家长对职业教育的偏见精选(九篇)
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第1篇：家长对职业教育的偏见范文
关键词：中职学校；初中学校；加快接轨
一、推进中职学校与初中学校的接轨是社会经济发展的客观需要。
从客观上讲，初中毕业生选择上高中、考大学，最终成功的只有30%，受高中“三限政策”（限分数、限钱数、限人数）的影响，大部分初中毕业生不能踏进普通高中的门槛。这部分初中毕业生出路在哪儿？前途在何处？
搞好中职学校与初中学校接轨，对这些毕业进行合理引导，让这些学生从自身爱好、家庭经济情况和对前途的向往出发，选择学知求艺学校，既是对学生和家长负责，又是对国家和社会负责。从学生和家长的角度而言，初中毕业后尽早考虑他们的未来，对考大学无望的初中毕业生，及时引导他们报考相关的中等职业技术学校，接受职业技术教育，既可使家长以最少的教育投资获得最满意的回报，又能使学生在掌握一定文化知识的基础上，通过接受职业技术培训，变为对社会有用的人，有施展才华、发挥才能的领域和舞台。因此，实现中职学校与初中学校的接轨，引导并鼓励那些上大学无望的初中毕业生积极报考适合自身发展的中职学校，接受职业教育，是家长和学生理智而务实的选择。
就经济社会的发展和国家的需要而言，人类文明进步和现代化目标的实现，既需要高层次、高学历的科研人员和技术创新人才，又需要大批有文化、懂技术、善经营、会管理的具有一定专业技术的高素质劳动者。社会有分工，不管多高水平的研究、创新和设计，最后还是要靠工人、农民去生产、去应用，在实践中把高新技术转化为现实生产力。从某种意义上讲，这种对创新技术的扩展对社会形成的推动力远远大于技术创新产生的推动力。而高素质劳动者的培养主要是靠发展职业技术教育完成的，从目前情况看，制约我国农业和农村经济发展的主要问题是劳动者素质低下；从我国的基本国情和农村实际来看，通过让农民的孩子上普高、考大学来提高农民整体素质，不仅不可能，反而不现实，唯一可行且积极有效的途径，是引导那些考大学无望的初中毕业生走职业技术教育之路。
由此看来，立足社会经济发展，充分考虑国情和区域经济实际，引导初中毕业生报考中等职业学校，接受中等职业教育，更是社会经济发展的客观需要。
二、加快中职学校和初中学校接轨的建议。
1.加大职业教育宣传力度。
长期以来，人们由于对职业教育重视不够，研究不深，对职业教育产生鄙薄思想和认识误区，社会上许多人不知道何为中职，总觉得职业学校不是很“正规”的学校，甚至认为职业教育就是培养劳动者的教育，学上两三年，最后还是回到家里，还得待业，因而不支持子女上中职，在一定程度上制约了我国职业教育的发展。为使家长和学生走出认识误区，消除人们对职业教育的偏见，加大对职业教育的宣传力度是一个有效途径。例如，以职教就业学生杰出代表和先进典型为榜样，对家长和学生进行宣传引导，使他们从国家政策、社会需要及自己的实际情况出发，认识到三百六十行，行行出状元，提高对职业教育的认识。所以，着眼社会需要，转变社会认识，职业教育发展将大有可为。
2.加强与初中学校的联系沟通。
“走出去”，深入中学，与学生、与教师开展面对面招生宣传，让农村初中教师、学生深入了解职业学校专业设置、就业安置、办学特色等，让学生对中职学校产生浓厚兴趣，愿意到中职学校学一两门技术，这对家长、社会消除对中职学校的偏见，减少学生初中毕业后盲目流向社会必将有益。中职学校“走出去”，到各农村中学也可获得初中毕业生各方面的信息，如学生学习素质、思想动态和毕业生升学趋势，在一定程度上可避免中等职业教育与九年义务教育的“断层”和“脱节”，有利于中等职业学校灵活调整专业设置，更好地为农村经济和县域经济发展服务。
3.落实并加大贫困生资助力度。
中等职业学校实施“走出去”策略，是解决农村家长思想观的问题，而对农村贫困生的扶贫资助，是解决农村家长对子女高额教育投资负担的问题。不少家长想送子女读中职，却没有经济能力，他们更渴望能享受到国家政策的扶贫优惠，让子女在九年义务教育后，继续接受中等职业教育，所以中职学校要尽最大努力争取政策，积极落实并加大贫困生资助力度。
4.解决好学生就业问题是根本。
中等职业学校在抓好招生，解决“入口”的同时，应花大力气解决“出口”问题，这是从根本上解决生源问题、增强职业学校吸引力的有效措施。为此，学校应该加强学生的就业指导工作，一方面教育学生正确面对现实，客观分析就业形势，公正认识、评价自我，找到自身定位。另一方面积极与有关部门、企业和社会团体联系，与他们建立长期、深层次上的合作关系，为他们培养所需人才，提高毕业生的就业率，以此拉动招生，推进中职教育和初中学校的接轨。
5.加强对初中学生分流工作的指导。
第2篇：家长对职业教育的偏见范文
【关键词】 职业教育发展；问题；思考
【中图分类号】G630 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）25-00-01
近几年，我国职业教育经历了很多，从纯中专学历教育，发展到校企联合的办学模式，失败后又走上了职业高中的老路子。一方面用对口升学的职业高考实现学生的大学梦，一方面使那些不能对口升学的学生也能学到一技之长，这让职业学校的发展拉开了新的序幕。可是，以升学为导向的模式与职业教育就业为导向的模式是有冲突的。如果搞了升学，势必会引导学校老师抓了应试教育，放松职业技能训练；如果只为企业培养技术工人，这又与当代“90后”们的价值观、人生观不符。展望未来，我国的中等职业教育发展状况又如何呢？结合各个地区的情况，我们看到新时期职业教育的发展主要存在以下几个方面的问题：
一是社会对职业教育存在偏见，家长看不起职业学校
走访过程中，我们听到最多的就是社会对职业学校的谩骂，这种歧视是显而易见的。诸如在街上看到学生谈恋爱，搞暧昧，就会认为是某某职业学校的，把学校戏称是“婚姻介绍所”；某同学穿着奇异，或者发型非主流，肯定会有人说那是职业学校的；某同学成绩落后，或打架斗殴、不服管教，家长就会送到“劳教所”――他们眼中的职业学校，……这样的例子还有很多。可以看出，目前中职学校仍然被社会认为是差生的栖息地，家长常规教育下无奈的选择。把孩子送进中职学校并不是出于学习一技之长，教育成才的考虑，而是从家庭环境、学习程度、就业及照看孩子等角度作出的选择。
面对如此态，我不禁想问：难道职业教育真的是这样吗？同样的问题在普通高中就不存在吗？通过实际调查多所职业学校，结合我校实际，我深有感触的告诉大家一个事实，那就是职业学校的管理比普通高中严格、职业学校的教育效果更胜于普通高中。还有，上文提到的一些现象在普通高中依然存在，甚至更加严重！所以，我认为社会对职业教育存在很大的偏见。从辩证的角度看，这种偏见的形成原因有两点：其一、普通高中的闪光点掩饰了斑点；其二、新时期的职业教育现状还不为人们所了解。作为职业教育者，我不能对普通高中多说什么，我只希望通过自己的努力，让更多的人了解职业学校。
二是当代“90后”们对职业教育认可度低，中职学校普遍面临招生困难
