阅读教学的现状精选(九篇)

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第1篇：阅读教学的现状范文

一、当前小学语文阅读教学的现状

（一）教?W目标缺乏明确性

近年来，随着新课程改革方案的不断实施，教育部门也提高了对学生的教育标准。但由于绝大多数在具体的阅读教学中对自身所设定的目标过于宽泛，而且很大一部分教师不知道如何实施这些目标。加之由于各种因素的影响，导致他们一些较为新颖的教育想法在具体的实施过程中受到了一定阻碍，因此在小学语文阅读教学中教学目标缺乏一定的明确性，教师的教学思路也缺乏一定的完整性，故而阅读教学效果不言而喻[1]。

（二）教学模式单一且无趣

众所周知，在过去的小学语文阅读教学当中，绝大多数的教师都是采用满堂灌、填鸭式的教学模式。虽然现代信息技术为广大学生及教师带来了诸多的便利，但是绝大多数都是单一的围绕阅读文本，缺乏一定的创新性。师生、生生之间的互动较少，极度缺乏交流。故而无法取得良好的阅读教学效果。

（三）学生阅读面较为狭窄

当前很多小学语文教师为了应付各种考试，在很大程度上都会忽视对小学生课外阅读习惯及兴趣的培养，将其关注点放置在阅读文本的基础知识上。换言之，给学生提供的阅读范围只是单纯地局限在课本当中，极大地降低了学生的阅读兴趣，同时还非常容易让学生养成一种只是为了应付考试而读书的思维习惯，这样一来极大地降低了其阅读的主观能动性。

（四）学生的主动参与度较低

学生是学习的主体，学生在小学语文阅读教学中对阅读内容的兴趣直接影响到阅读教学的效果及质量。对学生而言，如果教材本文内容没有趣味性，就难以激发其阅读兴趣，学生也无法有效地配合教师的阅读教学思路。这样一来，就无法深入理解阅读内涵[2]。

二、小学语文阅读教学的改进策略

（一）增强学生参与度

教师在阅读教学中，可让学生进行角色扮演，积极地鼓励学生分小组进行讨论，同时还可以积极组织不同意见的学生进行辩论，有效地打破传统阅读教学模式，使其在阅读教学中体会到更多的乐趣。

如《窃读记》这篇文章朴实且蕴含着深刻的内涵，为此教师可采用《送别》这首歌来开始新课。通过“长亭外，古道边，芳草碧连天，晚风拂柳笛声残……”有效地引发学生的共鸣，跟着其合唱，之后引入《城南旧事》的电影，娓娓地为学生讲述英子的故事，进而有效地引出《窃读记》的作者林海音，并为学生介绍作者。与此同时，让学生扮演不同的人物角色，有效地揣摩文中人物的神情、语言以及形态，并让学生上台进行表演，有效地丰富本堂课的教学活动，进一步提升其课堂参与度及兴趣，进一步理解文章的内容，使其更好地体会作者想要表达的思想感情。

（二）增加教学趣味

叶圣陶先生曾言：“作者胸有境，入境始与亲。”往往触发学生的情感，都与情境有一定的关系。为此，教师在小学语文阅读教学中必须要从小学生的实际情况出发，通过提问等方式，积极地引导学生进行思考及阅读，有效启发思维，为学生创设一个轻松的阅读教学情境，进一步增强阅读教学的趣味性， 使学生爱上阅读，进而使小学语文教学质量显著的提升。

比如教师在《草船借箭》的教学过程中，可以通过一些提问等方式，如：文中“借”是什么意思？为什么作者要用“借”呢？具体是怎样用的呢？通过一个“借”字我们可以看出诸葛亮是一个怎样的人呢？教师通过上述提问可积极地引导学生阅读文本，使其快速地进入情境中。与此同时，学生还可以通过自主性探究了解到诸葛亮的胆识及智慧，进而更好地对诸葛亮产生崇敬之情。除此之外，教师为了更好营造教学情境，还可以邀请几个学生来扮演文中的角色，通过这样的方法，让学生在角色扮演中，加上自己的理解及体会，有效地融入情境当中，进而更好地同作者产生感情上的共鸣。

在阅读教学中，教师还可以巧妙地导入问题，使学生带着问题进行自由阅读，比如提问学生，你看到课题之后想到了什么？另外，教师还可以根据文本内容设置一些悬念问题，通过这种方式，有效激发学生的求知欲以及阅读兴趣。

（三）激发阅读兴趣

在小语文阅读教学过程中，为了更好地展示出教材文本的魅力，教师必须要深入地挖掘教材文本材料，捕捉文本里的关键词句，梳理文章的脉络，使学生更加清楚地掌握文章的脉络，充分地体会到作者的情感表现及写作意图，进而更好地掌握课文中遣词造句的特点，更好地实现自身同文章之间的快速对话。

教师在进行《伯牙绝弦》的教学前，必须要熟读课本及教辅材料，了解及查阅伯牙绝弦的有关资料以及伯牙绝弦故事的起因和背景素材，只有这样才能有效地制作出直观、生动的教学课件，进而更好地为学生呈现出“高山流水遇知音”的故事形象，通过这样的教学形式，使学生充分地体会到“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓”的悲痛不已，同时也为学生传播了文本魅力，诱发其阅读兴趣。促使学生去探索、理解、感受课文内容及作者情感，充分体会教材文本的内涵及语言之美，充分地调动学生的阅读兴趣。同时学生通过这样阅读，必定会积累丰富的词语。

（四）拓展阅读途径

第2篇：阅读教学的现状范文

[关键词]高中英语　阅读教学　现状　对策

1.我国英语阅读教学的现状。

1.1　阅读教学模式单一。在传统的英语教学模式中，教师在很大程度上依赖教科书，较少结合实际充实一些和时事挂钩的教学内容及必要的英美文化背景知识等，使教学失去弹性，因而也就失去了许多功能性和时效性。同时，课程内容对学习者学习的效果具有一定的影响力，如果学习者觉得某种教材过于枯燥，他们就会丧失学习的兴趣，那么阅读课就完全失去了训练学习者阅读技能的功能。

1.2　忽视学生主体作用。教师在教学过程中忽视学生的主体性，阅读课基本上是教师讲、学生听，教师与学生没能形成一个互动合作的教学氛围，学生的积极性和主动性没能得到发挥，影响着阅读教学的效果。

1.3　对生词和歧义词处理不当。如何处理阅读材料中出现的生词和歧义词，使许多教师感到十分棘手。往往有些教师片面追求阅读全文的“整体理解”，舍弃了对词汇的教学，只是在阅读前将有关词汇的词义给出，而且只是涉及关键词的一般含义，忽视了词汇在语篇中的特定含义。语篇以词汇为基本构成单位，词汇又依托于语篇产生特定的语境意义。有时对一个词或一个短语的理解有误就会导致对一个段落甚至对整篇文章理解的偏离。特别是很多关键的多义高频词，如果不向学生阐明其各种意思以及出现的语言环境，学生是很难真正掌握的，以至于读新的文章时，遇见新的语言环境，老师教过的词对学生来说仍然是新词。

