翻转课堂的精髓精选(九篇)

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第1篇：翻转课堂的精髓范文

今年暑假，北京大学的汪琼教授在中国大学MOOC网主持的《翻转课堂教学法》网络课程可谓“人气爆棚”。据统计，仅第一期课程全国就有2.5万人报名参与，并最终有约5000人获得学位证书。这从一个侧面说明，翻转课堂在神州大地的火热态势仍在延续。

为什么翻转课堂能持续火这么久？邓肯・瓦茨对病毒式传播的研究，或许可以解释自从我刊2012年将其引入国内后，迅速引起教育界同仁关注并形成热潮的原因。他认为：“潮流并不依赖于早期使用者有多大的说服力，而是取决于其他人是不是容易被说服。如果社会乐于接受新的潮流，几乎任何人都可以启动新的潮流。”换句话说，我国教育的这片热土本身已经准备好，用开放的心态去迎接“被点燃”，去拥抱被改变，而翻转课堂来得正是时候。特级教师韩建光则形容它“踏在了我国课堂教学改革的主旋律上”。

不能否认，在当前深化教育领域综合改革的大形势下，对于变革中国的教与学方式，翻转课堂被寄予了厚望。但此后一年多的时间里，关于翻转课堂，一方面大家在新概念和新理论上纠缠不休，导致一线实践者们理解、消化和吸收遇到困难，产生迷茫。另一方面尽管国内有不少先行者展开了实践探索，但由于对翻转课堂精髓把握得各有差异，有些实践者走入了误区，人们看到的成功案例均来自于国外，而缺乏令人信服的本土成功案例，因此引发了围观者的各种疑虑和担忧。

南橘北枳的故事会不会在翻转课堂身上重演？翻转课堂真的落地难吗？我们知道，任何事情一旦跟风者一哄而上，难免鱼龙混杂、泥沙俱下。翻转课堂的本土化实践也是如此。幸运的是，我们看到有一部分理性的实践者已经在进行认真思考并且产生了卓有成效的实践案例。本期，我们直面翻转课堂本土化的困惑、误区和问题，试图通过一组文章，反思目前我国翻转课堂实践中的不合理之处，正本清源，给出下一步发展的导向性建议和有血有肉的鲜活案例。

或许，翻转课堂对于中国教育改革而言只是一个节点，我们相信，只要是在正确的方向上不断积累的量变，定会在某个时间点达到质变。而翻转课堂最终留给我们的，将不是一种刻板的模式，而是尊重学生差异、“以学定教”的理念以及勇于从现实中发现问题并探索解决的精神。 （牟艳娜）

第2篇：翻转课堂的精髓范文

关键词： 翻转课堂 综合探究 高中政治

一、“翻转”模式在思想政治探究课中运用的必要性

“翻转”教学模式对传统教学模式的教学结构进行了调整，是基于微课和导学案让学生自主或合作学习并相互展示的一种教学模式，有利于学生的个性发展，学生可以根据自己的基础自主选择需要加强巩固的内容。然而“翻转”课堂是在现代化信息技术的基础上发展起来的。开展“翻转”教学需要一定的硬件和技术支持，对农村地区的学校来讲困难是显而易见的。但我们仍可以将“翻转”模式理念运用到农村高中思想政治课探究课中。

（一）“翻转”模式适应探究课特点。

新课程标准强调，高中思想政治教学过程的重点在于实现情感、态度、价值观目标。这与“翻转”课堂模式凸显知识的内化具有一致性。探究课的开放性，研究性需要学生主动探究，协作互动，让学生成由被动的接受者变成主动的学习者。“翻转”课堂关注教学方式的转变，课堂以学生讨论、探究、自主学习为主。让学生拥有更多自，可以根据兴趣爱好选择合适的时间和地点学习，实现个性化教学。由此可见“翻转”教学模式与思想政治探究课的内容设置是非常适应的。

（二）“翻转”探究课有利于拓宽师生知识深度，提高学生综合能力。

思想政治探究课教材内容皆取材于现实生活。教师需要查证丰富的材料，要有相应的信息素质能力，才能将探究课微课做得饱满和生动。学生也需要一定的知识储备才能在课堂上灵活互动。“翻转”探究课能在师生互动、生生互动过程中使教材越学越厚，知识越学越透。同时“翻转”手段结合探究课的开放性特点能使学生的倾听力、质疑释疑能力、组织能力、表达能力等得到锻炼。在拓宽师生知识深度的同时提高学生的综合能力。

（三）“翻转”探究课有利于推动政治课堂教学改革。

高中思想政治课在传授相关知识的同时着重培养学生的思维能力和政治素养。以“翻转”模式上探究课可实现传授知识的目标，让政治课堂充满生机和活力，培养出会思考、有见解、能辩论的学生。高中思想政治探究课选择“翻转”课堂这一路径是一种有益的尝试、积极的探索。在新课改的大环境下，“翻转”模式对于推动政治课堂教学改革具有难以估量的作用。

二、“翻转”模式在综合探究课中的实施

结合各地“翻转”课堂的成功案例，以及农村高中的实际条件，现将农村高中思想政治探究课的“翻转”教学实施做以下说明：

（一）学校在各方面的支持。

“翻转”课堂的实施离不开学校的支持。首先是在课时安排上的支持，学校可以每两周给思想政治安排一节探究课。最好是安排两节连堂课，一节做自学课，一节做展示课。不占用学生课后时间，不增加学生学习负担。其次是硬件上的支持，大量微课材料是“翻转”课堂实现的前提。需要学校加大信息技术的投入，加大教师信息技术培训力度。改善教学配置，即使不能建设微课录制实验室，也应该保证每个教师都有一台能录制视频的电脑。再次缩减班级规模，给学生充足的活动空间是非常有必要的。

（二）教师的课前准备。

在上综合探究课之前，教师应该准备好相应的导学案。制作好相关探究课知识讲解的短视频及PPT。并在网上寻找一些与探究内容相关的短视频。在现有条件下，农村高中很难实现每个学生人手一ipad的目标。老师可以提前将微课、短视频、PPT及需要学生完成的任务通过手机QQ群、微信群给学生。学生只要用自己的智能手机就可以随时选择自己想要学习的内容。老师还能通过QQ群、微信群一些新闻、时事等与政治教学相关的资源。

