阅读课教学总结精选(九篇)

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第1篇：阅读课教学总结范文

一、开宗明义，初步阅读文本

高中语文阅读课开始新课前，由于阅读文本很多，笔者建议在课前教师引导高中生自行预习阅读文本，激活高中生对文本阅读的背景知识。而且，在语文阅读课中，语文语句较分散且贯穿整个文本，教师可以指导高中生将阅读文本处理为阅读情境，为学习词汇和理解文本奠定便利条件。结合语文阅读文本内容，教师可以引导高中生处理阅读文本信息，集中提炼文本问题，总结语文阅读文本主旨。在开始语文阅读课时，教师引导高中生开宗明义的粗略阅读文本，理解和掌握文本主旨，从阅读文本中提炼细节信息。高中生在语文阅读新课开始时，做好充分的课前预习，初步了解阅读文本内容，结合自身所学知识和掌握信息，对文本内容进行反复巩固，将文本阅读还原回归文本本身，做好后续阅读课深入学习准备。

二、引而伸之，深入解读文本

语文阅读文章均会有自己的中心思想，作者的思想和情感贯穿于阅读文本全文，在阅读中要引而伸之，对文章进行深入解读，紧抓文本主题句。在高中语文阅读课教学中，应培养高中生抓主题句的意识，提高高中生文本解读能力。因此，在高中语文阅读课教学中要尤为关注对高中生语文阅读方法的指导，让高中生正确阅读文本。如，阅读课中高中生可以在文本段前和段尾寻找中心句，结合阅读文本具体内容进行推理论证，真正理解阅读文本中的语言信息，把握阅读文本的中心思想。在阅读文本时，教师也要鼓励高中生带着质疑和问题阅读，梳理文本基本要素和框架，把握阅读文本发展基础，将质疑和问题贯穿阅读全过程，让高中生重点关注阅读文本中的精炼语言。同时，在阅读中高中生可以随着问题的发展，完成阅读文本的整体阅读，连贯阅读可以提高阅读速度。

三、画龙点睛，丰富文本资源

除去高中语文阅读课堂教学之外，高中生还应不断积累和丰富课外阅读，起到画龙点睛的作用，丰富高中语文阅读文本资源。这就需要高中生在语文阅读中，关注阅读文本的同时不断充实阅读量，积累语文阅读知识，培养高中生语文阅读能力，增强高中生综合语言能力。考虑语文学习发展因素，语文阅读不仅是促进高中生学习的桥梁，更需要高中生丰富阅读资源，丰富高中生语言知识，积累高中生语言技能。笔者认为高中生丰富语文阅读资源可以考虑以下方面：整合利用现有语文阅读资源，倡导高中生多阅读课外书籍，增加语文阅读量;结合高中生浏览互联网的个性发展，利用互联网查阅语文资料，丰富语文阅读素材;倡导高中生多阅读报刊杂志，多了解异域民俗，增加高中生跨文化意识，增强跨文化知识。

四、细雨润物，感受文本思想

高中语文阅读课也离不开高中生对所读文本的读书笔记，因此笔者建议在高中语文阅读课教学中培养高中生做笔记的习惯，鼓励高中生摘抄优美语句，以自己的语言描述表达阅读文本作品中作者的真挚感情和内心思想，并将自己对阅读文本的感悟详细记录，并定期进行回顾和审视，积极在班级进行沟通交流，提高高中生语文素养。另外，笔者还倡导学生抒写阅读文本读后感，强化高中生对阅读文本的品读和鉴赏能力，启迪高中生语文思维。高中生在语文阅读中，应独立思考文本情节，理性分析作品思想，正确评价阅读文本中的人物、事件。通过读后感的抒写，高中生可以对阅读文本进行详细思考和分析，提高高中生语文阅读能力，培养高中生语文鉴赏能力。

结论

第2篇：阅读课教学总结范文

1. 借助开放性提问，培养学生的发散思维

当前，高中英语教师在阅读教学中设计的提问内容限制过多，制约了学生思维能力的发展，不利于学生视野的扩大。为有效解决这一问题，在日常教学中，教师应大胆创新传统的提问模式，努力提高问题的开放性。这就需要教师在备课过程中，精心选择与设计问题，尽可能使得每个问题都具有很高的开放性，确保问题的答案都不是唯一的，从而有效培养学生的发散思维。比如，在学习人教版高中英语教材《Women of Achievement》这篇阅读课文时，教师就可用问题教学法组织教学活动。在实际教学中，教师可深度研读阅读文本内容，并设计问题“What is a woman of achievement？”引导学生在精心阅读文本的基础上思考并回答这一问题。这一问题的答案可以指的是在某方面获得重大成就的女性，也可以是整体比较出色的女性，还可使在平凡岗位做出不平凡贡献的女性……总之，答案是丰富多样的。因此，学生在回答该问题的时候，不会受到过多条件的限制，可以充分发挥自己的想象与思维能力进行多层面、多角度的思考与分析，从而促进学生发散思维能力的快速提高。

