小学数学知识在生活中的运用精选(九篇)
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第1篇：小学数学知识在生活中的运用范文
关键词：小学数学；教学；生活化
有教育家说过：“数学从生活中来，又回到生活中去。”数学是来源于生活的学科，但又高于生活成为一门独立的学科。数学是为了让生活变得更美好而存在的，只有充分发挥数学在生活中的积极作用，才能突显数学学科的真正价值。小学生的思想和认识发展还不成熟，对于较强的逻辑思维的数学学科知识不具备理解和分析能力，需要教师将数学教学生活化，让学生在熟悉的生活实践中体验数学知识，提高数学学习兴趣，进而理解数学知识，达到课堂有效性的发挥。此外，将小学数学教学生活化，有利于培养学生学以致用的习惯，真正做到数学知识与生活实际的结合，从
而实现运用数学知识解决生活问题的目的。小学数学教学的生活化可以从以下几方面出发：
一、在生活中提炼“数学知识”
数学学科研究的事物都来源于生活，但是并不能很快在生活中找到数学研究对象的原形，特别是对于小学生来说理解抽象的数学知识非常困难。这时就需要教师发挥敏锐的观察力，善于在生活中捕捉数学知识，提炼数学知识，然后在回到课堂和书本中来，这样既提高了小学生对数学知识的学习兴趣，加深了小学生对数学知识的理解，也达到了数学学以致用的目的。例如，在学习环形面积的时候，通过图形很难让学生提起兴趣，如果教师将学生熟悉的DVD光盘引入进来，学生就明白环形的面积是大圆减去小圆了。在这个过程中，教师可以让学生通过互动探究，自主研究等方式来学习，学生既懂了环形的面积公式，获得了新知，也提高了学习技能，知道在学习的过程中可以与生活实际相联系来解决问题。
二、捕捉“生活现象”
小学教学中的重点难点是应用题的解答，教师可以发挥生活现象的作用，提高学生对应用题解答的兴趣和积极性，提高学习的主动性。传统教学中，教师通过画图分析、重复讲解等方式都很难提高学生的学习兴趣，反而形成了“谈应用题色变”的状况。素质教育背景下，教师可以发挥生活现象的积极作用，设置生活中学生熟悉的场景，拉近学生与应用题的距离，提高学生学习的积极性。例如，在学习分数大小的时候，教师可以通过生活中常见的分蛋糕等现象进行举例，并伴以反问的形式让学生积极思考，生
活化的例子充分调动起了学生的好奇心，学生就会主动地探析和讨论，并在之后全神贯注地听教师讲解和分析，这大大提高了学生的创新意识和自主能力，也提高了数学课堂的有效性。
三、用数学知识解决生活问题
教师在新课学习完之后可以通过创造合适的条件，让学生在课堂中运用所学的知识和方法解决生活中常见的数学问题，强化学生对数学知识的学习，提高学生的解决问题的能力，提高数学的运用数学知识的能力。例如，在学习完长方形的面积知识之后，教师可以将窗帘布制作等生活化例子引入课堂中，通过让学生思考和互动的方法让学生考虑生活中的数学知识。窗帘布的制作并不是简单的长方形的窗子面积计算，而是要考虑一些实际问题，
如窗帘的宽度应该比窗子的高度长一些，要垂直调到下面来，如
果是两边拉的那种窗帘，也要考虑中间重叠的部分等等。通过运用数学知识解决生活例子的方法，可以培养学生全面思考的能力和意识，让学生在其中增长见识，并提高解决问题的能力，从而锻炼学生的实际创新能力。
总之，新课程标准要求将生活例子融入小学数学课堂实践中来，要通过创设生动的生活情趣激发学生的较强的学习兴趣，通过运用数学知识解决生活问题提高学生的解决问题能力和创新能力，从而让学生成为学习的主人。
参考文献：
[1]边芳.生活情趣在小学数学教学中的应用[J].丝绸之路，2010（4）.
[2]肖建勇.利用现代教育技术优化小学数学课堂教学[J].剑南文学：经典教苑，2011（8）.
[3]张宏光.数学教学与学生创造思维能力的培养[J].黑龙江史志，2005（5）.
