翻转课堂式教学精选(九篇)

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第1篇：翻转课堂式教学范文

关键词：翻转课堂；项目驱动式教学；教学模式；数据库原理与应用

中图分类号：G420

传统的“讲解-接受”教学方式主要强调教师向学生传授知识，教师处于整个教学的主导位置，整个教学活动都围绕着教师展开，学生被动接受知识，形成知识结构。教师讲完知识之后，学生再进行实验和实践，这样导致整个教学内容以点为中心，学生对知识的掌握不能形成线和面，整个知识体系都是零散的，学生学完之后很容易忘记，出现边学边忘的情况，更不懂得如何在实际中加以运用。

项目驱动式教学是通过一个完整的教学项目来进行教学。强调以学生为主体，在问题的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用[1]，进行自主探索和互相协作的学习，解决问题完成任务。项目驱动式教学在学生完成任务过程中增强了学生的成就感，增强了学生的学习信心，学生积极性和参与性明显提高，培养了学生动手能力和自学能力。但项目驱动教学需要花费更多的时间，仅仅依靠课堂时间是难以完成的，为此我们在项目驱动式教学中引进了翻转课堂教学法，学生可以通过多媒体，通过网络平台在课外时间进行课前学习，再利用课堂时间进行知识内化，解决了时间不够用的问题；翻转课堂是非常适合在项目驱动式教学中应用的一种教学方法。

1 项目驱动式教学的特点

项目驱动式教学法是一种教学模式，也是一种教学方法，主要是教师根据教学内容的安排设计把知识点融入到一个项目中；学生分成小组，按小组来完成项目，一个大项目又分解成几个小模块，按照模块进行教学，效果明显，学生容易看到成果，容易调动起积极性，增加他们学习的信心。教师在选定项目时起主导作用，项目既要符合教学内容和教学目标的要求，又要有实际的意义和作用。项目驱动式教学有如下特点；

1.1 内容完整性

在项目贯穿整个教学的过程中，要根据教学目标明确任务，设计合适的项目，分解成不同的任务，收集相关的项目信息，共同制定计划，相互探讨，解决问题，项目作为主线，教师作为指导，学生作为整个项目的主体，这些都是完整不可分割的。

1.2 教材内容的重组和设计

基于传统教学法的教材，是以知识点贯穿整个教学过程，不适合基于项目驱动式的教学，这就要求重新编写教材或重新设计教材的顺序，把知识点融入到项目中，在具体项目的例子中理解概念和方法。

1.3 教学过程团队精神的培养

传统教学法和传统教材在整个教学过程中，以点线组成的教学，学生个体之间都是相互独立的去完成每节课的实验，基于项目驱动式的教学是以团队为单位，团队中的每个成员分别扮演不同的角色，大家之间又相互协作完成项目，这个过程中培养了大家互相关心、互相帮助、互相协作的团队精神。

2 《数据库原理与应用》课程的项目驱动式教学

2.1 《数据库原理与应用》教学现状

《数据库原理与应用》作为信息工程专业的核心课程，具有一定的重要性，是一门理论和实践并重的课程，目前大部分的教授方法是按照教材的顺序进行教学，一次理论课一次实验课，一切都是老师在课堂上讲，学生再做练习，一堂课很快就结束，教师基本上未能收到学生对知识掌握效果的反馈信息，基于教学进度的考虑，下节课又有了新的内容，日积月累，问题较多，教学效果不理想。

在实践环节中，知识以点为主，导致学生不能够对该课程形成一个系统的知识架构，学生容易遗忘所学知识，难以在实际中得到应用。学生学习积极性不高，效率低下，效果一般。

2.2 项目驱动式教学法在《数据库原理与应用》课程中的应用

项目驱动式教学是在一个完整项目中完成教学内容的安排，需要教师根据需求编写适合的教材。项目驱动式教学的教学内容较多，课程内容的容量比较大。在《数据库原理与应用》这门课程中，我们设计了一个让学生更易于理解的项目《学生信息管理系统的设计》，不需要学生花太多时间对系统的结构进行了解和熟悉，节约了时间。在整个项目中我们分成几个模块，如图1，既容易看到成果，又降低了整个项目的难度。

图1 《数据库原理与应用》课程子模块和任务

在每一个模块的教学上，小组长负责定义哪个成员的电脑为服务器，其他为客户机，小组中的不同成员分别负责模块中的不同部分，大家同时以不同身份对服务器上的数据进行操作，大家一起讨论和钻研，完成项目。

在整个项目的完成过程中，大家的积极性高，能够及时把所学知识应用到项目中，对于遇到的问题，大家能在愉快的学习氛围中一起讨论。在整个教学过程中他们处于教学的主置。

3 翻转课堂教学的本质

所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。[2]

翻转课堂的核心是对传统教学过程的翻转，翻转课堂教学法挑战了传统教学法，是以学生为主导，学生在课前时间通过网络或多媒体自学课程内容，老师作为教学的指导者，在课堂解惑学生的问题，学生完成知识的内化，这充分利用了课堂师生互动，明显改善了教学效果。

4 《数据库原理与应用》课程在项目驱动式教学中采用翻转课堂教学法

4.1 《数据库原理与应用》的项目驱动式教学

项目驱动式教学在该课程的应用提高了学生的学习兴趣，提高了学生动手实践操作能力、分析问题和解决问题的能力。在课堂上讲解新内容又要完成规定的项目，时间是不充足的，其直接后果是教学内容不能按时完成，学生在完成任务过程中遇到的问题更不能得到及时的解答；对于简单的知识，因为不了解学生的情况却要花时间进行讲解，教学效率不高。为解决这些问题，我们在项目驱动式教学中引入了翻转课堂教学模式。

4.2 翻转课堂教学法在本课程中的应用

翻转课堂的核心理念就是翻转了传统的教学模式[3]，在项目驱动式教学中引入反转课堂是一种新的教学尝试。我们在项目驱动式的《数据库原理与应用》课程教学中应用翻转课堂教学法，将课程分为课前自主学习和课堂知识内化两大步骤，进行了如图2的教学过程设计：

图2 基于翻转课堂教学法的项目驱动式的教学过程

4.2.1 录制教学视频，制作PPT，提供多种辅助学习资料

鉴于学生是通过分组进行完成一个项目来掌握这门课程，我们在录制视频的过程中会以一个具体的项目来进行理论知识讲解，并动手操作演示整个项目。根据课程的教学大纲和教学目标，我们把项目分成了多个模块和子模块，录制了相应的微视频，每段视频的时间控制在15分钟；在视频中，对知识的难点、重点和项目关键环节进行详细讲解。我们将把这些视频全部放在本校的精品课程网站上，供学生自主下载观看学习。

4.2.2 根据学习资料，设置练习题

为了使学生对课程理论部分有更深刻的理解，我们设置了一些相应的问题给学生来解答，加强知识的巩固；针对项目完成过程中可能出现的问题和实际应用当中可能存在的问题，我们也预设了一些练习，帮助学生更好的理解通过视频学习到的内容。