2. 借助针对性提问，推动学生的个性发展

素质教育将促进全体学生的共同发展及个性发展作为高中英语教学的主要目标，这就需要教师在阅读教学中有针对性地设置提问，尽可能使得每个学生都能找到适合自己回答的问题，从而逐渐提高自己的英语语言能力。因此，在实际教学中，教师应全面了解学生的个性特点、英语基础、学习能力等详细情况，然后结合具体的阅读教学内容，从学生的兴趣出发有针对性地设计出分层的问题形式，使得不同英语基础与个性特点的学生都能参与到提问教学环节中。比如，在学习人教版高中英语教材中《Healthy eating》这篇阅读文本时，教师就可用问题教学法组织教学活动。在实际教学中，教师可全面了解学生的英语基础等情况，并将其恰当分成三个层次：基础薄弱的为普通组；基础一般的为发展组，基础扎实的为培优组。然后，教师依据每个层次学生的共同特点设计与之相适应的问题形式。像“What is a healthy eating？” 这些可直接从阅读文本中找出答案的问题，可以让普通组学生回答；像“Who can say the way we live is a healthy eating？”这些需要稍加思考才能回答的问题，应该让发展组学生回答；像“Who can say how to develop healthy eating habits？”这些需要归纳思考才能回答的问题，应该让培优组学生回答。教师只有善于提出有针对性的问题，才能使得每个特点的学生都能较为容易地回答出问题，并享受到成功的喜悦，从而在发展个性的同时还会以更大积极性投入到以后的英语阅读教学中去。

3. 转变提的形式，提高学生的思考热情

在高中英语阅读课教学中，教师用提问教学法组织教学活动时，要想切实提高学生回答问题的兴趣及思考问题的热情，就需要大胆创新传统的提问形式，借助可让学生耳目一新、眼前一亮的提问形式快速激起学生思考与回答问题的积极性。当前，很多高中英语教师在阅读教学中设计的问题主要是细节化与实质性的问题，缺乏引导性与针对性。一般来讲，学生只需直接回答问题，不必对问题涵盖的知识点进行深入思想与总结。久而久之就会养成不积极思考与总结的阅读习惯。这就需要教师在高中英语阅读教学中及时转变提问形式，尽可能摒弃传统的各种各样的实质性的问题形式，尽可能设计一些间接性、推理性的问题，最大限度培养学生的思考能力。比如，在学习人教版高中英语《English around the world》这篇阅读课文时，教师就可用问题教学法组织教学活动。在实际教学中教师可设计这样的提问“Which country has the most English language learners？”这个问题在教材中不能直接找到答案，需要学生在阅读全文的基础上进行思考才能获得正确答案，这就使得学生在回答问题的过程中大大提高了自己的思考能力与归纳能力。

总之，在高中英语阅读课教学中，教师的提问不仅是学生学习英语知识的指挥棒，而且还是启发学生思考、发展学生个性的有效途径。因此，在实际教学中教师应精心研究课堂提问的技巧，尽可能确保所设计的提问具有开放性、针对性及新颖的形式，从而充分发挥问题教学法的积极作用，最终切实提高高中英语阅读教学质量。

参考文献

[1] 王光芳. 高中英语阅读课中教师提问策略的研究[J]. 校园英语， 2014（34）.

[2] 余素红. 高中英语阅读课中教师的提问策略[J]. 现代教育科学（中学教师）， 2015（02）.

第3篇：阅读课教学总结范文

关键词：新课程； 英语阅读课； 教学设计

新课程高中英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。然而，传统的阅读课教学模式常常是单一的自下而上模式，教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力；传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。那么，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？经过教学实践和不断尝试，笔者发现：不同阅读活动阶段，必须采用不同阅读理解模式以求不同阅读教学目标的实现。下面以SEFC Book 1A Unit 7 "Earthquakes" 单元阅读课为例对这一问题进行探析。

一、Firstreading 采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力

阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。这一阶段的教学设计主要如下：

1、引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。

2、进行快阅。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。

3、检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。

经过一读课文及完成表层信息捕捉问题后，学生对文章有了肤浅的认识，阅读速度也得到训练。然而，阅读包含两个阶段：一是辨认文字符号的感性认识阶段；二是理解内容，吸收信息，创造性思维译码的理性认识阶段。因此，二读课文，加深文章的理解就显得尤为必要了。