第2篇：小学数学知识在生活中的运用范文
关键词： 小学数学 情境创设 教学方法
一、引言
在小学数学教学过程中，情境创设作为一种重要的学习手段和策略，不但能培养学生高度解决问题的抽象思维能力，还能将小学生的具体形象思维建立起来。在数学学习过程中，我们应该从实际生活出发，将书本知识生活化，逐渐将这种教学意识强化到每一位教师思维中。当前课改逐渐推进，在数学课堂上创设情境是十分重要且有效的教学手段，情境的创设能有效活跃生活氛围，激发学生的学习兴趣，提高学生的积极主动性，让学生在学习和生活中无处不应用到逻辑思维能力，无处不关系到数学知识应用，所以将数学知识联系生活，在生活中融入数学知识是十分关键的，对于每个人的人生发展都有一定的基础作用，只有在数学课堂创设生活情境，才能将数学与生活有效联系，使学生在活跃的氛围中学到知识，并提高生活运用能力。
二、注重课前预习
对于学生的学习，如果让学生对知识本身感兴趣，激发学生的学习欲望，就能有效调动学生自身学习动机。学生对数学的学习是离不开生活实际的，而小学生这一年龄段的孩子，无论学习什么都要从实际出发，不但能更好地感知生活，而且能在生活中更轻松地学习知识，寻找数学思维能力的可行性。在学生学习知识之前让学生对知识有个预先的感知，能更加轻松地帮助学生感知知识，让学生明白数学思维在生活中的重要作用，更容易激发学生主动学习的意识。在给小学生布置课前任务时，要联系实际、与课堂所要创设的情境有所关联，指导工作要全面，仔细观察，激发学生创造性思维，通过对学生的观察，了解学生问题所在，根据其特性设置问题，并在课堂上及时发现问题、解决问题，自然而然地发散学生思维，培养学生积极主动学习能力，在无形当中培养学生的思维能力。
三、将情境创设联系生活实际
小学数学教师在生活情境的创设过程中要不断利用学生周围的生活实际情况，将一些发生在生活周围的实际问题创设成课堂所需的情境，更好地将学生带入生活中，通过学生自主联想，主动参与课堂活动，形成学生积极发言、努力表达自己的活跃课堂氛围，同时学生有问题及时予以答复，经过分析和讨论给予学生肯定并指出问题，教会学生解决问题的能力，只有这样给予学生问题的驱使，学生才能更有兴趣地开拓思维、拓展能力。同时引导学生在生活中运用数学思维，将生活中的常识运用逻辑思维进行解释和解决，找到解决方案，再经过不断思考，熟练地将数学与生活联系起来，举一反三。总而言之，在数学课堂的情境创设当中，教师扮演的角色是至关重要的，需要良好把控数学与生活实际的联系，掌握好问题对学生的难易程度，积极调动学习氛围，关注学生所需要的问题反馈，细心、耐心地解答问题，充分发挥情境创设在数学学习当中的重要作用。
四、情境创设离不开课后的强化作用
在数学学习过程中，要求学生真正掌握知识的学习方法和思维能力，并且通过学习掌握数学经验，获得更广泛的生活能力，所以数学教师要有及时捕捉问题的能力，联系生活实际问题，积极开展活动。教师要引导学生从生活实际情况出发，在课后积极指导学生亲身体会实际问题与数学知识的关系，而且数学学习应该是积极主动的，并且有一定的意义，充满挑战性，所以在课后作业布置过程中，要引导学生主动观察、实验、思考，在生活中发现问题、解决问题、学习知识，让学生在解决问题的过程中体验乐趣，并且感受这种愉悦和成功，从而激发创新意识和逻辑思维能力。例如，在统计学习过程中，课后可以指导学生做一份调查报告，对自己居住的社区垃圾丢弃频率及时间进行统计，这样有利于清洁人员合理安排工作时间，并将学生课后作业结果在课堂上展示并积极讨论，制作成合理的表格，帮助学生对结果进行分析和指导，通过这种联系生活实际的方法在生活中学习数学，在学习数学的过程中感悟生活，进而增强学生的学习信心。
五、结语
在小学数学教学中，由于受年龄的影响，需要在课堂上活跃课堂氛围、激发学生学习兴趣的同时，考虑学生知识掌握情况，因此，合理地创设课堂情境是十分关键的，合理地联系生活实际能很好地帮助学生将数学知识融入生活实际中，创设情境是课前课后预习与复习的关键，教师在课堂上不但要掌握好主导作用，还要积极鼓励学生在课堂发挥主角角色，自主学习，将课堂知识融入生活，在以后的生活与学习中，灵活运用数学知识，将逻辑思维能力发挥到生活与学习各个环节，给学生人生发展奠定坚实的精神基础。
参考文献：
[1]王瑞莲.关于小学数学情境创设的思考[J].考试周刊，2015（15）.
[2]肖学华.小学数学情境创设策略探讨[J].心事.教育策略与管理，2014（19）.
[3]李霞.关于对小学数学课堂教学情境创设的探讨[J].少儿科学周刊.教育版，2014（1）.
第3篇：小学数学知识在生活中的运用范文
关键词：生活化；教学思维；小学数学；教学探讨
在人教版小学数学的教学中，要求学生掌握灵活运用知识的能力，熟记数学知识概念。在学校的教学过程中，培养学生将理论知识与生活实际有效的利用在一起，培养应用型人才。在生活中，运用数学知识进行解决疑难问题，让数学更好的融入到生活里。
一、生活化教学思维是小学数学教学中的重中之重
（一）对于数学知识的认知
数学要从生活中来，到生活中去，所以，学习数学知识对于小学生未来的发展具有至关重要的影响。但是，在小学阶段的学生，自我学习能力较弱，对于数学知识的认知还在最初的阶段。所以，在教学的过程中，教师可以根据自己生活中的经验，将生活融入到数学教学中，方便学生更好的了解数学知识，利用数学思维有条不紊的解决问题，将实际生活与理论知识有效的结合在一起，开拓小学生的思维，激发学习兴趣，使得学生对于数学知识有更加深入的理解。
（二）增加学生学习的兴趣，提升教师的教学水平
对于小学生来讲，有难度的知识理解起来会有问题，所以，教师就需要一个具体的教学实例来解释这类知识，方便学生的理解。教师在教学的过程中，根据生活中的小例子，将知识引入到实际生活中，让学生感受到，知识来源于生活，生活中充满知识，从而激发学生学习的兴趣，使得学生乐于学习，对学习没有负担。
二、在实际教学中，将生活案例融入到其中
在学习的过程中，学生急于求成，往往会遇到障碍，这样不利于提高数学成绩。其实，在这种理论性强的学科上，是需要具有长期的经验和对于生活的理解才能克服学习困难。所以说，在现阶段，为了解决学生这种困难，提出了要进行生活化的教学。例如，在讲解1＋2＋…＋50的加法求和的时候，可以教授学生简单的算法，但是不要直接给出答案，而要循循善诱，可以对学生进行提问，引导学生自主的发现其中的规律，1＋49，2＋48，3＋47…相加在一起都等于50，这样这列数字的和就好算了，找到简便的算法，最后查一下一共有几个50，加在一起就等于最终的总数。这类相关的问题，都可以运用这种的算法，找到同类的“取整法”，构建一个跟生活相融入的学习氛围，利用生活化的教学方式进行教学渗透，从而达到提高学生学习成绩，培养生活化的学习能力。