4.2.3 课前学习

学生在宿舍或图书馆等自己喜欢的地方可以根据教学视频和资料进行课前的学习，在学习过程中不受课堂时间和老师的约束，对于因其他原因不能去上课的同学，也可以进行自学，学生可以同小组成员，一起通过资料学习，完成对应的练习题，然后再针对性的完成项目中的不同模块。在这个过程中，对于有疑问的地方可以随时记录下来，通过反复观看视频或者带着疑问到课堂向老师请教。

4.2.4 课堂学习，知识内化

每个小组在在课外通过视频和其他学习资料的学习，在完成项目的过程中，每个小组成员都分别在项目中扮演不同的角色，完成不同的功能部分，其余时间协助小组其他成员，对于遇到了疑惑的地方，大家共同讨论钻研；对于难于理解和疑问问题，在课堂上跟老师和同学一起讨论研究；对于典型的问题，由老师进行重点讲解，解决在课外没有完成的其他部分；对于各小组完成情况的汇报，由老师点评，指出存在的问题，肯定取得的成绩。

4.2.5 效果评价和总结

在学期最后一节课，各个小组演示和讲解已完成的项目，各小组成员分享在整个过程中的收获和感受，大家都认为这样的方式更容易使学生积极学习、理解知识，明显提高了教学效果，组内和组间的相互交流，使整个学习过程不再枯燥，增加了学生的学习乐趣，增强了学生的成就感。

5 结束语

项目驱动式教学能使学生在课堂体验到知识和技能的运用过程，学会探究并实现知识的建构和迁移[4]。引入项目驱动式教学解决了所学知识零散的不足，要求老师对整个教学结构、内容和目标非常清楚，能够设计符合教学和实际需要的项目。引入翻转课堂在项目驱动式教学的课程中，解决了项目驱动式课程容量大、课程内容多、时间不够用的问题。学生在课前利用媒体和网络，共同协作和学习，完成知识的灌输；在课堂上完成项目中的不同任务，解决在课外学习中遇到的问题。翻转课堂的项目驱动式教学需要老师和学生投入更多的时间和精力来完成。

参考文献：

[1]胡萍.“.NET程序设计”课程的项目驱动教学改革探析[J].“.NET程序设计”课程的项目驱动教学改革探析，2014（14）.

[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013.

[3]宋艳玲.从认知负荷视角探究翻转课堂―兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志，2014.

[4]宋朝霞.基于翻转课堂的项目驱动式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014.

第2篇：翻转课堂式教学范文

关键词：翻转课堂 项目教学法 网络课程

一、翻转课堂引到项目式课程教学中的必要性

我在2005年就开始探索计算机专业课程教学改革，在其中一些课程中进行项目式教学，例如《中小型网络构建与管理》、《计算机网络设备调试与管理》、《网络综合布线》等，刚开始从传统的教学模式过渡到项目化的教学模式，花费了许多心思在项目设计与学生分组上，力求增强项目式教学效果，在教学改革后明显体验到这种教学模式较之传统的教学模式能更好地发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。但因为中职生的特点：水平参差不齐，大部分学生的学习习惯不好，自控能力弱，知识面窄，理解力低下，自学能力弱，导致课程项目实施仍然存在一些问题：

课前我一般会布置各小组先预习课本，搜集项目中需要的资料并阅读理解。在实施时经常观察到只有项目组长和副组长有一些准备，在项目实施时基本是每组一两个能做。大部分学生课前知识准备不足，由各小组各自搜集资料的基本没有，更不用说是建构知识体系，自学能力欠缺。只有极个别学生做好课前准备，大部分学生因为学习习惯的问题根本不看书，无法做好课前知识准备。

因此，教师在指导完成项目任务前要花大把时间在讲解关键知识点上，帮助他们理解原理，理顺实验任务配置思路。因为理解力、基础等不同，有限的一堂课没办法使得所有学生都掌握理解相关的原理知识。因此本来一次课（2个课时）需要完成小组实验任务，可实际经常没办法完整地完成，需要几次课进行衔接，中间衔接需要回忆前一次的内容就浪费一些时间，使得项目实施过程经常面临许多问题导致学生对整个项目的把握不到位、不完整等问题。每一次课因为这样经常性地仓促总结与评价，所以课程实施效果没有达到预期目的。

如何解决网络课程项目式教学中存在的问题，让更多学生提起兴趣，并发挥主体作用，让学习能力弱的学生反复学习理解以达到更好的教学效果呢？2013年学校推广课堂翻转，当我看到课堂翻转思想理念后，我感觉我的项目式教学法迎来了曙光。特别现在网络技术、信息技术的发展及智能手机的普及使得课堂翻转找到切合的平台，把项目式的课程教学改革推进了一把。可以说课堂翻转融入项目式教学，大大提高了学生的学习兴趣，增强了课堂教学效果。

二、翻转课堂

2011年萨尔曼・可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美国一家私有非营利机构）大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到：很多中学生晚上在家观看可汗学院（KhanAcademy）的数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。这与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式，我们称之为“翻转课堂”（the Flioped Classroom，国内也有其他学者译为“颠倒课堂”）。自此，“翻转课堂”成为教育者关注的热点，并被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。

“翻转课堂”（The Flipped Classroom）是一种创新教学模式，它重构了学习流程。在传统教学模式中，学生听课、课后复习、做作业、考试，而在这种教学模式中，学生要先通过教师制作的教学视频自学，然后到课堂上做实践性练习，并利用知识解决问题。在学生遇到困难时，老师会进行指导，而不是当场授课，针对不同的学生进行区别化指导。

翻转课堂可分为课前学习和课堂学习，一般做法是教师根据知识点制作教学资源（如视频、课件、动画等）并设计针对性练习。在学生看完教学资料之后，对资料中的收获和疑问进行记录。同时，学生要完成教师布置的针对性课前练习，以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处。对于课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计，利用“最近发展区”理论，帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。教师要根据课程内容和学生观看教学视频、课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题。学生根据理解与兴趣选择相应的探究题目。在此过程中，教师有针对性地指导学生选择题目，然后进行分组并独立探索与协作学习。组成员可以按照“拼图”学习法进行探究式学习。每个小组成员负责一个子问题的探索，最后聚合在一起进行协作式整体探究。教师要适时地做出决策，选择合适的交互策略，保证小组活动的有效开展，常用的小组交互策略有头脑风暴、小组讨论、浅谈令牌、拼图学习、工作表等，最后进行成果交流与评价。

三、翻转课堂融入项目式网络课程教学中

第3篇：翻转课堂式教学范文

项目引领、任务驱动教学法是通过将真实的工作内容构建为一个项目，教师将项目分解成一个个任务，先由教师对任务进行示范，学生通过分组讨论、协作学习完成项目，最后通过以共同完成项目的情况，来评价学生是否达到教学目的。该教学法通过将真实的工作内容设计成项目，模拟实际工作场景，以任务为驱动引导学生参与到教学活动中去。教师在“做中教”，学生在“做中学”，从而实现“教、学、做”的统一。《计算机应用基础》是面向高职学生各专业开设的一门公共必修基础课，其目的是让学生掌握必备的计算机基础知识，具备windows和办公软件的应用能力。该门课程具有实践性和实用性强的特点，非常适合用项目引领任务驱动教学法。该教学法可以培养学生的自学能力、独立分析能力和综合能力，但在当前使用项目引领任务驱动教学法也存在着以下的一些问题：

