小学阅读教学的方法与策略精选(九篇)

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第1篇：小学阅读教学的方法与策略范文

【关键词】小学语文；阅读教学；实效；师生互动；具体措施

小学语文是小学生听、说、读、写的综合实践课，是引导小学生提高语文综合素养的学科。说到底，小学语文是学生用来说、讲、 读、写、用的必然工具。其中阅读教学在小学语文教学，乃至整个教育教学过程中都起着至关重要的作用。因此，在小学语文的阅读教学中，如何培养学生的阅读能力和提高阅读教学的实效成为我们语文教师必须面临和关注的课题。

语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。

一、课堂阅读教学要充分形成师生互动

课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学。

在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是读书的好点子，然后提出要求：“您对我们阅读教学有何建议，请提出来，越多越好？”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高阅读教学质量，收到良好的教学效果。

二、语文阅读教学的设计要有梯度

阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的写作方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。

在教学设计的梯度化中.每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。

三、语文阅读能力的具体培养措施

语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，中学语文阅读能力在各阶段培养目标是不同的，一般可分为下面几个发展阶段：

1、积累阶段

这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括：语言材料方面，字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面， 能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。

2、理解阶段

语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应“源”而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析，综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。

3、评鉴阶段

第2篇：小学阅读教学的方法与策略范文

关键词小学语文；阅读教学；创新策略

随着课程改革的深入，教学理念的不断更新，人们越来越重视小学语文教学中，学生综合语文素养的培养。教师需要创新语文阅读教学策略，让学生重视阅读，喜欢阅读，从而增加学生的阅读量，提升学生的综合语文素养。

一、遵循学生的学习规律与特点进行阅读教学

小学语文教师在开展阅读教学的活动中，需要仔细了解学生的学习特点，摸清学生的学习规律，并针对学生的学习特点与学习规律，采取相应的教学方法，以提升教学的效率。在小学生认知发展的过程中，会经历感性与理性之间的转换，教师在了解学生大体处于感性认知的阶段后，可以选择一些具有感染力强的文章，或者抒情散文一类的文章给学生阅读。小学语文教师在阅读教学中，不能依靠强制性的方法让学生阅读，而需要根据学生的学习特点与学习规律，灵活的采取不同的教学方法，持续的调动学生的阅读兴趣，才能让阅读教学真正达到预期的效果。例如，笔者在小学五年级学生的阅读教学中，先摸清班上学生倾向于感性阅读还是理性阅读，然后，依据学生的特点，选择不同的文章让学生阅读。在得知学生偏感性阅读的情况下，笔者选择了余秋雨的《都江堰》、《风雨天一阁》、《白发苏州》等文章让学生阅读。在学生的阅读达到一定的量之后，笔者再根据学生的阅读偏向，选择不同的文章让学生阅读。通过这一教学策略，学生对阅读的兴趣有了明显的提高，写作能力也有一定程度上的提高。

二、坚持以科学的教学方法进行阅读教学

在小学语文阅读教学中，除了让学生了解阅读的内容、文章的主旨学会文章的表达技巧之外，还需要让学生熟悉阅读的技巧，获得阅读的能力。小学生需要用到的阅读方法主要有四种，下面对这四种阅读方法进行分析。（1）快速阅读法。笔者在小学语文阅读教学的过程中发现，学生在阅读时，常常使用手指指着一个字一个字的阅读，这种阅读方法非常低效，还影响了学生整句、整段的理解。因此，在教学过程中，需要让学生学会快速阅读法，提高学生的阅读速度。（2）目标阅读法。学生在阅读的过程中，似乎只是在认字，而不是在阅读，当学生阅读完时，完全不知道文章在讲什么。这就要求学生在阅读之前，需要设定一个目标。比如，在学生阅读《都江堰》一文时，要求学生找出都江堰的建造者是谁，弄清建造都江堰的作用是什么，作者写这篇文章想表达什么。学生使用目标阅读法阅读文章时，可以提升学生的注意力，加强学生对文章的把握。（3）精细阅读法。学生在阅读的过程中，要理解文章的内容可能存在一定的难度，按照“书读百遍其义自见”的说法，学生多读几遍就自然能理解文章的内容。因此，在阅读教学中，学生对一些文章不理解时，让学生使用精细阅读法，多读几遍文章，对学生阅读能力的提升有一定的帮助。（4）以意逆志阅读法。在小学生阅读的过程中，难以避免的会出现从片面理解整体的情况，学生常常从诗句的单个词语、文章的单个段落来概括全文的立意，学生的这种阅读行为阻碍了学生对诗文真实内涵的理解。对于这种情况，教师可以采取以意逆志阅读法，让学生从诗文的整体来理解诗文的真实内涵。例如，笔者在小学阅读教学的过程中，学生的阅读速度普遍较慢，在对文章的理解时，总是以一句话或一段落来概括文章的主旨。针对这种情况，笔者使用快速阅读法叫学生怎样快速的阅读，在提升学生的阅读速度之后，使用以意逆志阅读法，让学生从整体的角度来对文章主旨进行把握。通过这一教学方法，学生各方面的阅读能力都逐渐增长。