二、Secondreading 采用交互作用模式，侧重培养阅读理解综合能力

阅读的关键在于理解，尤其是深层理解。交互作用模式对提高学生的英语阅读综合能力能起关键的作用。借助形式图式模式，教师可引导学生弄清文章的文体思路，了解各种不同体裁的课文的结构特点。例如教"Earthquakes" 时引导学生归纳出文体思路是accidents--- causes --- solutions---- prediction。借助文章体裁结构帮助理解文章实际上也是一种阅读策略，同时也有助于学生下一阶段完成重建语篇的表达训练。借助内容图式，教师可启发学生寻找或利用文章上下文线索去激活自己大脑中相应的背景知识内容图式。例如教“Earthquakes”时引导学生回忆“板块学说”（plate tectonics）相关内容，将文章内容与大脑中的相关信息联系起来有助于学生更深刻理解文章的细节内容、中心思想、作者的写作态度、写作意图及文章的“弦外之音”。语言图式在阅读理解中起着基础的作用，没有语言图式，内容图式和形式图式就发挥不了作用。教师应结合课文内容提高学生识别文章中词、短语和句子的能力。例如教“Earthquakes”时引导学生理解“shook”、“jumped”、“stay up”等在文章中的意思。这样做，学生读懂文章的能力才会逐步提高，下一阶段进行语言知识的学习和应用才会有基础。总之，综合利用形式图式、内容图式、语言图式来指导二读课文，对提高学生阅读综合能力是必不可少的。这一阶段的教学设计主要如下：

1、细读课文。可采用全文阅读，逐段阅读，合段阅读等阅读方式。

2、检测理解。可采用问答题、判断题、讨论题、选择题等检测形式。

3、阅读析评。可采用学生发言、教师总结或师生一起讨论归纳等双边活动形式。

三、Post-reading 采用自下而上模式，侧重培养知识综合运用能力

自下而上模式是指阅读者在阅读过程中从最小的单位――字母和单词（从底或下层）识别开始，逐步弄懂（在顶或上层）较大的语言单位――短语、分句、句子和语篇的意义。按照这个模式去理解阅读过程，教师在教授阅读课时主要任务就是帮助学生解决语言上的障碍，即弄清词、短语和句子的意义。

由此看来，阅读课教学既是一门阅读课，也是一门语言课。随着学生对课文理解的深化，教师必须提高学生对语言知识的掌握程度。阅读理解的问题，说到底就是语言方面的问题。所以，通过阅读，可以学习语言知识，通过学习语言知识，有助于提高阅读能力。阅读能力与语言学习，两者相辅相成、密切关系；另外，中学英语大纲规定，在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力。为此，在完成二读课文之后采用自下而上模式深化语言知识的学习与运用则是提高学生阅读能力和语言表达能力的必然要求。这一阶段的教学设计主要如下：

1、归纳知识。可引导学生按语言单位来分类归纳；也可按段落顺序或情节内容来归纳排列。

2、深化知识。可介绍一词多义、词与词区别、长句分析和逻辑纽带等拓展性知识。

3、运用知识。口头上可采用命题发言、口述大意、复述课文、话题讨论等准交际或交际练习形式；笔头上可采用改写、缩写、书面表达等准交际或交际练习形式。

第4篇：阅读课教学总结范文

【关键词】阅读课教学有效教学方法

阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在教学中占有重要地位。《初中英语教学大纲》在听、说、读、写、语言、词汇等各方面做了细致的规定。大纲指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上的，书面上的初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”

从某种意义上说，阅读能力的提高是听、说、写能力提高的关键。通过阅读学生有大量的语言“输入”，再进行听、说、写时，才能有“输出”。此外，阅读能力的重要性在历年中考、高考的试题中也越来越突现出来了。阅读的篇数增加了，文章篇幅加长了，题材和体裁也更多样化了，对学生阅读速度和理解深度等方面都提出了更高要求。

那么，我们该运用哪些教学方法，使阅读课更有效呢？我从平时的教学中总结出下面几点和大家一起探讨与分享：

1.预先假设情境，激发学生的阅读需要。在阅读课的课堂上，学生不可能根据自己的兴趣爱好和需要去挑选阅读材料，所以也不是自发的去阅读的，也就是说，他们没有真正的阅读需要。在这种情况下，老师有必要事先给学生假设一个情境，让学生在其中产生阅读的需要。

例如，外语教学与研究出版社的《英语》初中二年级上册Module 1 Unit 2 Please help me! 这篇文章是语言博士给几位初中生的回复，就他们学习英语的过程中的一些困惑提了相应的建议。在让学生阅读这篇文章前，我预设了这样的阅读情境：

Suppose some of your classmates have some problems in English study, they wrote to Language Doctor for some advice. Maybe you have the same questions and need his advice, too. Now here is the article the Doctor wrote back. Let’s read it and find out what questions they asked?