（一）学生素质参差不齐，完成项目时间不够

在高职院校上课一般是两节课连上，时间为90分钟。而我们设计一些综合项目的所需要的知识点较多，对于基础较差的学生在这时间段完成项目显得犹为吃力。

（二） 对学生“一对一”指导时间较少

高职院校上课的学生人数一般为50人左右，而学生在完成项目过程中会遇到各种各样的问题，需要教师一一指导，由于教学数量较多，从而影响教师对学生指导效果。

（三） 教学内容知识不能较好扩展深度

学生在完成项目时，可能会学会完成这个项目知识点，但是利用这个项目知识点来完成另一个项目对于高职学生而言有一定的难度，由于时间限制在项目教学中完成知识点的迁移性、纵深性方面有一定的困难。

二、项目式教学法与微课程―翻转课堂教学模式融合

随着互联网、移动技术、无线网的广泛应用，微课程成为在线学习或移动学习的学习资源。微课程是微型视频网络课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。

传统的教学方式为：“先教后学”即教师先上课，学生课后复习以实现教学目标的一种教学形态。翻转课堂的教学方式为：“先学后教”首先由教师创建教学视频，学生在课余时间观看视频替代老师上课讲解，然后再回到课堂集中进行练习，以及师生、生生间面对面的互动交流，这种做法颠覆了传统的教学方式。

微课程―翻转课堂教学模式是学生在课前观看学习教师依据学生整体情况及教学目标制作微课程资源，学生完成“新知识获取”后，在课堂上，学生可以就课前知识建构过程中产生的问题向教师请教，接受教师的启发和个性化指导。

微课程―翻转课堂教学模式可以弥补项目引领任务驱动教学法的不足：它通过信息化教学手段模拟任务情景，动画演示操作过程，提高学生学习兴趣；它强调基于问题的学习和引导学生自主学习、探究学习和协作学习，增强师生、生生与个性化沟通。通过该教学模式的应用，老师将完成项目所需的新知识点在课前通过网络平台给学生，让学生自主学习并通过网平台跟踪学生学习进度，在课堂上可以让学生与老师有更多的时间来完成项目并对新学知识点进行迁移及深化。

项目引领、任务驱动教学法在高职教学中有优势也有不足，我们在反思这些问题时，想到将该教学法与微课程―翻转课堂教学模式融合，做到扬长避短，追求该教学法实施效果最大化。

三、微课程―翻转课堂教学模式在项目式教学法中的设计与应用

（一）微课程―翻转课堂教学模式在项目式教学法中的设计

课前教W活动设计：教师将完成项目所需的知识点录制成一个个微视频等网络课程资源，将资源到各种信息平台如世界大学城、云空间、QQ空间等，供学生在上课前进行学习，在学习过程中老师与学生、学生与学生可以通过网络进行交流、点评。

课中教学活动设计：教师为完成项目所需要的知识点时进行穿线，教师只对一些关键知识点或技能点进行现场演示，老师角色由主导者转换为引导者，侧重点是对学生完成项目小组进行一对一指导，引导及鼓励学生组与组之间，学生与学生之间对完成项目中所遇到的问题进行沟通、交流，并自主解决问题。对学生各组完成项目教师要点评，学生要互评，交流完成项目体会。

课后教学活动设计：要求学生已完成的项目作品上传到网络平台展示，教师将拓展题上传到网络平台要求学生完成，完成时间可以适当延长，帮助学生巩固课中学习的知识点。

以上教学活动设计如下图所示。

图1微课程―翻转课堂教学模式在高职项目式教学中的设计

（二）微课程―翻转课堂教学模式在项目式教学法中的实施

微课程―翻转课堂教学模式在高职项目式教学实施中我们以项目贯穿整个教学，同时对于完成项目所需的知识点，需要学生课前学习，才能实施课堂翻转，这就意味着课堂教学过程需重构。下面以《计算机应用基础》课程中的项目“手机广告宣传册”为例，介绍微课程―翻转课堂教学模式在高职项目式教学中的实施。

项目：手机广告宣传册

项目描述：某手机公司要求设计部小王为公司生产的手机广告宣传册。

任务一：创建word文档

子任务1：创建文档并保存；子任务2：文档录入。

任务二：文档基本美化

子任务1：字体和段落设置；子任务2：项目符号；子任务3：插入页眉和页脚。

任务三：文档美化

第4篇：翻转课堂式教学范文

关键词：翻转课堂；分布式教学；高频电子线路

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）07-0008-02

高等教育是现代文化思想与技术传播的重要途径，承担着提高民族素质以及国家科技实力的神圣使命。课堂教学是教育的关键和核心，其方法与效果直接影响人才培养的质量[1-2]。电脑、多媒体以及互联网技术的不断发展，使得信息化进程快速推进。当网络与交互覆盖到全球每一个角落时，教学方法、教学手段、教学目标、教学模式、教学过程、教学角色等都发生了翻天覆地的变化。《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》明确指出：“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。”[3]不断创新的高等教育形态是民族进步的重要保证，也是国家发展的不竭动力。高等院校创新教学模式的建立与发展关系到人才创新能力的培养。随着国际竞争的不断加剧以及高等教育从量变到质变的转化，教学效果与效率的提升成为高等教育教学改革的重要目标。“信息化”和“主动性”成为改革的重要切入点。前者立足于教学手段，涉及技术更迭的快速性、知识传播的及时性以及教学对象的泛在性；后者立足于教学对象，涉及学生态度的主动性、教学组织的合理性以及教学材料的多样性。

一、高频电子线路传统教学法分析

无论是我国的信息与通信类学科、欧美的Electronic Engineering（电子工程），还是韩国、日本的信息情报类学科，“高频电子线路”都属于学生在本科阶段需要学习的一门重要的专业基础课。由于对理论性、工程性和实践性要求较高，课程内容又涵盖许多抽象知识和复杂电路，因此，“学生难学、教师难教”使其成为学生心目中的专业课“四大天书”之一。为此，国内外许多高校不断尝试采用新的教育教学模式，并推出相关的课程教学改革，饱受低效率诟病的板书教学被大量多媒体、网络教学以及实践教学所取代。然而，分析不难发现，这类改革基本局限于形式改革而非实质改革。因为不论何种方式，几乎毫不例外地采用了“起于概念定义―引入原理方法―逐渐计算推导―得到公式结论”的传统范式。综上所述，“高频电子线路”传统教学方法主要存在以下问题。

（一）课程难度本身降低学习信心与兴趣

电子信息类专业课程本身具有一定难度，特别是学习“高频电子线路”理论知识时，需要具备“电路分析”、“模电”、“数电”等课程基础，概念多、公式多、电路多、分析方法多等都导致学生对专业缺乏学习兴趣，甚至出现畏难情绪，最后学生的学习动力不足、自信明显下降。

（二）学时量有限易造成学习瓶颈

专业课教学学时有限使得集中授课效率表面看上去有所提高，但实则不然，学生保持高专注度的时间一般不会太长。“课堂片段化”处理在一定程度上提高了课堂效率并延长了饱和时间，但本质上信息量扩容效果却不尽如人意。这种学时固定受限而吸收曲线不断下降的矛盾使得真正的课堂效率非升反降。

