创新能力与创新思维精选(九篇)

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第1篇：创新能力与创新思维范文

关键词:高中地理教学；创新能力；创新思维；培养

21世纪,谁能勇于创新、坚持创新,谁就能适应未来知识经济的挑战。在课堂教学的过程中，地理教师应该大胆放手，围绕地理的主干知识，提出一些有利于激发学生探究欲望、激励学生创造性思维的问题，让学生在探究中自己得出结论，培养学生的创新能力与创新思维。

一、高中地理教学创新的理念

高中地理教学创新就是培养学生具有创新意识、创新精神和创新能力的教学过程，并以此为基础达到全面培养人才和实现人才全面发展之目的。

1、地理教学创新的目标

地理教学创新的基本目标，对于学生个体而言，应该受到足够的地理知识教育和相应的地理应用教育。地理应用教育包括从事社会工作所具备的地理技能、创新意识和创新能力。对于整个社会而言，应使学生素质、技能和创新能力所形成的劳动者的知识结构与社会产业结构相适应，并能对社会产生结构的动态变化有一定的适应能力。

2、地理教学过程的创新

地理教学过程创新的特点是教学方式具有启发性和多样性；能诱导学生独立思考，鼓励学生积极参与；能给学生思考和创新提供宽松的环境氛围和更多的机会，增强他们对地理知识消化性的理解，逐步形成创新意识和创新技能，培养学生的创造能力。理解是对所接受知识的理性认识过程，是对感性材料进行分析、综合、判断、推理的过程。在地理教学创新中，由于评价制度的改革，记忆不再处于主导地位，创新才是目标。因此，地理教学创新应该是学生掌握良好的学习方法，使学生对地理知识规律、原则有深刻性的理解，为创新思维奠定了良好的基础。

二、培养学生的创新意识

教师在地理教学活动中，一定要注意观察学生的心理状态，不仅要用爱心去开启学生心灵的窗户，尊敬学生的人格和创造精神，激发学生的求知欲和创造欲；还要善于引导学生自我激励，发挥创新能力，提高创新意识。

1、营造有利于学生创新的课堂氛围

课堂教学中，教师要在相信学生具有创造潜力的基础上，充分调动学生的思维与想象。要创设民主、平等、自由、和谐的教学氛围，让学生的心理处于一种轻松愉快状态，积极思维，弛骋想像，打破陈规，敢于标新立异。如：课上要允许学生和老师争论，允许学生随时举手提问题；用尊重学生的言语，鼓励学生自由地表达自己的观点。一旦学生成功，要及时赞扬鼓励，赞扬学生的新观点，让学生体验创新的喜悦。即使不成功，也不轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心。尤其当学生对教师和书本的观点有异议时，教师不要马上给予价值判断，而要与学生互相切磋，共同探讨，求得正确的结论。尽量消除学生怕答错的思想负担。例如，在讲“环境和环境问题”时，提出下面问题： （1）人类所产生的垃圾最终到哪儿去了？ （2）垃圾是放错了地方的资源吗？ （3）为什么地球上垃圾并没有堆积成山？ （4） 哪些污染损害了你的健康和生活？（5）人是世界上最濒危的动物吗？通过这些问题，鼓励学生展开想象， 无拘无束地表达自己的观点和想法。教师要及时地以“很好”、“很有新意”、“你真会动脑筋”、“你的想法很新颖”等语气赞扬学生的新观点。一定不要轻易否定，以免伤害学生的自尊心和自信心。最后教师通过与学生互相交流探讨，得出合理的结论。

2、激发学生的学习兴趣

兴趣具有一种巨大的推动力，它可以激发人的想象力和创造力。当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会产生强烈的好奇心，主动地、积极地、执着地探索该事物的奥秘。为此，教师要教育学生充分认识学习地理的目的和意义，理直气壮地向学生说明学习地理对学生成才的重要作用，展现学科知识的魅力。同时，还要培养学生对学习过程本身和教学内容的兴趣。要采取多样化的教学方法和教学手段，巧妙运用具体的激趣方法。如：创设情景、巧妙设疑、艺术语言、演讲辩论、联系时政热点等激发学生的认知兴趣。

3、激发学生的创造动机

心理学上说：人的活动都是在一定动机支配下进行的。正确的学习动机是学生学习主动性、积极性、创造性的内在动力。在地理教学中，要让学生懂得创新的重要意义：创新不仅是时代的呼唤，也是学生个人自我发展的必备素质和未来竞争的前提。21世纪的人才标准不但要求知识渊博，而且需具备创新精神和创新能力。一个国家拥有创新人才多少，将决定经济发展的快慢和科技进步的大小。当学生明白了创新的意义后，他们就会产生强烈的创造动机和责任意识，自觉地为美好的人生和为中华民族的全面振兴去创造。

三、学生创新能力的培养

1、培养研究性学习习惯

研究性学习是学生运用所学的基本知识， 研究实际问题，获取新知识，从而提高他们研究问题、解决问题的能力的一种学习方式。开展研究性学习是培养学生实践能力、创新能力的一条途径。高中学生已具备开展研究性学习的潜能，因此，在高中地理教学中应培养学生开展研究性学习的习惯和能力。

教师是学生研究性学习的指导者和促进者，应及时了解和关心学生的困难和需要，有针对性地对学生补充知识，用鞭策、激励、赏识等手段，引导学生质疑、探究和创新。每个学生都有自己独特的个性，特别对发生在自己身边的事情比较关注，因此，教师应从学生自身生活和社会生活中选择问题，为每一个学生的充分发展创造空间。学生通过亲历实践，调查研究，进而提高收集信息、分析信息的能力，学会分享与合作，养成尊重事实的科学态度和科学道德，增强学生对社会的责任感和使命感。

2、开展课内课外活动

教师在地理教学中组织、开展丰富多彩的课内课外活动，促使学生在体验知识中、运用知识中捕捉到创新灵感，从而有所发现、有所创造。比如在课堂中组织知识竞赛、小组讨论、正反辩论等活动。另外，在学生创造力形成上，课外活动也起着十分重要的作用。课外活动具有知识性、趣味性、实践性、多样性等特点。在课外活动中，学生不仅可以获得创造力发展的良好环境，而且可以在活动中不断激发学生的创新动机，培养敢于探究问题的良好习惯。

3、养成创造性品质

学生的创新能力与他的创造性品质有着密切联系。学生的情绪、动机、坚持性、独立性等都影响他们创新能力的发展。有创造性的学生，多表现为兴趣广泛，自信心强，求知欲强，独立性强，富有责任感和想象力，敢于尝试困难，勇于探索。在高中地理教学中，培养学生的创新能力，主要在于关注学生敢于自主探究、体验和实践的过程，以及形成尊重事实，独立思考，研究意识和态度倾向， 而并不在于学生获得了多少重大的创新成果。这种创造性品质是学生长大成人后有所创新和成就的重要心理品质。因此，我们要鼓励学生树立自信心，促使其创造性在学习过程得以中充分发展。

结语

创新是推动人类文明进步的基础，其本质是进取。在中学地理教学中培养创新能力具有独特的优势，地理涉及自然科学与人文社会多方面的知识，其综合性、实践性、时代性强，能激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望。因此，地理教学活动是“探索”、“发现”地理知识的过程，要强调创造性的解决问题的方法和形成探究地理科学的本质精神，这样学生创新能力的本质才能得到培养，超越自我、勇于创新的品格才能得到发展和升华。

参考文献：

1、秦彩军《浅谈地理教学中创新思维的培养》 [J] 教育实践与研究2002（8）；

2、李红《地理教学中学生创新思维的培养》 [J] 保山师专学报 2004（2）；

第2篇：创新能力与创新思维范文

1认识创新思维

认识创新思维，首先我们要了解什么是创新。创新这个词是我们国家乃至当今世界出现频率最高的几个词汇之一，同时，“创新”又是一个非常古老的词汇，在英文中，创新（innovation）来源于拉丁语。“innovation”的拉丁词根“nova”表示“新的”的意思，加上前缀“in”导致动词化，具有更新的含义，意味着对原来已有的东西加以更新和创造。

创新思维能力是创新能力的核心，俗话说“思路决定出路”，没有创新的思维，便想不出创新的方法，没有创新的方法，就不能有创新的活动，也就没有创新的成果。

创新思维是相对于传统思想而言的，没有受到现成思路的约束，寻求对问题全新的独特的解决方法的思维过程，创新思维的过程是开发大脑的一种发散思维的过程。创新思维是指在探索未知时，积极地以独特新颖的方式和多向的角度，促使思维转化去寻获成果的一种思维。就本质而言，创新思维就是综合运用形象思维和抽象思维并在过程或成果上突破常规有所创新的思维。创新思维的精髓是非逻辑思维。创新思维是需要经过有意识地培养和专门训练并能在培养和训练中优化的思维。创新思维是创造力的灵魂和核心。