在这样的阅读情境的引导下，学生就能产生实际的阅读需要，为解决问题去阅读。

2.调整难易度，进行阅读预热身。学生的阅读兴趣与阅读材料的难易度也有一定的关联，难易度适中，学生才能享受到阅读的乐趣。太难，他们会产生挫败感而望而生畏；太容易，他们又会觉得因为没有挑战性而没有成就感。这两种情况都会伤害学生的阅读积极性，所以老师在指导学生阅读前，要做一些准备工作，来调整文章的难易度，进行阅读前的预热身。

文章的难易度主要取决于两个方面：一是文章的生词多少，二是学生是否具备与主题相关的背景知识。生词较多的课文，我们要预先讲一下关键的生词，文章主题学生不熟悉的，我们要先讲一下相关背景知识。不过，值得注意的是，这样做也要适可而止，对背景知识的介绍不能直接把课文的一些内容搬出来，要不然学生再去阅读课文时会没有新鲜感。对生词的介绍，不能没有主次逐个全部讲过去，要挑出关键的几个，使文章保留一定的难度。

例如，外语教学与研究出版社的《英语》初中二年级上册Module 3 Unit 2 We haven’t found life on other planets yet. 这篇文章是关于宇宙星系的科技类文章，文中的词汇学生平时接触的不多，但是关于宇宙星系的知识在科学课上是学过的，他们能很容易地画出宇宙层次结构图，所以这篇文章的难度主要是来自生词。文中出现了像Earth, planet, Mars, Sun, sun, solar system, galaxy, star, Milky Way, universe, space这么多与主题直接相关的词汇，但不需要每个都讲过去，只要讲一下Earth, planet, galaxy就可以了，其他生词学生在阅读中能结合科学课上学到的背景知识推断出来。比如，学生可以从“The Sun and its planets are called the solar system.”这句话中推断出“solar system”是“太阳系”的意思；而从“The solar system is a small part of our galaxy.”得到验证，接着从“There are more than 200 billion stars in our galaxy, called the Milky Way”这句话中推测出“Milky Way”的意思，阅读后，再要他们做Activity 3,把planet, solar system, galaxy, star, universe这几个词，按概念从小到大次序排列，他们就能排出来，学生会有成就感。

3.设计有梯度的阅读任务，指导学生运用不同的方法阅读。如果我们留心观察，在阅读课上不乏有这样的一些学生，他们在阅读时看起来似乎非常“认真”，有的用手指着逐字逐句地读，有的边看边嘴里念念有词，有的看到不懂的单词就去查字典。他们之所以会用这些不良的阅读方法去进行阅读，与我们课文的阅读课上地过于“精细”是有一定关系的。我们在一定程度上误导了学生，使他们认为阅读英语文章就是应该这样的，所以不少学生动不动就用这种“精读”式的方法来进行阅读。

其实，阅读方法是多种多样的。由于阅读材料的题材、体裁和内容不同，作者所采用的表达思想、陈述内容的方法也不相同，因此，阅读的方法也不尽相同。培养和提高学生的阅读能力就是通过阅读技能训练教给学生不同的阅读方法，并使他们能在不同的阅读活动中根据阅读材料及时调整阅读方法，以达到最佳阅读效果。在阅读课中，如果老师没有给学生布置阅读任务，不指出阅读的方向，学生就会茫然不知所措。比如，老师发出这样的指令：“Read the article and then I’ll ask you some questions.”这个指令没有给出明确的任务，学生就不知道该如何去读，哪里该详细地读，哪里该略读，哪些信息需要提取。所以，我们很有必要设计一些有梯度的任务，并指导他们用不同的阅读方法去阅读，提高阅读的效率。

例如，外语教学与研究出版社的《英语》初中二年级上册Module 5 Unit 2 Vienna is the centre of western classical music. 这篇课文我设计了这样几个任务：

第一个任务Read the title of the article andchoose the answer for this question:

What is the article mainly about?

A the beautiful scenery in Vienna

B the history of Vienna

C some famous composers who were born in Vienna

D the Strauss family

第二个任务 Read again quickly and answer2questions: How many famous composers are mentioned ? Who are they?

这两个任务旨在训练学生的扫读的能力。扫读时，学生的眼睛不能盯着一个个单词读，视野必须扩大， 要以“意群”为阅读单位，有的文章主要内容可以从标题中猜测出来，有的文章则可以通过抓读段落的启始句来掌握大意，总之要求学生尽可能快地浏览，取得完成这个任务所需的必要信息。其实，在第一个任务中，A，B两个选项，学生通过阅读标题就可以排除了，而在文章最后一段出现了“Mozart”,学生也马上可以排除D选项。第二个任务中，学生在每段的段首就能找到所需信息，完成这个任务后，学生大致也了解文章的框架结构了：第一段Vienna,第二段Strauss the elder,第三段Strauss the younger,第四段Mozart.

第三个任务 请完成下面的信息表：

the greatestEuropeancomposer

这个任务的设置是引导学生跳读，去阅读最后一段关于Mozart的部分，提取所需信息，前面的段落根本不用去看。

第四个任务 Please write a short passage about Mozart.

