“小事”；“是不是，对不对，什么”等简单、低层次问题，看似活跃课堂，其实限制了学生的思维；还有“啊、嗯”等口头禅，频频看表、摸鼻尖等小动作，教师的“美丽”因此而打“折”……这是师生共同的遗憾。

［案例］一节教学观摩课，老师凭借缜密的预设、精湛的技艺，在教学中掀起一个又一个。不知不觉中，下课铃响了，可教师仍继续她的练习讲解。这时，教室外面变得异常嘈杂，学生面露焦躁神色，有的已经合上书本、收拾书包，有的在窃窃私语、四处张望……学生原本享受到的美好体验被消耗殆尽。

［反思］许多教师对“拖堂”这一细节习以为常，认为无伤大雅，甚至认为是对学生负责的表现。其实，静坐了45分钟，进行高强度思维活动的学生迫切需要休息，进行身心调整；否则，易造成精神疲惫，影响身心健康。

反思五：媒体运用。

成功的多媒体运用有利于学生展开联想，将原来说不明白的问题说明白，难以观察、体验的知识或现象让学生直观感受，将静态的对象变为动态发展的对象，并留给学生探究和交流的机会。

［案例］在讲自然灾害（地质灾害）的危害时，我以最近发生的一次地震灾害为例介绍地震的危害，地震会引发海啸，继而播放日本地震时人们记录下来的影响。

［反思］利用多媒体演示，把教学气氛活跃起来，同时也激发了学生学习地理的兴趣，符合课标中学习身边的地理，学习有用的地理的要求。

反思六：板书设计。

运用书面语言、图解、图表等形式将教材内容分类、编码、重组，提纲挈领地展示给学生，便于学生理解、掌握。

［案例］图解式板书可将抽象的地理内容，借助板图与板书相结合，诠释地理事物在空间及时间上的变化规律。

［反思］在确保科学性的前提下，可采取多种方法：与学生一起讨论，共同完成；设计为图表，留有空白，学生边学边填；教师提出要求，学生自己设计、自己拟定，等等。

反思七：再教设想。

经过上述全面回顾、反思，找到实际与预设的差距，最后进行必要归纳取舍，对原预设修改完善、扬长避短、精益求精，使课堂教学走上高效循环之路。

［案例］学习“世界人口的分布”：

原预设：学生读“界人口分布图”找出人口四大稠密区，然后出示世界气候分布图、世界地形分布图，逐一归纳影响人口分布的自然因素。

再预设：找出世界四大人口稠密区后，先让学生思考“为什么四个地区的人口如此密集呢？可能有哪些因素影响了人口分布？”

［反思］原预设有“牵着学生鼻子走”的感觉，学习是被动的，没有自己主动建构知识的机会。再预设则先让学生自己作出造成人口分布不均匀现象的假设，然后利用各种要素分布图与人口分布图对比分析，检验假设，形成结论，符合学生的认知规律。

“我思故我在”。新课程是新事物，更需要在行进中且行且思。只有这样不断进行教学反思，才能不断提高教学效能和素养，才能不断创新，全面提高学生的地理素质。

参考文献：

［1］余培侠.走进新课程――与课程实施者的对话.北京师范大学出版社，2002.

第7篇：气温的变化教学反思范文

关键词：数学学科；课堂教学；数学思考；教学反思

一、数学思考的内涵及教育意义

1.数学思考的内涵。

数学思考亦即数学思维，顾名思义，指以数学知识为载体和原料的思维活动过程。联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出：“教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考。”华东师范大学张奠宙教授曾提出，数学教学的目标之一是把数学知识的学术形态转化为教育形态。实际上，数学的学术形态通常表现为冰冷的美丽，而数学知识的教育形态正是火热的思考。

2.数学思考的教育意义。

我们来面对这样一个问题：“学习数学有用吗？”当然有用。因为数学是一种思考方式。学习数学绝对不是无休止的解题训练，我们需要悟到其中的思考方法。若干年后，你可能忘掉了已学过的数学知识，但唯一忘不掉的是数学思考方法。

二、发展数学思考能力的教学实践

1.在体验感悟中进行数学思考。

《数学课程标准》建议教师“让学生在现实情境中体验和感悟数学”。作为数学教师要让学生在体验感悟中进行数学思考，触动学生的生活积累，使学生能有所悟，能自悟自得，并能在实践活动中深化感悟。

