课内阅读理解技巧精选(九篇)

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第1篇：课内阅读理解技巧范文

所谓“课内课”，是指教师在课内指导学生进行有针对性的阅读训练，以此来提高学生的阅读理解能力及阅读效率。但是在实际的教学过程中，有些教师把阅读训练课上成了讲评课，即教师将阅读练习提前发给学生，让学生在上阅读训练课前便完成，然后教师在课上对阅读练习题进行讲评。这样做使得学生无法在教师的直接指导下进行有效阅读，难以达到真正理解文章主旨、提高阅读能力的目的，再加之学生在做阅读练习与教师课堂讲评的时间上出现了时间差，因此也影响了学生对阅读文章内容的理解与记忆，所以此种做法收效不大。

此外，也有些教师把阅读训练课上成操练课，即教师在课堂上将阅读练习发给学生，让学生在课上完成对两至三篇文章的阅读理解及操练，然后用几分钟的时间去公布答案，解答学生提出的疑问。这样做虽然避免了师生在讲与练上出现的时间差，但也会由于教师讲解与指导的时间和力度不够，而使阅读训练的效果不甚理想。

笔者认为，要想上好阅读训练课，可以把“课内课”分成四个阶段。在第一阶段，教师可以先讲解与当日阅读训练题有关的阅读方法及解题技巧。 在第二阶段，学生按照教师所教授的方法当堂进行阅读操练。在第三阶段，教师可运用阅读理论来论证学生已经做对的题目，以巩固和梳理学生所掌握的正确的阅读方法和解题思路。第四阶段中，教师应有针对性地引导学生利用已掌握的阅读方法找出在阅读操练中犯错的原因。在这样一堂课中，学生虽然做题的时间不是很多，但却学得精、学得深。

学生经历了由理论到实践，再由实践到理论的认识过程。他们明白了应如何分析某一体裁的阅读文章，并该如何解答某一类型的阅读理解题型。这为学生课后进行大量的阅读练习提供了科学的阅读方法，并为其提高阅读能力指明了方向。

“课外课”，即教师检查学生在课外对于阅读训练的掌握情况。许多教师很重视上好“课内课”，但对于课后的检查工作却不是很重视。事实上，只有把课上的阅读训练与课后检查结合起来，才能有效提高学生的阅读理解能力。

在“课外课”中，可检查的内容很多。例如，可检查学生课外阅读的速度，要求学生在阅读时把所用时间写在文章的标题旁边；经过“课内课”中讲—练—讲的过程，学生对阅读文章会有不同的体会，在课后独立完成阅读练习时也会有新的体会，教师可要求学生把各自的学习心得写下来；还可检查学生的阅读量，检查学生在做阅读练习时犯错误的原因等等。

第2篇：课内阅读理解技巧范文

高中英语阅读理解能力的培养，除了学生必须要有较好的英语基础，掌握足够多的词汇，有较好的英语语感等，还需要教师进行阅读技巧技能、阅读方法的讲解，通过这种讲解，让每个学生都能拥有属于自己的阅读方法。下面将就如何提高高中生的英语阅读理解能力展开讨论。

高中英语阅读对学生英语知识的考查更加全面，对学生的阅读理解能力的要求也就更高。在进行文章的阅读时，不仅要结合自己所掌握的知识对文章的字面意思连蒙带猜，还要将自己的思想情感带入其中，能对阅读材料进行深入分析，挖掘文章的深层内涵。

阅读理解能力的培养和提高并不是单纯地注重阅读技巧就可以完成的，这是一个长远的目标，需要教师与学生的相互配合，实现高中阶段学生对英语阅读理解能力的新要求。

一、影响学生英语阅读理解能力的因素

影响英语阅读的因素千千万万，类似自己对词汇量的掌握，对语法知识的理解程度，对英语背景知识的理解，自己的经历与认知，阅读时间的限制，篇幅的大小等都会成为学生阅读理解能力的影响因素。综上可以将主要因素整合如下：

1.语言知识

（1）词汇量。词汇的组合构成了文章，在进行文章阅读时，词汇量的匮乏会让你连看完文章都变成一种奢望，又谈何理解。

（2）语法、结构。语法与句子结构是阅读理解的关键点，只有将文章中的语句结构与语法掌握清楚，才能在拥有词汇的基础上来正确理解阅读材料所表达的字面意思。

2.情感认知

（1）背景分析。自己对西方文化的了解，及英语形成发展过程的了解都可以成为自己进行英语阅读时的辅助工具。

（2）情感认知。自己的经历、自己的知识面大小会影响自己对文章更深层内涵的理解，也能帮助自己接触更多不熟悉的阅读题材。另外，自己情绪的错误带入也会影响文章的阅读速度与效率。

（3）方法技巧。如果是在做阅读题时，文章篇幅过长的情况下就更要求学生拥有良好的阅读技巧来抓住关键词，准确而迅速地对文章中心进行理解。

二、阅读理解能力对英语的重要性

高考英语试卷中阅读所占比重的大小印证着提高阅读理解能力对英语学习的重要性。只有将学生的阅读理解能力提高，才能抓住试卷上阅读的分数，从整体上提高英语分数，为学生顺利通过高考这个独木桥提供筹码。

英语学习不仅是为高考服务，换言之，社会的发展对英语人才的需求都能成为学习英语的动力。而阅读理解能力的提高事关学生英语长久发展，阅读理解能力的提高意味着英语词汇、语法、语感等各方面的发展，加强对阅读理解能力的培养可以促进学生英语水平的发展。

三、提高英语阅读理解能力的措施

前面就说过，提高高中生英语阅读理解能力需要教师与学生的双重配合，教师是引导者，学生是主体，下面就教师与学生两个主体来谈谈提高英语阅读理解能力的措施。

1.教师方面

老实说，教师是学生进行阅读的引导者，阅读技能的传授、构建英语学习的环境、培养学生阅读兴趣可以说都是教师的部分职责。

（1）传授阅读技巧技能

找准主题句。一般而言，每篇文章都会通过首尾段的部分句子将中心思想表达出来，而每个段落中首尾句一般也会是段落的中心句。找准了中心句就能将文章的基本腔调把握。学生在自行阅读时要多注意对主题句的把握。