（三）授课同卷考核难以实现知识点全面捕捉

在专业课学习过程中，知识点往往需要置于应用实例中与实际相结合才能更直接地获取。因此，应用类问题设置的本身虽然具有更实际的意义，但任何知识点的缺失或衔接问题都可能导致考核失败。考核目的并非限于狭义的分数，而在于知识传授的本身。不同程度的学生在理解力和接受力方面存在差异，传统“同科同授”和“同授同时”无法满足分层教学需要。

二、基于翻转课堂的“高频电子线路”分布式

教学模式的实践探索

2011年Salman Khan在TED（Technology Entertainment Design）年会上介绍了Khan Academy（可汗学院）的数学教学视频授课经验后，翻转课堂（Flipped Classroom）这种新型的课堂模式便进入教育学家的视线[4]。随着麻省理工学院课件开放、耶鲁公开课、可汗微课等大量优秀教学资源的涌现，翻转课堂不断出现在各大高校的各种课堂中。截至2016年年底，全球已有9个国家的65个城市系统化开展了翻转课堂的探索和教学改革。我国高等教育领域，翻转课堂实践多出现于文史、哲学以及语言类学科中，理工科相对较少，这与学科特点有关。翻转课堂的形式不是教育的关键，如何利用这种形式提高教学效果和效率才是需要关注的内容。为此，本研究立足于黑龙江大学“积极创设信息化学习环境，努力推进学习方式和教育模式创新”的基本方针，以电子工程类学科的“高频电子线路”理论课程部分内容为重点改革目标，以翻转课堂作为改革手段，从教师学生角色互换、课前教学资源完善、课上教学手段创新和课后评价方法调整等方面进行深入研究，较大限度地发挥了翻转课堂教学方法的优势，打破同n同考的传统格局，通过分布式教学方法来实现真正意义上的分层分类施教和异步教学培养，从学习机制、教学模式、教学内容以及考评方法等四个方面入手，构建了完整的理论教学体系。所构建的教学体系采用网状结构，包括内容导向和课程导向两个正交维度，内容导向主要包括以下几个方面。

（一）建立主动式学习机制

本研究成果应用于高频电子线路课程，更关注学生的中心性和教师的主导性。在整个教学过程中，将引导和启发置于更高的位置，改变教师的“独角戏”，强化学生主体意识。翻转形式得以保证的重要手段就是启发性问题的设置，引导学生完成课前环节的学习。课后，需要指导学生自行对问题进行总结和回顾，帮助学生从被动教学的接受者转变为主动教学的参与者。

（二）构建分布式教学范式

传统教学模式，不论采用何种多媒体手段，都属于集中同步式教学，将所有授课对象作为整体，但考虑个体间理解力的差异以及对知识点消化时间所需的不同，所构建的分布式教学“化集中为分布”、“化整课为模块”、“化按量为按需”。此外，建立了个性化的学习环境，实现了一定程度上的差异化教学，并结合视频和多媒体手段，利用相关软件制作了更为直观的教学视频。

（三）模块化课程教学内容

在教学内容模块化分割中，将课程的部分内容以数字化方式呈现，并链接其他外部开放资源，教学内容多以简短视频和测验等形式将授课内容小单元化，以知识点作为教学结构主体，以便帮助学生理解吸收。在模块化处理方面，兼顾知识点分割与课前环节微视频处理，设计接丙类高功放、LC振荡器、调幅发射与接收系统、调频发射与接收系统以及变频器等5个大类，每个大类中设置3―4个知识点子模块，以帮助学生在课外翻转环节预习和复习。

（四）立体化教学考评方式

基于翻转课堂的分布式教学体系在教学过程上做了巨大的变革，为此，考核方式也随之从平面化向立体化转变，立体化的考评方式不仅仅对学生的知识掌握情况进行诊断，还需要给出学习的指导意见和反馈。立体化考评机制将从预习效果、课上互动、课后反馈等多维立体化层面进行评价，以实现矫正和激励的作用。

“高频电子线路”翻转课堂将知识的传授过程和内化过程翻转，分布式异步型教学改革的顺利进行还得益于网状结构的课程导向维度，主要包括课前、课中和课后的“三段式”学习模块，连接三个学习模块的重要纽带是环境创设和活动学习，具体包括以下几个方面。

1.课前学习设计模块。首先涉及教学材料的准备，包括微视频、falsh以及仿真图形和实际电路，针对不同教学内容的难易程度和学生理解的差异性制作了初级、中级和高级3个版本的材料；其次，确定任务书，学生需要通过学校内网平台领取，并完成相应的课前练习和课上所需的问题列表。

2.课中学习设计模块。基于翻转课堂的“高频电子线路”分布式教学机制的典型特点在于最大化开展课前学习，并不断按需延长学习时间提高学校效率，而关键点在于更好地通过课堂活动设计最大化知识传递。首先，确定问题，从分布式教学改革的内容中区分不同难度选择相应问题，指导学习分析探索；其次，协作学习，针对学生感兴趣的问题总结3―4个讨论题，学生每6―8人分组进行讨论，相互评价。每组讨论结果形成电子版上传。在协作学习环节过程中，教师需随机入组，给予指正与解答。

3.课后反馈设计模块。反馈部分包括评价，但不等同于评价，需要由教师、组员和本人共同完成。实践过程中更加强调原始数据记录、体会表、互评表以及学习日志等全面的总结，形式上也进行一定的突破，包括课前课中、网络测试以及主观考核等更加立体化和全面化的考核C制。

三、分布式教学实施效果分析

本课题主体实施于黑龙江大学电子工程学院通信与信息系统学科通信工程、电子信息工程与电子信息与技术等专业，通过部分内容模块化翻转以及分布式教学改革，取得良好实践效果，主要体现在以下几个方面。

1.使学生能够按需控制学习进度，在寝室、自习室或者图书馆自行学习，从而更加轻松高效低压的吸收并掌握知识，在一定程度上实现定制学习。结合手持终端与泛在网络接入从而有效提高了学习效率。

2.分析对比各视频材料观看频度可以更好地掌握

难点所在，从而全面提升课上环节的师生间互动和成员间互动，使得在课上社交探索与成果交流过程中的针对性更强，并在一定程度上提升了学生的主体意识。

3.促进了学生优越性心理向自信心的转化。通过分布式教学体系，学生按需对进度掌控并在一定程度上开始学会独立发现问题、解决问题，并通过社交探索和协作学习建立优越性心理，从而促进主动学习的良性循环。

4.立体化考评体系从多维度对学生进行评价，结果更客观并具有更大的指导意义。通过改变终端型全试卷化评价方式，采用分布式多阶段多维考评使得学生从多次多项课前练习中获得预备知识，有的放矢的课中协作学习再次加深印象，多次多项课后测试不断巩固完善知识内化。

参考文献：

[1]S.Denchev，I.Pavlova，P.Miriyana.The Reform of

Higher Education through Alternative University

Teaching Models[J].Creative Education，2016，（2）.

[2]Q.J.Wang，J.T.Wu.Research on University Teaching

Pattern Reform based on Innovative Education

Concept[C]//International Conference on Educa-

tion，Management，Computer and Society（EMCS2016），

2016：1608-1610.

[3]规划编制专家组.“教育信息化十年发展规划（2011―

2020年）”解读[M].北京：人民教育出版社，2012：3.

