小学语文教学质量提升方案精选(九篇)

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第1篇：小学语文教学质量提升方案范文

【关键词】生本理念；新课标；小学语文；教学研究

一、前言

通过对新课标了解后发现，新课标的提出，对小学语文教学产生了重要的促进作用。新课标的提出，不但带给小学语文教学理念上的启发，同时也带给小学语文教学模式和教学方法的启发。从新课标下的教学理念来看，生本理念被认为是推动小学语文教学向前发展的重要手段，对提高小学语文教学质量，促进小学语文教学发展有着重要作用。基于这一分析，在小学语文教学过程中，我们应对生本理念引起足够的重视，并在生本理念的指导下，认真做好小学语文教学工作，满足小学语文教学需要。

二、生本理念下小学语文教学应营造平等和谐的教学氛围

在教学过程中，教师与学生、课堂情况和教学内容等种种矛盾的解决，最佳的教学效果，出人意料的教学创造均来自于师生共同创造的和谐的课堂气氛。要使学生成为具有创新和批判精神的学习者，必须通过创设一种能够对学生已有的心理能力提出挑战的教学氛围来完成。在生本理念的指导下，小学语文教学要想营造平等和谐的教学氛围，就要从以下几个方面入手：

1、充分尊重学生特点，激发学生的学习兴趣。在生本理念的指导下，小学语文课堂教学要想取得积极效果，就要对学生的特点引起足够的重视，应从课堂教学实际出发，重点培养学生的学习兴趣，使学生能够成为主要教学对象，使课堂教学找准着力点。从这一角度出发，我们应认真贯彻生本理念，激发学生的学习兴趣，根据小学语文教学内容，重视学生学习兴趣的培养。

2、将学生作为教学主体，鼓励学生参与教学活动。通过对生本理念分析后可知，在小学语文教学过程中，要想做到有效贯彻生本理念，就要将学生作为教学主体，鼓励学生参与到教学活动中来看，使学生的主观能动性得到充分发挥，满足小学语文课堂教学需要，达到提高小学语文课堂教学质量的目的。由此可见，在贯彻生本理念中，应明确学生的教学主体地位。

3、对学生地位进行准确定位，构建和谐的师生关系。在小学语文教学中，生本理念的根本在于对学生的重要性引起了足够的重视，并将学生作为影响教学效果的重要因素。从这一角度来看，小学语文教学要想在生本理念下获得理想的教学成绩，就要对学生地位进行准确定位，并构建和谐的师生关系，为小学语文教学提供有力的支撑。

三、生本理念下小学语文教学应为学生的自主学习提供空间

新的国家课程标准强调要重视学生在学习中的体验和感悟。体验性学习是学生个性化学习的一种重要方式，学生经过体验获得的知识就是属于自己的知识，会终身受用。然而，由于学生个体认知水平的不同，体验和感悟也就不一样，加上教材本身的多元性，学生的理解就显示出多样化的特点。

从新课标的推行来看，小学语文教学只有将学生作为教学主体，充分尊重学生的特点，才能保证生本理念得到有效贯彻，进而达到提高教学效果的目的。经过对小学语文教学分析后可知，在生本理念的贯彻过程中，体验式学习是保证课堂教学取得积极效果的关键。为此，我们要在小学语文教学中为学生自主学习提供空间，具体应做好以下几个方面工作：

1、抓住小学生特点，对学生的自主学习进行有效引导。从生本理念出发，在小学语文教学中，要想取得课堂教学的积极效果，就要抓住小学生特点，发挥老师的指导作用，对学生的自主学习进行有效指导，满足课堂教学需要，使学生的自主学习取得成效。

2、注重小学生的个性特征，制定多元化的自主学习方案。考虑到小学生的年龄因素和个性特点，在制定自主学习方案的过程中，应做到因人而异，使自主学习方案能够具备多元化特征，达到促进课堂教学发展，提高课堂教学效果的目的。所以，制定多元化的自主学习方案是十分必要的。

3、按照教学内容需要，加强学生自主学习能力的培养。小学语文课程与其他课程不同，学生只要具备一定的自主学习能力就可以在老师的指导下进行自学。为了使生本理念得到有效贯彻，达到提高学生自主学习能力的目的，我们应按照教学内容需要，加强学生自主学习能力的培养。

四、生本理念下小学语文教学应开辟多元互动的交流环境

建构主义学习观认为，学生是知识意义的主动建构者，不是外界刺激的被动接受者。“阅读是一个读者与文本相互作用、建构意义的动态过程。”建构主义的学习具有显著的生成性，学习者主动参与到知识生成与价值建构之中，不再局限于既定的教材体系、标准答案之内。

从生本理念来看，建构主义学习观所阐述的观点与生本理念具有一定的相似性，在小学语文教学中，要想取得课堂教学的积极效果，就要在生本理念的指导下，积极开辟多元化的互动交流环境，为小学语文教学提供有力支持。目前来看，生本理念下小学语文教学要想开辟多元互动的交流环境，就要从以下几个方面入手：

1、对生本理念进行深入分析，正确理解建构主义学习观。所谓生本理念就是在教学过程中以学生为本，做到尊重学生特点，以学生为中心开展教学活动。在这一理念的指导下，建构主义学习观与其有着相似性和共同点。为此，我们应在生本理念的指导下，积极推进建构主义学习观。

2、在生本理念的指导下，积极开辟多元互动的交流环境。生本理念下的小学语文教学要想取得积极效果，就要努力开辟多元互动的交流环境，使学生能够通过增加沟通的方式加强对课程内容的认识，满足课程教学需要，使小学语文教学在教学实效性上有较大的提高。

3、结合小学语文教学实际，建立师生间高效的沟通桥梁。在生本理念的指导下，小学语文教学应尊重学生特点，在老师和学生间建立高效的沟通桥梁，满足语文课堂教学需要，使学生能够在平等的关系中实现有效沟通，进而达到提高教学效果的目的。

五、结论

生本教育理念下的教学对话是互动的、交往的，它强调师生、生生动态信息交流，使师生的认知、思想、在互动、交往中得到螺旋式的渐进与提升；教师既要学生走进教材，与教学平等对话，又要尊重学生的个性化阅读，鼓励学生敢于对教材怀疑、质问和批判。所以，我们应对生本理念有正确的认识，在教学过程中积极贯彻生本理念，全面提高小学语文教学质量。

【参考文献】

[1]冯凝.生本教育：打造人文教育乐园[J].现代教育论丛，2009（08）.

[2]李巧萍.周玉娥校长的生本教育实验管理分析[J].人民教育，2009（Z3）.

[3]孙冬梅.生本教育观与识字教学[J].现代教育论丛，2009（12）.

[4]郑飞艺.小学语文课程组织变革研究[D].华东师范大学，2009.