为完成这个任务，学生会很详细地去阅读最后一段，去寻找相关的句子，学习这些句子的表达方法，并加以运用。达到学以致用，边学边用的教学目的。

总而言之，英语的阅读课教学是个综合性的教学活动，既要夯实语言基础，又要训练阅读技能。任何教学活动或任务的设计都应从阅读材料的题材、体裁和语言特点出发，由此确定教学的侧重点，合理展开教学活动，全面达成其所承载的各项教学目标。

参考文献：

1.《初中英语课程标准》

第5篇：阅读课教学总结范文

一、学生英语阅读中存在问题的调查与分析

笔者对我校八年级学生进行了英语阅读学习方法的问卷调查。根据调查结果，60%的学生对阅读课不感兴趣，觉得没有对话课活跃，操练多；30%的学生能有意识地运用各种阅读策略；而学生所知的阅读策略就是猜词义（guessing）、寻读（scanning）、找中心句（top sentence）等最简单的方法；96%的学生的课外阅读来自于练习书；而只有11%的学生在坚持看课外英语读本和报刊；有78%的学生对于自己的阅读成绩不够满意，希望能掌握更多的阅读技巧和方法，而不是单纯地多做练习；100%的学生希望教师传授阅读技巧。他们希望教师的阅读课能以话题为单位，找些他们感兴趣的话题，引导他们掌握阅读的方法。

由此可见，现在的阅读教学并不能体现阅读能力的培养和英语思维的构建，这就使得现在学生的英语阅读存在着不少问题。主要问题在于：

1.主动性缺失，英语阅读量贫瘠

学生对阅读课不感兴趣，觉得没有对话课生动有趣，他们只是在完成一些教师布置的硬性指标，完全缺失主动阅读意识。

2.选择余地小，英语阅读领域狭隘

英语阅读材料仅仅局限于课文及阅读练习，或是来源于教师的选择和试卷上的内容，在一定程度上限制了学生英语思维模式的构建。

二、在阅读教学中如何指导学生运用阅读策略

让学生了解阅读策略的意义和重要性，并使之自觉运用是非常必要的。而策略训练的最终目的不在于掌握策略本身，而在于提高受训者的策略意识，学会举一反三，学会将策略运用到新的语境中去。

1.精彩导入，激发学生信息获取的主动意愿

阅读效果的好坏常取决于学生主观能动性的发挥水平。如果学生对于阅读材料的背景介绍产生兴趣，或充分认识到阅读的重要意义，或受教师和同学的阅读情绪的影响，都能使学生迅速进入高效阅读状态。因此，在阅读前的导入过程中，应尽量激发学生的阅读兴趣，让学生把他们的主观能动性发挥出来。我们可以采取多种方法来激发学生的阅读兴趣，如就阅读材料向学生提出有关问题让学生思考，引发其阅读兴趣，并鼓励学生去图书馆查阅资料或上网搜索。让学生在这类活动中体验合作学习，充分调动他们学习的主动性和积极性。例如，在上初二下Unit 9的阅读课文“Have you ever been to Singapore？”一文之前，我让学生小组合作介绍他们去过的地方。学生们显得非常积极，不仅上网查资料，还用幻灯片为载体用完成时叙述了很多旅游地及那里的风土人情或是令他们印象深刻的事情。这样，就为课了很好的铺垫。

2.开拓思维，指导学生正确使用阅读策略

教师不仅要关注英语语言知识与技能的关系，还要更多地关注影响学习效果的情感态度、文化意识和学习策略等诸多因素。在阅读理解题中强调语言的使用功能，体现新课程“用英语做事”的原则。所以在学生阅读文章时，应根据文章内容设计任务，注重学生阅读策略的培养，提高他们独立阅读的能力。

（1）随机组合阅读策略，逐阶优化课堂训练

在教学中，应根据所侧重的某一项或是某两项阅读策略设计教学环节或是教学任务。Cohen（2000）提出的模式――以策略训练为基础的教学（Strategies-based instruction）给了我们很好的启示。参照Cohen的SBI模式，可以把每一节的阅读课设计成这样的三个步骤：①策略描述与展示阶段；②策略讨论与训练阶段；③策略使用与巩固阶段。以九年级Unit 9的阅读课文Do you know when basketball was invented？为例，该课所用阅读策略为思维图示（mind-mapping）。通过运用课文示范策略之后，在策略讨论与训练阶段则可通过其他相似文体练习来让学生学习运用策略，通过讨论总结深化对该方法的理解，为学生尝试运用策略解决问题提供机会。

（2）强化基本策略训练，构建英语思维模式

课文的阅读是要在教师的指导下由学生对课文进行多层次的阅读，因此，有些最基本的阅读策略，应该贯穿于所有阅读课的始终，从而由浅入深地使学生了解文章并掌握阅读的方法。我们的阅读课教学中一般都有以下几个层次：略读或粗读（Skimming）、精读（Intensive Reading）、熟读（Proficient Reading）、研读（Study Reading）。各个环节都要精心的设计教学流程，为学生构建英语思维模式。