（三）课堂教学的具体操作。

将探究课分为两小节。第一节学生自学。根据学案上的导学目标自己阅读学习课本知识内容，通过手机自主选择要观看的PPT和相关视频材料。对于自己理解的可以略过，对于有疑问的课时适时停顿和反复观看，并做好疑问记录。然后完成老师布置的研究任务，自己不能解决的就由组内记录员记录，并由组长组织讨论。在这个过程中老师要观察各小组讨论研究情况和进度，并进行个别同组或小组的辅导。第二节为展示课。由教师或一个同学支持，各小组展示自己组的研究成果，必要时组与组之间可以相互辩论，师生之间、生生之间可以相互提问，最后老师总结，然后小组合作完成导学案后面的练习。

三、需要注意的问题

“翻转”课堂模式不是万能的模式，不能不加选择地随意“翻转”。需要在实践中掌握“翻转”课堂的要义与精髓。在思想政治探究课中实施“翻转”模式需要注意以下几个问题：

（一）探究课的“翻转”教学要与高考相适应。

探究课的“翻转”教学应与高考相适应。目前高考已越来越重视对学生政治素养和思维能力的考查。这就要求探究课的“翻转”教学不仅注重学生对知识的接受和内化，还要注意突出思维深度的训练，培养学生的能力素养。教师在准备教学素材的过程中，应该注重教学重点、难点、高考考点及易混易错点的讲解，为学生的应试夯实知识基础。同时强化运用基础知识对社会热点话题的深度思维讨论和训练，要回归高考，提高课堂教学效率。

（二）探究课的“翻转”教学仍需要保留原有的教学常规。

“翻转”课堂不是单纯的教与学颠倒的课堂。要防止“翻转”课堂变为学生自由看课，也要防止“翻转”教学变成穿上现代化外衣的接受性学习。要求“翻转”教学保留原有的教学常规。首先要重视发挥教师原有的引导作用。教师实施“翻转”课堂时应有相应的导学预设。“翻转”课堂应该有相应的导学案支撑。让学生通过导学案在头脑中形成一个问题链条和知识结构，提高自主学习效率。教师需要保留必要的板书、段落的朗读、师生对话等原有的教学环节。

（三）不因“翻转”教学加重学生负担。

新课改的理念之一是要减轻学生学业负担。“翻转”课堂的实施可提高学习效率。但依托于微课及导学案的自主学习必然会增加学生的学习时间。此外，为了更好地完成“翻转”课堂的展示环节，学生需要一定时间收集材料，在展示过程中可能形成一定的心理负担。探究课的“翻转”教学要注意关注不同学生的基础，不能盲目给学生布置任务，也不能盲目延长学习时间，否则就不能达到“翻转”课堂释放活力，减负增效的目的。

“翻转”课堂是一种教学模式，更是一种教学理念，农村高中虽然条件不足，但理念却可以先行。我们应该正确全面地认识这种理念，不断实践探究，用这种理念服务于高中思想政治教学，提高思想政治教学的有效性和教学质量。

参考文献：

[1]秦璐.高中思想政治课“翻转课堂”教学模式初探[J].兰州教育学院学报，2015（10）.

第3篇：翻转课堂的精髓范文

随着近些年现代信息技术的快速发展，信息化的影响也已经渗入了学校体育教育领域之中，不但使得学校体育教育教学的资源更加丰富，同时学校体育教学的教学手段也更加的多样化和灵活化，传统学校体育教学中任课教师主宰课堂教学活动的教学形式已经无法适应当前学校体育教学的需求，将信息技术融入体育教学中，利用信息技术的应用来促进学校体育教学的改革与创新，已经成为了我国学校体育教学未来发展的必然趋势之一。而翻转课堂就是在这样的背景下出现的一种崭新的教学模式，相较于传统的学校体育教学模式而言，翻转课堂在融入了现代信息技术的基础上，更有助于体育教学中学生个性化学习的实现和主体作用的发挥，无疑是我国学校体育教学改革的新思路和新方法。鉴于此，为了促进中学篮球教学的创新与发展，进一步提高中学篮球教学的质量，本文就将翻转课堂与中学篮球教学结合起来，针对翻转课堂在中学篮球教学中的应用问题进行了探讨。

一、 翻转课堂的内涵阐释

现阶段学术研究领域对翻转课堂的概念并没有一个统一的界定，但是通过一系列的文献研究发现，目前关于翻转课堂的概念界定，多数是从操作层面入手的，简单来说，翻转课堂，可以界定为，以现代信息技术为依托，通过让学生在课堂教学活动开始之前利用任课教师发放的多媒体课件或者是教学视频进行自学，然后再在学生自学的基础上，在课堂教学中重点突出任课教师与学生之间的互动交流与分享，并以任课教师为学生提供个性化指导的一种新的教学模式。

二、 翻转课堂在中学篮球教学中的应用价值

相较于传统的中学篮球教学模式而言，翻转课堂在中学篮球教学中的应用价值，主要可以概括总结为如下几个方面：

首先，翻转课堂在中学篮球教学中的应用有助于学生在学习中主体作用的发挥。中学阶段的学生已经具备了一定的篮球运动基础和自学能力，重点突出和强调学生自学的翻转课堂这种新型的教学模式，给学生的自学活动留出了更多的空间，相较于让学生倍感压抑的、以教师灌输为主的传统篮球教学活动而言，在课堂教学活动开始之前，让学生有目的、有计划的自行观看和学习与教学内容相关的篮球教学视频，例如：任课教师专门录制的篮球教学视频、制作的篮球教学多媒体课件或者是精选的NBA、CBA视频资料等等，并在视频观看的基础上，根据自身的基础适当开展一定的篮球练习，初步了解相关的篮球运动知识，并建立所要学习的篮球技术动作的表象，能够让学生以更加主动的态度投入到学习之中，对于学生学习潜能的激发和主体作用的发挥均具有重要的促进作用。

其次，翻转课堂在中学篮球教学中的应用有助于因材施教的实现。翻转课堂在中学篮球教学中的应用通过“先学后教”的方式实现了个性化教学，而且在学生课前自学的基础上行，任课教师还能够通过课堂教学的互动交流环节，更好的了解不同学生的学习情况，并给出有针对性的、个性化的指导和建议，这种无需进行统一的、一刀切的满堂讲解与示范，而只需针对学生学习过程中遇到和出现的问题分别进行针对性极强的教学的方式，无疑更好的践行了因材施教的教育理念。