1.4　忽视对学生阅读方法的指导。高中英语阅读教学要在帮助学生正确理解阅读材料的同时，有计划地指导学生掌握正确的阅读方法和阅读技巧，训练和形成学生的阅读技能。实践证明，科学的阅读方法是使学生在阅读中少走弯路、迅速掌握文章中心、逐步使学生形成阅读技能的有效途径；学生只有在掌握了有效的阅读方法与技巧的基础上才能独立而又准确地阅读，进而不断提高自己课外独立阅读的能力。

2.应当采取的具体对策。

2.1　采取有效的词汇记忆技巧，促进阅读词汇量的积累。如联想记忆。每个单词的存在都不是孤立的，它与其他词汇会保持多种关系：同义关系、反义关系、同一范畴词汇系等。在学习中注意到词汇间的关系，大量运用联想记忆，往往能带来意想不到的效果。“记忆树”就是许多学习者常用的复习方法，如在学习know这个单词时，学习者尽可能brainstorm以往学过的单词，无限地联想，这样一来，不仅习了旧单词，又训练了发散思维，可谓一举两得。再如，情境记忆。词汇不是孤立存在的，它需要被用于具体的语篇之中，与其他词语构成一个有机的整体，并与语言环境相关联。由此可见，在语境中学习词汇是必要的。通过语境和上下文，我们才能够真正地掌握词汇，词汇也才被真正地在我们的头脑中被激活。所以只有通过语境，学生才能准确地理解单词在句中的确切含义，才能掌握单词的外延意义。

2.2　重视文化背景因素。作为英语教师，要有意识、有目的，并尽可能多地介绍和传授英语国家的文化背景知识以及中西文化之间的差异，努力提高学生对语言和文化差异的敏感性，使他们了解生活在不同社会背景中的人们的语言特征和文化习惯。教师也可以选择学生对其背景熟悉的材料或专业词汇出现率高的材料，如从China Daily、BeijingReview、《英语学习》等材料选一些介绍中国的情况以及热门话题的文章让学生阅读，提高学生的阅读理解能力。我们知道，在英语阅读中，即使语言知识掌握得很好，但如果对其文化特征缺乏认识和了解，忽视了母语和目的语两种文化上的差异，也经常导致理解错误。因此，加强文化背景知识教学，尤其要重视对英语词汇内涵和外延中文化涵养的掌握，能够帮助学生熟识当代现实生活中的各种典型现象，预测阅读材料的内容，并能正确评价阅读材料的主题及作者的写作意图和观点等。

2.3　阅读技巧的训练。

①略读。略读是一种快速浏览阅读方式，其目的是了解文章大意，读者可有选择地跳跃式地阅读。其要求速度很高，通常要求读者每分钟400个单词的阅读量，但理解的精确度比较低，至少理解全文50％。可以采取三个步骤：通读文章的起始段和结尾段；细读其他段落的主题句；浏览与主要内容相关的句子。

②寻读。寻读是另外一种快速阅读方式，其目的是从特定的文字资料查找特定的细节内容。寻读要求既快又准地找到目标，可以利用几个方面的信息：主题句或关键词；标题或图表；专有名词。

③猜测生词意思。在高中英语阅读教学中，应该有意识地培养学生根据上下文猜测词义的能力。例如，根据构词法知识推断词义。如：CanItakealook atyourminibus?在这个句子中minibus是个新单词，但学生可以根据构词法知识大体推断出它的词义，bus是熟知的单词，表示“汽车或公共汽车”，mini是一个表示“小或微型的”前缀，组合在一起则表示“小汽车或微型车”。除此之外，还要学生根据上下文处理一词多义、熟词生义等语言现象。

2.4　培养学生养成良好的阅读习惯。

①养成默读的习惯。默读是不出声的阅读，主要是眼睛和大脑协同动作，对文章中有用的信息进行搜索――文章中心思想、作者寓意等，然后通过事实进行推理，通过上下文猜测词意。学生在泛读时应用默读的方法，这样有利于提高学生的阅读能力，要求学生在泛读时兼顾速度和理解的准确度，在阅读学习中要坚持限时阅读训练以提高阅读的速度。

②养成用英语思维来处理信息的习惯。阅读中通过对材料按意群、句子、语段的理解，找出所需信息，并且直接用英语进行处理。如果翻译成母语，既浪费时间又由于翻译水平有限而使文章更难理解。正确的方法是：首先明确阅读本文的目的，带着任务去阅读；对重点章节、字句重点理解，通过对上下文的理解判断个别问句的含义；阅读时必附设理解性考查题，避免随意性。

第3篇：阅读教学的现状范文

1.1在英语教育的过程中忽视了学生才是学习的主体

在老式的英语教育系统里，老师只是照本宣科，只是一味的将课本上的知识传授给学生们，不在乎学生们是否真正的接受了，更不在乎学生们在学习中的感受和想法，所以，从根本上来说，是忽视了学生的存在的。这就让学生们缺少实践性，对阅读的理解就变少了，但事实是，老师讲十遍不如学生做一遍。老师纯粹的讲是很难提高学生的阅读能力的，这种方式会阻碍学生们的英语成绩。老师们应该要清楚，学生才是学习的主体，而他们只是教育过程中的一种载体，在适当的时候对学生进行一种引导，这才是老师的职责。

1.2阅读教学重视词汇和语法，却忽略了实际的练习

当下，在英语阅读教育里重视的是对语法的学习，老师在对阅读讲解的时候，采取的方法也是对每个句子、甚至每个重点的词语进行重点的分析和解读，因此对阅读的讲解变成了对课文的解读，严重的忽略了阅读最本质的含义，这就让学生们对阅读的学习产生了误解，让学生们过分的去重视对句子的分析以及对单词的记忆，从而忽略了对阅读的实际练习。按照这样的发展方式，虽然是养成了精读的习惯，但是却不利于学生阅读方面的发展。然而实际上，阅读体现出的是一种整体性，它注重的是对文章整体大意的把握，对于语法和词义来说，并不是那么的重要。

1.3在阅读教育的过程里忽略了对学生速度的练习

对于做阅读理解的题目，甚至是做整套英语题目来说，都必须在规定的时间内完成，不然时间到了还没有将题目做完。在做阅读题目的时候，规定的时间应该是一分钟一个题目，这就要求学生们要在快速的时间内把题目扫一遍，因此，这与老师讲解的精读是相悖的，精读要求对每个词语和句子进行充分的分析和理解，想要在规定的时间内完成对阅读的精读是不可能的，所以，这就大大降低了学生们的阅读速度。老师在阅读教育中重视精读，但是却忽视了对学生速度的锻炼，严重的阻碍了学生做题速度的提高，怎样才能让学生在规定的时间内完成阅读题目，并且使得阅读能力的提升，这才是阅读教育的核心。

