许海中学精选(九篇)

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第1篇：许海中学范文

两个学校各有千秋。

园南中学，创建于1994年，是上海市生命教育试点学校。原全国政协副主席苏步青为学校题写校名，原上海市委副书记陈沂题写校训 “好学、自强、求真、奋进” 。学校把培育“基础扎实、人格健全、乐学、勤学、会学” 有可持续学习能力的学生作为培养目标。学校始终秉持“因材施教，关注发展”的教育理念，使进入我校学习的学生在4年的初中生活中，都能在知识水平和学习能力方面发挥出最大的潜力。每年有相当比例的毕业生升入市一级实验性示范性高中就读。

徐教院附中，徐汇区教师进修学院附属实验中学是一所挂牌于2000 年4月的公办初中学校。学校教学设施较为齐全，师资力量相对雄厚。建校以来，学校始终坚持以机制建设和制度建设为基础，以教师专业化发展为重点，以提高课堂教学效益为突破口，全面推进学校各项工作，大幅度提升了办学水平和办学质量，成绩显著，硕果累累，赢得了社会的广泛好评。

（来源：文章屋网 ）

第2篇：许海中学范文

一、尊重文本，提升审美价值

《义务教育语文课程标准》指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”由此可以看出，阅读教学是一种对话，是师生在尊重文本的前提下而展开的一种对话。文本是师生细读活动展开的基点。如果脱离了文本，那师生、文本之间的对话就是一种伪对话。当然，师生细读文本的行为可以暂时离开文本到作者身上去找答案，允许读者展开想象，但必须受文本的制约。阅读是学生的个性化行为，但细读文本不能过度解读文本，脱离文本，无中生有。钱理群说：“培养学生细读文本的能力与习惯，不要抽出而讲之，作不着边际的发挥；对流行的讲解、心读、摘句要保持必要的警惕，避免上当受骗。”

二、以学生为主体，激活学生思维

德国教育家斯普朗格认为，“语文教学是唤醒的艺术，在教学中要让学生静下心来用充分的时间细读，要想方设法激起学生细读的欲望，调动其内心的情感，让冰冷的文本在学生情感的温暖下，上升为学生内心的感动，达到‘其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心’的效果”。阅读教学的主体是学生，细读文本的主角也是学生。在文本细读中，首先，教师不能越俎代庖，在引导学生细读文本时要“忍得住”，不要图一时的口舌之快，应当穷其所有的方法唤起学生的生活经验和积累，激活学生的思维，唤醒学生的情感体验，从而让学生真正走?M作品，自主发现作品的奥秘。其次，尊重个性，允许质疑。在阅读教学中，教师要营造师生融洽的课堂气氛，消除学生的畏惧心理，能够在轻松愉悦的气氛中主动思考，自由发言，敢于质疑甚至批判，他们的“不同见解”不仅能得到正面的积极回应，而且能给予一个正确合理的评价。只有这样，学生的主体地位才能真正体现，学生的学习需要才能真正满足，文本细读才能为阅读教学插上翅膀，学生思维才能自由飞翔，阅读质量才能真正保证。

三、以教师为主导，提升教学的深度

在文本细读中，虽然我们主张要尊重学生的主体地位，不能越俎代庖，用我们的分析来代替学生对文本的理解，但是学生的知识经验、情感体验、人生阅历毕竟有限，他们对文本的理解还不够全面和深入，还需要“被引导”。因此，在文本细读中，针对文本的关键处、精要处，教师必须发挥引导作用，以帮助学生实现对文本的创造性阅读，提升阅读教学的深度和广度。然而，一些教师在文本解读中误解了“以教师为主导”，淡化教师在课堂上的主导作用，一切由学生说了算。如，当涉及学生对文本的理解时，教师没有创设情境就让学生随意表达；“喜欢读哪一段，就读哪一段”“怎么想就怎么说”“只要说了就全对”。这种做法表面上看起来是尊重学生的主体地位，张扬学生个性，实质是对学生的放任自流。

四、尊重文本的体式，发挥文本细读作用

第3篇：许海中学范文

【关键词】 获得性免疫缺陷综合征;健康知识,态度,实践;对比研究;学生保健服务

【中图分类号】 G 479 R 512.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2010)08-0906-04

HIV/AIDS-Related Knowledge and Attitude Among Middle School Students and Teachers in Xuhui District, Shanghai/SHAO Xiao-dan*,ZHANG Tie-jun, YANG Mei-xia,et al.* Department of Epidemiology, School of Public Health, Fudan University,The Key Laboratory on Public Health Safety, Ministry of Education,Shanghai(200032),China

【Abstract】 Objective To investigate HIV/AIDS-related knowledge, attitude and its influential factors among middle school students and teachers in Shanghai, and to provide bases for establish school-based HIV/AIDS health education mode. MethodsA randomly cluster sampling method was applied to recruit subjects from both urban and suburban middle schools in Xuhui district, Shanghai. And anonymous questionnaire interviews were administered among all the study subjects. ResultsAverage awareness rate of HIV/AIDS-related knowledge among middle school students was 73.3%. Majority of them showed positive attitude to people infected with HIV and HIV/AIDS prevention and treatment. Most urban students got higher score on HIV/AIDS-related knowledge and attitude than suburban students. Gender and grade were influencing factors of the HIV/AIDS-related knowledge score; school and HIV/AIDS related knowledge were correlated with the attitude score. Middle school teachers showed a more comprehensive knowledge and better attitude to HIV/AIDS than students, while discrimination still existed. ConclusionCurrently middle school students and teachers have got general idea about HIV/AIDS, but some aspects of knowledge and attitude are still scarcity. Therefore, school-based HIV/AIDS health education and teacher's quality training should be carried out.