最后，翻转课堂在中学篮球教学中的应用有助于学生篮球知识和篮球技能的深度内化。翻转课堂是以现代信息技术为依托产生的一种新型教学模式，这种新的教?W模式通过将传统篮球教学中，任课教师的讲解与示范放在虚拟课堂之中让学生进行自学，有效扩张了课堂教学的容量，使得学生在课堂教学中内化篮球知识与篮球技能的时间相应增加，再加上学生课后的反思与总结，形成了一个连续而完整的学习系统，从而为学生篮球知识和篮球技能的深度内化提供了保障。

三、 翻转课堂在中学篮球教学中的应用策略

为了确保翻转课堂在中学篮球教学中的有效应用，特结合中学篮球教学的特点，提出了如下两点关于翻转课堂在中学篮球教学中的应用策略：

第4篇：翻转课堂的精髓范文

关键词：翻转式；体育教育；理论教学；应用

“翻转课堂”也称颠倒课堂，是近年来国外新提出的课堂模式，利用信息技术将教与学的时间与空间全部“翻转”，构建“以学为本、先学后教、因学施教、启发引导、互动探究”的创新教学模式。它的核心思想就是翻转传统的教学模式，能够提高教师的工作效率，实现学生自主学习、教师一对一辅导，进而实现教学质量的提高。体育教育专业学生的技能学多在室外场馆进行，学习的内容以身体动作练习为主。这就促使体育专业的学生习惯以运动场为课堂、以体育器材为学习用具，能够长时间进行身体练习。由于多年从事以身体活动为主的大区域体育训练使学生养成活泼好动的特点。虽然他们有良好学习动机，但理论课学习往往时间较长、内容冗繁，学生在学习过程中不能进行身体活动，容易出现打瞌睡、更甚至无法控制自己的意志力进行长时间的理论课学习。在体育理论课堂中使用翻转课堂教学模式目的就是调动学生积极性，课前制作教学视频，学生进行自主学习，课堂上老师答疑解惑，学生分组讨论，有利于活跃课堂气氛，更适合体育教育专业学生的学习特点。

一、研究对象与方法

1、研究对象

以榆林学院体育系2012级和2013级学生为研究对象，其中，2012级55人，2013级67人。

2、研究方法

（1）文献资料法笔者查阅了大量国内外研究资料，从中筛选出与本文研究相关的文献。阅读有关教学模式系统理论、统计学等方面的文献资料和学术专著，其中关于翻转课堂教学模式的研究文献为阅读和参考的重点。（2）调查法走访相关专家、学者，吸取教学经验，找出存在问题，拓展思维，改进教学方法。及时和学生进行沟通，发放相关问卷掌握情况，优化教学方案，促进教学相长。（3）实验法将榆林学院体育系2012级和2013级学生的体育保健学考试成绩进行对比研究，2012级学生采用传统教学方法，2013级学生采用翻转课堂教学模式，将两个年级学生的考试成绩进行秩检验。（4）数理统计法利用spss17.0对所得数据进行统计学分析，得出结果。

二、实验结果与分析

1、两个年级学生学习成绩对比研究

体育保健学课程安排在二年级第一学期，而运动生理学和体育解剖学是一年级开设的课程，对两个年级学生的运动生理学与体育解剖学的成绩进行秩检验，分析两个年级的学生对体育理论知识的掌握是否具有显著性差异。

2、两个年级学生的体育保健学成绩对比分析

通过上述分析可知，体育系两个年级学生的理论知识掌握情况基本相同。在试题不变，监考要求相同的条件下，分析采用不同的教学模式进行教学后学生的考试成绩变化情况。教学实验过程中，2012级学生采用传统教学模式，2013级学生采用翻转课堂式教学模式进行教学。

3、运用翻转课堂进行教学的益处

教学过程中发现，采用翻转式教学课堂中学生学习的积极性明显提高，能够主动发表意见，参与讨论，课堂氛围活跃。这种学习方式适合体育教育学生的性格特点，调动了学生的学习主动性，激发了学生的学习兴趣。翻转课堂的实行，促使教师对课堂教学研究成为自觉行为，课前教师针对学科教学内容进行深入研究，整合知识、确定重难点、录制教学视频。课堂中教师注重开放的、灵活性的教学过程，研究范围逐步扩大，涉及内容增多，教师专业水平得到迅速提高，激发了教师参与教学研究的主动性。

三、结论

计算机技术的飞速发展和互联网的普及为实现高校的翻转课堂教学模式提供了重要前提和保障，这种新常态的学习模式不再拘泥于课堂，而是融入学生的大学生活中.学生知识的获取不再单单依赖教师的课堂讲授，而是更多地通过网络获取各种优质教育资源，实现真正意义上的个性化自主学习。课堂的翻转将为高校教师的教学和大学生的学习带来新的变化和体验。总之，翻转课堂是一种新的教与学的模式，它的精髓在于改变教学模式。但它的成败关键在于老师是否愿意改变，是否愿意放弃传统的教学思维与习惯，这对于老师和学生都是一种挑战。

作者:刘奋山 解正伟 余秒飞 单位:榆林学院体育系 榆林学院体育系 榆林市第二十小学

参考文献：

[1]但武刚.教学案例赏析[M].武汉:华中师范大学出版社,2011.

[2]张金磊,王颖,等.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4).

[3]张渝江.为个性化学习重建教育系统[J].中国信息技术教育,2013(1).

[4]杜鹏.“翻转课堂”教学模式本土化发展策略研究[J].中国教育学刊,2014,5.