三、构建生活化的教学模式
学生跟教学材料之间一直都有距离感，学校应该要求教师在教学的过程中，将生活与教材结合在一起，适应情景教学，增强学生的知识体系。比如说，在进行序列和奇偶数的教学过程中，可以让学生在操场上站好，按照提前报的序号，排成队列，自己观察每一列的人数，根据队列，引导学生对于教师先前提出的问题进行解答，有利的区别奇偶数，奇数在哪站着，偶数在哪站着，分开之后谁是奇数，谁是偶数。然后合并在一起的时候，观察队列的横向和纵向的人数，根据此，也可以学会如何算整个队伍的人数，以及相应的乘法问题。在学习数学知识的同时，可以将理论在实际生活中找到相对应的模型，从而进行反复的练习，把知识应用到实际生活中，将其融会贯通。
四、教材知识与生活相融入
在小学数学的教育过程中，学生可以在学习生活中具有一双发现问题的慧眼，相继探索问题，积极寻找解决问题的对策。与此同时，就要求教师在提前教学备案中，可以将生活中与教学知识相对应案例，作为导入知识的突破口，以便于学生能够更好的理解知识，在现实生活中也可以根据这类知识解决问题，做到举一反三。在课后可以给小学生留课后作业，例如，跟家长去菜市场，妈妈给你10元钱，你买蔬菜花了5元钱，买豆制品花了3元钱，这个时候你应该剩余多少钱？也就是说10－5－3＝2元，兜里应该剩余2元钱。这就是在生活中的习题，如果让学生一味地做着书本上的习题，那么到现实生活中，还是不会解决这类问题，所以说拒绝题海战术，将生活化数学引入到教学的过程中，防止出现反感，找到学习数学的乐趣，提高数学成绩。反复的进行同种类别的练习，让数学知识为生活所服务，自我去发掘寻找同类知识的模型，了解学习的乐趣。
五、结束语
综上所述，在小学数学教学过程中，生活化的教学在逐渐的被广泛应用到其中，这样有利于学生能够了解知识的内涵，避免出现死记硬背的现象，增强学生学习数学的自信心。从生活中发现乐趣，积极地培养小学数学素质教育，推广生活化教学，理解其中的学习的奥妙，了解数学知识并不是天马行空，而是在生活中可以触手可及的。将数学教材与生活内容相结合作为教学过程中的重中之重，在学习中获得生活的能力。
参考文献：
［1］邹瑞清．基于生活化应用的小学数学教学思维例析［J］．理科爱好者（教育教学版），2015（2）：105．
［2］于月霞．小学数学教学生活化的探讨［J］．新课程•小学，2014（1）：58．
［3］王萍．小学数学生活化教学的实践性探讨［J］．今日湖北（下旬刊），2014（4）：112．
第4篇：小学数学知识在生活中的运用范文
关键词： 小学数学教学 感悟数学 回归生活 应用实践
陶行知先生曾说：“生活即教育，教育即生活。”数学源于生活，生活离不开数学，又广泛应用于生活。在实际生活中运用所学数学知识处理实际问题是小学生应具备的数学素养之一。新课程标准强调数学教学要“从学生已有的生活经验出发”，“使学生获得对数学知识的理解”。数学知识的生活化，就是通过将数学教材中枯燥乏味、脱离学生实际的数学知识还原，取之于学生生活实践并具有一定真实意义的数学问题，以此沟通“数学与现实生活”的联系，激发学生学习数学的兴趣。苏教版的小学数学课本也正朝这个方向努力。如何运用教材，让教材发挥应有作用，创造性地发挥教师的主观能动性，使数学教学更贴近学生生活，从而培养学生运用数学知识解决实际问题的能力和素养，是教师不断实践和探索的课题。
一、让学生在生活中感悟数学
在数学教学中，只有从学生的生活经验出发，让学生在生活中学数学、体验数学、应用数学，数学教学才能焕发出生命活力。
1.教材内容与“数学现实”有机结合。
在小学数学教学中，从生活实际出发，把教材内容与“数学现实”有机结合起来，符合小学生的认知特点，可以消除学生对数学知识的陌生感，同时增强数学应用意识，激发学生的学习兴趣。例如：教学循环小数概念时，我先给学生讲永远讲不完的故事，通过实例让学生初步感知“不断重复”，再举出自然现象“水汽云水”的循环引出“循环”概念，使学生对循环小数产生浓厚兴趣。
2.教材内容与“生活教学”有机结合。
小学数学中的许多概念和法则都是从现实生活中抽象出来的，因此概念法则的教学必须在生活实际中找到相应的实例，并引导学生从直观入手，从而抽象出来，逐步加深理解和运用。例如：在教学应用题常见的数量关系时，学生对于“工作效率×工作时间=工作总量”中的“工作效率”不易理解。为此，我在教学前，在班里举行了一次口算比赛和跳绳比赛。教学新课时，联系两次比赛活动，学生很容易就理解了“工作效率”这一抽象而又陌生的概念，即指单位时间内所做的工作量。又如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题：128-96=128-100+4，学生对减100时要加上4难以理解。我从学生已有的生活经验出发，创设了“买东西找零钱”的生活情境，引导学生思考、交流，从而获得基本的数学知识和技能。这样的“生活教学”例子，通过生活经验验证了抽象的运算，而具体的经验更提炼上升为理论（简便运算的方法），学生容易理解且不易忘记。
让数学回归生活，使学生感到数学就在身边，学习数学是有用的、有必要的，从而激发学好数学的愿望。
二、让数学知识回归学生生活
“让生活走进课堂，让数学走向生活”是改进后的教学遵循的一条明显主线。数学是人们生活的起源，是劳动和学习不可缺少的工具，与生活有着密切联系。新课程标准指出：教师的教学活动必须建立在学生认知的发展水平和已有的知识经验基础上。因此，教师在教学中要经常培养学生联系生活实际、运用数学知识，解决问题的意识和能力。知识只有得到运用才能被学生真正掌握，也只有在实践运用中才能真正体现其价值。
1.创设情境，培养学生解决实际问题的能力。
学生掌握了某项数学知识后，可以有意识地创设一些把所学知识运用到生活实际中的情境。例如，在学习了利息后，让学生到银行了解利息、利息税等有关知识，让学生当家长的小参谋：家中多余的钱怎样存最合算？并帮助家长计算利息和利息税。
2.联系实际，增强学生的数学应用意识。
数学知识在日常生活中有着广泛应用，生活中处处有数学。例：如学了三角形的稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性。学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，其他形状可以吗？为什么？展开这样的讨论，有利于激发学生的学习兴趣。