【Key words】 Acquired immunodeficiency syndrome;Health knowledge,attitudes,practice;Comparative study;Student health services

【基金项目】 卫生部艾滋病防治应用性研究项目(编号:WA2005-02);上海市优秀公共卫生青年人才计划(编号:08GWQ053)。

【作者简介】 邵晓丹(1984- ),女,江苏苏州人,硕士在读,主要研究方向为艾滋病与流行病学。

【作者单位】 1 复旦大学公共卫生学院流行病学教研室/公共卫生安全教育部重点实验室,上海 200032;2 上海市徐汇区疾病预防控制中心。

【通讯作者】 张铁军,复旦大学公共卫生学院流行病学教研室/公共卫生安全教育部重点实验室,上海 200032。

联合国艾滋病规划署的数据[1]显示,截至2008年底,全球3300多万艾滋病病毒感染者中有200多万是15岁以下青少年,仅2008年就有430000名青少年感染艾滋病病毒。而我国的数据[2]显示,截至2007年底,全国艾滋病病毒感染者中10～20岁青少年占3.5%,且这一比例有上升趋势。中学生正处于性意识与行为、生活习惯和价值观形成的关键时期,既是艾滋病病毒的易感者,同时又是迎战艾滋病的主力军,是艾滋病防控工作的重点人群;教师是知识的主要传授者,其艾滋病知识掌握、需求及对艾滋病教育的态度直接影响到学校艾滋病健康教育效果。为了解上海市徐汇区中学学生和教师艾滋病知识掌握、需求及认知情况,为学校艾滋病健康教育提供依据,进行了本次调查,现将结果报道如下。

1 对象与方法

1.1 对象 在上海市徐汇区随机选取包含高中部和初中部的城区中学和城郊中学各1所,每个年级随机选取2个班级,班级内全部学生作为调查对象;同时选取当日上述学校在校任课的全部教师作为调查对象。本次调查共回收学生有效问卷1 696份,初中部(包括预初一)占54.7%,高中部占45.3%;学生年龄最小10岁,最大20岁,平均年龄(14.74±1.92)岁;其中本地户籍占92.7%。共回收教师有效问卷237份,女性占67.7%;教师年龄最小23岁,最大62岁,平均年龄(38.61±9.85)岁;文化程度大多在大学本科以上,占99.1%;教龄大多在10～30 a,占57.1%;已婚居多,占84.4%;本地户籍占96.9%。

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1.2 方法 问卷参照国内外有关艾滋病知识、态度、行为问卷,结合我国中学生特点自行设计。采取自填式问卷以不记名的方式进行调查,调查对象独立填写问卷,发放问卷30 min后由调查人员负责回收。学生问卷包括一般情况4题、艾滋病的基本知识与传播途径24题、对待艾滋病感染者及艾滋病防治的态度15题、情况1题,共44题;教师问卷包括一般情况8题、艾滋病的基本知识与传播途径知识24题、对待艾滋病感染者及艾滋病防治的态度14题,共46题。

1.3 统计分析 采用EpiData 3.1建立数据库;采用SPSS12.0软件进行数据分析,对一般人口学特征进行描述性统计分析,采用χ2检验分析不同地区间的差异、有序多分类Logistic回归模型分析艾滋病相关知识、态度的影响因素。

2 结果

2.1 中学生艾滋病相关知识、态度、行为情况

2.1.1 艾滋病相关知识知晓情况 大部分中学生对艾滋病基本知识及传播途径有所了解,总知晓率为73.3%。65%以上的学生认识到艾滋病是一种病死率很高的传染病,首先损伤人体的免疫系统并且目前无有效疫苗预防。对于艾滋病3种重要传播途径,中学生的知晓率均在84%以上;对艾滋病非传播途径如蚊虫叮咬、握手、同桌吃饭、共同游泳不会传播艾滋病的知晓率分别为49.1%,87.5%,78.6%和74.4%;44.8%的中学生认为每次过性生活都使用安全套可以预防艾滋病病毒感染,23.7%的中学生认为定期口服或注射抗生素可以预防艾滋病病毒感染。

2.1.2 艾滋病相关态度及行为 大部分中学生对艾滋病人持积极态度并且愿意接受艾滋病宣传教育。70.0%以上表示愿意帮助艾滋病病人及感染者并认为应给感染者以适当的工作,54.0%表示愿意和感染者一起学习,61.5%表示愿意和艾滋病感染者家人一起学习,但仍有25.2%的中学生表示应该公布感染者以避免与其接触。在艾滋病防治方面,75%以上希望了解更多有关艾滋病的知识并愿意接受1次艾滋病感染的血液检查,84.3%认为有必要在学校开展预防艾滋病的健康教育。方面,64.0%的中学生认可婚前,3.2%的中学生有过。

2.1.3 城区学生和城郊学生比较 在24道艾滋病相关知识题中有11题城区学生的知晓率与城郊学生的知晓率差异均有统计学意义,基本均以城区学生的知晓率高于城郊学生,只有在“艾滋病是否属于性病”及“艾滋病是否可以治愈”2题上,城郊学生的知晓率高于城区学生。在15道艾滋病相关态度回答中,有8题城区学生持正向态度的比例高于城郊学生,差异也均有统计学意义。见表1,2。

表1 城区与城郊学校师生艾滋病相关知识正答率比较

问题城区学生(n=842)城郊学生(n=854)城区教师(n=130)城郊教师(n=107)

艾滋病基本知识

病死率是否很高744(88.4)722(84.5)*114(87.7)96(89.7)

是否由艾滋病病毒感染引起675(80.2)666(78.0)122(93.8)100(93.5)

是否首先损伤人体的免疫系统670(79.6)614(71.9)**126(96.9)103(96.3)

是否属于性病467(55.5)545(63.8)**66(50.8)60(56.1)

无症状者是否没有传染性718(85.3)684(80.1)*108(83.1)99(92.5)*

是否有有效预防艾滋病的疫苗536(63.7)573(67.1)98(75.4)94(87.9)*

感染者与正常人看上去是否一样590(70.1)574(67.2)90(69.2)69(64.5)

正确的检查方法720(85.5)738(86.4)127(97.7)106(99.1)

艾滋病是否可以治愈459(54.5)510(59.7)*92(70.8)85(79.4)

艾滋病传播途径

蚊虫叮咬413(49.0)420(49.2)82(63.1)68(63.6)

母婴传播737(87.5)703(82.3)*123(94.6)101(94.4)