三、巧妙的调整阅读步骤

在小学生的阅读教学中，笔者主张“循序渐进”的教学方法，循序渐进的前提是对“序”的灵活调整。阅读的主要步骤为：初读（速读）、精度、悟读、熟读。在学生阅读文章时，首先需要初读，在初读的过程中，笔者主要要求学生对文章的生字生词进行标注与熟悉，大概的了解文章的主要内容，了解作者写作的目的。学生在大略的浏览了一遍文章之后，需要对文章进行精读，精读指的是，学生弄懂生字生词的意思，对文章一些不明白的地方向教师求教，并且了解文章的结构、段落与段落之间的关系，熟悉文章的中心思想，欣赏文中的一些美词佳句，对文章中表达的东西产生一些疑问。在精读阶段完成之后，学生可以进入更高一层次的阅读：悟读。悟读即是领略学生的一些思想情感，明白文章背后表达的含义。在悟读之后，学生需要对文章进行熟读，通过不断的朗诵，了解文章整体的脉络，结构，思想感情，以及熟悉文章的表达技巧，从而提升学生的写作能力，提升学生的文化素养。例如，笔者在阅读教学课堂中，给学生布置完阅读任务后，会灵活调整学生阅读的顺序，或者直接省略、合并阅读的步骤，在《桂林山水》一课的阅读教学中，笔者直接省略了初读阶段，先在黑板上将学生没学过的生词写出来，并让学生熟悉，然后，让学生进入精读阶段，在这一阶段的阅读完成之后，笔者让学生进行段落的划分，并归纳出文章的主旨，让学生进入悟读与熟读阶段。由于笔者在阅读前解决了生字生词，学生的阅读速度有了相应的提高，对文章的理解也更深入，在长期的观察中发现，使用这一教学方法可以有效的提升学生的阅读速度与阅读能力。

结语

在小学语文阅读教学中，教师需要尽量摸清学生的阅读偏好，满足学生的阅读需求，同时提升学生的阅读兴趣。在阅读方法的选择上，教师需要根据学生学习的实际情况，不断创新教学方法，避免一味的采取灌输式教学，尽可能的激发学生主动思考。在学生阅读步骤方面，不应只死板的要求学生按照一种步骤进行阅读，可以根据文章的类型与内容的不同，采取灵活的阅读步骤。

参考文献：

[1]孙秀丽;;论小学语文阅读教学的创新[J];中国科教创新导刊;2014年03期。

[2]沈小虹.提升小学语文阅读教学有效性的策略研究[J].读与写(教育教学刊).2016(10)。

[3]蒋颖;;小学语文阅读教学的有效性探索[J];才智;2010年06期。

第3篇：小学阅读教学的方法与策略范文

【关键词】问题与策略 阅读教学 农村小学语文 新课改

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0083-01

引言

阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，对学生未来发展的影响至关重要。因为阅读能够拓展学生的视野，增加学生的经验。新课改要求突出学生的主体地位，尊重学生的阅读体验。为此教师农村小学语文教师应该积极地转变教学观念，响应新课改的号召，不断创新小学语文阅读教学策略，从而提高学生的阅读能力。

1.新课改下农村小学语文阅读教学的问题

1.1盲目相信教材

影响农村小学语文阅读教学质量的重要因素是教师教学观念的落后以及教材内容的滞后。但同时，教师过于依赖教材，盲目相信教材，并且在农村小学阅读资源以及课外文化都比较少的情况下，很容易让师生关进在一个封闭的环境里，从而缩小了视野。实际上，课堂只是一个教学的场所，教材也只不过是借鉴的资料。教师只有在教学过程中不断创新教学方法，才可实现提高学生阅读能力的目的[1]。

1.2教材内容落后

由于我国农村小学的信息技术不完善，经济水平比较低，而且小学语文的教材内容也较为滞后，这对于提高学生的阅读水平，激发学生创新意识，起到了严重的阻碍作用。一方面，由于教材内容得不到及时的更新，学生获取信息的途径较少，从而使得学生不能够大范围的接触阅读材料；另一方面，也打消了学生学习的热情，阻碍了学生的个性化发展。长此以往，学生就会故步自封，没有了创新意识，更不能有效的培养语文的学习能力。

1.3教学观念滞后

因为传统的语文教学观念都是采取灌输式的方法，这种教学方法严重阻碍了学生个性化的发展。新课改要求农村小学语文教师积极创新教学理念，拓展教学视野，用全新的教学理念开展教学，开拓学生思维，培养学生阅读兴趣。

2.策略

2.1不过于依赖教材，拓展阅读资源

因为目前农村小学语文教材中还不具备丰富的阅读内容，所以，在开展教学时，不能过于依赖教材并盲目遵从教材。但是由于教材对课堂教学有引导作用，并以循序渐进的方式将中小学的语文知识衔接起来，所以，教师不仅要提高对教材的使用，还应该在此基础上开发新的阅读材料，拓展阅读资源，并以多样化的教学方式进行阅读教学[2]。

2.2转换思考问题角度

活跃的思考能力，不同的教学想法，是实现创新小学语文阅读教学方法的基础，因此，教师在实际教学当中，要从不同的角度看待问题并思考问题。为了让学生养成转换角度思考问题的习惯，在阅读教学过程当中，教师应该引导学生转换思考问题的立场，培养他们灵活的思维能力，最终找出最佳的解决问题的途径。

2.3培养学生创新

在实际的阅读教学当中，教师应该采取正确的引导方法，让学生形成一定的创新意识，提高他们的思考能力。并且还要多加鼓励学生大胆的创新学习方法与学习手段。通过质疑，深入探讨问题的答案。在探索过程中，教师主要通过启发与引导，创造一个和谐活跃的学习氛围，增加师生之间的交流，突出学生的主体性，充分的激起学生的学习乐趣，从而有效的达到教学效果。发展问题并解决问题，这是一种良好的学习习惯，通过学生的自主学习，不仅能够巩固基础知识，并且还可以根据提出的质疑对答案进行判断，从而提高了学生的思考能力。在自主学习的过程中，教师的作用不仅仅是答疑解惑，还应该帮助学生对新颖的解题方式进行探讨。