2创新思维的社会需求

近几年来，我国的高等教育事业得到了长足的发展，从数量上讲，各校的招生规模都在不断扩大，但是同时也出现了高校毕业生就业困难的问题，难道社会对大学生的需求已经饱和了吗?造成这种现象，其中的缘由固然是复杂的，从表面上看，这主要是因为大学所培养的人才不能很好地适应社会的变迁和满足社会长远的需要，造成人才的相对过剩和就业困难。但是如果我们深究其根，从大学教育的角度分析，不难得出，这主要是由于过弱的文化陶冶、过窄的专业教育、过重的功利导向和过强的共性制约所造成的，而创新意识和创新能力培养的缺乏恰恰是它的突出表现。随着社会知识化进程的加快，职业变更频繁，单纯满足于学校的书本知识所培养出来的大学生已很难适应社会的变革。因此，人才质量的高低在很大程度上取决于其创新意识和创新能力的高低，而这正是我们高等教育的薄弱环节。我们常讲的“授人以鱼，不如授人以渔”，对于大学生来说，创新思维是最基本的创新能力，只有具备创新思维，才能运用它去解决创新性的问题。

3大学生的创新思维能力培养的内涵

思维力是创新型人才的智力结构的核心部分，它在创新活动中占据重要地位，起着主导作用和决定作用。而高职高专院校学生又具有创新的潜质，因此，有志于创新的创造者都应该自觉地、努力地培养自己的思维能力。

3.1 掌握科学的思维方法从思维学观点来看，思维的主要形式有：概念、判断和推理；思维的主要方法有：分析与综合、比较与归类、抽象与概括、归纳与演绎、系统化与具体化。这些都是人们进行有效思维所必须依据的方法，掌握创新思维，对培养创新型人才的思维能力有极大的推动作用。此外，人们还应该科学地研究思维过程，这有三种途径可循：一是可以通过学习科学史，来研究他们的思维过程，从中吸取营养，掌握思维学；二是可以通过观察周围人们的工作来研究他们的思维过程，探索他们是怎样提出问题、分析问题并解决问题，进而转化为指导自己思维的原则；三是可以通过回忆以往的思维过程，寻找成功的经验与失败的教训，作为今后思维的借鉴。

3.2 培养独立思维的习惯创新是从产生问题开始的，思维也是从产生问题开始的。对于创新型人才来说，应该养成独立思考、积极思考的习惯，这才有助于人们发现问题、提出问题，走上创新之路。爱因斯坦曾说：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位，如果一个人掌握了他的学科的基础理论，并学会了独立地思考和工作，他必定会找到他自己的道路，而且比起那种主要以获得细节知识为培养内容的人来，他一定会更好地适应进步和变化”。

3.3 积累深入思维的经验知识与能力是相互促进、共同提高的。丰富的经验、广博的知识可以推动思维能力的发展。实际上，在思维的过程中，人们提出问题与分析问题，提出假设与验证假设都与其知识和经验的积累息息相关。丰富的知识和经验可以帮助医生有效地诊断病情；可以帮助工人有效地运用技能；可以帮助教师有效地教书育人。在思维实践中，通过深入思考、积累经验，就可以为以后的思维打下基础。

3.4 建立合理思维的结构思维能力的结构体系中，包含着分析能力、综合能力、比较能力、抽

象能力、概括能力，这五种能力互相联系、互相制约，经过整合完成思维过程。创新型人才要培养突出的思维能力，就必须是这五种能力有机协调、均衡发展，使之成为合理的思维结构。 3.5 发展全面思维的品质思维的基本品质是由思维广度、思维深度、思维的灵活性和思维独立性所组成。这四种品质在思维能力中都占据一定地位、都具有一定作用，对创新型人才而言，最具重要性的是思维的全面性，即要在前面四种基本品质的基础上，发展创新型人才的全面思维品质，这样才能在创新过程中，全面观察问题、分析问题、解决问题。

4培养大学生创新能力的有效途径

从一般意义上来审视，学校培养的创新人才是指具有创新意识、创新思维、创新能力和创新人格的人才。创新人才不仅是全面发展的人才，还是充分发展的人才，更是在此基础上不断对社会物质文明和精神文明做出较大的贡献的人才。因此，必须从高校的实际出发，采取切实可行的措施，实施创新思维的培育，有力、有效地推动创新人才的培养。

4.1 强化创新意识的教育创新意识就是根据客观需要而产生的强烈的不安于现状，执意于创新创造要求的动力。有了意识才能启动创新思维，才能抓住创新机会，才能获得创新成果。对于大学生首先必须强化创新动力观教育；其次，强化创新主体观教育，冲破求稳循规的思想羁绊，培养学生敢于创新的意识。

4.2 增强创新思维的训练思维具有时空的超越特性，这种超越性正是所有创意的来源。我们对大学生创新思维的激发和启发，必须从发散思维和聚合思维的结合中，训练学生的抽象思维；必须从形象联想和表象想象的结合中，训练学生形象思维；必须从直觉顿悟和灵感激发的结合中，训练学生的灵感思维。

4.3 注重创新能力的培养创新能力应该体现在吸取知识的能力上，不仅看他学习过多少知识，还要看他在多大程度上将人类文化的精神内化为自身的素养，成为他自身不可分割的一部分；这种创新能力还应体现在对周围事物的理解能力、应变能力和对未来知识的驾驭能力上。

4.4 着力创新人格的塑造所谓创新人格就是创新人才的情感、意志、理想和信仰等综合内化而形成的全面发展现代人格或者叫创业者人格。在创新人格的培养和塑造过程中，我们既要引导学生在自学进取中培养自信，还要引导学生在战胜挫折中培养意志和在对待利益关系调整中树立正确的人生态度。

对大学生来说，最重要的素质是创造性地应对多元的、不断变化着的环境的能力。社会的发展，人才的成长，客观现实要求学校必须创新人才培养模式，开设创新思维课程，采用科学有效的教育方法和手段，去最大限度地开启挖掘大学生的创新思想、创新能力、创新人格和创新精神，以实现培养和造就人才的目的。

参考文献：

[1]夏克祥.实用创新思维[m].北京：高等教育出版社，2008，06.

[2]关于高校创新人才的培养sina.com.cn 2006年05月04日06:00光明网.

第3篇：创新能力与创新思维范文

一、教师的观念必须更新

“教师职业是一种专门职业,教师是履行教育教学的专业人员,根据一定的社会要求,有计划、有组织地对学生施以影响,使之成为合格的社会成员。”按照这一概念,要培养学生的创新思维,教师的观念必须更新。要打破“教师万能”及“唯我独尊”的观念,允许学生自行探索,容纳各种不同意见,放弃权威式的发号施令,让学生能够依其能力与兴趣学习。教师应发挥积极的主导作用。因为创新教育的先决条件是教师尊重学生,与学生建立平等的关系,以启发引导的方式调动学生的主动性,接纳其意见,使学生在无拘无束的气氛中自主学习、主动学习。同时,教师还应在课堂上建立无权威性的学习环境、无批判性的学习气氛。另外,实现教育观念向信息文明时代的创新教育观念的转变,就必须树立大教育和终身教育的观念,必须由传授知识的教学观向培养学生学会学习的教学观转变,进而实施以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育。“教师用课改的新的教育理念指导教学实践,尽快转变课堂教学行为。观念是教育改革的首要问题。只有当观念自觉地体现在教学行动中,变成教师的精神追求时,才能发挥其指导教学实践的功能。”

二、教师应具备较高的素质

首先,教师要按照课程的内容及有计划的教学活动,利用创造性思维的策略,配合课程,让学生有应用想象力的机会,培养其敏锐力、流畅力、变通力、独创力及周密的思维能力。而且教师应该知道,创新性思维教学并非特殊的或标新立异的教学方法,与传统的教学方法并不冲突,而是相辅相成的。其次,教师要发扬创新精神,提高创造能力,善于吸收最新的教育科研成果,掌握创新思维和创新方法,在教育教学中不断创新,不断丰富、完善知识结构,提高教学艺术,使学生能主动地、愉快地、成功地、创造性地获得知识和能力,个性得到自由充分发展,潜能得到最大限度的释放。第三,教师应具备心理健康方面的相关知识和多媒体的应用技术,掌握一些创造学、教育哲学、教育经济学、信息科学及脑科学等学科的相关知识。“中小学教师的心理素质高低直接影响着他们教育和教学工作的质量。因此,广大中小学教师都应加强自我修养,不断提高其心理素质的水平。”

三、注重培养自学能力与创新能力

做任何事情都应当讲究有主有次,农村中学语文教学创新思维的培养,也必须在培养学生一般的听说读写能力的基础上,着重培养自学能力与创新能力,这是因为“自学能力与创新能力是促进学生全面发展、可持续发展和终身发展所必须具备的核心能力。”

四、发挥课堂教学主渠道作用

“学校是实施素质教育的主阵地,课堂教学是实施素质教育的主要途径。”同样地,课堂教学也是创新性思维培养的主渠道,因此,教师在课堂教学中要创设开放的、互动的教学环境,构建以“‘一切为了学生的发展’”、“注重积累”、“注重语文实践”为目的新型课堂,倡导互动教学,培养学生主体精神、创新意识、创造能力健康发展的新的教学体系,使学生在主动参与、主动学习的前提下,创新思维得到训练和培养。

1、激发学生创新思维的愿望。要培养学生的创新思维能力,首先应让学生感到语文教学中“创新”无处不在。例如,多年来的中、高考话题作文,平时的改写、续写、缩写、仿写及想象作文等,就是课文与日常阅读的文章,没有“创新” 几乎是不存在的。