在苏教版七年级数学（上）2.1节“比0小的数”一课教学中，通过多媒体展示生活中的“比零小的数”的不同场景，通过这些能够引起学生兴趣的问题引导学生观察和思考，并设置如下问题：①你注意过天气预报吗？屏幕上的天气预报电视画面里，哪个城市最冷？②天气预报电视画面上的“－3℃”表示什么意思？你能说出下面其他图片中带“”号的数表示的意思吗？③这几幅图片中有小学里没学过的数吗？你在其他地方还见过这样的数吗？④你对“0℃以上的气温”与“0℃以下的气温”的感受相同吗？⑤0℃以上的气温用正数表示，0℃以下的气温用负数表示，你能用正、负数表示收入与支出、增产与减产等问题中的具体量吗？借助学生的生活经历和经验，从见过负数，到认识负数的本质，进而运用负数解决相关问题。在这样不断地体验中感悟，在不断地感悟中深入体验，使学生的“数学思考”更趋深刻。

2.在动手操作中进行数学思考。

新课程特别注重学生创新意识和实践能力的培养，在动手操作中找到灵感、激活思维、解决问题，在具体的实践操作过程中进行数学思考。在边动手边思考的学习过程中，使学生的形象思维向抽象思维过渡。

苏教版七年级数学（上）1.2节“活动 思考”的教学，课本安排了三个探索活动，活动一：通过剪纸活动，感受图形的性质。活动二：通过搭火柴棒活动，感受图形的位置关系并探索数量变化规律。活动三：通过观察月历，发现有序排列的数字的变化规律。在教学过程中，一定要把活动落到实处，给学生足够的空间和时间来活动和探索，当然教师要精心组织和引导，有效调控活动的全过程。学期开始，笔者将全班同学分成6个活动小组，每个小组合理分工，2~3人操作，1人做记录，一个人做归纳总结，陈述小组操作结果和对活动的反思。进行活动时，笔者把探索活动分解成五步：第一步取一张长方形纸片，引导学生认识长方形的特征，并设置问题：你会将它剪成一个正方形吗？第二步引导学生进行各种方式的裁剪，并思考剪成的图形是正方形的理由。第三步小组陈述操作结果及理由。第四步根据情况可进一步提出“你还能剪出什么样的几何图形？” 让学生在数学思考中充分发挥想象力与创造力。

3.在解决问题中进行数学思考。

数学学习的过程就是学生不断交替地经历提出问题、解决问题的过程，在经历该过程中，数学思考起主导作用，没有数学思考学生就不能发现数学信息、提出数学问题，更谈不上通过数学思考来提出解决问题的策略。

在苏教版七年级数学（下）“探索n边形对角线的条数”教学中，学生已了解三角形没有对角线，四边形有2条对角线，在此基础上引导学生通过画图发现五边形、六边形分别有5条和9条对角线，接着提出问题：n 边形有多少条对角线？你能发现其中的规律吗？分以下三个层次引导学生思考：①先考虑n 边形的一个顶点，如点A1，看一看从点A1出发能连多少条对角线？②过顶点A1的对角线与过顶点A3的对角线有相同的吗？过顶点A1的对角线与过顶点A4的对角线呢？你发现在n 个顶点所连的对角线都重复计算了几次？③你能归纳出n边形有多少条对角线吗？通过这些分层递进的问题串来启发学生积极思考。

4.在自主探索中利用图形直观，学会数学思考。

数学课程不再只强调提供系统的数学知识，学生会解多少道数学题，而是更关注他们能否从现实背景中“看到”数学、能否应用数学去思考和解决问题。著名教育学家布鲁纳也指出：“探索是数学的生命线。”勇于探索是数学创新学习的前提和基础。

例如：苏教版九年级（上）第五章“中心对称图形（二）”导读中的问题3：如图1所示，4个小圆的面积相等，大圆的半径等于小圆的直径，你能判断图中阴影部分的面积与大圆面积的大小关系吗？笔者为学生创设了自主学习的空间，先让学生独立思考，再选择代表交流。在交流中，大家积极思考，不断探索新的方法，经同学们探究，结果找到了方法一（如图2所示）和方法二（如图3所示）。正当大家还用割补法试图找到更多方法时，突然有位同学发现了一种不用割补法的方法的三（如图4所示），图块A在全图中4片，同样的图块B、C都各有4片，全图由12片这样的图块拼成的，因此，阴影的面积是整个大圆面积的1/4。