母乳喂养617(73.3)611(71.5)89(68.5)67(62.6)

输血或血制品780(92.6)759(88.9)*127(97.7)99(92.5)

献血是否应检测艾滋病病毒785(93.2)784(91.8)122(93.8)92(86.0)*

未经消毒的针头、针管760(90.3)705(82.6)*128(98.5)105(98.1)

不安全756(89.8)778(91.1)127(97.7)105(98.1)

握手748(88.8)736(86.2)124(95.4)91(85.0)**

同桌吃饭678(80.5)655(76.7)104(80.0)84(78.5)

接吻485(57.6)477(55.9)53(40.8)45(42.1)

共同游泳622(73.9)640(74.9)95(73.1)88(82.2)

共用注射器753(89.4)721(84.4)*128(98.5)103(96.3)

不洁器械剃须、纹身、穿耳454(53.9)424(49.6)114(87.7)98(91.6)

每次性生活都使用安全套可以预防吗417(49.5)342(40.0)**96(73.8)86(80.4)

定期口服或注射抗生素可以预防吗470(55.8)414(48.5)**94(72.3)82(76.6)

注:()内数字为正答率/%;*P

表2 城区与城郊学校师生艾滋病正向态度比较

问题城区学生(n=842)城郊学生(n=854)城区教师(n=130)城郊教师(n=107)

对艾滋病病人的态度

愿意帮助艾滋病病人或感染者647(76.8)569(66.6)**90(69.2)90(84.1)**

应公布感染者以免与其接触吗516(61.3)512(60.0)92(70.8)71(66.4)

应将感染者象犯人一样关起来吗721(85.6)700 (82.0)*115(88.5)101(94.4)

应同艾滋病病人及其家属断交吗708(84.1)694(81.3)113(86.9)98(91.6)

应给感染者适当工作629(74.7)573(67.1)**105(80.8)79(73.8)

愿意和感染者一起学习/工作吗478(56.8)438(51.3)*50(38.5)58(54.2)*

愿意和感染者的家人一起学习/工作吗542(64.4)501 (58.7)*71(54.6)67(62.6)

对艾滋病防治的态度

是否愿意接受艾滋病感染的血液检查665(79.0)618(72.4)**94(72.3)71(66.4)

是否愿意改变自己的行为预防艾滋病631(74.9)620(72.6)107(82.3)89(83.2)

希望了解更多有关艾滋病的知识672(79.8)650(76.1)120(92.3)99(92.5)

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健康教育是预防艾滋病最有效的方法567(67.3)538(63.0)86(66.2)96(89.7)**

有必要对全民进行宣传教育750(89.1)733(85.8)*129(99.2)105(98.1)

学校健康教育中是否要讲解451(53.6)401(47.0)**94(72.3)65(60.7)

是否有必要在中学开展预防艾滋病教育711(84.4)719(84.2)123(94.6)97(90.7)

您对婚前发生持何态度393(46.7)388(45.4)--

注:()内数字为正答率/%;*P

2.1.4 艾滋病相关知识、态度的影响因素 艾滋病相关知识、态度共设39题,每答对1题记1分,将答对题目分数相加得艾滋病相关知识得分(满分24分)、艾滋病相关态度得分(满分15分)。将艾滋病相关知识得分分为3个档次:0～13分不合格、14～18分合格、19～24分优秀,将其作为应变量,性别、户籍、年级(单因素相关分析筛选获得)作为自变量建立有序多分类Logistic回归模型。将艾滋病相关态度总得分分为3个档次:0～8分不合格、9～11分合格、12～15分优秀,将其作为应变量,学校、户籍、艾滋病相关知识得分(单因素相关分析筛选获得)作为自变量建立有序多分类Logistic回归模型。结果显示,不同性别、年级的中学生对艾滋病相关知识的得分差异均有统计学意义,不同艾滋病相关知识得分对艾滋病相关态度的得分差异也均有统计学意义(P值均

表3 中学生艾滋病相关知识及态度多因素分析

因变量自变量 OR值

知识性别男性(以女性为参照)0.68**

户籍本地(以外地为参照)1.43

年级初中(以高中为参照)0.33**

态度学校城区(以城郊为参照)0.83

户籍本地(以外地为参照)1.11

艾滋病知识不合格(以优秀为参照)0.08**

合计0.31**

注:**P

2.2 中学教师艾滋病相关知识、态度、行为调查情况

2.2.1 艾滋病相关知识知晓情况 中学教师对艾滋病基本知识及传播途径的知晓率高于学生,总知晓率为82.2%。80%以上的中学教师知道艾滋病病毒首先损伤人体的免疫系统并且目前无有效疫苗预防,但只有53.2%的中学教师知道艾滋病也属于性病。对于艾滋病3种传播途径,中学教师的知晓率均在94%以上;对艾滋病非传播途径如蚊虫叮咬、握手、同桌吃饭、共同游泳不会传播艾滋病的知晓率分别为63.3%,90.7%,79.3%和77.2%;74%以上的中学教师知道每次过性生活都使用安全套可以预防艾滋病病毒感染,同时定期口服或注射抗生素不能预防艾滋病病毒感染。

2.2.2 艾滋病相关态度及行为 大部分中学教师对艾滋病病人持正向态度并认为有必要在学校开展预防艾滋病的健康教育。75%以上表示愿意帮助艾滋病病人及感染者,并认为应给感染者适当的工作,但愿意同感染者或其亲属一起工作的比例仍然较低,分别为45.6%和 58.2%,且仍有21.9%认为应把感染者公布以避免与其接触。在艾滋病防治方面,82%以上表示希望了解更多有关艾滋病的知识并改正自己的相关行为,69.6%表示愿意接受一次艾滋病感染的血液检查,67%以上认为目前健康教育是预防艾滋病的最有效方法,同时认为应将讲解如何使用安全套作为健康教育的一个环节。