2、教给学生创新思维的方法。俗话说,“授之以鱼,不如授之以渔”。要培养创新思维,教会方法也很重要。让学生丢掉过去的思考“习惯”,摆脱思维单向的干扰,进行“反向”、“多向”、“发散”、“超前”、“综合”、“变异”、“变通”思维。

例如,在初中学语文语文版九年级下册第六单元的口语交际内容,安排了“要不要注意生活细节”的问题。应引导学生多角度、多方位思考问题,杜绝“非此即彼”想法。高中语文人教版第一册第二单元写作内容,以“想象与联想”为题。在弄清“想象”与“联想”概念的基础上,可以举《天上的街市》与《“零”的联系》作例子,使学生加深认识。

3、激励学生创新思维的运用。要使学生的创新思维能真正成为一种“本领”,还应在语文教学中不断巩固、完善,转变各种传统观念,切实为培养学生创新思维铺平道路。充分利用课本资源,强化能力训练。如在改写《木兰诗》、改写《曹刿论战》、改写《十五从军征》、续写《清兵卫与葫芦》等时,鼓励学生大胆创新。

五、开展各种活动,全方位培养学生的创新思维

第4篇：创新能力与创新思维范文

【关键词】小学美术教育 创新性思维 研究

【中图分类号】G623.75 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0204-01

一、引言

我们传统的教育模式忽视了人的可持续发展，在教育的认识上具有片面性，影响了学生追求知识真谛的创新思维能力。我们要改变以往中小学应试教育为主的教育模式，以全面发展人的理念为根本，全面实施素质教育为核心的教学新理念，以培养学生的创新精神和实践能力为基准。[1]根据上述的教育背景发展来看，本研究把创新思维的相关理论引入到小学美术教育教学中来，努力建构一种能够全面提高小学生创新思维能力的教育教学模式。改变以往只注重技能传授为主的教学课堂理念，创造一种能够提高学生创新思维能力的大环境，结合教学要素和教学方式方法，最终形成新的教学体系和目标，能够提高小学生的创新思维和创造力能力方面都具有现实的意义。

二、小学美术教育对培养学生创新思维的作用

小学美术教育在培养学生创新意象上有一定作用，美术是通过人体视觉来传播的，通过视觉来生成意象，这些意象来源于现实生活中。通过美术的意象培养能够激发学生对客观事实的观察与分析能力，培养小学生从小养成创造思维和抽象思维能力。我们通过美术教育的多变性可以培养学生发散思维能力，美术是一种符号的传播，总处在不断的变化中，在变化中追求美，追求美的规范性。[2]我们在小学美术教育上让学生尽可能的塑造自己的个性，通过创造形象和具体符号来体现所学到的知识。小学美术教育要通过创新能力来培养小学生情感教育和审美意识，小学美术教育具有基础性和非专业性，这一特点就决定小学美术的审美教育，能够培养小学生的审美和情感的融合，激发小学生的创新动机，以创新思维来创造出新鲜作品。

三、小学美术教育中培养学生创新思维的教学模式

1.对小学美术教育传统教学方法的改革

我们研究创新思维教学方式，首先要更新教学观念，改变传统的教学模式，建立一种开放式的教学模式，以提高学生创新思维能力。用一种新的创新思维来唤醒小学生富有创造力的心灵，我们通过新的教育观念和教学方法，来打破以往小学美术教育常规，小学生在开始作画的时候，往往是照着别人来画，没有体现自己的独立性。教师通过课堂教学提问，能够增强小学生思维能力，画出自己的特色东西来，不仅是模仿其他人的作品。我们在给学生讲学和课外辅导时候，都要求学生尽量的拓张自己的创新思维。[3]我们可以通过现代多媒体技术来发展学生的创新思维，多媒体课件能够用生动的画面来展示所要讲授的内容。我们在小学美术教育教学中要正确的使用多媒体技术，以多媒体技术展示给学生所要学的绘画内容，并用来充分展示学生所要学习绘画的内容。把每一次绘画的过程充分展示出来，使学生头脑里能够有清晰的痕迹。我们利用好多媒体技术，能够创造出来多种多样的作品，很大程度上提高学生的兴趣和动机。

2.构建师生互动的新型小学美术教育模式

在新课标的改革下由以往的灌输教学模式转变成师生共同学习的模型，美术教书尽可能多的让学生进行换位思考，积极与别人合作的教学模式，培养小学生与别人共同创作的能力，完全的把学生学习的积极性调动起来，以师生互动学习为新型教学模式，增强小学生美术创作能力和意识。[4]我们所提倡的师生互动的新型教学模式，侧底的改变教师和学生的角色，学生不再是参与者，而是教学活动中的主体者，教师是教学课堂的设计者和组织者。在新型教学模式中，我们所强调的是师生互动，师生平等的关系。[5]我们在讲授美术基础知识时候，要加强小学生创新思维能力的培养，这一能力是当前社会所必须具备的基础能力，从小培养小学生的思维方式，使学生在课堂上表现出更多的活力。

四、结语

美术教育是我们基础教育中的重要因素，对于塑造人的性格，特别是在培养学生创新能力方面，是其他学科不可能替代的，我们美术教育必须适应当前社会发展需要，当前社会需要创新人才，因此，我们在研究小学美术教育创新思维的同时，改变以往的教学方式，建立起师生互助教学新模式。我们在研究中以开放式教育为主导，从小培养学生敏锐的观察力，富有创造力的思维，完善自己的性格。

参考文献：

[1]陈朝峰.给学生插上想象的翅膀[J].实验教学与装备.2002.4， 35-36

[2]王来阳.从“被动”转向“主动”[J].中国美术教育.2002.6， 9-12

[3]陈朝峰.儿童美术创作辅导的点滴体会[J].现代教育科学.2002.12.64-64

第5篇：创新能力与创新思维范文

摘 要 学生创新能力培养是当今教育发展必然，教师如何实施创造性体育教学，培养学生的兴趣、探索精神、创新意识和实践能力，是新形势下重大课题之一。它决定了体育教学应该以“人”为本，尊重学生的主体地位。本文从更新教育观念，是实现个性发展的教学的前提下，对营造创新环境，培养学生创新意识、培养创新个性、培养创新精神、拓展创新思维空间等方面阐述了教师在体育教学中主导作用，培养学生创新能力的方法及其重要性。

关键词 创新环境 创新意识 创新精神

近几年受到外界环境的影响，体育教育教学也随着变化。“健康第一”的提出，学生的主体性培养，健康育人的实施，创造性的培养等等。这种教学思想是注重培养人潜能的教育，它相对于以前缺乏人格教育而言的一种崭新的教育模式。它要求改变压抑学生身心发展的体育教学思想，对学生因材施教，重视学生的体育兴趣、爱好和特长的培养。形成“以教师为主导，以学生发展为本”，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异与不同需求，确保每个学生的受益；是促进学生全面发展的崭新的教学。为使学生在使用中学、在生活中学、在交往中学，当今的体育教学更应注重学生主体意识的培养。

创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为价值取向的。学生是创新教育的受益者，是创新教育的主体。过去我国教育对学生创新精神和创造能力培养一直是一个薄弱环节。落后的教学观念不利于学生学习主动性发挥；教学模式单一，不利于学生个性的培养；教学方法过死，“满堂灌”、“填鸭式”的现象依然存在；这些严重束缚了学生创新意识的培养和创造能力的发展。

一、提高教师的自身素质，发挥主导作用营造创新环境

传统的学校教育过分强调个体对于社会的趋同，师生关系僵化。在体育教学中存在着管得过多、过死，整个课堂气氛过分严肃、严重挫伤了学生学习的积极性和主动性，自然也就没有了创新性。因此，教师在课堂教学中要树立正确的教育观、质量观和人才观，增强实施素质教育的自觉性；要不断提高思想政治素质和业务素质，教书育人，为人师表，敬业爱生；努力营造创新的环境，最大限度地创设生动活泼的教学氛围，充分调动学生参与的积极性、主动性，使学生在欢乐的气氛中，参与到课堂教学的每一环节，真正为他们提供充分发挥才能创新的机会。

此外，教师还要有意识引入或创设具有一定情绪色彩和形象生动场面，引发学生一定的情感体验。如教师组织学生参加各种体育竞技比赛、角色扮演、登山、郊游等活动，能有效激励学生的情感，帮助学生理解体育教材，促进学生创新能力提高。学生在这种轻松、自然、愉快的氛围中学习，就会产生好奇心，萌发求知欲，产生创新的情感和行动。

二、培养学生的主体意识激发学生的创新思维能力

教学中要培养学生的主体性，就要让他们意识到自己在教学中就是主体。长期以来学生在体育教学的过程中缺乏独立性，在教学活动中失去了自己的主体性，在学习的过程中存在着缺乏创造性等主体精神。因此，在我们的体育教学中要不失时机地引导学生，使他们明白自己是教学过程中的主体。 故而在教学形式上，要归还学生的主动权，改变教师教什么、学生学什么的传统教学格局。要在学习的内容上让学生选择自己喜欢的学习内容，自己制定学习的计划和学习的目标，最大程度发挥学生主人翁精神。而作为教师具有教学过程中主导地位，把教学中的主体角色主动地让给学生，引导学生主动、独立地表现自己，让学生有相互沟通、相互碰撞、相互展现自己的机会，同时认识别人并使自己成为学习的主人和相互合作的精神体现。