通过这样的教学活动，同学在观察、讨论、思考中相互接纳，满足了学生的不同需要，尽显了学生的潜在能力，发挥了课堂教学中的多种交互作用，以“动”激“活”，呈现了课堂教学应有的生机，使师生的生命力在课堂中得到充分的发挥，学生的合作意识、合作能力及交往理念也有了同步发展。更体现了新课标理念：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

三、对发展学生数学思考能力的反思

1.耐心等待数学思考。

学习数学离不开数学思考，但是数学思考是一个过程，需要时间来保证。知识是由学生通过思考建构的，别人是无法代替的。因此，学生在思考时，需要老师耐心等待，留给学生充足的时间和空间，这样才能保证学生思考的实际效果。

2.数学思考中老师要善于启发和诱导。

老师像导演培养演员那样，把剧本或角色的基本要求，基本技能

教给演员，让演员自己去进入角色，创造角色。老师在课堂上的地位是配合、积极引导，使同学们投入火热思考，适当点拨使问题解答更完美。

3.鼓励学生提出问题。

有问题才能有思考，提出问题很重要，数学问题是课堂教学的波澜，也是形成课堂教学的前奏。如何使学生自主进行有效数学思考并提出数学问题，是值得数学教师认真探索的。

4.给学生提供广阔的探索空间，让学生在争辩中学会思考。

学生通过猜测与探索、观察与分析、归纳与验证等一系列数学活动，能感受到数学问题的探索性和挑战性，并从中认识到数学思考过程的条理性和数学结论的确定性，从而培养学生数学知识的迁移能力，提高学生数学思考的能力。

5.要设计一些高质量的问题激发学生数学思考

成就一堂好课，教师除了要研究教材，更要深入了解学生，尽可能地去分析学生的一切，研究学生的所有。不要想当然地教，要多思考学生可能怎样去学？有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力，有了问题，思维才有创新。一节好课必然有几个高质量的问题来支撑，这样的课堂才是思考的课堂，才是有价值的课堂，才是促使学生生命力生长的课堂。

【参考文献】

［1］ 杨裕前,董林伟.数学(七年级上册)［M］.江苏:江苏科学技术出版社,2007:3.

［2］ 联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存［M］.上海译文出版社,1979:120.

第8篇：气温的变化教学反思范文

一、通读教材，发现问题

要求学生对课本内容进行详细阅读，包括注释、阅读材料、活动设计等。由于是复习，教材内容学生是了解的，也就失去了新鲜感。虽然知识学生没有遗忘，但教材本身已经失去了对学生的吸引力。为促进学生阅读，教师要不断地变化角度，提出能发散学生思维的问题，更要鼓励学生善于自己发现问题。因此我向学生提出这样的问题：当你阅读教材之后，有没有发现自己以前从没注意过的问题？有没有产生新的问题？从而让学生从发现问题的角度阅读教材，避免阅读流于形式。在实际教学过程中，阅读取得了出人意料的效果：学生通过阅读发现了这样的问题：教材上关于横断山区的归属前后矛盾，且图文不一，他们认为教材93页上所说的“川滇两省西部的横断山区，也属青藏高原的一部分”是值得商榷的。众所周知，青藏高原属地势第一阶梯。由此可知，横断山区也应属第一阶梯。而教材第3页，“东部季风区”标题下指出东部季风区“包括第二阶梯的黄土高原、四川盆地，云贵高原，横断山区，以及第三阶梯的沿海平原和丘陵地区”，文中对横断山区的归属有明显矛盾。如上所述，教材第3页明确指出“东部季风区”包括横断山区，但从第4页1.2图（图略）中三大自然区分界则可明显看出横断山区位于“青藏高寒区”，图文出现不一致。上述问题是在教学过程中从没注意到的问题。我在肯定学生善于发现问题的同时，鼓励他们通过讨论、查分层设色地形图、查资料，从而使他们切实明白了横断山区的归属问题，收获颇丰。