1.4在阅读的教育过程里学生的阅读量达不到

对于阅读题目来说，阅读量是十分钟重要的，阅读量不够会直接导致速度的降低，所以这一直以来都是高校英语阅读教育的一个缺陷。在高校里，英语的阅读课一周大概只有一两节课，而这个时间也被老师们拿去给学生们讲解语法和词汇去了，在课堂上没有进行对阅读量的提高，而对于学生来说，让他们在课下进行枯燥的阅读是不可能的，更不用说进行大量地阅读了。

2高校英语教学中的阅读教学的对策研究

2.1在阅读教育的过程里重视学生的主导地位

当下的英语教育还沿袭着老式的英语教育方式，老师们习惯一股脑的传授方式，这种方式会忽略学生在学习中的主导地位，老师们必须改变这种想法，要开始重视学生。只有老师们重视到学生才是学习的主体之后，才能把自己当成是一个教育知识的传播者，才能够在学生们学习阅读的时候给他们适当的引导，这不仅仅让学生们把握好词汇和语法，更重要的还学到了阅读的技巧和方法，这样，即使在课后，学生也可以对阅读进行有效的锻炼，而不单单是为了完成课堂上的任务。唯有让老师的教育方式得到改变，才能够更多的增加老师和学生之间的交流，更多的让老师去引导学生们学习，促进学生们阅读水平的提升和阅读能力的培养。

2.2在阅读的过程里重视对阅读能力的锻炼

对于英语阅读来说，最重要的是掌握好大体的意思，对阅读文章大意的理解是一种优势，有利于学生阅读能力的升华。可是，在当下的阅读教育里，老师们重视精读，忽略了学生阅读能力的锻炼，这个和阅读理解所要求的有所不同。对精读而言，它过分的看重语法和词汇，老师也加强对学生语法和词汇的练习，这把学生们引入了一个歧途，让他们认为，阅读理解就是拼命的记单词背语法。但是对于阅读理解来说，核心在文章的整体，学生们应该抓住阅读内容的整体，老师则需要对学生进行文章的阅读和了解，让学生们养成一种好的习惯，以泛读为主，精读为辅，相辅相成，这样才能从根本上提高学生们的整体阅读水平，提高学生们在阅读方面的能力。

2.3在阅读过程里重视对速度的提高

对于英语考试来讲，每个题目都是有相对应的时间，只有在规定的时间里完成题目，才能在有限的时间里交卷。对于高校的学生来说，他们明白提高英语阅读的速度和质量是很难的，同时也清楚这些都是很重要的事情。对于老师的教育方式，一遍一遍的强调语法和词汇，很难让学生们的英语速度得到提高，也不利于学生们对阅读的理解和掌握。因此，老师必须重视起阅读速度的锻炼，一定要让学生养成在规定的时间内完成规定阅读理解题目的习惯，并且还得保证阅读的质量。在日常的锻炼中，遇到了问题，老师应该积极引导学生们，让他们学会带着问题去阅读，这样可以增加阅读的目的性，提高对阅读速度的锻炼以及学生阅读水平的提升。

2.4在阅读的过程里增加学生的阅读量

增加学生阅读量的前提是先让学生们增强对阅读量的意识，在老式的教育方式里，老师一味的传输语法和词汇的重要性，让他们忽略了阅读量的重要性，这就很难提高学生的阅读水平。所以，在高校的英语阅读教育里，存在着很大的问题，阅读量的提高不能在课堂上完成，而课下的学生又不会主动去完成阅读量，使得学生在阅读量的方面很欠缺。所以，对于老师们来说，只有改变学生们的想法，让他们积极主动的去提高自己的阅读量，才能使阅读量从量的积累达到质的飞跃，同时重视平时的练习，课内课外的练习才能使英语阅读水平达到一个质的飞跃。

3结语

第4篇：阅读教学的现状范文

课内学习的数学基础知识在课外得到运用，会提高学习兴趣；广泛的课外数学实践，使我们的数学知识和技能得到充分的运用与练习，更容易培养良好的学习数学的习惯和熟练的数学技巧[1]。说多媒体快捷，是由于教者在预置教学中，能将所授知识通过课件屏幕展示，从而取代了粉笔书写的环节，大大节省了教学时间。同时多媒体它集文字、图形、图像、动画影像等各种信息传输手段为一体，富有真实感和表达效果，易让学生接受，也有利于相关概念的理解和掌握，而调动学生情绪形成注意力和课堂学习兴趣。

1.高中数学阅读教学的现状

1.1 课程设置不合理。在高中数学阅读课程教学上，教师比较注重课堂上的教学过程，而忽视了课外资源的开发与利用。如果单单只靠教师在课堂上的言传身教是不能让学生真正地学习到有用的知识的，因此要正确设置高中数学阅读课程内容，学生要积极地在有限的课程设置的情况下，多加强课外的学习，才有保障学习的时效性和实用性。

1.2 教学方法陈旧。教师在教学的过程中，仍然采取传统的教学方法。在应试教学的影响下，采取以教师满堂灌为主的教学模式，理论与实践相结合的教学内容，这样会让学生感觉到学习的枯燥无味，进而失去学习的兴趣。

1.3 互动式教学缺乏。由于教师教学水平和素质因素，使得互动式教学方法的运用较少，在课堂上很难让学生参与到学习中去，导致学生不能正确地面对自己的高中数学阅读学习和接受能力。在参与课堂活动时显示出不够积极地态度[2]。

2.多媒体技术在高中数学阅读教学中的应用策略

2.1 紧扣教材重点，有的放矢。

好的多媒体教学应该是目标明确、重点突出、有的放矢的。从目的方面，运用多媒体课件的目的是激发学生的学习兴趣，培养学生逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度。在内容方面，计算机辅助手段的使用能够使教材内容的呈现更为丰富具体、拓展并延伸教学内容。但这两个方面绝对不能与教学目标分离[3]。高中生写作能力跟一般的学习方式相比会有显著的改善，其中原因可能是经由合作学习的学生，其思考层次有可能加深加广的现象，产生此现象的原因可能是因为小组合作的学习方式会让学生在互相讨论时将想法组织?来，并降低写作时的焦虑感，在透过同侪的相互竞争增加写作创造力，种种因素都可能是让学生作文质量增加原因。

2.2 个性突出鲜明，富有创意

一个优秀的多媒体教学课件不仅能全面表达教学内容，还应富有较好的创意。也就是说，课件应是对教材内容的再造，不仅能使学生对所学内容留下深刻印象，而且能激发学生的创新思维。这就要求教师在制作课件时，首先根据所选课题分析知识结构与学生特征，依据先进的教育理论和教学设计思想，选择最佳的教学过程设计[4]。