随着基础教育课程改革的实施，体育课堂教学从过去的“要我练”到“我要练”进行转变。学生的主体作用日益突出，教师要及时引导学生向“我要怎么练”的更高层次发展，真正把权利交给学生，鼓励学生敢于展示自己的才华，树立良好的创新意识，发挥他们的想象力、创造力。

好奇、质疑是学生的天性，是探索知识海洋的船只。面对学生强烈的好奇心和突发奇想产生的问题要耐心解释，正确引导，要满足学生的好奇心和求知欲，及时给学生以鼓励和肯定，使学生勇于提问，善于提问，树立“不惟书、不惟上”的探究精神。为此，教师要善于设计疑问情景，引导学生质疑思辨，探索解决问题的途径，激发学生的好奇心和求知欲。如：自行创编成套动作。体育课在体操、韵律操、武术项目的教学过程中，首先由易到难系统掌握、复习教学大纲规定技术动作。也可组织学生“复盘”篮球比赛等。在此基础上，充分发挥学生的主观能动作用，让他们自行组合编排成套动作，并让编排有特色的学生上台演示，学生进行分析、交流、评价，教师则充分鼓励，提出改进建议。这样的创新思维和创新活动，无疑会促进学生创新意识和创新能力的提高。

三、因材施教

学生的个性决定了他们的主体意识，没有个性创新就丧失了基础。人的个性对创新能力的培养有着十分重要的意义。我们的体育教学应该为对不同的学生提出不同的要求，为具有潜能的学生创造一个发展的空间，提供开发潜能、勇于创新的机会。因此，在平时的体育教学中，教师应进一步结合教材，鼓励学生勤于思考分析问题，使学生在一个生动活泼的环境、气氛中进行练习，从中发展身体，掌握知识、技能，促进身、心、社得到健康和谐发展。

第6篇：创新能力与创新思维范文

【关键词】 新目标英语教学创新思维课程改革创新思维能力

我多年的一线英语教学实践与近年来在人教版新目标英语教学中所做的积极探索,来谈谈我在英语教学实践中的几点体会,起到抛砖引玉的作用。

1互动合作,活化课标教材,拓展创新思维空间

我们应该倡导互动合作,活化课标教材,拓展学生创新思维空间。人教版新目标英语教材图文并茂,为学生学习英语提供了大量的英语语言信息,但教材中的图文都是静态的,其内涵具有一定的内隐性,教师能设法让静态的图文“活”起来,即使用多媒体课件或其他辅助教学手段来呈现教材内容,那就会增大课堂容量,提供丰富的语言信息,产生趣味盎然的效果,从而极大地提高课堂教学效率。为了进一步拓展学生的创新思维空间,我采取互动合作式的课堂教学方法,即让学生在教师的指导下,集体或小组制作课件、幻灯片、个性化的录音录相,在合作中动手、动脑,进行演示,从而发挥个人长处,在合作中互补、借鉴、启发、点拨,最终形成立体的交互式英语思维网络。

在课件、幻灯片、个性化录音录相的制作过程中,教师要鼓励学生大胆创造,尽力做到“活”、“美”、“广”三个字。“活”是指图文的再创要灵活,既忠实于教材原有设计,又不受其束缚,其内容可以合理取舍,大胆增删,只要能更好地服务于教材与教学就行。“美”是指制作的课件要美观,让学生在学习知识的同时,受到美的熏陶。“广”是指学生人人参与、个个动手。学生参与图文再创,既可以减轻教师的负担,又能更好地培养学生的创新精神和实践能力。在课堂教学中,教师引导学生摆放课件到指令位置,对学生进行适量的听说训练,同样有益于启发学生思维和开启学生才智。

教学新目标英语七年级上册 unit 2 my name’s gina.时, 我让学生在预习课文后,分别勾画出自己和自己所崇拜的明星的画像并制作有个性的名片。再根据上述图画和id card,在课堂教学开始时,师生之间、生生之间针对画面和卡片进行问答,自然地导入新课,使教学内容清晰地显现在学生面前。

教学新目标英语下册unit 2 where’s the post office?时,让学生在预习课文之后,分小组制作街区图 —— 图书馆、超市、银行等建筑,若干行人,几辆汽车和三条街道等。然后借助实物投影仪,教师就这些图文引导学生进行问答,学习新知。这样不仅吸引学生目光,激发他们的求知欲,还有利于拓展学生的思维空间,促进他们思维的发展。

2学用结合,精心设置学案,激发创新思维潜能

我们应该立足学用结合,精心设置学案,激发学生创新思维潜能。在英语课堂教学中,我和我的同仁们立足于学用结合,力求学生做到学有发展,学以致用,既学得活,又学得透。强调学生在学中用,在用中学,要求充分理解而不是死记硬背;把掌握知识的重点放在思考力的发掘和培养上,根据学生思考问题的方式和特点,通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式,通过提问、探索和点拨,引导学生思维,鼓励学生多角度思考,在学习知识的同时,训练思维方法,用英语思维方法指导英语知识的学习。

学生熟练掌握英语基础知识是与教师的正确引导分不开的。古语云:“授之以鱼,不如授之以渔。”只有教会了学生科学的学习方法,养成良好的学习习惯,学生的能力才会提高。针对学生在中学起始阶段英语基础较差,以及课题研究与学生英语学习之间存在着 “学、研”严重脱节的实情与矛盾,我会同课题组全体英语教师一起探讨,为学生精心设置学案,对每单元的课文阅读采取“自主探究”、“合作学习”和“运用创新”相结合的方法。“自主探究”是指学生针对学案中的目标和要求进行预习,在探究过程中完成各种学习任务,发现问题。“合作学习”是指让学生在充分预习的基础上,在课堂上展开共同的合作学习研究活动,教师在关键处进行点拨,针对学生的疑难进行解答。在课堂整体教学上,学生“探究”,教师“点拨”。然后,在“自主”和“合作”的基础上让学生去“运用创新”,教师精选文中出现的重要词汇、句型编成练习,让学生进行必要的巩固,使他们把学到的知识转化成能力。实践证明,这样做,学生不是学少了,而是学多学活了。在教师引导学生自学时,教师结合目标语言教学,让学生针对目标语言,学用结合,有效地激发了学生积极思考,发现问题、提出问题和解决问题的潜能。课题的实施也无疑使学生自学和运用英语的能力得以明显提高。

3标新立异,巧妙适时设问,增进创新思维深度

我们应该鼓励标新立异,巧妙适时设问,增进学生创新思维深度。在教学中,我注意多角度、多方位地设计各种任务和课堂活动,发展学生横向、类比、逆向、联想等思维能力,使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上,而且要利用现学的知识,结合已学知识去探索、创造,增进他们的创新思维深度,培养创新能力。在语篇教学时,我常根据教材的语言材料,设置疑点,采用多种思维训练法,引导学生对课文内容进行再加工,鼓励学生从不同方面,不同角度进行思维。如教学新目标英语七年级下册 unit 3 why do you like koala bears? 时,我在学生学习课文内容的基础上大胆提问:why do people like animals such as “pandas” in china? what can be done for wild animal protection? do you have any suggestions for protecting wild animals? ……这样学生的思维插上了想象的翅膀,展开联想,答案不一,众说纷纭。在考查学生语用能力时,力求让学生学会举一反三,培养多种思维能力,让学生正确判断不同变化的题型。总之,只要教师在课堂上巧妙地适时设问,对学生进行多种思维训练,那么,学生的思维创造性便能得到充分发挥, 学生的创新思维深度也将日益增进。

4改进方法,发挥复述效应,提升创新思维层面

我们应该改进教学方法,发挥复述效应,提升学生创新思维层面。教育要面向现代化、面向世界、面向未来。新的课程改革条件下的新目标英语教学,必须立足于精选的教材和科学的教法。实现新目标英语课堂教学的创新教育,教师唯有千方百计地拓宽学生的知识面,用大量生动有趣的题材去刺激和满足学生的好奇心,才能激发和唤醒学生的创新思维。激发学生的好奇心,唤醒学生的创新思维,必须从改革教学方法,提高课堂教学效率入手。

4.1创造性复述。复述的过程实际上就是用大脑思维的过程,可以训练学生的各种思维能力。我在新目标英语阅读教学中让学生学会进行创造性的复述,学生在把握原文主题,故事发展的基础上进行大胆、合理的想象,对原文内容和形式进行加工、整理、归纳、改写后进行复述。这样就促进学生语言知识能力的迅速转化,开发学生的智力,培养学生丰富的想象力,开发其创造性思维。创造性复述又可分为三种即变更复述、续篇复述、概括性复述。

4.2发挥性演讲。在上听说课时,尽可能地把课堂时间让给学生,让他们能够充分展现自己,争取说话的机会。新目标英语七年级下册unit 4 i want to be an actor. 在学生学习完课文后,我组织他们就to be an actor / not to be an actor进行辩论,学生的积极性很高,场面热烈,充分表现了他们的语言天才和创新思维,把学生的创新思维能力推向了一个新的层面。