纵观目前的中职学校发展情况，在经济发达、用工需求大的南方地区、职业学校缺乏生源，可是在学生较多的西北地区，职业学校的发展落后于南方地区。科技的进步，带来了生活条件的大幅提高。当代的中学生大部分都是娇生惯养的独生子，缺少理想信仰、功利欲望心强烈、过分自我和追求个性，怕吃苦、怕吃亏成了这些“90后”们的显著特征。他们的人生观、价值观与父辈不同，不再以做一名技术工人为目标。中职学校在学校管理、技能学习、就业安置等方面不能满足学生及家长的要求，导致学生认可度低。对于学生而言，由于现在的一些家长仍然认为职业教育是“二流教育”，他们宁可花高价让孩子上普通高中，也不愿孩子走进职业学校、毕业后当工人，导致其心理上存在自卑感。此外，现有体制下，企业和学校之间、学校和学校之间教师流通不畅，一些职业学校师资力量不足，优秀技工不能到职业学校任教，尤其是资金来源匮乏，职业教育层次偏低。如此形成恶性循环，从而引起许多中职学校招生困难的连锁反应。
三是定位低、标准低让中职毕业生缺乏就业竞争力
严酷的就业形势，压迫学生不断追求高学历，在招聘会上本科生、研究生比比皆是。公务员岗位、事业单位、国有企业这些让人羡慕的工作都要求本科以上，这让我们职业中学的毕业生没有任何的竞争力，有的中职学校无法安置学生正常就业；有的中职学校无法给学生找到与其所学专业相对应的职业，导致学生学无所用；有的中职学校为学生提供的就业门路少，工作待遇低等等。这些就业安置问题的存在无疑会使学生及家长在作出决定时犹豫和徘徊。
在数据上，我们往往只看到了就业，却忽视了失业！当然这些就业与失业的原因，不能完全归罪到学校的技能培训不到位，或者安置不妥当。中职毕业生在就业竞争中失败，综合竞争力较低是根本原因。竞争力的提高需要国家制定相应的政策要求，需要企业在招聘中职毕业生时提高门槛。定位低，标准低就会让学生失去斗志，学校教育简单化，认为怎么样都是一样。许多中职学生做事马马虎虎，成绩怎么也提不高，其原因总归是人思想意识的落后。所以只重视技能的培养，而不理会人性的教育，这样的学生就不能很好地适应我国经济社会发展的需要。
四是职业教育的发展方向及学校教育标准单一，在一定程度上遏制了职业教育发展
根据职业教育的发展规划，中等职业学校应把提高学生的技能水平放在首位，努力培养适合在企业一线的技术工人。对于学校，由于教育方向及教育标准单一，把抓学生的技术技能学习作为重中之重，无意中忽视了学生素质的提高，最终是既没把学生技术抓好，又没把学生素质提高。而企业也仅仅看到了学生技能的合格证、学校的毕业证，却看不到学生的思想意识状况。如此思想意识低下的学生，就算技能水平再高，也不会踏踏实实工作，把握好自己的人生。这样的学生，又如何成为一名高素质的合格劳动者，为我国现代化及经济建设贡献力量？
从另一个方面来讲，即使当不了一个合格的工人，也不能成为一个社会的败类。据近几年的统计，在青少年犯罪中，一个突出的现象是各类中职学校学生犯罪率有上升和抬头的趋势。有人说，办好一所职业学校就等于减少一所监狱。虽然说的比较偏激，但也突显了当今中职学校存在的管理问题。以此类推，如果办不好一所中职学校，或者说学校的管理跟不上呢，那么它不但会形成一所监狱，一旦这些学生走向社会，他们甚至会给社会带来几所监狱的不良影响。
以上分析的这些问题，极大的制约了职业教育的发展，甚至无法从真正意义上满足国家对于职业教育发展的苦心，无法适应社会的发展。作为一名从事中职教育工作者，我觉得大家都应当首先认清职业教育的发展方向，看清职业教育发展中存在的现实问题，共同思考，一起努力，才能让职业教育更好的为祖国的明天贡献应有的力量！
参考文献
[1]吴青云.关于中职教育可持续发展问题的探讨[J].职教论坛，2011（29）
第3篇：家长对职业教育的偏见范文
关键词：河南省高等职业教育发展；问题；建议
中图分类号：G710文献标志码：A文章编号：1002-0845（2012）09-0015-02
一、河南省高职教育发展面临的主要问题
1.社会上对高职教育认识有偏见
河南省存在着生产一线的劳动者素质偏低和技能型人才紧缺的突出问题，尤其是高级技工严重短缺。从目前看，社会对高职的偏见仍然很顽固。现在的技工人才从培养到使用等方面都存在问题和偏见，生产活动中明明需要的是应用型高技能人才，不少单位却遵循陈旧的用人观念，一味强调进人要求高学历，要求“本科以上”，甚至是硕士以上，把高职毕业生排斥在人才范畴之外。很多家长则期望子女走从高中到大学这条“独木桥”，而不愿让孩子进入高职院校学习。这种状况不仅使教育需求与教育资源供给之间的矛盾很难缓解，还会造成教育资源的浪费和人力资源的结构性短缺。
2.生源下降
2011年河南省的招生情况表明，高等教育的报考人数比上年减少10万人，减少的人数呈加速扩大的局面。一方面，大学扩招，特别是高职院校扩招人数较多，另一方面报考人数减少，使得报考高职院校的学生也在减少，高职院校遇到了生源不足的严重问题。
首先，社会上一直存在“学而优则仕”的陈腐观念，人们思想观念中存在着管理人员比工人要强，坐办公室的比在工厂一线强的陈旧观念。很多学生尽管成绩很差，家长还是希望让学生去读大学，想让孩子拿个大学文凭好以后进入管理岗位，而不愿让他们进入高等职业院校学习。学生本身也受社会舆论的影响，存在着职业偏见，存在着重视脑力劳动轻视体力劳动的观念，上高职院校的意愿不高。其次，上高职的学生70%是农村学生，由于教育资源城乡不平衡，这些农村学生面临着家庭收入低，教育成本高的矛盾，致使相当一部分农村学生对高职教育望而却步，即或是马上“注册入学”，也是报到者寥寥。再次，这些年实施的计划生育政策，也使得适龄入学学生逐年减少。
3.高职院校办学定位不准
首先，高职院校的办学特色体现在“应用性”上，但现时生活中却存在相反的情况，有一部分高职院校盲目模仿普通本科的教学模式，侧重学历教育；专业设置上与市场需求结合不够紧密，没体现出高职教育应有的职业性和技能性，教学内容陈旧过时，不能将新技术、新工艺纳入课堂教学，导致培养出来的学生理论深度不够，操作能力不强，角色模糊，没有达到国家规定的人才培养标准，不能适应经济建设对技能型应用人才的需求。
4.办学质量不高
河南省高职教育还设有从中专学校的办学模式中脱胎出来，从教学管理、课程设置、教师素质都脱胎太慢，特别是教师的专业化发展和学术发展还都是低层次的，致使高职整体办学质量不高。
目前河南高职教育在学历层次上仍然是专科，在高等教育的序列中，高职院校只能是“第三世界”，处于高等教育的低端层次，上高职院校是考生考不上本科之后的无奈之举。
在河南整个职业教育体系中，截止2010年底，全省中等职业教育的在校生数占高中阶段教育的49.62%；高等职业教育学生人数也占到普通高等学校在学生人数的55%。虽然河南高职院校招收一部分对口生升入专科学习，但目前还没有本科甚至是硕士层次的高职院校，职业教育体系不健全，教学质量不能满足经济社会建设对高素质技能型人才的需要。
5.师资队伍建设薄弱
由于高职大多脱胎于中专学校，因此，原有的在校教师也大都由“高级讲师”转评为“副教授”，但还没有适应学校的新的高职定位，其教学指导思想、基础理论、科研能力、教学方法与手段都仍在低层次水平之上。据河南省教育厅统计，2010年高职专任教师博士、硕士毕业的高学历比例为43.60%，低于全国49.42%的比例；其中专任教师高级职称的比例为33%，也低于全国39.2%的比例。特别是，“双师型”教师队伍还远没有达到教育部80%的比例要求，2010年河南省双师型教师比例为65%，不适应高职培养目标的要求，这是高职教育可持续发展必须解决的大问题。