2.4营造良好教学环境

充分了解学生的特点，是提高小学语文阅读教学效率的关键。所以，教师应该认真的构建教学氛围，为学生提供良好的阅读环境，传统的教学方法忽略了学生个性化发展的特点，为了消除这种弊端，在教学过程中教师应该引导学生进行尝试性教学，从而让学生更好的感知阅读材料的内涵 。鼓励学生大胆质疑，积极发表自己的见解，教师要积极启发学生鼓励他们自己发现问题的答案，不能急于告诉学生答案。与此同时，教师也可以组织一下课外活动，鼓励学生动手操作。从而打造一个真实有趣的教学氛围。让学生真正参与到实践教学中，实现学生个性化的充分发展，通过实践活动还能够培养学生的团队合作意识，真正发展学生的创新能力。

结语

总之，农村小学语文教师在开展阅读教学时，要想真正的提高学生的阅读水平，就要以新课改的教学理念为基础，采取创新型的教学策略，同时在课堂教学过程中，也要突出学生的主体地位，不断创新教学模式，以便提高教学效率，顺应时代的发展需求，培养高素质的人才。

参考文献：

第4篇：小学阅读教学的方法与策略范文

新课改小学语文有效阅读教学思考随着教育改革的深入和发展，小学语文课堂阅读教学的效率和质量也在逐步的提高。但是，小学语文课堂阅读教学中依然存在许多问题和不足，难以实现课堂阅读教学的有效性。在这种情况下，只有不断优化教学目标，合理设计教学环节，创新教学方法，才能不断提高小学语文阅读教学的有效性，才能提高小学语文教学的质量。下面我们主要从以下几点进行分析如何提高小学语文阅读教学的有效性。

一、小学语文阅读教学中存在的问题

1.没有明确阅读教学的目标

在新课程的标准下，语文老师在课堂阅读教学中往往过于追求营造课堂气氛，在语文课堂上对一些话题的铺垫和延伸过于繁多，因而出现了语文课堂阅读教学中主次不分、本末倒置的混乱现象，从而忽视了语文课堂阅读教学优化和整合知识与技能目标。

2.阅读教学课前备课缺乏针对性

在新课程背景下，小学语文课堂阅读教学的前期备课缺乏针对性。前期的备课形式不够科学，一般是以语文老师的教学用书为参考依据写出教案，甚至是照抄现成的教学方案，没有根据教材要求和学生的实际需求备课，因此教学方案缺乏可操作性、可观察性和可测量性。

3.没有一套合适的有效阅读教学策略

受传统语文课堂教学观念的影响，教学的方法单一，教学手段陈旧，没办法满足新课程改革的标准和学生的实际需求，在教学中没有制定和完善有效的教学策略，课堂阅读教学缺乏实效性，导致语文课堂教学目标的偏离。

4.没有坚持“以生为本”原则

在小学语文阅读课堂教学中，老师固然重要，但是学生才是学习的主要载体。许多语文老师对“以生为本”的认识不够到位，在课堂教学中依然是传统的“满堂灌”的教学方式，和学生的交流互动太少，没根据学生的实际需求和对知识的接受学习程度来推进课程，以至于学生的学习积极性不高，学习效率也比较低。

二、如何提高小学语文阅读教学的有效性

1.优化阅读教学目标，合理设计教学环节

在小学语文课堂阅读教学过程中，语文教师要根据单元和课堂阅读教学内容，认真分析教材中的阅读内容，深入研究各单元之间的内在联系，找准内容的结合点，准确的把握课堂阅读教学的重点和难点以及阅读教学的目标，将语文课堂阅读教学能力目标、情感目标以及认知目标相互渗透、相互融合、相互促进，培养学生的阅读能力和语言组织能力等，让学生在阅读的体验中更好的掌握学习方法和提升学习能力。在小学语文阅读教学中，还应该根据小学语文课堂阅读教学的规律，合理的利用语文教学资源进行科学的教学方式的创新设计，是新课程背景下实现小学语文课堂阅读教学有效性的重要环节。小学语文课堂阅读教学方式的创新设计要以学生为中心，根据小学生的成长特点及兴趣爱好设计生动有趣的教学方式，阅读教学的难以程度也要根据学生的实际情况而定。同时也要坚持语文老师的主导地位，精心设计教学的每一个环节。科学合理地设计教学环节，有助于提高小学语文课堂阅读教学的有效性。

2.突破传统教学模式，实施多样化阅读教学

传统的小学语文教学模式比较单一，已经难以满足时代的变化和学生的需求。因此在新课程背景下，教师要不断的创新语文课堂阅读教学模式。抓好语文基础知识与基本技能的训练是小学传统语文阅读教学的一大特点，因此在小学语文课堂阅读教学中要对小学生进行扎实的“双基”训练；并且从文章的段落大意、重点段的剖析、中心思想方面进行“精讲”，加强学生对阅读文章的整体感悟；此外，还要注意讲练结合，比如进行句子的仿写、词语的扩展、段的练习等，切实的提高学生的语文素养和学习能力。根据多媒体教学的内容丰富、形象生动直观、互动性强的特征，能够有效激发学生的学习积极性和主动性。语文老师可以根据小学语文教材大纲内容，适当地补充语文信息，加强学生对教材内容的理解和感悟，进一步拓宽学生的思维空间，可以通过组织学生参与课堂讨论等方式，有效的培养学生的思维能力，或者可以通过提出问题或布置任务，让学生自主的发现问题、思考问题、解决问题，从而培养了学生阅读理解能力和实际表达能力。