总而言之,复述和演讲是一种培养学生各种语用能力,激发学生创新思维的有效方法。因此,在教学中教师应根据学生的实际水平与不同层次,适时选用和灵活运用,使英语课堂教学达到理想的效果。

5积极评价,体验成功喜悦,强化创新思维意识

我们应该进行积极评价,体验成功喜悦,强化学生创新思维意识。中学生是一个需要肯定和褒扬、体验成功喜悦的群体。在课堂教学的创新教育中,教师的信任和鼓励将直接影响到学生的求知欲,也将影响到学生创新思维意识的萌发和创造力的产生。在教学中,学生往往会产生一些奇特的想法。此时,教师如果给予严厉的批评、指责或训斥,那么学生那些朦胧、零碎、不成片段的思想火花就会受到压抑,从而导致阻碍学生创新思维的发展。这就要求教师在课堂上对于学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极评价,鼓励学生的创新思维,让学生处在一种宽松和谐的学习氛围中。 在评价时,坚持客观、公正、热情、诚恳的原则,以鼓励为主,满足学生体验成功的心理需要,调动他们的积极性。我采取的评价方式有激励性评价和分层次评价。激励性评价是激励学生异想天开、标新立异;呵护学生幼稚、脆弱的心灵。分层次评价就是针对不同程度的学生,设以不同程度的任务要求,分层次评价指导。对优秀学生,给予严格和高要求的评价;对英语基础薄弱的学生给予激励的评价,尊重他们的自尊心,增加他们的自信心。

教师只有以信任和鼓励的态度来肯定学生的发现,尊重,理解,宽容地对待学生,满怀信心地相信他们会取得进步,同时注意给予积极性的评价,学生才能处于轻松愉悦的教学环境,勇于思考,勇于创新,他们的创新思维才能得到真正长足的发展。

参考文献

1杭宝桐.中学英语教学法.华东师范大学出版社,1998

2伊为民.现代英语教学法.安徽教育出版社,2000

3伊为民.英语课堂教学技能训练.安徽教育出版社,2000

4陈旭远.新课程、新理念.东北师范大学出版社,2002

5何安平.新课程理念下的初中英语课程改革.东北师范大学出版

社,2002

6侯渝生.新课程理念下的创新教学设计.东北师范大学出版社,

2003

7苏玉堂.创新能力教程.中国人事出版社,2006

第7篇：创新能力与创新思维范文

【关键词】兴趣；培养；创新意识；创新思维；想象

恩格斯曾经说过：思维着的精神是人类最美丽的花朵。21世纪是知识经济的时代，知识的传播、创新和应用离不开创造性人才，创造性学生的培养也显得尤为重要和紧迫。素质教育以培养学生创新思维能力为重点，这是当今教育改革的主旋律，而课堂教学则是培养学生创新思维能力的主阵地。这就要求我们教师要转变教育观念，培养一代有创新思维能力的高素质的人才。那么如何在小学英语教学中培养学生的创新思维能力呢？我是这样做的：

1 调动兴趣，培养创新意识

英语学习对学生来说是枯燥，因为它不是我们的母语，课堂上学了，课下却用的不多。要让学生把枯燥的英语，变为学生乐学，好学，就不能按部就班，机械操练。都说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教育心理学的理论也告诉我们，每一个具有正确学习动机和浓厚学习兴趣的人，都会积极主动地去学习、探索、创新。好玩是小学生的天性，他们的好奇心强，模仿能力也强，利用他们这种特征，培养他们的浓厚兴趣，也可以增强他们的创新意识。因此，抓好学生的学习兴趣是培养其创新意识的前提。教师若能唤起学生的创新意识，让他们积极主动地去学习、探究，就能收到事半功倍教学效果，而且还能促使他们创新能力的提高。

首先，儿童教育心理学指出，小学生的心理特点是沿着具体形象思维占优势向抽象思维占优势的趋势发展的。教学要适应和促进这个过程，教师在教学中就必须重视直观教具的教学。我在教学中，经常运用图片和实物这些鲜明生动直观教具来调动学生学习积极性，培养他们的学习兴趣和学习热情，发展它们的形象思维能力，提高教学质量。比如：我在教学科普版第二册第七课时，我为了让同学们很快记住这些食物，我拿了一些食物有banana ,apple, pear,egg,bread,cake…等等，学生的好奇心一下便被调动起来了，学生就很想知道这些单词，怎样用英语说，学生也积极主动参与其中。这样就抓住学生强烈的求知欲，让学生自己看图动脑，产生积极探求的心理趋向。学生的创新意识萌发，能调动孩子积极探求答案的创新意识就能为培养孩子的创新能力奠定基础。一旦唤起他们的创新意识，就能让他们在轻松、愉悦的学习氛围中自主探知，进而迸发出创造的火花。

其次，教学中我还经常利用动作示范来培养学生的兴趣，培养创新思维。比如：在教学科普版第三册第六课时，是有关一些职业的词语，学习doctor一词时，我把事先准备好的医生服装穿上告诉学生i’m a doctor.学习cook，nurse,worker等词时，我让学生自己想想应该用什么动作来表达，学生们很乐意去用动作表达这些词语，不仅培养了兴趣还培养了创新思维。

好玩是小学生的天性。不仅如此，我还利用游戏、编歌谣、多媒体教学，这些教学手段既充分调动了学生的学习积极性，还培养了他们思维能力。

2 利用插图，培养学生的创新思维

有了创新意识，就可以培养学生的创新思维能力。创新思维就是指人们运用已有知识和经验增长开拓新领域的思维能力，亦即在人们的思维领域中追求最佳，最新知识独创的思维。在小学英语的教学中加强对学生的创新意识与实践能力的培养，有助于拓展他们的思维能力，使他们学活书本，学会探索。

要培养创新思维能力的高素质的人才，学生就要掌握获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法。学生是课堂学习活动的主体，教师要注重培养学生独立学习能力，给他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间；让学生在学习中学会如何去获得知识的方法。我们所使用的科普版英语教材都配有插图（教学挂图），在教学中我们常常将这些图作为一个创设情景的辅助手段，很少引导学生去仔细观察图上的内容。我在使用教学挂图时，常常要求学生看图提问，说说你想到了哪些问题，对图中的疑点主动发问，如：在学习《what can you see?》一课时，我让学生仔细观察挂图，并引导他们对得到的知识进行what can you see in the picture?who can you see? whataretheydoing ?wherearethey? how many?…等。当他们提问时，就说明他们对课文的难点、疑点也就有了大致了解，在此基础上再有针对性地学习。坚持巧用插图，既可以训练学生的形象思维，又能提高语言学习的效率。

3 通过想象，培养学生的创新思维

“授人以鱼不如授人以渔”。有位名人曾说过："好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学"。想象是人脑在原有表象的基础上加工改造形成新形象的过程，是发展儿童语言和思维的一条重要途径。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过想象，创设情境，给予每位学生积极参与的机会。有研究表明，质疑式、讨论式的教学有利于学生发散思维的发展。我在教学中，让学生小组合作，积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如：例如：我在学完第一册第二、三课let’slearn中的动物后，我给出animal一词，然后将学生分成小组，每组学生根据这个词想一想，动物可以分为哪几类，分别有哪些并写出来，最后分组汇报，同学们有的按生后地点来分，有的按野生和家畜来分有的按食草和食肉动物来分，等等。学生们充分发挥了自己的想象力、创造力，各显其能，超出教师的想象。在句型教学时，我经常给学生一个单词，比如：flower，学生利用发散思维想出人（who）在哪里 （where）送给谁（who）为什么（why）利用所给和所想单词，组成一个句子，学生所造的句子各有不同，有的还非常有趣，真正做到词不离句，从而了发挥学生的想象力。学生丰富有趣的想象，可以打破学生思维的常规与定式，促进他们发散思维的发展。

我们的教学是让每一个学生都有所进步，能够体验到成功的喜悦。也就是说，教学的出发点就是为了学生的发展，学生的全面发展也是教学的归宿。教师可以在教学中采取小组合作的方法，让学生在合作中动脑、动口、动手，从而达到同学间彼此沟通，取长补短。比如：在教学《the red hen》一课时，我先给学生分成8个人一个小组，并给每个小组发了一些写着课文内容的小纸条，然后让每一组学生都必须使用英语，必须通过小组合作来把课文排顺序，排好后，让每组的学生代表读出来，再给学生一些问题，让学生带着问题去阅读课文通过小组讨论解决所提出的问题，学习生词，最后针对课文内容提出一些开放性的问题，让学生用英语来回答问题，学生探究这些问题。这样，不仅锻炼了学生的口语能力，还活跃了学生的思维，培养了学生的创新思维能力。

4 扩展延伸，培养学生的创新思维

小学生由于年龄小，好奇心强，我们就要抓住小学生的好奇心理通过扩展延伸教材内容，鼓励他们多角度、多方向、新颖独特地提出问题、解决问题；充分激发他们勤于思考、敢于创新的兴趣，提倡一题多议，敢于打破常规，使我们的教学向纵向深处发展。没有创新精神的人很难有创造性的成果。 如：五年级教材中有这样一组对话：a：i like…b：me too.在教学中，我故意对一位男生说：i like dresses.使他无法按课文中的语言说出 me too.从而使学生学会了idon’tlike ….激发学生根据对话的实际情况去思考不同于课文的新的回答方式：i don’t like…。等等。又如在和学生进行 free talk对话时，按课文内容，当学生总是回答i’mfine.在实际对话时，当学生问我时，我却打破课文的框架，回答：i’m not well.使学生无法按原有思路完成这一对话，情急之下，他们说出了许多课文中没有的句子：why? 等等。有时，对教材的扩展会超出学生解决问题的能力范围，但却因此激起了他们的疑问，引发他们在课外、在今后的学习中努力寻求解决的办法。