二、河南省高职教育发展面临的机遇
1.河南省产业结构调整后高技能人才需求旺盛
在中原经济区建设的起步之年，已经有一些大企业进驻河南，世界500强中已经有72家到河南办厂或设立分支
机构，为河南高等职业教育提供了良好的发展机遇。高职院校可围绕富士康IT产业园、惠普科技产业园培养电子信息技术人才；围绕郑州日产、宇通客车、海马汽车培养汽车和现代装备制造业人才；围绕现代物流、文化创意、旅游、金融服务等产业，培养高素质产业工人和创新型、实用型、复合型人才，把河南省的人口优势转化为人力资源优势。随着中原经济区建设上升为国家战略，河南省在积极培育战略新兴产业、有序承接产业转移、发展优势主导产业的过程中，需要大量的高技能人才和高素质劳动大军，高等职业教育迎来了新的发展机遇。
2.国家高度重视职业技术教育
国家为促进职业教育的发展，先后制定了一系列政策措施，如《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》、《关于大力发展职业教育的决定》、《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》等文件，职业教育引起了社会及各级教育部门的高度重视，特别是中央政府加大了对职业教育的经费投入。教育部和财政部在2006年11月正式启动了“国家示范性高等职业院校建设计划”，这项计划被誉为我国高水平高等职业院校建设的“211工程”。国家在“十一五”期间投入20亿元经费，重点支持100所认定的示范院校建设。“十二五“期间，河南将继续加大对高等职业教育的支持力度，促进其持续健康发展。对高职院校而言，无疑是发展历程中的又一良好机遇期。
3.高职毕业生就业发展前景看好
从1999年以来，高校的大规模扩招，使大学生就业难成为一个突出的社会问题。从2000年到2009年，河南省大学毕业生数量从4.7万人增加到33.41万人，增加了7倍。近10年来，河南省高职院校共培养毕业生123万人，毕业生就业率也由原来的40%左右提高到90%以上。2010年5月中央《国家中长期人才发展规划纲要2010—2020》，提出我国在高技能人才队伍发展上，要以技师和高级技师为培训重点，形成一支门类齐全、技艺精湛的高技能人才队伍。2011年末，河南省高级技工水平以上的高技人才占技能劳动者总量的比重为24.5%，要想到“十二五”末使高级技工水平以上的高技能人才占技能劳动者总量的比重达到40%，高技能人才总量由2011年的100.4万人达到2015年的160万人，人才缺口很大，高职教育存在着很大的发展空间。
三、促进河南省高职教育健康发展的建议
1.营造尊重职业教育的社会氛围
河南省应当学习借鉴日本、德国二战后发展职业教育的成功经验，二战后的日本、德国，到处是战争留下的残垣断壁。但日本、德国只用了不到20年的时间就医治了战争的创伤，并实现了经济快速发展，成为经济实力仅次于美国的经济强国。这两个国家快速崛起的“秘密武器”正是发达的职业教育。他们的富民强国之道，都是以教育的振兴促进经济腾飞，特别是重视技能型人才的培养。二战后，德国创立了“双元制”技能型人才培养模式，日本也创办了1000多所“专门学校”，即职业技术学校，为社会经济建设培养高素质的专业技术人才。这些专门技术人才技术精湛，功底扎实，使得他们制造的产品往往由于技术性能优良而率先占领市场，促使和造就了德国、日本经济的快速腾飞。日本、德国取得成功的关键因素是他们有正确的人才观，他们认为社会不但需要科技创新人才，同样，掌握熟练技术的高素质劳动者也是人才。我们应当学习和借鉴日本、德国的成功经验，营造尊重技能型人才的社会氛围，使之成为全社会普遍共识的理念，并制定相关政策，提高技能型人才的收入，在职称、职务晋升上使技能型人才保持与普通高校大学毕业生同等待遇，逐步消除社会对职业教育的偏见。
2.明确定位，提高办学层次
首先，要明确高职办学的目标定位。职业教育的培养目标是培养面向生产和管理一线的“下得去、留得住、用得上”的专业技能型人才。其次，河南省高等职业教育目前仅有专科层次，为适应社会经济建设对高级技能型人才的需求，要适时调整高考录取政策，把高职院校招生位次提前，培养本科层次的高素质技能型人才。河南省要提前规划，在条件成熟时把专科层次的高职院校升格为本科层次的高等职业院校，并承担硕士研究生层次的教育任务，建立中等职业教育与高等职业教育相互衔接的职业教育体系。
3.深化教学改革，提高教学质量
一是改革办学模式。高职院校的办这模式大体上包括产学结合、工学交替、校企合作、订单培养等等。河南高职教育要根据中原经济区的需要，以区域产业发展和承接产业转移对人才需求为依据，深化工学结合、校企合作的人才培养模式改革，探索建立“校中厂”、“厂中校”等形成的实践教学基地，实现专业与行业（企业）岗位的无缝对接。二是突出特色，提高质量。河南省高职教育历史短，特色不突出。要提高教育质量，就必须在“特色”二字上狠下工夫。高等职业院校应制定以能力培养为主线的实践教学体系，构建和完善实践教学体系，着力培养和提升学生的实践能力。
4.调整招生政策，扩大生源范围
根据中原经济区建设对技能型人才的需要，河南省要调整高等职业教育招生政策，逐步将高等职业院校的主要招生对象由普通高中毕业生转为中等职业学校毕业生。探索高等职业院校自主招收中等职业学校毕业生和注册入学的管理办法。探索已工作的职业院校毕业生进入高一级学校学习时将其工作经历和业绩作为优先录取条件的制度。扩大中等职业学校应届毕业生对口升入高职院校学习的升学比例，扩大高等职业院校应届专科毕业生升入本科层次学习的比例。遴选若干所国家级和省级示范性高等职业院校作为本科层次职业教育的试点院校，从2012年起开始招生。
5.建设一支适合从事高职教育的师资队伍
高等职业教育对教师的知识结构和能力要求与普通高等教育是不同的，职业教育需要的是“双师型”教师。高职院校要安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。同时要大量聘请企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。学校要进一步优化教师结构比例，切实保障新增编制主要用于引进“双师型”教师。政府要改变现行的对高职院校的经费拨付办法，变按教师编制拨款为按学生规模和人数拨款，增强职业院校用人自，使高职院校根据办学需要在核拨人员经费总额内自主聘任教师，可将核定编制总数的20%左右作为流动编制。建立高技能人才、企业工程技术人员到职业院校从教的制度，积极推进在企业中配置职业教育实习实训指导教师工作，建设一支适合从事高职教育的师资队伍。
参考文献：
[1]河南省人力资源和社会保障事业发展“十二五”规划纲要[Z].河南省人民政府，2011.
[2]河南省教育统计年鉴（2009）[Z]. 河南省教育厅，2010.