2.3 适度的艺术性，激趣

教学本身就是一种艺术。优秀的教师在好的教学过程中，包括其所采用的理念、技巧，甚至资源、工具等都在实现其教学目的的同时，能够被其它人"鉴赏"。因此一个高质量的多媒体课件要体现适度的艺术性。此外，教师不仅要考虑知识的表现和媒体的运行，还要顾及学生的感受，要用富有情趣的讲解来感染学生，切忌机械、单纯地操纵机器。教师在上课前发给学生课文内容探究单，其探究单是由教科书厂商提供。在上课前，教师会要求学生完成课文内容探究单，由组长在上课前检查小组成员完成的状况。在课堂开始时，进行小组讨论并上台进行发表。当学生发表完内容，让各小组进行补充，再由教师做补充。在每个小组报告完时，由学生共同进行总结，之后教师进行最后总结。

2.4 倡导教师主导下的有意义活动教学

启发式教学思想强凋"知行合一"，认为学习是知与做相统一的主动行为。因此倡导教师主导下的有意义活动教学。强调教师在学生思维"最近发展区"内设置学习任务。让学生用自己已有的知识、经验、判断力等去解决新问题、完成新任务；强调让学生面对适度的学习困难。以提高学生的智力参与度，促使学生经过自己的独立思考完成学习任务，获得对学习任务所内涵的精神、思想和方法的体验与感悟。数学教学是在教师的主导下，有目的、有计划、有组织地学习数学知识、培养数学能力、发展智力的过程，是学生数学认知结构发展的主要途径。学生的数学认知结构在数学教学中的不断发展，是一个数学认知结构的组织和再组织过程。在这个过程中，数学认知结构逐渐由低水平向高水平进化[5]。小组做中学教学策略应用在高中生上，教师经过实际教学过后，有许多困难与建议，其中困难部份包含教学时的困难和教学后的困难。其中遇到困难的老师大致都能有解决方案，因此将在这段会说明教师在初教学时的困难主要为何。根据三年级导师访谈中发现，在刚开始实施小组做中学教学策略时，有发现在教师抽选课本的词汇进行编故事活动的时候，学生可能不知道如何编故事而产生找课文内的文章而抄写出来的情况。教师在遇到像这样的困难，某教师的解决办法是透过提醒、说明使用的方式让学生了解该如何编出自己的故事。除此之外，也透过加入其它词句，例如成语等。让学生先从短的开始编，再慢慢加长。再选择不同词性的词汇，让学生在编故事可以使用编出漂亮的故事。

2.5 加大对多媒体设备的投入经费

第5篇：阅读教学的现状范文

关键词：高中语文 外国小说 阅读教学 现状与问题

海明威的小说是外国小说中的经典，笔者以其作品《老人与海》作为研究外国小说阅读教学的有效范本。笔者搜集了12则具有代表性的课例（教学设计4则、教案3则、课堂实录2则、导学案3则），对外国小说阅读教学的进展情况进行梳理，并探究外国小说阅读教学存在的问题。

一、阅读教学目标的预设

《普通高中语文课程标准（实验）》在必修部分“阅读与鉴赏” 课程目标中指出， “学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。”[1]经过整理分析，《老人与海（节选）》一文的教学目标有三个层面：1.认知类目标。了解作者、作品以及作品风格等文学常识。2.技能类目标。梳理小说脉络，赏析桑地亚哥人物形象，品味小说独特的语言风格，探究小说主题。3.情感类目标。培养不屈服于命运，直面挫折，树立积极向上的人生观。

语文新课程标准要求，“在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。”[2]上述12则课例都能明确小说这一体裁的基本特征及表现手法，但课例3和11认知类目标缺失，整个教学目标都未涉及作者、作品以及作品风格等相关知识，这未按课标要求进行教学，在外国小说阅读教学中是不可取的。

新课标要求教师在设定目标时，注重小说阅读教学的文本多元解读。大部分课例教师多元解读文本时只停留在表面，不能带领学生从情节、环境与人物的关系，叙事写作手法的多变性，和小说语言的独特性等多角度立体化解读文本。相比较而言，课例1、2、4、9教学目标的设计，比较符合多元解读的要求。

二、教学内容的选择

在课文一致的情况下，不同教师预设不同的教学目标，所选择的教学内容也不相同。课例的教学内容主要有九个方面：1.了解作者、作品相关知识（11个课例）；2.理清小说情节（10个课例）；3.感受“硬汉”人物形象（9个课例）；4.体会象征的潜在内涵（9个课例）；5.研读课文，探究小说主题（9个课例）；6.“冰山原理”与作品的讨论（3个课例）；7.剖析内心独白（6个课例）；8.品味电报式语言（6个课例）；9.桑地亚哥是失败者还是胜利者之辩（10个课例）。

王荣生教授说：“依据学生的小说阅读经验选择教学内容，学生对小说文本阅读的已有经验是小说阅读教学的起点。在小说阅读教学设计时，教师需要结合阅读主体（学生）与阅读对象（文本）来了解学生的阅读经验。”[3]这部小说节选部分的情节比较单一，容易读懂。学生不喜欢的地方，是学生读不懂的地方。就课文而言，主要集中体现在以下几个方面：1.“冰山理论”的原则。2.赏析“电报式”的语言和主要人物形象。课例1、2教师引导学生解读“马林鱼、鲨鱼、狮子、大海”等背后的深层含义。课例5、9教师引导学生感受人物的多面性，品味独特的形容词，这四则课例以学定教，尊重学生的初读体验，以学生阅读期待为教学的起点来构建教学内容，是较好的课例。而课例3、4、6、7、8、11、12这些课例中的感受“硬汉子”形象过于简单，可知对文本解读力度不够，这不利于培养高中生的阅读鉴赏能力。

三、教学方法的运用

“教学方法是重要的，体现先进理念的教学方法应该被大力张扬。先进的理念首先关乎教学内容，首先要落实到‘教什么’上。”[4]12则课例选择的重点教学内容主要集中在两个方面：（1）通过品味电报式的语言、剖析内心独白、“冰山理论”等来赏析“硬汉”形象。（2）通过人物形象来探究小说表达的主题。教师们选择的教学方法有：讲述法、分角色朗读法、旁批鉴赏法、启发式教学法、讨论法。

分角色朗读法，不适用于教授情节单一、人物内心独白较多的小说。课例1和2的启发式教学法做的比较好，教师引导学生紧扣课文进行分析，对人物形象分析到位，并从多个角度多个层面揭示小说主题。课例7的旁批鉴赏法是一个创新，旁批对于鉴赏小说语言是很有帮助的。讨论法的运用就值得商榷了，如课例5，对主题的讨论上升到对社会问题的关注。课例11，教师为落实“以生为本，育人为本”的观念，讨论流于形式，很少涉及文本实质。