三、让数学知识应用于生活实践
知识来源于实践，又指导于实践。我们经常看到由于学生的感性知识缺乏，出现不符合客观生活实际的数量意识。这就要求课堂教学注重联系实际，加强学生的动手操作活动。
1.加强动手操作，应用数学知识。
学完米、厘米及如何进行测量，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如测量身高，测量手臂伸开的长度，测量数学书的长度，测量课桌的长度，通过上述活动，加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺测量物体长度的方法，同时学生获得了日常生活中的一些常识性数据。在活动中提高学生的学习兴趣和实际测量能力，让学生在生活中体验数学，在生活中应用数学。
2.以小组为单位，开展数学活动。
第5篇：小学数学知识在生活中的运用范文
关键词： 新课程改革 小学数学教学 生活化
在小学阶段，由于学生的心理不够成熟，对学习的重要性没有概念，因此如果数学教师要求学生做“自己不喜欢、不爱干的事”，则教学效果肯定不佳。所以应用生活化的教学手段对于提高学生的学习兴趣及强化教学效果有着实际意义。所谓生活化的教学手段就是指的教师以生活为教学背景，通过观察、总结生活进行知识的传授，并且学生可以通过生活事例及自己已有的知识分析和解决问题，下面我从四个方面进行论述。
一、学生课前知识的生活化预习
生活是数学知识的重要来源，也是数学知识的服务对象，因此要实现小学数学教学的生活化就需要在教学的每个环节都渗透生活。对于数学教学来说，学生课前对知识的预习是一个非常重要的环节，因此生活内容的渗透自然必不可少。
例如，教师在讲解“米、分米、厘米”时，可以为学生布置预习任务，要求学生用自己的方法测量家里书桌的高度，电视的长度，以及学生自己的床的长度、高度，等等，等到上课时，教师就可以让学生说一说自己的测量结果。由于学生在测量前可能不懂米、分米、厘米等度量，他们度量的工具可能是自己的身高、手掌，也可能是一把尺子，还可能是数学课本……总之，不管怎样，学生用自己的方法完成了教师布置的任务，而当他们看到课本上关于度量的介绍后，就会发现数学知识很实用。
这样的预习，可以让学生在充分思考的基础之上形象化地理解知识，并且有利于学生在实际生活中的应用知识。
二、教学内容的生活化导入
如何进行知识的生活化导入一直是很难解决的问题，同时也是生活化教学中一个比较重要的部分。如果导入的效果不佳，那么就会直接影响到接下来的授课。这就需要教师从生活中找到教学的切入点，事实上小学数学教学内容中有很多都可以在生活中找到原型，这需要教师在此环节中能够有善于观察的眼睛。
例如，在讲解“周长”这一课题时，教师可以将赛跑游戏作为一个贴切的生活实例导入。课上，教师首先宣布今天要做一个围绕一些图形赛跑的游戏，并安排学生将课桌摆成正方形、长方形、平行四边形、三角形、圆形等不同的形状，然后教师可以让学生思考哪个图形会最先被跑完，最后根据学生的意愿组织几名学生分别围着不同的形状进行赛跑，看谁最先围绕着摆出来的多边形跑完一圈，验证学生得出的结论是否正确。毋庸置疑，比赛总是会分出先后的，此时教师就可以对此次比赛的结果作出分析，指出除了学生跑得快慢的影响以外，最重要的影响因素就是学生围绕图形跑一圈的长度，从而引出今天的课题――周长。
三、知识内容的生活化讲解
知识点的生活化讲解对学生的理解有着很大的影响，如果学生能够在生活化的讲解中没有距离感、没有陌生感，那么理解起来就会很顺畅，因此这部分内容在生活化的教学中有着极其重要的作用，需要教师投入时间及精力认真地研究。
例如，在讲解“时间的认识”这部分内容时，教师可以让学生分别观察指针时钟和电子时钟两种时钟中时间的表示方法，让学生对时间的表示有初步认识；然后让学生联系自己一天的生活，分别想一想自己起床、吃早饭、上学、吃午饭、放学、睡觉等的时间，并学会这些时间的表示方法，从而让学生结合自己的生活认识时间，并学会表示时间。同样以“时间的认识”的讲解为例，在讲解时、分、秒三者之间的关系时，教师可以为每位学生准备一块秒表，首先让学生认识秒表中的分针和秒针，然后让学生自己不断观察秒表中分针和秒针跳动的特点，从而总结出分针动一下（格）时秒针需要动多少下（格）。通过这样的实践操作过程，学生在计数中认识到分、秒之间的转换关系，进而推导出时、分、秒三者之间的转换关系。
在实际教学过程中将教学内容与学生生活中常见的问题相联系是小学数学教学生活化的一个常用方法，对将知识内容进行生活化的讲解，可以消除学生对新知识的陌生感，让学生觉得新的知识很容易理解，从而拉近学生与新知识的距离，减轻学生学习数学的压力。
四、知识内容实际运用的生活化引导
生活是数学知识的重要来源，也是数学知识的服务对象。教师要明白数学教学不仅是让学生学会知识，还让学生学会如何在实际生活中运用所学的知识，做到学以致用。如果学生只是懂得如何用学习的数学知识解题，从而在考试中取得好成绩，而不懂得利用所学的知识解决生活中遇到的问题，那么学生就会成为名副其实的“书呆子”。小学数学教师应加强对学生数学知识的实际运用能力的培养。首先，教师可以通过列举一些应用数学知识解决生活中常见问题的事例让学生领悟数学的重要性，并学会在生活中应用数学知识。例如，在讲解“混合运算”这一内容后，为了提高学生的运算能力，教师可以组织学生在教室里模拟一个小型超市，让学生分别扮演店主与消费者，锻炼运算能力。学生在角色扮演的过程中，自然会联想到自己平时买东西的场景，从而明白如何在生活中运用所学的数学知识。除此之外，教师还可以根据学生的喜好列举一些例子。例如，小学阶段的学生最喜爱的动画片莫过于《喜羊羊与灰太狼》，教师可以利用动画片的场景设计一个问题：“有一天懒羊羊想去蛋糕店买个青草蛋糕，但是现在囊中羞涩，也想买个实惠的性价比高的蛋糕。于是懒羊羊就想多转几个蛋糕店寻找一个比较好的蛋糕，第一个蛋糕店中的青草蛋糕比原价便宜了30%，之后就去了第二个蛋糕店，发现这里的青草蛋糕的价格为打七折。这可难倒了懒羊羊，它求助于聪明的同学们，那么谁能帮助懒羊羊呢？”这个问题实际上用到了我们学习的百分比的知识，学习认真的学生会发现这两个蛋糕的价格是一样的。这样的故事，可以很好地让学生明白原来学好数学知识能为我们的生活提供很大的便利，学习积极性自然就会提高。
参考文献：
[1]吴井芳.再议数学教学的生活化――由《公顷与平方千米》的教学所想到的[J].教育教学论坛，2010（07）.