阅读技巧中不是只有找主题句这一种，如何猜词，准确理解生词在文章中的意思，推断、猜测作者的写作意图等都属于阅读技巧范围，需要教师教导，学生自己把握。

（2）构建英语学习环境

环境影响着学习进程，不然怎么会有为了学习而特意到国外进修的呢。但不是每个人都有机会去国外体验那种大的英语环境，于是在高中校园中，英语角应运而生。教师也可以通过课堂全英文教学，进行英语故事角色扮演等方法来创造英语学习环境，进行阅读语感的训练。

（3）激发学生的阅读兴趣

激发学生的阅读兴趣从一定程度上来说就是让学生转换成课堂的主体。还是那个观点，要激发学生的阅读兴趣，就要让学生将生活经历与阅读材料相联系。例如，“Festivals and celebrations”这篇课文阅读讲解时，老师就可以通过提问或是联系现在的中外节日来让学生对文章的后续阅读产生兴趣。

2.学生方面

（1）丰富自己词汇量储备

扩充自己的词汇量，掌握词汇的“一词多义”，在不同的语境能将词汇不一样理解。掌握语句的构词组合结构，正确理解阅读材料。

（2）养成良好的阅读习惯

多阅读，阅读材料可以是课本，正所谓“书读百篇，其义自见”，也可以是课外的英文杂志或其他，可以丰富自己的知识面。不论是课内或是课外的阅读，只要坚持，形成每天阅读的固定模式，让阅读成为自己生活的一部分，自然而然地就可以潜移默化地提高高中生的英语阅读理解能力。

综上所述，英语阅读是英语学习的重要组成部分，阅读理解能力的高低关系着英语学习水平的高低。不论是教师或是高中生自己，都应该对英语阅读予以重视。教师要始终坚持自己的职责，激发学生的阅读兴趣，传授阅读技巧技能等，学生要主动配合老师的教学方案实施，自己多阅读，养成良好的阅读习惯等，用行动来提高自己的阅读理解能力。

第3篇：课内阅读理解技巧范文

关键词：英语专业阅读课程教学改革课外阅读

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）02-0163-02

阅读作为语言学习的四大技能之一。不仅是学习语言的重要目的之一，更是提升语言能力的有效途径。英语专业阅读课程在本科英语教学的课程设置中作为基础课程占有重要的地位，对提高学生的词汇量，培养学生的阅读能力、写作能力和实际运用能力起到了积极的作用（刘学明，2003）。

然而在现实的教学实践中发现。在高中以备考为主要教学目的的英语阅读模式教学的影响下，大一新生对英语材料的阅读理解很大程度上只是浮于表面，能力相当欠缺。英语专业的学生在英语阅读方面还存在诸多问题，重点体现在理解能力和阅读熟练程度上面（王静，2011）。学生普遍存在阅读量偏小，涉猎不够广泛，阅读材料不合适或者质量不高等问题。尤其是在目前有限的课堂内阅读材料和阅读时间远远不够、学生无法达到大纲提出的要求的情况下（2000版）。

本调查旨在了解学生对专业基础阅读课程的学习情况。了解学生课外阅读情况。探索学生课内阅读以及自主课外阅读习惯和效果，目的在于从中发现课堂教学的不足和课外阅读的发展方向，找出有效的解决方法，从而提高学生课堂学习效率。优化课外阅读效果，通过阅读能力的提升促使他们英语水平整体提高（王振英，黄艳，曲靖，2012）。

一、研究方法

（一）{查内容与对象

本次调查是省教育厅教研立项项目《建构主义视角下的3P教学模式研究――以英语阅读教改为例》的前期调查，主要围绕三个中心问题：1）对英语阅读课程的重视情况以及学习现状；2）目前学生普遍的阅读习惯；3）学生课外阅读情况；4）目前英语专业基础阅读课程教学。

本次调查选取湖北文理学院外国语学院13级以及14级的英语专业的学生共180人。其中大二学生95人。大三学生85人。调查对象横跨两个年级，分别在校接受了2-3年专业教育，他们均在大一学习过《英语阅读》课程，使用教材为王乃银主编的《英语泛读教程》第一册和第二册，课堂教学以传统的教师演练为主，无额外课外阅读任务。两个学期学时分别都为36学时，共计72学时。同时，他们生活、学习习惯各不相同，那么课内接受能力和课外阅读情况也会有所不同。

（二）调查工具

本次调查主要采取网络问卷调查形式。通过网络发放给调查对象。问卷包括20道题目，其中有12道单选题，8道多选题，重点在于分析调查对象的课内外阅读学习现状，从数据中分析出目前教学的改进方式。通过合理规划课外阅读.更好地配合和补充课堂阅读教学的不足。高效地完成教学大纲的要求。达到学生课后自主学习的目的。题目的设计参考相关的研究。并组织课题组成员讨论分析。提出修改意见，随后邀请院系相关老师审核研讨，进行发放测试，最后提交给学生参加调查。

二、调查结果以及数据分析

问卷以网络形式发放，在院系老师的配合下，学生积极认真地填写。一个星期的调查时间共收到160份有效问卷。分析调查的结果如下：

（一）对英语阅读课程的重视情况以及学习现状

160份问卷中有79.38%的学生认为阅读能力是英语学习中一项重要技能，阅读课程的开设非常重要。多数学生认为培养阅读能力的重要作用多集中在了解文化、培养文学修养和写作能力方面。由此可以看出他们对英语阅读能力的培养有迫切的需求，从大一阶段开设阅读课程作为专业基础课程十分必要，也可以与其他课程相辅相成。

但由于各地教育环境和体制的不同。学生基础能力差异较大，尤其是阅读能力、阅读困难点各有不同（陈琼丽，2014）。大二和大三的本科生普遍对自己阅读水平不满意（77.5%的调查者不满意自己阅读成绩）。学生阅读困难点分析可以看出学生普遍认为这些选项中的因素对阅读能力有一定影响，被调查者大多阅读基本功不扎实，其中词汇和语法影响阅读理解和阅读速度成为最突出的问题。部分学生认为阅读文本所包含的背景知识以及文化内涵对阅读理解很重要。

问卷又将以上难点进行了具体分析，在分析阅读词汇对阅读理解影响的时候，调查发现学生普遍反映词汇虽然对阅读理解有影响，可能会降低阅读速度，但是学生已经具备了一定英文功底。会有意识地猜测词义。生词往往不会对理解材料内容构成障碍。只有需要精读的材料才需要查阅生词。