第4篇：家长对职业教育的偏见范文
关键词：中职教师；幸福感；对策
中图分类号：G71文献标识码：A
原标题：中职教师幸福感缺失原因及对策分析
收录日期：2012年2月10日
一、教师职业幸福感的内涵
不同职业的人对幸福的理解与感受也不尽相同。教师职业在于“传道、授业、解惑”，在于为社会各行各业培养出德才兼备的人才，从而实现自我价值。当学生进步了、成才了，教师的付出有了学生成才的回报，教师感到非常幸福；当教师的辛勤劳动得到广大家长、社会认可，教师内心同样会感到欣慰、幸福，体验到快乐。教师的职业幸福最主要是取决于在实施这一职业过程中是否实现了社会价值和自我价值。由此，教师的职业幸福感可以定义为，教师对在教育教学工作中得到社会认可度和自我价值实现的一种满足、持续快乐体验。
二、中职教师职业幸福感缺失的原因
（一）观念滞后，社会对职业教育认识不足。人们总是把职业中学与普通高中相比，认为普通高中为进入高等院校进一步深造培养人才，而中职学校主要为企业培养大量技术工人。由于中国社会根深蒂固的传统观念认为：工人总是处在社会最底层，从事最苦最累最脏的体力劳动，社会地位低，劳动报酬少，不被人看重。而这种错误的认知转嫁给从事职业教育的教师，似乎认为职业学校的教师也低人一等，导致中职教师在社会上的认可度降低。
（二）生源素质差，课堂教学难以体验成功感觉。教师幸福感更多来源于自我价值的实现，来自于课堂教学过程中与学生默契配合、成功互动、有效完成教学任务的成功体验。
目前，进入中职的学生大都是没有考上高中，出去打工年龄太小，家长把孩子送到中职学校能学多少算多少，不能学可以长身体，把学校当成看管孩子的“保育院”，加之中职学校招生不景气，降低入学门槛，“拾到篮里都是菜”，这些学生文化基础差，没有良好的学习行为习惯，上课不认真听讲，经常迟到、睡觉、玩手机、说话、照镜子、吃东西。教师为了调动学生学习积极性，熬更守夜，精心设计教学方案，创设问题情境，希望学生能积极思考，与教师形成互动，学生仍如听天书，很少能与老师有效配合，教师只好唱独角戏，自问自答，教师理想中的教学效果与现实中的教学效果形成了巨大落差，心理产生了失落感，更重要的是，教师不得不一边讲课一边还要投入大量的时间和精力纠正学生各种不良行为，维护课堂教学秩序，常常一节课下来心力交瘁，体会不到上课的成功感，更谈不上从课堂教学中体验幸福了。
（三）责任太大，如履薄冰。现在教师尤其是班主任成了高危职业。一是学生缺乏挫折承受能力。“90后”的孩子大都是独生子女，娇生惯养，心理脆弱，承受挫折能力差，教师在教育学生时如履薄冰，时时处处都要注意教育力度和方法，深不得浅不得，生怕一句不小心的话就成了悲剧的导火索，但又不得不履行职责，为此，教师常常陷入了进退两难的境地；二是学生任性，自我约束能力差。随意离校出走，打架斗殴，通宵达旦上网，夜不归宿等现象时有发生，家长对孩子的在校表现情况却不闻不问，一旦出现问题，家长不分青红皂白就向老师兴师问罪，社会把责任完全推卸给学校，学校则认为老师管理不到位，教育方法不恰当，夹在社会、家长、学校之间的教师，时刻处在一种紧张、恐惧中，职业幸福就成了一种奢想。
（四）危机感是中职教师幸福感下降的又一原因。实施绩效工资以后，中职学校和九年制义务教育不同：义务教育教师工资实行全额财政拨款，中职教师工资分为三部分，即基础工资、生活津贴和工作津贴，基础工资实行全额财政拨款（仅占工资的1/4），生活津贴和工作津贴中的60%靠学校自收自支，而教师的工作津贴按代课量多少发放，导致中职学校老师上课压力，加重了教师的危机感，使教师工资缺乏保障，工作缺乏安全感。危机成了教师幸福感滑坡的重要原因。
三、提升中职教师幸福感的途径
（一）高度重视，匡正社会偏见。一是政府部门加大投入，把职业教育与义务教育、普高教育、高等教育放在同样重要的位置，进一步改善职业教育办学条件，尤其是实习实训基地的建设，积极引导社会共同关注职业教育的发展；二是积极宣传职业教育，充分发挥舆论的导向作用。职业无贵贱之分，只有分工之别。职业教育同样能培养出就业有路、企业急需、致富有方、创业能成才的高素质技能型人才。从而纠正社会、家长、学生认为中职生从事工作待遇低、地位卑微、难成才的偏见。
（二）面对现实，因材施教。由于教师对普九和素质教育存在理解上的偏差，导致教学质量有所下滑，特别是农村学校，加之社会对中职教育的偏见，中职学校招生难、学生质量差，这是一个不争的事实。作为教师，一要面对现实，及时调整心态；二要深入了解中职学生的特点，做到因材施教。在教学管理方式上，遵循中职生心理、生理的发展规律，针对其行为方式，采取适当的有效的教育管理方式；在教学上，针对中职生文化知识基础薄弱，学习行为习惯差点，好动的特点，教师要积极创境激趣、引思明理、动脑动手，引导体验，激发学生求知的欲望。
（三）更新管理学生理念，在成功的管理中体验幸福。中职学生大多数是学业不良者，缺乏自信心，叛逆心较强。在教学管理中，一要站在平等、民主的基础上，与学生谈心，做朋友，允许学生说出自己的想法，尊重学生的人格和隐私，取得学生的信任，从而建立和谐的师生关系；二要对学生的兴趣、爱好、特长要及时给予肯定、鼓励，要让学生明白自己也有优点，帮助学生树立自信心。当学生遇到困难时，给予热情帮助和鼓励，当学生自卑时，利用他的闪光点融化内心的自卑；当学生迷茫时，及时拨开迷雾；当学生犯错误时，采用适当的教育方法进行引导。当看到我们苦心经营，艰难付出后，换得学生克服了困难，树立了自信，明白了事理，一步步健康成长时，我们教师的幸福感不就油然而生了吗？
第5篇：家长对职业教育的偏见范文
关键词: 职专生 辍学 原因 预防
一、职专生辍学的主要原因
职业中专的学生每年都有一部分中途辍学,这一方面为学校管理、班级管理带来了不良的影响,另一方面对学生本人而言,既没有完成学业,又失去学习及深造的机会,影响了他们的发展,并且给社会增加了就业的压力和社会的不安定因素。结合多年的班主任工作经验和调查分析,我认为造成辍学现象的主要原因有以下几个方面。
(一)造成辍学的个人因素
1.一部分学生对今后的职业无所追求,没有理想目标,混着过,抱着到时候再说的心理。丧失了职业理想,也就失去了学习的兴趣,久而久之就会辍学。
2.有相当一部分人受读书无用论的影响,很多学生家长都有这种思想存在,甚至有的学生家长本身就反对子女上职业中专,这一点在家访及社会调查中得到了证实。他们对职业教育没有正确的认识,对职业教育的发展还不甚了解。他们认为,职业中专学不到什么知识、技能,即使学了些技能,毕业后也用不上,特别是在职业中专读书的农村学生,认为所学专业用不上,就业机会又少,念不念职业中专无所谓,造成了一部分学生心理上的波动,最终辍学回家。
3.一部分学生基础知识较差、底子薄,在初中时学习就跟不上,甚至有些学生经常旷课、逃课。入学后,由于高中的课程知识面广,跨度比较大,知识容量又多,并且对学生的自控能力、自学能力、阅读能力、思维理解和综合分析判断能力要求进一步提高,有些学生感到知识前后衔接不上,知识上出现断层,学习起来非常吃力,特别是对于理性比较强的学科,他们基础知识不扎实,听课似懂非懂,综合思维能力又差,增加了厌学情绪,最终导致辍学。
(二)造成辍学的环境因素
1.家庭环境因素造成辍学。通过调查,这种情况辍学的学生约占辍学学生的15%,有些学生的家庭收入比较低,或者是兄弟姐妹同时上学,而各级各类学校的收费基本上都在同一时间内,在很短的时间内难以筹措数目较大的学杂费,迫使学生不得不辍学在家以缓解家庭的经济困难。有些学生家庭由于发生了很大的事故或父母患有重病等原因,经济负担和精神负担过重而中止学业。还有些学生父母不和,经常吵架或离异,使学生没有温暖的家庭条件和平静舒适的心理归宿,又无经济依托,而过早地自立被迫中止学业。还有一部分学生家庭条件优越,在学习的过程中,父母为子女找到了合适的工作,导致子女不能继续学习深造而中途就业。