四、高中外国小说阅读教学的现状与问题

笔者选择的12则课例，充分体现了近年来一线优秀教师，在高中外国小说阅读教学方面所做的努力和探索，也真实地反映了外国小说阅读教学的最新进展，但存在的问题也不容忽视。

课程内容中的外国文学知识陈旧，外国现代小说知识也不够完善。课程目标中对外国小说的各种类型，及其特征的解说不够透彻，以至教学内容难以把握外国小说中的异质性。语文课程内容中应增加外国小说知识，并对外国现代小说流派和风格等进行系统的梳理，让我们的学生在了解外国小说体式特征的基础上，更好地走进文学作品的世界。

语文教师执教外国小说时，不知道对文本解读的内容“做减法”。教师要以已有的经验作为外国小说阅读教学的起点，对备课时预设的大量教学内容进行删减，留下学生最读不懂的方面以及本部小说最该读的内容，这也是小说的合宜教学内容。

注释：

[1][2]中华人民共和国教育部制订：《普通高中语文课程标准》，北京：人民教育出版社，2003年版。

[3]王荣生，宋东生语：《文学科知识与教学能力》，北京：高等教

育出版社，2011年版。

[4]王荣生：《依据文本体式确定教学内容》，语文学习，2009年，第9期。

参考文献：

[1]保世华.《老人与海》教学设计[J].现代语文，2015，（8）.

[2]徐文中.《老人与海》教学设计[J].中学语文，2008，（5）.

[3]吴云辉.《老人与海》创新设计与教学反思[J].语文教学之友，2014，（9）.

[4]赵君雄.《老人与海》导学案[J].新课程，2013，（4）.

[5]雷江红.《老人与海》教学与关注社会问题[J].语文教学，2009，（7）.

[6]张宝童.“硬汉”的孤独与抗争――《老人与海》教学简案及思路解说[J].语文教学通讯，2010，（7）.

[7]阮红环.实现高效课堂的四个前提――以《老人与海》导学案为例[J].现代语文，2014，（11）.

[8]江正刚.硬汉如此多“骄” 风景这边独好――《老人与海》教学方案[J].中学语文，2014，（2）.

[9]张广录.“冰山理论”：开启《老人与海》的一把钥匙――兼《老人与海》教学设计[J].中学语文教学，2011，（2）.

[10]肖丽丽，胡循杰.《老人与海》课例赏鉴[J].语文教学通讯，2013，（8）.

[11]刘耀明.做有生命的教育――《老人与海》导学案为例[J].新课程，2012，（10）.

第6篇：阅读教学的现状范文

关键词：阅读 教学 现状 对策

阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。阅读教学是语文教学的重要组成部分，小学语文阅读教学是小学语文教学中的难点部分，学生的语文素养和习作能力都是在平时的语文阅读中获得的。基础教育课程改革的目标是为了每一位学生的发展，围绕这一目标，在新课程理念的指导下，我们农村的小学语文教师正以饱满的热情，大胆尝试课堂教学改革。但对小学语文阅读教学，本人在平常的听课评课中发现，依然存在一些问题值得探讨，其表现是众多教师仍以传授讲解为主，把阅读课上成分析课，把安排阅读的真正意图——深入理解课文内容，放在了无足轻重的位置。

如何改变农村小学语文阅读教学效率低、质量差这个不容置疑的状况，已经成为广大农村小学语文教师十分关心的一件迫在眉睫的大事。那么农村小学语文阅读教学为什么长期以来一直难以打破这个坚冰呢？我们又该如何在新形势下按照新课标的理念去改变这种状况呢？目前，我国农村小学语文阅读教学的现状又是怎样一种局面呢？以下是笔者在农村小学语文阅读教学一线所感受到的切身体验。

一、农村小学语文阅读教学的现状及其出现的原因 1.农村小学普遍缺乏良好的学习环境。农村学校地处远离城镇的偏远农村，交通不便。长期以来，受经济条件、人文环境的制约，家长文化素质普遍较低，再加上农村学生要帮助家长做些家务，所以不可能为学生创造良好的学习环境。

2.农村小学学生的阅读面过窄。由于农村小学基础设施落后，教学条件有限，学生家庭经济相对困难，学生阅读仅限于课本，其阅读量很少，甚至严重不足，造成学生阅读面过窄。即使有些农村小学有图书馆，学校藏书量也是少之又少、而且内容单一，学生根本无法找到适合自己阅读的书籍。更何况大多数农村小学还没有图书室。显然，这样的状况完全不能满足学生求知的需求。

3.农村小学学生的家长对孩子缺乏应有的辅导。目前，我国农村孩子的家长对教育的关心程度不够。在广大农村地区，由于生存的需要，农村地区出现的一大批留守孩子就是典型的家长对子女教育不够重视。他们长期在外打工，在家的监护人对学生的阅读学习不支持，他们对孩子学习的关心至多是形式上问一句“作业做完了吗？”，他们认为只要让孩子吃饱穿暖，不饿着冻着，就是尽力了。至于学习教育，那是学校老师的事，更不用说辅导孩子了，孩子只要到学校便似乎与他们无关了。主动到学校找老师交流或者打电话了解孩子情况的家长也不多，在学习上无法给“留守孩子”切实有效的帮助与辅导。在农村，大多数家长的文化素养不高，爱好庸俗，不看书不读报，对孩子的影响甚至是负面的，更不用说是对语文阅读的辅导。这一点与城市家长对孩子的辅导和教育有着天壤之别。

4.农村小学教育的教学方法简单，造成学生积极性低下。在广大农村地区，对教师教育的管理仍然是以简单的考试来考核教育教学。受其影响，农村小学语文教学一直陷入“高耗低效”的误区。一切围绕考试转，功利化的目标指向使得阅读教学支离破碎，烦琐冗长，毫无延续性、方向性和目标性，极大地挫伤了学生的阅读兴趣。使原本生动、形象的语文教学变得沉闷，学生的主体精神与创新思维被扼杀在摇篮之中。另外，课堂阅读教学依然沿用陈旧的教学模式，师生之间是一种主动与被动的不平等关系；缺乏学生的独立思考和独特感受；教师依然把学生视为“装书器”，用自己的思想去操纵、控制和灌输， 学生的个性化思维得不到肯定，其主观能动性得不到应有的发挥。

二、针对以上情况，应该采取的措施和对策

1.从教师自身做起，要提高自身素养，转变教学观念。教师自身要不断学习新理念、研究新方法、刻苦钻研教材。在教学中善于激发学生的学习兴趣，重视学生知识的迁移和拓展，培养学生良好的阅读习惯，同时加强学法指导，努力体现学生主体地位，创设师生合作互动、和谐宽松的课堂教学氛围。教师要善于从农村小学的实际出发，利用具体的教学环境、教学内容，因地制宜、因势利导、因人而异的来激发学生的情感体验，营造良好的教学氛围，创建良好的学习环境。