第5篇：翻转课堂的精髓范文

关键词：自主学习；翻转课堂；终身学习

一、翻转课堂的含义

翻转课堂译自“Flipped Classroom”。它在最初被错误地叫做“反转课堂”，并被简单的理解为：改变传统教学模式下先教后练的教学方式，让学生课前先根据录制的教学视频完成新课学习，再在课堂上完成作业。随着深入研究，这样的定义并非它真正的精髓。它更多的是让我们改变教师观和学生观，即重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再是课堂的中心，学生成为学习的主人：学生要怎样学，以什么节奏学全由他们自己控制。在学生课前学习的过程中，教师要利用可利用的一切手段和时间为学生解答遇到的困难，对他们自学后掌握的程度要了然于胸，以便课堂练习和探究的设计。在翻转课堂教学模式下想要学生“喝”得饱，教师心中必须要有一片“海洋”。

二、翻转课堂做了哪些改变（应用的充分条件）

传统教学模式下：教师站在所有学生的前面或中间，学生被迫跟着教师或部分学生的节奏完成新知识的学习。教师为了体现自己不是讲台的“中心”，或多或少会设计一些互动，但参与者仍然是“快节奏”的学生。在读师范时老师常常教导：我们要根据学生的不同特点设计个性化的教学，尊重个别差异。这让当时的我们十分困惑：课堂时间只有40分钟，要怎样设计呢？翻转课堂的出现就为真正的差异化教学提供了可能。

在翻转课堂教学模式下，教师一改往日的教学风格，放下对学生的担忧和过多的束缚，不再占用课堂时间讲授新的知识。这些知识需要学生在课前完成自学，他们可以看老师提供的视频、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与其他同学讨论，并能在任何时候去查阅需要的材料。课堂上，教师不再简单地对书本知识本身做讲解，而要更多地关注易混、易错、易漏的知识点的深入探讨或者对知识的未来发展做探究……教师的出现并非只是为了让学生学，而是为学生能更好的学。

三、信息技术的迅速发展（应用的必要条件）

没有人可以预言未来的社会是怎样的，如十年前没有人想到网络会为我们的工作和生活带来如此大的便利，我们可以足不出户听到牛津大学教授的讲座，看到大山深处的美丽风景，了解国家乃至世界的新闻、趣事……我们为什么不能让这些“便利”为学生的学习服务？

可能有的教育工作者、家长甚至学生本人会对这样的教学模式有一些担忧，如，学习环境怎么保障？针对这一问题可以这样处理：家里有电脑没有网络的学生，可以为他们提供事先做好的光盘；家里没有电脑的学生，可以为他们在课余时间打开学校微机室，或者制作适合手机观看的教学资料，甚至将自学时间改为一堂课的前20分钟。只要你愿意，任何困难都是可以克服的。

信息技术的发展为人们的生活提供了越来越多的便利，作为为未来培养接班人的教育，有什么理由不让祖国的花朵早点适应网络环境下的“快节奏”的生活？

四、翻转课堂实施前的准备

1.教学视频的制作

这也许是部分教育工作者一直没有翻转自己课堂的原因。

刚开始我们可以将自己的课件利用网上下载的录屏软件做成简单的视频，用带话筒的耳麦加上声音，然后考虑为自己的视频加上必要的文件提示或着重符号，方便学生对重要知识点进行仔细推敲或做笔记。如果这些都不会，还可以到网上搜索他人共享的优秀视频。总之，不能让视频成为我们行动的绊脚石。

做好微课程的建议：谨记微课程的用户是学生；一个微课程只说一个知识点；控制在十分钟之内；给学生必要的提示性信息（如：用颜色线标识，屏幕侧边列出关键词，用符号图形标注；注意录制过程中的细节：鼠标不要在屏幕上乱晃，字体和背景的颜色要搭配好）

2.对学生培训

翻转课堂实施初期，要注重对学生学习方法的培养，告诉他们：视频的作用，如何高效地利用；课件的使用方法及注意事项；每一个环节的作用及学习目标。

五、教学案例

下面我以flash教学中的知识点《补间动画》为例进行详细说明。

【翻转方式】课内翻转

【课题】《补间动画》

【教学过程设计】

（一）课前导学

教师提供：1.视频文件：补间动画的原理及实现。

2.视频使用方法说明：略。

3.自学检测：略。

注：学生根据教师提供的使用说明完成自学。自学检测表的应用是为了帮助教师了解学生的自学情况。

（二）课堂教学

1.自学作品展示

在展示的过程中发现学生的问题，并对自学难点进行点评。

知识拓展：

设问：同学们，在影视作品中你们都见过怎样的补间动画？

让学生发挥想象，并准备全班讲解或展示。

教师引导。

注：教师在这一环节要引导、鼓励学生拓展所学知识，使应用的范围得到推广。

2.演示

孙悟空变成一块石头的动画的制作。

设问：我们看到的动画是不是总是一个事物变成另一个事物呢？可不可以多个变一个，或者一个变多个，又或者多个变多个呢？

目的：让学生进一步学会将知识的应用方式做衍生。

3.课堂练习

利用学到的补间动画理论知识，完成动画设计。

要求：略

4.本课小节

略

参考文献：

第6篇：翻转课堂的精髓范文

基于现代信息技术的互连网+“慕课”+“微课”以及翻转课堂教学成为当前教学改革的突破口,似乎成为进一步推进大学英语教学改革的灵丹妙药[1]。与之相呼应的举措就是进一步压缩大学英语学分,由16个学分缩减为4-8个学分,部分高校甚至将大学英语由必修课程调整为选修课程。新的教学和学习模式真的能将大学英语教学带出困境吗?而现实挑战是“费时低效”、“哑巴英语和聋子英语”、应试教育倾向等顽疾一个也没有解决,新的问题和困惑又接踵而至。

二、继续推进大学英语教学改革进程中面临的困惑与挑战

历经黑板+粉笔+挂图的传统课堂讲授模式、以多媒体计算机辅助教学为特征的多媒体教学和学习模式以及以互连网+“慕课”、“微课”为标志的大学英语“翻转课堂”教学模式,大学英语教学改革不断推进。一方面,教学改革成绩斐然,硕果累累。而另一方面,诸多的深层次的矛盾与困惑以及严峻的现实挑战日益突显。基于现代信息技术的MOOCS和翻转课堂教学理念并非解决问题的良方,也无法掩饰大学英语教学中深层次的矛盾和挑战,改革已经进入了深水区。形式上和概念上不断变化和翻新只能解决浅层次的问题。教学和学习“费时低效”、“哑巴英语和聋子英语”、应试教育的魔咒始终困扰着大学英语教学改革进程。

(一)大学英语学分缩减已是大势所趋大学英语学分权重是一个倍受争议的话题。大学英语曾经是高校学分权重最大的必修基础课程。在过去的十多年时间里,不少高校采取渐进式压缩大学英语课程学分,直至由必修课程逐步转变为限定选修课程和公共选修课程。一些研究型大学或综合大学的大学英语课程减少为4-6个学分,甚至取消公共英语课程教学,直接进入专业英语教学模块。一些地方高校不顾学校的实际情况和忽略教学规律积极跟进效仿,大学英语课程形同“鸡肋”,缩减学分似乎成为首选应对之策[2]。大学英语课程的地位由学分比重最大的必修课程逐渐沦落为可有可无的“鸡肋”,深层次的原因在于专业教育与通识教育之间的矛盾日益突显,而且越来越尖锐,大学英语课程学分的不断缩减换来的是专业类课程学分的日益增加。英语学习“无用论”有愈演愈烈之势。近年来中、小学的英语课程改革方案的陆续出台也印证了这一趋势。