第2篇：小学语文教学质量提升方案范文

【关键词】小学语文教学 课堂教学 实效性

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0144-02

一、前言

结合小学语文教学实际，在小学语文教学过程中，影响课堂教学的因素较多，要想提高课堂教学实效性，不但要将学生作为教学主体，同时还要认真做好课前准备和预习，同时还要重视学法的指导，只有做好这几个方面工作，才能保证小学语文教学质量得到全面提高。基于这一认识，小学语文教学应认识到课堂教学的重要性及实际难度，应根据教学的实际需要合理调整教学目标，并采取相对应的教学措施，以此保证小学语文教学能够得到全面有效的开展，提高课堂教学效率。

二、小学语文教学应将学生作为教学主体

学生才是课堂真正的主人，教师备好的课能否为学生所接受，是一个需要在实践中检验的问题。因此，教师在备好教材的同时必须备好学生。要深入了解每个学生的认知特点、知识储备和对学习新知识的兴趣、动机、情感状况等。只有对这些情况有所了解，才能更好地因材施教。

基于当前小学语文课堂教学实际，小学生无论是在识字能力还是语言运用能力上都需要老师进行重点培养，考虑到小学生的个性特点以及小学生的接受能力等多种因素，只有将小学生作为教学主体，并围绕小学生制定一系列的教学措施，才能保证小学语文教学取得实效，进而满足小学语文教学需要。为此，小学语文教学应将学生作为教学主体，并强调学生的主体地位，为小学语文教学提供有力支持，保证小学语文课堂教学能够得到有效开展。

三、小学语文教学应认真做好课前准备和预习

语文实践能力的培养不仅要在课堂上练习，课后巩固提高，同时还应在课前预习时进行。让学生在课前独立自主地预习课文，这是真正意义上的自主学习，并能使学生的语文能力得到最有效的锻炼。

基于对小学语文课程的了解，教师在课堂教学之前，不但要重视教学内容的准备，还要重视学生学习习惯的培养，使学生能够主动积极的参与到课堂教学中来，并掌握一定的课前预习能力，养成良好的课堂学习习惯。结合小学语文课堂教学实际，教师应将课堂教学延伸到课前准备和学习预习习惯的培养中，使学生能够在正确理解课堂内容的基础上积极参与课堂教学，并学会主动思维，达到降低教师负担和提高课堂教学效果的目的。因此，小学语文教学只有认真做好课前准备和预习工作，才能保证课堂教学效果满足实际需要，最终实现课堂教学水平的提高。

例如进入识字课后，教师可以给学生总结出 “预习三部曲”，即：读熟课文，圈出生字，认读字注音。读熟课文的最基本要求是读书三遍，然后读给家长听，家长签字，要求家长用四个层次评价：“优”、“良”、“中”、“可”。在检查时发现有的家长做得很好，在签字时还写出了哪些地方读得不好。这样学生上课就能有针对性的加强训练。

四、小学语文教学应重视学法指导

教师对学生有意识地指导，传授学习方法，使之达到思之有序，行之有法，习而得之。方法得当，就会提高学习效率。而学法的掌握，在很大程度上要靠教师的指点。基于小学生的学习能力及接受能力，做好教学指导，不但可以为小学生的语文学习提供可靠的帮助，同时还能提升小学生语文综合素质和水平，达到促进小学语文教学发展的目的。基于这一认识，在小学语文教学过程中，在课堂教学中，教师应重视学法 指导，并根据学生的实际表现对学法指导进行适当调整，使学法指导能够更好的满足小学语文教学需要，达到提高小学语文教学质量的目的。由此可见，小学语文教学应制定具体的学法指导方案，变教师教学为学生主动学习，改变传统的教学方式，达到提高整体教学水平的目的。

例如识字教学，教师必须教给学生识字的方法，识字的规律，教给学生怎样拼读音节，怎样识记字形等等。如教“歪”字时，可告诉学生“不正”为“歪”来认识这个字，“拍”可直接用手势动作演示，猜这个字怎么写；还可以让学生凭借自己已有知识、经验，自主选择方法进行自学、讨论、交流。

五、结论

通过本文的分析可知，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，才能真正提高课堂教学的整体效果，提高学生的学习质量。

参考文献：

[1] 张双军；小学语文合作学习的探究[J]；教育艺术；2014年06期

[2] 张志芳；；如何更有效地开展合作学习[J]；中国教育技术装备；2014年22期

[3] 顾菁；；浅谈分组合作学习的几点做法[J]；基础教育；2013年11期

[4] 孙众；网络环境下小学语文中高年级的课内扩展阅读研究[D]；北京师范大学；2014年

第3篇：小学语文教学质量提升方案范文

一、小学语文教师集体备课中存在的问题

（一）集体备课停留在表面

虽然集体备课被广泛应用到小学语文教育工作中，但是其效果并不理想，很多学校的备课工作仅仅停留在表面上，教师并没有意识到集体备课对自身发展以及教学效果方面的促进作用，因此在备课中采取消极应付的态度。集体备课需在备课组成员的共同参与下完成，备课活动一般由组长组织展开，教师轮流发言，共同探讨教学活动与教学经验，但是在实际的工作中，教师的积极性与参与度并不高，组长通常为核心发言人，其他教师不愿意主动提出自己的想法，只是被动地听从组长的意见，即使提出小组活动或备课任务，也仅由组长一人主动完成，其他教师态度消极，不能主动参与其中。长此以往，组长也会丧失集体备课的热情，当需要向领导汇报工作时，他们往往随便整理一些材料上交，从整体上来看，集体备课的效果并不好。

同时，由于小学语文教师一般都担任班主任一职，需要处理小学生的很多琐碎事务，导致小学语文教师难以抽出时间真正投入到集体备课这一教学活动当中，故导致小学语文的集体备课停留于表面。

（二）集体备课方式较为陈旧

淇畏绞匠戮梢彩切в镂募体备课中存在的主要问题之一。随着科学技术的发展，越来越多的技术手段被应用到教学工作中，使得教学方式不断创新，如微课、慕课、翻转课堂等，为了适应教学的发展，小学语文集体备课活动也应当与时俱进，进行创新。但是从目前实际的集体备课情况来看，小学语文教师集体备课方式仍然较为陈旧，具体来说，在备课中，教师要首先对教材内容进行阅读与观看，然后听取彼此的意见，最后用笔进行记录。这个过程较为枯燥，难以激发小学语文教师的备课兴趣与积极性，且备课过程与教学过程的差距较大，不能有效利用信息技术手段进行丰富与创新，因此备课研讨的效果并不理想。