总之，在素质教育的今天，教师作为创新学习的组织者和引导者，应该积极进取，勇于开拓，利用学生的好奇心，让课堂“活”起来，多启发、引导学生，充分挖掘教材的智力因素，活化教材，通过各种途径，给学生足够的时间和空间从各个方面培养学生的，培养学生的发散思维，求异思维和创造思维能力，给予学生更多的创新的机会，从而培养他们成为新世纪所需要的人才，是创新教育有更大的发展空间。

参考文献

[1] 《英语课程标准》国家教育部指定，2001年7月第一版，北京师范大学出版

[2]岳晓东、龚放 《创新思维的形成与创新人才的培养》 教育研究 1999.10

第8篇：创新能力与创新思维范文

关键词： 形象思维；创新能力；创新教育；使用情景

中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）08-0298-03

0引言

目前，我国高等教育经过多年的持续发展，教育规模、教育素质、教育层次等有了显著提高。这表现在本科教育、职业技术教育的入学比例已达到较高水平，硕士研究生和博士研究生教育从数量上也已占了很大比重。但是，从质量上来看，与国际先进教育相比，我国的教育水平仍存在很大差距。这表现在我国大学毕业生乃至毕业的研究生走向工作后，在工作中创新能力较低。目前，世界上有20多个国家属于创新型国家，如美国、日本、韩国、芬兰等，他们的共同之处在于：科学技术对经济的贡献率在70％以上，国家对外技术依存度指标在30%以下等。我国的创新能力仍然较低，国家早已提出在2020年把我国建成创新型国家的目标，为此，创新教育早已列入我国高等教育乃至全面教育的重点。本文从创新教育中创新能力培养方面入手，结合形象思维的特点，面向图学教育实践和理工科大学创新能力教育实践，着重分析了创新能力的源泉――“形象思维”在创新教育中的培养、训练和触发，为今后学好专业课，并在实践中形成创新意识和原动力打下基础。

1形象思维是创新能力的前提

《现代汉语词典》指出，能力是指做事的本领或从事某种活动的技能。能力是在个人遗传与成熟的基础上，经由环境中的训练或实践教育而获得的技能。创新能力是指一个人运用一切已知条件和信息，通过自身的努力，创造出符合社会意义的具有独创性或革新性的新设想、新方法（方案）、新产品的能力。创新能力所表现出来的是一种综合能力，是创新思维、创新智力和创新人格的有机整合体。其中创新思维是创新能力的核心，创新思维是形成创新能力的前提和关键。创新思维是由形象思维、发散思维、直觉思维和逻辑思维这四个要素组成的有机统一体，是实现创新的思维结构组合体。其中，形象思维的作用是创新思维的核心和源头。形象思维的独特性决定了形象思维的构成要素是创新形成的源泉，是出发地。研究表明形象思维源有助于形成幻想和对比，有助于发现问题、提出问题。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题重要。因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”发现不了问题，提不出问题就不可能有创新。

科学发展史表明：基础研究的创新程度主要取决于综合形象思维源这个阶段，即由观察的现象及其变化规律提出科学假设的过程；技术应用研究的创新阶段，主要在于利用科学原理、方法等对工程实践对象构思技术模型上，同样也是体现在综合形象思维源。由此可以看出，形象思维的认识，形象思维库的建立和积累，是形成创新的源泉和推动力。

2形象思维认识

2.1 形象思维及其作用形象思维是思维的基本形式之一。思维的基本形式包括：①形象思维；②逻辑思维；③直觉思维三种基本形式。其中，形象思维是由思维对象起主要作用的思维，是用表象来进行分析、综合、抽象、概括去反映客观事物的本质和规律，是对事物的本质特征和内部联系的认识过程。形象思维的基本思维材料是表象，其内涵是借助具体事物，又脱离了具体事物，而形成的一种认识。如1+1＝2这个简单的认识，若考虑1个苹果再加上一个苹果其结果为2个苹果，这个思维就是具体思维，具体指的就是苹果；若撇开苹果这个具体，在头脑中提炼出一个事物再加上一个事物就成为二个事物，这样就发展成了形象思维。由此看来，形象思维是人们思维的初级形式和开端，是人们对事物认识的源头和立足点，是不可跨越的重要阶段。

形象思维在创新思维中起着重要的作用。创新思维的出发地是形象思维，这是由形象思维独特的特征决定的。形象思维是由客体引起的认识结果，其思维结果是多方面的。因为客体的形象是多方面的，它包含一切物体在一定空间和时间内所表现出来的具体形态，这个具体形态不仅包括物体的形状、大小、颜色、质量，还包括物体的声响、气味、温度、硬度等。形象思维的实质就是用头脑中的客观事物的表象和意象进行思维，从而达到对事物的创新认识。这里表象就是指储存在大脑中的客观事物的映像（如形状、大小、颜色等）；意象就是指对头脑中的表象有目的进行处理加工的结果。

资料表明，形象思维以右脑为主要活动区域，形象记忆和认知的结果具有高的效率和长久性。通常情况下，图像和语言相比，图像具有整体性（宏观、并行、大容量）和多属性（形状、色彩、维度、关联）等特点，容易对大脑形成更深的刺激，提高记忆的速度和深度。心理学研究资料显示，学习者感知教学形象的时间差如下：用语言介绍物品，识别时间为2.8秒；用线条图表介绍，识别时间为1.5秒；用黑白和彩色照片介绍，识别时间分别为1.2秒和0.9秒；展示实物，识别时间为0.4秒。形象思维是有效的获取信息和传递信息的手段。目前的高等教育，过多地注重逻辑思维，而对创造性思维具有主要作用的右半脑的形象思维都具有不同程度的忽略。作为感性脑子的右半球，在形象思维、直观思维和宏观形象辨识等方面比较出色。感性脑子（右半脑）储存的大量形象源信息，由于受到触发，会出现突然和理性脑子（左半脑）储存的理性认识信息相沟通的状态，这种突然沟通往往会形成灵感的火花，产生新发现、新理论、新方法等。

形象思维的例子很多。工程师设计一个零件或一台机器时，在头脑中浮现出零件或机器的形状、大小等外部特征，同时在头脑中根据功能或原理对想象出的零件或部件进行分解、组装设计等思维活动，就属于形象思维活动。如同在文学和艺术创造活动中一样，在工程技术应用中，形象思维也是最基本的思维活动。要想创新，设计制造出新颖、有用的丰富产品，进而推动工程实践向前发展，那么对众多的工程实践的形象认识的大量积累是不可缺少的。

2.2 形象思维是创新思维的出发点和源泉形象思维是由想象思维、联想思维和组合思维基本构成的。形象思维是创新思维的最本质的内涵，是形成创新能力的基础，是创新的源泉。离开了形象思维这个源头，创新能力就显得枯燥、乏力。其中，想象思维是指人脑中对已有的记忆表象进行加工改造而形成新形象的心理过程。想象思维的基本元素是记忆表象（人脑对客体事物通过形象储存下来的信息，包括活动的、静止的画面，平面的、立体的画面，有声的、无声的画面等），通过对记忆表象的整合形成新形象；联想是感知或回忆某一事物时，想到与之有一定联系的另一事物的心理过程。联想是打开沉睡在头脑深处记忆的最简便和最适宜的钥匙，是联系记忆和想象的纽带。联想思维的特点是，在联想过程中，头脑里要始终不断地出现形象，一旦失去形象，联想就停止了。资料显示，画法几何产生时的联想是：侧面和正面形象能够反映出一个人轮廓特征多面形象能够反映一个物体轮廓特征；若人带有面纱，可揭开面纱进行观察，进而想象对物体内部特征可以用剖开的方法进行反映，这样就形成了画法几何的开篇。组合思维是指把两个或两个以上的事物及其要素，通过想象、联想进行有机地结合或重排，从而获得具有整体统一功能或用处的新设想、新产品、新方案的一种思维方法。组合的结果是复杂的，组合的可能性是无穷的。组合和工程实践及其功能性要求有机地结合起来，是形成创新的有效武器。

研究表明，创造力（指适应性）是生物界长期进化的产物，它存在于人的大脑之中，并随之进化，因而创造力是先天的、隐性的、人人都具有的潜在能力，是不需要学习或训练就具有的一种自然属性。而基于形象思维的创新能力则不是人类大脑的自然属性，而是一种经过后天的学习或训练（开发）而显露出来的改造能力。因而，创新能力是一种社会属性，是可以变化和塑造的。鲁迅先生曾说过：“即使天才，在生下来时的第一声啼哭也和平常儿童一样，决不会就是一首好诗。”物理学家劳厄曾说：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。教育无非是一切已经学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西。”形象思维能力的培养和触发，是人们在社会活动中形成的，是人们认识的基础和起点，是人们表现创造力和强化创造能力的源泉。