而在分析学生普遍反映的“长句难理解。占用太多时间”问题时，得出的数据如下表，同样的，在学生有一定语法功底的时候。大部分学生面对长难句是可以慢慢理解。分析出具体语法结构的。但在阅读时间的压力下，学生往往会失去耐心，一眼略过，造成理解歧义。从上文得出的数据可以看出，在信息量比较大、文本比较难的阅读材料中，如科技文，学生对出现的长难句无法适从，理解困难，从而失去阅读耐心，学生对类似文本的阅读兴趣普遍不大。

（二）阅读习惯情况

在对学生具体阅读习惯的调查中发现。63.75%的学生已经会经常使用略读和跳读技巧。说明对一些只需要了解大意或者只需要摘取部分信息的材料他们会涉猎得更多。在阅读中练习提升了自己略读和跳读的技巧。56.25%的学生会经常回读材料，又有相当一部分学生（31.25%）有指读的习惯。这不难得出，学生在面对困难材料的时候需要反复琢磨。面对需要精读的材料使用笔来指读，很可能是学生阅读速度难提升的重要因素。

在回答“你在读完材料后会主动记忆其中生词吗？”这个问题的时候，超过一半学生（58.13%）认为只是偶尔会，而超过27%的学生直接认为不会主动去记忆材料里的生单词。和上文的数据综合分析可以看出，阅读中的生词汇往往不是阅读难点。学生很少主动去通过阅读来提高词汇量。

（三）课外阅读情况

由于本文的目的是调查学生课内外阅读情况。找到课外阅读补充课内阅读短板的方法。调查中另一半题目是涉及课内外阅读情况的。从调查数据中得出，学生目前没有形成课外阅读的习惯，仅有不到20%的被调查者认为自己会经常阅读课外材料。两个年级的学生阅读范围比较局限，更倾向于快捷、容易获取的阅读方式，他们多从教材中学习，互联网涉猎较多，兴趣点多集中在记叙文或者文化类比材料上，部分学生会要求自己阅读名著。

（四）英语专业基础阅读课教学现状

调查数据得出。仅有17.5%的学生认为英语阶段的阅读课程对自身阅读能力的培养有很大帮助，其余学生反映出课内教学有一定帮助。但是无法满足学生对能力提高的需求。甚至部分学生觉得课内教学比较死板。机械练习占用大量时间。在大一阅读课程中学生反映自己词汇量、阅读技巧得到了一定提高。并且从老师的讲解中能学习不少西方文化知识。也有部分学生（25人）回答课内教学对应试有一定帮助。笔者认为对于学生普遍反映的问题，除了丰富课内教学的形式与内容。课外阅读更能克服课内教学的短板。这一想法也得到了大多数学生的支持，超过90%的学生认为课外阅读对阅读能力的提高有帮助。其中33.75%的学生认为帮助很大，更有110名学生偏向于将名著作为课外阅读的材料。他们认为英文原著的阅读不仅提高了阅读能力，也能培养自身文学修养。

三、结论与建议

此问卷调查表明，本校英语专业大二、大三学生目前对英语阅读能力相当重视，学习态度良好，并且能主动通过加强课外阅读来提高自身阅读能力。但目前的英语专业基础阅读课程教学多基于课本，教学方式单一，教学内容空泛，不能满足学生的学习需求，一定程度上降低了学生的学习热情。学生自主地进行英文材料课外阅读也有一定的问题，具体体现在：1）缺乏持之以恒的阅读习惯；2）选取的内容比较狭窄。多以学生兴趣为导向。体裁多为记叙文；3）选取的方式比较单一，多来源于网络，质量良莠不齐；4）阅读完成以后很少进行再学习或者反馈。

笔者结合自身英语阅读课程的教学经验。总结给出以下教学建议：

（1）教师帮助培养学生每日阅读习惯。阅读习惯应该从大一新生抓起。大一新生刚接触大学教学，这种模式的教育和大部分高中教育很不一样。课堂教学只是学生学习过程中很小的一部分，学生自主学习时间多。因此学生自主课外学习的养成在大一阶段尤其重要。老师更是需要加强引导，时时敦促。

第4篇：课内阅读理解技巧范文

【关键词】课内精读和课外泛读 课前快速阅读

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。中学英语课程标准（实验稿）指出：语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。按照语言学习规律，学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践，才能获得为交际运用英语的能力。?阅读能力是初中英语教学中听说读写能力的组成部分。就教学阶段而言，初中是培养学生阅读能力的重要阶段。然而，由于生活经历、学习兴趣和阅读习惯的差异，学生在阅读时存在以下问题。第一，生活在中文环境中的学生每天只能接触到有限的英语信息，学生英语阅读量明显不足；第二，初中学生对英语有明显的畏惧心理，缺乏自信，缺乏英语阅读兴趣；第三，受中文语言影响，学生长期逐字逐句阅读英语文章，忽略对文章的整体理解。阅读教学该怎样进行，怎样才能有效提高我们学生的阅读能力，毕竟阅读理解是英语学习中必须具备的能力之一，有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力，可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。

初中英语阅读的训练对策

1.教师要提高阅读理解教学的水平。英语教师既要具备广博的学识又必须不断提高自身的文化修养。文化背景知识包罗万象，从广义上讲，它包括英美国家的政治、经济、历史、地理、文艺、宗教、习俗、礼仪、道德、伦理、心理及社会生活的各个方面，另一方面，语言是文化的重要载体之一，语言可以反映大量文化背景知识，如日常用语、专有名词、成语典故、民间谚语等都可以反映不同的文化背景知识。我们可以通过结交外国朋友，阅读各种形式的文学作品，如缩写或改写的作品及原著等，观赏精彩的外国电影录像，欣赏格调高雅的外国歌曲等渠道来了解文化。

2.课内精读和课外泛读都很重要。只强调精读课本，不进行课外泛读，就无法扩大知识面，无法提高阅读速度，就只能是逐词逐句爬行式的阅读；而不重视精读课本，一味强调课外泛读，势必会造成基础不扎实，对所读材料一知半解的后果。因此，必须在精读课文的基础上，进行一定量的课外泛读。