（三）集体备课的内容相对单一

备课内容单一直接影响到语文教学的实际效果，小学语文教材中的内容是具有多样性的，教师只有对教材进行深入挖掘才能够使课堂教学更加丰富，才能激发起小学生的学习热情，充分调动他们的学习兴趣。但是在小学语文集体备课中，教师研究与讨论的内容固定单一，这使得备课过程并不能取得理想的效果。一方面，教师在备课中准备的材料大多都是从网上下载或是从教案上抄录下来的，其内容相似，且较为死板，不具有灵活性与多样性，在讨论的过程中，教师对材料的依赖性较强，难以发挥自己的创造力与想象力来提出新的看法与见解，教师的思维得不到激发，这使得小学语文课堂也难以得到丰富与创新，未能达到小学语文集体备课的预期目标。另一方面，小学语文集体备课内容存在片面性，受传统教育思想的影响，教师往往将教学流程作为备课的重点，却忽略了《义务教育语文课程标准（2011版）》对课时目标、阶段目标、单元目标以及学期目标的要求，未能做出有效分析，也没有将教学手段、教学形式等内容纳入备课体系，致使小学语文教学活动出现目标不清晰，缺少实效性与创新性等问题。

二、小学语文教师集体备课的重要意义

（一）有利于推动新课程理念的深入落实

新课标要求小学语文教学应当积极推进探究学习、合作学习以及自主学习的落实，这一要求不仅是针对小学生提出的，也是对小学语文教师提出的。集体备课就是教师展开探究、合作的重要途径，有利于促进小学语文教师个人能力以及职业素质的全面发展。在集体备课讨论中，教师之间可以展开必要的交流与合作，相互借鉴经验、相互学习，了解彼此教学中的优缺点，然后结合实际对自身的语文教学工作进行完善，从而在课堂上对学生予以有效的教学与引导，使小学生的语文能力与基本素养能够得到提升与发展，使新课程理念得以贯彻落实。同时在集体讨论中，小学教师们还会对教材内容进行更加深入与细致的探讨，从而加强自己对教材内容的理解与领悟，以便为学生提供高质量的教学，使学生形成分析、感悟教材知识的能力，进一步增强小学生的语文素养。

（二）有利于提高语文教学质量

积极开展高质量的集体备课能够为小学语文教学质量的提升奠定良好的基础。在备课的过程中，教师不仅要对教材内容与教学方法进行讨论，还需要对本班学生的语文成绩、语文素养等实际情况进行分析与讨论。在备课的过程中，教师应当全面考虑在教学中小学各学段的学生可能会遇到怎样的困难或提出怎样的问题，然后集体讨论，如何帮助他们应对困难，并引导学生自主解决问题，避免课堂上出现冷场或尴尬的情况。集体备课可以集中老师的智慧，对小学语文课堂教学方法进行必要的创新，在讨论中教师可以有效设计课堂活动，把握好课堂节奏，保证备课的全面有效。这样在实际的课堂教学中，无论出现什么样的特殊情况，教师都可以及时做出应对，保证课堂教学顺利展开、有序进行。在集体智慧的影响下，语文课堂教学将变得丰富灵活、生动愉悦，继而提升整体的教学质量，呈现给小学学生一个高质量的语文课堂。

（三）有利于丰富教师对教材内容的情感体验

随着新课程改革的不断深入落实，小学语文教学也在发生着转变，原有的课堂教学主要为文本教学，即让学生能够掌握语文知识；而当前的语文教学逐渐向着体验教学转变，即让低年级的学生能够在语文课堂教学中获得丰富的情感体验。为了达到这一效果，教师应当首先具备丰富的教学经验，并了解小学语文教材中的情感内涵，获得独特的阅读体会。然而教师个人的体会是单一的、有限的，且不同能力、不同教学经验、不同年龄的小学语文教师所获得的情感感受也是具有差异性的，而集体备课则能够有效解决这一问题，教师针对教材内容展开的互动与交流，能够深化彼此对教材内容的理解，发散思维，获得更多的情感体验。在语文教学的过程中，小学语文教师可以将自己的体会传递给学生、感染学生，并引导小学生说出自己的感受，从而高质量地展开情感体验教学。

三、小学语文教师集体备课的有效方法

（一）集体对教材进行研读

教材是教学活动展开的基础与前提，因此在小学语文集体备课中，教师应当集体对教材进行研读，以保证课堂教学的顺利展开。为了深入了解小学语文教材内容，加深教师对教材的印象，研读活动可以分为三个步骤，循序渐进地展开。第一是从整体上对小学教材进行研读与分析，在寒暑假期间，学校可以组织教师分年级研读教材内容，主要分析教材编排的顺序与体例，深入探究编写者安排课文内容与顺序的主要目的，了解每一章、每一单元、每篇课文之间的关系，然后思考如何利用这种关系展开小学语文教学，学校应当为教师留有充足的自主思考与分析的时间，然后再进行集体的讨论，让教师主动提出自己的看法与体会。第二是对各个单元的内容进行细化探究，每个单元都有不同的重点与难点，各备课组可以根据难点与重点知识的数量，再将备课组分为若干个探究小组，每个探究小组针对一个单元或两个单元的内容进行分析与研讨，并设计初步的备课方案，最后各个小组呈交自己的方案，并共同进行讨论。第三是落实备课方案，在对初步方案进行讨论后，备案组对方案进行完善与补充，并在假期内将全册教材的方案进行整合，统一打印，以供教师进行参考与学习。

（二）集体对教案进行研讨

在研读教材并提出初步备课方案后，小学语文教师还应当对方案展开研讨，不断对方案进行补充与创新，使之能够符合小学阶段语文教学的实际需求，具有较强的实效性与创新性。在开学后，应当在某一个班级内进行试讲，根据初步备课方案展开教学工作，一名教师负责教学试讲，其他教师则要进行听课，并做好相关记录。试讲结束后，试讲教师要谈谈自己的体会，分析初步备案中存在哪些不足，而其他教师也应当踊跃提出意见，说说自己的听课感受，并对学生的课堂表现情况进行探讨。在交流后，教师需要明确方案中哪些内容需要调整，如教W目标、教学方法、教学流程、教学课件等，从而使小学语文课堂教学工作可以得到有效的完善，推动课堂语文教学效果与质量的提升。例如，在展开《和时间赛跑》一课的试讲时，有些教师可能会发现，部分小学生在课堂上的注意力并不集中，对课堂内容的兴趣不大，此时教师就需要对教学方法进行创新，如，利用课件创设情境等，使低年级学生能够对课本内容产生兴趣以及情感共鸣。

（三）深入展开二次复备

不同班级有不同的班风，学生的学习状态、学习效果、学习兴趣等各不相同，针对小学生的这一特点，语文班主任教师应当在集体备课的基础上，展开二次复备，以提高备课的针对性与有效性。教师要将集体研讨出的备课方案作为基础，然后对其进行必要的调整，教师要掌握四点复备原则：