3.开展自学交流合作，让学生成为课堂的主人

教师在课前必须要做好精心的准备，设计整理出与教学内容相关的问题。在阅读教学开展中，教师可以把阅读提纲展示给学生，让学生带着这些问题去自学。小学生的理解能力毕竟很有限，在“自学交流”这个环节，语文教师可以给学生一个明确的说法，告诉他们应该自学什么内容，比如教材内容的背景、体裁以及着重要注意的问题等。教师还应该告知学生，自学交流与预习反馈是不同的，预习反馈是从教学目标上的泛读，自学交流则是将课本内容的了解更加具体化和细致化。学生在自学的过程中，也可以有节制地和周围地同学进行交流，教师在这一过程中应该多多走动，了解学生最不解的问题所在。通过自学交流，不仅能让学生对课文的内容有更深地了解，课堂学习更轻松，而且能培养他们的自学能力。教师也可以划定学习小组，在学生自学的过程中，教师可以在小组中巡回指导，尽量关注到每一位学生，这样才能真正使每一位学生学到更多的内容，进而才能达到提高阅读教学的有效性。

第5篇：小学阅读教学的方法与策略范文

关键词：新课改理念小学语文教学阅读教学策略分析

前言：作为人类特有的社会活动行为，阅读是通过视觉行为感受获取能力素养来提升个体综合素质、丰富精神生活的一种重要形式。阅读教学是通过教学活动引导和培养学生养成良好阅读习惯深化知识内化的教学过程和行为。

1.阅读教学的特点及作用

阅读教学是通过教学活动引导和培养学生养成良好阅读习惯、深化知识内化的教学过程和行为。阅读教学对于学生自身知识能力的综合提升有着较大的影响，直接关系到各科基础知识的学习和有效提高。阅读教学具有延展性，学生通过预读教学，能够将课堂学习的知识内容进一步在阅读过程中进行实践应用和融合内化，在充分理解的基础上进一步升华和提升。阅读教学具有一定的目的性，其重点在于指导学生通过多角度多层次的阅读学习，灵活运用多种阅读方式拓展自身思维空间，培养和提高学生探究性阅读和创造性阅读的能力，并在阅读学习过程中逐步提高知识感受、自我理解、欣赏内化和综合评价等素质能力。

阅读教学的主体作用主要表现在培养学生认识综合能力，拓展丰富学生知识，陶冶学生个性情操修养等方面，通过加强课内外阅读活动的认知感受、理解分析，逐渐丰富和积累知识，进一步深化知识内涵，陶冶真善美情操修养，为优化学生自身听说读写能力和应用做好基垫。 2.当前小学语文新课程阅读教学的误区

2.1 阅读教学中为追求课堂气氛而盲目采用教学形式导致学生语文阅读效果实质性不高

新课程理念下，小组讨论是扩展学生创造性思维的重要方式，但在当前阅读教学实际操作中，很多语文教师往往为盲目追求教学方法的多样化来体现合作性学习，在采用问题教学法让学生分组讨论时，放任学生讨论形式，没有充分考虑学生的个性特点和学习差异，不能进行合理分工，学生思考问题的时间不充分，教学形式华而不实，造成阅读效果不高，反而浪费了学生自主阅读的大量时间。2.2 阅读教学中为急于实现教学目标过于注重内容讲授造成学生自主阅读的主体性弱化

语文阅读教学中，很多学生由于缺乏丰富的阅读知识积累造成在自主阅读中针对相关问题的认知发现、探究分析、明确感悟等整体能力存在一定落差，加上课堂教学容量的制约，很多语文教师在阅读教学时担心学生自主探究学习中出现时间不充足，费力不讨好的效果，于是将学生主动学习探究的主体地位给予压缩或剥夺，采用传统讲授法越俎代疱替代学生自主阅读，教学过程流于形式。

2.3 阅读教学中为促成学生阅读效果而强化学生阅读训练导致课堂教学效果的本末倒置

新课程理念倡导语文教学中采用适当训练方式来强化学生知识能力，但很多教师在阅读教学中一旦发现学生感悟探究能力弱化时，往往会极端采取强化学生阅读题训练进行巩固课堂效果，将阅读训练言败成纯粹式的答题训练，剥夺了学生文本阅读的能动性，导致学生对文本知识广泛阅读与感悟积累的舍弃，违背了语文阅读教学目标的真正意愿，学生语文学习积极主动性受到影响。

3.新课改形势下小学语文阅读教学的策略

3.1 适当激发学生阅读兴趣，合理调节阅读教学氛围

阅读兴趣是学生自主探究学习语文的动力源泉，对于促进学生阅读学习尤为重要，小学语文阅读教学，应采用合理的形式激发学生阅读欲望，保障学生阅读的主体能动性发挥。新课程标准倡导学生在阅读过程中注重“感受、理解、欣赏和评价” 核心能力的培养和提高，小学语文教师应根据阅读教学需要创设生动情景，营造阅读教学氛围，在引导学生理解深化和情感体验的过程中提升阅读能力。

3.2 加强语文阅读活动创新，注重发掘学生阅读情感

阅读是语文教学中提高学生语言表达及综合运用能力的重要途径，也是学生丰富知识积累的重要方法。语文教师应从多维角度加强学生课内外阅读活动的丰富开展，通过拓展欣赏评述、讨论交流等活动加强和引导学生对于阅读心得的情感交流和认识体验，倡导学生情感体验与发掘，注重人文精神的培养，重视阅读实践活动的实效性，在阅读实践活动中进行强化阅读能力素质。

3.3 优化语文阅读教学方法，提高学生阅读学习实效

阅读是获取知识的重要途径，科学的阅读教学法对于提高学生综合素质，健全学生人格有着重要促进作用。教师应积极适应和深化新课改理念，加强教学方法创新和实践，在适应学生阅读效率的基础上进一步优化阅读教学方法，实行开放式教学，重视研究性阅读教学，根据实际需要针对整体阅读教学、情境教学、问题式教学、任务型教学等教学模式进行灵活运用，加强语文阅读教学的高效性。