3.课前快速阅读训练。教学中，重视学生快速阅读能力的培养。一方面为学生精心选择阅读材料，使所选材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣；另一方面笔者要求学生在规定的5分钟内迅速读完全文，完成阅读理解题，检查阅读速度和理解准确率。采用幽默小品、名人轶事、寓言、民间故事、历史传说等100词左右、难度适中的文章作为课前快速阅读材料，限制学生3-4分钟看完文章，完成阅读理解题，时间一到，要求学生说出文章的主题，鼓励学生根据文章主要线索简要复述文章；这样不仅让学生丰富语言知识，而且有效地培养学生英语思维能力。同时采用了大量的新闻报道、社会背景、政治经济、科普文章等150词左右有一定难度的文章作为课前快速阅读材料，限制学生5分钟看完文章，完成阅读理解题，时间一到，笔者根据学生理解存在的困惑进行辅导讲评； 这样不仅让学生开阔视野，了解英美国家的文化背景、生活习俗，而且有效地提高学生阅读理解能力。

4.创设情景，激活阅读兴趣。阅读是有效的获取书面信息，并对此信息进行分析、推理和评价，它是受一定的目的或需要支配的。如果学生有丰富的感性认识及对阅读对象背景的了解，阅读文章就比较容易。因此，笔者在课堂上积极创设阅读相关情景，展示图片，提出问题让学生讨论，激发学生的阅读兴趣，加深学生对阅读对象背景的了解，让学生产生阅读的需要，带着目的去阅读。Unit 7 Where would you like to visit?第四课时，首先向学生展示了一组图片--雄伟庄严的天安门，动感时尚的香港，梦幻仙境的Disneyland，风光旖旎的天涯海角，从多个角度向学生展示这些经典地方的魅力之处，为学生提供丰富的感性认识；然后将整个班级划分为四个小组，讨论话题If you had one million dollars, where would you like to go on vacation? Why?在学生充分讨论之后，让学生两两对话，互相提问旅游相关问题，比如1. Where to go ?2.How long to stay ?3.What to do ?4.Where to live? 5. How to go? 6. How to save money?通过以上热身活动，全体学生处于一个积极的阅读准备状态，他们有了明确的阅读目的，满怀信心进行下一步的阅读，这样被动阅读自然地转化为主动阅读。

5.技巧训练课。为了加强阅读教学，我们每周的一节课进行阅读技巧训练。①让学生尽可能多地涉猎交际功能强，实用性强应用文，说明文。提供给学生各种体裁、题材的文字材料，包括人物轶事、科普常识、文化习俗、人文历史、新闻报道、广告说明等。如果有条件的话，还可以读些原文版的简易读本，报刊杂志等。②培养良好的阅读习惯。阅读习惯的好坏，直接影响着阅读的效率。在进行阅读训练时，对学生提出一些具体的要求。例如：阅读时不要出声，要默读；不要逐字逐词地读，要以意群或句子为单位；不要一见生词就查字典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯。

第5篇：课内阅读理解技巧范文

【关键词】初中语文 课堂教学 文体知识

初中阶段的基本文体知识，主要包括修辞手法、表达方式、表现手法三类。学生需要在语文教师的教学指导下，清晰了解每类文体手法的特点和相互之间的区别，继而在回答相关的文体知识的题目时表现出专业性和明确性。一般情况下，初中语文教师会通过课内教材内容的教授和课外语文知识的练习，指导学生们逐渐加深对各类文体知识的辨析和理解能力，从而保证今后独立解答相关文体类题型的正确率和完成度。初中生对文体知识的学习主要分为两个阶段，第一个阶段是对文体知识有一个全面而清晰的理解，第二个阶段就是在阅读理解和作文中实现对文体知识的辨析和运用，继而完成对文体知识的语言和行文的理解运用。根据自身的教学经验和课堂教学案例，笔者认为文体知识在初中语文课堂教学中的应用，根据文体知识的主要类型可以分为以下三个方面。

一、修辞手法类文体知识

初中生对修辞手法的学习在小学阶段就已经有所接触，因此，对常用的修辞手法，学生们能够快速地辨别和表达出来，而初中语文教师对学生修辞手法的教学，在小学了解程度的基础上进一步朝着应用的方向发展。具体来看，语文教师可以从阅读理解和作文两个教学模块培养学生对修辞手法的领悟能力。

首先，在初中语文阅读理解层面语文教师往往需要向学生们介绍每个修辞手法的主要表现形式和运用的作用以及好处。学生们只有掌握了修辞手法的各个形式和作用，才能在今后的各类阅读理解中体会语言运用的美妙和作者的个人感彩。例如，修辞手法中的比喻手法，往往会使得表现的内容和形象更加生动和丰富，从而增添文章的感彩；拟人手法的运用往往会赋予被拟人的物体以动感，增添文章的活力；排比手法的运用往往会增添文章的气势，表现作者的感情态度；夸张手法的运用往往会从夸大和夸小两种层面表现作者的思想感情，增添文章的语言感染力。诸如此类的修辞手法的运用都是为文章行文的结构和感情服务的，有利于作者思想感情的生发。

其次，初中语文教师在教授学生们完成对修辞手法的表现形式和作用之后，还需要加强对学生修辞手法运用的辅导。初中生正处于对语文语言学习理解和运用的关键阶段，对修辞手法的扎实掌握和运用，一方面可以凸显他们对文章行文的把握能力，另一方面也能够激发他们从修辞中表达自己的思想感情，以作文的形式表达不同的人生态度和学习成果。例如，初中语文教师在要求学生完成600字左右的命题作文或话题作文时，通常可以鼓励学生们运用两到三个修辞手法，在提高作文表现效果的同时逐步实现对各种修辞手法的灵活运用。

二、表达方式类的文体知识

在学习和掌握了基本的修辞手法技巧之后，初中语文教师还需要引导学生了解每种表达方式之间的细微差别。多种形式的表达方式，既是不同文体表现内容的主要方式，同时也是表达特定感情的语言手段，初中生在学习此类文体知识时，需要尽力体会每个表达方式的特点和差别。

首先，在课内和课外的阅读理解教学层面初中语文教师需要向学生们介绍记叙、描写、抒情、议论、说明这五类表达方式的特点，让学生从内容和形式两个方面学习这五类表达方式的技巧。例如，记叙是初中语文材料的主要表达方式，它是作者对人物的经历和事件的发展过程的叙说和交代，因此，语文教师在日常的教学中可以要求学生学会以精炼的语言概括出记叙类文章的大意，从记叙文六要素或三要素出发，以精炼的语言得出最完美的回答。