(二)基于现代信息技术的MOOCS和翻转课堂教学理念成为大学英语教学改革的新方向基于“慕课”的“翻转课堂”模式采用课前视频学习与课堂讨论学习的混合式教学模式,改变知识传授的传统模式。“慕课”、“微课”、“翻转课堂”已成为课堂教学改革的流行语,大有颠覆传统课堂。大学英语课程改革的进程由黑板+粉笔+挂图的传统课堂讲授模式进入多媒体计算机辅助教学的阶段。现阶段以互连网+“慕课”、“微课”为特征的大学英语“翻转课堂”教学模式和理念推进改革的新方向和新思路。高校英语老师在不断反思近20年来的英语教学改革的得与失的同时持保留意见甚至强烈反对,认为这是把大学英语引入误区,后果不堪设想。折衷的结果是教学管理部门在面授学时大幅缩减的情况下不减少甚至提高老师的综合学时数作为积极配合和支持教学改革的奖励。学生成为了最终的改革实验田,甚至是牺牲品。

(三)大学英语目标定位及功能定位模糊,导致通识教育与专业教育冲突大学英语目标定位及功能定位模糊,导致通识教育与专业教育的固有矛盾不断发酵,以考代学为特点的应试教育倾向依然严重《大学英语课程教学要求》[3]指出:“大学英语课程不仅是一门语言基础课程,也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程,兼有工具性和人文性”。自本世纪初,大学英语课程的工具日益突显,专业英语课程异军突起,教师和学生的观念从一个极端转向另一个极端,英语学习的实用性、技能性、工具性作用不断被放大和强调。导致通识教育与专业教育的固有矛盾不断发酵,以考代学为特点的应试教育倾向日益严重。部分高校以大学英语四级成绩取代学业考试成绩。新生入学就可以参加大学英语四级考试,425分以上的学生可以教学选择大学英语课程学习,也可以放弃学学英语课程,似乎通过英语四级和六级考试成了大学英语学习和教学的终极目标,英语四级的成绩可以按照相应的百分比折合为英语学业测试成绩。而且采取类似政策的高校不在少数且渐成趋势。

(四)语言文化教学中的文化教学顾此失彼在当前高校的语言文化教学中,西方文化、中国特色文化和区域特色文化教学顾此失彼现象严重。中国特色文化的英语表达能力匮乏甚至“失语”。地方或民族特色文化的英语表达几乎空白,西方殖民文化和民族及宗教文化的负面影响愈演愈烈,值得高度警惕。不同文化的相互碰撞,彼此交融已经成为大学英语教学的核心内容。培养学生的文化整合能力,文化鉴赏能力以及文化甄别能力成为大学英语素质教育的关键。截止上世纪末,大学英语文化教学的重点始终围绕西方文化的导入和介绍,以一种欣赏甚至崇拜的心态模仿和学习西方文化思潮,部分保持头脑清醒和理智的英语教育工作者对全面导入西方文化的教学模式持保留和批判态度。本世纪的前10年,大学英语文化教学的重点逐步转向中国文化“失语”问题的研究,突出中国文化的英语表达能力提升。借鉴西方文化精髓,提升中国文化软实力成为研究的重点。最近五年,承认不同文化之间的相互碰撞,彼此交融,培养学生的文化整合能力,文化鉴赏能力以及文化甄别能力成为大学英语素质教育的突破口。尤其在边疆民族地区,西方极端文化、宗教极端文化及带有民族主义的形形文化相互渗透,彼此交织,如何构建新型动态、开放、多元和谐的语言文化生态体系成为外语教学工作证的新课题和新使命。

三、构建新型动态、开放、多元和谐的语言文化生态体系

新时期继续推进大学英语教学改革进程的新思路———构建新型动态、开放、多元和谐的语言文化生态体系做好顶层

第7篇：翻转课堂的精髓范文

【关键词】工程招投标；教学模式；翻转课堂；教学一体化；能力

1 《工程招投标》课程教学现状及面临的难题

（1）《工程项目招投标》课程内容由工程招标和工程投标两方面内容组成，各高校该课程集中为20学时-30学时之间，大多数没有设置上机实验学时，没有设置课程设计实践环节学时。授课时间仅够讲解理论知识，课上没有时间组织学生进行案例讨论和实训模拟。

（2）缺乏与工程招投标与合同管理的模拟操作及标书撰写相关的应用软件。随着电子招投标平台系统的发展，编标软件早已普遍应用于建筑行业，并且一些高端产品也在不断的更新换代，由于与之相应的校内实践训练培养环节少，加之软件缺乏，学生毕业后要经过用人单位的再培训才能上岗进行招投标相关工作，导致企业对学生的职业技能满意度有所降低。

2 基于“能力本位”翻转课堂模式的《工程招投标》课程教学一体化设计

2.1 基于“能力本位”翻转课堂模式的《工程招投标》课程教学一体化设计。

1）做好课程教学改革的基础性工作。

2）确定每节课程的教学目标。依据课程标准、课程总目标，结合教学内容，首先明确学生学完本次课能做什么事情、活动、工作，其次明确要做的事情、活动、工作需要具有什么样的能力、应学会那些知识、需要具有什么样的职业素养，最后以此确定能力目标、知识目标和职业素质目标。

3）选编教学内容。教师依据《工程项目招投标及合同管理》课程教学目标的具体内容，精心设计编写课程的主体内容。补充符合建筑行业相关规范以适应地方建筑市场经济发展的课程知识。

4）教学情境设计。一般教学情境的创设有五种方式；故事化情境、活动化情境、生活化情境、问题化情境和职业活动化情境。教师根据课程内容、教学资源、学生特点、专业特色选择适宜的创设方式。表现方式主要以视频、图片、仿真环境、讲述等为主。

5）设计教学载体、选择教学方法。教师要依据单元教学内容、根据学生的能力形成规律，设计教学情境，选择是“项目”，还是“任务、案例、仿真、模拟、活动”等与之有效的教学载体；依据载体、教学环境和全课整体设计第（3）步中对应的有效教学方法。