第一，集体研讨的备课方案主要针对教材内容与教学方法展开，而二次复备则应当针对学生展开，使教学工作能够符合本班的实际情况；

第二，在复备中应当重视预设，教师要对学生可能提出的问题或疑惑进行思考，并准备好相应的答案，从而保证课堂教学能够顺利进行，学生的疑问能够得到及时解答；

第三，教师要对教学内容进行必要的拓展，使学生对知识点的理解能够深化，教师可以将相关的课外文章与资料引入课堂，并让学生能够对其思想情感、主体内容等进行自主分析，使学生能够得到全面的发展；

第四，教师应当根据学生的实际情况设计好练习题与作业，保证设计具有层次性，使学生的能力能够得到深化，保证每名学生都能够有所得。

四、结语

第4篇：小学语文教学质量提升方案范文

关键词：小学；语文教学；理念创新；模式创新；技术创新

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-126-01

作为我国基础教育不可忽视的组成部分，语文教育一直是小学教育中的重点内容。正因如此，如何提升小学语文教学质量促进学生口语、写作、朗读等成绩的整体提高，就成为了小学研究的重要内容。特别是在文化教育新时期，随着综合素质教育、小学减负理念等教育理念的提出，小学教育工作者以能力教育和基础教育为核心，开展了小学语文教学创新工作。这一研究的开展可以为小学语文教育质量的提升，提供良好的理论支持作用。

一、语文教学创新要求分析

在小学语文教学创新研究中，教育者首先需要了解的是新时期教育环境，对语文创新提出的要求。经过实践调研与分析教育者发现，新时期教学环境对语文教学创新提出了以下要求。首先教育理念创新。教育理念是决定教育工作过程与方法的基础，也是教育工作者工作的指导因素。新时期教育环境对于基础教学提出了实用性、综合素质教育理念等新型教育理念。利用这些教育理念，引导语文教育理念的创新过程，对于专业教育质量的提升有着重要促进作用。其次教育模式的创新。在教育理念转变的背景下，新的教育模式的应用是语文教学创新必不可少的组成环节，也是教育理念创新的具体表现。最后教学技术的创新。随着各种新型信息技术的采用，大量的新型教学技术在教学过程中被教育者采用。所以小学语文教学技术创新的研究，也成为教育工作者主要创新研究内容。

二、教学创新实践工作措施

在小学语文教学创新要求引导下，教育工作者结合教学实际情况，采用了以下实践措施开展了教育创新实践工作。

1、建立综合素质与人性化教育理念。小学语文教学中，传统的教学理念将教学内容集中在硬性的知识传授以及学习成绩的提高中。但是这类教学理念整逐渐被素质化教育与人性化教育理念所代替。正因如此小学语文教育理念创新中，新型教育理念的建立应集中在以下两项工作中。（1）综合素质教学目标的确立。综合素质教育是当前语文基础教育工作的核心理念。其与传统语文教育不同的是，素质教育更注重学生素质的提升。其工作措施包括了以下几点。首先是培养学生文字的语言表达能力；其次是做好学生文字书写能力的培养，保证其文字书写优美；最后是做好阅读教育，提高学生的阅读能力。同时需要注意的是，学生综合素质的提升不仅是语文课程教育内容，同时也需要班主任在班级教育中的全程参与。如教育者在班级中开展朗诵比赛，利用比赛形式提高学生语文朗读能力与表现力，对于语文综合素质与学生间的合作竞争精神，都可以起到重要作用（2）人性化教育理念的建立。人性化教育理念在小学语文教育工作中的建立，对于学生学习兴趣与课堂学习效率发挥着重要作用。人性化教育理念建立的主要措施包括了以下两方面工作。一方面教育需要树立学生在教学工作中的主体地位，围绕学生需求开展教学工作。特别是在教学中教育者应做好学生成绩分析与教学调研工作，确实掌握学生学习动向与重点难点问题，进行针对性教学工作，提高学生语文兴趣与质量。另一方面教育工作者需要针对不同年龄阶段小学生特点，进行教学方案、计划等内容的设计工作，保证教育内容符合学生实际特点。特别是在教学中改变高、中、低年级教学内容分析工作，改为以学生年龄特点为基础，开展教学内容分析研究提高语文教学质量。

2、课堂教育与辅助教学融合模式的建立。小学语文教学模式的创新，对于教学质量的提升起着不可忽视的作用。新的教学环境与理念的支持下，教育工作者利用课堂教学与辅助教学融合方式，开展了教学创新工作。（1）课堂教学模式创新。在课堂教学过程中，其教学模式创新包括了以下两种措施。一是建设有效课堂模式。语文教学工作者利用有效课堂模式，可以充分利用课堂教学资源，在有限时间内实现教学成果的最大化。二是建立兴趣课堂模式。在小学特别是一二年级教学中，教育者利用兴趣课堂模式可以很好地提高学生对语文学习的兴趣，保证其在兴趣引导下，提高学习成绩。（2）辅助教学模式创新。在课堂教育外，利用课余教育、学习小组等其他辅助教育模式的创新，也是教学工作者提高学生语文学习质量的有效模式。其中较为常见的是小组合作模式在语文教学中的应用。在语文辅助教学过程中，将学生安装学习成绩、思维特点等因素，分成不同的学习小组开展小组合作学习模式。小组合作模式应用中，其主要工作措施包括了以下工作内容。一方面学生可以在小组学习中通过取长补短的方式，发挥各自优势共同提高学习语文学习质量。另一方面教育者在小组内容组织课本剧表演、背诵比赛等活动，通过竞争与合作的多种方式提高学习热情与兴趣。

3、教学技术创新模式。新的教学技术在小学语文教学中的应用，是此次教学创新的重要内容。在语文课堂与辅助教学过程中，新技术的应用集中在网络与信息技术的采用。课堂教学中，教育者可以采用多媒体教学技术，通过多媒体课件形式将传统的课文演变为多样丰富的音频、视频课件，提高学生对课文与语文内容的兴趣。辅助教学中，教育者可以通过语文微课方式，解决学生对于课堂难点与重点问题的了解，提高课堂教学效率。

三、结束语

利用语文教学理念、模式以及技术创新的过程，提高学生语文学习质量，是实现当前小学语文综合素质、人性化教育目标的重要措施。为此小学教育工作者，结合小学语文教育实践内容，利用多种教学手段开展教学创新研究。

参考文献：

第5篇：小学语文教学质量提升方案范文

特殊教育学校的小学语文教学，和一般语文教学有着不同，在教学中会面临诸多的困难，这就需要在实际教学中能掌握科学方法，注重教学模式的创新应用。通过从理论上加强特殊教育小学语文教学研究，对实际教学发展就有着积极意义。