3.4 加强学生阅读方法指导，引导学生阅读习惯养成

阅读方法是提高阅读效果的载体，教师应在课堂教学过程中优化教学策略，加强学生阅读方法指导，帮助学生学会阅读规划，学会积累、分析、反思、评述等阅读方法的有效利用和选择，让学生逐步学会精读、略读和浏览，学会多角度培养阅读语感，引导学生在阅读中善于联想表达和感受体验，逐步养成自主探究阅读和创造性阅读的能力，让阅读成为学生学习、生活与终身发展的有效手段。

3.5 深化延展语文阅读内容，丰富学生阅读层次内涵

中学生语文阅读能力培养属于一个阶段性教育的过程，具有一定的系统性和整体性。新课改理念下的小学语文阅读教学，应充分优化阅读资源，拓展学生的阅读渠道，摒弃过于注重课内文本知识阅读探究而忽视课外知识拓展的教学观念，增加学生语文阅读量的累加与借鉴，引导学生自由、自主地选择自己喜欢的作品开展个性化阅读，尽可能地为学生提供更多自主阅读的时间和空间。

结束语：

总之，阅读教学是培养学生阅读能力深化语言应用技能的重要途径，新课程改革形势下，加强小学语文阅读教学方法策略的探究分析，有利于促进学生阅读技能水平的有效发展和提高。

参考文献：

第6篇：小学阅读教学的方法与策略范文

关键词：小学语文；阅读教学；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-322-01

创新性的小学语文阅读教学策略可以帮助教师创造出良好的阅读教学环境，能够培养学生积极参与阅读教学活动的兴趣和多读多思，多悟多写的阅读习惯。小学语文教师可以从教学目标、导入形式和评价方式这三个方面来实现阅读教学策略的创新与提高。

一、明确小学语文阅读教学的基本目标

要想充分发挥出语文阅读教学对学生读写能力的培养功能，语文教师在准备教学课件的时候就一定要考虑到小学生特殊的心理特征和思维特征，结合小学语文教学大纲里的教学目标，制定出符合小学生学习心理的思维逻辑，并且明确体现了语文阅读教学基本目标的教学课件。小学语文阅读教学的基本目标应该符合素质教育语文课程的编排要求，适合小学生学习语文的实际状况，是学生通过一定努力可以达到和实现的现实目标。

例如，在课堂上教授六年级下册第一单元课文《匆匆》的时候，教师制定的教学目标是“通过反复读写练习来帮助学生正确掌握生词的含义和用法，对重点句子进行讲解，启发学生联系生活实际，深入理解课文的中心内容和修辞手法。”其中，“帮助”、“讲解”和“启发”这样的描述表示教师完全是按照自己的行为模式来制定教学目标的，既没有重视学生在学习过程中的主体性地位，也没有考虑到小学生特殊的心理、思维以及对语文阅读的实际学习情况。如果综合参考了这些问题的话，语文教师的阅读教学目标就应该是“通过反复读写练习来认识掌握生词的含义和用法，分析研究重点句子，联系自己的生活实际，深入理解课文的中心内容和修辞手法。”这样的阅读教学目标，不仅将教学的中心任务清晰地梳理了出来，也凸显出了教师对学生学习主体性地位的尊重和关注。

二、丰富小学语文阅读课程的导入形式

年龄尚小，生理和心理都还处于萌芽阶段和发展阶段的小学生们对世界上的森罗万象都有着强烈的好奇心和求知欲。所以，语文教师只需要采取一定的手段和措施，就可以使学生的注意力集中于语文阅读课程的教学内容。通过丰富阅读课程教学内容的导入形式来有效提高小学语文阅读的教学质量和教学效率。要做到这一点，语文教师首先应该结合小学生们对新鲜事物的好奇心理，从课程导入的方式方法上进行综合性的考虑。然后有目的、有选择地搜集大量和阅读课程教学内容有关且丰富有趣的教学资源，从中精挑细选出具有兼具文学性和趣味性的阅读资料并将其巧妙地安排在阅读教学课件的开头。在小学语文实际上的阅读教学过程中，在课程开始之初就利用这些有趣的阅读资料将学生的注意力集中到阅读学习的内容上，让学生自发性地、全身心地参与到阅读教学活动中来。

例如，在学习小学一年上册课文部分第九课的《影子》时，教师可以在课前大量收集一些与影子相关的童话故事、音乐歌曲、趣味游戏或是文学资料并将其巧妙地设计到阅读教学的课件内容中去。开始上课之后，教师可以先为学生播放一段与影子相关的儿歌或是讲述一个跟影子有关的童话故事。如果条件允许的话还可以组织和指导学生进行一种名为“踩影子”的比赛游戏，并且要求学生在游戏的过程中细心观察影子的形态变化和方位变化。通过这些手段来提高学生对学习影子相关知识的兴趣和热情。导入阅读课文的时候，教师还可以应用多媒体工具来播放各种事物影子的幻灯片，激发出学生学习课文的主动性与积极性。

三、改革小学语文阅读教学的评价方式

小学语文阅读课的评价主要分为对学生在课堂上具体表现的教学评价和对学生阅读综合能力的素质评价这两种类型。传统的评价方式就是由教师单方面地进行比较、评价和打分。这种评价方式既不能激发出学生阅读的积极性和主动性，也无法有效提高小学语文阅读教学的质量和效率。因此，语文教师应该转变这种刻板而陈旧的评价方式，采用适度且具有激励性的多元化评价方式来与学生沟通交流，在认真倾听学生阅读心得和学习心声的同时，给予学生公正客观的分析和评价。