第5篇：翻转课堂式教学范文

一、幼师数学翻转课堂的尝试

（一）课堂教学在课堂教学中充分发挥协作、会话、创设情境等方法的运用，发挥学生学习的主动性，培养学生独立思考探究的习惯，然后通过协作、沟通、交流学习得出结论，并且提供多种解决问题的思路及策略。在课堂教学过程中注重互动，注重分组讨论等方法的应用，增强学习兴趣，加快学生对知识吸收内化的速度，提高学习效率。例如，结合观看视频后学生的留言，将A、B每个班同学分成6个讨论组，就圆锥侧面展开图面积求解方法进行讨论，讨论过程中教师巡视指导，然后各组给出讨论结果。根据讨论结果最后教师总结圆锥侧面展开图面积的两种求解方法，这两种方法均为学生提出，教师只是归纳这两种方法使用时的条件。当已知底面半径R及母线L条件时，用公式S＝π•R•L；当已知母线L及侧面展开图的角度θ条件时，用S＝(1/2)•θ•L2，具体视给出的条件而定。

（二）建立学习档案在课堂上如果学生没有有效掌握相应知识，在课后还可以进行回放再学习，对课堂教学中的疑问可以再梳理总结而不受场地时间的限制。教师对每位学生建立学习档案，通过针对学生独立学习的表现、沟通协作表现、自主学习的计划性、知识技能的掌握程度等建立学习档案。学习档案中还包括教师对学生进行阶段性、过程性、及时性、针对性的综合评价，学生可以即时得到反馈，并对自己学习的情况进行及时准确地定位，以及有效及时地反思总结。对课前提出问题的同学和没提问题的同学记录，并记录提出问题的次数及问题的关键性。将课堂上讨论热烈、积极沟通协作、主动思考的小组成员记录下来，下次分组时考虑以强带弱等，然后形成过程性的评价。

二、幼师数学翻转课堂在尝试过程中几点思考

翻转课堂教学在尝试过程中体现了以下几个优点：增强了学生与老师，学生与学生之间的合作；提高了学生学习的计划性、自主性；丰富了教学内容，拓宽了学生的知识面；促进了教师改善教学方法。但推广普及翻转课堂教学模式也面临着以下几个方面的制约因素。

（一）教育理念有待转变由于我国长期应试教育的原因，大部分教师在理念的转变上还无法主动积极跟上，依然停留在教书匠的角色上，教师还是坚持课前写备课笔记、填鸭式上课、布置作业等传统的教学模式。学生也因家庭教育、经济条件、基础知识、社会发展等多种原因，越来越对传统的填鸭式教学没有兴趣，他们渴望创新式的生动的教学模式。翻转课堂教学要求教师要在之前对教学知识进行先录制视频资料，然后放在学习网站，这需要教师转变教学理念，将主动教授为主变为辅助指导为主，学生由被动接受为主变为主动学习为主。这一思想理念的转变无论是教师还是学生都非一日之功，这需要教育主管部门大力引导，广大教师主动迎接挑战。实际在尝试教学的过程中这一挑战最大，首先我在制作视频的过程中在摸索着选择哪些知识点要制作，哪些内容不制作成视频。我从主观意识上就没有准备把每节课都制作成视频的想法，因为制作视频的的确确需要老师花费很大的精力。其次，学生一开始对翻转教学很感兴趣，但随着翻转教学的经常化，学生课前对视频的观看意识也随之下降。再次，A、B两个班的学习情况也存在差异，在传统教学的过程中A班相对B班课堂氛围、学习效果更好，那么在翻转课堂尝试教学的过程我本以为会出现B好过A，然而无论是从自主学习观看视频的兴趣度还是从学习效果来看，实际情况依然是A好过B。

（二）教育资源有待均衡由于经济发展不平衡等条件因素，各地的教育资源分配也不均衡，翻转课堂在实际实施的过程中遇到的另一个挑战就是视频录制上传网络等计算机软件及硬件的挑战。比如没有摄录设备和软件，网络上传下载速度慢等。在录制拍摄视频、上传文件、软件开发等都需要专业的技术人员提供专业技术支持。而在目前我国教育资源和教育技术力量不够的前提下制约了翻转课堂教学模式的推广普及。由于我校有信息技术中心这一专门部门，在尝试的过程中拍摄、编辑与上传视频这都不是问题。但由于没有专门的翻转课堂的服务平台，于是我将视频上传到了自己的博客来供学生学习与下载。这从与学生的沟通交流方面讲有些不便利。另外博客不是为翻转课堂专门开发的，这一平台只适用于交流与沟通使用，没有专门的分类统计模块，这就无法在博客上建立学生的电子档案，我还需要另外单独统计，为每位学生建立电子档案，而这就削弱了翻转课堂学生对评价的及时性。今后如果能建设专门的翻转课堂网络平台，并在平台上开发专门的统计模块，那对我校翻转课堂教学的推广将会起到很大的作用。

（三）翻转内涵有待深化翻转课堂很容易在教学教程中就变成了视频的代名词。翻转课堂的功夫都在课外，无论是教师课前制作视频，还是学生课前观看视频并与学生网络互动，以及课后回看复习，这些都要教师及学生有大量的时间投入其中。而在尝试的过程来看，学生与教师的网络互动量和互动时间还不够，这很容易使翻转课堂变成了只是学生观看视频而代替教师的课堂讲解。这是对翻转课堂的误解，因此对翻转的内涵还有待进一步深化。

第6篇：翻转课堂式教学范文

关键词：网络营销；翻转课堂；教学模式

中图分类号：G4 文献标识码：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.11.109

信息化时代的到来，为课堂教学方式的改革带来了可能，师生对计算机的运用成为现代课堂教学的一大特点，在课程设置中，特别是高职院校在营销专业的课程设置中尤其注重学生专业的实用性，强调理论结合实践的重要性，如何实现营销专业的课程目标？翻转式课堂教学模式在各方面取得的突破，对于网络营销专业的教师具有借鉴意义。

1翻转式课堂的发展概况

什么叫作翻转式课堂？简单的解释就是，实现学生在家学习，在课堂上讨论问题、解决问题的目标。当然了，这种解释是比较笼统的，但是意思不变。而进行翻转式课堂教学的终极目的就是要达到更好的教育效果。那么这种翻转式课堂教学模式经历了怎样的发展？我们不妨一起看看。

翻转课堂起源于某高校的教学实践研究，据悉，这种模式的实验雏形是在1991年的哈佛大学提出的，经过长期的发展与演化，在2000年，翻转课堂概念被美国一教授正式提出，一经提出就得到了全球教育界的关注，2009年，美国的两位教师提出了该课堂的教学模式，其中包括对教学目标与教学效果的确定，对学生探究内容与教师教学内容的划分，明确学生可观视频，设计学校活动，建立教学评价体系。

在不同时期，对于翻转课堂的理论研究中，不同的学者有不同的看法，比如布卢姆的掌握学习理论、赛伦的学习风格理论、爱德加・戴尔的学习金字塔理论及让・皮亚杰的建构主义理论。这四个人对翻转课堂教学模式的认知各有不同，但是相同的是，他们的理论无一不是以学生为中心，强调关注学生的需求，开展多样化的教学模式，这些理论的出现对于翻转式课堂教学模式的开展具有深远的指导意义。