2.2.3 城区教师和城郊教师比较 在24道艾滋病相关知识回答中仅4题城区教师的知晓率与城郊教师的知晓率差异有统计学意义(P值均

3 讨论

本次调查结果显示,上海地区的中学生对艾滋病相关知识及传播途径均有一定的认识,有着较高的艾滋病知识知晓率,但与《中国遏制与防治艾滋病行动计划(2006-2010年)》(行动计划)中所要求的“2010年校内青少年艾滋病知识知晓率达到85%”的目标仍有差距,提示中学生的艾滋病健康教育工作仍然有必要进一步加强。调查中也发现,中学生对艾滋病3种传播途径有比较清楚的认识,但对握手、吃饭等非传播途径的知晓率相对较低,特别是“蚊虫叮咬能否传播艾滋病”知晓率仅为49.1%,与以往的研究结果[3-5]一致,表明中学生在这些方面仍存在着认识误区。

大部分中学生对艾滋病感染者持正确的态度并支持在学校开展艾滋病健康教育,但愿意同艾滋病感染者或其家属一起学习的比例较低,且仍有25.2%的中学生认为“应该将感染者公布以免与其接触”,表明部分中学生对艾滋病和艾滋病感染者仍然存在一定的恐惧和歧视心理,一方面可能源于中学生对艾滋病知识了解的不全面,另一方面也在一定程度上反映了社会对艾滋病的错误化认识。因此,纠正学生对艾滋病人的消极和歧视态度不仅需要依靠学校健康教育,更需要被纳入整个社会艾滋病防治教育框架之中,充分利用社区动员和政策改革[6],营造一个政府主导下全社会参与防治的宽松环境。

有高达64%的中学生认可婚前,远高于张德勇等[7]所调查的36.4%;而有过的中学生占3.2%,低于同类研究[7,8],考虑到学生对于此类敏感问题可能有一定程度上的隐瞒,实际的发生率可能比问卷显示的结果要高。青少年正处于生理发育期,对性知识充满了迷惘,如果缺乏正确的引导,很可能误入歧途,因此,在中学生开展学生性伦理道德和性生理卫生的健康教育迫在眉睫。

城区学生对艾滋病相关知识的知晓率普遍高于城郊学生,对艾滋病及艾滋病感染者持正向态度的比例也大多高于城郊学生,同时城区学生也显示出更好的艾滋病防治态度,这与以往研究结果[8]类似。提示可能存在城区学校艾滋病相关健康教育更加完善和充分,城区学生有更广阔的途径来获取艾滋病相关知识等因素。多因素分析结果显示,中学生对艾滋病相关知识的掌握女生好于男生,与刘翠英等[9]的研究结果不同,但与汪玉琴等[10]的研究结果一致,可能与女生卫生保健意识强,重视对相关知识的学习有关。而在不同的年级间,高年级学生的艾滋病相关知识知晓率高于低年级学生,与以往的研究结果[4,11]一致,一方面可能由于高年级学生与低年级学生相比,接受的艾滋病相关教育更系统,另一方面随着年龄的增长,知识面拓宽,中学生对艾滋病相关知识的了解也更加深入。

相关研究[3,12]表明,教师是学生获得艾滋病知识的主要渠道之一,在中学生艾滋病知识的传授中占有举足轻重的作用。本次调查结果显示,不同学校的中学教师艾滋病相关知识、态度差别无统计学意义;教师对艾滋病基本知识及传播途径的了解较为全面,但对于个别知识点如“艾滋病是否属于性病”、“蚊虫叮咬是否传播艾滋病病毒”知晓率仍然较低,提示这些内容应作为今后预防艾滋病健康教育师资培训的重点;而在态度方面,中学教师明显优于中学生,但愿意同艾滋病感染者或其家属一起工作的比例较低,且仍有21.9%的教师认为“应该公布感染者以避免接触”,表明在教师内部同样存在对艾滋病感染者的歧视态度,提示应把反歧视教育也提上师资培训日程,促进教师对艾滋病的态度向积极方向转变以推动学校相关健康教育的有效开展。

4 参考文献

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[9] 刘翠英,潘献慧,王友.2005年忻州市部分中学生艾滋病只是态度调查.预防医学论坛,2007,13(8):711-713.

[10]汪玉琴,蔡志芳.某农村中学高中生艾滋病只是态度和性观念调查.中国校医,2004,18(6):574-575.

[11]王超,马迎华.北京市部分中学生艾滋病知识态度和技能行为现状.中国学校卫生,2007,28(4):309-311.

[12]薛芳辉,孙智霞,林素芳,等.浙江省温州市鹿城区中学生艾滋病认知水平及调查分析.疾病监测,2008,23(10):610-612.

第4篇：许海中学范文

[关键词]英语教学 有效性 教师作用

在新课程“以学生发展为本”基本理念的指导下,作为高中英语教师应当定位于引导者、组织者、评估者的角色,在发挥学生主动性的基础上,采用各种手段,用最少的时间、最小的精力投入,取得满意的教学效果。

一、导:培养学习积极性,使学生“想学”

“导”:就是引导、指导、启发和领入,教师应该发挥引导者的作用。要提高英语教学的有效性,首要的是教师要对学生正确加以引导,改变学习观念,激发学习兴趣。

1.明确学习动机,使学生产生兴趣。要提高英语教学的有效性,就必须变逼为导,变苦学为乐学,把求知变成学生的最大内在需求,使学生明确,学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流,学习英语的过程,充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识,只有掌握这些知识,才能在更加开放、发展的未来社会立足。

2.不断体验成功,使学生产生兴趣。要积极创设教学情景,努力为学生提供使用英语的机会,通过听、做、说、唱、玩、演、读、写等多种语言学习的方式,让学生积极体验、参与、实践以及主动尝试与创造,使学生感受到运用所学的语言成功地达到目的后的喜悦,以提高学生学习的兴趣。同时,在具体教学过程中,要对学生的基础、能力、个性等进行深入了解,在制定教学目标和设计教学活动时考虑学生的差异,分出不同的层次,对有特殊需要的学生要给予必要的指导和帮助,使他们树立自信心,获得成就感,使每个学生在活动过程中都有所发展。