一、特殊学校小学语文教学重要性和问题分析

1.特殊学校小学语文教学重要性分析

特殊教育学校的小学语文课程，是学生学习知识的基础，只有在这一课程上的教学质量水平有了提高，才能促进学生ζ渌课程的学习。由于特殊学生和普通学生有着不同，在学习的难度上比较大，在各个方面都会影响学生知识的学习顺利性。在实际语文教学中，老师只有和这些特殊学生进行平等的交流，帮助学生掌握语文基础知识，提高学生的认知能力，才能为学生未来的发展打下基础。在特殊教育学校中的小学语文教学中，在对教学方法的灵活应用以及创新模式上就要加强重视，只有这样才能有利于学生的语文知识学习。

2.特殊学校小学语文教学问题分析

特殊学校小学语文教学过程中，由于多方面因素的影响，在实际教学中还存在着一些问题。在语文教材方面的系统性以及科学性编排没有注重，没有结合特殊教育学生的实际情况，对学生的学习能力以及生活环境的考虑不全面，从而在对教材的编纂方面就存在着不合理之处，对特殊学生的实际语文知识的学习有着很大阻碍。

再者，特殊学生的差异性比较大，学生的学习知识能力有着很大差距。有的特殊学生愿意和人交流，有的却不愿意，在进行任务的完成方面，有的特殊学生学习积极性不高，这对语文基础知识的教学活动进一步开展就有着很大影响。在实际的教学过程中，老师常常会面临着顾此失彼的现状，对语文教学质量水平的提高就增添了很大阻力。

另外，特殊学校教学中，对语文教学的内容上比较单一化，由于培智学生的各项能力都相对比较有限，学生的模仿能力比较薄弱，在记忆的能力上比较薄弱等，在进行语文知识的学习中也会比较困难。老师在语文知识的教学中，只能将语文知识教学内容简单化，这样在长久的重复下，就会使得整个语文课堂比较乏味，不能有效激发特殊学生的学习欲望。

二、特殊学校小学语文教学优化策略实施

为保障特殊学校小学语文教育的水平提高，就要充分注重教学方法的科学应用。笔者结合实际对特殊学校小学语文教学方法进行了探究，在这些方法的应用下，就能有助于特殊学生学习能力提高。

1.注重语文教学氛围的良好营造

对于特殊学生的语文教学，老师就要结合学生自身特征，帮助特殊学生克服自身的自卑等不良心理，培智学生在认识活动方面存在着相应缺陷，对自己的学习上就会存在着一定自卑心理，比较缺少对成功的渴望。老师在实际语文课堂教学方面，就要注重为特殊学生营造轻松愉快的氛围，在师生关系方面能融洽良好的保持，注重学生的自信心培养，让学生对语文知识学习感兴趣，这样才能进一步实施语文教学活动。

2.老师要不断提高自身的专业素养

对特殊学生实施语文教学，不仅要在教学的理念上进行转变和创新，还要注重自身专业知识的深化学习，在教学的方法上能灵活性，提高自身的教学素质。老师在对特殊儿童的语文教学中，在沟通能力上要不断加强，因为特殊学生在某些方面存在着一些缺陷，老师要注重和学生的沟通交流，在方法方式上能和学生的实际情况相结合，了解特殊学生的心理发展情况，进入到学生的内心世界中去，观察学生的学习规律等，然后进行针对性的实施教学方法。

3.对教学方法的应用要灵活性

特殊学生在学习语文知识的时候，有着一定难度，老师在教学中就要有足够的耐心，在教学点方面重复再现，增强特殊学生的记忆能力。人都会有遗忘性，而对于特殊教育中有的智障孩子在记忆力方面支离破碎，缺乏连贯性，对事物的认知也需要花费更长的时间，老师在语文知识教学中，就要注重教学点的重复再现，增强学生的记忆力。

例如：对特殊学生教习辨认男女厕所的标志，可能需要几个星期的时间。在具体的教学中，老师可在课前几分钟，对学生的语言表达能力进行训练，让学生在自我介绍以及学校的标志物有充分的认识。通过长期的重复再现，就能有利于学生形成记忆，从而对所学的内容有深刻印象。再比如：教学中对“菜”这一汉字教学的时候，可先让学生学习声母C，然后在学习韵母ai，结合图像以及实物图等，增加学生的认知，这样也能加强学生的学习认知能力。

4.让特殊教育语文教学回到现实当中

教育源自于生活，教育和生活是无法分开的。新课程改革理念指出，语文教学要贴近生活、贴近学生，所以，特殊教育语文教学要在新理念的引导下让教学活动回到现实中，进而提高特殊群体的语文实践，提升学生的语文能力及水平。语言文字是用来传递思想的，特别是中国的语言，最注重神韵，如果不存在形象的感受，不存在文字的领会，学生何以真正感受一个作品，又何以书写出好的作品呢？在特殊教育群体里，大多学生存这样那样的缺陷，很多学生只能透过视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉中的一种方式体会外界事物，所以，生活是特殊群体学生学习的基础，是课堂教育的延续，而过去灌输式、讲解式的教学方式根本不利于学生在语文方面的学习。特殊教育学校的教师一定要做到以人为本，必须要将语文教学植入到学生的生活里，进一步激发学生作为学习主体的积极性、主动性，并且把教学目的以及要求作为学生的需求，让学生在生活里学习，在学习里生活。

5.让学生自主创新学习

学生的自主创新是指学生以自我思想以及自我表述为核心，发挥本身的主观能动性，真正体现出自身观点。教师要适时指引并激励学生进行自主学习，使学生能够透过其他方式对语文知识进行掌握和了解，以实现多元化以及个性化的教学目标。

第6篇：小学语文教学质量提升方案范文

【关键词】小学语文 有效课堂 教学评价

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）04-0117-01

一 我国小学语文课堂教学评价的现状

第一，过于注重目标达成。传统的语文教学一般被认为只是对固有文化以及语言的一种学习过程，对教学目的的强调要远大于对所学内容的认知，从而忽视了认知以外的其他情感。所以，老师在进行语文课堂教学评价时限制了学生的发挥，剥夺了自由想象、发言的权利，导致课堂变得形式化，课堂气氛十分沉重、无趣。

第二，评价指标缺乏科学性。小学语文教学是一项十分复杂的工作，其内容繁杂。在教学中有些内容仅凭借量化的指标是很难做出准确定性的。教师喜欢将教学中的一切用定量作为评价的实际基础，如用成绩单来作衡量标准，但那只是定量的，是利用数据进行分析后得出的结果，没有定性评价的标准性，对于学生对知识的认知汲取以及教师自身水平的提高极其不利。所以教师在进行小学语文课堂教学评价时一定要利用科学的评定方法，全方位、有标准性地进行评价。