例如，在组织学生学习五年级下册《梦想的力量》这篇课文的时候，学生正确回答了“主人公的梦想是什么”之后，语文教师可以用“洞察力强”和“心思细腻”等词汇来评价该学生。而在学生对“梦想的力量为什么会如此巨大”这一见仁见智的问题提出不同观点时，可以避开直接的评价，转而向其它学生提问：“你们认为某某同学的观点怎么样？你们自己又是怎么想的呢？”这样就巧妙得把教师点评和学生互评这两种评价方式结合在了一起。不仅激发了学生参与阅读教学活动的信心和兴趣，也培养了学生认真聆听他人发言的良好习惯。

要想有效提高小学语文阅读教学的质量和效率，从教学策略这一方面来说，语文教师应该明确阅读教学的基本目标，丰富阅读课程的导入形式，同时改革阅读教学的评价方式。只有这样，才能为小学生们营造出轻松愉快的阅读学习氛围，让学生能够在自主性的阅读过程中熟练掌握语文阅读的知识技能。

参考文献：

第7篇：小学阅读教学的方法与策略范文

【关键词】小学语文 阅读教学 课堂效率

新课程标准把小学阅读教学提到了一个更高的层次，对于阅读的数量和质量都有了一个质的提高，明确要求阅读教学要充分考虑到学生的语文素养和学习能力的持续健康发展，本着这样的一种精神，小学语文教师要不断地更新教学的理念，革新教学手段，顺应素质教育的要求，全面彻底的实施阅读教学。那么，怎样让阅读教学支撑起小学语文的一片天呢？笔者认为应该注意以下几个方面。

一、阅读教学的重要性

阅读教学不仅是语文教学的一种重要的教学方法和手段，更是语文课堂教学的一个组成部分，语文教学要求训练学生的听、说、读、写的能力，可见阅读在其中占有重要的地位，小学语文教学重视的是学习方法的掌握和习惯的养成，所以，更要重视阅读教学，因为阅读既是一种方法，也是一种习惯，可以说，没有阅读就没有小学语文教学，它是小学语文教学生命力的体现。

小学语文阅读教学具有重要的意义，主要体现在以下三个方面：首先，阅读教学是提高语文教学效率的重要手段，课堂上教师一味的讲，不注重学生的阅读，就像是没有地基的空中楼阁，经不起风吹雨打，在学生阅读基础上的讲解才能让课堂教学更高效；其次，语文是一门工具性的人文学科，阅读就像是一个工具，任何学科的学习都要以阅读为前提，没有阅读做基础，就无法学习其他学科，尤其是小学阶段，正是学生能力的形成时期，教师开展阅读教学可以提高学生的语文素养，锻炼学生的思维能力和口语表达的能力，为初高中以及将来的学习打好基础；其次，在小学阶段重视阅读教学，可以为学生的终身发展奠定基础，当今社会，竞争越来越激烈，人与人之间的合作越来越密切，阅读和交流显示出了更重要的作用，良好的阅读习惯和能力，已经是当今社会对于小学生提出的基本要求。

二、激发学生阅读兴趣

兴趣是学好一门学科的基础，学生只要对阅读感兴趣了，那么，阅读教学的实施就成功了一半，所以，小学语文教师实施阅读教学的前提就是要激发学生的阅读兴趣，那么，如何才能激发学生的阅读兴趣呢？

1.利用课前导语，激发阅读兴趣

小学生的思维受情绪的影响很大，上课开始时，如果教师能够利用好导语，就一定能够集中学生的注意力，调动学生的思维能力，这将有利于学生进一步地认真阅读课文，例如，学习课文《落花生》时，笔者设计了这样的导语：为什么起名叫落花生？花生怎么落呢？难道花生是长在树上吗？一连串的问题给学生设置了疑问，激起了学生的阅读兴趣，学生认真仔细的读完了课文，教师在学生阅读的基础上总结出全文的主题，课堂教学事半而功倍。

2.利用情景渲染，营造阅读氛围

要激活小学语文阅读教学，就必须要学会利用情景渲染，营造一种自由、平等、和谐的课堂氛围，因为，良好的课堂氛围，可以调动学生的阅读兴趣，调动了学生的阅读兴趣，就可以提高阅读教学的效率。例如，学习《怀念母亲》一文时，上课前笔者放了一段《世上只有妈妈好》的歌曲，利用歌曲进行情景渲染，让学生进入到对母爱的回忆和品位中，为学习课文营造氛围，调动阅读兴趣。

3.利用表扬鼓励，加大阅读动力

表扬与鼓励是课堂教学的一柄利器，任何人都喜欢被别人表扬，何况是荣誉感最强的小学生。在阅读教学中，教师千万不要吝啬表扬与鼓励，对于学生发表的阅读感受，教师一定要善于发现闪光点，捕捉亮点，并且针对学生的闪光点进行表扬，这样对于被表扬的学生是一种激励，也让其他学生看到只要认真阅读，就会有所收获，让学生的阅读动力得到彻底的激发。

三、注重阅读方法和策略

1.培养阅读的习惯

小学生在任何一门学科的教学中都要重视习惯的养成，因为好的习惯可以终身受益，阅读教学的首要任务就是培养学生良好的阅读习惯，让学生掌握朗读、默读、精读、略读的基本技巧，在阅读的过程中养成划出重点语句段落，概括基本大意，分析判断全文信息，主动探索的习惯，这样良好阅读习惯的养成，将有利于以后课堂教学的组织。