二、理解要点，掌握规律

中学地理的知识点，有的是十分灵活的理解性知识点。如时间的推算、太阳高度、地图的基本知识（方向的确定、距离的计算）、经纬线知识、等值线知识等。这些知识在复习时，要真正理解，掌握规律，决不能依靠记忆掌握，更不能依靠题海战术，因为这样的知识点有很大的变性，可以演变出你做不完的试题。对于一些记忆性知识点，就要下大气力记忆，在复习这部分知识时，教师要把大量的时间让给学生，学生要自觉地进行地理知识的记忆，教师则对学生的记忆情况进行检查。

三、利用地图，凸显特色

地理学科与其他学科的显著区别在于：有形的图形既是地理学科的工具，又是地理知识与信息的载体，还是地理思想的表达方式。在近年的高考地理试题中，中国地图在地理试卷中占有相当的篇幅，相关试题也成为地理试题中最具甄别和选拔功能的试题之一。因此，中国地理的复习也应该而且必须利用地图进行复习，以凸现地理学科特色，提高复习效率。对于中国地理，我认为要熟练掌握以下基本地图：（一）中国地形图（三大阶梯、16条主要山脉、主要高原、平原、盆地、丘陵）、地形剖面图（30°N、36°N、89°E）；（二）中国气候类型图（温度带、干湿地区，季风区与非季风区，各类气候类型的气温曲线、降水柱状图）；（三）中国水文图（中国的河流、湖泊分布图，内流区与外流区的分布，黄河、长江、珠江水系图）；（四）中国的自然资源（土地资源、矿产资源、能源、水资源、森林资源等）；（五）中国的人口；（六）中国的交通（铁路、主要河港、主要海港）；（七）中国的农业（种植业、畜牧业，主要粮食作物、经济作物）；（八）中国的工业（四大工业区）；（九）商业中心的分布结合我国城市分布（分布，为什么）；（十）中国分区（北方、南方、西北、青藏地区）；（十一）中国政区图。

四、注重运算，提高能力

地理计算在“双基”中是一种不可忽视的能力。从各种考卷中发现，仍有不少学生计算不过关，因粗心大意或基础太差，失误很多，影响成绩。为了培养、提高学生的地理运算能力，要作以下分类练习：（一）比例尺与图距、实距换算；（二）地方时与区时的计算；（三）绝对高度、相对高度与等高线的计算；（四）垂直气温的计算；（五）太阳高度角的计算；（六）恒星日与太阳日的换算；（七）昼夜长短的计算；（八）人口密度与人口自然增长率的计算；（九）各种百分比的计算，等等。通过反复练习，学生熟练地掌握了计算技巧。从计算的结果中，阐明地理事物的性质、特征及其变化规律。

五、选择试题，科学练习

第9篇：气温的变化教学反思范文

关键词：教师 任务

一、引言

任务型教学法与传统教学法的最大不同在于教师和学习者的角色有了变化，传统教学法中学习者是语言知识的被动接受者，教师是课堂的主体。而在任务型语言教学中，学习者是课堂的主体，教师则是主导者。虽然教师主体性减弱，但是对教师的要求却更高了，笔者将在下文详细讨论教师在任务型语言教学中应发挥的作用。

本文选取了初级汉语口语课作为本次讨论的案例载体，学习者已在非目的语国家学习汉语6-9个月，掌握了大概600个汉语词。任务内容为“确定约会时间”，任务的目的是学习者能够运用汉语与他人约定时间；任务拟练习的语言项目为时间状语；任务成果为选择最佳的见面时间；任务所需要的基本语言材料是两张内容不同的时间表。任务步骤为：（1）将学生分成两人小组。（2）每个人拿到属于自己的时间表。（3）在不看对方时间表的前提下，通过用汉语交流，制作出一份双方共同的时间表，并确定出约会时间。（4）将双方共同的时间表和约会时间交给教师，教师负责检查，评价。

二、教师的作用

任务教学的实践者，英国语言教育专家Jane Willis将任务型语言教学的操作过程分为三个阶段，即任务前阶段、任务链阶段和语言分析阶段。本文将遵循这一分类分阶段讨论教师在语言教学过程中应发挥的作用。

（一）任务前阶段

1、任务的选择者、设计者

首先，设计任务，而非操练、游戏。任务是指用语言做事，如打电话预定飞机票。操练则是用语言训练语言，如反复诵读在预定飞机票这个场景中可能会用到的句子。虽然这个操练设置了场景，但是仍然属于机械的操练，而不是任务。游戏与任务也不同，游戏更注重竞争和娱乐，语言并不是游戏的必备因素。