3.精心设计，针对任务帮助学生自我巩固

第6篇：阅读课教学总结范文

1 英语阅读课教学

阅读课是高中英语教学的核心课型，读是一种最为便捷的语言信息输入方式。读的目的是激发学生的阅读兴趣，培养阅读策略、技能和语感，通过阅读使学生掌握文章的基本事实，抓住中心思想，了解时空顺序，理解文章内涵，猜测语义，分析作者的观点、态度和意图，分析语篇结构，获取语言和文化知识，综合评价文章等。课堂上的阅读教学要体现学生的自主探究、自主体验，不能以老师讲代替学生读，应培养学生在阅读过程中获取信息和处理信息的能力。

阅读课的基本操作步骤建议如下：①在回答Pre-reading中提出的相关问题后，引导学生观察课文的题目、插图等或者利用多媒体给学生提供相关素材的图片、文字等，帮助学生推测即将读到的文章大意。②适当处理一些影响阅读理解的生词，扫除影响阅读理解的障碍。如果课前处理了生词，这一步可省略。③提出少量问题，让学生边读边找答案，了解文章的大体意思。④默读课文，鼓励学生快读寻求答案，这样读（寻读Scanning）的目的是帮助学生了解课文的主要意思。还要鼓励学生大胆提出问题，以便老师更有针对性地进行教学。⑤讲解课文中的长难句和新的句子结构，进一步扫除理解障碍。对课文中的重点词汇及语法，老师可以简明扼要地加以解释，也可启发学生思考、讨论，并借助词典、语法书进行自主学习。老师不可过量地分析语言知识。语言障碍的处理最好穿插在阅读中。⑥细读课文，结合Comprehending中的部分问题，提出更多的关于深层次理解课文的问题，让学生通过仔细阅读课文找到答案。⑦放课文录音，让学生听、跟读，并练习有表情地朗读，提高语音水平，加深学生对课文的理解。如果课上时间紧，这一步可省略，课下听录音。⑧阅读后，组织学生开展不同形式的口头笔头活动，复述课文，还可围绕话题展开讨论、发表自己的观点、摘记要点、归纳总结、创新写作等，将阅读内容与他们已有知识结合起来。⑨课堂小结与达标测试。设计一些课堂达标测试题，对教学目标达成情况进行检验，及时矫正补救。⑩布置作业，主要是一些语篇方面的练习。

2 听力课教学

通过课堂听力教学活动，培养学生的各种技巧和能力：听要点、听细节、听特定的词、听句子的逻辑重音、连读、听内容捕捉特定信息、分析和处理信息等。在听力课教学时，老师要帮助学生克服心里障碍，通过设疑，明确听的任务，使学生带着问题去听。还要组织学生进行讨论，相互帮助，同时，还要有意识地对学生进行听力技巧方面的指导，发展听的技能。

听力教学的具体步骤建议如下：①听前介绍语境。利用插图或根据听力材料提出一两个问题，以便使学生放松紧张情绪，做好听的准备。也可以向学生介绍与听力材料的有关的背景知识，引导学生去猜测所要听到的内容。还可把材料中的生词教给学生。②出任务。让学生仔细看听力部分的练习或任务，使他们明白将会听到的内容，他们该做什么事，这样就可以使他们带着问题听，寻求所需信息。③放录音，必要时可放三遍，如果所教的学生程度不好，还要反复放录音。在适当的时候还可以使用暂停键，进行点拨和提示，重放难句等。④学生边听边回答或问题。⑤听后检查答案。让学生彼此检查答案，也可把学生分成若干个小组讨论答案。⑥如有时间，再放录音，让学生跟读。这样，不仅能解决疑难问题，而且可以弄清影响听力理解的障碍是什么，以便采取对策，有效地提高听的技能。

3 写作课教学

第7篇：阅读课教学总结范文

关键词：不能放弃；简单一些；拓展；训练

中图分类号：G623.23文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0107-01

34年的中小学语文教学中，笔者总结了讲读课与阅读课教学的"四异同"：

1对讲读课的教学，我认为不能放弃生字词的音形义的教学

一课新课，生字词的学习要花半小时左右的时间去完成。讲句子的含义，（主要是教参里面的那几句重要句子），讲课文的时代背景、中心等，所有这些都要让学生做笔记，回去读。讲读课文我认为还是要学生去背诵，课后要求背诵的药全文背下来，没有要求背诵的，老师选择几段比较重要的段落让学生背诵，因为背诵可以震动大脑皮层的记忆神经，加快记忆速度；可以熏陶自己的情感，自我陶醉，自我愉悦。心情好了，情绪高涨了，自然事半功倍。讲读课文的作业设计也是很重要的，比如词语盘点中的词，可以说不少，你叫他们一次抄三遍以上，可能效果不是很好，但是抄两遍又怕学生不能掌握，怎么办呢？我一般是今天让学生抄两遍，明天，让他们回家叫家长听写，即使家长没有听写，但起码学生也再炒了一遍，来的学校我抽查听写几个，这样应该能掌握下来了，比你一次性抄四遍效果好多了。课后思考题，老师在讲解课文的时候就要有意识地渗透，然后先在课堂上完成在书本上，然后设计在课堂作业本上，最后再读读。（作业设计：课文的背诵；词语盘点的布置；课后问答题的解答）还有，近反义词、句子的训练等等，因老师的设计而定