[2]胥宝凤.基于新课改的小学数学教学有效性提高浅论[J].数学学习与研究，2011（06）.
[3]刘祥旭.浅议小学数学教学中的创新教育[J].中国科教创新导刊，2011（24）.
第6篇：小学数学知识在生活中的运用范文
摘要：在小学数学教学活动中，教师只有将数学教学与学生的生活经历紧密地联系在一起，才能促进学生更好地发展，促进数学教学改革走向成功。
关键词：小学数学教学生活化
引言
学好数学的重要方法就是再创造，学生要把老师教给东西重新吸收和总结，还需要老师在教学中引导和帮助学生去进行这种再创造。 现代教学认为，通过生活实例进行教学能取得较好的效果，学生通过生活实践，不仅可以激发兴趣，还能让教学变得亲切，赋有魅力。小学数学的生活化教学就正好印证了这一点。我们提倡教学源于生活，回归生活，因此，我们老师在教学中应该重点体现 “数学源于生活、寓于生活、用于生活”的理念，让学生爱上生活，同时爱上数学。
1生活化的教学能提高教学效率
1.1从生活实际出发，激发学生的探究兴趣
对学生来说，学习始终是项苦差事，我们要如何让学生喜欢上学习，觉得学习很轻松，是作为老师要认真思考的问题。首先，激发兴趣，这是教学环节中的不二法则，我们要激发学生探究知识的兴趣，让他们有学习的欲望，只有这样，才能让学生对数学知识产生好感。理论联系实际是激发兴趣，引导学生主动参与教学的重要方式。例如，探究圆的相关知识，教师可通过多媒体向学生展示形象生动的动态画面: 两个人赛车，一人的车轮变形发瘪，骑着非常吃力有左摆右晃; 而另一个人，车轮完好，骑得非常自如。通过这样的情境介绍，不仅让课堂气氛变得轻松活跃，关键是还能让学生融入到课堂教学中，有效地提高了教学效率，引起学生的好奇心，从而促进教学效率和质量的提高。
1.2数学知识与生活相融合，提高学生感悟能力
新课标旨在贯彻以学生现有的知识积累和生活经验为出发点，让学生在真实、形象的情境中去感知数学、学习数学。有些数学知识比较抽象，学生以现有的认知能力和认知水平，很难理解，更不能透彻地掌握和应用，教师要善于开发学生现有的数学活动经验，巧妙地将数学知识与生活实际相融合，帮助学生体会、感悟知识的内涵。例如，“O 的认识”这一章节，课本中有 4 幅桃树图，我就对学生们进行循序渐进的巧妙设问: 树上有几个桃子? 用几表示? 我们去摘掉一个，这时还有几个桃? 用几表示? 我们索性把最后一个也摘掉，那么最后树上剩几个桃? 用几表示? 这样学生会一直集中注意力，便可轻松的掌握 0 的知识和本质意义。
2如何展开生活化教学
2.1学以致用，理论联系实际
数学内容比较抽象，教学环境也比较枯燥，加上小学生的行为心理特点，他们上课是容易走神的，我们必须认真对待数学教学，利用教学内容，利用课堂教学环境，让学生能更多的参与教学，主动的去进行观察、实验、质疑、验证、推理交流。我们知道，只有动脑，动手，才能掌握解决问题的方法，才能真正解决问题，基于这一点，我们就要以生活实际出发，联系数学教学内容，实现知识的内化。比如，学习“数据的收集和整理”时，我们可以从日产生活入手，组织学生到学校附近的路口观察来往车辆的数据。并引导学生对数据进行总结分析，同构数据信息整理出相关的表格图像，使学生初步体会到数据的收集、整理也来自生活中。问题的提出能使学生积极主动地投入到数学知识的学习中去。在教学中体现生活，在生活中体现教学，是最好的教育方式，我们让学生带着好奇心去学习，他们就会主动探索，这样一来，教学也变得使有物可寻、有话可说了。
2.2生活化的教学将培养学生良好的学习习惯
其实学习内容与生活实际是想通的，学生只有在生活实际中，才能更好的接纳知识，接纳的效率也就更好，渐渐的学生会养成良好的探索习惯，他们在生活中也会产生不断学习的意识。数学老师除了按照教材教学，还要注意挖掘教材中的生活化素材，让学生感受到数学知识是无处不在的，而我们的生活也离不开数学，这样把生活知识与生活密切地联系起来，就可以激活学生的探求欲望。
2.3拓展延伸，运用过程生活化
我们不仅要让学生在课堂上感受到学习的生活化，在平时的生活中更要学会去“应用”，在应用中巩固和提高所学知识，那才是一个完整的感受生活的过程。如写“数学日记”，学生运用语言表达出自己在数学学习中的新思想、新发现，可以帮助学生系统地思考问题、探究问题，深化对问题的理解，找到成功的感受和体验，增强学习数学的自信心。在教学中让学生编写“我和数学”的故事，写“数学日记”，可以培养学生对数学的感受能力，深化理解所学的数学知识，引导学生感受数学就在身边，数学与生活联系紧密。如让学生写在家里爸爸妈妈用到了哪些数学知识，上商店买东西又用了哪些数学知识……通过记“数学日记”，既让学生探究了生活中的数学，明白了数学知识不仅有用，而且在生活中时时处处都在用，又培养了学生的综合素养。教师通过阅读学生的“数学日记”，也可以了解学生有没有较强的“学数学，用数学”的意识，使以后的教学更有针对性。
2.4指导学生观察生活中的数学