其次，确保所选任务是语言任务。任务分为语言任务和非语言任务，如，在就餐这个情境中，吃饭是一个非语言任务，但点菜、买单等就是一项语言任务。任务型语言教学中所说的任务是指语言任务，即让学习者用目的语做事。在我们选择的任务案例中，任务的内容是确定约会时间，因此教师必须确保小组内两人的时间表是不一样的，彼此不能偷看，须用汉语交流来确定对方的时间，而不能让两位学习者将时间表放在一起比对，然后得出结论。

第三，要确保任务的真实性。真实任务是指我们在现实世界中可能遇到的真实任务。例如，听天气预报，决定明天出门是否带伞是一个真实任务。但是让学习者听天气预报，记录下北京、上海、南京、广州明天的最高气温就是一个虚拟任务。因为在真实的生活中，一个普通人一般不需要同时知道四个地方的最高气温。另外，对于不同的学习者来说，他们在生活中会遇到的真实任务是不一样的，因此教师在设计任务的时候还要考虑学习者的具体特点。本案例中的任务是学习者在生活中可能遇到的情况――与他人约定见面时间。

第四，确保任务具有可操作性和可评价性。案例提供的任务针对的是初级水平的学习者，所以任务比较简单，操作起来也比较简单。如果是复杂任务，那么需要设计出合理的操作步骤。最重要的是，任务要有可评价性，本案例中，时间表是教师制并作发放的，所以可以检查学习者确定的时间是否正确，同时也防止了学习者随便约定一个时间。

第五，注意调节任务的难度。如果任务的内容过于复杂，学习者为了完成任务在语言形式上的注意力就会减少，这时就会出现低质量的语言输出。所以教师在设计任务时不应将任务的内容设计的过于复杂。

2、困难预见者

教师在设计任务时要尽可能多的预见到可能会出现的状况。本案例中可能会出现的困难是学习者汉语水平较低，听不懂任务的规则。因此教师要做好详细且深入浅出的介绍，或者找一位水平相对较高的学习者同教师合作直观展示给同学们。困难预见对教学经验不丰富的新教师来说是充满挑战的。

（二）任务链阶段

1、任务的介绍者

在向学习者介绍任务时一定要注意用词的准确，避免词义模糊的词语出现。也要清晰地介绍任务拟得到的成果，在本案例中，教师必须向学生说明，邀约人要约到被邀者，不能因为对方说“我很忙，没有时间”而放弃邀请，草草结束任务。

2、任务主持者，监控者

让学生成为课堂的主体并不意味着教师可以在一边休息，教师应担负起任务监控者的角色，比如纠正学习者发音、当学习者遇到困难时给予提示、防止学习者先将句子写下来然后再念出来等。本案例中，教师应注意防止学习者其用非汉语交流，防止学习者互看对方的时间表等。另外，教师还要规定学习者完成任务的时间。

3、任务评价者

评价内容包括三个个方面：是否完成了任务；运用的语言是否得体，是否符合该语言环境；运用的语言形式是否正确等。

（二）语言分析阶段

1、任务执行的分析者

这与前文提到的任务评价有承接关系，但本阶段的目的是分析的语言特征。包括语言形式类，即词汇、词汇组块、重音和语调和言语交际类，即交际策略、言语行为、话语标记、口语语法特征等。

2、任务反思者

下课并不意味着任务的结束，教师还要进行反思，记录下学习者在完成任务过程中表现出的特点，这样在选择、设计下一个任务的时候可以更好地预见可能面临的困难。

三、结语

任务型语言教学较传统的语法翻译法有明显优势，但是也存在一些尚未解决的问题，诸如教材的编写，任务难度的测量，语言结构的系统性难以把握等。另外，任务的设计、反思是一项耗时耗精力的工作，将教师的工作时间延伸到了课外，对教师的教学能力和教学热情提出了较高的要求。因此，教师应更加注意积累教学经验，提高业务能力。

参考文献：

[1]吴中伟 郭鹏.对外汉语任务型教学[M].北京大学出版社.2009.

[2]Scott Thornbury.How To Teach Speaking[M]. Pearson ESL.2005.

[3]马箭飞.任务式大纲与汉语交际任务[J].语言教学与研究.2002，（4）.

[4]马箭飞.以“交际任务”为基础的汉语短期教学新模式[J].世界汉语教学.2000，（4）.