2阅读课文的教学，相对可以简单一些，我认为重点是那些词语的教学与过关

这些词语的读音，字形和意思要懂，这样在划出错误的或选择正确的一组，就没问题了。

3课文内容知识的拓展也很重要 比如每课里面的一些句子，可以拿来当堂缩句（《詹天佑》这一课）；一些反问句马上改为陈述句（《穷人》这一课）；知识的拓展，我觉得在平时练习和作业中尤为重要。还有一些词语可以当堂找出几个近义词。记得我在讲《评创新学习》第二课的时候，里面有一题是判断下面的句子采用什么修辞手法，"记忆宛若一张干燥的宣纸。"我在讲评时，发现有一部分学生不懂"宛若"这个词的意思，我说完它的意思之后，马上叫学生说出它的近义词，结果学生总共说了五个，我乘机叫学生写在旁边，并背诵下来，结果单元考试时，就有考到这一题，只要写出三个就可以，所以在这一题上，我班基本没有被扣分，当然几个差生除外。也就是说，学生把课文的基础知识掌握好了，任你考试试题如何变化形式，这万变不离其中啊，学生们也是不怕的。

4课外短文阅读的训练 课外阅读训练可以通过课文讲解来渗透。比如分段，概括段落大意，写中心思想，写出词语的意思，说出重点句子的含义等。也可以专门利用一些时间来做阅读训练。不过对于课外阅读训练要如何做更好，我还在摸索中，希望老师们能共同探讨一下。

自学能力是学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力。

第8篇：阅读课教学总结范文

根据语言学家Willis提法，任务型教学由三个步骤组成。即前任务、任务环和后任务三个环节。在任务环节，可设计不同的小任务，构成任务链。

分析教材后，我将life on the Go一文利用PowerPoint制作成课件，同时由阅读前、阅读中和阅读后三个任务组成，前两个任务是主题型任务，而后一个任务是挑战型任务，每一个任务当中又包含一些小任务。

一、阅读前任务（Pre-reading task）――呈现导入实践活动

1.Warming up by showing two pictures.

选用含有时代特征的手机广告和古代通信方式的图片来引起学生兴趣，吸引学生注意，引出本课主题“移动人生”。

2.Group work：4 students in a group discuss the merits and demerits of the cell phones.

采用谈话方式导入自然亲切，拉近了师生之间的情感距离，营造出宽松的学习氛围。

二、阅读中任务（While-reading task）――听读输入实践活动

1.快速阅读，了解主旨大意

要求学生在规定时间内默读完课文并找出每段话的主题句和文章的中心句，还配有用多媒体播放配有精彩画面的课文录音，让学生边听边看，归纳每段大意，最后运用幻灯总结The outline of the text。这样，学生不仅完成了任务，又不感觉枯燥乏味。这种设计问题并让学生带着问题进行速读的办法，有利于训练学生的skimming能力和把握全文大意的能力。

2.精读，获取更多信息

这一阶段的任务是要求学生根据文章的内容和掌握的信息，用自己的语言回答文章相关的问题。这是信息内化和输出的中介期，引导学生获取表层信息。

3.研读，从中受到启发

在速读和精读的基础上，引导学生再次阅读课文，从整体上把握课文结构和作者的评价。这是思维训练阶段，有利于学生对文章作者的写作意图观点的把握和对句子深层的理解判断题的训练。

以上设计将课本内有限的知识加以应用和延伸，将语言知识的学习和语言能力很好地结合到一起，同时也关注到学生的学习策略、情感态度和文化意识，有效地激发学生积极的学习动机，使协作交流真正成为教学的一部分，促进学生的思维活动，也实现了学习的意义建构。

对于任务型阅读课教学法在新课标中的尝试还有许多要探讨的问题，如教学环节的设计，网络环境的应用，师生协作等，但我们有理由相信，这一阅读教学方法的尝试有利于学生阅读水平和能力的提高，有利于高中英语教学的长远发展。

参考文献：

[1]何燕敏.对任务型教学法在英语课堂教学中运用的思考[J].教学月刊：中学版，2005（10）.