3.融洽师生关系,使学生产生兴趣。教师要用自己的工作热情、责任心去关心、帮助学生,和他们建立一种平等合作的师生关系,用爱去激发学生对知识的兴趣和对学习的热爱。在教学过程中,要努力营造学生敢说、敢想、敢做、不屈从于权威的开放氛围,微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、饱满的情绪去感化学生,调动学生的内在潜质。重视、尊重、赞扬和鼓励不同的想法和意见,树立其继续努力的信心。面对英语程度参差不齐的学生时,教师要尊重学生的思想,努力寻找他们的闪光点加以鼓励,帮助他们树立信心。

二、教:提高课堂有效性,使学生“善学”

“教”:就是教育、教学,教师应该发挥组织者的作用,搞好课堂教学,教会学生学习方法,培养自主学习的能力。在课堂教学中,教师必须紧紧抓住“引思”、“善导”、“激活”、 “精讲”这四项教学要素,注重教师主导作用与学生主体作用的协调与统一,着力培养学生自主学习、善于学习的能力,真正达到让学生“自求得之”的目的,以此提高英语教学有效性。

1.引思。也就是引导学生主动思考,教会学生自主思考。应视不同的课本素材、学习任务等,灵活运用讨论法、辩论法、表演法、探究性调查法和引申法。老师可就学习的话题、问题展开讨论,让学生发表意见,互相考问,鼓励学生对问题提出不同看法,相互争辩,调动各方智慧和积极性。比如,在教NSEFC Book IB Great Woman的(Reading)时设计了一个话题“Imagine you’re traveling alone to the South Pole. What will you take with you? And why?这类问题的回答因人而异,精彩纷呈。说Take a Chinese national flag的理由很让人欢喜。有的答Take a dog or computer等回答也令人忍俊不禁。在回答What will happen to an sixty-year old lady when traveling alone?时,更是把课堂气氛激活到极点。

2.善导。也就是善于进行学法指导。学习英语不仅要“肯”学,而且要“善”学,要讲究学习方法,科学的方法能减少学习的盲目性,提高学习效率。施教之法,贵在启导。在课堂教学中,我们交给学生一定的学习方法,保持和维护学生学习的兴趣。要指导培养学生勤听、敢说、多读、乐写的习惯,指导学生正确的记忆、思维和有效的学习策略,让学生全面参与,全面发展,使学生轻松愉快地进行学习。

3.激活。也就是激发学生参与兴趣,搞好课堂教学活动。多样化的课堂教学活动是激发学生的学习兴趣的重要措施,也是提高课堂教学有效性的主要途径。在教学活动中,不管哪种活动方式,都不能只图表面热闹,要把握好合适的组织形式和有效的调控措施,做到动而不乱、活而不杂、学而有序,并应根据学生的实际情况和教材内容不断创造出适合自己教学的活动。比如,在教学Go for it, Unit 6 7B, It’s raining时,组织了一个竞赛活动,先向学生们出示一幅中国地图,要求学生在4人小组里talk about the weather in China,然后每小组推选出一人进行比赛,评选出Who is the best weather reporter in our class?这个活动先从小组选出最佳预报员,然后进入复赛,选出班级最佳预报员,这样层层筛选,保证了活动的广泛性和公平性,激发了学生的荣誉感,增强了小组的凝聚力。

4.精讲。也就是教师要潜心研究教材,活用教材。教师要发挥能动作用,运用创造性的教学法思维,把教材内容激活起来,还原为活生生的交际现实,让学生在富有情趣的交际中领会、接收教材提供的信息。同时,围绕教学重点,选择其他辅助信息资料,加以讲练。比如,教Book 2A Unit2时,可以补充介绍英语国家报刊新闻写作的一些基本通识,并适量地进行英美报刊导读,甚至在单元末还可以通过网络,让学生编辑一份英语报刊。而对于基础知识尚有困难的同学,应该具体分析每单元上目标底线,取舍Warming-up listening、Speaking、Reading、Grammar,以人为本,尊重大班教学中学生个体差异,大胆就Speaking和talking作删减。在教会学生了解相关的语法现象的前提下,突出补充阅读,贯彻篇章整体教学,在阅读技巧和能力的培养多花功夫。

三、评:实现评价多样性,使学生“爱学”

评:就是评价、评估,教师应发挥评估者的作用,通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,调整学习策略,让学生爱上学习。在新的教学理念指导下,要提高英语教学的有效性,教师必须改变以往单一的、局限的评价方式,追求多元化的过程评价。

1.积极应用课堂观察评价法。课堂评价是最基本最重要的评价方式,在进行课堂评价时,教师既要关注学生知识和技能的掌握,更要关注他们情感与态度的形成与发展;既要关注学生英语学习的结果,更要关注他们参与英语教学活动的程度、自信心、合作交流意识以及英语语言运用能力等方面的变化与发展,教师的那些看似平常的话语,如“Very good”, “Wonderful”,“Excellent””,“Great”能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性,为学生的发展提供新的空间。同时,对学生个体实施评价,要特别关注学生的个性差异,对评价结果的描述采用鼓励性语言,发挥积极评价的激励作用,激发学生的学习兴趣,增强学习英语的自信心,从而以极大的热情主动参与到英语学习中来。

2.巧妙应用自评和互评法。自我评价不仅能培养学生正确评价自我的能力,而且有助于保护学生的自尊心和提高其自信心。自我评价就是使学生自己意识到自己的学习状态,并学会不断改进自己参与活动的能力和水平。相互评价能够使学生之间看到别人的长处和短处,避免自我评价中的不足。它的重要意义在于让学生学会信任、诚实,公正地对待自己和他人。学生之间相互督促、相互学习,有利于激发学生你追我赶的上进心,共同提高。

3.合理应用调查问卷评价法。课堂教学开始前,可以通过问卷了解学生先前的语言学习经历,已有的语言知识,现有的语言技能水平,对学习活动的了解程度等等。教学结束之后,可以通过问卷了解学生对自己学习的满意程度。但应当注意的是,问卷评价在实施之前,要做大量的准备工作,事先要认真思考和准备,这样,评价的有效度才会更高。

4.辅助应用学习档案袋评价法。学习档案袋是展示每一位学生学习过程中所作的努力和取得的进步以及反映学生学习成果的集合体,应用学习档案袋可以通过让学生全程参与,帮助学生学会反思和判断自己的进步与努力,为教师最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息,有利于教师对学生的参与意识,合作精神,知识理解和认知水平,分析和探究问题的能力以及表达交流的技能等进行全方位的评价。

参考文献 :

[1]胡春洞.英语教学论[M].高等教育出版社,1990.