其次，初中语文教师还需要加强对学生作文中多种表达方式的训练，指导他们通过对五种表达方式的写作和思考，体会中文写作的语言魅力和情感态度。具体来看，记叙是初中生作文的主要写作手法，而对人物外貌、心理、语言、神态的记叙往往需要学生们进行细致的观察，从正面和侧面两个维度进行描写，在写作情感性比较强的文章时，初中生往往还需要借助修辞手法和表达手法达到自身抒情的最大化和真实化，从而提高文章写作的感染力和写作色彩。初中生只有在不断的练习中，才会逐步掌握每个表达方式的技巧，提高语文作文写作的水平和能力，从某种程度上也可以激发学生对中文的运用和表达能力。

三、表现手法类的文体知识

初中语文教师在引导学生完成修辞手法和表达方式的学习过程中，往往还需要重视对表现手法的讲解和运用。学习和了解多样的表现手法，往往可以提高学生学习和思考阅读理解的能力，同时也能够激发他们的学习借鉴意识，将多种表现手法运用到自己的作文中去，从而提升自身作文的文采表现力。

首先，在阅读理解层面初中语文教师需要向学生们介绍常见的表现手法，指导他们了解每种表现手法的形成结构以及背后蕴含的深意，根据初中语文教学内容的不同表达方式，各类文体的表现手法也是不一样的。例如，抒情散文的表现手法主要呈现为借景抒情、托物言志、抑扬结合、象征等；记叙文的表现手法主要呈现为首尾照应、画龙点睛、巧用修辞、详略得当、叙议结合、正侧相映等。除此以外，表现手法除了依据不同文体呈现不同的形式，往往还与艺术手法相一致，常见的象征、想象、烘托、反衬、渲染等表现手法往往会在阅读理解中加深文章的说服力和情感力度。

第6篇：课内阅读理解技巧范文

关键词：英语教学;阅读技巧;课堂教学;阅读能力

Abstract：The importance of the reading teaching. This text is main discuss in the teaching process how carry on reading teaching， exaltation student of reading comprehension ability. Reading student the ability carry on instruction etc.

Key words：Reading teaching;Measure;The control of technique;Classroom teaching;Reading ability

1调查研究，发现问题

初中英语教材所使用的阅读材料一般是关于名人轶事、生活故事、幽默小品、历史故事等。短文题材丰富，体裁多样，内容生动，篇幅适当，难度适中，贴进生活，具有时代气息。但是往往大多数学生都会觉得阅读理解相对较难，因而产生恐惧心理。多数学生由于词汇量少，阅读量不够，或阅读材料不够生动而失去阅读的兴趣，有的学生见到篇幅长的文章就产生恐惧心理，望而生畏，缺乏信心，学生阅读习惯没有形成，阅读方法不正确，学生之间缺乏交流，教师对学生的阅读技巧也缺乏必要的指导。这些都是造成学生在阅读能力培养上的障碍。

2制定措施

2.1分析题型

阅读理解的命题特点要求学生在阅读时必须快速捕捉有效信息，准确把握整篇材料的主旨大意。同时还要学生具备逻辑推理和分析总结能力。阅读理解的题型主要有选择题、填空题、问答题、完成句子、判断正误几种。根据题目的特点有可以分为以下四种。

2.1.1直接解答题

有些材料较为简单，所设计的问题也可以直接从材料中找到。它通常考查学生的初步理解能力和阅读速。

2.1.2字句理解题

有时候阅读题目考查学生对某个单词或某句话的理解，这类题目学生必须根据文章上下文的语境来猜测词义或者理解材料中的关键句子。尤其是某些关键句子，不仅能理解其表层意思，还要挖掘其深层含义。

2.1.3推理判断题

此类题目要求学生根据阅读材料所提供的信息进行合乎逻辑的推理，准确把握作者的写作意图，观点和态度，从而作出准确的判断。

2.1.4归纳概括

这种题目主要考查学生把握主旨大意的能力，如：概括中心，总结段意，选择标题等，学生做题时要从整体把握文章大意，切忌“以篇概全”。

2.2加强阅读技巧的指导

2.2.1寻找主题句，理解重点，把握全文

大多数材料都有主题句，用以说明文章的主旨，其他文字一般是围绕主题句展开说明的，有的主题句在文章的开头、有的在文章的结尾、还有的主题句在文章的中间，阅读时若能把握住这些句子，无疑会大大提高阅读的速度和理解效果，一般来说，运用演绎发的文章，主题句往往在文章的开头。据统计，阅读材料中阐述性文章有60%―90%的段落的开头为主题句，表达出该段的主题思想。而采用归纳法的文章，主题句却一般在结尾。所以从段落的开头和结尾句常常能尽快认识到一段话的主题。学生在做题时，先用短暂的时间大体扫视一下阅读材料，注意文章有可能涉及什么内容，属于什么体裁风格，以及文章安排的大体轮廓，重点分布。认真阅读文章的开头句、结尾句以及文章第一段的前几句，尽量抓住其中的主要情节和论点。

2.2.2按意群阅读

不良的阅读习惯是逐词阅读，一目一词，这种阅读方式不仅需要的时间长，而且更主要的是它影响了学生获取句子意思的速度和准确性，由此导致学生为了弄清句义而反复阅读某个句子，从而造成时间上更大的浪费。随着年级的升高，句子就会变得越来越复杂，阅读更长更复杂的句子时就会更显示出这种阅读方式的缺陷。而如果按意群将句子中的词自然分开来，一组一组的扫描，用目光捕捉词组的信息。则能使阅读速度成倍的提高，理解也更加有效。如：the mother was selling fruit at one the long bar and her daughter was selling drinks at the other end.本句共有22个单词，如果按一目一词的阅读方式，需要读22次才能完成。有的同学一见这么长的句子就傻眼了。我们不妨来肢解一下这个句子，把他们按意群分为四组，一目一组，分四次完成，每组都表示一个独立的信息，表意明确。The mother was selling fruit/ at one end of the long bar/and her daughter was selling drinks /at the other end.这样不仅阅读速度大大提高，对文章的理解也更有利。