2.增强主体意识

课堂教学中学生是教学的主体，教师只是起到引导的作用，在小学语文阅读教学中，一定要体现学生的主体意识，把阅读的还给学生，甚至可以上学生自由选择阅读的段落。例如学习《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》时，让学生自己选择精彩的段落，反复朗读，上台表演，谈谈自己的阅读感受。

3.利用多媒体课件

随着多媒体课件的普及，语文阅读教学的方法越来越丰富，课堂上利用多媒体课件，可以化抽象的知识为形象，文字结合图片和声音，可以充分地调动学生的视觉和听觉，例如，学习课文《四季的脚步》，可以利用多媒体播放四季的图片，帮助学生阅读理解；学习《卖火柴的小女孩》，可以播放动画，培养阅读的兴趣。另外，利用多媒体网络资源，还可以拓展学生的课外阅读，丰富小学生的知识，拓展他们的视野。

总之，提高阅读能力，已经是素质教育背景下对小学生提出的最基本要求，小学语文教师要认真钻研阅读教学实施的方法和技巧，合理设计阅读教学的方案，通过有计划的阅读训练，锻炼小学生的阅读能力，从而让阅读彰显强大的魅力，让阅读教学支撑起小学语文的一片新天地！

参考文献：

[1]李春梅.小学语文阅读教学中方法训练模式及语境探究[J].黑龙江教育学院学报，2005

[2]韩晓梅.浅谈小学阅读教学模式与方法[J].读与写，2010（5）

第8篇：小学阅读教学的方法与策略范文

关键词：校本改进；小学语文；阅读教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0108-01

阅读作为小学语文教学的难点，在校本改进后更成为了语文教师教学的重点，语文阅读教学不仅能使学生培养自己的阅读理解能力，也能帮助学生提高自身的文学素养。

1.小学语文阅读教学的内涵与特点

在小学语文阅读教学中，学生作为主体，教师作为引导，学生在教师的指导下，能够自行理解阅读文章的内容及含义。阅读水平的提高，需要在大量的阅读后才能看到效果，阅读教学的目的不仅仅只是为了提高学生的阅读水平，更重要的是要培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，在积累中逐渐形成自己的阅读模式。阅读教学作为语文教学中着重培养学生理解书面语言能力的教学工作，有两个方面能够表明阅读教学与其他教学不同，一是阅读教学着重于学生对书面文字的理解，让学生在阅读中理解文章所要表达的情感，从而获得自己的感悟；二是阅读教学注重学生的阅读能力的培养，让学生在阅读中将文章中的概念进行分析、消化、运用。由此可见，小学语文阅读教学无论是对小学生的阅读能力、还是文学素养都有着重要的作用。

2.校本改进在小学语文阅读教学中的策略

2.1 营造阅读环境。校本改进后，语文教师将语文教学的重心放在了阅读教学中，为了能够更好的适应校本改进，首先需要营造一个良好的阅读环境。营造阅读环境可以带动学生的积极性，通过课堂教学活动、校园活动等，能够让学生感受到语文阅读的魅力，在这种阅读环境中，感受到学习语文阅读的快乐。但在营造阅读环境时，需要结合校本改进的内容，让学生在不自觉中受到阅读环境的影响，提高学习语文阅读的兴趣。

2.2 提升教师能力。提升教师能力可以从以下三个方面进行：一是校本科研，让教师参与到学校开设的校本编写工作中，从而提升教师的阅读教学能力。二是开展教研活动，组织全校语文教师参加有关阅读教学的活动，让教师在活动中互相评价、互相学习。三是开展研究和课题活动，让语文教师们为同一个课题编写教案，再进行交流，以此达到提升教师阅读教学能力的目的。

2.3 教师成长的规划。在校本改进后，教师成长的规划及培养也逐渐展开，主要表现在以下三点：一是教师外出学习和交流的机会增多，教师在学习过后能够以汇报的方式将自己的学习心得与全校教师进行交流。二是学校为教师开展了各种活动，让教师在活动中放松心态，与其他教师进行交流，使教师在文化气息如此浓重的情况下，将自己的专业知识与素养最大化的提高。最后一点则是学校为了能够激励教师多开展一些丰富的语文阅读教学，在学校内实施教师科研奖励机制，让教师多利用自己的教学经验及知识，编写教学案例，总结教学方法。

2.4 保证阅读时间。阅读能力需要学生经过长时间的积累才能逐渐形成的，因此，语文教师在教学过程中不仅要及时指导学生，更要为学生留下充足的时间进行阅读，才能有效的提高教学效率。

2.5 举办阅读活动。为了能够迎合校本改进，学校可以定期举办一些与阅读有关的活动，如读书节、文学班、书法班、朗读班等，开展阅读知识竞赛、读书征文评比、阅读心得感悟等活动，另外，可以召开阅读家长会，让家长与学生一起阅读，感受到阅读的魅力，但在选择阅读书籍时，一定要根据学生的特点，选择有教育意义、适合学生及家长共同阅读的书籍，才能实现举办阅读活动的最终意义。

3.结语

校本改进在小学语文阅读教学中的策略，可以大致分为以下几个部分，一是为学生营造良好的阅读环境，二是通过校本科研、教研活动、研究和课题活动，从而提升教师的阅读教学能力，三是要保证学生的阅读时间，最后学校要定期举办与阅读有关的活动，邀请家长与学生一起参与。根据以上策略，才能达到良好的教学效果，提高学生的阅读能力。