[2]尚凤祥.现代教学评价体系论[M].教育科学出版社,1996.

[3]何安平.高中英语课程改革理论与实践[M].东北师范大学出版社,2004.

第5篇：许海中学范文

今年的小升初不让考试，但是家长还是相信只要好学生，各所中学也是找各种理由考试，于是“战争”也是很激烈的。

因为我的特长是素描，于是报考了清华附和中关村中学，清华附历年的考题是一个正方体加一个静物或一个苹果，每年只收前20名，总有许多人去报考，难度也是很大的。中关村中学十分优秀的当场录取，清华附的题目都很简单，中关村中学就是两个几何体了，而且每个几何体都是由两个基本几何体组合成的，对我来说难度适中。

临考前，我一直在努力训练，每天一放学就去画，画3个小时左右，老师也很负责，有什么毛病都会给我指出来，尽量保证让我知道自身的弱点，在考试时不出错，所以对这次小升初考试我还是很有信心的。

考试那天，上午是清华附的考试，考题是一个黄颜色的瓜和一个正方体，下午中关村中学考试，考试题目是一个十字贯通体加一个圆锥。

考完试，清华附只要上90分以上便可录取，但却只有17个人考上了，听别人说当天就已经开始签约，都是内定的。中关村中学后来录取我了，很高兴，因为当初的幸苦没有白费。

一周后，清华附打来电话说：“我在那次考试中只差了2分，让我去分校，但是还和那些人一起学习画画。

我已经把表交给了中关村，而且也不想去那里。

第6篇：许海中学范文

【关键词】初中物理 探究 学习环境 设计与应用 研究

引言

以广东省佛山市南海区许海中学的教学情况为例，该校总结分析了初中物理课堂在探究学习活动过程中存在的种种弊端，把原理探究、知识讲解、课堂互动模拟、拓展应用、现象呈现、情景创设、测试与诊断等共性结合起来，而且列出相关的处理方式。

1.背景

据有关数据表明，广东省佛山市南海区许海中学在初中物理探究学习环境下的设计与应用做的并不好。都知道信息技术可以很好地促进探究，但其应用很不得当，很大一部分研究超出了学科探究的界限，只从探究学习的特征、定义、案例、模式等角度实施论证与分析，因而对细节知识主体的分析尚不到位。

2.初中物理探究应用问题

2.1 物理探究学习不按程序

物理探究学习不按程序是初中物理探究过程中存在的主要问题。拿广东省佛山市南海区许海中学来讲，他们明白初中物理研究性学习是程序探究的一类过程。这是极为有益的，一方面，在一定的时期内做好教学活动程序的实施，是非常有必要的。探究教学模式就如同一座桥梁，连接起教学实践与理论，使其有机地结合。这是一条不能忽视的道路，它最终成为教师教学是否成功的关键因素。不管采取哪一种学习方式，第一步要做的必然是发现问题，然后是解决问题，其环节或过程都是与课堂教学相类似的，这是毋庸置疑的。这种模式虽然很好用，但程序性不强，弊端也非常明显。尽管在探究学习过程中遵循建立假说、形成问题、检验假设、制定研究方案、下结论等一整套流程是必要的，但探究性学习毕竟是一种相对比较开放的学习过程，在现实教学当中，老师能够针对以上五个探究流程采取循序渐进的、分阶段的引导方案。

2.2探究学习中教师引导不够

探究学习中教师引导不够也是存在的问题之一。许海中学学生的互动学习就是一个鲜活的例子，这也是当前探究教学实际情况的一个缩影。从该校的实际探究情况来看，其教学过程与我们通常所习惯的填鸭式教学方式有着非常显著的区别。它希望教师把物理探究当成一种享受的经历，而不只是当成结果的理论系统来教，我们在教学过程中一方面要非常关注课堂结果，另一方面要关注理论知识的获取过程，有时候我们只注重过程而不注重结果，有时候我们却只看重结果而不注重过程。在探究过程中，学生必须集中精力进行探究学习，做到情感、认识、意志整合的一致。可是教学过程如果要使学生能够全力以赴，就不能以老师为中心，而必须做到以学生为中心。让学生适应提问、观察、测量、推理、实验、预测、解释等探究活动，让他们觉得有趣味的同时又能够轻松完成目标。

3.初中物理探究应用对策

3.1充分发挥探究教学中教师的主导作用

充分发挥探究教学中教师的主导作用在初中物理探究学习环境的设计与应用研究过程中具有相当重要的意义。以许海中学的教学实践来说，要想把握初中物理探究学习环境的设计与应用研究的规律，就要发挥探究教学过程中教师的引导作用。如果教师让学生提出发散型的问题，则会启发学生关注问题的创新意义，最终促使他们解决问题能力的提升。探究教学的一个主要目的是提升学生的创造性思维，训练学生的多种才干，培养学生的科学精神与科学态度。譬如在物理教材“光的现象”的探究学习中，能够提出这样的问题：现实生活中的哪些现象能够表明光是随直线传播的？假使光的传播速度比声音的传播速度慢很多，那么世界将会面临什么情况？如果光线不会出现折射的情况，那它有可能会产生什么情况？给学生出适当的问题可以激发学生的思维潜力，当然一个经验丰富的教师很少会直接把理论知识讲给学生，相反，时常对学生实施提问，不仅活跃了课堂气氛，而且能够丰富学生的知识储备。假如教师提出的问题过于模糊、笼统，学生接收知识的效果就会大打折扣，导致教学效果太差。