2翻转课堂与传统课堂对比

上文我们讲到了翻转课堂的起源于发展，那么这种新型的课堂教学模式与传统的课堂授课模式有哪些不一样呢？我们来进行一下对比。

传统课堂的授课方式具有单一性，就是教师在讲台上不同的讲，学生在下面负责听和记录，而翻转课堂则更加注重对现代信息技术的使用，比如说相关教学视频的观看，学生对相关资料的查阅，师生间的交流等等。具体到课堂上的运用有这些不同：

（1）课前准备：传统的授课方式，只要求师生对当天讲授的知识点进行提前预习，而翻转式课堂则对观看视频、查阅资料、实验练习都有要求。

（2）课中学习：传统的课堂上一般进行知识的回顾、教师讲课、课堂练习、实验操作这些环节，而翻转课堂更多的则是师生间的问题提出与交流、课下实验情况的分享与分析环节。

（3）课下要求：传统课堂在课下一般是对当天课程的复习与巩固，而翻转课堂更注重学生对课程的反思与知识点的运用迁移。

通过在课前、课时、课后的对比，我们不难看出，翻转课堂更加注重以学生为主体的授课，真正的发挥了学生的主动性与积极性，提高了学生学习的动力，同时帮助了学生对知识的吸收。

3网络营销翻转课堂教学模式的设计

根据上文中我们对翻转课堂教学模式的讲解，现在我们可以结合高校院校《网络营销》专业进行一个简单的翻转课堂教学模式的设计。

（1）注重学生的课前准备，对当天要学习的知识点进行相关视频的观看，当然了这个视频一般是教师的教学视频，在观看视频后尽可能的完成教师布置的练习题，如果有自己不懂的问题。通过网络与教师及时进行在线沟通，最终让疑问消除。

（2）课堂上边做边学：通过课前的准备与探究，教师在课堂上可以制定新的教学项目，让学生边学边做，并且对项目进行积极讨论，在讨论中收获新的灵感与思路，如果问题还是得不到的解决要及时询问教授，并且学会分享自己的课前成果和心得。

（3）注重课后实践：一堂课的结束并不意味着知识吸收的完结，而是要学会反思总结，对所学项目进行积极的实战练习，最终将书本上的知识吸收为自己的知识。

在《网络营销》专业，课程目标设置十分重视学生动手能力，因此，一定要在短时间内提高学生知识内化的能力，注重课程的创新与设计，翻转课堂在其中的运用将很大程度上帮助学生提高自己的实践能力。

4翻转课堂在高校营销专业的运用建议

4.1进行高质量的教学视频创造

教学视频是整个翻转课堂上的必要准备，通过教学视频的观看代替了以往教师上讲台讲授知识点的局面，由于它承担任务的重要性，教师要特别注重教学视频的质量，促使学生能够通过视频掌握必要的知识点，而不能把它形式化。考虑到人类观看视频的时间有效

性，教学视频最好控制在十分钟之内，这一简短的时间要求教学必须掌握视频知识点的浓缩，利用最短的时间教授最多的知识，提高学生自主学习的速度。

4.2针对性练习的设计

与传统课堂相比，翻转课堂的推行对学生课前准备有着较高的要求，不再是一般性的预习，而是有针对性的练习，这就要求教师在设计练习题的时候进行创新与思考，尽量让学生通过习题掌握理解知识，教师针对性的习题设置要注意基础性与拓展性，基础性是学生掌握知识点必要的考核，拓展性则要求学生在掌握基础知识的前提下，进行运用延伸。另外，教师要注意课前与学生的交流沟通，利用计算机进行在线指导与解答，实现师生沟通有无，掌握学生学习进度，把握疑难问题的解决。

4.3课堂上帮助学生确定问题、思考问题

在课堂上及时让学生把课前的疑问提出来，教师将这些问题进行集中处理，并一一分析，逐个突破，当然，除了教师的讲解之外，同学之间也要互相沟通探讨，取长补短，把自己能够私下解决掉的问题尽量解决，实现基础问题的自我消化，重难点问题的分析探讨，在这一过程中，学生要学会自我思考，保障课堂有条不紊的开展。

4.4注重成果分享

课堂上学生之间对于彼此在课前的学习结果进行讨论和心得分享，帮助不懂的学生理解知识，而在这一过程中又巩固了自己对知识点的认识与理解，不但帮助了同学，自己也获得了成就感。学生间交流的形式可以多样化，比如课堂辩论赛的开展、小组合作模式的开展，情景式教学模式的运用都可以在翻转课堂的讨论上得以运用，最大化的激发学生自主学习的潜能。

4.5及时反馈评价

评价是整个课堂不可或缺的一环，教师通过设计教学反馈表记录学生学习表现的方式，及时发现问题，解决问题。

5结语

高职院校在《网络营销》专业课堂教学中对翻转式课堂教学模式的运用，将对教学改革有极为重要的意义，同时将在很大程度上提高学生实践与动手能力，打破传统教学的单一化模式，真正的实现了以教师为主导，学生为主体的教学体系。

参考文献

[1]彭仁孚.基于MOOC理念翻转课堂模式项目化教学的创新构建――以《网络营销实务》为例[J].决策与信息（中旬刊），2015，（7）：50，53.

[2]彭楚钧.基于翻转课堂的企业网络营销创新型人才培养[J].商场现代化，2015，（29）：92-93.

第7篇：翻转课堂式教学范文

翻转课堂，就是教师课前创建教学视频，学生在家中或课外观看、学习视频中教师的讲解，回到学校，教师和学生进行面对面的交流和完成作业的这样一种教学形态。

杜郎口中学的“三三六”模式，洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式，都是建立在翻转课堂模式的基础上，并取得了令人瞩目的成就。认真学习有关翻转课堂的资料后，我认为把翻转课堂模式引入高中化学教学，将达到更好的教学效果。

首先，高中学生学习目的明确，化学教师的备课过程与翻转课堂模式的两个阶段可以有机结合起来。

1.翻转课堂模式的第一阶段线上学习阶段，这个部分学生的学习时间是自由的，可以跳跃学习，也可以反复学习同一知识，而化学学科的特点就要求教师在上课前要进行大量的备课、准备实验，并在上课前要提前对实验进行操作，防止课堂上出现不确定的因素影响教学，利用翻转课堂教学模式，教师把备课过程录制成视频，把部分无法在课堂上展示的内容通过视频提供给学生，让学生有选择地学习有关知识，尤其化学中有课堂演示实验的教学，通过视频，教师把实验要准备的器材、药品，在操作中要注意的事项，都一一交代给学生，强调实验的关键和注意事项，可以节约学生的时间，提高学生学习的效率，达到预期的教学效果。

2.翻转课堂模式的第二阶段线下学习阶段，是课堂教学时间，学生与老师共同参与，教师通过引导和答疑，使师生、生生之间形成互动，从而强化知识点，达到更好的教学效果。在这一阶段对于化学教学来说，成果展示给学生及让学生展示自己学习成果的过程。实验可以由学生操作完成，其他同学辅助、观察、记录，并一起对结果及实验现象进行讨论与分析。教师作为参与者和质疑者。学生作为实验者和讲解者。对于教师和学生提出的问题给予解答，让学生带着问题进行学习，让学生成为问题的解决者，以学生的个体为中心，增强了学生学习中的互动性。同时，翻转课堂模式让学生家长和教师也有了一个交流的平台，教师和家长共同完成如何把学生带到一个学习的环境中，帮助学生成为更好的学习者。