第三，缺乏教师的自我评价。在小学语文课堂评价中，被评价者的介入往往都会被拒绝，这就导致了被评价者和评价者在立场上相互对立、心理上相互抵触的情况，直接造成评价过程中信息的来源过于单一化，评价的结果易受到评价者主观片面的影响，使评价缺乏公正性，失去了其应有的意义，不被认同。

二 小学语文有效课堂教学评价的重要性

第一，促进学生学习的主动性。小学语文作为一门基础的入门学科，无论是过去、现在还是将来都发挥着其重要的作用。学生在进行小学语文学习时，不仅是对知识的认知与汲取，更是自我成长、历练的过程，所以构建出有效公正的语文教学评价模式有利于学生在课堂上的交往，发展、培养学生的个性心理，树立起良好的学习态度，使学生在课堂上能充分发挥自己的认知与才能，对问题主动思考，对科目主动学习，激发出学生的内在潜力，促进学生的健康成长。

第二，促进教师的职业发展。有效的课堂教学评价可以公正客观地评判出教师的教学水平，使教师发现在教学中的不足与自身的缺陷，从而促进教师对教学工作的改进和责任心，使教师不断探索有效教学的方法，不断地对教学过程进行优化，对自己的教学水平和知识进行提升和丰富。这对教师的职业发展无疑起着正面积极的促进作用，是有效提升教师综合素质、加快教师自身发展的重要保证。

第三，促进语文教学质量的提高。有效的语文课堂教学评价具有极强的监控功能，它能让教师及时发现在语文教学中出现的不足，然后通过一系列手段，根据学生实际以及出现的具体问题设计出合理的教学方案，从而实现课堂教学的高效性，有效地提高教学质量，达到小学语文教学的最终目标。

三 小学语文有效课堂教学评价的措施

第一，评价过程与评价结果相结合。小学语文课堂有效的教学评价应贯穿于整个教学过程，而不应仅仅是凭借学生的成绩单和学习成果就对教学评价妄下结论，应将学生在课堂上的各种表现以及学生对学习的认知作为评价的标准，再以课堂教学为评价的起点，以教学过程作为评价的标准，再以学生的成绩和学习成果作为最后的审核进行全方位的评价，从而发现教师在教学中的隐性工作，为教师的教学工作提供公正、公平的评价，从而促进教师的积极性。

第二，坚持评价过程定量与定性的统筹。由于小学语文教学的不可控因素较多，所以在正确认识到定量评价的科学合理性的同时也要看到定量评价的不足之处。定量评价只能单纯地对教学过程的实际情况进行描述，但不能真实具体地反映出教学过程中的复杂性与内涵，所以这时就要运用到定性评价，定性评价能根据评价基础对教学过程进行准确的记录、观察和分析，还可以分析出标准之外出现的问题，这就具有一定的针对性，说服力也较强。所以，在进行有效的小学语文课堂教学评价时，要坚持将定量与定性的评价相互统筹交汇，以保证评价的有效性，加快教学评价的改进速度。

第三，倡导教师和学生的评价相结合。小学语文教学不仅仅是教师一个人的事，更是所有学生的事，单一地对教师的教学工作或是学生的学习成果进行评价是不能准确反映教学质量与过程的。所以在进行教学评价时，教师和学生应共同参与调查探究的活动，使其成为一种双向的活动，从外部转向内部，从形式化转向实质化，使评价者与被评价者之间形成友好、公正的关系，这样才能有效公平地进行教学评价，不掺和个人主观意识，有助于实现教学评价的改进和学生的学习成长。

参考文献

第7篇：小学语文教学质量提升方案范文

【关键词】小学语文；教学；弊端；方案

笔者多年来一直从事小学语文教育，对现阶段的小学语文教学中所存在的问题有着透彻的简介，接下来文章将对小学语文教学中所存在的问题进行细致的分析，然后根据所存在的问题，对症下药，相应的提出了行之有效的解决方案，这将为以后的小学语文教学提供了宝贵的经验和建议。

一、当前小学语文教学中存在的弊端

近些年来，我国加大了教育改革的力度，老师和学生也在努力调整以适应教学的改革。但回归到实际的语文教学中，一些学校的大搞形式主义，口号喊得很响亮，一些教学措施并未真正的落实，国家所倡导的教学改革并未促进教学效率的有效提升。当前一段时期，我国小学语文教学依据存在很多需要解决的弊端。

（一）与实际教学内容想脱离，学生对内容的理解和掌握的难度偏大

不管是哪一门学科，它所蕴含的知识都是从现实生活中提炼出来的，正如我们平时所说的知识来自生活，反过来知识将为生活服务。语文这门属于基础性的语言类科目，日常生活中，我们同别人沟通和交流都需要语言这个工具。所以，在所有的学科中，语文这门学科同现实生活的联系最为密切。教育部门颁布的语文教学大纲也有明文规定：进行语文教学一定要紧紧地和实际生活先联系，不能与生活相脱离而单独的存在，进行语文教学的时候务必要努力将语文和生活之间所存在的障碍消除，不断地提高语文教学水平和效果。回归到课堂教学中，教材里面设置的教学内容和现实生活之间的关系并不是很密切，教师在进行课堂教学的时候又不善于发现课本和生活所存在的联系。这一切终将造成学生在对这些语文教学内容中所包含的情感很难正确的理解并进行掌握。如果课堂上所学到的语文知识不能在生活中加以运用的话，那么学生将会语文知识的重要性产生质疑，他们的语文学习欲望和兴趣也会大大的降低。

专家经过大量的实验和研究证明，对于那些和现实生活联系非常紧密的内容，学生的兴趣度较高，学习的难度也很小，对这些知识的理解和掌握也比较容易。小学生年龄较小，生活阅历少，思维能力也不强，对于那些和自己生活息息相关的教学内容，他们就很乐意学习。我们可以尝试着将教学内容和他们的生活结合起来，这必将大大地调动起来他们的学习欲望和兴趣，他们也将产生学习的动力。如若不然，教学效果必将大打折扣。将课文中那篇《妈妈的账单》作为实例，文章的主旨就在于突出无私和伟大母爱，但回归到现实生活中去，他们很难对此有深切的体会和感受，父母对他们很宠爱，衣来张手，饭来张口。教师在进行教学的时候一定要进行鞭辟入里的分析，让同学能够深刻的感受到，否则学生对此的理解将会肤浅的停留在课文内容的表面上。