2.2 《工程招投标》课程“能力本位”翻转课堂教学模式的实施过程

课堂教学模式的实施阶段，主要采取以下程序和方法。

1）设计教学情境。在单元教学设计方案中教学情境设计的基础上，设计教学情境。教师在实施中要从知识应用和岗位需要的角度，引导学生复习相关知识和内容、引出新问题；在教学情境的变化、延深中激发学生的学习兴趣；在仿真或真实的教学情境中让学生体验、感受、理解、掌握所学的知识和技能。

2）布置任务。根据课堂设计给学生布置相应任务。

3）翻转课堂教学。在翻转课堂教学环节中，主要突出教、学、做一体。

教师根据任务内容及所确定的学习载体，首先，依据课程单元教学设计（教案）中设计的能力训练内容及过程在教学中导入知识和技能，逐步深入，结合工作（学习）任务，知识穿插在教学载体（如案例、任务、项目等）中，发现遭遇困难的学生及时提供补救教学，给予个别辅导。教学中要体现“教师指导，学生主体，注重知识应用，注重能力形成，教、学、做一体”的一体化教学。

4）教学评价。灵活使用教学评价方式。根据评价调整、创新教学方法，让学生真正“听得懂、学得会、有所用”。

3 基于“能力本位”翻转课堂教学模式的实践应用及效果分析

3.1 研究对象

本研究以2015-2016学年第一学期学习《工程项目招投标与合同管理》课程的工程管理12级1班的40名本科学生为研究对象，进行基于“能力本位”翻转课堂教学模式的实践应用。

3.2 教学模式实践应用情况

对于“能力本位”翻转课堂教学模式是否有助于帮助学生提高兴趣，提升学生解决实践问题，进行了调查，80%以上的学生认为此模式有助于理解课程知识，对教学目标的实现和学生职业能力的培养具有积极作用。

2015-2016一学期工程管理12级学生应用“能力本位”翻转课堂教学模式后，期末考试成绩见表1和图1。学生成绩有显著提升，且基本呈标准正态分布。一定程度上验证了基于“能力本位”翻转课堂教学模式的应用效果。

4 结语

本文通过理论与实践研究，得出在《工程项目招投标》课程的教育教学方法改革中采用基于“能力本位”翻转课堂的教学模式对于教学目标的实现和学生职业能力的培养具有积极作用。

【参考文献】

[1]胡雷.基于翻转课堂的高职项目教学模式构建与应用[J].教学与管理，2015（29）：37-40.

第8篇：翻转课堂的精髓范文

随着社会的不断进步和发展，当前各大高校的园林设计课程教学核心已经由传统的古典园林设计转向广义的园林景观规划设计，因此为适应当前园林设计教学核心的改变，各大高职院校在园林设计类课程教学模式上也应顺势转变。本文主要探讨高职园林设计类课程教学中的翻转课堂教学模式，旨在为我国园林设计类课程教学模式改革提供参考意见。

关键词：

园林设计；翻转课堂；教学模式

21世纪是一个个性化的时代，国家对于人才的培养也愈加呈现个性化趋势。教育行业作为承载国家人才培养的主导行业，针对高职院校的教育模式应当跟紧时代步伐，将课程教学改革创新，满足社会对于人才的需求。基于当前社会城市化发展的大背景，国家对于城市园林设计愈加重视，社会对于园林设计专业人才的需求愈加强烈，因此如何培养出高竞争力和高素质的园林设计人才是当前高校园林教学的重点和难点。

一、翻转课堂教学模式概述

翻转课堂教学模式简单来讲就是教师根据教学大纲为学生提供系统的教学视频，学生可以在家中或者课外时间观看教学视频，分析教学视频中教师的讲解，教师在课堂进行中做到与学生亲切交流、辅助学生完成课后作业的一种教学模式。由此教师需要将课程的讲解重点和难点进行总结和归纳，为学生提供7到12分钟的在线学习讲解视频，学生需要在家里面对老师提供的教学视频进行学习和观看，学生上课过程中由接受教育转变为完成作业，教师需要帮助和正确引导学生完成作业，针对疑难问题与学生一起讨论和分析。[1]

二、园林设计课程采取翻转课堂教学优势

（一）调动学生学习的主动性和积极性翻转课堂教学模式能够利用短小精悍的园林设计视频将课程需要学习的知识点和设计实训进行结合，能够短时间内完成对学生知识能力的加强，由此提高学生的设计能力。同时园林设计学生能够根据自己的实际情况合理安排学习和设计内容，学生在家里观看课程教学视频能够充分放松，减轻学生的学习压力，避免出现课堂学习的精神紧张状态，适当调节自身知识接受能力，在轻松愉快的环境下接受知识的灌输，更有利于提高学习兴趣和学习效率。学生能够随时控制学习进度，遇到疑难问题可以借助通讯软件向同学和老师求教，充分发挥了学生学习园林设计课程的积极性和主动性。

（二）增强学生学习互动在翻转课堂教学模式的引导下，园林设计教师俨然从一名传授者转变为知识的指导者和学生的学习教练，因此教师拥有足够的时间与学生进行深刻的交流和互动，教师在课堂上需要耐心回答各个学生提出的园林设计问题，加入学生讨论组和学习小组，对班级学生进行系统的指导，培养学生的创新设计思路。[2]针对学生完成作业后遇到的诸多学科问题，教师应当适时组织设计小组进行讨论研究，培养学生的自我分析能力和解决问题的能力。当园林教学教师成功地由一名知识传递者角色转变成指导者的时候，学生与学生之间的互动性也随之增强，学生们能够根据设计过程中遇到的问题进行积极的讨论，互相帮助和学习，形成一种良性的合作学习氛围。

（三）综合评定学生能力翻转课堂教学模式更加注重学生设计理念的培养，着重加强学生在发现问题、分析问题及解决问题等方面的能力，帮助学生形成创意设计的思想。通常教师在布置作业后，学生需要根据教师提供的草图进行设计构思，当翻转教学模式引用之后，学生在家庭的轻松氛围中进行方案设计，回到课堂上能够有更多的时间与教师进行专业内容的讨论和互动，增强了师生交流。[3]考核制度对于学生的学习和设计具有极强的导向作用，园林设计的课程考核不仅要注重学生在最终设计图上的方案设计，同时需要将学生的日常学习能力和学习交流的学习主动性纳入考核内容，以此来评定学生的综合能力。