第9篇：阅读课教学总结范文

高中英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。那么，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？经过教学实践和不断尝试，我发现不同阅读活动阶段，必须采用不同阅读理解模式以求不同阅读教学目标的实现。下面以人教版新课标Book4,Unit5Reading: Theme Parks---Fun and more than fun为例对这一问题进行探析。

一、First-reading，侧重培养快速阅读理解能力

快速浏览反对把阅读看成是对一系列词句的知觉，认为阅读者不必使用全部文本中的提示，他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测，用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解能力。

然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用快速浏览阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。这一阶段的题目难度较小，教学设计主要如下：

1、引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。

2、进行快阅。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。

3、检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记

图表等检测形式。

附阅读理解问答题：

1. Read the passage quickly for the general idea，choose the best answer:

A. Theme parks are more than amusement.

B. Theme parks are places for people to amuse themselves.

C. Theme parks have a variety of things to see and do.

D. Theme parks have a certain idea.

2. What does the title mean?

It means that theme parks are fun to visit, but that they can also be educational and can offer useful information.

3. Which of the following shows the correct structure of this text.

二、Second-reading，侧重培养阅读理解综合能力

读者的阅读能力由三种图式决定：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。在阅读过程中，读者大脑中的这三种图式与文章的语言、内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度。

阅读的关键在于理解，尤其是深层理解。交互作用模式对提高学生的英语阅读综合能力能起关键的作用。借助形式图式模式，教师可引导学生弄清文章的文体思路，了解各种不同体裁的课文的结构特点。例如教"Theme Parks---Fun and more than fun" 时引导学生归纳出文体思路是themes--Disneyland --Dollywood--Camelot这种总分模式，借助文章体裁结构帮助理解文章实际上也是一种阅读策略，同时也有助于学生下一阶段完成重建语篇的表达训练。借助内容图式，教师可启发学生寻找或利用文章上下文线索去激活自己大脑中相应的背景知识内容图式，将文章内容与大脑中的相关信息联系起来有助于学生更深刻理解文章的细节内容、中心思想、作者的写作态度、写作意图及文章的"弦外之音"。 这一阶段的教学设计主要如下：

1、检测理解。可采用问答题、判断题、讨论题、填表格、选择题等检测形式。

2、细读课文。可采用全文阅读，逐段阅读，合段阅读等阅读方式。

3、阅读析评。可采用学生发言、教师总结或师生一起讨论归纳等双边活动形式。

附Theme Parks---Fun and more than fun阅读理解问答题：

1. What are the three theme parks mentioned in the text? And match each with the proper picture。

2. What are the theme of each park?

3. Find the topic sentence for each paragraph.

三、Third-Reading，主要培养学生细节理解能力。

细节信息，细节问题理解在阅读理解中起着基础性的作用，因此学会处理细节问题的能力也很重要。教师应结合课文内容提高学生识别文章中词、短语和疑难句子的能力；也要培养学生在段落中某一特定事实信息的捕捉和理解能力，通常包括直接细节理解题和间接细节理解题。只有细节问题处理好了，学生读懂文章的能力才会逐步提高，下一阶段进行语言知识的学习和应用才会有基础。这一阶段的教学设计主要如下：

1、检测理解。可采用问答题、判断题、讨论题、填表格、选择题等检测形式。

2、细读每段课文。找出重要的字词句。可采用列举、填空、翻译、判断等方式。

附Theme Parks---Fun and more than fun阅读理解问答题：

Para1:

1. What's the meaning of the sentence:

Whichever and whatever you like, there is a theme park for you.

Para2:

Theme: Disney cartoon characters& fairy tales

attractions: 1. travel through space,2. visit a pirate ship,

3. meet fairy tale characters,4. ride a swinging ship, go on a free-fall drop.

Para3:

Para4:

Theme: the ancient days and great deeds

Attractions:

1. watch magic shows with Merlin the Wizard

2. see fighting with swords or on horseback,

3. visit farm area, learn about farms in ancient England. Do some exercises to check whether the students grasp the knowledge

四、Post--reading侧重培养知识综合运用能力

经过三读课文及完成一些深层阅读理解问题后，学生对文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所获得信息来分析问题和解决问题的能力也得到培养。阅读吸收信息， 吸收是为了表达。因此，教学活动的设计不应只停留在输入的层次上，应该使语言输入（听与读）和语言输出（说与写）之间产生一种平衡。运用所学语言知识以及题材信息重建语篇、提高学生语言表达能力势在必行。这一阶段的教学设计主要如下：

1、归纳知识。可引导学生按语言单位来分类归纳；也可按段落顺序或情节内容来归纳排列。

2、深化知识。可介绍一词多义、词与词区别、长句分析和逻辑纽带等拓展性知识。

3、运用知识。口头上可采用命题发言、口述大意、复述课文、话题讨论等准交际或交际练习形式；笔头上可采用改写、缩写、书面表达等准交际或交际练习形式。

附Theme Parks---Fun and more than fun设计题：

Now let's design our own theme park !

Write a composition about your theme park. (Any attractions ; What do you want to show visitors and teach visitors? ) and then draw a map of your theme park!