2.班级的环境因素造成辍学。在辍学的学生队伍中,有一部分是由于同学之间不团结,闹意见,或由于某种原因而受到老师的批评,而负气退学。也有个别学生因早恋影响学习而辍学回家。还有个别学生对自己的要求不够严格,思想散漫,不遵章守纪,一向我行我素,不适应学校、班级的严格管理,怕受学校的纪律处分,想到外面精彩世界闯荡而辍学。
3.学校环境因素造成辍学。有些学生思想比较单纯,在初中时就向往职业中专生活,想象学校优越的教学条件、先进的教学设备和丰富多彩的校园文化生活,其结果是入学后所见到的实际情况与想象中的差距很大,不免产生了退学的思想。
4.造成辍学的社会环境。由于高校的多年扩招,加之就业观念陈旧,很多大学生都无业,何况职业中专的学生。此外,社会舆论对职业教育的偏见认识等是造成辍学的原因。
当然,造成学生辍学的因素不是单一方面因素作用的结果,而是诸方面因素综合作用的结果,因此职业中专的班主任要多方面考察,综合分析,寻求适当的方法保持学生的巩固率,制止学生的辍学现象发生。
二、预防职专生辍学的方法
综合几年的班主任的工作经验,我认为可以通过有效的途径和方法防止辍学现象的蔓延。
(一)加强对学生的职业道德和职业理想教育,学习专业带头人事迹,在使其明确学习目的基础上,加强职业道德培养。职业理想是学生人生信条的基础。要求学生树立远大的职业理想,学习专业带头人的先进事迹,结合专业实际,坚持努力学习,在人生前进的道路上不断修正自己的目标,且为之而奋斗。请有成就的毕业生讲树立职业道德的重要性,以身边的真人真事教育学生。
(二)结合当前的形势,对学生进行政策教育和就业观念教育,培养学生学习兴趣,提高学生的专业技能水平。利用当前党扶持职业教育的政策及当前社会人才需求形势,教育学生抓住机遇,改变传统的就业观念,努力学习专业知识。利用学生对专业知识的兴趣,适时引导,使学生意识到要学好专业知识技能,必须学好文化基础课,这样才能互相促进,提高专业技能,改变就业观念。结合社会人才需求由专业型向一专多能型的转变,教育学生在学好本专业知识技能的同时,适当学习其它相关专业知识,增强自己的专业技能,以适应社会人才的需要。这样就会激发学生的学习兴趣,有效控制后进生的辍学。
(三)加强学校和班级的管理,有计划有组织地开展丰富多彩的校园文化活动,充分利用职业中专现有的优势条件增加专业的吸引力、班集体的凝聚力。
学校严格管理,健全各种规章制度,强化德育教育,杜绝打架、喝酒、早恋等不良现象。学校、团委、政教处定期举行丰富多彩的文体活动,如:业已举办的校园之声广播、国旗下的心声、周末联欢会,学生之间及师生之间的各种体育比赛,等等,不但能丰富校园的文化生活,而且能大大培养学生的集体荣誉感,使学生留恋集体生活。
严格班级的管理制度,充分利用班团会时间,进行职业道德教育、遵纪守法教育,或结合专业特点,开展形式多样的主题班团会,充分调动每个学生的积极性,使他们都高高兴兴地参与,形成良好的学习氛围和班风,增强班集体的凝聚力。如每日格言,单周团会、双周班会,学生轮流主持,定期评比等,有助于学生的稳定健康成长。
第6篇：家长对职业教育的偏见范文
关键词：职业教育 差异 启示
引言
中国与韩国是友好近邻，两国地缘相近，文化交流源远流长，关系密切。 中国的职业教育起步较早但发展缓慢；韩国的职业教育起步较晚却发展迅速，取得了举世瞩目的成就。其构建的职业教育体系及推进职业教育与企业紧密结合的成功经验，目前我国正在探索职业教育模式改革，了解比较韩国的职业教育对我国职业教育的发展具有重要的借鉴意义。
一、职业教育
（一）职业教育的定义
职业教育是指让受教教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。如对职工的就业前培训、对下岗职工的再就业培训等各种职业培训以及各种职业高中、中专、技校等职业学校教育等都属于职业教育。职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者，与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。
（二）发展职业教育的意义
职业教育是国民教育体系的重要组成部分，是全面建设小康社会和促进经济社会协调发展的重要基础。推进职业教育改革，加快职业教育发展，对实施科教兴国战略和人才强国战略、促进经济和社会可持续发展；对拓宽就业渠道、促进就业和再就业等经济和社会发展的诸多方面都具有重要的推动和促进作用。
由此可见，大力发展职业教育，直接关系到劳动者素质的提高，关系到全面建设小康社会奋斗目标的实现和社会主义现代化建设的全局。
二、中国职业教育的特点
（一）经济和教育的联系更加紧密。
高职教育促进经济社会发展的功能越来越突出，由于各层次产业的高新技术含量逐步提高，尤其是发达地区，各层次产业对职业技术人才的文化素养、专业理论知识和技术水平等素质要求的提高，社会对职业技术人才的需要层次，由技能型向技术应用型转变，社会发展更需要大力发展高等职业教育。
（二）职业教育的综合性
首先，高等职业教育课程的内容以职业活动内容为主，以工作岗位所需技能为准则进行认定与开展，某一门课程可能涉及多门学科知识，具有明显兼容性的结构特点。近年来，随着市场经济发展的驱动及企业下岗职工的增多，职业教育对象多样性与综合性的特点更为明显。
（三）职业教育的适用性
职业教育要推动经济发展，就必须关注市场对劳动者要求的变化，适时地更新课程，将适用性放在优先发展的地位。首先，各专业课程内容要与地区、行业的实际需求相适应，这样职业教育课程就表现出多样性的结构特点。其次，职业教育课程要与各生产要素相适应，要与不同文化层次的劳动力相适应，要与技术的变迁相适应，不同的企业、不同的技术岗位需要有对应的职业教育的人才，因此它又表现出应变性的结构特点。
三、韩国职业教育的特点
（一）建立终身职业教育体系。韩国政府为打造终身职业教育体系，着力从以下三方面努力：一是建立和完善新职业教育体系法规，出台了《职业教育发展法》《证书基本法》和《韩国职业能力发展机构法》。 二是实现学校与工业部门间的合作，使学校与公司间的人力资源和物质资源得以及时交流。三是实施职业资格认定制度，使学校与企业相联系，教育培训与就业相结合。
（二）增强高等职业学校办学灵活性。韩国的高职教育由专门大学、产业大学、技能大学等构成。韩国政府鼓励和支持这类学校的发展并引导其办出特色。二是突出高职教育的办学特色。专科大学同高中和职高联合，培养中小企业产业岗位的专业技术骨干。普高、职高与专科大学、开放大学或一般大学、函授大学的教育课程相互衔接。三是设立特别专科大学，如成立由1至2个学科构成的小规模特别专科大学。
（三）改革职业资格证书制度。韩国早在20世纪70年代就制定了职业资格证书制度，90年代又进行了改革。目前，该项制度的改革方向是：一是加强教育与劳动市场衔接，引导职教和培训方向，提高人才的竞争能力。二是扩大民间组织参与管理，使资格证书制度的管理主体向包括政府和民间的多元化方向转变。 三是加强职业教育与资格课程衔接，确保职教的实际应用性。
四、中韩职业教育对比
（一）中韩职业教育的差异
中国是发展中国家，韩国是中等发达国家；中国是社会主义国家，韩国是资本主义国家；中国职业教育主要靠政府办学，韩国职业教育主要依靠企业办学。使得两国的职业教育在就业观念、专业设置、课程设置、教学计划、课程结构、授课方法、实践教学等方面都有很大差异。
1、就业和用人观的差异