（二）教学模式过于单一，学生的兴趣无法被激起

进行教学改革必须坚持学生的主体地位和教师的主导地位。教师应对学生进行科学合理的引导，培养学生的自主的探究和学习能力。但是在日常的小学语文教学活动中，教学的主体依旧是教师的单向性讲解，“坚持学生的主体地位”这仅仅是形式上的，并为真正的进行有效落实，本质的教学方式依旧是教师的灌输式教学。灌输式教学方式非常的单调枯燥乏味，最终的教学效果也非常不理想。由于小学生本身的生理以及年龄特点，他们对于教学方式的多样性和趣味性非常渴求。如果老师进行语文教学的时候单单按照自己的思维角度进行的话，教学的质量和效果难免会受到影响。传统的灌输式教学存在很大的弊端，它做不到坚持学生的主体地位，也无法调动学生学习的积极主动性，这种及其枯燥乏味无趣的教学模式如果长时期实行的话必将导致学生产生厌学状态。学生慢慢的将处于极为不利的被动学习状态，学生自身所具有的独特的思维模式和独到的见解终将荡漾无存，长此以往，学生终将对语文失去兴趣，甚至将对语文产生逆反心理。

（三）教学评价死板，无法激励学生前进

当前我国检验学习好坏，了解学生对知识的掌握程度以及相关表现的标准，一般都是把考试的分数作为衡量的标准。不能否认考试评价制度在现阶段教学工作中有本身可取的一面。但是仅仅把考试成绩作为单一模式进行评价，学生就会对自己的课堂表现有所忽视，同时自身的素质和道德培养也会受到影响，学生往往就会错误地认为分数就是一切，分数高必将成为国家的栋梁之才。

二、解决教学弊端的有效方案

我们的小学语文教学工作中存在很多弊端，这就要求我们教师要尽职尽责，尽心尽力，用自己的实际行动来改进教学方法，提升教学水平，使我国广大小学生能够接受到良好的教育，最终实现我们的小学语文教育水平不断的提升，为我国教育事业贡献力量。

第一，将理论和实际紧密联系。要想实现教学内容富有生活情趣，快速提高课堂教学效率就必须将课堂的语文知识内容进行生活化的加工，要做到将课堂的语文知识内容和小学生的实际生活紧紧地结合起来。课文的内容总包含有与生活息息相关的细节，老师要有敏锐的洞察力去发现这些微小细节，巧妙地实现教学内容和生活的有效结合。这样学生对教学内容的相关知识有了深刻的体会和感受，因为他们有过相同或者类似的体验。他们会比较容易的理解并且掌握课堂知识，自然而然教学效率和学习效果会有很大的改观。

第二，教学方式新颖化、多样化，提高学生学习兴趣。当今社会科学技术发展迅猛，这将大大改善了教学的手段和方式。教师在进行小学语文教学的时候，可以充分发挥现代化的教学方式的优势，使学生能够在轻松愉快地环境下进行学习，在课堂上可以组织一些小游戏或者小竞赛来调动学生的学习热情，学生也要积极的参与到其中来，在愉快的氛围中获取知识。多媒体方式教学可以是教学内容更加直观立体，借助声音、图片、视频等进行知识教授，学生对这些会很感兴趣。通过多种方式让学生学习语文，大大拓展学生的知识面，为以后进一步学习牢牢的奠定基础。

第三，教学评价多元化，进一步激励学生学习。改变以往仅仅把最后的考试成绩作为教学评价的方式，教师对学生的评价应该是全面的、立体的，不能单单把考试分数作为全部。只有这样，学生才不会因为考试分数不理想丧失学习兴趣和信心，这样大大促进学生在课堂中积极表现自我，努力认真的思考，不断地学习和进步。

三、结束语

只有做到理论上的改革，再加上实践上的创新，才能有效的推动小学语文教学的发展。教师在授课的过程中，勿必将生活和知识结合起来，结合多变富有情趣的教学方式，就能提高学生的学习兴趣和教学质量。

参考文献： 

[1]冯为民.实施语文素质教育与创新素质的培养[J].池州师专学报，2012.1 

[2]宗守咏.指导自主发展培养创新人才[J].小学语文教学，2011.4 

[3]冯为民.语文教师的创造力与语文教学[J].哈尔滨师专学报，2010.6 

作者简介： 

高贵娴（1985～），女，宁夏永宁县闽宁镇中心小学，主要从事小学语文教学研究。 

第8篇：小学语文教学质量提升方案范文

关键词：小学；语文；情境教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-298-01

小学语文运用情境教学，就是通过创设与教学内容相关的情境，激发学生的学习兴趣，并凭借情境，把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶有机的结合起来，从而促进学生全面发展，那么，怎样才能发挥好语文教学中的情境效应呢？

一、挖掘课文情感，创设课堂气氛

因为小学语文教学所选课文都是经典作品，文章语句优美、感情真挚，通过课堂情景的创设，更利于学生产生共鸣，达到情感教学的目的。可以通过有感情朗读创设气氛。有感情朗读对语言文字中包含的感情是有深刻感悟的，也是引导学生进入情景的一种有效方法。学生会在有感情的朗读中，感悟作者的心情、文章的意境，欣赏美、产生美。在课文讲解中，让学生加入讨论也是增加学生语文学习能力和兴趣的重要手段。比如在《争论的故事》一文中，可以让学生讨论兄弟俩为什么没有抓到大雁，兄弟俩的争论是否有理等，这样更能让学生感受到自己对课文的理解，而不是一味地跟着老师的思想去理解文章。

二、对话交流，让学生感受意境美

因为语言意境是一个需要参与进去、一同进行构造的一种意境创设方式，一同进入到它所要展现的视角，通过和你直接构建的一问一答，来来往往对话，创造出意想不到的效果，也正是因为师生之间的对话感知活动，学生总会在不知不觉中进入意境。又因为语文这门学科是非常奇妙的，它不同于其他的学科，不是老师单方面进行传授就可以，语文学科在教学的过程中往往需要不断地进行师生之间的对话、学生和课本之间的对话。它很容易让师生之间产生共振和谐，师生之间的对话一般都呈现一种真诚同等的关系，通过这种关系，学生自然就容易放松下来，就会跟着老师走。例如，我们在学习《桂林山水》的时候，老师播放一段轻音乐，然后让所有的学生都闭上眼睛，细细地慢慢地读出课文，“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖……静静的让你感觉不到它在流动……绿的仿佛那是一块无瑕的翡翠……”，假想我们现在就身处在这桂林山水之间，眼前是一幅绿油油的美景，湖水是绿色的，山坡是绿色的，周围的一切都是绿色的，我们乘着小舟在这湖面上前行。在这种联想情境的通感下，可以收获许多意外的惊喜。

三、创设表演情境

情境教学法要求小学语文教师根据教学来认真设计教学方案，让学生进行角色扮演，学生通过扮演故事当中的主人公来感受故事情节的发展，以及故事主人公的心理特点。这种方法尤其体现在一些故事性较强的课文当中，小学语文教学采用情境教学法往往能够取得非常明显的效果。举个例子来说，《难忘的一课》这篇课文，语文教师可以指导学生对故事加以改编，把它写成剧本，再将课文讲述的故事通过表演的方式全部展现出来。学生在表演过程中能够对人物的个性和特征有更为深刻的体会，不仅能够将这种体会淋漓尽致地表现出来，还能够更加容易看懂这个故事的发展线索。这种教学方式能够有效提升小学语文教学的有效性，使学生能够更加轻松地学习语文知识。