2.教师要帮助学生创造必要的阅读条件。阅读时间上，教育学生善于挤时间读书，持之以恒，不可浅尝辄止，半途而废。阅读材料上，倡导学生利用零花钱，自己买书读或者同学之间互相借阅或者向亲戚朋友借阅。教师还应积极与家长联系，改善家庭环境、营造家庭文化氛围，建议家长做好表率，带头和孩子一起阅读，丰富自己的知识，以便与子女交流。阅读方法上，做好课外阅读书刊的推荐指导，引导学生广泛阅读，指导学生做好读书笔记，让学生充分认识到课外阅读是对课内阅读的有益补充，是对课堂知识的延伸和拓展。

第7篇：阅读教学的现状范文

关键词：绘本阅读 教学现状 对策

绘本出现于19世纪晚期，到20世纪中期开始充分发展，是新时代出现的、由传统的高品位的文学和艺术交织出的一种新样式。它的重要性就在于它的文学性和艺术性。本文就以绥化幼儿园的绘本阅读教学现状为例，找出问题并相应地提出解决办法。

一、绘本的定义及分类

绘本，英文称Picture Book，当用汉字为繁体的“绘本”，顾名思义就是“画出来的书”。即指一类以绘画为主，兼附有少量文字的书籍。现在市面上的绘本图书以低幼儿童阅读为主，内容涉及文学、教育、科普等。

绘本内容包罗万象，国内外学者的分类林林总总各有不同，依照阅读对象、目的、版式、材质、图文比例等不同来分类：依阅读对象，可分为婴儿书、图画故事书、易读书、较大儿童图画书；依特定目的设计，可分为玩具书、立体书、字母书、查数书、概念、预测性图书；依版式，可分为硬纸板书、纸板造型书、拼图书、洞洞书、口袋小书、大书；依材质，可分为纸书、布书、塑料书、感觉触摸书；依文、图叙事比例，可分为没有文字只有图像叙事的“无字图画书”、图文叙事分量并重的“图画故事书”。另有“插图书”以大量文字为主、少数插画点缀，即使没有图也不会影响对故事的了解，这样的书通常不被视为图画书。而以成人阅读趣味为导向的“图文书”“图像小说”等也不列入其中。

二、幼儿园绘本教学的现状与分析

（一）教学形式过于模式化，片面地将绘本教学等同于讲故事

教师在幼儿园绘本阅读的教学的过程中，过于形式化。教师片面地认为绘本教学就是讲故事。通过对绥化的幼儿园的绘本教学的抽样调查了解到，大多数的幼儿园绘本教学的方式都是应用的教师讲解、学生聆听的方式。教师在讲解的过程中，视线全都集中在文字上。而幼儿的世界里，图画更能吸引他们的注意力与兴趣。教师只是集中于文字的讲解，对于幼儿来说就显得太过枯燥无味，时间长了幼儿的兴趣也就失去了，这样不利于幼儿的学习与健康发展。

（二）教师的绘本选择能力有待提升

在对于绥化幼儿园抽样调查中，通过对教师进行提问“对于不同年龄段的幼儿的兴趣来说，您认为绘本教学会有区别吗？”这样的问题方式，得出了：一半的教师认为大班的兴趣高，少数觉得中班的兴趣高。造成这种差距的原因就在于教师选择绘本的能力不强，对绘本的选择不科学，从而导致幼儿在小中班的时候就对绘本失去了兴趣。教师自身选择绘本的能力偏低，没有从幼儿的认知特点与实际的心理发展情况出发，不能正确把握幼儿的实际需求，从而影响了幼儿绘本阅读的积极性与兴趣。

（三）缺乏必要而有效的延伸活动

在当前的幼儿园绘本教学活动中，很多教师都忽略了对绘本教学进行必要的延伸活动，导致绘本教学的内容过于狭隘单一。这样的教学方式不利于幼儿思维的拓展与视野的开阔，幼儿在这个阶段应该是学习知识旺盛的时候，如果教师不能进行正确的引导，对于幼儿的学习效果的取得以及能力的培养有着很大的负面影响。必要而有效的延伸活动，有助于开拓幼儿的思维，拓宽他们学习的知识面，从而获得更加丰富的知识。此外，也有利于锻炼幼儿的想象力与创造力，培养幼儿举一反三的能力。当然，延伸活动是建立在对绘本的教学内容理解的基础上进行的。教师在延伸活动中，坚持幼儿的主体性地位，可以对幼儿进行提问的方式逐步引导幼儿对每一幅画的内容进行思考怎样表达其意思，锻炼幼儿的观察能力。

三、幼儿园绘本教学的改进策略

（一）通过各种渠道与力量进行绘本宣传

对于当前幼儿园绘本教学的过程中存在的上述问题，首先需要我们加强各种渠道与力量的绘本宣传力度。只有将绘本阅读的必要性宣传给人们知道，比如以家长为代表的人群，让他们充分认识到绘本阅读对幼儿的教育成长所起的重要作用。比如，在幼儿园具体的绘本宣传活动中，可以将这种宣传穿平时的幼儿入学的时候，对家长做关于绘本阅读教学意义的宣传，让家长切身感受到绘本教学的优势。

（二）提升教师绘本阅读教学能力

幼儿是绘本阅读教学的主体，教师只是对幼儿进行适当的引导。但是，引导的作用也是很关键的，教师对绘本教学能力的强弱直接影响到幼儿绘本阅读的效果以及幼儿对此的兴趣。因此，提升教师绘本阅读教学的能力也是很重要的一个环节。只有教师具备了较高水平的绘本教学能力，才能给幼儿更好的引导，从而在具体的教学过程中，全方位准确地把握幼儿的兴趣所在，有方向性地对幼儿进行绘本阅读的教学，这样幼儿在学习的过程中也不失兴趣，从而保障幼儿的学习效率以及阅读习惯与阅读能力的培养形成。另外，教师在绘本阅读的选择中，要注意结合幼儿的学习与阅读兴趣，选择幼儿感兴趣的绘本阅读给幼儿，这样幼儿才会对此有兴趣，他们学习的积极性才会被调动起来。教师无论是对于绘本阅读内容的选择，还是在具体的绘本阅读教学过程中，都需要结合幼儿的身心发展特点，保证教学内容能够被幼儿所接受与吸收，这样的教学才是成功的、有效的。

（三）制定地方政策指导绘本阅读教学

要想保证幼儿园的绘本阅读教学取得不错的成效，除了加强必要的宣传、提升教师的绘本阅读教学能力以外，还需要政策上的支持。以绥化幼儿园来说，就需要绥化的地方政府制定相关的幼儿园教学政策保障绘本阅读教学的顺利进行。绥化地方政府需要制定政策对幼儿园的绘本阅读加以指导，比如在教师的培训上给予一定政策上的优惠，提升教师绘本教学能力，从政策上支持教师教学能力的提高。此外，鼓励幼儿家长对幼儿绘本阅读教学的支持，宣传绘本阅读教学的价值意义，取得家长的信任，从而能够让幼儿放心地接受绘本阅读教学的学习。只有地方给予相关的政策支持，绘本阅读教学的路途才能走得更顺畅，绘本阅读教学以后的发展才能越来越好。