数学知识之间有着密切的关系，学习数学不仅要有良好的态度，还要学会积累，积累方法，积累经验，积累知识。例如在讲估算时，其实我们生活中经常使用估算，如知道了某一物品的单价和数量，只要用乘法，就可以只是自己大概需要支付多少钱了，或知道了两种以上物品的价格，再用加法，也能知道需要支付多少钱，这是我们生活中必备的技能。因此,小学数学新大纲重视加强对各种估算的运用，老师也要加强这方面的训练，提高学生的估算能力。小学生好奇心强，他们善于研究，喜欢思考，在生活中学习，在学习中体验生活，本身就是最好的学习方法。
3总结
数学家华罗庚曾经说过: “宇宙之大，粒子之微，火箭之速，他工之巧，地球之变，生物之迷，明之繁，无处不用数学。”我们的生活中随处都充斥着数学知识，而数学也为我们的生活服务。实践证明，在小学数学教学中融入生活常识，不仅会使抽象的数学知识具体化，还能激发学生的学习兴趣，可以有效培养学生的数学兴趣。教师要在教学中巧妙引导学生去发现身边的数学，去感知生活中的数学，将所学知识应用于生活实际，培养学生的数学思维，数学逻辑，数学思想，真正提高教学质量和学生的学习能力。
参考文献:
第7篇：小学数学知识在生活中的运用范文
关键词：生活情境;小学数学;应用
小学数学的教学中由于知识比较枯燥乏味，学生上课不容易集中注意力，因此，在教学过程中教学效果往往会大打折扣，要想改善这种情况，就需要在教学过程中引入学生感兴趣的话题。知识来源于生活，小学生每天接触的事物和环境就是自己身边的生活，所以将生活情境引入到小学的教学过程中，能够极大的激发学生学习的兴趣。根据新课标的要求，在小学数学的教学过程中应当紧密的结合实际，从已有的经验和实际出发，创设出生动有趣的情境。这样学生能够将学习的知识及时的运用在生活中，在生活中寻找数学的踪影，体验到学习数学的能够将抽象的数字形象化，使学生更易理解和掌握数学知识境在小学数学教学中的重要意义。
一、情景教学在小学数学中的作用
（一）能够比较直观地告诉学生数学与生活的紧密相连性，启发学生们学数学的必要性
在小学数学的新课标中规定了小学生学习数学的主要目标，分别是能够运用数学知识进行数据的处理、能够进行计算、推理以及证明等等。由于小学生的身心发展的规律，小学生的抽象思维并不健全，而在数学的学习过程中需要大量的运用到抽象思维，所以很多学生在进行数学的学习过程中觉得数学知识晦涩难懂，大大的降低了学习数学的积极性。为了避免这种现象的产生，在进行教学的过程中教师应当适当的引入生活情境，将平时的生活实际与数学教学进行紧密的联系，只有这样学生们才能够体会到学习数学知识的意义，才能够理解数学在实际生活中占据的重要地位，从而不断的激励学生学习的兴趣。
（二）能够将抽象的数字形象化，使学生更易理解和掌握数学知识
作为一名合格的数学教师，应当对心理学有一定的了解，当前由于小学生的认知水平处于一个比较低的阶段，所以理解能力以及抽象思维能力都不是很强，所以教师在进行授课的过程中应当更加注重对于课程的知识的讲解，将抽象的数学知识能够变得形象起来，让学生更加容易理解和掌握。学生在生活中肯定会遇到很多与数学知识相关的生活情境，教师应该能够将数学教学与生活情境联系起来，逐渐培养学生的抽象意识和思维能力。
（三）能够培养学生的实践探究能力
根据新课标的要求，近几年来在教学方面进行了许多的改革和尝试，已经逐渐取得了很多的成果，相对于以前的传统的教学模式，新型的教学模式更加注重对于学生实践探究能力的培养，传统教学模式下基本上是填鸭式的教学模式，学生一味地接受教师传授的东西，不能够进行加工和思考，更别说锻炼学生的实践探究能力了，不利于学生主观的能动性的发挥以及培养学生的学习兴趣。在新型的教学模式中，教师创设教学情境，使学生能够充分的参与其中，不但培养了学生独立思考的能力，同时使学生能够与其他人进行合作，培养了学生的团队意识以及主人翁意识。
二、在小学数学教学中运用生活情境应注意的问题
（一）运用生活情境要注意学生的生活性
数学虽然来源于生活，但是高于生活，数学是对生活的规律的归纳和概括，数学是一门严谨性很强的学科，正是由于其抽象性，所以与生活保持一定的距离。在进行小学数学的教学过程中应当遵循从实际出发，将生活中的问题与学习的数学知识进行联系起来，使学生能够在生活情境中学习数学，同时能够将学习的数学知识反馈到生活中去。在进行情景创设的过程中应当尽量的符合生活性、真实性的标准，使学生能够更好的理解所学习的数学知识。
（二）运用生活情境要根据学生的不同年龄特征
在进行情境创设的过程中应当根据不同年龄的学生创设不同的学习情境，考虑到不同年龄的人的认知水平不同，比如低年级的学生在进行学习认识物体的课程中，教师可以通过看一看、数一数、摸一摸的方式让学生对于所学的知识有一定的了解，但是如果五六年级的学生在进行情境创设时依旧采用这种简单的方法，不仅仅教学效果达不到，还有可能会直接影响学生的思维水平，抑制学生思维能力的提高。
（三）运用生活情境要注意生活情境的纯洁健康性
在小学的教学过程中，德育是放在首位的，德育教育在整个教育的过程中占据最重要的地位，所谓的德育教育并不是一味地对学生进行说教以及训斥，而是让学生能够在耳濡目染的过程中感受到自己的心灵被净化。德育的教育离不开学生的参与以及教师的参与，并不是只有专门的德育教师或者一些思想品德教师承担德育的责任，其余学科的教师也应当通过课程的学习，穿插对于学生的德育教育。
参考文献：
[1]郑丽娟.生活情境方法在小学数学教学中的运用研究[J].兰州教育学院学报，2015（12）：169-170.