（四）帮助学生进行个性化设计和学习基于每一名园林设计学生的学习兴趣和学习能力的差异，翻转教学模式真正实现了分层教学，较于传统课程教学模式更具优越性。翻转课堂教学能够认识到各个学生间的能力差异及思维差异，能够真正实现学生按照自我接受程度进行高效率学习。园林设计专业作为多种知识与技能相结合的综合型学科，需要学生进行反复的设计实践和学习，同时需要教师的协助来解决诸多专业性问题。初期的翻转课堂教学模式要求学生每天必须完成当天教学视频的观看，由此来完成当天课程要求的设计和作业。[4]但随着翻转课堂教学模式的进化和调整，已经将学生的学习模式转变为按照自身学习能力和接受知识的能力进行安排作业及完成设计方案，真正实现学生的个性化学习模式。

（五）翻转教学改变了课堂管理传统的园林设计课程教学，学生处于被动学习和设计的状态，因此教师需要密切观察学生的一举一动，避免学生出现分神或者跟不上学习进度，甚至影响到他人学习的状况，学生与教师的压力随之而来。但是实行翻转课程教学模式之后，诸多课堂管理的问题随之消失，在课堂中调皮捣乱的学生失去了表演的热情，感受到学习小组的学习积极性和小组合作设计的乐趣，由此课堂管理的诸多问题得到良好解决。

三、翻转课堂教学面临的挑战

（一）学校作息时间安排当前我国对于学生的素质教育较为重视，注重减轻学生的学习负担和学习压力。但诸多高职院校为了提高就业率仍然在不断施加无形压力来督促学生的学习，通过诸多考核来评判学生的学习水平。在此情况下，高职院校的园林设计课程在实施翻转课堂教学模式的过程中需要学生花费较多课外时间进行课程视频的观看和学习，因此需要学校安排合理的作息时间来配合学生的翻转课程学习。[5]由此需要学校取消园林设计专业晚自习时间的占用，给予学生充足的时间进行课程视频的观看，同时需合理布置学生课程设计的作业量，以此来满足学生进行针对性课程设计的训练。

（二）信息技术的支持园林设计类翻转课堂教学模式的实施需要先进信息技术的支持。无论是园林授课教师制作专业设计教学视频，还是学生在家中观看课程教学视频都不可缺少专业信息技术的支撑。因此园林设计类课程教学在实施翻转课堂教学模式时，学校应当着重对此问题进行改善，高职院校可以通过配备高性能网络服务器，针对于家庭内部缺乏电脑和网络学习环境的学生，学校应该尽力为学生提供有关设备支持，可以通过业余时间向学生开放校内机房的形式进行改善。[6]同时园林设计教师的专业课程教学视频制作的质量直接影响到学生的课外学习效果和学习进度，课程教学视频的拍摄和剪辑需要专业人士给予帮助。

（三）教师专业能力的挑战新型的翻转课堂教学模式对于教师的专业素质有了更高的要求，要求教师能够将新型的教学模式与专业课程完美结合，发挥教师的课程设计主动性。由于在翻转课堂的教学模式中，教学视频的质量和知识含量、教师对于学生的指导、学生讨论的积极性、学生对于学习时间的安排及课程设计环节的组织均能够影响到教学模式的教学效果，因此教师应当在强化自身专业园林知识的同时注重自身综合能力的训练，基于摄制人员和录制人员的帮助，为学生录制生动、内容丰富积极的学科视频。

（四）学生自主学习能力的要求园林设计类课程实施翻转课堂教学模式需要学生具备极强的自我控制力和自主学习能力，要求学生具备合理分配时间和控制学习进度的能力。学生在对设计课程进行学习和吸收知识的过程中，无法避免的会遇到诸多专业性问题，由此学生应当基于教学视频的指引，主动翻阅和查找与之相关的资料和设计案例，对自己无法解决的问题要善于总结和归纳，以便在课堂上与学习小组或者教师进行讨论。[7]因此要求园林设计专业学生具备自主学习及合理安排学习进度的能力，同时具备网络资源正确检索的能力。

（五）教学评价方式的改革传统的园林设计课程测试方式已经无法满足翻转课程教学模式的要求，同时也无法准确体现学生的整体学习效果。主要原因在于翻转课堂教学模式涉及到学生间相互合作、集体组织、个人控制力和自主时间安排的能力等方面，同时需要注重学生此种学习方式体现出来的情感交流、学习态度及学生价值观的整体评价，综合评价方式的改变需要学校在教学体制上进行完善和改革。

四、结论

当前我国风景园林学科仍然处在发展初期，为社会和国家培养风景园林专业人才是一个漫长而又艰辛的过程，园林设计课程教学需要高校根据实际情况，制定出符合自身发展的教学模式。翻转课堂教学作为一种新型教学模式能够有效改革高职院校的园林设计传统教学模式，培养学生良好的思维习惯和逻辑思维能力，教师应当深入研究该种教学模式的精髓，学校应尽力辅助该种教学模式应用于各个学科，培养出社会需要的精英人才。

参考文献：

[1]赵磊磊，赵可云，徐进，等.基于共词分析法的我国翻转课堂研究现状分析[J].重庆高教研究，2015，02（11）：86-93.

[2]刘锋.基于项目学习的翻转课堂教学模式的探索与实践———以《市场营销学》课程为例[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2014，06（13）：61-64.

[3]周蕾.基于翻转课堂教学模式的《经济管理计算机应用》课程教学设计[J].湖北广播电视大学学报，2014，03（09）：120-121.

[4]李金城，曾丝宜，张瑞静.基于翻转课堂教学模式的“图文组版技术”课程教学设计[J].中国印刷与包装研究，2014，04（06）：33-37.

[5]张玲.基于翻转课堂教学模式的《Dreamweaver网页制作》课程教学设计[J].萍乡高等专科学校学报，2014，03（11）：113-115.

[6]张爽.高职建筑类CAD课程引入翻转课堂教学模式的可行性研究[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2014，04（08）：67-70.