3图学教育中形象思维作用的独特性

工程图学是理工科院校大学生所必修的重要的入门基础课，是人们有效地运用知识来认识世界、改造世界的初级教育。人们在工程实践中，往往要借助想象和联想等进行众多的创造性应用，而要表现我们的想象和思考，也就是说，当我们从观念的内心世界走向工程实践应用，就必须将从观念的世界产生出的形状和机构表现出来，这些表达的首要任务就是进行图示或绘图。图形将人们的思维探索和生产实践联系起来，方便地、有效地开拓了人们认识世界和改造世界的能力，使人们具备了创造和创新的能力，是人们最重要的武器之一。众所周知，设计是人类社会最基本的一种生产实践活动，其本质就是创新，是从构思到实践的过程。而工程图学是设计的语言和工具，图学中的图示和图解能力是设计的基础，是从观念的世界向现实的形状和机构转化的开端。在创新设计过程中，一般利用图学知识和手段，来表达自己的设计意图，传达有关技术、工艺等信息。图学的特性决定图学教育是理工科大学生学习的基础，形象思维教育和认识同样也是理工科大学生将来学好专业课，在工作中创新，做出卓越科技贡献的基础。在图学教育实践中，我们常常会发现，制图能力，往往会随着日后的应用和训练得到提高，而图学中应有的形象思维能力却没有得到有效合理的启发，进而影响后续专业课应用乃至创新能力的触发。制图学不好，最关键的因素是对有关客体及其本质规律的形象认识不够，或不到位。对后续的许多专业课学不好，也是同样问题，其源头没解决，基于工程实践的形象认识不深刻，甚至根本没有。

图学中，制图的教育通常是在概念形态下研究物体的。人们在生产实践中，往往会通过对现实形态（能看到或触到的现实存在）的物体的把握，形成人类特有的概念形态（视觉和触觉均不能直接感知），这些概念形态存在于人类的大脑之中，并用文字、符号等记载下来。人们熟悉较易认知的是现实形态，陌生而且不易把握的往往是概念形态。观察得出结论，符合人们的认知习惯。而想象得出结论，想象速度比观察速度要慢。在想象过程中，在大脑中由概念形态向现实形态转化，由于情景的变化，增加了想象难度。在图学多组图形表达中由于维数和观察层面的变化，无形中增加了使用形象思维的活力。可以看出，通过形象思维的作用，将认知的科学（如几何学等）与感知的科学（如图学等）有机地结合起来，使人们在概念形态分析中，形成图形认识的特定感觉。由于，感觉就是习惯与潜意识的反映，较易激活，有较强的生命力和保存力，因而形象思维是独特的、重要的。

创新能力教学实践表明：形象思维在图学教育中起着独特而关键的作用，创新思维能力应当从图学教育开始。工程图学的特征是用图示的方法表达空间形体，建立平面图形与空间形体的一一对应关系，工程图学的内容直接体现了形象思维能力的训练和培养，也为将来学好用图示的方法表达的专业和实践课，进而成为用图示的方法进行创造性工程应用的优秀人才打下基础。图学教学实践表明，在制图学习过程中，形象思维起着引导和牵线的作用。图学学不好，多数是对相应知识点缺乏形象思维锻炼，没有建立相应的形象思维库。如多数同学对画法几何中体与体的相贯线和面与体的截交线感到难把握和想象，这主要是对相贯线和截交线形象及形位特征没有透彻记忆理解。针对此问题，首先，应用形象思维加以引导，让同学们熟悉基本立体如棱柱、棱锥、圆柱、圆锥等单个形体的基本形体特征和投影特征，然后认识由基本立体相互之间形成的截交线、相贯线等客体的形位特征和投影特征。然后，从形象上进行分析，相贯线位于立体表面，即分别位于相贯两立体的表面上。那么，在其投影（正投影）中，若两相贯的立体中有一个立体表面出现积聚特征，则相贯线就在该立体的表面积聚线上，而不会出现偏向问题。把握了这一点，同学们就不会盲目去画相贯线的偏向问题，更不会出错。组合体视图训练，一补三，二补三，则属于形象思维中发散性问题，经过发散，可能会有不同的结果，不能拘泥于一种答案；补缺线，切割式线面分析，则注重于联想对应组合能力。零件图，装配图，除用视图表达结构外，主要难在制造信息和装配信息的不理解上，这主要是缺乏相应的工程实践认识。针对此问题，通过形象例子说明零件的作用，与相关零件配合使用，相互位置关系、装配关系等状况，促使同学们联想制造、安装使用方面的工程认识的好奇心，激起了金工实习的渴望度。再通过金工实习的有效启发和讲解，使同学们建立了制造过程、安装使用过程的形象思维认识，然后再对应零件图、装配图上此类信息的联想，使同学们形成了入门的初步认识。

三维立体绘图，则作为表达手段优化的方式之一，不能完全取代二维绘图。二维绘图除绘图精确外，联想、组合等形象思维能力会随着其应用和触发训练而提高。

因此，图学教育，尤其是在高校面向创新能力培养的大学教育，决不能把制图课仅仅停留在二维和三维工程图及相关标准的认识上，还应在平时注意面向未来、面向应用、面向创新方向的教育，避免在入门处就凸显教条化，僵化的思维。若仅仅是当作识图工具看待，而忽略了创新思维（主要是形象思维）的认识、触发和应用训练，那么就在初级阶段扼杀了其创造性的花蕾

基于上述认识，针对应用性本科的不同专业的学生，进行了分组观察实验。对同一层次的学生，选出的实验组，除了正常上课外，还给他们进行了必要的形象思维认知和应用的小组研讨会。结果显示，进行了形象思维强化训练和触发的小组，读图和作图能力显著提高，并且善于利用图示图解进行表达，其沟通和表达效率也比较高。在专业课和科技节等活动中，往往会有一些奇特的想法，显露出创新活动能力倾向。

4形象思维能力教学实践与分析

形象思维能力的培养和锻炼，应当贯穿于整个教学过程中。长期以来，有关创造力开发的素质因素常常被忽略，尤其是被传统的教育所忽略，大多采用走形式、完任务的老路，而缺乏凸显性和创新性。基于形象思维的创新能力的培养与锻炼，就是从最基本、最浅显的方式入手，以形象思维为主线，进行知识教育和传播，使学生通过学习，初步具备必要的创新思维能力，为今后掌握知识、综合运用知识，在工作中进行创新和发明打下基础。

形象思维训练和运用，不能因其小、简单而忽略。心理学家分析发现，孩子的心理往往具有创造性和跳跃性。因为，孩子天性就喜欢观察形象、理解形象、联想形象，善于从形象源中去寻找答案。著名画家达・芬奇从画蛋开始练习，优秀的木匠从做最简单的小凳子做起。他们的共同之处在于掌握基本功，建立属于自己的感觉认识，形成自己的体会和把握，进而为提高、创新打下基础。

理工科各种专业基础课和专业课中，图形和图示使用很多。或介绍一定的原理，或说明相应的结构和组合，或启发并阐述思想认识等。这些功能原理、结构组合等的精确理解需要丰富的工程实践和应用经验。实践和应用技能是不可轻易通过用语言来得到的，这也是当代大学生往往缺乏的。若授课方式和形式对知识及其相关的工程实践认识缺乏形象联系，课程就会缺乏形象性、生动性、趣味性、入门理解性，常表现为生硬性、突然性、抽象性、茫然性。成语的使用，一定结合相应的“语境”，也就是有了形象源，方能深刻理解到位。功能原理也存在形象分析，建立相应的形象源。对功能、原理“使用情景”有了形象认识，建立了形象源，传递信息，理解用意就会快而准。人们常说，换个角度思考，其实也是拓展形象思维，增加形象思维的积累。“使用情景”的转移和升华，为思维认识提供了多重源头，其结果必定深刻，必定能提炼出抽象思维并长久记住。而事实上许多创新大都以形象思维的提炼和拓展作为开端的。

君子（修为）之道，譬如行远，必自迩；譬如登高，必自卑。我们在教学实践中，注重一步一步建立形象思维源，培养学生以形象思维为本，结合教学实践和工程认知、动手实践，锻炼由不同形态推及不同的形态的能力，首推用形象解说来阐述问题。通过分组试验，发现在初始图学教育中，除了训练读图和识图能力外，若形象思维能力充盈和饱满，后续的专业基础课、专业课及其相关的课程设计，学生往往会提出自己的构想和见解，还会提出些看似奇怪却很有创意的问题。在最后做综合训练的毕业设计时，同学们发现问题能力特别强，同学们用自己的说明和图示图解能力来对题目进行展开讨论，形成自己的方案，大多排除了盲目抄袭、不求甚解的恶习。这说明若形象思维能力较强，如想象能力、联想能力等意识均很高，学习者不仅能前后贯通学好专业课，也必将为将来应用时进行创新打下潜意识基础。