四、创设多媒体情境

在现阶段较为有效的教学方式就是多媒体教学，这种方式能够最大限度地吸引学生的注意力，多媒体能够通过图文、声像这种形象的方式将语文知识展现在学生们面前，给学生一种动态的感官效果。除此之外，这种方式还不会被时空条件所束缚，更多地让学生直观感受故事发生的各个片段，给学生一种动静结合的感受，而不是以前的那些枯燥、乏味、沉闷、静止的文字。这种教学方式能够让学生的求知欲更强，让学生尽快地融入语文课本内容的情境中去。举个很简单的例子：小学生在学习《春晓》这一首古诗时，对古诗的真正含义并不是很容易去理解。针对这种情况，我们可以通过多媒体技术，让学生通过观看视频或者是照片的方式来理解其中的意义，这种方式能够很好地帮助学生理解古诗，也能够有效提高语文教学的效率和质量。

总结：语文的学习对学生的发展非常重要，学生通过进行有效的学习，能够提高自身的阅读能力、写作能力以及语言交际能力，但是，在现阶段小学语文教学中，很多小学语文教学依旧采用传统的教学方式，整体教学效率不高，不仅不利于小学语文教学的发展，更不利于小学生语文知识的掌握，因此，应重视对小学语文教学的重视。通过本文对情境教学法在小学语文教学中应用的分析，作为小学语文教师，应该熟悉情境教育的教学模式，熟练而恰当的运用各种情境创设方法，激发学生的学习兴趣，让学生充分动脑、动口、动手，在乐中求知，在兴趣中探索，既学得主动、扎实，又学得轻松、愉快，还能提高小学语文的教学效率和教学质量，提高学生们的学习成绩。

参考文献

[1] 王艳芳.“三维一体”理念在小学语文教学中的体现??由情感目标谈学生的学习情趣[J].剑南文学（经典教苑）. 2012（01）

第9篇：小学语文教学质量提升方案范文

【关键词】小学语文 文本阅读 激发兴趣

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0043-02

前言：在小学语文的教学中，文本阅读有着无可取代的作用，是学生获取知识的重要途径，但在传统的应试教育的教育方式下，只是一味的填鸭式教学，按部就班的单由教师讲解，难免会使小学生觉得文本阅读枯燥，所以学生学习的兴趣并不高，无法实现阅读教学的目的。由此，如何激发学生的文本阅读学习的兴趣是当前小学语文教学急需解决的问题。

一、我国小学语文教学中文本阅读的现状

我国的小学生，尤其是低年级小学生的人均文本阅读量比较少，加之小学生现阶段不定性的特点，能够坚持每天阅读的学生所在比例并不大，所以小学生普遍存在文本阅读量不足、阅读兴趣不高的现象，从而影响了小学生整体素质的提升。现今社会以迈入信息化时代，文本阅读是获取信息、增长知识的重要途径之一，所以在小学语文的教学中培养学生的文本阅读兴趣十分重要，然而当前我国小学生文本阅读量并不高，要提高小学生的综合素质就要迅速改变这种不良现状。

二、导致我国小学语文教学中文本阅读的现状的原因

我国文本阅读教育模式不够完善，使得在小学语文教学过程中，教师没有在学生文本阅读兴趣上足够重视，也没有进行重点培养，也就没有让学生建立积极向上的文本阅读学习氛围，这是导致我国小学生不良现状的一个主要原因。

其次，大多数小学的硬件条件不够完善，没有丰富的图书馆资源或专供小学生阅读的书籍，有的学校甚至无法给学生提供方便的读书环境或借阅条件。部分校图书馆的图书种类单一、图书内容枯燥、图书数量不足，校方也不够注重图书馆的管理，并没能及时更新图书馆可节约的书籍。这也是小学生文本阅读量较少的主要原因之一。

其中有些条件较好的学校并没能充分利用其图书馆的图书资源，不提供借阅服务，小学生也无法充分利用学校图书馆的资源来扩展自身的文本阅读量。

三、小学语文教学中激发学生文本阅读兴趣的几个有效措施

1.制定趣味阅读的教学方案

兴趣是最好的老师，也是促使进步的原动力，想要提高小学生的文本阅读量，首先要培养他们的阅读兴趣。设定各种不同内容且具有一定针对性的、趣味性强的教学场景引起不同学生的兴趣爱好，培养小学生的阅读兴趣与阅读积极性，让学生进一步了解书中的具体内容产生强烈的好奇心和求知欲望，进而进行自助阅读，此举可以有效提高小学语文教学的教学质量，增加小学生的阅读量，提高小学生的文本阅读水平。

2.开展与文本阅读相关活动

每个学生的兴趣爱好不尽相同，教师可以布置阅读任务，让学生自助阅读其最为感兴趣的文章、书籍，以演讲或故事会的形式，让学生把自己所看所想，所读所见通过语言的形式表达出来，教师可从学生的表达情况了解学生的兴趣爱好、阅读水平以及阅读技巧，对有失偏颇的极端见解加以引导;对言辞得当的见解加以鼓励。使得学生可以在阅读时、阅读后反复思考，进而加深对文章的印象，提升自身的知识储备量，巩固阅读的兴趣，全面培养学生的综合素质。

3.提供便利的借阅环境

有条件的学校可开放图书馆鼓励小学生的书籍借阅行为，而没有条件的学校可在班级设立图书角、借阅室等设施，提供可供小学生当前阶段加以理解、培养文本阅读能力又不晦涩难懂的书籍。当学生课下聊天聊到书中的内容，会促使更多学生想去了解书中的故事究竟是怎样的婉转曲折，变相的激发小学生的文本阅读兴趣，更能让学生在交流中进行思想上的碰撞，从而对书中的内容进行深入思考，引发学生的阅读爱好。

四、结论

读万卷书行万里路，小学正是培养学生学习能力、学习技巧、思维模式以及个性的重要时期，教师应提高语文文本阅读教学的重视程度，在教学中采用多重科学且行之有效的教学方法来激发学生的文本阅读的兴趣和热情，调动学生参与文本阅读的积极性，帮助学生提高知识储备，全面提升学生的基本文学素养和表达能力，增加其文本阅读量，帮助学生在阅读中树立正确的思想观念，从而为其以后学习生活奠定良好的基础，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]赵惠. 浅谈小学语文教学激发文本阅读兴趣的有效策略[J]. 学苑教育，2016，16：41.