第9篇：小学阅读教学的方法与策略范文

关键词：小学语文；阅读教学；现状；有效性

一、小学语文阅读有效性的研究现状

在我国以素质教育和基础教育为基础的新课改背景下，小学语文阅读教学有效性日益成为社会关注的焦点和核心，从上世纪末到今已经取得了阶段性的研究结果，有许多专家和一线教学教师也发表了众多与之有关的教学论文，对我国小学语文阅读教学有效性进行了精辟的分析，对小学语文阅读教学的一般运用原则、内涵、标准、内容、评价等都进行了研究探讨，在吸收众多研究者的研究成果的基础上，小学语文阅读教学有效性研究已经形成了一套完整的研究分析体系。但是随着实际情况的不断变化，小学语文阅读教学在具体的教学实践中对其有效性的分析往往脱离实际，没有引起足够的重视，研究现状不尽如人意。

笔者认为影响小学语文阅读教学有效性的因素主要有以下赘龇矫妫海 1） 对小学语文阅读教学的本质和教学目的有一个清晰的认识，这是前提条件； （ 2） 构建内容充实，知识架构合理的语文阅读教学体系是关键； （ 3） 在课堂教学中要狠抓落实课堂训练是必要的检验手段； （ 4） 教师的综合素质如何对小学语文阅读教学有效性产生根本性影响。对以上几个方面进行深入研究探讨小学语文阅读教学有效性具有重要的参考意义。

二、小学语文阅读教学有效性研究的意义

1. 有利于实现语文教学的价值、意义

语文在我国是一门关乎学生心灵精神的学科，其有丰富的内涵和文化底蕴，其文化精神活跃，给学生的世界观和精神世界的健康成长成才意义十分深远。

2. 提高小学语文阅读教学有效性是新课改的要求

新课改对小学语文阅读教学的要求是： 具有独立阅读和思考的能力，丰富精神内涵的积淀，形成良好的国文功底，学会运用多种阅读方法，对文学作品有初步的鉴赏能力，受到高尚情操的熏陶，发展个性，对小学语文阅读教学的有效性研究是为了提高其效用，应新课改的要求。

3. 推动新课改的深化

新课程改革的目的是在为学生减负的同时，提高学生的人文素养，促进学生个性发展，丰富人生趣味。对小学语文阅读教学有效性的研究可以响应新课改的要求的同时，助推新课改在提高语文阅读教学有效性的实践中不断深化。

三、小学语文阅读教学有效性标准研究

小学语文阅读教学活动是否高效最终要取决于是否促进学生的健康成长、成才，教学活动的有效性落实到学生的发展上，没有学生的健康全面发展就小学语文教学的有效性就难有提高。小学语文阅读教学的有效性对于促进学生健康发展的表现主要分为以下几种情况：

首先，是符合新课标改革的要求，塑造学生健全的人格和高尚的情操，引导学生树立正确的认知体系，让学生充分吸收语文阅读课堂教学知识，拥有基本的语文阅读技巧，能够熟练的掌握阅读方法。

其次，是满足语文的内在要求，语文阅读教学就是教会学生如何通过他人的语言表述和感情流露去体会作者的思想情感，丰富自身的精神世界，提升思想觉悟，为生活得更好提供更多更丰富的指导。

四、提升小学语文阅读教学有效性策略研究

1. 以学生兴趣为引导，让学生充分享受阅读所带来的快乐

兴趣是做好的导师，也是学生最直接的动力来源，兴趣可以活跃学生思维，激发学生学习的无限潜能。在小学语文教学活动中，教师要积极引导学生激发个人兴趣，引导学生对阅读产生浓厚兴趣，有意愿、有兴趣将语文阅读教学的知识吸收得更好。因为学生认知局限，缺乏阅读经验，因而教师要扮演好领路人的角色，结合学生的个性、特长、兴趣爱好等，为学生制定更加个性化的阅读教学方案。

2. 教师要尤其注重对学生阅读方法的教授

“授人以鱼不如授人以渔”，让学生掌握阅读方法应该成为提高小学语文阅读教学有效性之匙，让学生能够面对不同作者、不同语感、不同情境的文学作品。教授可以通过对具体阅读方法的讲授，加深学生对阅读方法的认识，让学生树立起正确的阅读方法，不至于走弯路、走冤枉路，提升学生阅读的效率。

3 开发学生智力，导之以情

小学阅读教学的直接目的是让学生在提高阅读效率的同时，接受优秀文学作品的熏陶，丰富个人精神内涵，提升学生精神境界。教育的目的是开启学生智力，每一个学生都应该接受教育，通过教育活动剔除人类固有的劣根性。小学语文阅读教学在学生开启人生生涯新篇章前，教师通过对阅读方法、阅读思维的教学，讲授个人阅读经验，让学生学会自己判断思考。在阅读优秀文学作品时，教师要导之以情，晓之以理，开启学生智力，让学生在通往阅读神圣殿堂之路中形成自己的个性，健全个人的人格，学会思考和判断，助力辉煌人生新篇章的开启。

总之，随着我国近几年来新课改的稳步推进。素质教育成为时代教育的焦点和核心，传统教育的固有弊端被打破，响应新课改的时代号召，小学语文课堂教学也逐步走向自由化、开放化和活跃化。由于在教育改革过程中对改革观念贯彻得不够透彻，导致教师和学生在阅读教学中花了大力气却收效甚微，在某种程度上也是教师没有把握好新课改阅读教学的实质所导致的。新时代新背景下，小学语文阅读教学迫切需要迎来一场新的教学改革以满足学生、社会进步的需要。以实践教学经验和调查走访为理论来源，理论与实践相结合对小学语文阅读教学的有效性进行简单探讨分析，结合小学语文阅读教学的现状、方法、意义等展开阐述。

参考文献：

[1]王金强. 语文教学中的朗读训练[J]. 科技资讯，2014，（ 28） ： 150.