2.2.3学会略读和查读

略读就是快读，目的是通过快速通读和浏览全文的方法，对文章的内容有个总的概念和印象，把握五个“w”，即：who，when，where，what，why。对故事性的文章来说，他们就是脉搏，是文章的主要信息。同时我们要略去细节部分，不要花时间琢磨难句和生词，重点阅读开头段、结尾句、以及每段的首句和尾句。因为这些部分往往概括了文章的写作意图和主题思想及结论，通篇略读最适合于下列题型：

（1）What is the main idea of the passage？

（2）What has been discussed in the passage？

（3）Where would this passage happen？

（4）What are they talking about？

如果略读是快速扫描文章，获取大意，最后才决定是否值得细读，那么查读则只是寻找某个细节或某个事实，查读就是查找，带着问题有目的的在文章中查找某个具体时间、地点、人名、地名、事件、数字等，因此学生要先读问题，了解主旨，做到心中有数，再根据已有线索迅速判断在何处寻找有关内容，正确估计答案来源。扫视全文，捕捉相关信息，一旦找到线索便顺藤摸瓜，有了把握便迅速答题。

第7篇：课内阅读理解技巧范文

关键词：小学语文；阅读理解；能力；提高；方法

中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）29-0091-02

一、影响小学生阅读理解能力的因素

1.缺乏阅读兴趣。对于阅读来说，有些学生从小就对阅读产生浓厚的兴趣，大量的阅读不仅丰富了他们的知识量，更重要的是阅读帮助他们养成了良好的学习习惯。而更多的小学生对阅读没有什么兴趣，不喜欢阅读，没有一定的文字积累，单单只是课本上的几篇文章根本不能满足他们对文字的理解。一般情况下，好的阅读氛围是可以提升学生的阅读兴趣的，但是，现在教师将更多的目光转向学生的奥数和英语水平上，忽略了阅读理解的重要性。

2.阅读习惯的问题。现在小学生的阅读理解能力之所以处在一个较低水平的主要原因是不正确的阅读习惯。有的学生喜欢边读边理解，而不是边阅边理解，这种阅读方式对于小学生来说并不利于对文章的理解。因为低年级的学生对文字的熟悉程度有待提升，当他们将注意力转向读音的时候，就会影响对文章的理解。还有些同学克服不了阅读中的“拦路虎”，也就是那些不认识的字词，一定要拿出字典查明白后再阅读，这种阅读方式是不正确的，不仅会对学生心理有负面的影响，并且也不利于对文章主线的把握。

3.学生自身的领悟能力。学生自身的领悟能力是决定学生对新知识理解掌握程度的决定条件。不同的学生会因智力、生活环境、家庭教育的不同因素，而使得对知识的领悟能力有所不同。就像一百个人眼中有一百个哈姆雷特一样，一段文字在不同的学生眼中就有不同的理解。有的学生的理解比较有深度、有宽度，但有的同学的理解会略显片面和表层。学生的阅读理解能力不是天生的，在后天的成长中，是可以通过训练和引导得以提升的。因此，教师应该善于发现和总结学生在阅读理解上的问题，以便改善教学质量。

二、提高小学生阅读理解能力的方法

1.培养阅读兴趣，营造阅读氛围。在很多学生的认知里，阅读是一件很无趣的事情，完全对阅读没有兴趣。而且课间同学之间讨论的也是有关玩的、吃的，完全没有阅读的氛围。因此，不管是学校还是家庭都应该从小注重学生阅读兴趣的培养，营造一个良好的阅读氛围。比如说，在教室设立图书角，鼓励学生多读书。在课余时间举办“我爱读书”等丰富有趣的活动，充分调动学生的阅读兴趣。在家里，家长应该以身作则，多读书，潜移默化的影响学生，除此之外还应该监督学生，少看电视，多读有意义的书，或者和小学生一起阅读。

2.纠正小学生的阅读习惯。习惯是伴随人类一生的。小学生正处在习惯养成的关键时期，教师家长应该特别关注学生良好习惯的养成。小学生在阅读的过程中，会出现许多不正确的阅读习惯，是需要及时纠正的。针对学生“阅”而非“读”的问题，教师应该在课内安排适量的“泛读”训练的活动，帮助学生跨越“形―音―义”这个过程，直接将进行“形―意”的转化。另外，还要严格要求学生在也读的过程中保留疑问，在上下文中猜测不理解的字词的意思，杜绝边阅读边查字典的情况。另外，通过“总结段落大意”的转型训练，提高学生对文章主旨的理解，并要求学生试着用简明的语言表达出来，杜绝“眉毛胡子一把抓”的现象。除此之外，要逐渐培养学生边读边画的习惯，学会用心读书，用笔记录，这样便可提高学生的注意力。

3.搭建课堂与生活之间的桥梁。很多学生的阅读理解能力不高的一部分原因是对文字所描写的事物有一定的陌生感，不能充分的与实际生活联系起来，从而对阅读理解的程度产生了阻碍。因此，教师应该注重教学的方式方法，要更加的注重课堂与生活的联系，帮助学生更好地学习和理解。例如在讲解《爬山虎的脚》这篇课文的时候，“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。”为了更好地把握课文所要表达的内容，教师可以让学生亲自去观察真实的爬山虎，再与课文的描述进行对照，这样就能够使得较抽象的描述可以形象的展现在学生的脑海中。教会学生用心观察，用心理解，其实课堂和生活之间是有一座永恒的桥梁的。

4.扩大阅读量，提高阅读资料的广泛性。当一个学生涉猎的知识面广了以后，他的阅读理解能力自然会有相应的提升。因此，教师可以根据新课标的要求，向学生推荐一些他们感兴趣的、不同领域的书籍。例如《绿野仙踪》、《严文井童话》、《爱的教育》、《我们去看海》、《开放阅读》、《再寄小读者》、《肚皮上的塞子》、《灵性的王国》、《我要做个好孩子》等。这些书都是比较适合小学生阅读的经典书目，它们的内容和小学生的心理是有许多切合点的，很容易的就会引起小学生的阅读兴趣，在拓展课外知识的同时又提高了学生的阅读理解能力。

阅读一直是人类传承文化、向前发展的主要方法，养成良好的阅读习惯、拥有较高的阅读理解技巧在很大程度上有利于知识的掌握。因此，注重小学生阅读理解能力的提升是十分有必要的，主要体现在小学生身上的影响阅读理解能力的因素主要有兴趣、习惯和自身领悟能力。据此，本文提出了相应的解决方法，首先是培养学生的兴趣营造阅读的氛围，其次是在课堂上着重纠正学生的不良阅读习惯，然后是建立课堂与生活之间的桥梁，最后要注重学生阅读的广泛性。

参考文献：

[1]汪丰生.小学语文阅读理解教学困境及解决措施分析[J].都市家教（下半月），2012，（12）.