第8篇：小学数学知识在生活中的运用范文
关键词 生活情境 小学数学 举措 意义
中图分类号：G623.5 文献标识码：A
0引言
小学数学对于小学生来讲，是相对枯燥没有趣味的学科，同时小学生的思维方式是处于由具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，如果只是一味地按照传统的传授方式进行教学，会使小学生对数学产生厌倦的心理，就达不到教学的效果。为了让学生可以在快乐中学得知识，我们可以借用生活情境来进行教学，让学生在具体形象中解决实际问题，提高学习热情，提升教学效果。
1在小学数学教学中运用生活情景的重要意义
1.1数学与我们的生活息息相关
追随到数学的起源，数学主要是来源于生活，让孩子在生活情境中进行小学数学学习，可以让学生清楚直观地认识到数学是与我们的生活息息相关的，从而认识到数学学习的重要性和必要性，从而将数学学习放于一个重要的位置。并且在数学学习当中，学生的思维能力还处于过渡阶段，逻辑思维能力没有达到一定的所需高度，理解起来就会有困难，但是将那些抽象的数学知识运用于现实生活当中，不仅能促进学生对书本上数学知识的理解，也可以做到理论与实践相结合，将数学知识运用于实际。
1.2提升小学生的学习兴趣
数学这门学科作为一门以公式和计算为主的课程，在学生的学习当中不免会产生厌倦心理，甚至产生抵触。然而利用生活情境进行教学，能够有效地解决这一问题，利用现实的生活环境，可以让孩子们在自由放松的情境中进行学习，将孩子们的思维带入到日常生活当中，在良好的学习气氛中感受数学的奥妙，理解数学知识的本质，提高数学学习兴趣。并且，处于小学阶段的学生，生活中的活动主要以游戏为主，在生活情景中进行教学，能够结合学生的个性特征，让孩子在玩中学到知识，符合学生的个性需求，能够促进学生的学习效果，提高学生的学习兴趣，在快乐轻松的环境中获得知识。
1.3加快学生理解知识的速度
小学数学内容抽象性的特点决定了数学是一门逻辑性很强的学科，对于认知能力还没达到水平的小学生而言，理解起来具有一定的难度。但是利用生活情境开展数学教学，能够让孩子能在具体形象中接触到数学知识，使孩子们能更好地被理解，加快理解知识的速度。
1.4培养主动学习的意识
小学生接触学习，还不太明白学习是他们要进行的主要活动，在学习中往往都是被动的接受知识。但是利用生活情景开展小学数学教学，可以让孩子们产生学习兴趣，主动进行探索学习，不断发现问题，解决问题，培养主动学习的意识。
2利用生活情境进行小学数学教学研究的举措
2.1教师所利用的教学生活情景要符合班级中大多数孩子的生活环境
小学生的生活阅历还比较匮乏，如果在利用生活情景进行教学时所运用的生活情境是学生不熟悉的，学生就很难从这种教学方式中获得数学知识，教学效果也一定不如人意。例如：对于生活在城市的学生我们要运用一些在城市中常见的事物进行教学，而对于农村的孩子则要选择与他们的生活情境所一致的生活情景进行教学。同时对于不同民族风格、不同信仰的学生我们也要选择合适的生活情境进行教学，例如对于以猪、狼为神灵信仰的民族，我们不能举例说去宰几只杀猪、狼等生活情境。再者，我们也要根据学生的不同心理发展水平选择生活情境，不能设置的太高于或者太低于学生心理发展水平的生活情景，以免产生烦躁、无聊、不理解的情绪，反其道而行之。同时教师所举的例子要符合孩子们的心理接受能力，不能把一些超越孩子接受能力的事件强加到孩子的身上。
2.2根据教学内容利用生活情境
在利用生活情境M行教学时，不能盲目地随意选用生活环境，要根据教学内容适当的选择生活中的情景进行教学，而不能为了进行生活情景教学的情景创建而创建。
2.3使用通俗易懂的语言进行教学
小学数学中有许多晦涩难懂的感念，在讲述中如果只是一味地传授，可能会导致学生走神、厌学等情绪，所以我们要运用通俗易懂的语音尽可能地贴近学生的生活去进行讲解，帮助学生更好地理解记忆。例如：在学习时刻表时，我们可以让学生在生活中描述自己几点到学校，几点回家等生活实例来让孩子们更好地懂得数学知识，掌握时间刻的概念。
2.4利用生活环境来对知识经行巩固
在教学中利用生活环境进行教学是一个方面，我们应该将生活环境进行教学也运用于课后，在学生离开学校后，布置一些与生活息息相关的家庭作业也可以促进学生对数学知识的理解。例如：在课堂上学习了长方形和正方形，可以让学生在放学后注意寻找生活中的长方形和正方形的物体，并进行比较，在第二天上课时进行报告。这样的方式就是利用了生活环境在课后进行知识的巩固，加深理解。
3结语
综上所述，数学与我们的生活息息相关，无论是在生活中的小事计算还是在国家利益相关的考虑，都会用到数学知识。所以教师要合理的利用生活情境进行小学数学教学，可以让教学工作事半功倍，让学生在生活情境中、自由快乐的气氛中获得数学知识，使数学教学取得良好的教学效果。
参考文献
[1] 孙萍萍.如何利用生活情境开展小学数学教学[J].职业教育，2013，01（22）：221-222.