在中国，高等职业教育是一个新兴的教育层次，由于传统观念的影响，人们对高等职业教育和以前的高等专科教育有所混淆，对就业观和人才观有很大的偏见。大学生经常抱怨工作累、待遇低；而用人单位经常抱怨现在的大学生不如从前。而另一发面，家长对孩子抱有的过高期望也在无形中增加大学生的心理压力。
在韩国，高等职业教育开展多年、定位准确，学生、家长和用人单位都不会产生认识误区。他们都是凭喜好选择自己的专业，对职业的高低贵贱之分看得很淡。
2、专业设置与课程设置的差异
在中国，高等职业学校的专业设置是由国家教育部规定的，适应社会需求转向慢，缺乏灵活性。特别是课程设置，由于前面提到人们观念上的差异，目前我国高职院校课程设置大多还带有“专科”的影子，没有完全脱离以学科为本位的课程体系。
在韩国，高等职业教育学制都是二年。没有单独开设的公共课和专业基础课，所有的课程都是围绕培养目标设置的，能够较好的适应社会对人才的需求。专业设置也很灵活，注重实用性、应用性。
3、师资结构与授课方法的差异
在中国，职业学校的教师目前也涌现了大批“双师型”教师，但真正来自于企事业一线的教师很少，授课方法和内容无法真正达到理论与实践、教学与生产相结合。
在韩国，职业学校的教师大多都有第二职业或有自己的产业，都是生产、经营和管理方面的专家。这样的教师真正具备“双师”能力，授课方法真正做到理论与实践相结合。
（二）韩国职业教育对我国的启示
1、构建职业教育体系，拓宽职教发展道路。经过几十年的改革发展，韩国中高等职业教育不仅有中专、专科、本科层次，还有研究生层次，形成了多层次、多专业，学校教育与企业培训相结合的一条龙体系。
2、专业与课程设置灵活，突出学生实际技能的培养。根据经济建设和社会发展的不同需要灵活设置专业、调整课程安排是韩国职业教育发展的一大特色。第一，专业覆盖面广。第二，选修课与必修课并重。职业教育各专业均由必修课和选修课构成，而且选修课在职业学校中所处的地位不亚于必修课。第三，教学与实践并行。
3、加强与社会企业联合促进职业教育发展，引进企业经验丰富的管理人员和一线职员走进课堂，理论与实践相结合，生产与教学相结合，培养企业真正需要的的实践性人才，同时，通过教师进入企业挂职锻炼培养理论实践并重的师资。
五、结论
通过分析比较，我国的职业教育发展可以借鉴韩国职业教育的优点，为此我想要想职业教育得到真正切实的发展，要做到：一是动员全国力量强化职业教育统筹协调力度，消除社会上的偏见和传统观念，把我国职业教育置于全国尊重和重视的地位。消除普教独自尊大、职教倍受歧视的现象。二是进一步发展高职，拉动中职稳步发展。当前，我国处在产业结构调整阶段，大力发展技术密集、知识密集型产业，对劳动者的素质要求有所提高，为此应积极发展高职，扩展中职，完善职教体系，以职教的发展促进经济与社会和谐发展。三是进一步推进产教结合，重视发挥职教在再就业工程中的重要作用。
参考文献：
[1]郝克明.关于大力发展职业教育的几个问题[N].中国教育报
[2]王水玉，蒋恩世.大力发展高职教育现实必然性探讨[J].山东教育学院学报
[3]孙启林.韩国职业技术教育的发展与改革[J].比较教育研究，
第7篇：家长对职业教育的偏见范文
一、职业教育是中国教育的“短板”
从国家教育结构发展情况来看，现在职业教育发展滞后，是薄弱环节。一是适龄青年多而接受职业教育的少；二是传统的读书做官、鄙视技术的思想还在作怪，影响到全民学习技能的积极性；三是接受职业教育的程度较低，高技能人才严重不足。职业教育发展滞后已成为国家经济社会发展的瓶颈。
二、职教学生在职业选择上的弱势地位
探讨职业教育的困境，很多人首先会将其归结为受传统观念的影响。一种颇为流行的说法是，由于“学而优则仕”的传统观念根深蒂固，社会上存在着鄙薄职业教育的观念，家长往往希望孩子通过考高中、上大学，进机关、当白领，拥有一个干部身份。在“海归”变“海待”、大学零薪就业的今天，专科、高职生在劳动力市场就业门槛的提高是很无奈的现实，良莠不齐的职业教育更加重了这种传统的职业选择歧视。
职业分层造成了社会分层，而社会分层又会加剧职业分层，因为处于更高社会地位者凭借所掌握的特权，总是会把自己不愿意从事的工作让社会地位低的人去承担，并决定其报酬。社会分层、地域差异造成的贫富的代际遗传使个人的职业选择成为个人、家庭、社会多方角力的结果。可见，职业划分也不完全取决于生产组织的需要，其中同样深深地打上了社会烙印。
三、职业学校存在的“短板”问题
1.专业设置上的错误。
作为一种以就业为导向的职前教育，职业教育的门类划分应围绕“职业”或“工作”展开，而不是“学科”与“技术”。说白了，你的“专业设置”（准确讲应为“职业设置”）应让人一眼便明了将来要做什么，知道自己要从事什么工作，比如保姆、厨师、司机、保安、保洁员等。许多职业教育专业，虽说名字可能好听，却离职业甚远。比如，谁能知道“工商管理”的高职生毕业后应该做什么？好像啥都行，也就等于啥都不行。你连学生未来从事什么职业都说不太明白，你教的有什么用？
2.师资力量上的短缺。
职业教育不同于学术研究，你不可能憋在屋子里就能想象出工作现场的情境与状态，也不需要搞什么复杂的模型设计与数据统计游戏，你只需要走出来，走到工作现场，听听客户的声音，看看机器的运转，摸摸灵巧的工具。这一切的先决条件是你得懂，不然就会像南郭先生一样露馅了。所以，职业学校的教师不那么容易当，而这正是今天的大问题。
3.管理上的漏洞百出。
“职业教育在我印象中应该是注重实效的培训基地，可这里呢？实训的设施不完善，实训老师也匮乏，学生们也不认真，怎么能经得起考验？”――这是一个高职生写在博客里的原话。
家长对职业学校的评价也欠佳。很多家长都反映这些学校管理太松懈，学生去了根本不学习，就是长上两年身体而已。他们说，本来孩子成绩就差，玩得多了，还能有长进？
再者，对于上了职业学校的学生，学校和很多教师也并不看好，认为他们就不是学文化的料，顶多学上两年技术找个地方干活罢了，所以从学校到教师对学生的要求必然会放松许多。学生压力一小，必然其他的事情就多，学校也就越办名声越差了。
四、职业教育的培养对象是教育对象中“短板”
职业院校的招生对象主要是初、高中应、往届毕业生。这些学生大部分是未考上大学和高中的学生，这些学生的特点是普遍学习能力较差、学习成绩不好。其中相当一部分学生纪律观念淡薄，迟到旷课甚至打架惹事等违纪现象频发。大多数学生心理素质较差，辨别是非能力不强，承受挫折能力不足。个别学生“逆反心理”甚至是“反叛心理”很强，好习惯学不进去，对不良的东西感兴趣，甚至于世界观产生了扭曲。当然，也有一部分学生学习成绩不错，尤其近年来社会对职业教育越来越重视，高级工、技师甚至高级技师的学习人数越来越多，不乏心理素质好、综合素质高的学生。但从总体上来说，这些学生还是少数。
尽管职业教育的培养对象是教育对象中的“短板”，但职业教育的培养对象占适龄学生的大多数。从我国目前的现实状况看，短期内国家还不可能实现高中义务教育，也不可能普及大学教育。大部分初中毕业生不能升入普通高中学习，大多数高中毕业生也不能进入高等学校深造。未能升入高中或大学的这部分学生，如不接受一定的职业教育或职业培训，直接进入社会的后果，可能会成为社会人群中的短板。
第8篇：家长对职业教育的偏见范文
【关键词】中职 班主任 职业倦怠 成因及应对
职业倦怠这一概念是由美国基础临床心理学家费登伯格于1974年首次提出。职业倦怠理论上分为三个指标：情感衰竭、去个性化和成就感降低，以情感衰竭为核心成分。教师是职业倦怠的高发人群，而班主任又是这一群体中的重灾区。由于中等职业教育的特殊性，中职班主任职业倦怠尤为突出。这种职业倦怠现象对班主任、学生和职业教育三者的发展均会产生不利的影响。现就中职班主任职业倦怠成因分析如下：
1 学生和家长的因素