第8篇：课内阅读理解技巧范文

【关键词】初中语文 阅读能力 记笔记 注重积累

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.181

一些教育学者普遍认为，数学是所有学科的基础，然而，语文却是基础之中的基础。众所周知，我们对各种事物的认识接受都要从理解开始，而只有接触语文的学习才能拥有相应的理解能力，我们对知识的掌握永远离不开扎实的语文基础。小学语文主要侧重课堂课本知识的学习，涉及面较窄，易掌握;而初中语文则向更多方面延伸，逐渐接近社会，涉猎戏剧、影视、广告等多个方面。初中语文学习内容日渐复杂，需要初中学生花费时间和精力研究学习方法，更有效的进行语文学习。

一、养成良好的阅读习惯

《语文课程标准》把培养学生的基本阅读能力当作初中语文教学任务之一，具备一定的阅读理解能力是学好语文的关键，尤其是初中语文的学习更加注重阅读能力的培养与提高。古诗词鉴赏题以及阅读理解题都需要学生具有相当强的阅读理解能力，因此，初中语文教育工作者在平常的教学实践中要着重注意对学生阅读能力的培养与提高。

（一）创设阅读环境

良好的阅读环境能够潜移默化地影响学生的阅读习惯，在教室摆几排课外读物，让学生在书籍的海洋里学习，教师在平常教学中要多强调读书的重要性及意义，引导学生积极阅读。学生课余时间可徜徉在书籍的海洋里，感受阅读的乐趣，同时还能提高阅读理解能力，培养阅读能力，学生通过阅读直接提高了理解能力，间接提高了语文学习能力。

（二）教师带头阅读

新课程标准下对教师的素质要求越来越高，要求教师提高个人知识素养，丰富各方面文化知识。因此，要培养初中学生的阅读习惯，教师必先起到模范带头作用，率先掀起读书大潮，在平常与学生的交流中，多与学生分享阅读心得，引起学生阅读兴趣，重点强调阅读在提高学生阅读理解能力方面的重要性。我平常讲课之余经常捧一卷书在教室阅读，这很快引起了学生注意，纷纷向前问我相关问题，一段时间后我欣喜的发现，班里许多学生也会在课间读书，时间久了，班里经常读书的同学阅读理解能力大大提高，语文成绩也因此上升了。

二、养成记笔记的良好学习习惯

俗话说：好记性不如烂笔头。教师在课堂传授知识时语速通常较快，此时学生单靠听来学习的话肯定是可以听懂的，且大部分学生也能紧跟教师的教学进度，但由于课堂教学对于学生来说是短暂记忆，学生很可能在几天后完全忘掉所学内容。因此养成记课堂笔记的习惯就尤为重要，特别是对于初中语文的学习，课堂内容比较繁琐复杂，且需记忆的知识点较多，学生单纯靠课堂记忆是无法完全掌握的，因此教师要引导学生养成记笔记的好习惯。

笔记分为很多种，课堂笔记、读书笔记、错题笔记，对于初中语文的学习，读书笔记和课堂笔记比较重要。读书笔记指的是学生在阅读过程中，对阅读内容做的标注及感想，也可摘抄经典句段。课堂笔记则是学生在课堂学习中对教师所讲的重难点进行整理，以便课下及时复习。

课堂笔记不仅应用在初中语文上，这个良好有效的学习习惯可以应用到各个学科的学习，因此，学生在学习之初就要尝试并逐渐养成记课堂笔记的好习惯，特别是对初中语文的学习，教师授课内容多且复杂，需要学生在日常学习生活中研究快速记笔记的技巧。

（一）了解学习内容后再记笔记

初中语文教学之初往往是教师带领学生对课文内容的学习，一般包括对课文结构的梳理、对文章中心内容的深入理解、对文章作者生平的认识等等，课堂结束后，学生普遍都认为所学内容太过琐碎，不易整理。因此，要避免这一问题的发生，就需要学生提前对课堂所学课文内容浏览预习，大致将文章浏览一遍，自己先梳理一下文章结构，在晦涩难懂之处做重点标记，将这些问题熟记于心，对自己将要做的笔记在全局上有一个比较清晰的脉络，这样有利于把笔记做到最好。

（二）记笔记要分清重难点

课堂笔记不仅需要精简还要有重点，每一堂课的教学都有相应的难点、重点，初中语文也不例外，学生不能不顾内容的重要程度把课堂笔记乱记一通，而是要把握时机，争取记下最重要的、最难懂的知识，这样才能发挥课堂笔记的最大作用。

以上是最基本的记笔记的方法技巧，当然不同的学生有不同的记笔记习惯，无论如何，教师要努力教导学生养成记语文笔记的好习惯，深入理解教师所传达的知识，同时也方便以后复习。

三、注重语文知识积累

积累其实就是一个语文学习的过程，这个学习的过程对于语文来说，很重要的组成部分就是阅读的过程。在中考中，古诗词默写占很大分量，期中除了课本所学知识，还不乏课外古诗词，因此需要学生在学好课本知识的同时，多多接触课外古诗词，平时多积累，等到考试就不会手足无措。

第9篇：课内阅读理解技巧范文

关键词：新课改 现代文阅读 能力培养

我们看到，“新课标”中关于语文阅读技能教学的要求主要包含了以下几个方面的重要内容：在教学目的上，阅读技能教学主张提升学生的阅读策略，主张让学生在阅读的过程中不断地提升自己的语感；在阅读的过程中还提倡让学生在分析问题的基础上顺利地解决问题，这是阅读技能教学的目的之一。学生顺利地进行语文文章阅读应当掌握一定的技巧和方法，首先学生应当对整篇文章进行把握，进行略读，然后是找读，也就是根据提出的问题在文章中找出答案。学生还应当具备预测能力，因为在语文阅读中会出现一些生疏的词汇，学生如果不能准确地进行词汇预测，那对学生的阅读能力的提升将是非常不利的。