[2] 向庆科.利用生活情境开展小学数学教学的意义与对策[J].教法探索，2016（03）：147-148.
第9篇：小学数学知识在生活中的运用范文
关键词：小学数学；课题学习；综合性
一、课题学习的基本内涵
“课题学习”是将探究学习的方法融入数学教学中，使教学变成学生自我摸索、自主解决问题的过程，是一个交流、探索和合作的过程，学生把实际问题转化为数学问题，并综合运用数学知识解决问题。“课题学习”的目标是强调数学知识的整体性和综合运用，强调数学知识和其他学科的联系，强调课题问题解决过程中学生的自主探索。
小学数学为了促进学习的分层次进行，人为地将数学知识划分为多个层次的学习，如在“数的加减运算”的学习过程中，分为1―5的加减法、6―10的加减法、20以内的非进位加减法等，这些知识在实际生活中是综合利用的，因此要通过联系实际生活，挖掘生活中的素材，组成综合性的课题学习，促进小学生数学知识的综合运用。
二、在小学数学教学中有效运用“课题学习”的策略
1.搜集生活素材，设计综合性课题
数学是源于生活的，数学知识的学习是用来解决生活问题的。小学阶段的数学知识是关于生活中一些数字和图形的基本认识，在生活中基本能够找到数学知识的原型，这就要求教师要不断地搜集生活素材，设计综合性课题。例如，图形的面积学习后，教师根据生活中的素材设计综合性课题。李奶奶有一块长方形的地，长12米，宽5.7米，要种西红柿，需要给地面铺地膜，需要买多大的地膜？商场的地膜有两种规格，一种是长24米，宽12米的，一种是长3米，宽1.5米的，每米地膜的价钱相同。请问买哪一种地膜最省钱？李奶奶担心小鸡、小狗进入地中把西红柿破坏，需要为长方形地围上栅栏，栅栏需要每5cm插一根，请问需要多少根栅栏？在这个基础上，还可以设计需要买多少种子，以及栅栏一边靠墙等问题。在这个课题学习中小学生需要综合运用数学知识，同时需要了解西红柿种植、土地保暖等其他学科的知识，促进学生的综合学习。
2.发挥学生在课题学习中的主体地位
“课题学习”模式是新课程背景下的一种新型的教学方式，是与新课程要求发挥学生的主体作用，建立以学生为中心的课堂相吻合的。课题学习的课堂不再是教师支配的课堂，学生不再是被动的知识接受者，不是活动的被动参与着，而是自主的学习新知识，自主进行知识建构。在教师的引导学生学生开始认识盒子的形状，三角形、长方形、正方形、圆形。考虑到这部分内容虽然是新内容，但是有很多小学生已经能够根据生活经验进行准确识别，教师采用学生自主学习的方法。教师随机选取盒子，由能够准确识别的学生来介绍盒子，并且要说明怎样辨别盒子的形状，怎样画这样的图形。在这个过程中，教师借助同伴共同的数学知识促进了学生个体的学习。在此基础上，教师引导学生以小组为单位将所带来的盒子根据形状分类，看哪一组分得又快又准确。学生借助生活中的材料，在情境中愉快地体验数学知识、认识数学知识、运用数学知识，学生积极地参与课堂学习。
3.联系生活实际，引导学生在生活中展开课题探索
小学生的生活中每天都发生着不同的数学案例，这些案例有的引起了学生的注意，有的没有引起学生的注意。这就要求教师要根据内容的需要，设计课题的时候，让学生在实验中展开关于数学知识的探讨。例如，在学习平面图形和立体图形学习后，教师组织学生展开关于图形的实验。第一个实验是将一张硬纸面纸卷成圆柱形和卷成三角柱形来测试其不同的承受力，通过在上面放中华汉语字典来计算两者的承受力；第二个实验是想办法改变一张报纸的形状，看哪种形状的报纸承受力最大；第三个实验是改变物体的形状，有三角形、长方形、正方形和平行四边形，物体的各点连接设计为活动点；第四个探索是找寻生活中的图形，并说明原理，学生找到自行车，火车各车厢的连接，装油的圆筒，三角形的房顶等，在不断地发现过程中，不断地探索新知识。这些实验学生都可以在生活中和同伴展开，而这些实验中往往又蕴含着多方面的知识原理，学生在实验的过程中，感受着数学知识，也激发着学生运用知识解决生活中的问题，促进知识的综合运用。
综上所述，“课题学习”是将学生的学习过程转变为一个“微科研”的过程，引导学生在学习中不断探索和合作，综合运用数学知识去分析问题、解决问题，旨在将数学学习的过程由机械运算向知识综合运用和探索转化，将学生的思维由唯一性向多维性发展，促进创新能力的提高。在这个过程中，需要注意综合课题的有效性和开放性，学生的自主参与性和生活案例的实践性。
参考文献：
[1]游安军.外国小学数学“课题学习”的设计思想[J].湖南教育（综合版），2001（24）：36―37.