（四）加强高校与幼儿园的科研合作

绘本阅读教学要想成为一种为大众所了解的有价值的教学方式，除了幼儿园自身的宣传与地方政策的支持以外，还需要高校对幼儿园的大力支持。在提升幼儿园的绘本阅读教学能力的过程中，需要加强高校与幼儿园的科研合作，将高校的科研资源融入幼儿园的教学中。具体来说就是加强对幼儿园绘本阅读教学的科研注入力度。以绥化来说，就可以加强绥化学院与幼儿园的科研合作，将绥化学院的科研资源为幼儿园所用，从而实现幼儿园科研队伍建设的加强。

绘本阅读作为一种对幼儿十分有效的阅读形式，有利于幼儿阅读兴趣的培养与阅读能力的提升。本文通过对绥化幼儿园绘本阅读教学现今存在的问题的分析，有针对性地提出解决对策，相信对于以后幼儿园的绘本阅读的教育教学乃至整个幼儿园的教学工作都有很好的指导意义。

参考文献：

[1]戴晓梅. 带着幼儿一起走进绘本――绘本《点点和多咪的信》《拍花萝》的教学思考[J].科学大众：科学教育，2011（11）.

[2]叶明芳. 幼儿绘本阅读教学的艺术同构策略[J].学前教育研究，2011（6）.

第8篇：阅读教学的现状范文

【关键词】接受美学 高中语文 阅读教学

1接受美学的主要观点

接受美学理论的核心观点是对作者、作品中心论的消解，强调读者的放性及感受，通过研究读者、阅读过程、反应、接受、交流等方面，重新调整文学作品与读者之间的关系，从一个新的视角来理解文学作品及意义，建立读者反应批评范式。作家创作的文学作品是为读者阅读而创作的，它的社会意义和美学价值，只有通过读者的阅读才能表现出来。接受美学的主要观点分别体现在以下四方面：“期待视野”理论、“召唤结构”理论、“反思性问答逻辑”理论和“文学作品的结构模式”理论。

2接受美学视野下高中语文阅读教学的现状分析

2. 1功利主义思想阻碍文本与读者的对话

在高中语文教学一线工作的教师们发现，在高考的强压下，当前的高中语文阅读教学的功利性使语文教学偏离了其学科的初衷。正是这种功利主义思想阻碍了文本与读者的对话过程。那么，高中语文阅读教学的目的是什么？毋庸置疑，提高学生阅读能力是阅读教学的根本目的。在课堂教学中，师生双方的对话是围绕文本的内容展开的。如果师生面对文本，只关注那些可能被考的内容，阅读教学就变成了揣摩命题者意图的教学，对话的视野就受到了限制，于是，阅读教学就弥漫了功利色彩。

功利主义思想在高中语文教学中屡见不鲜。首先表现在一部分学校领导的不重视。在学校中，一部分学校领导，包括其他学科的老师大都认为语文学科是一个耗时费力，不容易出成绩的学科。尤其在高三阶段，很多学校出现了语文学科给数学、英语、物理、化学等学科让路的情况。在课程时间分配上，很多学校把语文安排在下午第一节，这是学生精神困顿的时候。这样的课堂效果自然会低效。其次表现在语文教师本身的教学实际中。在调查研究中，我们发现近些年来，高考阅读理解考的是课外阅读，这样一来，无论教师还是学生都把注意力集中到课外阅读的拓展，而忽视了课内阅读，从学生的语文书中的笔记、随笔等可以看出学生对课内的阅读，把更多的精力放在课外的“题海”之中，高考一本通等书、卷子一大堆，对于阅读的成果大多是抄上去的“参考答案”。许多学生说，答案抄多了才发现原来就是那几句话。在高考压力下，许多教师、学生忘记了阅读的真正目的，不自觉地以“这个知识点考不考”为标尺进行拓展阅读，这样学生越学越厌恶，因为这不是学生作为读者的内心需求。在多年的语文教学工作中，我们发现，尽管高中学生学了语文十余载，但明显发现高中生的知识面较窄，阅读量

较少，知识积累不够，写文章感觉词汇贫乏，甚至有的学生的识字量都不达标，作文中错别字很多，病句很多。越来越多的学生不喜欢语文，不喜欢阅读，不喜欢写作。在高考指挥棒影响下的高中语文课堂教学变得沉闷、机械，缺乏智慧，偏离了语文学科的生命底色。如何实现理念与实际的双赢，分数与能力的双赢，是解决高中语文阅读教学矛盾的关键。

语文教学不仅要学习课内知识，还要对课外知识进行拓展延伸，以求更全面的阅读。高中语文阅读课外拓展尤为重要，因为书本上的文章只是例子，引导学生“举一反三”，积累文学素养。但是在实际教学过程中，我们发现，教师让学生多阅读来拓展阅读视野，丰富阅读体验。但贪多而不求精导致阅读的肤浅，像蜻挺点水一般，过两天全然忘记。有的教师在课堂教学后，列出一大堆相似文体、相似主体的文章让学生去阅读，从而巩固本节课所学的知识点。这个出发点是好的，但是，这种明显的功利主义给学生以阅读是为了考试用，考试考这个考点的感觉，大大削弱了阅读的本意。阅读是一个逐步积累、融会贯通的过程，这样急功近利无形中会降低阅读效果。

2. 2忽视学生的期待视野，降低学生的阅读兴趣

“课内海明威没有课外精彩”，学生之所以这么说，是因为教师在教学时忽视了学生的期待视野，从而降低了学生的阅读兴趣。学生在课外阅读时可以展想象的翅膀，无边无际的遨游，没有课文的段落大意、中心思想、思想感情等条条框框的要求，学生在阅读中可以根据自己的想法、情感、经历重新构建文本的意义，处于自由阅读状态下的学生可以从阅读中体验愉悦感和满足感，而一旦从自由阅读进行到师生参与的阅读教学，学生作为读者及主体地位常常无形中被忽视甚至剥夺，学生会跟着教师的教学计划走，即使在强调“教师主导，学生主体”

的新课程改革的课堂中，学生很多情况下还是处于被动状态，被动地参与，被动地感知，更甚者，以至于使语文课不知不觉中成了教师的演讲课或表演课。“花多少年时间，多少课时，花样不少，左分析、右分析，做大作文，小作文，口头作文，书面作文等等，结果要写写不上来，要说说不上来，不是人人如此，但有相当比例。” 张志公先生面对语文教学感慨道，现在的语文课堂也不发此种状况。在教学中，教师的引导一旦触及学生的情绪和需要，就会产生师生的共鸣，这样教学就会有更高的效度。