3.2充分落实教材中每节课的探究活动

充分落实教材中每节课的探究活动是初中物理探究学习的有效对策之一。许海中学的探究实例很能说明问题，其主要举措就是严格落实物理教材中的课时内容，确保每节课的探究实践活动有所收获。该校在初中物理探究学习过程中反映了部分问题，总结分析了初中物理课堂在探究学习活动过程中存在的种种弊端，把原理探究、知识讲解、课堂互动模拟、拓展应用、现象呈现、情景创设、测试与诊断等共性结合起来，而且列出相关的处理方式。初中物理研究性学习是程序探究的一类过程，一方面，在一定的时期内做好教学活动程序的实施，是非常有必要的。探究教学模式就如同一座桥梁，连接起教学实践与理论，使其有机结合。当前探究学习的首要任务就是把学生学习的一时兴趣与学生长久的学习志趣相联系。

4.结语

本文以广东省佛山市南海区许海中学的物理探究性学习实践为例，对初中物理探究学习环境的设计与应用研究做出深入分析，希望可以很大程度地激发学生的创新潜力，并且培养学生的动手操作能力，给教师提供探究实践教学活动的新方案。

【参考文献】

[1]陈军.现代教育技术与物理教学的整合――运用几何画板辅助、优化物理教学过程[J].喀什师范学院学报，2011（5）：79-91.

[2]齐立森.开放教育资源（OERs）背景下的 Sakai 应用研究[J].现代教育技术，2011（5）：85-97.

[3]江丽君，谢新就，腾艳杨.开源 Sakai 的特色及应用分析[J].现代教育技术，2012（10）：10-13.

第7篇：许海中学范文

你硕果累累，高大无比。当我渴了，便可回过身，摘下一个令人馋涎欲滴的果子慢慢品尝；当我累了，便可停下脚步，倚靠在你的身旁；当我热了，便可躲在你茂密的树荫下，享受清风的吹抚……

我在学习的道路上匆忙的走着，难免会摔摔碰碰。当我考试失利时，我摘下一刻颗勤奋的果实；当我遇到困难时，我摘下一颗鼓励的果实；当我取得胜利时，我摘下一颗谦虚的果实……细细品味苦中带甜甜中带酸……

回头，转身，你就站在我身后。

当学习的重担压在身上时，当脚下的步伐逾加沉重时，每迈开一步亦是如此艰难时，我心神疲惫。此时，停下脚步，抛开一切，我倚靠在你的身上，望着蓝天静静地闻着你身上散发出来的绿色气息，令我陶醉地闭上眼睛惬意地享受着……

当我在你的树荫下恢复疲惫的身心时，我再次充满力量，握着信心与斗志再次投身于题海中，再次迈开了奋斗的脚步，想成功迈进……

回头，转身，读你，你就站在我身后。

其实，每个人身后亦有如此一棵大树，它是师长的教诲，是朋友的鼓励，是母亲的无私关爱，他们在你成长的过程中默默灌溉这棵树，让他们成为我们心灵的栖息处，当我们在学习的过程中失利时，朋友的鼓励便给了你前进的动力；当我们犯错误时，师长的教诲则给了我们改正的机会；当我们在深夜时奋笔疾书时，母亲的陪伴给了你坚持做完的决心。

深夜时的窗外异常寂静，除了时不时的微风声，便是我奋笔的刷刷声了，一个人在题海中孤独游着，伴随的更多的是焦灼和疲惫，每过一秒，我坚持做下去的决心便减弱一份，此时的母亲便会悄然拿一本书，坐在书桌前默默翻阅着，她不过问我的情况，也不喊累，她是怕影响到我，而当我偷偷瞅一眼她时，发现她正悄悄揉着眼睛……母亲无声的陪伴令我闻到了大树无私奉献的气息……

回头，转身，懂你，你就站在我身后。

前进的脚步从未停过，奋斗的目标从未变过，对你的理解和感动却愈来愈深刻、清楚。或许你的无声令我开始读你，或许你的气息令我开始懂你，或许你的关爱令我不知不觉地开始学会爱你……就算再苦再累，也都有你站在我身后，给了我无比的温暖和幸福，让我懂得了亲情……