其次，高中学生自我管理能力较强，翻转课堂模式的课堂教学使化学教学实现了教师、学生角色的相互转变。学生成为学习过程的中心，成为学习的主导者。因为化学学科学习的特点是以实验榛础的自然科学，传统的教学模式是以教师的教授和课堂演示实验为主，学生的分组实验操作为辅，学生的动手实验也是在教师的严格要求和规范的要求下进行。而在化学教学中引入翻转课堂模式教学，将使学生成为学习的主体。教师成为学生学习的推动者，向学生提供必要的帮助和支持，

同时，翻转课堂模式的化学教学也对课堂教学时间进行了重新分配，减少了教师的讲授时间，留给学生更多自由学习和活动的时间，作为教育工作者，我们知道，时间是所有学习活动的最基本要素。充足的时间和高效率的学习方法是学生学习成绩提高的关键因素，翻转课堂模式教学将化学学科的“预习时间”最大化，使教师对完成教学内容在时间上有了充分的保证。

最后，高中学生思维已经比较成熟、逻辑性较强，翻转课堂模式下的化学教学不仅实现了教师、学生角色的相互转变，而且为教师提供了一个构建知识体系的空间，使学生成为主动性探究式学习的实践者，学生真正成为学习的主体，在翻转课堂模式的第一阶段学生可以根据自己的学习程度来决定学习进度的快慢，自己决定进度，或者暂停下来思考或者完成笔记，甚至可以通过聊天软件和教师及同学沟通，寻求问题的解答和探讨。

翻转课堂模式的课堂教学已经有了很多成功的实践者，其中杜郎口中学和洋思中学就是最成功的实践者。

杜郎口中学在教改前曾是一所存在教育教学双差的学校，杜郎口中学依据翻转课堂模式教改理论提出了：“一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展”。开展小组学习，让学生的主体地位真正落实。学校一跃成为全国教改的示范校。

洋思中学是“全国十所薄弱学校变为名校”之一的当代名校，是全国教育改革的一面旗帜，在改革之初也存在着教育的困惑，经过在翻转课堂模式教学的“先学后教，当堂训练”教学改革后，洋思人有了教学制胜的法宝。这八个字蕴含着深刻无比的教学理念，即“教师的责任不在于教，而在于教会学生学”。正如洋思中学的校歌中所唱“先学后教，播下了智慧和希望”，

第8篇：翻转课堂式教学范文

关键词： 翻转课堂 教学实施 学习方式

一、引言

什么是“翻转课堂”呢？简单地说，就是学习的地方由学校变成家里。我会把讲课的内容录成视频，学生可以在家里观看视频。还可以边看边记笔记，采用暂停、回放等方式按照自己的步调学习并对学习负责任。看完视频之后有一个作业巩固所学内容并写上自己的不懂之处和疑惑。我们也会有在线学习小组，并且由我担任管理人员，学生每天晚上都可以在线问问题。由于课前同学们已经学到了一部分知识，可以节约课堂时间，因此我们可以在课堂上开展一些活动培养学生的学习能力。这种方式与古板的“满堂灌”相比，翻转课堂更加有趣吸引人。当然我会在整节课上帮助他们解决问题，方式可以是小组也可以是一对一地回答他们的问题。如果学生很感兴趣并且想要了解更多，随时可以访问网站，欢迎观摩课堂。

二、翻转课堂的优势

翻转课堂相较于传统课堂，其优势在于学生可以自定步调学习，方便学生复习，学生在课前学习的疑问在课上可以得到更好的指导，学生可以从家长或者同伴那里获得帮助，翻转课堂上将会有更多同伴协作学习。对于老师来说，教师从讲台上的圣人变为学生身边的指导者，相比讲授更多地参与到学生的指导当中，给予学生更多实践指导，为学生提供一对一的个性化指导，翻转课堂上教师与学生的联系将更加密切。

1.提高学生参与度

与传统教学课堂不同，学生角色由听众变为课堂参与者。学生不再被动地听老师授课，而是由被动变为主动，可以积极地参与到整个教学课程中。由于学生的参与度达到了，可以更主动地学习，因此提高学生的学习热情。学生通过讨论争辩，达到精神的完全投入。

2.加强团队合作

在传统教学课堂中，学生以个体身份参与到教学过程中，而翻转课堂可以通过老师的组织，采用团队合作形式进行教学研究和专题讨论，从而增强学生的协同合作意识，发挥集体智慧，产生思想风暴，增强课堂趣味性与娱教性。翻转课堂为学生团队合作提供了平台，可以更好地利用课堂时间开展团队活动。

3.提供个性化指导

传统教学课堂中，老师采用统一的授课方式，对所有学生安排相同教学内容。由于学生个体差异，每个人的吸收力与理解力存在差异，因此统一的授课安排得不到很好的教学效果。而翻转课堂可以让教师采用个性化指导，针对每个学生采用适合自己的教学方案，开展针对性较强的个性化教学，使教学效果达到最优化。

4.集中课堂讨论

与传统课堂不同，翻转教学可以让学生采用讨论组形式进行教学内容研讨，针对学习过程中遇到的学习难点和重点，通过课堂讨论形式进行答疑解惑，从而加深学生对知识的理解，使教学形式具有创新性。

三、教师实施翻转教学的四大支柱

如果要真正投入翻转教学中，则教师一定要在实践中遵循如下所述翻转教学中的四大支柱（F-L-I-P）。

F：灵活的教学环境

翻转教学有多重模式学习，比如：上的课不同，内容不同进行位置的重新布置，满足学习的需要。教学者可以创造灵活多样的教学环境并且学生可以随意选择时间与地点。这样的方式让教学者对学生完成进度的评估时间及时间更加灵活。

L：学习文化

在原来教学方式中都是以老师为重心。但是翻转学习模式中可以把教学方式变成以学生为重心的学习方式并使课堂时间被充分利用，在课堂上学生可以对不懂的地方进行讨论，这样的方式对学生来说有很大作用和意义。

进行翻转学习的教师会思考如何利用这种不一样的方式帮助学生提高某些能力。他们决定了所教内容和学生应该探索的东西。这些教育者能够让课堂时间充分利用并且根据年级及学科之间的不同特点采取更适合方法教育学生。

IP：专业的教师

与古板教学方式相比，老师对翻转课堂也是很重要的角色，也有更高要求。课堂上老师会对学生很细心地观察并且随时回答他们的疑问和对学习结果的测评。教师能够在学生的实践中提供反馈并与其他教师沟通，改善不完整的地方，接受建议。

四、结语

随着信息技术的飞速发展和全球大数据时代的到来，人们生活和学习方式都发生了巨大改变，翻转课堂教学方法已经越来越凸显出优势。翻转课堂是一种新的教学方式，它的出现打破了原有教育方式，它是这个信息化时代的新兴产物。作为一位教育者，我们应该不停留在理论阶段，而应该更多地应用于教学中，为我国教育事业作出贡献。

参考文献：

[1]赵兴龙.翻转课堂中只是内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）：55-61.