有教育专家曾经说过，社会多一所中等职业学校，国家就少了一所监狱。这一说法可能存在片面性，但着实道破了中等职业教育的重要性和艰巨性。接受中职教育的学生大都是在激烈的中考或高考中的失意者，还有少数连初中学业都没有完成。这一群体都或多或少有这样或那样的缺点，责任心不强，行为散漫，学习没有热情。大量基础差、素质差的“双差”生涌入了中职学校，生源素质下降太快是造成目前中职班主任工作艰难的首要因素。作为家长都希望子能成龙，女能成凤，他们希望孩子能在中等职业学校学到一技之长，作为今后安身立命之本。但是也不乏一部分家长并未指望孩子能学到什么，把孩子放在学校给学校看着，把学校当作大幼儿园。还有部分家庭或父母离异，或家长忙于赚钱，无人或无暇关心孩子。我曾经遇到过几个逃课打架的学生，他们明确告诉我不用找家长，家长没时间，也管不了，大不了不念了。类似的情景并不少见，有时班主任和家长沟通，家长回答很干脆，能念就念，不行就退学吧。家长把学生推进学校，大不了推进社会，这样的家长对学生在学校的学习行为漠不关心，思想品行不闻不问，懒于配合，往往使学校教育处于两难的境地。这些因素都极易造成中职班主任职业倦怠。
2 社会的因素
长期以来，传统的应试教育和学而优而仕的思想造成了千军万马挤独木桥的窘境。重学历的就业导向在一定程度上造成了社会对中等职业学校的歧视。我的亲属中有的在大学执教，有的工作在初中，有的就职于小学，他们都有其为之奋斗的目标，大都能获得成就感。每当谈起工作，他们会说中职教师多轻松啊，既没有升学率的压力，学生家长期望值又不高。正如此，社会的偏见大大削弱到中职学校的吸引力，也直接影响了中职毕业生的就业空间，从而使中职教育逐渐转变成了许多初等教育失败者的“临时收容所”。对于这么一群看不到未来、缺乏动力的弱势群体，任何励志的管教都显得有些苍白无力。这也为中职班主任职业倦怠提高了土壤。
3 学校的因素
中职班主任中的大多数人都在从事一线教学工作。他们的工作性质与大学的导员有着本质的区别。我所在的学校很多老师周学时都在20学时以上，也不乏满学时。有的班主任还要上成教课，半脱产，乡医，技能培训课，教学任务的繁重可想而知。他们不仅要上课，还要上好课。此外由于教育对象的特殊性，又不得不把大量的精力投入到烦琐的班级管理中。而学校为了学生的发展对班主任提出了更高的要求。大会小会上经常会听到这样一句话：班主任是班级管理的第一责任人。要求班主任24小时手机开机，对班主任进行严格的考评。都无形中给中职班主任带来极大的精神压力，加剧了职业倦怠。教师在职称评定，考核评优，福利待遇等方面也存在较多的不公平现象。班主任的付出与回报不成正比，这就造成了众多班主任的不满和无奈，使得他们工作热情衰减，但为了晋升职称又不得不当班主任。2年任期的男女混合班的班主任炙手可热，不少教师宁愿多操点心，也不愿当3年期的。这些因素都造成了中职班主任职业倦怠。 转贴于
4教师自身的因素
改革开放以来，市场经济的大潮席卷华夏大地。春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干的信仰受到冲击。中职班主任的职业性质造成了家庭、教室、办公室三点的单调生活。这种变化过程中就产生了传统的价值观与当代教师个人价值观的矛盾冲突。教师在处理家庭，学生，家长，同事等各方面关系时遇到的困惑也都让处于忙碌状态中的班主任在心理上承受着巨大压力，极易诱发其职业倦怠。
上述几个方面对中职教育学生管理工作都产生了巨大的负面影响，也对中职班主任的身心带来巨大压力，是产生职业倦怠的症结所在。要想改变班主任职业倦怠可以在以下几方面下工夫。
（1）练好内功，坦然面对
教师是人类灵魂的工程师，看看那些在平凡岗位上做出不平凡事迹的杰出教师代表。他们有的90高龄还耕耘在教学一线，有的高位截瘫还矢志不移。既然选择了教师，尤其选择了中职班主任就没有理由再去抱怨，只有无私奉献才能更好的回报国家。班主任要树立正确的社会价值观。只有真心地热爱自己所从事的这份职业，他才会满腔热情，才会百折不挠，才会体会到快乐。要学会包容，不要求全责备。
（2）学校关怀，民主人性
学校是班主任教育教学的直接环境，学校要努力建设一个和谐的工作环境。人性化的管理是学校关怀的重要组成部分，学校要实行民主管理，赋予班主任更多的班级管理自主权。对班主任工作多一份感激宽容、赏识，少一点误解、批评。那么班主任从内心就会多一份责任感。学校要对班主任进行全方位的培训，多让班主任去学习一些先进的班级管理经验，从而使班主任在管理班级上得心应手，就会产生成就感，更加乐于担任班主任。学校应请一些心理方面的专家讲解一些减压知识。
（3）社会认可，家长理解
第9篇：家长对职业教育的偏见范文
[关键词]和谐教育 时代主题 失衡 基本路向
〔中图分类号〕G40-052.2 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕 1000-7326（2007）04-0127-05
在我国，教育是一项公共产品。按和谐社会理想构建教育，要从教育事业的公益性特质出发，解决教育发展过程中的热点和难点问题。首先，从认识引发根源上看，要对教育产业化的观点进行历史性反思。近年来，关于教育产业化的激烈争论已蔓延到了我国各级各类教育，对教育决策、理论与实践带来了很大的冲击，引发了许多矛盾和问题。对此，我们必须从教育发展的基本规律和国情出发，对教育产业化的理念进行深刻批判，对其逻辑前提进行理论考查，对教育产业化的事实进行深入的检讨，坚持教育改革与发展的正确道路。其次，问题解决的基本原则上看，教育要依据其社会主义的性质要求，从国家、民族发展的持续稳定的大局着眼去化解矛盾、解决问题。对于教育发展过程中出现的一系列问题，要看到教育改革是一个复杂的、系统的历史过程出发，从建设中国特色社会主义的初级阶段的重大客观事实出发，从改革开放的全局出发，科学、理性、冷静地处理。再次，从问题解决的基本手段上看，要明确教育的公益性决定政府在举办教育过程中要承担的主导责任：义务教育阶段，政府要承担全部责任；非义务教育阶段，政府要承担主要责任。最后，从问题解决的目标上看，要学生、家长、社会都从教育中受益；都能享受公平的、合符社会发展需要和教育发展规律的、适应自身发展需求的优质教育服务。
以下我们从现实问题出发，研讨相应的教育发展路向。
一、必须研判的四大失衡现象
当前，教育的不和谐普遍存在，我们认为，着眼于大处，由宏观、中观以至微观，都须引起高度重视的有四大失衡。
（一） 教育与经济社会发展的失衡
教育是经济社会发展的基础。有学者对我国教育与经济增长相关性的实证分析表明，“普九” 覆盖率与第三产业总值和第三产业从业人数比率紧密相关，高等教育发展总量及质量与第二产业总值及第二产业从业人数比重紧密相关。[1] 近20年来，我国教育事业实现了跨越式发展，基本普及了九年制义务教育，基本扫除了青壮年文盲，高等教育规模不断扩大，毛入学率达到22%，进入了国际公认的高等教育大众化发展阶段。教育事业的大发展为我国经济社会发展提供了一大批现代化劳动者，创新型人才和技能型人才，为经济社会发展作出了巨大贡献。但是，义务教育还没有高质量地完全普及，不少儿童不能享受基本的、免费的教育；中等教育的规模和培养的人才规格、结构与市场需求存在较大距离；高等教育还缺乏足够的适应性、多样性和灵活性，与现代化发展的要求还存在相当多脱节和滞后的地方。教育部的一个专项调查显示：立体比较东部三个地区北京、天津、上海和西部五个地区广西、贵州、云南、甘肃、青海的城乡经济和教育发展，教育支出差距大于居民整体消费支出差距，生均预算内教育经费差距大于人均财政支出差距，因而表明：在我国经济差距不断拉大的情况下，教育差距比经济差距拉得更大更快。[2] 教育与经济社会发展存在着的诸多不协调现象，使得教育发展与人民群众的教育需求存在很大距离，教育和经济的发展与人才需求存在很大距离，教育发展与生产力提出的科技创新要求存在很大距离，教育发展与和谐社会中的人文关怀要求存在很大距离。