母亲？还是大树？我不知道，也不愿知道……

因为她们是相同的，又是不同的……

第8篇：许海中学范文

卞楚娟 兴化市中堡中心校

陈丹青 海门市东洲中学

陈 璐 海门市东洲中学

樊姝君 海门市东洲中学

冯逸霏 吴江市盛泽二中

符栋敏 吴江市盛泽二中

高 艺 常州市淹城初级中学

葛陈慧 如东县掘港天一学校

巩 婷 丰县民族中学

桂诗 吴江市盛泽二中

侯逸文 安徽省当涂二中

胡盖楠 海门市东洲中学

黄小青 湖北省松滋市八宝中学

霍亚楠 丰县欢口初级中学

姜天雯 海门市东洲中学

瞿 舒 镇江市谏壁中学

李 陈 如东县实验中学

李南星 高邮经济开发区中学

刘尊严 丰县欢口初级中学

陆吕杰 吴江市盛泽二中

马瑶玲 海门市东洲中学

潘 琦 张家港市南沙中学

沙雨辰 如东县实验中学

邵艺华 兴化市安丰育才中学

沈思扬 海门市东洲中学

施晓宇 海门市东洲中学

王鹤群 海门市东洲中学

王江雨 句容市葛村中学

王婧人 金湖县实验初中

王 亚 沛县张庄中学

王亚平 丰县民族中学

王雨生 如东县双甸镇初级中学

邢林子 海门市东洲中学

邢晓庆 海门市东洲中学

徐嘉旋 铜山县春晖中学

许 菲 兴化市安丰育才中学

尤金京 兴化市安丰育才中学

袁千云 海门市东洲中学

翟慧琳 海门市东洲中学

翟祚婷 句容市葛村中学

张炎楠 海门市东洲中学

张叶青 宝应城北初级中学

张妤捷 海门市东洲中学

张 煜 海门市东洲中学

赵佳楠 海门市东洲中学

钟 秋 镇江市谏壁中学

朱 凡 如东县实验中学

金羽纯 吴江市盛泽二中

二等奖（75名）

步曼荻 镇江市谏壁中学

蔡 洁 宝应城北初级中学

曹 瑜 张家港市南沙中学

陈方雪 如东县实验中学

陈凯欣 句容市葛村中学

陈秋霞 兴化市文正实验学校

陈艳云 丰县欢口初级中学

陈 瑶 铜山县春晖中学

陈哲琦 吴江市盛泽二中

仇钰文 海门市东洲中学

崔俊飞 张家港市南沙中学

丁舒啸 南京外国语学校

丁月彤 如东县实验中学

范玉婷 如东县饮泉初级中学

冯子珊 海门市东洲中学

高 璐 徐州三十五中

郜春沁 镇江市谏壁中学

郝 菲 高邮经济开发区中学

胡锦燕 海门市东洲中学

华娅婷 沛县张庄中学

黄嘉凯 海门市东洲中学

黄梦婷 海门市东洲中学

吉凤冉 连云港市新海实验中学

蒋婷婷 吴江市盛泽二中

蒋严君 句容市葛村中学

李 敬 丰县欢口初级中学

李 敏 吴江市菀坪学校

李幸娟 铜山县春晖中学

李宗霖 海门市东洲中学

林 强 湖北省松滋市八宝中学

林芋辰 广东省广州市第89中

陆业愉 高邮经济开发区中学

罗洋洋 张家港市南沙中学

马 浩 铜山县春晖中学

梅丹瑾 常州市河海中学

潘路遥 如东县实验中学

乔 欣 宝应县城北初级中学

施华青 海门市东洲中学

施 希 海门市东洲中学

施 影 海门市东洲中学

石 梅 海门市东洲中学

石跃杰 海门市东洲中学

宋致云 常州市淹城初级中学

苏 怡 海门市东洲中学

王柏灵 镇江市第三中学

王 瑞 如东县掘港天一学校

王 甜 金坛市华罗庚学校

王雪薇 如东县掘港天一学校

王雪雪 丰县民族中学

魏泓妃 常州市河海中学

魏 平 句容市葛村中学

温鑫博 铜山县春晖中学

翁心源 常州市实验初级中学

徐 蓓 吴江市盛泽二中

徐可欣 常州市淹城初级中学

徐 未 兴化市安丰育才中学

徐源梓 如东县实验中学

许少波 东台市富东镇中学

尹洪飞 丰县欢口初级中学

尹天晨 海门中学附属学校

张 程 铜山县春晖中学

张海忆 兴化市楚水实验学校

张文军 海门市东洲中学

周 雪 铜山县春晖中学

朱 彬 宝应县城北初级中学

朱广杰 吴江市盛泽二中

朱剑秋 东海县实验中学

朱倩文 镇江市谏壁中学

朱雪芳 宝应县望直港獐狮初中

庄 莹 镇江市谏壁中学

邹剑捷 安徽省当涂县第二中学

潘雨婷 常州市正衡初级中学

陆 界 南京市六合区实验初中

王 强 海门市东洲中学

越 晟 安徽省当涂县第二中学

三等奖（略）

组织奖（20个）

海门市东洲中学

高邮经济开发区中学

如东县掘港天一学校

湖北省松滋市八宝中学

如东县实验中学

兴化市安丰育才中学

江苏省淮北中学

张家港市南沙中学

宝应县城北初级中学

金湖县实验初中

海门中学附属学校

吴江市盛泽二中

东海县实验中学

徐州三十五中

东台市时堰镇中学

射阳县特庸中学

铜山县春晖中学

句容市葛村中学

安徽省当涂县第二中学

丰县欢口初级中学

指导奖（43名）

赵桂珠 陈南新 邵建群

黄松海 赵同宇 邹咏梅

常艳荣 吴小进 陈 辉

陈 娟 刘金钟 陈 英

杜建峰 高勤明 梁晓慧

耿亚平 顾寒玲 顾 萍

顾 颖 侯顺玲 周卫红

袁瑞华 黄 勇 黄 瑜

第9篇：许海中学范文

俗话说“兄弟一心，齐力断金。”一个人的力量太小，只有拥有合作，才能拥抱成功。一人之力是站在海岸遥望海中已经看得见桅杆尖头了的一只航船，需要风浪的推动；一人之力是立于高山之巅远看东方已经光芒四射喷薄欲出的一轮朝日，需要朝霞的映衬；一人之力是躁动于母腹中的快要成熟了的婴儿，需要母体的滋养。

合作是开往成功的列车，让你朝着成功走去。合作是桥梁。合作，是信心的基点。合作，是力量的源泉。合作，是开启人生之路的探照灯。合作，是打开成功大门的金钥匙。一次成功的合作并不难，只要你有自信，对别人有信心。在合作时，彼此合作默契，互相鼓励，互相加油，互相帮助，互相提醒，就能合作成功。

这天下午，我们组的组员们早早来到学校，穿得整整齐齐，一丝不苟，像是参加仪式似的，准备开始调查。在调查之前，每个组员们都在窃窃私语，生怕自己出了什么差错。一切准备就绪，就差许阳了。我们不禁着急起来。是个急性子的我，忙冲回教室叫许阳。可许阳却说她不想来了，真是晦气。我们组只好临时改变计划，把许阳的任务给不怎么有调查经验的彭锦滨。调查开始了，场面瞬间由平静转向紧张的气氛。我们来自心底紧张的节奏，不由自主的表露在外表，好不容易调查挨到了我们班和六三班比尾声，我们就如同从林子里刚刚放飞的小鸟，奔放在走廊上……

从这次的调查里我们明白了——一个人的力量是远远不够的，是微不足道的。但大自然去用它无与神奇的画笔构造出了合作的力量。让我们在实践中学会合作与默契吧！所以说，拥有合作，才能拥抱成功。让成功之花在合作的土壤里盛开，让成功的清泉在合作的泉眼中喷涌，让成功的山鹰在合作的蓝天中翱翔。让我们拥有合作，拥抱成功吧！

福建厦门湖里区江头中心小学五年级:王羽