第9篇：翻转课堂的精髓范文

关键词：高职院校；舞蹈教学；翻转课堂；教学模式

目前，我国素质教育深入发展，传统教学模式不再符合现代教学要求。随着信息技术的发展，教师开始广泛应用翻转课堂这一新型教学模式，提高舞蹈教学网络化和信息化程度。舞蹈是人类表达情感的主要方式之一，表现力较强。肢体动作是舞蹈的主要表现方式。人们通过舞蹈来表达情感是舞蹈艺术的精髓。在高职院校舞蹈教学中，教师利用翻转课堂这一教学模式，可以统一学生的肢体动作和情感表达。

一、翻转课堂教学模式的优势

教师应用翻转课堂进行教学主要是对学生进行引导。学生作为教学主体，通过这一教学模式，能够培养自主学习能力，保证学习的个性化。教师开展翻转课堂教学时，需要将学生划分成不同的小组，引导小组成员积极参与教学活动。学生能够在组内进行有效交流和沟通，并基于此，随时发现自身存在的问题，通过交流，找出解决问题的方法。不仅如此，教师可组织小组成员通过协作来探究问题，培养学生的创新思维，使其具备良好的沟通交流能力[1]。开展翻转课堂教学时，教师需要充分考虑学生的特点，了解学生掌握知识的情况，在这一基础上给予指导，提高教学质量，促进舞蹈教学质量的提高。

二、高职院校舞蹈教学中翻转课堂教学模式的作用

（一）激发学生学习主动性，提升学生自学能力翻转课堂要求教师尊重学生在教学中的主体地位。进行教学时，教师应及时发现学生存在的问题，并引导学生解决。学生在这一过程中能够汲取知识，提升自身的技能水平，产生学习主动性，从而落实自主学习。在高职院校原本的舞蹈教学中，教师统一对学生进行教学。这要求学生整体学习进度和学习方式具有一致性。但实际上，学生之间存在较大的差异，并有不同的个人学习能力。教师在教学中使用统一的教学方式，无法有效解决学生的学习差异性这一问题，将造成学生实际学习进度不同，一些学生难以跟上教学进度，产生厌学情绪，使教学效率大幅降低[2]。学生在翻转课堂教学中可以掌握自身学习进度，在课堂上充分发挥主体作用。高职院校教师通过翻转课堂进行舞蹈教学，能够因材施教，与学生有效沟通，更深入地了解学生的学习情况。学生遇到问题时，教师必须及时给予有针对性的解答，使学生准确掌握知识，从而提升教学效果。

（二）发挥信息技术优势目前，信息技术发展迅速，应用较为广泛。在高职舞蹈教学中应用翻转课堂模式，能够将信息技术的作用充分发挥出来，带给高职舞蹈教学新的动力和活力。教师需要在教学中投入一定精力，创新教学方式，在舞蹈教学中更好地应用现代技术。在舞蹈教学中应用翻转课堂时，教师承担着引导者的责任，需要及时指导学生，让学生将自身的主体性作用充分发挥出来，进行自主学习。另外，高职舞蹈教学和文化课教学存在一定差异，需要教师与学生加强交流。而翻转课堂的有效应用，可为舞蹈教学中的教师和学生提供交流平台。不仅如此，舞蹈教学的翻转课堂向学生提供参考学习的视频，可以使学生更加深入地掌握舞蹈知识及技能，提升舞蹈教学效果。教师在高职舞蹈教学中运用翻转课堂，可充分发挥信息技术的作用。

三、高职舞蹈教学有效应用翻转课堂教学模式的对策

（一）科学选择舞蹈教学内容教师应用翻转课堂进行教学时，需要打造良好的教学氛围，合理选用翻转课堂教学方法，根据教学内容进行拓展教学。教师选取教学内容时，应保证其在教学引导中的深度，并要符合教学理论，掌握实践教学中的有关要素，通过翻转课堂提升教学质量和效率。高职教师在舞蹈教学实践中，应提升教学专业性，有效整合课堂教学内容，将教学价值充分发挥出来[3]。在翻转课堂教学中，教师需要合理调整教学内容，保证教学内容符合翻转课堂教学形式，又可以激发学生学习积极性，提升教学效率，扩大教学范围。教师在教学中也应满足学生的心理需要，使其在学习中更有动力。教师应根据学生的兴趣爱好选择舞蹈教学内容，提升舞蹈的观赏性，调动学生的学习主动性。教师应该调节教学难度，在设计舞蹈时，综合多个舞蹈种类，吸引学生主动学习。此外，教师要使学生树立良好的学习观念，提升其表演欲望及探究能力，促使他们更主动地学习和思考。

（二）结合多种教学方法翻转课堂能够结合多种教学方法来教学。教师应在教学中创新和优化教学形式，以翻转课堂吸引学生的注意力，使学生养成良好的自主学习习惯，点燃自主探究热情。教师需要对教学目标进行科学的设计，将教学内容充分挖掘出来。在教师编排舞蹈时，学生可互相观察，纠正舞蹈动作，以增强合作意识，提升学习主动性，并在传递信息过程中形成良好的反应能力。教师可通过多媒体工具播放舞蹈画面，并分解舞蹈动作。学生通过观看视频，可以更好地掌握舞蹈动作的要领。教师进行实践教学活动时，应将课堂教学优势充分发挥出来，使教育教学形式更加丰富，充分发挥翻转课堂的优势，提升学生的感悟能力和获取、探究内容的能力。

（三）优化、展示及应用教学成果在高职传统舞蹈教学活动中，很多教师不重视检查学生的学习成果。这会影响学生学习的积极性，也难以提高学生的学习质量。针对这一问题，教师应遵循新课标要求，优化教学内容，展示学生的舞蹈学习成果，及时拓展、完善教学内容。教师需采取合理方法激发学生学习舞蹈的热情，使其在翻转课堂中明确自身的学习优势。比如，教师可在每节课结束前，让学生演绎所学内容，积累舞蹈相关知识，提升学生对舞蹈知识的探究能力。教师可引导学生分组进行舞蹈表演，或合作改编舞蹈。当学生在舞蹈学习中遇到困难时，教师应引导其及时提出，让学生一起探讨，共享解决对策，提升学生的学习动力，使其在学习探究中更具主动性[4]。

（四）重视发挥学生在教学中的主体作用在高职舞蹈教学中，翻转课堂教学模式得到了广泛应用。教师需重视提升学生的学习主动性，充分挖掘和激发学生的学习动力，通过翻转课堂教学，尊重学生在舞蹈课堂上的主体地位，使其形成良好的学习思维。教师可进行科学的引导及启发，根据要求安排教学，使学生保持良好学习心态。教师在教学中可使用各种教学方法，实现教学转移，使学生对自己形成准确的认识，激发学生主动学习的热情和学习动力，以顺利落实翻转课堂教学，促进学生的发展。