2. 3忽视文本“召唤结构”，出现“假对话教学”现象

新课程标准强调学生的主体地位，教师课堂评价也强调学生的课堂参与度，以至于教师在课堂教学中形式多样，出现虚假对话。在阅读教学课堂中，教师有时从文本内容的某一点出发，进行拓展与延伸，却始终徘徊在文本的语言之外。在阅读教学活动中，我们还可以看到有的教师把应掌握的知识点设计成几个小问题，逐一向学生提问，阅读教学就是在一问一答中将课文的重点、难点逐一解决，较难的问题问那些基础较好的同学，较容易的问题问那些基础较弱的同学，一节课从导语到作业布置都按教师预先安排的进行。

3结束语

综上所述，我们从接受美学角度分析了高中语文教学的现状，我们要意识到其中存在的问题，改进教学模式，提高语文阅读教学水平。

【参考文献】

[1]曹海明.语文教学解释学[M].济南：山东人民出版社，2007.

第9篇：阅读教学的现状范文

随着教育的不断改革与发展，小学语文高年级个性化阅读不仅可以帮助学生养成独立阅读的习惯，同时也可以帮助学生积累更多的语言词汇知识，提高学生对文章的理解与感悟能力。因此，在小学语文高年级开展个性化阅读教学就显得极为重要了。但是通过分析可以看出，现阶段的小学语文高年级阅读教学中还存在着较多的问题，也就降低了教学的效果。基于此，本文针对小学语文高年级个性化阅读教学中存在的问题进行了简要阐述，并提出几点个人看法，仅供参考。

【关键词】

小学语文 高年级 个性化阅读教学 现状分析

阅读不仅可以转变人们的生活方式，同时也可以陶冶学生的情操，帮助学生扩宽视野，提升精神层次与境界。因此，在小学语文阅读教学中，一些教师开始认识到在教学中让学生实现个性化阅读的重要性，并积极组织学生进行阅读。尤其是对于高年级阶段来说，教师就可以适当的为学生布置出相应的任务量，以此来帮助学生积累好词汇知识。但是从实际上来说，却并没有提高阅读的效果。

一、小学语文高年级个性化阅读教学中存在的问题

（一）自由阅读，限制了学生创新意识的发展

通过调查现阶段的小学阅读教学可以看出，学生往往是在放学后进行阅读，从方式上来说，除了自己盲目的阅读外就是在家长面前念诵一遍。而从学生自身上来说，读的是什么？文章中心写的什么完全不知道，只是按照教师的要求来进行诵读而已。在没有阅读目标的影响下，学生的思维也没有与阅读结合在一起，最终也就降低了学生阅读的效果，也不利于词汇的积累，难以让学生将所学习到的知识运用到实际中去。

（二）阅读目标不明确

就现阶段来说，一些教师在开展个性化阅读的过程中，并没有给学生设计出明确的阅读目标，在要求上也是相对比较模糊的。在这种要求的影响下，学生虽然按照教师的要求进行了阅读，但是却存在着和敷衍了事的心理，教师也没有掌握好个性化阅读的重点。对于个性化阅读来说，就是要在阅读的过程中实现教师与学生之间的友好互动，让学生在阅读中掌握好作者的思想情感，产生出共鸣。且通过阅读可以让学生享受阅读的乐趣，从而也就可以感悟好其中的深意[1]。

（三）阅读与实际应用结合不紧密

虽然一些教师在教学中强调了让学生将经典的词汇与句子等应用到作文中，但是一些学生知识单纯的将这些内容抄到了作文上，这样也就没有实现灵活运用。在这一现象的影响下，就要求教师要及时转变自身的教学方法，结合学生的特点以及高年级学生的心理特点等方面来进行个性化阅读，培养好学生的阅读能力。

二、对小学高年级个性化阅读教学进行改革的措施

（一）积极采用不同的方法进行阅读教学

教师在开展阅读教学的过程中要充分站在个性化的层面上来进行教学，同时还要保证阅读内容可以吸引学生的目光，让学生可以主动地参与到阅读中去，从而真正发挥出自身的主观能动性，提高对阅读内容的领悟与理解。一般来说，教师在开展阅读教学的过程中要保证教学方法的多样性，积极组织学生进入到图书馆中去阅读，同时也可以通过开展阅读比赛等方法来组织学生进行阅读，全面激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效果。如学生在学习《我只爱你》的过程中，教师就可以让学生在背诵的基础上来进行角色扮演，通过让学生在扮演的过程中融入自己的情感，从而更好地理解文章中的情感。且在进行表演的过程中教师还要让学生掌握好阅读的技巧，如怎样运用声音与肢体语言等来展现出文章中的思想感情，提高学生的阅读能力。此外，通过组织学生进行阅读比赛，还可以提高学生的语言表达能力，让学生在练习语言技巧的过程中提高阅读的水平[2]。

（二）突出学生的主体地位，提高学生对阅读的理解与感悟

教师在教学中要从教学目标与学生自身的阅读能力上入手，积极组织学生进行阅读比赛等，激发出学生的阅读兴趣，帮助学生理解好文章，提高阅读的能力。如学生在学习《从百草园到三味书屋》的过程，教师就可以先组织学生对文章内容进行理解，这样才能在阅读中感悟文字中的韵味，提高对文章的理解。通过比赛，还可以让学生明确自身与其他人之间的差距，从而在教师的指导下提高自身的技能与方法。

（三）掌握准确的阅读目标，实现阅读与理解上的融合

想要提高阅读的效果，教师要在组织学生进行阅读的过程中先掌握好阅读的目标，明确在阅读中要掌握的内容，以此来实现阅读与实际运用上的结合。如学生在学习《美丽的南沙群岛》的过程中，教师要让学生先熟练的通读文章，掌握好描述南沙群岛的词汇，如星罗棋布、蔚为壮观等，同时还要让学生学习其中在拟人修辞上的运用。最后，教师还要让学生根据自己已经掌握好的词汇或是句子等来描述出自己喜欢的景色，以此来锻炼好学生的表达与写作能力。在学生写完后，教师还要让学生在班级中进行阅读，让其他同学一起来进行评价，以此来激励学生，让学生不断提高自身的写作能力，同时也可以有效提高学生的阅读与理解能力。且在这种教学模式的影响下，还可以帮助学生积累更多的词汇知识，为学生的后期学习与发展奠定基础[3]。

【结 语】

综上所述可以看出，小学语文阅读教学对提高学生的阅读与理解能力等方面有着极为重要的影响。因此，在实际教学中教师要做好分析与研究工作，帮助学生感悟文章中的深意，让学生体会文字上的内涵，加深学生对文章的理解。

【参考文献】

【1】刘彩凤.小学语文高年级个性化阅读教学的现状研究【J】.作文成功之路（下旬），2016（02）