在应用实践中，积极组织学生参加大学生机械创新设计大赛，触发和锻炼形象思维能力。浙江省大学生机械创新设计大赛每年举办一次，通过参加大赛，可以检验和锻炼学生运用所有所学知识，进行创新设计和表达的能力。在指导大学生参加机械创新设计大赛时，结合学生初学专业课和相关拓展课的特点，采用以用形象思维作为主线，开设创新设计技术课程及其配套的创新实验、实践课，将模型制作，专业基础知识，图形图学知识，相关科学效应等知识有机地联系到一起。整个制作过程，指导老师重点用形象思维方式进行串联和启发，让学生根据自己的形象源，敞开想象，大胆组合，构思不同的方案；对于功能原理的实现，发挥其想象能力，利用各种科学效应，构建实施方案的途径。整个流程综合起来看，用丰富的形象，结合现有的条件，作出简洁、优化方案。课题组的不少学生一经提示，能马上顿悟，想出多种方案（利用不同的科学效应），设计出的作品经过优化组合，具有新颖性和创新性，由于结构简单，且完成任务顺利，具有较好的创新点，分别在比赛中获得一等奖和二等奖等多个奖项。

实践表明：基于形象思维的创新能力的培养，经过试验、试点，效果显著，拟选定几个专业推广下去。

5结论

当代大学生教学实践和创新设计大赛实践等表明，基于形象思维的创新能力的训练、触发和培养，极大地提高了学生对科学效应及其应用的理解和阐述能力，联想和组合创新制作能力。形象思维过程是人们认识世界改造世界的初级和开端，是形成创新能力的重要源头。人的创新能力是形象思维能力和抽象（逻辑）思维能力的综合应用结果。形象思维是基础和源头，抽象思维是升华和结晶。在形象思维中，许多思维具体得以发挥，必然为将来创新技法提供基础。而在总结的创新技法中，也往往与形象思维源相呼应。许多发明创造乃至重大发现往往也是原创力潜意识结合认识实践的爆发。借助形象思维形成合理的图感、数感、形感。一旦意识和信息被唤醒和激发，必将带来巨大的潜能和源动力，并提出新颖的奇思妙想。

社会发展实践表明，任何一门成功思维，必然是将“形”和“神”紧密结合起来。其中，“形”是客体，是对认知对象的形状及特征、特点的全面性认识；“神”是主体，是对认知对象的深刻领悟和领会。未知规律的探索很难用已有知识和逻辑思维进行推导，而没有想象力就无法突破逻辑思维和现有知识的约束。形象思维越丰富，越接近于实践认识，此时人脑的形象记忆、认识的库源充盈，后续逻辑思维的升华和结晶将会涌动和爆发。庖丁解牛，轮扁做轮，强调的是反复实践，通过手上的巧劲将自然与心灵相结合，形成“形”和“意”之间的领会和转换。通过对自然界具体客体存在的敏感把握，从实践领悟中形成自己职业上的运用与创新。

所以，恩格斯说：“人的智力是按照人如何学会改变自然界而发展的”，“社会一旦有技术上的需求，则这种需求就会比十所大学更能把科学推向前进”。

古人语：大德不官，大道不器。古人求学，倡导：知远之近，知风之自，知微之显。其意乃知本也。实践表明，针对基础教育为主的大学教育，尤其是应用性的理工科学生，应知所先后，致知格物，求其本。始终以形象思维能力培养作为基础教育的主线，形象思维库这个源充盈了，创新思维这个泉就会不断地涌动爆发。

我国社会发展也表明，中国治学，近几千年，社会进步，科学进展，一直遥遥领先，只是在近代我国的科学技术和社会发展落后了。近代以来，重在形象推理的形式逻辑弱化了，而教条僵化的形式主义却日趋严重。一个国家和社会的发展，教育和创新，势在必行。多来些形象启示、形式逻辑，少来些形式主义，不切实际的抽象教条，革去思维束缚，开启创新之门。多为国家培养出创新性的高端应用型人才，一定会早日实现把我国建设成新世纪的创新型国家。

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第9篇：创新能力与创新思维范文

关键词:语文教学;思维情境;思维能力

中图分类号:G633文献编识码:A文章编号:1003-2851(2010)02-0025-01

当前,新一轮的教育改革正在如火如荼的进行。根据中央提出的“实施素质教育,就是以提高全民素质为根本,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,转变教育观念,改革人才培养模式,积极实行启发式和讨论式的教育,努力培养具有创新思维能力的人。”作为普通教育学科中的基础工具学科,如何利用语文课堂教学这个主渠道培养学生的创新思维能力呢?依据近年在的教学经验,笔者谈一点认识。

一、加强学生逆向思维训练,开发学生的创新思维能力

所谓逆向思维就是反过来想。它能激发学生的兴趣,启发学生思考,使学生变被动接受为主动探索,对学生思维心理是一个很好的训练,它可以开拓学生视野,培养创新意识。如何进行训练呢?

通过教授课文进行训练。例如教《从百草园到三味书屋》一文时提问“最严厉的‘三味书屋’有值得歌颂的吗?”大多数学生表示没有。理由是‘三味书屋’是封建教育制度的象征,不值得歌颂,应该批判。这时,我就让学生阅读“第二次行礼时”到“博学的人”,让学生进行思考这段话是褒还是贬。有的学生马上醒悟是赞扬先生的。于是我又因势诱导:“先生是封建制度的宣传者,但是他在执教中有值得赞扬的一面,例如‘有戒尺不常用’,这就表现了他的进步与开明,可以赞扬。”学生恍然大悟,纷纷举手,要求发言。如此一来,将学生的注意力导向于分析事物的两重性是逆向思维训练;再如教《皇帝的新装》一文,让学生讨论:1、故事中的人物谁最聪明谁最愚蠢? 2、皇帝大臣是否愚蠢,为什么? 经过讨论,皇帝大臣并不愚蠢,只是因为他们昏庸虚伪才造成他们的愚蠢。讨论中逆向思维活跃,讨论的结果,主题明确而清楚。

二、创设思维情境,推动思维发展,培养创新思维能力

创设思维的情境就是必须倡导质疑。亚里斯多德曾经说过:“人的思维是从质疑开始的”。“质”是激发思维的起点,“疑”是推动思维发展的开始。因此教师在授课过程中,一定要有意识地诱发学生发现疑难,提出问题,创造性地解疑,逐步培养和发展学生的创造力。

创设情境时,还可以先举例,进行思维能力的培养。通过举例加以证明,得出的结论能够使学生的思维得以更好地锻炼,达到预定的效果。比如教师讲解《大自然的警钟长鸣》一文时,为了培养学生创新能力,教师可以先讲北京一带出现的沙尘暴,长江、黄河泛滥的恐怖,其他国家出现的酸雨,珍稀动物灭绝等例子。然后让学生展开讨论和分析,为何会出现如此可怕的现象。这样的处理无疑会大大超出教材的范围,而且有利于了解教材的内容,充分认识到爱护环境的重要性。

三、营造愉悦的氛围,培养学生创新思维能力

愉快教育是创设生动、活泼、和谐的教育氛围,激发学生的情绪,唤起学生的自主性、能动性和创造性,使他们以最佳的精神状态自觉地参加各种教育活动,从而得到全面、主动、充分、和谐的发展。

愉悦氛围的形式必须建立良好的师生关系。教育实践证明良好的师生关系能启迪学生的心灵,产生情感上的共振。语文课堂要培养学生的创新精神,必须建立起一种平等、信任、尊重、和谐的师生关系,创造民主与和谐的课堂教学环境。

我在教学中,有的学生为了表现自己,往往对问题会不假思索地举手回答,结果出现答非所问的现象,引得学生哄堂大笑。我采取的办法并不是横加指责回答的学生,而是批判了取笑者,鼓励学生要积极回答问题。同时,对答错者循循善诱,引导其开动脑筋,准确作答。处理的结果,即使学生挽回面子,也充分调动学生敢于回答问题的积极性。学生没有顾虑,放松心情,认真思索,思维活动得到真正开发。

四、通过提问,激发学生的创新思维能力

语文教学中通过提出问题,可以激发学生的学习兴趣,启发学生思考,培养学生的创新力。由于提出问题不是单向的,教师不仅要有目的性提出问题,让学生思考,而且教师提问如果能够让学生产生思维上的矛盾,往往会使学生得到超常发挥。

当然,教师提问,鼓励学生思考,要放开手脚,激励学生大胆发问,于无疑处质疑,不满足于书本提供的现成答案,善于发现并且提出自己对教材的不同看法。例如《孔乙己》一文中,孔乙己的最后结局如何呢?教材中充分肯定:“在那暗无天日的社会里,最终走向死亡”。但刚上完这一课时,有学生却提出“孔乙己并未真的死了呢”这一问题,于是我们在班上展开了强烈的讨论,并鼓励那个学生说出他的见解和主张,他马上说出自己的理由:“中国人在欣赏艺术作品时总喜欢以喜剧的形式来结尾,人们才会感到欣慰,那么当然可以让孔乙己有一个好的结尾。比如,可不可以设想孔乙己受到某慈善机构收留,而安度晚年?”其他同学纷纷发表意见,认为孔乙己的悲剧是社会的悲剧,目的是让人们更加憎恶那个万恶的封建社会,激发人们的抗争意识。由于学生的积极思索,不仅使他们明白了孔乙己悲剧性,而且明白了社会的悲剧性,同时学生也大大加深了对课文理解的深度和广度。由此可见:凡事多问几个为什么是培养创造思维的重要途径。

五、通过知识的迁移,培养学生的创新思维能力