一、阅读动力的培养策略

能否养成自觉的阅读态度和良好的阅读习惯与阅读动力的培养息息相关，这种阅读能力的培养要从低年级就重点抓起。

策略一：利用启发式激起阅读兴趣

1.可恰当利用多媒体辅助教学，充分调动学生的视听感官，创设有趣的课堂教学情境，预设教学目标，让学生在愉悦中感受阅读的美好。

2.以开放的教学理念启发学生，引导学生展开丰富的想象，运用头脑风暴的方法，不设边界地让他们发表自己的看法，增加阅读教学的趣味性。

3.开展朗诵比赛、办读书简报、展示优秀读书笔记等课外活动，巩固学生阅读兴趣。

策略二：通过细节化教学，潜移默化地培养学生良好的阅读方法和阅读习惯。

针对不同性质的阅读材料，教师要培养学生多种阅读方法，让学生既学会抓住重点词句细细揣摩，在思考、体味、升华中深入理解文章的精读；也学会通过对收尾句及关键词的掌握而了解文章大意的速读；以及同时采用朗读、默读、诵读等多种阅读方法来深刻理解课文。这里要注意遵循课内带课外、扶放相结合的原则，要让学生掌握一种阅读方法后再学另外一种，切忌揠苗助长。

在教学过程中，教师要从细节入手培养学生的阅读习惯。第一，提醒学生对重要的字词句进行圈圈点点的标识，对不认识的字词养成查字典的习惯。第二，鼓励学生摘抄好词佳句，使他们感受到语言的魅力，在潜移默化中提高他们的语文素养和人文素养。第三，教师也可以布置学生写部分读后感，使他们养成读写结合的良好习惯。

二、阅读认知能力的培养策略

阅读知识是阅读能力的基础结构，是阅读能力形成的先导。

策略一：训练新旧知识相结合的技巧

1.可以加强课前的预习，教师要加强指导，为学生提供一定的感性知识和相关的背景资料。

2.让学生学会精加工提问，这类提问通常的做法是一边阅读一边向自己提问，从而在新信息与旧信息之间建立联系，以增加新信息的意义。

3.教师可将记叙文、说明文、议论文的图式结构展示给学生，让学生在熟悉的基础上迅速掌握和理解各种体裁的文章。

策略二：概括中心思想，建立知识的整体结构

教师可以引导学生通过划线、摘要和作注释来区分重要信息和次要信息；或写提要对新课文进行精细加工和整合；还可以让学生尽量用自己的语言对课文进行概括和总结。这样，学生在掌握了文章主题，理解了文章的核心思想之后，就可以对文章的各个部分的联系有一个清晰的认识，从而形成完整的知识结构。

三、阅读理解力的培养策略

阅读智能是阅读能力的主干结构，由阅读感知力、理解力、鉴赏力、迁移力和阅读创造力组成，其中以理解力为核心内容。这种阅读能力的培养侧重于5-6年级的高年级学生。

策略一：在容忍假设中提高阅读理解力

为了帮助阅读学习中的学困生，德文(Devine，1987)建议使用下列策略来提高阅读理解能力：

1.根据不同课文的难度要求，调整阅读的速度。对主题比较浅显突出的，可以快速阅读，抓住文章的主旨；对于比较难读的章节，就要适当放慢阅读的速度。

2.容忍模糊，也就是说在阅读的过程中，如果遇到了陈述不是很明白的地方，不要停止不前，可以继续往下读，也许作者在下面会有补充说明。

策略二：充分调动感觉器官，培养阅读鉴赏力

在阅读教学过程中，要将阅读文本中反映的自然美、生活美、艺术美提高到审美教育的高度，使阅读鉴赏能力的培养成为对学生素质与修养的陶冶。

教师可以引导学生通过以下途径提高阅读鉴赏能力：

1.借助于语感。在语言信号的刺激下经过想象，在阅读鉴赏者的头脑再现作者构建的艺术形象，这是阅读鉴赏的第一个“环扣”。

2.补充想象。教师应引导学生通过想象、联想去补充和扩大作品的画面，从而获得更加完整、丰富的形象美感。

3.深入体验。即指同作者所描写的人物同呼吸、共命运，以激发强烈的情感共鸣，并主动思索作品的意义与技巧，领会各种文学手法的艺术效果。

4.细心领悟。鉴赏者对文学作品既要入乎其内，又要出乎其外，以达到情感与理智高度结合的境界，真正鉴赏出作品蕴含的深长意味。

策略三：应用“发现式”教学方法培养学生阅读迁移力与创造力

阅读教学过程中，教师如果只是一味地给学生讲，不组织情境以激发学生的好奇心，漠视学生的合理要求，这样的教学必然会抑制学生的天性。因此，教师应当把阅读教学从传统教育的“传授式”转换为“发现式”，通过设计一种让学生感到无忧无虑的又可以探索、表达、分享思想的空间，来创造意义建构的领地。

1.在教学中，要为学生指明学习方向，引发学习动机。

2.教师引导学生善于利用身边的教学资源，为学生留下探索的空间和进一步思考的时间，使学生能够通过自己的努力进行更高层次的探索。

3.在阅读中，要发挥学生的阅读主体作用，但是并不是说教师就可以放任自流了。当学生经过努力也不能自己克服困难的时候，教师要适时进行有益的指导。确切地说，只有当阅读课堂能使每个参与者有能力对自己的成长负责时，这样的阅读课堂才会变成一种真正的学习空间，这样的阅读教学才能造就出具有广泛迁移能力、高度创新能力的人才。

培养学生的语文阅读能力，是语文教学工作的一大重点，也是一大难点。作为新时期的语文教师，应当紧跟时代步伐，在新课改的要求下，不断地创新提升学生阅读能力和技巧的策略，帮助学生在阅读的过程中运用有效的阅读方法，加深学生的阅读理解能力。古语有云：教学相长。我们一定要不断接受最新的前沿教学思想，使其服务于教学第一线，为学生的明天负责，让学生能够熟练地掌握一门语言，为学生打开一扇通向世界知识文化殿堂的大门。

参考文献：

[1] 张彦军. 语文“阅读理解”主旨题的解题思路[J]. 考试：语文版，2007（3）.

[2] 张彦军. 语文阅读理解的特点及解题窍门[J]. 考试：高考版，2007（Z1）.