（二）学校、家庭、社会教育功能合理分担的失衡
发展心理学的研究表明，学生的成长来源于学校教育、家庭教育和社会教育的相互作用，当三者呈现一致性和互补性时，学生才能获得健康成长。当前，在教育实践中，往往过分夸大和张扬学校教育的功能，把原本应由家庭教育、社会教育承担的功能转稼到学校教育上，这是一种新的“学校教育万能论”的表现。
1. 家庭教育功能的认识与缺位。每一个人在家庭中出生、成长，并且依托于一个家庭来发展。父母的启蒙教育、家庭生活的人格示范、人伦氛围的性格熏陶、亲子教育的学业扶助，对家庭每个成员，特别是对青少年学生，具有重要的教育功能。但从目前情况来看，家庭的这四个功能还没有被家长充分认识，而且自觉实践的太少。随着市场经济逐步推进，社会的不稳定性增加，家庭的规模缩小，家庭的人文关怀多变，家庭的交流弱化，家庭存在方式变化多样，使得由家庭问题引发的教育问题在今天日益突现。家长在确认自己的教育责任和学校的教育责任时，往往对学校的教育责任和自己承担的教育责任分不清，从而对教育功能的认识存在很大偏差，导致家庭教育上的无知、缺失、随意、失责、推诿、偏倚或扭曲。
2. 社会教育功能的认识与缺位。社会要着力尊师重教氛围的营造，着力教育发展的法制环境、政策环境和舆论环境的设计，关注教育绩效的责任评估。这三个方面是社会自身教育功能具体发挥的表现，但是从目前的整体情况来看，社会教育功能还是不到位的。（1） 教育发展的舆论宽松环境提供不足。近年来，对教育的负面报道存在攻其一点不及其余的现象，极大地损害了教育的形象，伤害了教育参与者的积极性和教育事业的尊严。（2） 从法规政策上看，教育发展对公平要求的阶段性把握不到位。教育发展应该在保障公平方面，在不同教育层次、类别进行合理的政策设计和制度安排。但当前这个问题解决得不理想。我国还处于社会主义初级阶段，要强调义务教育的公平性，要对高等教育公平性做合理的调整。例如，对高校贫困生问题必须注意三个点。第一，大学贫困生问题要放在整个高等教育公平性层面来解决，放在制度设计层面来解决。如果将公平性强调过头，把其它问题的重要性降低，公平性就肯定会存在偏差。第二，必须注意到学生的贫困是历史造成的，学校要关注和扶持，但是学生的贫困不能因此成为一种特权，否则又会产生新的不公平。大学贫困生就读困难这一问题的解决要在学校制度设置内通过学生自身的奋斗来解决，通过全面启动奖、贷、助、减、免的综合机制来解决。否则，不利于学校公平的真正建立，不利于学生成长。第三，贫困生问题的解决要与全面的国家奖学制结合起来，让全体学生争当品学兼优的学生，让全体贫困生感到发展的约束和压力，感受到富裕而优秀学生的感召和公平竞争。（3） 教育评价的科学的政绩观还远未确立。当前对教育的评价往往更多地注重学校的硬件设施和高考上线率。实际上，硬件设施只是一种教育资源和教育教学手段，高考仅仅是对一个人的学科知识积累和学习能力的考察，不是人的全面素质的考察，更不是教育的全面考察。没有正确的教育观念，就没有教育的健康发展。要弥补教育制度的缺失，教育评价还需要建立起科学的政绩观。
3. 学校教育功能的认识与超载。学校具有公益性、公共性、文化性、开放性、传承性、创新性等六个特性，这六个特性决定了学校是学生学习的园地、教师育人的阵地、学校发挥教育功能的基地，是知识传承、技能传授、品行养成、精神锻造的场所，在经济、政治、文化、社会良知上，是服务社会的中坚。目前，由于家庭和社会教育功能的缺位，学校的教育功能严重超载。学校成了孩子成长的保姆，成了家庭责任的逃避所，成了社会教育偏见的承担者。很多对教育的偏见都强加到学校方面去，使得学校许多教育功能难以启动和发挥。为此，端正学校功能的认识，减轻社会压力和偏见的重负，树立正确的教育观念，是当前学校的一个必然选择。
（三）大力发展职业教育，促进职业教育与普通教育协调发展
职业教育与经济社会发展联系最直接、最紧密。社会主义现代化建设对职业教育发展提出了强有力需求，走新型工业化道路、城镇化的加速、第三产业的发展、建设社会主义新农村等都需要数以千万计的高素质劳动者和技能型人才队伍。当前，职业教育存在中职是普多职少且职弱，高职是职、普相当而职弱的格局，因此，必须加快发展职业教育。在发展过程中，当前应着力做好以下几个方面的工作。（1） 政府应将职业教育放在更重要的工作位置上去领导他的发展。特别是改革管理体制、创新办学机制、加大财政投入、完善政策法规、建立符合职业发展规律的绩效评价体系等方面，要有更大的工作力度。（2） 职业教育应着力塑造自己的特色。职业教育是自成体系的、独立的、有别于普通教育的教育类别。普通教育培养的是研究型、探索型、创新型和设计型人才，强调理论知识的系统性、完整性和科学性，职业技术教育培养的是技术型、技艺型、操作型人才，强调所学知识的针对性、技能性、实用性，二者在专业设置、课程设置、人才培养方式上存在较大区别。因此，职业教育应遵循职业教育的基本规律，着力于竞争教育、证书教育、技能教育、就业教育，办出特色，走出与普通教育同构的陷阱。职业教育应“以就业为导向，以服务为宗旨，以技能为核心”。要使中职学生“就业有优势，创业有本领，升学有希望，终身教育有基础”。要使高职学生“练就高级技能，提高文化素养，获得觅岗能力，奠定创业基础”。（3） 全社会对职业教育应有正确认识，大力支持。要端正职业教育发展的社会认识，消除对职业教育的蔑视，确立和宣传职业教育是主流教育、国民教育的观念，为职业教育的发展营造良好的社会文化心理氛围。同时，社会企业和行业协会等力量及机构，要在制度建设、标准构建、合作模式、支持体系等方面加强职业教育的支持、引领和配合，促进职业教育健康、快速、可持续发展。
（四）坚持以德育为首的教育思想，深化对德育的认识
首先，坚持德育为先的教育思想。德育、智育以及体育、美育等，是人的整体素质结构中各个要素在教育中的延伸和要求，把它割裂开来，只是为了便于理论分析。现实生活中的人是一个整体，不存在把各个要素剥离开来的人。教育是一种价值性很强的社会实践活动，要从国家和社会的实际需要出发，寻求两者的平衡。为此，基于我国的教育现实状况，学校必须牢牢树立“育人为本，德育为先”的办学理念；教师必须认真履行“崇教厚德，为人师表”的责任；学生必须践行“立志、修身、博学、报国”的成长、成才、成人的目标取向。只有这样，德育工作才能与智育工作配合起来，两者共同发展，使学生真正成为一个健康、全面，富有创造性的建设者和接班人。
其次，从新的时代高度深化对德育的认识。（1） 对德育内容必须作出新的历史性选择。今天，我们在重视政治和思想教育的前提下，要更多地强调道德和心理教育。这是一个历史性的重点转折，没有这个转折，就不能适应我们社会转型理论上的更新；不能适应现在新一代青年学生的行为特征，就不能真正落实“十六大”提出的社会分层教育的理念。（2） 德育工作要将非智力因素的培育作为一个重要的内容。要重视培养学生的专注力、敏锐性、意志力、社会适应性、团队精神等非智力因素，如果这些问题得不到解决，德育就悬在现代社会对现代人提出的要求的外层空间，学生也得不到全面发展，不能获得较好的发展空间。（3） 德育应该是形而上者立意，形而下者落实。当前，更多的要吸取前苏联的教训，从固本强基的根本战略取向上，落实物质上、制度上的保障。
以上我们按社会和谐理想构建我国的教育，我们称这种教育为和谐教育。
[参考文献]
[1]林勇. 我国教育与经济增长协调发展关系及实证分析[J]. 教育发展研究，2003，（6）.