[2]张胤，胡菲菲.回归实践、回归问题、回归主体――论探究式教学的本质、特征及实施模式[J].江苏高校，2013（4）：67-70.

[3]王欣欣.比尔・盖茨.美国可汗学院具有革命性的潜力[J].世界教育信息，2013（4）：80.

第9篇：翻转课堂式教学范文

关键词：高职院校；舞蹈教学；翻转课堂；教学模式

目前，我国素质教育深入发展，传统教学模式不再符合现代教学要求。随着信息技术的发展，教师开始广泛应用翻转课堂这一新型教学模式，提高舞蹈教学网络化和信息化程度。舞蹈是人类表达情感的主要方式之一，表现力较强。肢体动作是舞蹈的主要表现方式。人们通过舞蹈来表达情感是舞蹈艺术的精髓。在高职院校舞蹈教学中，教师利用翻转课堂这一教学模式，可以统一学生的肢体动作和情感表达。

一、翻转课堂教学模式的优势

教师应用翻转课堂进行教学主要是对学生进行引导。学生作为教学主体，通过这一教学模式，能够培养自主学习能力，保证学习的个性化。教师开展翻转课堂教学时，需要将学生划分成不同的小组，引导小组成员积极参与教学活动。学生能够在组内进行有效交流和沟通，并基于此，随时发现自身存在的问题，通过交流，找出解决问题的方法。不仅如此，教师可组织小组成员通过协作来探究问题，培养学生的创新思维，使其具备良好的沟通交流能力[1]。开展翻转课堂教学时，教师需要充分考虑学生的特点，了解学生掌握知识的情况，在这一基础上给予指导，提高教学质量，促进舞蹈教学质量的提高。

二、高职院校舞蹈教学中翻转课堂教学模式的作用

（一）激发学生学习主动性，提升学生自学能力翻转课堂要求教师尊重学生在教学中的主体地位。进行教学时，教师应及时发现学生存在的问题，并引导学生解决。学生在这一过程中能够汲取知识，提升自身的技能水平，产生学习主动性，从而落实自主学习。在高职院校原本的舞蹈教学中，教师统一对学生进行教学。这要求学生整体学习进度和学习方式具有一致性。但实际上，学生之间存在较大的差异，并有不同的个人学习能力。教师在教学中使用统一的教学方式，无法有效解决学生的学习差异性这一问题，将造成学生实际学习进度不同，一些学生难以跟上教学进度，产生厌学情绪，使教学效率大幅降低[2]。学生在翻转课堂教学中可以掌握自身学习进度，在课堂上充分发挥主体作用。高职院校教师通过翻转课堂进行舞蹈教学，能够因材施教，与学生有效沟通，更深入地了解学生的学习情况。学生遇到问题时，教师必须及时给予有针对性的解答，使学生准确掌握知识，从而提升教学效果。

（二）发挥信息技术优势目前，信息技术发展迅速，应用较为广泛。在高职舞蹈教学中应用翻转课堂模式，能够将信息技术的作用充分发挥出来，带给高职舞蹈教学新的动力和活力。教师需要在教学中投入一定精力，创新教学方式，在舞蹈教学中更好地应用现代技术。在舞蹈教学中应用翻转课堂时，教师承担着引导者的责任，需要及时指导学生，让学生将自身的主体性作用充分发挥出来，进行自主学习。另外，高职舞蹈教学和文化课教学存在一定差异，需要教师与学生加强交流。而翻转课堂的有效应用，可为舞蹈教学中的教师和学生提供交流平台。不仅如此，舞蹈教学的翻转课堂向学生提供参考学习的视频，可以使学生更加深入地掌握舞蹈知识及技能，提升舞蹈教学效果。教师在高职舞蹈教学中运用翻转课堂，可充分发挥信息技术的作用。

三、高职舞蹈教学有效应用翻转课堂教学模式的对策

（一）科学选择舞蹈教学内容教师应用翻转课堂进行教学时，需要打造良好的教学氛围，合理选用翻转课堂教学方法，根据教学内容进行拓展教学。教师选取教学内容时，应保证其在教学引导中的深度，并要符合教学理论，掌握实践教学中的有关要素，通过翻转课堂提升教学质量和效率。高职教师在舞蹈教学实践中，应提升教学专业性，有效整合课堂教学内容，将教学价值充分发挥出来[3]。在翻转课堂教学中，教师需要合理调整教学内容，保证教学内容符合翻转课堂教学形式，又可以激发学生学习积极性，提升教学效率，扩大教学范围。教师在教学中也应满足学生的心理需要，使其在学习中更有动力。教师应根据学生的兴趣爱好选择舞蹈教学内容，提升舞蹈的观赏性，调动学生的学习主动性。教师应该调节教学难度，在设计舞蹈时，综合多个舞蹈种类，吸引学生主动学习。此外，教师要使学生树立良好的学习观念，提升其表演欲望及探究能力，促使他们更主动地学习和思考。

（二）结合多种教学方法翻转课堂能够结合多种教学方法来教学。教师应在教学中创新和优化教学形式，以翻转课堂吸引学生的注意力，使学生养成良好的自主学习习惯，点燃自主探究热情。教师需要对教学目标进行科学的设计，将教学内容充分挖掘出来。在教师编排舞蹈时，学生可互相观察，纠正舞蹈动作，以增强合作意识，提升学习主动性，并在传递信息过程中形成良好的反应能力。教师可通过多媒体工具播放舞蹈画面，并分解舞蹈动作。学生通过观看视频，可以更好地掌握舞蹈动作的要领。教师进行实践教学活动时，应将课堂教学优势充分发挥出来，使教育教学形式更加丰富，充分发挥翻转课堂的优势，提升学生的感悟能力和获取、探究内容的能力。

（三）优化、展示及应用教学成果在高职传统舞蹈教学活动中，很多教师不重视检查学生的学习成果。这会影响学生学习的积极性，也难以提高学生的学习质量。针对这一问题，教师应遵循新课标要求，优化教学内容，展示学生的舞蹈学习成果，及时拓展、完善教学内容。教师需采取合理方法激发学生学习舞蹈的热情，使其在翻转课堂中明确自身的学习优势。比如，教师可在每节课结束前，让学生演绎所学内容，积累舞蹈相关知识，提升学生对舞蹈知识的探究能力。教师可引导学生分组进行舞蹈表演，或合作改编舞蹈。当学生在舞蹈学习中遇到困难时，教师应引导其及时提出，让学生一起探讨，共享解决对策，提升学生的学习动力，使其在学习探究中更具主动性[4]。

（四）重视发挥学生在教学中的主体作用在高职舞蹈教学中，翻转课堂教学模式得到了广泛应用。教师需重视提升学生的学习主动性，充分挖掘和激发学生的学习动力，通过翻转课堂教学，尊重学生在舞蹈课堂上的主体地位，使其形成良好的学习思维。教师可进行科学的引导及启发，根据要求安排教学，使学生保持良好学习心态。教师在教学中可使用各种教学方法，实现教学转移，使学生对自己形成准确的认识，激发学生主动学习的热情和学习动力，以顺利落实翻转课堂教学，促进学生的发展。